《幼儿园安全教育论文《生命教育视域下幼儿安全教育的实施与评价》》属于幼儿园公开课教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、幼儿园安全教育论文《生命教育视域下幼儿安全教育的实施与评价》
幼儿年龄小缺乏保护能力，随着幼儿园虐童事件、幼儿园诱拐事件频发，幼儿安全教育问题至关重要!
摘要
幼儿安全教育是保障幼儿生命安全的基本措施，以“生命教育”为切入点，挖掘“生命教育”与幼儿园安全教育的内在联系，促进幼儿教师安全教育与生命教育共生。全教育的内在联系，促进幼儿教师安全教育与生命教育共生。
幼儿园安全教育已成为当今世界各国高度关注的热点与焦点问题。幼儿园是幼儿集中学习和成长的地方，安全教育显得尤为重要。我国幼儿园安全教育虽然在改革开放以后逐步发展起来，但还存在一些不足，如学校安全教育缺乏主动性意识，安全教育实践没有常态化，安全教育模式比较单一，安全教育保障机制不力，教学效果不佳等。本文从幼儿安全教育实施与评价两方面出发，紧密联系“生命教育”与幼儿教师安全教育，完善其安全教育教学，生成能激发幼儿主动探索生命并保护其生命的安全教育。
关键词
生命教育;安全教育;幼儿教师;评价
正文
1 引言
1.1 研究背景
我们每一个人的生命质量，直接体现其人生价值，而安全和健康无疑是伴随着普天下所有学生实现生命价值的最大前提，它直接关系到我们下一代的健康成长和未来发展，也关系到千家万户的幸福安宁和社会稳定，更关系到国家和民族的前途与兴衰。相信大家都不愿看到我们的学生既不珍爱和善待自己，也不爱护他人和自然界的万物生灵。只注重某些学生考出优异的成绩，却不懂得尊重、热爱和护卫生命的教育，绝不是科学发展的教育。
我们每个人的生活质量直接反映了生活的价值。 安全与健康无疑是全世界所有学生实现生活价值的最大前提。 它直接关系到我们下一代的健康成长和未来发展。 成千上万个家庭的幸福和社会稳定与国家和民族的未来以及兴衰有关。 我相信，每个人都不愿意看到我们的学生既不珍惜也不善待自己，也不关心他人和大自然。 并非仅靠科学发展教育来关注某些取得了优异成绩而又不懂得如何尊重，爱护和保护自己生命的学生。
1.2 国内外研究现状
纵观当今世界，许多发达国家和地区高度重视并制定和实施了许多有效的生活教育措施和实践。 20世纪末和21世纪初，中国引入了生命教育的概念。实体教育教学的探索和发展只有八，九年。有许多教育和社会问题值得研究。 《国家中长期教育改革和发展计划(2010-2020年)纲要》明确指出，有必要“加强生命教育和安全教育”。 《吉林省“十二五”教育发展规划》确定，“要切实加强生命安全教育，提高师生生命安全意识。”这表明政府和社会给了我们教育者。艰巨的任务是要有效地开展生活教育并进行研究和教育。
1.3 研究目的及意义
是否对未成年人的生命和安全进行了关怀和教育，目的是衡量我们是否是一个具有文明传统的国家，是否对国家最高利益负有国家责任，以及这是否是儿童共同关心的问题 发展健康，充满爱心的社会。 基本标准。 这也是建设幸福美丽的中国，维护社会和平，创造和谐生活的基础。
2 解读生命教育视域下的幼儿安全教育
安全承载健康，幼儿年龄小，缺乏自我保护能力，是容易受伤害的群体。幼儿园虐童事件、幼儿园诱拐事件频发，幼儿安全教育问题已经成为全社会关注的焦点问题，加强幼儿园安全教育刻不容缓。实施幼儿安全教育时，所有幼儿教育工作者面对的首要问题是：“什么是安全”实际上则是安全教育的内涵问题。安全教育是通过教育活动，最终达到让儿童产生预防和应对伤害的安全行为和自我保护能力目的教育。[1]古人曰：“先其未然谓之防，发而止之谓之救，行而责之谓之戒。防为上，救次之，戒为下。”(《申鉴·杂言》)依荀子所言，幼儿园生命安全教育是幼儿生命安全的首要屏障。目前，幼儿对生命本身的认知、对危险因素的警戒、对危险事件的应对等存在认知缺失，从而导致幼儿生命教育质量原地踏步。
3生命教育视域下幼儿安全教育的实施
幼儿安全教育质量的优劣取决于其实施过程与实施结果。为保障幼儿生命安全与健康，教育工作者应重视安全教育的实施。幼儿安全教育是适应性教育，是关注幼儿思想与行为的教育。我们应当以生命教育为切入点，完善幼儿安全教育内容与方法，促进幼儿安全教育环境“生命化”，提升生命教育实施质量，浸润幼儿心灵，构建幼儿生命防护网。
3.1 完善幼儿安全教育内容
认识生命、尊重生命、实现生命是生命教育的本质。幼儿安全教育内容是幼儿安全教育的主要教育因素。目前幼儿安全教育内容主要为意外事故(摔伤、磕碰、烫伤、触电、走失、动物咬伤、交通安全等)的预防与处理。幼儿是独特的生物性存在，其具有自己的思想意识而非机械性的存在。意识决定行为，因此，应建立幼儿的生命意识，开展死亡教育，完善幼儿安全教育内容。人的生命有限，不可复制。幼儿生命教育应教会幼儿认识生命由生到死的过程，帮助幼儿科学认识生命，学会主动珍惜生命，主动保护自我生命并尊重他人生命。心理学家列温认为死亡教育是“向社会大众传达适切的死亡相关知识，并因此造成人们在态度和行为上有所转变的一种持续的过程”。
