《幼儿园幼师论文《乡土探秘大自然浅谈幼儿园实施泥塑游戏乡土主题课程的开展》》属于幼儿园公开课教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、幼儿园幼师论文《乡土探秘大自然浅谈幼儿园实施泥塑游戏乡土主题课程的开展》
摘要：
幼儿园利用泥土资源开发乡土主题课程，利用园外空地拓展幼儿实施泥塑游戏的探索空间，给孩子们提供了真实的实践环境，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘。开展乡土主题课程培养了幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升了幼儿园的办学水平。
关键词：
泥塑游戏 乡土主题课程
正文：
一、乡土探秘大自然的园内泥塑改造
幼儿园经过历年的发展，园内资源开发基本完毕。要满足孩子们的发展需求，建议利用以下几种方法拓展空间，提高空间利用率。
(一)利用死角——开辟“泥塑”活动区。
为了给孩子们提供接触泥土的空间，幼儿园优化、改造教学楼西侧的泥地，充分利用起泥地的死角区域。这片区域采光好、地面平坦、靠近水源，且不会影响楼内的正常教学，是开展泥塑活动的绝佳场所。既方便孩子们进入课堂上学习知识，又便于走出教室来到属于自己的乐园，雕塑、制作、种植等，体会泥土的乐趣与芳香。
孩子们也为了建造自己的泥塑乐园而付出努力，发挥他们的奇思妙想，戴上手套、备好工具，激情澎湃地参与改建活动。同时，有利于激发孩子们的热情，为泥塑日常课程积累基础。
(二)户外展示——幼儿园空间的利用
幼儿园各班室内都没有为孩子们设置太大的作品展示空间，基本都以并列摆放的形式呈现，缺乏合理的空间利用。为了增强孩子们对泥塑活动的兴趣，让幼儿在幼儿园就可进行泥土资源的开发与利用，可以对幼儿园室外空余区域实施改造重新布置，设置操作区域及展示区域。可以充分利用幼儿园墙壁，展示平台可采用悬挂式结合地面阶梯式设计，从而拓展室外操作的空间。
这种探索氛围，有利于提高幼儿参与的积极性，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘，从而提高孩子们发现问题与解决问题的能力。而且，稍大一点的孩子更能体现出勤学好问、勇于探索的特点，有利于营造出探索学习、合作学习的氛围，从而形成有益于幼儿发展与成长的环境。
二、校外乡土资源的利用
由于幼儿园可供实践空地有限，园外拥有广阔的空地。为了给孩子们提供真实的实践环境，利用园外空地拓展幼儿发展与实践的空间。
(一)延伸资源——校外空地的开发
校园外有一片纯天然绿色空地，还有大片的蔬菜、粮食种植田，为了实现本园幼儿的实践发展，幼儿园与田地所有者进行沟通，以“不搞破坏、按市价补偿”为原则，租借园外部分田地实施“泥塑主题”的统筹开发，为孩子们提供体验实践的户外空间。
“泥塑的畅想”主题课程的实施途径
场地规划：
由于受到学校场地限制，我们尝试将园门口的小泥地纳入我们的活动场地供幼儿进行游戏、活动，以此来开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园资教育资源的不足。基于对自然环境利用，换气幼儿主动参与活动的愿望，同时也激发了教师开发、设计游戏和活动的灵感。
实施设想：
充分利用幼儿园现有自然资源，培养幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升幼儿园的办学水平。
幼儿园开展主题课程可利用的乡土资源包括：树、田埂、泥巴、草地、小山丘。我们将这些乡土资源融入现有课程中，从而形成幼儿园“泥塑”主题特色课程。
(二)整合乡土资源——丰富课程内容
幼儿园开展乡土式主题并无固定方案，而是根据实践、幼儿需求、教材内容实时调整。目前，幼儿园已经开展了《树宝宝的成长》、《花样泥巴》、《第一道防线》、《绿色的家》、《勇攀珠穆朗玛》等主题。具体安排如表：
案例：语言活动——《树宝宝的成长》
树是现实生活中孩子们接触最多的植物，他们可以真实的看到、摸到。然而，孩子能够进一步了解的机会很少。《树宝宝的成长》我们利用园内角落空地，让孩子们走出教室，来到泥地角落，观察小树苗的成长。有些孩子看了看会说：老师这里全是草，那颗是树苗呀?有些孩子凑近闻了闻：老师，这就是草，我闻到了草的气味。还有些孩子一边摸一边说：感觉它好软呀，会不会受伤呀?老师它会开花吗?它长大会是什么样的叶子呀?它能做成桌子吗?
主题延伸，生成活动
幼儿园在开展“泥塑的畅想”主题活动时，发现很多幼儿体意犹未尽，兴趣点也没有全部被激发。因此，我们根据孩子们需求，基于上述的活动开展了延伸。具体如下表：
案例：社会活动——《绿色的家》
园内改造完成后，草地里已经长出很多带刺的杂草，还有改造时掉落的石子，于是我们拉开了除杂草、清石子活动，为投放帐篷提供优越的场地。
随着园内泥地改建完成，草地里不仅长出了一茬杂草，还散落了很多石子、杂物。孩子们戴好手套，备好垃圾筐，开始了草地清理活动。虽然草地里有很多小虫子，而且杂物也很难清理，但孩子们依然是激情澎湃，累并快乐着完成了清理活动，看着老师在平整的草地上搭建起一个个帐篷，孩子们展露出无比快乐的笑容，也深刻的体会到劳动的光荣。
案例：科学活动——《第一道防线》
为了顺利实施乡土课程，满足幼儿成长需求，幼儿园在与园外旁菜地农协商后，为孩子们设置了科学地利用田埂活动——《第一道防线》。孩子们通过一次次的试验，探寻田埂的科学利用。
(三)泥塑游戏互动——提倡动手实践
在现有活动的基础上，幼儿园进一步利用了额外的乡土资源，如：番薯、玉米、萝卜、土豆等。这些乡土农作物也被引入到我们的课程中，如下：
案例：挖番薯
为了练就孩子们的耐心、细心，我们为孩子设置了挖番薯课程活动，利用灵巧的小手，从泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力气小，他们便思考出：利用杠杆原理，抛开番薯周围的泥土，尝试敲出番薯。此次活动让孩子们体会了收获的喜悦，同时也体验了“汗滴禾下土”，初步认识“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戏”
幼儿园开展“泥塑的畅想”主题课程源起教学楼外的泥地，它是孩子们欢乐之源。利用幼儿园的这一特色，设计各类游戏，可以夯实孩子对乡土资源的热爱。根据泥塑基地的时节性对活动开展时间及形式安排如下：
成效分析：
根据《幼儿园指导纲要》的要求，幼儿园乡土资源课程开发进展颇有成效，如下：
(一)利用乡土资源，丰富课程体系
幼儿园不再把孩子们困在教室，让他们从实践中、大自然中获取知识，并细致的记录、总结乡土资源课程发展状况，不断地挖掘、开发与利用大自然赋予的资源，从而构建系统化的教学方案。
(二)后勤配套服务
经费是确保课程顺利实施的基础，为了打造幼儿园乡土课程的特色，幼儿园后勤总务全力、全程支持课程进展的物质需求，积极采购课程物资，主动与园外资源所有者进行沟通、协商等。
(三)推动教研发展，打造名师团队
幼儿园顺利实施乡土资源主题课程，离不开教师队伍努力。要将乡土资源正确地融入教参中，合理的开发乡土主题课程，教师们就要学习大量的专业外的知识，并收集、分类、编创，然后再进行审议。一步步的学习，一点点的提高，极大的转变了教师们的传统观念，进一步发挥了教师的力量。长此以往，幼儿园必将出现大量的优秀教师，教师们不断地进步，有利于幼儿园成就名师团队。
参考文献
1.李志英. 慈利县乡土科学资源在幼儿园的开发与利用研究[D].湖南师范大学,2017.
2.童欢. 发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活动研究[D].云南师范大学,2016.
3.张敏. 乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学,2014.
4.王翠苹. 乡土课程资源开发与利用的现状调查研究[D].河南大学,2012.