3.2优化幼儿安全教育方法
1.专题式
教师是幼儿安全教育活动的主要开展者，专题式学习有助于教师开展科学生命安全教育活动，提高教师的生命安全教育课程实施能力。专题式学习即指在幼儿园安全文化建设过程中幼儿园专门组织教师按照“生命伦理、生命哲学、生死哲学”的专题学习“生命教育”。有研究者指出有54%的教师没有听说过“幼儿生命教育”，但93.1%的幼儿教师认为有必要对幼儿进行生命教育。[3]幼儿园师资来源主要是学前类师范教育培养的学生。由于中国提倡生命教育较晚，学校教育亦较少涉及生命教育的理论内容。而学前专业教师入职后由于教学工作繁重，更较少接触生命教育相关领域。实施专题式生命教育的学习，有利于提高教师生命伦理、生命知识素养。
3.3 促使幼儿安全教育环境“生命化”
生命教育视域下实施幼儿园安全教育，应将生命教育理念融入幼儿安全教育环境，构建符合家长及幼儿安全需要的安全教育物质环境与安全教育精神环境。幼儿安全教育不能与社会脱节，其目标制订、活动组织、教学内容均取决于现实社会的客观需求。安全教育的物质环境主要涉及安全教育的活动材料、活动空间的环境布置两方面。当今社会科技不断发展，社会对幼儿安全知识结构的要求不断更替，因此，幼儿安全教育活动材料应与时俱进，园所安全教育环创设计也应及时更换，打造有效的幼儿安全教育活动环境。教师进行安全教育活动时偏向于教师主体的师生关系，采取灌输式教学方法，形成严肃的教育氛围，不利于儿童安全教育活动的实施。
4生命教育视域下幼儿安全教育的评价
安全教育评价是评估安全教育教学实施过程与结果好坏的重要指标，其直接关系到幼儿生命的发展与进步。通过解读生命教育，本研究力图寻找幼儿安全教育评价与生命教育的联系点，以评价主体、评价取向、评价方法为切入点，进一步提高幼儿安全教育评价效力。
4.1 评价主体多元化
尊重生命是生命教育的本质，安全教育评价主体多元化有利于构建和谐安全的教育氛围，进一步完善园所安全教育。教师、家长有必要自上而下建立并管理安全教育督导委员会，评价幼儿园安全教育教学安全知识宣传工作，促进评价主体多元化发展。督导委员会指对本园安全教育工作进行监督、检查、评估、指导，保证幼儿园安全教育目标实现的机构。幼儿园安全是幼儿的第一道生命防线，幼儿园教师、家长须形成教育合力，保障园所幼儿生命安全与健康。因此，教师、家长可秉承尊重生命的教育理念，发挥教育智慧，形成教育合力并有效监督、指导幼儿园安全教育教学，最终促进幼儿园安全教育长效发展。
4.2 评价取向人本化
幼儿安全教育评价有利于提高安全教育质量。幼儿安全教育的目的是促进幼儿安全行为的产生，认识生命，尊重生命，实现生命是生命教育三大核心要义。幼儿安全教育评价的最终目的是激发幼儿学习安全行为的主动性。幼儿教师的安全教育评价落脚点在于幼儿本身而非幼儿安全知识，评价始终以幼儿为本促进幼儿安全意识萌芽，及时防止意外伤害。幼儿安全行为的产生是评价幼儿安全教育的内核，教育者在评价取向下指导幼儿安全教育工作，满足幼儿身体健康首位的社会需求，也符合生命教育的生命价值取向。一方面，幼儿园教育评价工作细致化、评价标准个性化;另一方面，幼儿安全教育评价应注重幼儿安全意识与安全技能的掌握而非幼儿安全知识固态化反应。
5总结
总之，“生命教育”作为一种促进人认识生命、保护生命、实现生命的实践活动，应该借助于完善的方法体系。将生命教育与幼儿安全教育融合，主要从幼儿教师安全教育实施与评价两方面为切入点。一方面，在幼儿教师开展安全教育实施方面，有以下三点教育启示：第一，教师应在幼儿园内科学开展死亡教育，完善幼儿生命安全教育内容。第二，采取专题式与体验式结合的教育方式优化幼儿安全教育方法，创造机会指导教师学习生命教育内涵。教师开展以幼儿体验为主的安全教育活动，达到幼儿主动积极获得安全教育的知识与能力的教育目的。第三，教师持有一颗关爱幼儿之心，与时俱进打造“生命化”安全教育精神环境和物质环境。另一方面，安全教育评价是幼儿园安全教育质量的重要检验工具，在“生命教育”视域下探索幼儿教师安全教育评价路径，可从评价主体、评价取向与评价方法三方面优化幼儿安全教育评价体系。运用全园教职工、家长力量促进评价主体多样化发展，推动评价取向人文化;同时，评价方法应与时俱进，可建立安全管理台账，监督幼儿教师接受安全教育培训和实施安全教育的情况，保障并提升幼儿园安全教育教学质量。生命教育是帮助人类认识生命、完善生命进而实现生命价值的教育。“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”因此，教师须运用“生命教育”理念开展适宜性教育，完善幼儿教师安全教育实施与评价体系，优化幼儿园安全环境，引导幼儿主动珍惜生命，学会保护生命、尊重生命。
参考文献
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[2] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991:2.
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[4]林启福.生命教育视角下的“健康与安全教育”[J].教育评论，2014(12):137-1
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2、幼儿园教育论文《浅谈幼儿个别化学习的意义》
个别化学习有利于教师观察和接触每个幼儿，实现新的教育目标，能促进幼儿的认识发展。
摘要：
幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会，教材作为课程的载体，不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中，类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式，在新的教育价值观引导下，将会逐渐占据主导地位。我们要结合区角活动和教学方式的个别化，来促进幼儿身心的全面发展。
关键词：
个别化、学习活动
正文：
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其真正需求。随着教育体制的不断改革和发展，传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下，要求幼儿教育要以儿童为主体，充分尊重儿童的个性化需求，要求幼儿教育与实际生活相接轨，真正做到使儿童“回归生活”。幼儿个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式,是教育目标得以实现的保障。
一、幼儿个别化学习的意义
“个别化学习”教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是是孩子“个别化学习”。这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间;又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现;还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。“核心经验”、“操作摆弄”、“自主学习”。这应该也是个别化学习的精髓所在，“核心经验”即主题的教育目标，说明个别化学习也是有教育目的，是要根据主题的教育目标和幼儿的发展水平，来创设相应的环境，投放相应的材料，把教育目标物化。“操作摆弄”这是幼儿的学习方式，皮亚杰认为：“儿童的思维产生于动作”，个别化学习是让孩子们在与环境、材料的互动中，获得直接经验，是自发性的学习、发现性的学习。“自主学习”也就是说孩子们可以根据自己的需要、自由的选择学习的内容和材料，运用自己的行为方式，主动地去学习。这种方式更适合每个孩子的不同发展需要和“最近发展区”，也是最契合孩子学习方式和特点的。
二、个别化学习有利于实现新的教育目标
《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，幼儿园在各项活动的过程中，根据幼儿不同的发展水平、个体差异，进行有效的活动形式和方法，不要强求一律。
个别化学习活动是实现个性化教育的最佳途径。这有利于激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性，也有利于教师观察和接触每个幼儿，发现他们的有利条件以便因材施教。
三、个别化学习促进幼儿的认知发展
个别化学习活动对幼儿认知发展具有极大的帮助。
首先，个别化学习有利于培养幼儿的创造力。个别化学习激发幼儿的学习兴趣和探索精神，兴趣和好奇是创造性 思维的动力;个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料，同时也设置了各种问题，这引导幼儿观察身边的事物和发生的事情，并将看到的现象在活动中加以利用，从而培养幼儿的观察能力，个别化学习活动是幼儿自愿参加、自主选择和自主行为，有利于幼儿想象力的发展。
其次，个别化学习有利于培养幼儿的动手操作能力。幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动，幼儿活动伴随着幼儿动作开展，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作，去感知、体验事物的性质、事物间的关系，从而提高幼儿的动手操作能力。
另外，个别化学习活动促进幼儿的情感发展。幼儿非常重视教师对自己的评价，在集体活动中，受时间和教学任务的限制，教师不可能接触到每位幼儿。然而在个别化学习活动中，教师与幼儿交往的机会多了，幼儿能感到教师对自己的重视，幼儿能按自己的兴趣、需要及能力水平去活动，在各种活动中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验，这些积极的情感又使幼儿更积极的参与到新的探索活动中。
最后，个别化学习活动促进幼儿的社会学发展。现代社会中，大多都是421家庭，幼儿形成了以自我为中心的交往意识，不知道如何和别人交往、分享，个别化学习活动给幼儿提供了较多的交往机会，可以促进幼儿社会性的发展。
四、个别化学习有利于教师了解幼儿
个别化学习活动满足了幼儿自主表达的愿望开发和运用多种生活化的材料和工具能唤起蕴藏在幼儿身上“沉睡的力量”，使幼儿在无穷的乐趣中学习、体验、实践，进而发现色彩世界奇特的变化。个别化学习活动可以为教师提供与每一位幼儿沟通、交流、互动的机会。教师在与幼儿互动过程中能更好地了解不同幼儿个别化学习的经验、能力和想法，可以用发现的眼光去欣赏每一个幼儿背后的情感、情绪。这样一种个别化交流的方式可让教师更深入地了解我们的幼儿，去关注他们的学习能力。有时还可以在与幼儿共同创作中给予适宜的推动和支持，让幼儿更好地获得学习的成功感。另一方面，幼儿在自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意志和能力来选择活动内容，探索学习方式，获得知识经验，促进幼儿自主性的发展。每个幼儿都有自己独特的潜质，幼儿的智能发展和表现的形态也存在着众多的差异。要就要求教师客观、全面地观察和解读幼儿，个别化学习活动的教学方式实现了从集体到小组的转变，使教师从繁杂的讲课任务中解脱出来，更多的机会观察幼儿。教师能更好的了解幼儿的认知发展水平，同时也有利于教师了解幼儿社会性的情感及其他方面的优势。个别化学习活动给教师一扇了解幼儿的窗，有利于教师多角度地解读幼儿。