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2、幼儿园家园合作《浅谈幼儿教师如何更有效地与家长沟通》论文
摘要：
家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。教师与家长经常地沟通不但有利于幼儿的健康成长，而且教师也容易获得各种反馈的信息，不断改进保教工作，从而促进我们教师自身的成长。因此，教师如何更有效地和家长沟通就成了幼儿教师工作中的重要内容。
关键词：
幼儿教师 家长 有效沟通
正文：
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。教师与家长经常地沟通不但有利于幼儿的健康成长，而且教师也容易获得各种反馈的信息，不断改进保教工作，从而促进我们教师自身的成长。因此，教师如何更有效地和家长沟通就成了幼儿教师工作中的重要内容。
一、问题现状
陈鹤琴先生说过，“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”所以幼儿园教育必须与家庭教育相互支持，相互配合。教师与家长之间的沟通是进行信息交流的过程，是形成、维护和发展良好的家园关系的基本方法。具备良好的沟通能力是我们教师的基本素质，每一位幼儿教师都应注重与家长进行交流沟通。但在实际工作中，我们会碰到许多不同类型的家长，有的家长与教师之间的沟通比较容易，也会成为幼儿园工作强有力的支持者;有些年纪大的家长比较关注幼儿的身体和饮食方面，对幼儿过于娇惯;有的家长对幼儿的要求过高，但有的家长对幼儿的要求则很低，甚至不对幼儿提任何要求……
我作为一线幼儿教师已有十余年的教龄，大中小班都带过，也接触了各种类型的家长，因此引发了我对“幼儿教师如何更有效地和家长沟通”这一问题的思考。
二、案例呈现
案例一：小班：挑食的小九月
午餐的时候小九月端着碗吃得很香，可是当我再回到她身边时只看见她在吃米饭，而盘子里的菜原封不动的放在她面前，我蹲下来轻声问小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不为所动，只是吃着米饭。见状我就端起盘子喂她吃，我把勺子放在她嘴边，她把嘴巴闭得紧紧的，后面无论我再怎么劝说她都不吃……
等到傍晚小九月的妈妈来接她，我和她的妈妈进行了沟通，把小九月吃午餐的情形讲给她妈妈，没想到她妈妈居然说：“老师，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧。”听完她妈妈的话，我语重心长地和她说：“你知道吗?咱们幼儿园的食谱是带量食谱，每天的饭菜花样多，每一种食物里面都有孩子生长所需的物质，一天两天不吃可以，如果时间长了轻则养成了挑食的习惯，重则会影响孩子的身体发育。希望我们共同配合，一起改掉孩子挑食的习惯。”九月妈妈听完我的话说：“谢谢老师的用心，我们尽量配合。”自此，九月挑食的习惯得到了明显的改善。
案例二：中班：总爱扮演爸爸妈妈的凯凯
凯凯是一个不算调皮的男孩，平时都是由姥姥接送，爸爸来的时候不多，从凯凯入园到现状一年半了，他的妈妈只来过两次，所以平时有什么事情我们都会和凯凯的爸爸、姥姥沟通。可是慢慢地我发现凯凯在和小朋友沟通时总把姥姥挂再嘴边，而且通过一段时间的观察我发现凯凯特别喜欢玩角色游戏，他总喜欢扮演爸爸妈妈，而且总说“爸爸妈妈太忙了，你先自己玩。”当我听到这样的话后我心疼凯凯，所以在生活中我也有意识地多抱抱他、多摸摸他，他总是很满足地对我笑笑。
后来我主动找到凯凯的爸爸和他沟通，他的爸爸总是憨厚的笑笑，点着头说好，我也尝试打电话和凯凯的妈妈沟通，可是凯凯的妈妈总以一句“老师，我太忙了，您和他姥姥说就好”为借口拒绝沟通，可是一段时间之后凯凯的爸爸也不来接送凯凯了，我只好找到了凯凯的姥姥，通过沟通得知凯凯自从出生后基本就由双方老人照顾，凯凯爸爸妈妈很少过问孩子的事情，我把凯凯在园的表现和凯凯姥姥沟通，凯凯姥姥激动地说一定要和凯凯妈妈沟通。
三、案例分析
在案例一中，我通过和九月妈妈沟通得知，在入园之前，九月平时都是由奶奶照顾的，九月平时喜欢吃面条、包子等，奶奶每次都为九月做她喜欢吃的，知道九月不喜欢吃菜平时就很少做，以至于为孩子养成了挑食的习惯。九月的妈妈也很着急，但是苦于找不到有效的办法，在我们沟通之后，我就安慰九月妈妈，习惯的问题急不得，慢慢来，我建议不管在园还是在家，我们都要多多鼓励九月，每次可以少吃一点，习惯了一种菜之后再添加另一种菜，每天吃了两种菜才能得到奖励。九月妈妈欣然接受了我的建议，并且一段时间以后，九月妈妈主动找到了我，高兴地说九月在家能吃菜了，这可是她做梦都没有想到的……
在案例二中，我通过和凯凯姥姥沟通，得知凯凯妈妈在生活上对凯凯姥姥的依赖性特别大，自从凯凯出生后妈妈很少照顾凯凯，时间长了也不太懂和凯凯怎么相处，所以干脆就把凯凯推给了老人照顾。后来我还是主动给凯凯妈妈打电话，我把我自己当妈妈的经验讲给她听，慢慢地，凯凯妈妈愿意和我沟通了，还说出了好多让她记忆犹新的凯凯的往事，我也给出了好多建议，比如每晚抽出时间和凯凯共同阅读一本绘本故事书，让凯凯讲讲自己好朋友的事情，和凯凯共同制作一件作品等等。经过一段时间后，我发现凯凯愿意笑了，在和同伴交流的时候也开始说“我妈妈……我和妈妈一起……”
四、尝试探索与家长沟通的技巧
(一)注重沟通时的礼仪
我们教师在和家长交谈时要用眼睛注视着对方，要始终保持微笑，并且要和他们平视，当家长站着时我们也要站着，当我们请家长坐下来时我们也要坐下来;当年长的家长与我们交谈时，我们要有礼貌的称呼，可以随着孩子一起喊“奶奶”或“爷爷”;在迎接小朋友时，主动向小朋友和家长点头问好;交流之后我们要目送家长离去等等。
(二)注重沟通时的态度
在与家长沟通时我们教师态度要热情、谦和、诚恳。只有尊重家长，与家长保持平等关系，才能保证与家长的顺利交谈，家长将孩子托付给我们是对我们的信任，如果我们热情有礼貌地接待家长，与家长谈话时坦诚相见、推心置腹，给人可近、可亲的感觉，家长就会感受到老师的诚意。我们对孩子要怀有无比关怀之心，要为孩子的成长与进步而高兴，取得家长的信任，让家长觉得我们和他是为了同一个目标在努力，这样家长也一定能敞开心扉。只有以一种平等友好的态度对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的意见，虚心诚恳地听取家长的意见与建议，才能赢得家长的尊敬和信赖，才能“亲其师，信其道”，那么我们教师与家长的关系自然融洽。
(三)注重沟通时的艺术
与家长沟通是一门艺术，是需要讲究方法的。我们在向家长汇报孩子情况时，应语气委婉，不能携杂主观色彩。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，待家长的心情趋于平静的时候再自然引出主题。如家长得知孩子在幼儿园里“闯祸”了，往往会忐忑不安地等待我们的批评，这时如果我们先不渲染孩子的“错误”，而是谈一些其他的话题，家长就会减少心理顾虑。通常情况下，家长会忍不住代替孩子向我们道歉，此时我们则应与家长共同分析并找出原因，积极寻找解决的办法。其实，再好的孩子也会有不足之处，再差的孩子也会有闪光点，对孩子的评价要客观，要淡化孩子的缺点和错误，孩子毕竟是孩子，教师不能以成人的标准去要求孩子。家长担心的不是孩子犯下的错误，而是我们对于孩子所犯错误的认识与态度，因此在本来就心情紧张的家长面前，我们关键在于表达一种愿望，即让家长明白沟通是希望得到家长的支持，以便家园共同引导孩子形成良好的行为习惯。
(四)注重沟通时的方式
沟通是双向的，家长的积极参与是沟通的必要条件，但是很多时候家长总是以工作忙、没有时间等理由很少主动与我们老师沟通，这对家园共育十分不利。因此，我们鼓励采取多种形式的沟通，例如除了我们常用的面对面沟通外，我们还利用电话、微信、QQ、家园联系手册、家长开放日活动、学期家长会、家长走进课堂等形式，让家长根据自己的实际情况进行灵活选择，积极主动地支持配合我们的工作，家园形成合力，共同把促进孩子的全面发展。
(五)注重平时认真观察孩子
每个人都是一个独特的个体，每个人的想法也会不同。在工作中，我们常常会遇到一些“不好相处”的家长，他们一般要求很多，言语中充满了对教师的不信任和不放心。其实，这些家长往往是对幼儿教育有一定的了解，并且对自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活动中做到细致观察，这样才能有理有据的回答家长们的问题。而且在回答家长问题时，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能够讲出孩子表现的过程和自己的客观评价，这才是家长真正需要的信息。如果我们不把它看作是找麻烦，而是促进自己改进、不断成长的途径，这何尝不也是一种体验幸福、成长的过程。
家园合作是促进孩子身心和谐发展的有效途径，是幼教事业发展的必然趋势，也是社会发展的迫切需要。对于幼儿园教师而言，在平时的工作中要掌握与家长良好有效的沟通技巧，从而获得家长的支持配合，共同改正孩子的不良习惯，促进孩子向着更好的方向发展;对于家长而言，积极主动与老师沟通配合，提高自身教育水平，积累科学专业的育儿经验，只有在教师和家长双方教育力量协调一致、互相配合下，才能更好地促进孩子全面的发展。
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3、幼儿园教育论文《浅谈幼儿个别化学习的意义》
个别化学习有利于教师观察和接触每个幼儿，实现新的教育目标，能促进幼儿的认识发展。
摘要：
幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会，教材作为课程的载体，不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中，类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式，在新的教育价值观引导下，将会逐渐占据主导地位。我们要结合区角活动和教学方式的个别化，来促进幼儿身心的全面发展。