五、个别化学习活动有利于提高教师的教学技能
个别化学习活动不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用，还能让老师活动的过程中，不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。通过一次次的个别化学习活动进而获得较好的教学效果。在活动的过程中可以积累更多的教学经验，教师可以对自己的教学活动进行经验总结，实现教学经验的积累的目的，不断地提升老师自己的教学技能。
六、个别化学习活动有利于教师制定有效的教育计划
在以往的集体教学活动中，教师一直是一个“我教你学”的教育者形象，教学的出发点事为了完成教材、教学的任务，而非幼儿的需要。班级里总会有这样的幼儿，思维活跃、活泼大胆，愿意表现自己，善于回答老师的问题;也有这样的幼儿，他们胆小内向，沉默寡言，反应迟钝，在集体活动中常常处于被忽视的那一类孩子。在集体教学活动中，教师把握不到每个幼儿的发展状况和学习水平，教育计划也只是针对大多数幼儿的接受水平。而个别化学习活动能使每个幼儿都得到老师的关注，教师走近了幼儿，有利于教师因材施教，有利于教师了解每个幼儿的“最近发展区”，从而更好的针对不同的幼儿制定有效的教育计划。例如：能力弱一些的幼儿，教师可以给予他们更充分的重视和更多的帮助，使他们尽快地融入集体。而面对一些发展较快的幼儿，教师则可以创造一些特定的环境，尽可能的满足他们的发展需要，扩展他们的特长，充分显示了活动的层次性。
总之，仅靠集体教学活动来实施课程和促进幼儿的发展是极有的，个别化学习活动是集体教学活动的一种拓展。个别化学习活动可以更好的照顾幼儿的个体差异，促进幼儿个性化学习与探索，并与集体活动的内容相互承接。有利于教育的系统性和连续性。
参考文献：
幼儿教育
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3、幼儿园《蒙台梭利教育思想对我国当代幼儿教育的启示》论文
摘要
19世纪末20世纪初，意大利著名幼儿教育家蒙台梭利，形成了自己独特的教育思想，并在世界范围内产生了广泛的影响。在引进中国后，也在一定程度上促进了中国幼儿教育的发展，但是由于与中国国情、本土文化产生冲撞导致剧烈的摩擦而无法继续得到很好的发展。
关键词
蒙台梭利 教育思想 幼儿教育 启示
正文
1前言
蒙台梭利教育思想引入中国以来，产生了很多亟待解决的问题，其中最迫切的就是如何把蒙台梭利教育思想与中国本土国情更好地结合起来，使之能够更好地为我国所用。蒙台梭利教具在符合蒙台梭利教育思想的基础上，兼具时代气息和中国特色，反映中国民族文化和传统，提高了教师素质，使蒙台梭利教师符合蒙台梭利教师标准。本研究为蒙台梭利教育思想在中国更好地发展提供理论上的支持，在实践方面为幼儿园教师运用蒙台梭利教育思想提供技术层面的操作。
2蒙台梭利的主要教育思想观
2.1混龄教育观——打破班级和年龄界限的幼儿教育
所谓混龄教育就是将年龄在3到6周岁的学前儿童编在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。这种教育组织形式打破了班级和年龄的界限，更符合社会需求，使不同年龄的儿童交往合作，在共同生活学习中促进身心和谐发展。有些研究者认为，混龄教育模式具有三个共同的要素：将不同能力，不同年龄的儿童编在同一年级中;强调儿童发展的需要和怎么最好地满足他们的需要;2.2儿童社会性心理和身体健康的发展。
蒙台梭利认为，混领班有利于儿童的交往与合作，通常年龄较小的幼儿会向年龄较大的幼儿进行模仿和学习，而年龄较大的幼儿也在教育年龄较小的幼儿的过程中不断得到知识和能力的发展，同时，由于处于“上位者”的地位，其自尊心和自信心也会得到较大提升。而且，这种儿童向儿童学习的方式比儿童向成人学习更加自然有效，模仿起来更容易，不感到受压抑。再者，混龄的设置是和蒙台梭利的吸收性心智密切相关的，更有利于儿童吸收环境中的一切，在和环境的互动中成长
2.3蒙氏教具观——帮助幼儿理解教学内容的工具
蒙氏教具被蒙台梭利本人称为“工作材料”，“教材”是蒙氏教育的一大特色，是蒙台梭利经过大量的观察、实验，为“儿童之家”的孩子专门制定的一套主要以进行感官训练为目的，儿童在“工作”中反复操作以实现自我教育的活动材料。蒙台梭利教具主要分为6大领域，包括感官、数学、语言、科学文化、日常生活及音乐教育教具。
2.4教师观——符合蒙氏教学合格教师标准
蒙台梭利教师，简称蒙氏教师，是依照蒙台梭利教育理念与教学原则，以蒙氏独特的教学方法和教学教具，从事幼儿教育工作的教师。由于蒙台梭利教师不会以只灌输知识给孩子为教育目的，反而是居于帮助儿童生命成长的位置，处于设计、指导孩子自己学习的客观立场，以启发和诱导为手段而让孩子自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长，所以，蒙台梭利教师称为“导师”更恰当。
3我国幼儿园蒙氏教育存在的问题及分析
在蒙台梭利教育思想引入我国以来，产生了许多问题，除了我国幼儿教育本身固有的问题之外，还有在蒙台梭利教育思想实践过程中产生的问题，值得我们深思和推究。
3.1我国幼儿园教学的基本形式单一
目前我国幼儿园教学的基本形式是十分单一的，大多数幼儿园仍然是以年龄作为划分班级的依据，即把年龄相同或相近的幼儿分到同一个班级，这种同龄编班的形式最大的优势是便于实施集体教育，便于教师对幼儿年龄特点的把握，有利于教学活动的组织。
在蒙台梭利教育思想传入中国以后，我国采用蒙台梭利教育思想的幼儿园也不在少数，但是，鲜有获得成功的案例，很大的原因就在于我们只是片面地引进了蒙氏教育的皮毛，而没有掌握其精髓。国外蒙氏幼儿园均是在混龄分班的基础上进行教育教学，而我们国家仍然是以班级授课制为主，典型的“中体西用”。
蒙氏教具在幼儿教学应用中存在的弊端
在幼儿园教育中，幼儿园玩教具构成其重要的学习资源，对幼儿的发展具有特殊的重要作用。在当今我国幼儿园，玩教具主要可以分为两种：一种是自制玩教具;另一种是正规玩教具。近些年来，在正规玩教具中，被大力推崇的是蒙氏教具。所谓蒙氏教具，是供给幼儿成长“工作”时所用的“材料”，能够起到增进幼儿智力和改善性格的作用，其优势毋庸置疑。但是，在引入中国幼儿教育中并加以实践的过程中，确实产生了很多问题。