关键词：
个别化、学习活动
正文：
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其真正需求。随着教育体制的不断改革和发展，传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下，要求幼儿教育要以儿童为主体，充分尊重儿童的个性化需求，要求幼儿教育与实际生活相接轨，真正做到使儿童“回归生活”。幼儿个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式,是教育目标得以实现的保障。
一、幼儿个别化学习的意义
“个别化学习”教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是是孩子“个别化学习”。这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间;又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现;还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。“核心经验”、“操作摆弄”、“自主学习”。这应该也是个别化学习的精髓所在，“核心经验”即主题的教育目标，说明个别化学习也是有教育目的，是要根据主题的教育目标和幼儿的发展水平，来创设相应的环境，投放相应的材料，把教育目标物化。“操作摆弄”这是幼儿的学习方式，皮亚杰认为：“儿童的思维产生于动作”，个别化学习是让孩子们在与环境、材料的互动中，获得直接经验，是自发性的学习、发现性的学习。“自主学习”也就是说孩子们可以根据自己的需要、自由的选择学习的内容和材料，运用自己的行为方式，主动地去学习。这种方式更适合每个孩子的不同发展需要和“最近发展区”，也是最契合孩子学习方式和特点的。
二、个别化学习有利于实现新的教育目标
《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，幼儿园在各项活动的过程中，根据幼儿不同的发展水平、个体差异，进行有效的活动形式和方法，不要强求一律。
个别化学习活动是实现个性化教育的最佳途径。这有利于激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性，也有利于教师观察和接触每个幼儿，发现他们的有利条件以便因材施教。
三、个别化学习促进幼儿的认知发展
个别化学习活动对幼儿认知发展具有极大的帮助。
首先，个别化学习有利于培养幼儿的创造力。个别化学习激发幼儿的学习兴趣和探索精神，兴趣和好奇是创造性 思维的动力;个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料，同时也设置了各种问题，这引导幼儿观察身边的事物和发生的事情，并将看到的现象在活动中加以利用，从而培养幼儿的观察能力，个别化学习活动是幼儿自愿参加、自主选择和自主行为，有利于幼儿想象力的发展。
其次，个别化学习有利于培养幼儿的动手操作能力。幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动，幼儿活动伴随着幼儿动作开展，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作，去感知、体验事物的性质、事物间的关系，从而提高幼儿的动手操作能力。
另外，个别化学习活动促进幼儿的情感发展。幼儿非常重视教师对自己的评价，在集体活动中，受时间和教学任务的限制，教师不可能接触到每位幼儿。然而在个别化学习活动中，教师与幼儿交往的机会多了，幼儿能感到教师对自己的重视，幼儿能按自己的兴趣、需要及能力水平去活动，在各种活动中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验，这些积极的情感又使幼儿更积极的参与到新的探索活动中。
最后，个别化学习活动促进幼儿的社会学发展。现代社会中，大多都是421家庭，幼儿形成了以自我为中心的交往意识，不知道如何和别人交往、分享，个别化学习活动给幼儿提供了较多的交往机会，可以促进幼儿社会性的发展。
四、个别化学习有利于教师了解幼儿
个别化学习活动满足了幼儿自主表达的愿望开发和运用多种生活化的材料和工具能唤起蕴藏在幼儿身上“沉睡的力量”，使幼儿在无穷的乐趣中学习、体验、实践，进而发现色彩世界奇特的变化。个别化学习活动可以为教师提供与每一位幼儿沟通、交流、互动的机会。教师在与幼儿互动过程中能更好地了解不同幼儿个别化学习的经验、能力和想法，可以用发现的眼光去欣赏每一个幼儿背后的情感、情绪。这样一种个别化交流的方式可让教师更深入地了解我们的幼儿，去关注他们的学习能力。有时还可以在与幼儿共同创作中给予适宜的推动和支持，让幼儿更好地获得学习的成功感。另一方面，幼儿在自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意志和能力来选择活动内容，探索学习方式，获得知识经验，促进幼儿自主性的发展。每个幼儿都有自己独特的潜质，幼儿的智能发展和表现的形态也存在着众多的差异。要就要求教师客观、全面地观察和解读幼儿，个别化学习活动的教学方式实现了从集体到小组的转变，使教师从繁杂的讲课任务中解脱出来，更多的机会观察幼儿。教师能更好的了解幼儿的认知发展水平，同时也有利于教师了解幼儿社会性的情感及其他方面的优势。个别化学习活动给教师一扇了解幼儿的窗，有利于教师多角度地解读幼儿。
五、个别化学习活动有利于提高教师的教学技能
个别化学习活动不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用，还能让老师活动的过程中，不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。通过一次次的个别化学习活动进而获得较好的教学效果。在活动的过程中可以积累更多的教学经验，教师可以对自己的教学活动进行经验总结，实现教学经验的积累的目的，不断地提升老师自己的教学技能。
六、个别化学习活动有利于教师制定有效的教育计划
在以往的集体教学活动中，教师一直是一个“我教你学”的教育者形象，教学的出发点事为了完成教材、教学的任务，而非幼儿的需要。班级里总会有这样的幼儿，思维活跃、活泼大胆，愿意表现自己，善于回答老师的问题;也有这样的幼儿，他们胆小内向，沉默寡言，反应迟钝，在集体活动中常常处于被忽视的那一类孩子。在集体教学活动中，教师把握不到每个幼儿的发展状况和学习水平，教育计划也只是针对大多数幼儿的接受水平。而个别化学习活动能使每个幼儿都得到老师的关注，教师走近了幼儿，有利于教师因材施教，有利于教师了解每个幼儿的“最近发展区”，从而更好的针对不同的幼儿制定有效的教育计划。例如：能力弱一些的幼儿，教师可以给予他们更充分的重视和更多的帮助，使他们尽快地融入集体。而面对一些发展较快的幼儿，教师则可以创造一些特定的环境，尽可能的满足他们的发展需要，扩展他们的特长，充分显示了活动的层次性。
总之，仅靠集体教学活动来实施课程和促进幼儿的发展是极有的，个别化学习活动是集体教学活动的一种拓展。个别化学习活动可以更好的照顾幼儿的个体差异，促进幼儿个性化学习与探索，并与集体活动的内容相互承接。有利于教育的系统性和连续性。
参考文献：
幼儿教育
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4、幼儿园幼师论文《浅谈幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略》
摘要：
幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习品质。在幼儿园集体教学活动中，教师根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段、积极发挥幼儿的主体作用，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
关键词：
幼儿园 集体教学活动游戏化 游戏与教学
正文：
《纲要》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出：“要珍视游戏和生活的价值”“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”目前，在幼儿园教育实践中，集体教学活动仍是国内幼儿园中普遍采用的一种活动类型，集体教学活动游戏的开展存在许多不足之处，例如：活动的重要环节中设计的领域较为明显、教师在活动中的主导性较强、容易忽视幼儿在活动中的主体作用等。因此，在开展集体教学活动游戏化实践与探索就显得尤为重要。幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习品质。在集体教学活动中，我们根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段、积极发挥幼儿的主体作用，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
一、幼儿园集体教学活动中游戏与教学融合的有效策略
(一)把传授知识与游戏紧密结合，互相渗透，使幼儿在玩中学、学中玩，使幼儿成为学习的主体和发展的主体。
我们要站在幼儿的角度设计活动，把目标、要求隐含在游戏玩法中，让幼儿愉快地学习。对我们来说，教学活动实施过程中最大的挑战就是如何追随孩子，如何发现孩子的兴趣点，如何真正让孩子自主。
(二)利用游戏因素，使集体教学活动游戏化。
1.以游戏性的语言组织活动。
这是教育活动中经常运用的策略，也是比较容易做到的。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，例如：我们在组织语言活动《假如你有翅膀》时会使用这样一类语言：“今天小鸟来到我们班，要和小朋友交个朋友，你们愿意吗?”“快来和小鸟打个招呼吧!”