一是蒙台梭利教具本身存在的问题，蒙氏教具具有“单一性”，这种“单一性”是指功能上的单一，每一项蒙氏教具都突出一个感觉点来吸引儿童的注意力，只训练一种感知能力，片面割裂人的感觉的整体性，不利于整体意识的培养。另外，蒙氏教具是经过人为加工的，在操作步骤，使用方法上都有严格的规定，是已经设计好了的成品教具，限制了玩具的可开发的可能性，在一定程度上，不利于幼儿创造力的培养。蒙氏教具强调儿童自己工作，不赞同儿童之间的相互帮忙，在一定程度上不利于儿童社会性，合作性的培养。还有，经研究证明，蒙氏教具在孩子的成长经验，生活经验和情感的连接等方面也存在不足。
二是蒙台梭利教具的时代性和本土化问题。时代的变化必然要求有适应时代的东西，蒙氏教具的时代性体现的不够明显。还有在我国幼儿教育引进蒙台梭利教具的过程中，我们犯了极其严重的照搬照抄的错误，教具承袭于西方而鲜少有改变，教育是文化传承最重要的方式，因此教具则应该体现一个国家，一个地区文化的特色。
三是蒙台梭利教具使用方法的不正确，这是一个很严重的问题。经调查发现，大多数幼儿园老师把蒙氏教具当成普通教具使用，在上课时，老师拿一套教具给孩子们讲解，告诉幼儿如何做是正确的，然后让幼儿照着老师摆出的样子重新摆一遍，在下课的时候就收起来，这整个过程完全是忽视蒙氏教具意义的形式主义，是为了使用蒙氏教具而使用蒙氏教具的过程。很多幼儿根本不了解这是在做什么，不少幼儿甚至对盛放蒙氏教具的工作盘更感兴趣，错误的理解，错误的使用方式，不充裕的使用时间，造成了对蒙氏教具的错误应用。
3.2与蒙氏幼儿教学教师标准不相符
在教师方面，出现了一个很严峻的问题，就是缺少合格的蒙氏教师，甚至出现了非蒙氏教师进行蒙氏教育的奇怪状况。当我们用蒙台梭利教师的标准来评价我国从事蒙氏教育的教师时，可以发现，大多数都是不合格的，而得到国际认可的更是凤毛麟角。部分教师没有经过蒙氏教学的专业培训，没有系统学习过蒙台梭利相关理论，不具备蒙台梭利教学所应该具备的知识，仅仅是经过几天或一个月的短暂培训，就开授蒙氏课程，他们只学习到其皮毛，甚至连皮毛都没有学会，更谈不上理解蒙氏教育的思想，就打着蒙氏教育的旗子对幼儿进行错误指导，更有甚者，不能从心底认可蒙氏教育，却为了某种原因而教授蒙氏课程。
4蒙台梭利教育思想对我国当代幼儿教育的启示
针对我国幼儿教育中存在的诸多问题，我们借鉴吸收蒙台梭利教育思想中的合理成分，希望对我国的幼儿教育事业有所帮助。
4.1启示1：教学组织形式由“单一”向“多元”转变
不同年龄的幼儿交往，更有利于认知的发展。一些心理学家通过研究幼儿的游戏行为而得知，不同年龄儿童之间的游戏比同年龄儿童在一起游戏更有利于儿童身心和谐发展，在游戏过程中，非正当竞争行为减少，创造能力得到提升。年幼者通过模仿年长者得到学习和发展，而年长者在树立榜样的过程中不仅能力得到发展，身为上位者的自尊心和自信心也会得到较大提升。
4.2启示2：精心制作和使用符合蒙台梭利教具要求的教具
为了更好地解决我国当前幼儿园教育中教具制作和使用中存在的问题，也为了更好地实现蒙台梭利幼儿教育教具使用的本土化，因此，幼儿园在制作和使用蒙氏教具时需注意以下方面问题。
第一个方面是要使蒙台梭利教具具备时代特点和中国本土化，那它就必须要“变”。我们在保留蒙台梭利教具中依然能够满足我们需要的那部分之外，了解蒙台梭利教具的特点的基础上，设计本土化教具，要求教具与当地特点相结合，与幼儿园本身特点相结合，这不仅仅是蒙氏教师重要的职责与要求，更是为了适应儿童的发展。作为与儿童整日亲密接触的教师，是具有资格为儿童制作适合他们发展的教具的，而且，我们应该多鼓励幼儿和教师一起制作教具，而不是只单纯考验教师的技能技巧。
另一个方面是要规范使用蒙台梭利教具。首先要求幼儿园开设规范的蒙氏课程，而不是表面上打着蒙氏教育的旗子，本质上仍然是中国的传统教育。再次是教师要掌握规范的使用方法。最后是要为蒙氏教具的使用提供良好的环境，要保证时间充裕，也要注意营造自由、宽松的气氛。
4.3启示3：培养符合蒙氏要求的教师
为了培养合格的蒙氏教师，我国政府应该在制度上加以保证，建立一套自上而下的完整的教师管理体制。比如要求蒙氏教师持有专门的蒙氏教师资格证才能上岗，提高幼儿教师教学学历等，更或者在大学开设专门的蒙氏教师专业，提高教师起点。身为合格的蒙台梭利教师，一定要对自己所教的理论自信，清楚明白自己要做的事情。同时，一定要具备良好的观察能力，只有细致观察每个儿童的不同，才能给与正确的启发与指导。
参考文献
参考文献
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4、幼儿园中班安全教育《珍爱生命,预防溺水》教案反思
教学目标:
1、了解防溺水的相关安全知识，知道不能独自去水边玩耍
2、增强在生活中的自我保护意识。
3、培养安全意识，在得到别人帮助时懂得表示感激。
4、知道危险来临时如何保护自己，如何逃生。
5、教会幼儿做个胆大的孩子。
教学重点:
了解防溺水的相关安全知识，知道不能独自去水边玩耍
教学难点:
增强在生活中的自我保护意识。
教学准备:
PPT课件
活动过程:
导入活动
教师：小朋友们，你们喜欢玩水吗?你知道玩水时应该注意一些什么呢?
二、故事《皮皮猴落水》
教师：下面要老师给小朋友们讲个故事，要认真听哟!
皮皮猴趁爸妈不注意溜出家门来到了小河边，皮皮猴试图捉鱼时脚下一滑掉进了水里。岸上的大眼猫发现了皮皮猴，着急的大喊:” 来人啊，救 命啊!有人掉水里了!” 大眼猫大声呼救引来了大象老师,大象老师下水救皮皮猴，最后，大象老师和猴爸爸猴妈妈把皮皮猴送去医院。
提问：
教师：皮皮猴它去了哪里呢?
幼儿：皮皮猴趁爸爸妈妈不注意，就跑到去河里抓鱼了。
教师：皮皮猴为什么会落水呢?
幼儿：它在抓鱼的时候，脚一滑不小心掉了下去。
教师：皮皮猴落水后是谁救了它?大眼猫为什么没有自己下去救皮皮猴呢?
幼儿：是大眼猫和大象老师救了它。
幼儿：大眼猫自己不会游泳。
教师：如果你是皮皮猴，你会怎么对大象老师和大眼猫的帮助表示感谢呢?
幼儿：应该说：“谢谢大眼猫和大象老师。”
三、讨论学习防溺水知识。
教师：1.小朋友你们知道自己一个人时，不能去哪些地方玩水呢?
2.你知道游泳要和谁一起去吗?能不能自己一个人去呢?能不能和小朋友去?
五、请幼儿判断安全对错
教师：请你根据今天所学的知识判断下面小朋友的做法对不对?
六、活动小结
教师:“通过本次活动,你懂得了人的生命只有一次，幸福快乐掌握在你的手里，希望小朋友通过这节课的学习，学会珍惜生命，养成自觉遵守溺水安全原则的好习惯。”
七、教学反思：
主要是通过教师课件演示、讨论学习防溺水知识来完成，使幼儿认识到了在河道、水渠、池塘、水井、水池、水库中嬉水落水的危险;盲目游入深水漩涡很容易造成溺水事故。让幼儿掌握了一定的溺水自救与预防知识，达到了教育的目的。但是，安全教育不是一二节课就能达到预期的效果，在教育教学工作中，要将安全工作细致化、常态化。生命安全，警钟长鸣!
5、幼儿园安全教育论文《生命教育视域下幼儿安全教育的实施与评价》
幼儿年龄小缺乏保护能力，随着幼儿园虐童事件、幼儿园诱拐事件频发，幼儿安全教育问题至关重要!
摘要
幼儿安全教育是保障幼儿生命安全的基本措施，以“生命教育”为切入点，挖掘“生命教育”与幼儿园安全教育的内在联系，促进幼儿教师安全教育与生命教育共生。全教育的内在联系，促进幼儿教师安全教育与生命教育共生。
幼儿园安全教育已成为当今世界各国高度关注的热点与焦点问题。幼儿园是幼儿集中学习和成长的地方，安全教育显得尤为重要。我国幼儿园安全教育虽然在改革开放以后逐步发展起来，但还存在一些不足，如学校安全教育缺乏主动性意识，安全教育实践没有常态化，安全教育模式比较单一，安全教育保障机制不力，教学效果不佳等。本文从幼儿安全教育实施与评价两方面出发，紧密联系“生命教育”与幼儿教师安全教育，完善其安全教育教学，生成能激发幼儿主动探索生命并保护其生命的安全教育。
关键词
生命教育;安全教育;幼儿教师;评价
正文
1 引言
1.1 研究背景
我们每一个人的生命质量，直接体现其人生价值，而安全和健康无疑是伴随着普天下所有学生实现生命价值的最大前提，它直接关系到我们下一代的健康成长和未来发展，也关系到千家万户的幸福安宁和社会稳定，更关系到国家和民族的前途与兴衰。相信大家都不愿看到我们的学生既不珍爱和善待自己，也不爱护他人和自然界的万物生灵。只注重某些学生考出优异的成绩，却不懂得尊重、热爱和护卫生命的教育，绝不是科学发展的教育。
我们每个人的生活质量直接反映了生活的价值。 安全与健康无疑是全世界所有学生实现生活价值的最大前提。 它直接关系到我们下一代的健康成长和未来发展。 成千上万个家庭的幸福和社会稳定与国家和民族的未来以及兴衰有关。 我相信，每个人都不愿意看到我们的学生既不珍惜也不善待自己，也不关心他人和大自然。 并非仅靠科学发展教育来关注某些取得了优异成绩而又不懂得如何尊重，爱护和保护自己生命的学生。
1.2 国内外研究现状
纵观当今世界，许多发达国家和地区高度重视并制定和实施了许多有效的生活教育措施和实践。 20世纪末和21世纪初，中国引入了生命教育的概念。实体教育教学的探索和发展只有八，九年。有许多教育和社会问题值得研究。 《国家中长期教育改革和发展计划(2010-2020年)纲要》明确指出，有必要“加强生命教育和安全教育”。 《吉林省“十二五”教育发展规划》确定，“要切实加强生命安全教育，提高师生生命安全意识。”这表明政府和社会给了我们教育者。艰巨的任务是要有效地开展生活教育并进行研究和教育。
1.3 研究目的及意义
是否对未成年人的生命和安全进行了关怀和教育，目的是衡量我们是否是一个具有文明传统的国家，是否对国家最高利益负有国家责任，以及这是否是儿童共同关心的问题 发展健康，充满爱心的社会。 基本标准。 这也是建设幸福美丽的中国，维护社会和平，创造和谐生活的基础。
2 解读生命教育视域下的幼儿安全教育
安全承载健康，幼儿年龄小，缺乏自我保护能力，是容易受伤害的群体。幼儿园虐童事件、幼儿园诱拐事件频发，幼儿安全教育问题已经成为全社会关注的焦点问题，加强幼儿园安全教育刻不容缓。实施幼儿安全教育时，所有幼儿教育工作者面对的首要问题是：“什么是安全”实际上则是安全教育的内涵问题。安全教育是通过教育活动，最终达到让儿童产生预防和应对伤害的安全行为和自我保护能力目的教育。[1]古人曰：“先其未然谓之防，发而止之谓之救，行而责之谓之戒。防为上，救次之，戒为下。”(《申鉴·杂言》)依荀子所言，幼儿园生命安全教育是幼儿生命安全的首要屏障。目前，幼儿对生命本身的认知、对危险因素的警戒、对危险事件的应对等存在认知缺失，从而导致幼儿生命教育质量原地踏步。
3生命教育视域下幼儿安全教育的实施
幼儿安全教育质量的优劣取决于其实施过程与实施结果。为保障幼儿生命安全与健康，教育工作者应重视安全教育的实施。幼儿安全教育是适应性教育，是关注幼儿思想与行为的教育。我们应当以生命教育为切入点，完善幼儿安全教育内容与方法，促进幼儿安全教育环境“生命化”，提升生命教育实施质量，浸润幼儿心灵，构建幼儿生命防护网。
3.1 完善幼儿安全教育内容
认识生命、尊重生命、实现生命是生命教育的本质。幼儿安全教育内容是幼儿安全教育的主要教育因素。目前幼儿安全教育内容主要为意外事故(摔伤、磕碰、烫伤、触电、走失、动物咬伤、交通安全等)的预防与处理。幼儿是独特的生物性存在，其具有自己的思想意识而非机械性的存在。意识决定行为，因此，应建立幼儿的生命意识，开展死亡教育，完善幼儿安全教育内容。人的生命有限，不可复制。幼儿生命教育应教会幼儿认识生命由生到死的过程，帮助幼儿科学认识生命，学会主动珍惜生命，主动保护自我生命并尊重他人生命。心理学家列温认为死亡教育是“向社会大众传达适切的死亡相关知识，并因此造成人们在态度和行为上有所转变的一种持续的过程”。