2.以“假想”的游戏方式组织活动。
在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想，有的是对角色的假想，例如我们在组织幼儿活动时经常以“动物妈妈”的身份出现，而小朋友们则是“动物宝宝”。有的是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。例如在美术活动《画树叶》中，我们用这样一段话引入活动：“大树因为有了树叶而美丽，可是寒冷的冬天到了，树叶都离开了树妈妈，大树不再那么好看，而小树叶多想念自己的妈妈呀!它们都想快快回到妈妈的身边，请小朋友帮帮它们好吗?”进而引出教学活动——《给树妈妈穿衣服》。
3.以园本特色的游戏方式组织活动。
“做做玩玩”是我们幼儿园的园本特色教学活动。活动中幼儿可以利用各种废旧材料自己动手制作，再利用制作好的作品进行游戏。这类活动可以在我们直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。
另外，在幼儿园活动的组织过程中，我们还常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，例如练习拍球、跳绳等。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
(三)在集体教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。
游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此我们常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，有的是专门为教学而设计的音乐、体育、语言、科学、数学等游戏。集体教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。例如体育游戏“钻山洞”、音乐游戏“点豆豆”、科学游戏“吹泡泡”等;另一种是游戏只在整个教学活动中的某个特定环节出现，例如在语言活动中，用猜谜语的方式导入活动，(谜语本身就是一种游戏形式)，也可以把某些游戏例如“我来问你来答”用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能，以提高游戏化教学的程度。
(四)运用生成策略将创造性游戏有机地融入集体教学中。
创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，主动地、创造地反映现实生活的游戏，主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活;结构游戏是利用积木、沙、石等材料建构各种物体，从而发展幼儿的设计创造才能;表演游戏则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演。
创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，它可以促进幼儿语言、思维、交往、探索等综合能力的发展，而由集体教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。
二、幼儿园集体教学活动游戏化应该注意的问题
(一)尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。
选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
(二)选择适当的游戏形式。
幼儿园集体活动游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富有挑战性的问题：“如何根据不同领域的教育活动选择适当的游戏?”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
(三)控制游戏时间的长短。
根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看：小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟;中班的3-8分钟;大班的5-10分钟。我们在教学活动中必须以这个理论为基础，有效的利用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们集体活动游戏化教学的最终目标。
(四)提高教师的游戏化教学技能。
游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。
游戏化意味着游戏不只是集体教学活动的手段，还是课程的重要组成部分;游戏不只为集体教学活动服务，它也有其自身存在的价值。为了充分落实幼儿园集体教学活动游戏化，应努力为幼儿创设生活化的教学情境，尽量呈现给幼儿综合化的教学内容，在教学活动中注重幼儿各项能力的培养与良好习惯的养成，从而激发幼儿学习与活动的主动性，提升集体教学活动的质量。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001
[3]丁海东，《游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合》，教育导刊，2007
[4]范元涛，《幼儿园教学游戏化研究》，西南大学出版社，2011
[5]张艳丽，《幼儿园课程游戏化的必要性》，《素质教育》，2017
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5、幼儿园幼师学习论文《浅谈幼教工作》
摘要：
在教育承担起国家核心竞争力的今天，幼儿的教育起着承前启后的重要阶段。然而，在当前幼儿教育中，存在有或多或少的问题。
一、幼师群体的职业获得感不高，幼师当自强。
二、部分幼师将幼教视为为小学打基础的错误观念。
三、部分幼师存在工作僵化，忽视幼儿差异性现象。
四、父母成了孩子启蒙教育的旁观者。本文就以上几点问题展开讨论，并提出对策，以供幼教事业健康、可持续发展。
关键词：
幼儿教育 幼师 现象 对策
正文：
教育是立国之本，今有“教育强则国家强”。在教育承担起国家核心竞争力的今天，幼儿的教育起着承前启后的重要阶段。然而，在当前幼儿教育中，存在有或多或少的问题，这不仅不利于孩子、不利于家长，更不利于国家。因此，如何改进教育的方法，避免这些问题的出现，做好幼儿教育事业是一个时代性课题。
一、幼师群体的职业获得感不高，幼师当自强。
不得不承认，当前社会中存在这样一种思想：幼儿园老师应该算不上老师，只不过陪孩子玩耍、管好孩子吃饭、照顾孩子生活，充其量是个“保姆”的角色。当人们谈论起幼师时，往往会出现“好工作!”，看看孩子好简单的工作等认识。其实不然，幼师既要照顾好孩子的日常，还要让孩子建立生活常规，在学中玩、玩中学。
幼师的工作量并不比其他老师少，一日常规，从不忘;孩子日常，辛劳转;备课教研，不间断;上课材料，自己创;环创墙面，思索苦;反思小结，不敢放，责任意识贯彻在幼教工作的始终。幼师要像妈妈一样喂饭、哄睡、换衣服对孩子照顾得无微不至;幼师又要是个艺术家，弹奏乐器、绘画、舞蹈，带着幼儿在玩乐中学习，在玩乐中学习，在玩乐中感受世界;还要像个孩子一样，和幼儿一起玩布偶，一起玩游戏。融入他们的世界，把自己当成宝宝;最后才是一名教师，给孩子讲童话故事，构建孩子心灵美好的世界。每天忙忙碌碌，伴随着孩子们的成长累点、苦点算什么，只要孩子们展开笑靥，便是世界的美好!幼师当自强，幼师们用自己的辛勤，培养着未来的花朵。
真心是幼师的担当、用心是幼师的责任、实心是幼师的底气。在人生最美好的那段时光中，是幼儿园老师陪伴着度过的。因此，作为一名幼师要树立正确的价值观、职业观，戒骄戒躁、不妄自菲薄、艰苦奋斗、砥砺前行，用行动来获得尊重。
二、部分幼师将幼教视为为小学打基础的错误观念。
幼儿园将幼儿教学当做为今后孩子的学习打基础，将小学内容强加到幼儿教学中，当下几乎是一个普遍现象。也许幼师的出发点是好的，但对这样做的影响却考虑的不够全面。过早地将幼儿的学习模式化，反对孩子们提出千奇百怪的问题，甚至用体罚的方式，这对孩子们的创造力的打击很大。采用不正确的方法强迫性的把知识灌输给孩子们，极大地挫伤了孩子们学习的兴趣，应有的好奇心和发现的喜悦也不复存在，甚至使孩子们对学习产生厌倦。
曾有幸拜读林清玄创作的一篇散文《桃花心木》，林先生从桃花心木的形状起笔，描写桃花心木树苗和种树人的故事，观察种树人种树的历程，最后通过与种树人的谈论，引出了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”作为一名幼儿教师，要寻求成长，又何尝不需要有像桃花心木一样的勇气和主动呢?从书本中找到水源，从实践中汲取营养，从反思中触摸阳光，从交流研讨中迸发成长的力量。“咬定青山不放松，任尔东西南北风”，在一步一步成长的历程中，做一位阅读不断、笔耕不缀、实践不止的幼教老师，做一位自强、自立、自主的幼教老师;做一个自省、主动、勤思的幼教老师;做一个学习、反思、研究、创新的幼教老师。培养一棵棵“有根有形有魂”的桃花心木。
幼教老师是幼儿教育的灵魂，是执行者，好的幼教老师对于幼儿的学习和成长的作用是不可估量的。新的社会背景和教育背景，对幼儿教师也提出了更高的要求，因此，要提高幼教老师的准入门槛。幼教老师的知识面要适当拓宽，最好是心理学能力与专业水平并重，适当的懂一些医学知识，能够对孩子进行健康指导和心理帮助，使幼儿教师队伍的素质更加专业化。
三、部分幼师存在工作僵化，忽视幼儿差异性现象。
在幼儿园里，老师普遍将自己摆在成年人的位置去看待孩子，这是一种不自觉表现的习惯。于是孩子们千奇百怪的想法在老师的眼中变得那么的幼稚和可笑。老师这种心态一旦产生，就难以给予孩子们足够的尊重和关爱。刚刚进入幼儿园进行学习的孩子是一张纯真的白纸，每个孩子都有自己的特点。很多时候，幼儿园老师都对这一点视而不见，忽视孩子之间的差异，采用同一种要求和同一种方法来对待每一个孩子，这是错误的。另外，在孩子的成长过程中，智力的发展存在着较快或较慢的差异。老师以简单的聪明和笨来进行定义，对孩子们进行横向比较，这不仅破坏了孩子的成长环境，更会导致孩子失去原有的个性。
培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
孩子与环境的交互作用，才能不断形成孩子的认知结构和一些新的概念。因此，让孩子参与环境是幼儿教育的一个重点，可以让孩子有自由探索的空间。好的环境不仅可以激发孩子的参与愿望，更能让孩子在亲身体验中获得感性知识。通过各种活动，让孩子们明白一些简单的道理，并逐步培养孩子懂礼貌，乐于助人等优秀品质。在这些活动中，要设立一些荣誉，培养出孩子的荣誉感和集体荣誉感，以帮助孩子积极健康的成长。同时，还要树立正确的幼儿教育观念，认真分析孩子间的差异，耐心的引导孩子，对每一个孩子都保有充分的尊重，运用纵向比较法，使孩子在健康成长的同时保留其独有的个性。
四、父母成了孩子启蒙教育的旁观者。
父母是每一个孩子的启蒙老师，家庭教育对每一个孩子的成长都十分关键。良好的家庭环境和家庭教育对于孩子的成长意义重大。但是，很多家长却忽略了这一点，把孩子送到了幼儿园，便当起了甩手掌柜，认为把孩子送到幼儿园就高枕无忧，不需要履行教育孩子的义务，孩子的教育由老师去负责。父母一旦对孩子缺少关心和教育，会使孩子产生叛逆心理。如果家长和老师也缺少交流，孩子的不健康心理得不到及时纠正或者找不到正确的方法来纠正，将会极大的影响孩子的成长。
所以，父母们应该改变这种想法，不能认为把孩子送到幼儿园，老师就应该对孩子的教育全权负责。父母要重视家庭教育对于孩子成长的积极作用。可以毫不夸张的说，父母不仅是孩子的启蒙老师，更是孩子终身的老师。父母应该多跟孩子交流，了解孩子在幼儿园的情况，包括心理状态和学习状态，及时纠正孩子不正确的想法。而幼儿园方面，也应该更好的与孩子的家长进行联络，定期的将孩子一段时间来的表现进行记录，送到父母手中。还可以定期召开家长会，父母还可以适当的在幼儿园跟孩子一起参与活动和游戏，将幼儿园的教育跟家庭教育更好的联系起来。这样，双管齐下，孩子在老师和家长双方的关怀下健康的成长。
目前在国内的幼儿教育事业如今已经取得巨大的发育并日趋成熟，但我们不能盲目乐观，要认识到幼儿教育事业也还存在诸多问题需要解决。坚持党对教育事业的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务，坚持优先发展教育事业，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育，坚持以人民为中心发展教育，坚持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命，坚持把教师队伍建设作为基础工作。
这些都需要每一位幼儿教育事业工作者一起努力才能改变。在幼儿教育中要避免对孩子的忽视，正确的引导才能帮助孩子健康成长，揠苗助长反而不利于孩子的成长。学习是孩子的权利，享有一个快乐的童年更是孩子的权利，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。
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6、幼儿园获奖论文《浅谈幼儿教师如何更有效地与家长沟通》
摘要：
家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。教师与家长经常地沟通不但有利于幼儿的健康成长，而且教师也容易获得各种反馈的信息，不断改进保教工作，从而促进我们教师自身的成长。因此，教师如何更有效地和家长沟通就成了幼儿教师工作中的重要内容。
正文：
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。教师与家长经常地沟通不但有利于幼儿的健康成长，而且教师也容易获得各种反馈的信息，不断改进保教工作，从而促进我们教师自身的成长。因此，教师如何更有效地和家长沟通就成了幼儿教师工作中的重要内容。
一、问题现状
陈鹤琴先生说过，“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”所以幼儿园教育必须与家庭教育相互支持，相互配合。教师与家长之间的沟通是进行信息交流的过程，是形成、维护和发展良好的家园关系的基本方法。具备良好的沟通能力是我们教师的基本素质，每一位幼儿教师都应注重与家长进行交流沟通。但在实际工作中，我们会碰到许多不同类型的家长，有的家长与教师之间的沟通比较容易，也会成为幼儿园工作强有力的支持者;有些年纪大的家长比较关注幼儿的身体和饮食方面，对幼儿过于娇惯;有的家长对幼儿的要求过高，但有的家长对幼儿的要求则很低，甚至不对幼儿提任何要求……
我作为一线幼儿教师已有十余年的教龄，大中小班都带过，也接触了各种类型的家长，因此引发了我对“幼儿教师如何更有效地和家长沟通”这一问题的思考。
二、案例呈现
案例1：小班：挑食的小九月
午餐的时候小九月端着碗吃得很香，可是当我再回到她身边时只看见她在吃米饭，而盘子里的菜原封不动的放在她面前，我蹲下来轻声问小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不为所动，只是吃着米饭。见状我就端起盘子喂她吃，我把勺子放在她嘴边，她把嘴巴闭得紧紧的，后面无论我再怎么劝说她都不吃……
等到傍晚小九月的妈妈来接她，我和她的妈妈进行了沟通，把小九月吃午餐的情形讲给她妈妈，没想到她妈妈居然说：“老师，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧。”听完她妈妈的话，我语重心长地和她说：“你知道吗?咱们幼儿园的食谱是带量食谱，每天的饭菜花样多，每一种食物里面都有孩子生长所需的物质，一天两天不吃可以，如果时间长了轻则养成了挑食的习惯，重则会影响孩子的身体发育。希望我们共同配合，一起改掉孩子挑食的习惯。”九月妈妈听完我的话说：“谢谢老师的用心，我们尽量配合。”自此，九月挑食的习惯得到了明显的改善。
案例二：中班：总爱扮演爸爸妈妈的凯凯
凯凯是一个不算调皮的男孩，平时都是由姥姥接送，爸爸来的时候不多，从凯凯入园到现状一年半了，他的妈妈只来过两次，所以平时有什么事情我们都会和凯凯的爸爸、姥姥沟通。可是慢慢地我发现凯凯在和小朋友沟通时总把姥姥挂再嘴边，而且通过一段时间的观察我发现凯凯特别喜欢玩角色游戏，他总喜欢扮演爸爸妈妈，而且总说“爸爸妈妈太忙了，你先自己玩。”当我听到这样的话后我心疼凯凯，所以在生活中我也有意识地多抱抱他、多摸摸他，他总是很满足地对我笑笑。
后来我主动找到凯凯的爸爸和他沟通，他的爸爸总是憨厚的笑笑，点着头说好，我也尝试打电话和凯凯的妈妈沟通，可是凯凯的妈妈总以一句“老师，我太忙了，您和他姥姥说就好”为借口拒绝沟通，可是一段时间之后凯凯的爸爸也不来接送凯凯了，我只好找到了凯凯的姥姥，通过沟通得知凯凯自从出生后基本就由双方老人照顾，凯凯爸爸妈妈很少过问孩子的事情，我把凯凯在园的表现和凯凯姥姥沟通，凯凯姥姥激动地说一定要和凯凯妈妈沟通。
三、案例分析
在案例一中，我通过和九月妈妈沟通得知，在入园之前，九月平时都是由奶奶照顾的，九月平时喜欢吃面条、包子等，奶奶每次都为九月做她喜欢吃的，知道九月不喜欢吃菜平时就很少做，以至于为孩子养成了挑食的习惯。九月的妈妈也很着急，但是苦于找不到有效的办法，在我们沟通之后，我就安慰九月妈妈，习惯的问题急不得，慢慢来，我建议不管在园还是在家，我们都要多多鼓励九月，每次可以少吃一点，习惯了一种菜之后再添加另一种菜，每天吃了两种菜才能得到奖励。九月妈妈欣然接受了我的建议，并且一段时间以后，九月妈妈主动找到了我，高兴地说九月在家能吃菜了，这可是她做梦都没有想到的……
在案例二中，我通过和凯凯姥姥沟通，得知凯凯妈妈在生活上对凯凯姥姥的依赖性特别大，自从凯凯出生后妈妈很少照顾凯凯，时间长了也不太懂和凯凯怎么相处，所以干脆就把凯凯推给了老人照顾。后来我还是主动给凯凯妈妈打电话，我把我自己当妈妈的经验讲给她听，慢慢地，凯凯妈妈愿意和我沟通了，还说出了好多让她记忆犹新的凯凯的往事，我也给出了好多建议，比如每晚抽出时间和凯凯共同阅读一本绘本故事书，让凯凯讲讲自己好朋友的事情，和凯凯共同制作一件作品等等。经过一段时间后，我发现凯凯愿意笑了，在和同伴交流的时候也开始说“我妈妈……我和妈妈一起……”
四、尝试探索与家长沟通的技巧
(一)注重沟通时的礼仪
我们教师在和家长交谈时要用眼睛注视着对方，要始终保持微笑，并且要和他们平视，当家长站着时我们也要站着，当我们请家长坐下来时我们也要坐下来;当年长的家长与我们交谈时，我们要有礼貌的称呼，可以随着孩子一起喊“奶奶”或“爷爷”;在迎接小朋友时，主动向小朋友和家长点头问好;交流之后我们要目送家长离去等等。
(二)注重沟通时的态度
在与家长沟通时我们教师态度要热情、谦和、诚恳。只有尊重家长，与家长保持平等关系，才能保证与家长的顺利交谈，家长将孩子托付给我们是对我们的信任，如果我们热情有礼貌地接待家长，与家长谈话时坦诚相见、推心置腹，给人可近、可亲的感觉，家长就会感受到老师的诚意。我们对孩子要怀有无比关怀之心，要为孩子的成长与进步而高兴，取得家长的信任，让家长觉得我们和他是为了同一个目标在努力，这样家长也一定能敞开心扉。只有以一种平等友好的态度对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的意见，虚心诚恳地听取家长的意见与建议，才能赢得家长的尊敬和信赖，才能“亲其师，信其道”，那么我们教师与家长的关系自然融洽。