3.2优化幼儿安全教育方法
1.专题式
教师是幼儿安全教育活动的主要开展者，专题式学习有助于教师开展科学生命安全教育活动，提高教师的生命安全教育课程实施能力。专题式学习即指在幼儿园安全文化建设过程中幼儿园专门组织教师按照“生命伦理、生命哲学、生死哲学”的专题学习“生命教育”。有研究者指出有54%的教师没有听说过“幼儿生命教育”，但93.1%的幼儿教师认为有必要对幼儿进行生命教育。[3]幼儿园师资来源主要是学前类师范教育培养的学生。由于中国提倡生命教育较晚，学校教育亦较少涉及生命教育的理论内容。而学前专业教师入职后由于教学工作繁重，更较少接触生命教育相关领域。实施专题式生命教育的学习，有利于提高教师生命伦理、生命知识素养。
3.3 促使幼儿安全教育环境“生命化”
生命教育视域下实施幼儿园安全教育，应将生命教育理念融入幼儿安全教育环境，构建符合家长及幼儿安全需要的安全教育物质环境与安全教育精神环境。幼儿安全教育不能与社会脱节，其目标制订、活动组织、教学内容均取决于现实社会的客观需求。安全教育的物质环境主要涉及安全教育的活动材料、活动空间的环境布置两方面。当今社会科技不断发展，社会对幼儿安全知识结构的要求不断更替，因此，幼儿安全教育活动材料应与时俱进，园所安全教育环创设计也应及时更换，打造有效的幼儿安全教育活动环境。教师进行安全教育活动时偏向于教师主体的师生关系，采取灌输式教学方法，形成严肃的教育氛围，不利于儿童安全教育活动的实施。
4生命教育视域下幼儿安全教育的评价
安全教育评价是评估安全教育教学实施过程与结果好坏的重要指标，其直接关系到幼儿生命的发展与进步。通过解读生命教育，本研究力图寻找幼儿安全教育评价与生命教育的联系点，以评价主体、评价取向、评价方法为切入点，进一步提高幼儿安全教育评价效力。
4.1 评价主体多元化
尊重生命是生命教育的本质，安全教育评价主体多元化有利于构建和谐安全的教育氛围，进一步完善园所安全教育。教师、家长有必要自上而下建立并管理安全教育督导委员会，评价幼儿园安全教育教学安全知识宣传工作，促进评价主体多元化发展。督导委员会指对本园安全教育工作进行监督、检查、评估、指导，保证幼儿园安全教育目标实现的机构。幼儿园安全是幼儿的第一道生命防线，幼儿园教师、家长须形成教育合力，保障园所幼儿生命安全与健康。因此，教师、家长可秉承尊重生命的教育理念，发挥教育智慧，形成教育合力并有效监督、指导幼儿园安全教育教学，最终促进幼儿园安全教育长效发展。
4.2 评价取向人本化
幼儿安全教育评价有利于提高安全教育质量。幼儿安全教育的目的是促进幼儿安全行为的产生，认识生命，尊重生命，实现生命是生命教育三大核心要义。幼儿安全教育评价的最终目的是激发幼儿学习安全行为的主动性。幼儿教师的安全教育评价落脚点在于幼儿本身而非幼儿安全知识，评价始终以幼儿为本促进幼儿安全意识萌芽，及时防止意外伤害。幼儿安全行为的产生是评价幼儿安全教育的内核，教育者在评价取向下指导幼儿安全教育工作，满足幼儿身体健康首位的社会需求，也符合生命教育的生命价值取向。一方面，幼儿园教育评价工作细致化、评价标准个性化;另一方面，幼儿安全教育评价应注重幼儿安全意识与安全技能的掌握而非幼儿安全知识固态化反应。
5总结
总之，“生命教育”作为一种促进人认识生命、保护生命、实现生命的实践活动，应该借助于完善的方法体系。将生命教育与幼儿安全教育融合，主要从幼儿教师安全教育实施与评价两方面为切入点。一方面，在幼儿教师开展安全教育实施方面，有以下三点教育启示：第一，教师应在幼儿园内科学开展死亡教育，完善幼儿生命安全教育内容。第二，采取专题式与体验式结合的教育方式优化幼儿安全教育方法，创造机会指导教师学习生命教育内涵。教师开展以幼儿体验为主的安全教育活动，达到幼儿主动积极获得安全教育的知识与能力的教育目的。第三，教师持有一颗关爱幼儿之心，与时俱进打造“生命化”安全教育精神环境和物质环境。另一方面，安全教育评价是幼儿园安全教育质量的重要检验工具，在“生命教育”视域下探索幼儿教师安全教育评价路径，可从评价主体、评价取向与评价方法三方面优化幼儿安全教育评价体系。运用全园教职工、家长力量促进评价主体多样化发展，推动评价取向人文化;同时，评价方法应与时俱进，可建立安全管理台账，监督幼儿教师接受安全教育培训和实施安全教育的情况，保障并提升幼儿园安全教育教学质量。生命教育是帮助人类认识生命、完善生命进而实现生命价值的教育。“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”因此，教师须运用“生命教育”理念开展适宜性教育，完善幼儿教师安全教育实施与评价体系，优化幼儿园安全环境，引导幼儿主动珍惜生命，学会保护生命、尊重生命。
参考文献
[1]国务院法制办公室.中小学幼儿园安全管理办法[M].北京：中国法制出版社，2006:12-13.
[2] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991:2.
[3] 邓燕.幼儿生命教育初探[D].包头：内蒙古师范大学，2014:29.
[4]林启福.生命教育视角下的“健康与安全教育”[J].教育评论，2014(12):137-1
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6、幼儿园大班安全教育《煤气与安全》教案反思
活动目标：
1、了解煤气的作用和危险性，知道人在煤气中毒时，会产生的一些生理反应。
2、知道在发生危险时，如何解救自己的方法。
3、初步培养幼儿的安全意识，提高自我保护能力。
4、教会幼儿做个胆大的孩子。
活动准备：
1、因漏气而造成的事故事例。
2、煤气灶一个。
3、关于一些煤气发生的事故视频。
活动过程：
一、认识煤气灶、煤气罐，了解煤气的用处
1. 出示煤气灶和煤气罐，提问：这是什么?你们家使用煤气吗?你们家的煤气是从哪里来的?煤气有什么用?
2. 教师进行简单的小结：我们家用的煤气有两种，一种是管道煤气，一种是煤气罐。
它们给我们带来了许多方便，能烧水、烧饭、烧菜┄┄
二、观看视频，了解煤气的危险性。
1. 教师：煤气的用处很多，可是如果不正确的使用煤气，煤气也会给我们带来许多危害。
2. 展示有关图片或相关的报道，使幼儿初步了解在哪些情况下，会发生漏气或爆炸事故。
3. 引导幼儿结合日常生活经验谈谈煤气造成的危险性有哪些?
教师小结。
三、组织幼儿讨论，知道安全使用煤气的方法以及发生以外后的自救方法
1. 怎样安全使用煤气。
2. 怎样知道漏气了?如何辨别呢?
3. 我们人体吸进了这些有毒的会有哪些反应呢?
四、教师结合幼儿的具体情况，重点讲解几个问题。
1. 当成人在厨房使用煤气烹饪时，小朋友尽量不要到厨房。
2. 小朋友在家中，不要自己随便动煤气灶的开关。
3. 如果闻到异味，要及时提醒爸爸妈妈。
活动反思：
幼儿在活动中能大胆地发表自己的意见。通过该活动幼儿还了解到安全用气的必要性，知道煤气的好处与危险，懂得不私自到厨房玩煤气炉开关。了解正确使用煤气方法以及遇到煤气泄漏时的自我保护方法，避免危险的发生。
7、幼儿园中班安全教育教案《让宝宝安全的玩》反思
幼儿园中班安全教育教案《让宝宝安全的玩》
活动目标：
1、提高幼儿的自我保护能力。
2、培养幼儿识别游戏时识别安全和危险的能力。
3、知道在发生危险时如何自救。
4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。
活动准备：
1、图片两张
2、安全卡片和不安全卡片若干
活动过程：
一、导入活动，引出话题
1、小朋友都喜欢玩球，而且有许多玩球的方法，但是小孩子应该在哪里玩球呢?
2、出示图片有两张图片，请大家仔细观察，然后讲讲在哪里玩球好
3、一张图片里有车道，旁边有小河，另一张是有围栏的空地
4、我们应该在第二张图片所表示的地方玩，为什么,引导幼儿说出第一幅图片中的不安全的因素，只有在没有障碍的空地玩球才是安全的。
二、故事受伤的皮皮
1、故事里有谁，讲了什么
2、皮皮为什么三次受伤
3、我们从故事里受到什么教育
三、游戏：
传球玩法：教师准备有安全内容和不安全内容的卡片，幼儿围坐在一起听铃声传球，当铃声停下时，手拿球的幼儿从盒子里取出一张卡片面向全体幼儿问;这样玩可以吗,幼儿根据卡片内容边拍手边讲对，对，对对可以这样玩，或错，错，错不能这样玩。游戏可以反复进行。
四、集体讲评：
今后在生活，游戏中如何学会自我保护，注意安全。
活动反思：
在平日里，孩子们总是跌跌撞撞，磕磕绊绊，小伤难免的，所以整个活动孩子们沉浸在故事画面里，听得很专注。知道了以后哪些东西不能碰，不能做哪些危险的事情，知道自己已经长大了，要学会保护自己。通过故事画面，孩子能准确判断是与非，增强自己的安全意思。其实，也提醒老师在平常生活里要比较注意孩子的安全。
8、安全教育随笔——幼儿教育从重视幼儿的安全教育开始
安全无小事，我们要时刻注重安全教育，尽量避免让幼儿接触一切安全隐患，在排除外在安全隐患的同时还要对幼儿进行安全教育，并且也要将安全教育灌输给家长，做到家园联合，尽一切可能避免安全事故的发生。
幼儿园的根本是安全，只有在安全的基础上才能谈到教育，只有保证幼儿安全的基础上，孩子们才能开心地在幼儿园成长。因为幼儿的年龄较小，自我保护意识淡薄，极易发生意外伤害，所以我们应该注重对幼儿的安全自我保护的教育，时刻绷紧安全这根弦。
刚开学，小朋友们都有一些兴奋和浮躁，所以在做事情的时候和小朋友们玩耍的时候就会产生一些摩擦和安全隐患。
天气越来越暖和每天来园的孩子基本能达到满员，户外活动的时候，三个老师一起出去照应孩子，还比较有序，基本上能照顾到每个幼儿，可是还是会出现危险的事情，这周就发生了一件危险的事情。
我们班的付修远小朋友在玩攀爬网，谭远识和魏俊逸小朋友就拉他的鞋子，这是一件多么危险的事情，老师看到了之后及时制止，并且对它们两个小朋友进行了教育，回班后，我对这件事情在全班进行了说明，并且在班上进行了安全教育，两个小朋友也意识到事情的严重性，其他小朋友也知道这是一件特别危险的事情，避免以后这种事情再发生。
安全问题包含很多方面，比如孩子出现了鼻子出血怎么办，摔伤后怎么办?，在幼儿园里，保护孩子的安全，是工作的首位，那我们通过什么方式能够对孩子进行安全教育呢?我想可以通过家长开放日、专题活动为孩子和家长进行自我保护意识，我们也可以在健康教育课上用形象的语言耐心地向幼儿讲解遇到鼻子出血、摔伤后怎么办、怎么与同伴之间安全友好的玩耍，在生活一日流程的各个环节也要渗透安全教育，才能让幼儿注重安全，减少幼儿安全事故的发生，保证幼儿的安全。