(三)注重沟通时的艺术
与家长沟通是一门艺术，是需要讲究方法的。我们在向家长汇报孩子情况时，应语气委婉，不能携杂主观色彩。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，待家长的心情趋于平静的时候再自然引出主题。如家长得知孩子在幼儿园里“闯祸”了，往往会忐忑不安地等待我们的批评，这时如果我们先不渲染孩子的“错误”，而是谈一些其他的话题，家长就会减少心理顾虑。通常情况下，家长会忍不住代替孩子向我们道歉，此时我们则应与家长共同分析并找出原因，积极寻找解决的办法。其实，再好的孩子也会有不足之处，再差的孩子也会有闪光点，对孩子的评价要客观，要淡化孩子的缺点和错误，孩子毕竟是孩子，教师不能以成人的标准去要求孩子。家长担心的不是孩子犯下的错误，而是我们对于孩子所犯错误的认识与态度，因此在本来就心情紧张的家长面前，我们关键在于表达一种愿望，即让家长明白沟通是希望得到家长的支持，以便家园共同引导孩子形成良好的行为习惯。
(四)注重沟通时的方式
沟通是双向的，家长的积极参与是沟通的必要条件，但是很多时候家长总是以工作忙、没有时间等理由很少主动与我们老师沟通，这对家园共育十分不利。因此，我们鼓励采取多种形式的沟通，例如除了我们常用的面对面沟通外，我们还利用电话、微信、QQ、家园联系手册、家长开放日活动、学期家长会、家长走进课堂等形式，让家长根据自己的实际情况进行灵活选择，积极主动地支持配合我们的工作，家园形成合力，共同把促进孩子的全面发展。
(五)注重平时认真观察孩子
每个人都是一个独特的个体，每个人的想法也会不同。在工作中，我们常常会遇到一些“不好相处”的家长，他们一般要求很多，言语中充满了对教师的不信任和不放心。其实，这些家长往往是对幼儿教育有一定的了解，并且对自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活动中做到细致观察，这样才能有理有据的回答家长们的问题。而且在回答家长问题时，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能够讲出孩子表现的过程和自己的客观评价，这才是家长真正需要的信息。如果我们不把它看作是找麻烦，而是促进自己改进、不断成长的途径，这何尝不也是一种体验幸福、成长的过程。
家园合作是促进孩子身心和谐发展的有效途径，是幼教事业发展的必然趋势，也是社会发展的迫切需要。对于幼儿园教师而言，在平时的工作中要掌握与家长良好有效的沟通技巧，从而获得家长的支持配合，共同改正孩子的不良习惯，促进孩子向着更好的方向发展;对于家长而言，积极主动与老师沟通配合，提高自身教育水平，积累科学专业的育儿经验，只有在教师和家长双方教育力量协调一致、互相配合下，才能更好地促进孩子全面的发展。
7、幼儿园论文《浅谈幼儿户外体育活动的构建与实施》
摘要
《纲要》在健康领域中指出：增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯。通过创设户外体育活动氛围和环境，让幼儿积极参与户外体育活动，走向操场，走进大自然，走到阳光下，积极参与户外体育活动，在户外体育中培养健康身心，锻炼身体、合作交流、互动探索，发展社会性能力，实现身心健康发展。本文从创设和谐自主氛围、科学规划运动区域、引入趣味民间游戏、实施科学指导策略这些方面，探讨了“阳光体育，健康生活”理念下，幼儿户外体育活动的构建与实施策略。
关键词
幼儿教育;户外体育;实施策略
正文
《指南》中关于幼儿教育的五大领域中，健康领域是非常重要的部分，指出要保障幼儿有“充足的睡眠和适宜的锻炼”，要让幼儿有“愉快的情绪、强健的体质”，让幼儿形成安全、乐观的生活态度。基于此，说明户外体育活动的实施意义重大。幼儿处于身体协调性、肢体发育和心理发育的关键阶段，为促进幼儿身心健康发展，保障幼儿有健康发育的身体和心理，有必要重视幼儿阶段户外体育活动的构建与实施。通过鼓励幼儿走到户外，亲近大自然，在开放、自主的户外体育活动中，积极锻炼、交往、实践与探索，在阳光体育活动中健康生活与全面发展。通过构建幼儿户外体育活动，促进幼儿全面健康发展。
一、创设和谐自主氛围，奠定户外活动基础
为让幼儿有参与户外体育活动的兴趣，需要基于幼儿的身心发展规律，创设和谐、自主、趣味的户外体育氛围，将幼儿吸引出来，促进幼儿积极参与。阳光体育，简而言之即为健康、趣味的体育活动，幼儿们以集体形式积极参与。为确保幼儿积极参与户外体育活动，需要在时间上进行保证，在场地、设施上进行配合，并充分投放能吸引幼儿兴趣的游戏材料，还要创设安全的心理环境。
结合《指南》要求，要保证幼儿一日游戏时间，设计一日生活中的片段时间，邀请幼儿到户外参与体育活动。还需要专门分配一节课时间，组织幼儿参与户外集体体育活动。科学规划游戏场地，运用屏风、小栅栏、划线、画格子等方式，灵活设置游戏区域。鼓励幼儿自己搜集、整理或改造游戏材料，促进创新体育游戏。基于营造安全的心理环境目标，教师需要在生活中经常鼓励幼儿，激励幼儿，培养幼儿勇敢、自信的心理，促进幼儿积极探索未知领域，尝试不同的体育活动，不断挑战自己和战胜自己。
教师要合理介入与指导，适当干预与关怀，实施激励性引导策略，鼓励幼儿自我调整与实现，获得满足感和自信心，营造轻松愉悦的心理环境。还要做好安全保障，可以从改变材料和游戏规则入手，“跳绳”游戏活动，需要引导幼儿在空旷安全的游戏场地进行，“滚铁环”游戏，教师为幼儿准备呼啦圈和塑料钩作为游戏工具，确保幼儿的安全性，幼儿可以自主创造游戏形式，如滚铁环走迷宫、滚铁环过小河等，培养幼儿创造力。
二、科学规划运动区域，引导体验体育乐趣
户外体育活动的构建与实施，需要科学规划运动区域，让幼儿有自主参与的兴趣，并基于安全性、丰富性、多样性原则，引导幼儿体验户外体育运动的乐趣。科学规划运动区域，需要充分挖掘幼儿园的户外领域和空间，可以是户外走廊、操场、草坪、树林等场所。因地制宜，合理运用。小空间较为僻静的凉亭、葡萄藤架下方的区域，可以设置为武术、民族舞蹈、秋千、跷跷板体育活动区域。大空间的操场、草坪等区域，可以通过规划与设计，高效利用。
在大空间的户外体育区域中，可以设置多种不同的运动区域，如攀爬区、平衡区、跳跑区、投掷区、跨跳区与绳类区域等。需要凸显各个区域的特色，与真实的生活环境结合起来，如车类运动游戏与外围地带连接起来，设置逼真的道路环境，拐弯、绕圈、上下坡等，设置真实的有交通规则指引的道路，幼儿角色扮演行人、司机、交警等，如此，幼儿在开放式自主运动游戏中，既能健身，又能提升自身的规则意识与社会能力。另外，多个运动区域的合理搭配与连接，可以使得混龄幼儿自主交往，在运动游戏中提升交流能力。
三、引入趣味民间游戏，促进传承优秀文化
民间体育游戏是中华文化的瑰宝，是几千年来人民智慧的结晶。在户外体育游戏中，可以引入一些趣味、贴近幼儿生活的民间体育游戏活动，让户外体育活动更趣味、更丰富、更多彩。感悟民间智慧，体验民间体育游戏的精彩，需要教师科学组织，巧妙渗透与引入。设计一些民间体育游戏的素材和工具，鼓励幼儿改编游戏规则与合作探究，在互助分享与合作实践中，创造性地运用民间体育游戏，丰富幼儿的户外体育活动，促进幼儿健康生活。
如可以引入武术、赶小猪、跳方格、老狼老狼几点了、荡秋千等民间游戏，或是坐轿、跳四方、斗鸡等传统民间体育游戏。民间体育游戏区域环境创设，需要注意安全性、趣味性和协调性，科学设置游戏区域和游戏材料。选取户外草坪或干净的操场区域，准备传统游戏材料与工具，如秋千、跷跷板、安全空地等，并做好安全指引，以引导幼儿积极参与民间体育游戏活动。在户外民间体育游戏中，有效培养幼儿谦让等待、合作互助、遵守规则、理解他人的行为习惯，促进幼儿社会性发展与健康生活，也激励幼儿进一步传承优秀民间文化。
四、鼓励幼儿积极互动，组织参与户外体育活动
在户外体育活动的构建与实施过程中，教师需要在确保幼儿安全性的情况下，鼓励幼儿积极互动、实践参与，通过参与户外体育活动，实现社会性发展。需要加强对幼儿体育游戏过程性的组织、引导，促进幼儿动态发展。为幼儿创设自主参与户外体育游戏的机会，引导幼儿主动发现新活动、新玩法、新知识，主动建构知识与方法，创新出新思维。这一要求下，教师积极预测与分析幼儿在游戏中的可能性，预留给幼儿生成的空间与时间。
如组织幼儿参与“小兔玩圈”户外体育游戏，教师组织幼儿热身，为户外运动做准备，有腿部伸展、跑步跳跃、手臂伸直与弯曲等各个动作准备好后，继而幼儿间展开互动游戏和交流，探索不同的玩法，有滚圈、跳圈、小鸭走、踏圈走、转圈、套圈等玩法，并表现不同玩法的特点与趣味性。再在幼儿互动交流下，幼儿分小组自制小组内部的游戏规则，个性化的游戏规则能够凸显出幼儿的创意思维和合作能力。幼儿间互动交流，分享不同玩法的技巧与经验，并在小组长带领下，制定出注意事项与游戏要领。通过创新玩法与积极互动，组织幼儿参与户外体育活动，快乐健康创造与发展，凸显出户外体育活动的价值。
结束语：《指南》理念下，需要关注幼儿身心全面健康发展。通过构建和实施户外体育活动，创设安全、自主、开放的户外体育氛围，让幼儿积极参与、快乐体育，有助于培养幼儿健康、积极的心理素质，实现健康发展。户外体育活动的组织与实施，还可以邀请幼儿提出意见，丰富户外体育设备和设施，幼儿自主设计体育游戏规则，创新体育游戏玩法，积极互动与沟通交流，逐步促进幼儿社会性发展，实现综合能力与核心素养的提升。
参考文献：
[1]吴柳菁.挑战性与安全性并存的幼儿园户外体育活动的实践探究[J].福建教育，2016(44):54-55.
[2]梁品逸.幼儿户外体育活动研究现状分析[J].中国校外教育旬刊，2014(10):151-152.
[3]张钦梅.幼儿户外体育活动的开展与研究[J].成才之路，2015(26):72.
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8、幼儿园幼师论文《乡土探秘大自然浅谈幼儿园实施泥塑游戏乡土主题课程的开展》
摘要：
幼儿园利用泥土资源开发乡土主题课程，利用园外空地拓展幼儿实施泥塑游戏的探索空间，给孩子们提供了真实的实践环境，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘。开展乡土主题课程培养了幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升了幼儿园的办学水平。
关键词：
泥塑游戏 乡土主题课程
正文：
一、乡土探秘大自然的园内泥塑改造
幼儿园经过历年的发展，园内资源开发基本完毕。要满足孩子们的发展需求，建议利用以下几种方法拓展空间，提高空间利用率。
(一)利用死角——开辟“泥塑”活动区。
为了给孩子们提供接触泥土的空间，幼儿园优化、改造教学楼西侧的泥地，充分利用起泥地的死角区域。这片区域采光好、地面平坦、靠近水源，且不会影响楼内的正常教学，是开展泥塑活动的绝佳场所。既方便孩子们进入课堂上学习知识，又便于走出教室来到属于自己的乐园，雕塑、制作、种植等，体会泥土的乐趣与芳香。
孩子们也为了建造自己的泥塑乐园而付出努力，发挥他们的奇思妙想，戴上手套、备好工具，激情澎湃地参与改建活动。同时，有利于激发孩子们的热情，为泥塑日常课程积累基础。
(二)户外展示——幼儿园空间的利用
幼儿园各班室内都没有为孩子们设置太大的作品展示空间，基本都以并列摆放的形式呈现，缺乏合理的空间利用。为了增强孩子们对泥塑活动的兴趣，让幼儿在幼儿园就可进行泥土资源的开发与利用，可以对幼儿园室外空余区域实施改造重新布置，设置操作区域及展示区域。可以充分利用幼儿园墙壁，展示平台可采用悬挂式结合地面阶梯式设计，从而拓展室外操作的空间。
这种探索氛围，有利于提高幼儿参与的积极性，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘，从而提高孩子们发现问题与解决问题的能力。而且，稍大一点的孩子更能体现出勤学好问、勇于探索的特点，有利于营造出探索学习、合作学习的氛围，从而形成有益于幼儿发展与成长的环境。
二、校外乡土资源的利用
由于幼儿园可供实践空地有限，园外拥有广阔的空地。为了给孩子们提供真实的实践环境，利用园外空地拓展幼儿发展与实践的空间。
(一)延伸资源——校外空地的开发
校园外有一片纯天然绿色空地，还有大片的蔬菜、粮食种植田，为了实现本园幼儿的实践发展，幼儿园与田地所有者进行沟通，以“不搞破坏、按市价补偿”为原则，租借园外部分田地实施“泥塑主题”的统筹开发，为孩子们提供体验实践的户外空间。
“泥塑的畅想”主题课程的实施途径
场地规划：
由于受到学校场地限制，我们尝试将园门口的小泥地纳入我们的活动场地供幼儿进行游戏、活动，以此来开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园资教育资源的不足。基于对自然环境利用，换气幼儿主动参与活动的愿望，同时也激发了教师开发、设计游戏和活动的灵感。
实施设想：
充分利用幼儿园现有自然资源，培养幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升幼儿园的办学水平。
幼儿园开展主题课程可利用的乡土资源包括：树、田埂、泥巴、草地、小山丘。我们将这些乡土资源融入现有课程中，从而形成幼儿园“泥塑”主题特色课程。
(二)整合乡土资源——丰富课程内容
幼儿园开展乡土式主题并无固定方案，而是根据实践、幼儿需求、教材内容实时调整。目前，幼儿园已经开展了《树宝宝的成长》、《花样泥巴》、《第一道防线》、《绿色的家》、《勇攀珠穆朗玛》等主题。具体安排如表：
案例：语言活动——《树宝宝的成长》
树是现实生活中孩子们接触最多的植物，他们可以真实的看到、摸到。然而，孩子能够进一步了解的机会很少。《树宝宝的成长》我们利用园内角落空地，让孩子们走出教室，来到泥地角落，观察小树苗的成长。有些孩子看了看会说：老师这里全是草，那颗是树苗呀?有些孩子凑近闻了闻：老师，这就是草，我闻到了草的气味。还有些孩子一边摸一边说：感觉它好软呀，会不会受伤呀?老师它会开花吗?它长大会是什么样的叶子呀?它能做成桌子吗?
主题延伸，生成活动
幼儿园在开展“泥塑的畅想”主题活动时，发现很多幼儿体意犹未尽，兴趣点也没有全部被激发。因此，我们根据孩子们需求，基于上述的活动开展了延伸。具体如下表：
案例：社会活动——《绿色的家》
园内改造完成后，草地里已经长出很多带刺的杂草，还有改造时掉落的石子，于是我们拉开了除杂草、清石子活动，为投放帐篷提供优越的场地。
随着园内泥地改建完成，草地里不仅长出了一茬杂草，还散落了很多石子、杂物。孩子们戴好手套，备好垃圾筐，开始了草地清理活动。虽然草地里有很多小虫子，而且杂物也很难清理，但孩子们依然是激情澎湃，累并快乐着完成了清理活动，看着老师在平整的草地上搭建起一个个帐篷，孩子们展露出无比快乐的笑容，也深刻的体会到劳动的光荣。
案例：科学活动——《第一道防线》
为了顺利实施乡土课程，满足幼儿成长需求，幼儿园在与园外旁菜地农协商后，为孩子们设置了科学地利用田埂活动——《第一道防线》。孩子们通过一次次的试验，探寻田埂的科学利用。
(三)泥塑游戏互动——提倡动手实践
在现有活动的基础上，幼儿园进一步利用了额外的乡土资源，如：番薯、玉米、萝卜、土豆等。这些乡土农作物也被引入到我们的课程中，如下：
案例：挖番薯
为了练就孩子们的耐心、细心，我们为孩子设置了挖番薯课程活动，利用灵巧的小手，从泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力气小，他们便思考出：利用杠杆原理，抛开番薯周围的泥土，尝试敲出番薯。此次活动让孩子们体会了收获的喜悦，同时也体验了“汗滴禾下土”，初步认识“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戏”
幼儿园开展“泥塑的畅想”主题课程源起教学楼外的泥地，它是孩子们欢乐之源。利用幼儿园的这一特色，设计各类游戏，可以夯实孩子对乡土资源的热爱。根据泥塑基地的时节性对活动开展时间及形式安排如下：
成效分析：
根据《幼儿园指导纲要》的要求，幼儿园乡土资源课程开发进展颇有成效，如下：
(一)利用乡土资源，丰富课程体系
幼儿园不再把孩子们困在教室，让他们从实践中、大自然中获取知识，并细致的记录、总结乡土资源课程发展状况，不断地挖掘、开发与利用大自然赋予的资源，从而构建系统化的教学方案。
(二)后勤配套服务
经费是确保课程顺利实施的基础，为了打造幼儿园乡土课程的特色，幼儿园后勤总务全力、全程支持课程进展的物质需求，积极采购课程物资，主动与园外资源所有者进行沟通、协商等。
(三)推动教研发展，打造名师团队
幼儿园顺利实施乡土资源主题课程，离不开教师队伍努力。要将乡土资源正确地融入教参中，合理的开发乡土主题课程，教师们就要学习大量的专业外的知识，并收集、分类、编创，然后再进行审议。一步步的学习，一点点的提高，极大的转变了教师们的传统观念，进一步发挥了教师的力量。长此以往，幼儿园必将出现大量的优秀教师，教师们不断地进步，有利于幼儿园成就名师团队。
参考文献
1.李志英. 慈利县乡土科学资源在幼儿园的开发与利用研究[D].湖南师范大学,2017.
2.童欢. 发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活动研究[D].云南师范大学,2016.
3.张敏. 乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学,2014.
4.王翠苹. 乡土课程资源开发与利用的现状调查研究[D].河南大学,2012.
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9、幼儿园获奖论文《乡土探秘大自然浅谈幼儿园实施泥塑游戏乡土主题课程的开展》
摘要：
幼儿园利用泥土资源开发乡土主题课程，利用园外空地拓展幼儿实施泥塑游戏的探索空间，给孩子们提供了真实的实践环境，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘。开展乡土主题课程培养了幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升了幼儿园的办学水平。
关键词：
泥塑游戏 乡土主题课程
正文:
一、乡土探秘大自然的园内泥塑改造
幼儿园经过历年的发展，园内资源开发基本完毕。要满足孩子们的发展需求，建议利用以下几种方法拓展空间，提高空间利用率。
(一)利用死角——开辟“泥塑”活动区。
为了给孩子们提供接触泥土的空间，幼儿园优化、改造教学楼西侧的泥地，充分利用起泥地的死角区域。这片区域采光好、地面平坦、靠近水源，且不会影响楼内的正常教学，是开展泥塑活动的绝佳场所。既方便孩子们进入课堂上学习知识，又便于走出教室来到属于自己的乐园，雕塑、制作、种植等，体会泥土的乐趣与芳香。
孩子们也为了建造自己的泥塑乐园而付出努力，发挥他们的奇思妙想，戴上手套、备好工具，激情澎湃地参与改建活动。同时，有利于激发孩子们的热情，为泥塑日常课程积累基础。
(二)户外展示——幼儿园空间的利用
幼儿园各班室内都没有为孩子们设置太大的作品展示空间，基本都以并列摆放的形式呈现，缺乏合理的空间利用。为了增强孩子们对泥塑活动的兴趣，让幼儿在幼儿园就可进行泥土资源的开发与利用，可以对幼儿园室外空余区域实施改造重新布置，设置操作区域及展示区域。可以充分利用幼儿园墙壁，展示平台可采用悬挂式结合地面阶梯式设计，从而拓展室外操作的空间。
这种探索氛围，有利于提高幼儿参与的积极性，让他们按照自己的思路参与探索泥土的奥秘，从而提高孩子们发现问题与解决问题的能力。而且，稍大一点的孩子更能体现出勤学好问、勇于探索的特点，有利于营造出探索学习、合作学习的氛围，从而形成有益于幼儿发展与成长的环境。
二、校外乡土资源的利用
由于幼儿园可供实践空地有限，园外拥有广阔的空地。为了给孩子们提供真实的实践环境，利用园外空地拓展幼儿发展与实践的空间。
(一)延伸资源——校外空地的开发
校园外有一片纯天然绿色空地，还有大片的蔬菜、粮食种植田，为了实现本园幼儿的实践发展，幼儿园与田地所有者进行沟通，以“不搞破坏、按市价补偿”为原则，租借园外部分田地实施“泥塑主题”的统筹开发，为孩子们提供体验实践的户外空间。
“泥塑的畅想”主题课程的实施途径
场地规划
由于受到学校场地限制，我们尝试将园门口的小泥地纳入我们的活动场地供幼儿进行游戏、活动，以此来开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园资教育资源的不足。基于对自然环境利用，换气幼儿主动参与活动的愿望，同时也激发了教师开发、设计游戏和活动的灵感。
实施设想
充分利用幼儿园现有自然资源，培养幼儿主动实践、积极探索、发现问题、解决问题的能力，从而促进幼儿的全面发展，成为健康、开朗、积极的儿童。同时，促进教师的专业发展水平，进一步提升幼儿园的办学水平。
幼儿园开展主题课程可利用的乡土资源包括：树、田埂、泥巴、草地、小山丘。我们将这些乡土资源融入现有课程中，从而形成幼儿园“泥塑”主题特色课程。
(二)整合乡土资源——丰富课程内容
幼儿园开展乡土式主题并无固定方案，而是根据实践、幼儿需求、教材内容实时调整。目前，幼儿园已经开展了《树宝宝的成长》、《花样泥巴》、《第一道防线》、《绿色的家》、《勇攀珠穆朗玛》等主题。具体安排如表：
案例：语言活动——《树宝宝的成长》
树是现实生活中孩子们接触最多的植物，他们可以真实的看到、摸到。然而，孩子能够进一步了解的机会很少。《树宝宝的成长》我们利用园内角落空地，让孩子们走出教室，来到泥地角落，观察小树苗的成长。有些孩子看了看会说：老师这里全是草，那颗是树苗呀?有些孩子凑近闻了闻：老师，这就是草，我闻到了草的气味。还有些孩子一边摸一边说：感觉它好软呀，会不会受伤呀?老师它会开花吗?它长大会是什么样的叶子呀?它能做成桌子吗?
主题延伸，生成活动
幼儿园在开展“泥塑的畅想”主题活动时，发现很多幼儿体意犹未尽，兴趣点也没有全部被激发。因此，我们根据孩子们需求，基于上述的活动开展了延伸。具体如下表：
案例：社会活动——《绿色的家》
园内改造完成后，草地里已经长出很多带刺的杂草，还有改造时掉落的石子，于是我们拉开了除杂草、清石子活动，为投放帐篷提供优越的场地。
随着园内泥地改建完成，草地里不仅长出了一茬杂草，还散落了很多石子、杂物。孩子们戴好手套，备好垃圾筐，开始了草地清理活动。虽然草地里有很多小虫子，而且杂物也很难清理，但孩子们依然是激情澎湃，累并快乐着完成了清理活动，看着老师在平整的草地上搭建起一个个帐篷，孩子们展露出无比快乐的笑容，也深刻的体会到劳动的光荣。
案例：科学活动——《第一道防线》
为了顺利实施乡土课程，满足幼儿成长需求，幼儿园在与园外旁菜地农协商后，为孩子们设置了科学地利用田埂活动——《第一道防线》。孩子们通过一次次的试验，探寻田埂的科学利用。
(三)泥塑游戏互动——提倡动手实践
在现有活动的基础上，幼儿园进一步利用了额外的乡土资源，如：番薯、玉米、萝卜、土豆等。这些乡土农作物也被引入到我们的课程中，如下：
案例：挖番薯
为了练就孩子们的耐心、细心，我们为孩子设置了挖番薯课程活动，利用灵巧的小手，从泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力气小，他们便思考出：利用杠杆原理，抛开番薯周围的泥土，尝试敲出番薯。此次活动让孩子们体会了收获的喜悦，同时也体验了“汗滴禾下土”，初步认识“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戏”
幼儿园开展“泥塑的畅想”主题课程源起教学楼外的泥地，它是孩子们欢乐之源。利用幼儿园的这一特色，设计各类游戏，可以夯实孩子对乡土资源的热爱。根据泥塑基地的时节性对活动开展时间及形式安排如下：
成效分析:
根据《幼儿园指导纲要》的要求，幼儿园乡土资源课程开发进展颇有成效，如下：
(一)利用乡土资源，丰富课程体系
幼儿园不再把孩子们困在教室，让他们从实践中、大自然中获取知识，并细致的记录、总结乡土资源课程发展状况，不断地挖掘、开发与利用大自然赋予的资源，从而构建系统化的教学方案。
(二)后勤配套服务
经费是确保课程顺利实施的基础，为了打造幼儿园乡土课程的特色，幼儿园后勤总务全力、全程支持课程进展的物质需求，积极采购课程物资，主动与园外资源所有者进行沟通、协商等。
(三)推动教研发展，打造名师团队
幼儿园顺利实施乡土资源主题课程，离不开教师队伍努力。要将乡土资源正确地融入教参中，合理的开发乡土主题课程，教师们就要学习大量的专业外的知识，并收集、分类、编创，然后再进行审议。一步步的学习，一点点的提高，极大的转变了教师们的传统观念，进一步发挥了教师的力量。长此以往，幼儿园必将出现大量的优秀教师，教师们不断地进步，有利于幼儿园成就名师团队。
参考文献:
1.李志英. 慈利县乡土科学资源在幼儿园的开发与利用研究[D].湖南师范大学,2017.
2.童欢. 发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活动研究[D].云南师范大学,2016.
3.张敏. 乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学,2014.
4.王翠苹. 乡土课程资源开发与利用的现状调查研究[D].河南大学,2012.
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