《幼儿园观察记录范文反思》属于幼儿园公开课教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、幼儿园观察记录范文反思
观察背景
每天早晨，孩子们到班以后会做自己的游戏计划，由于美食区材料最多，收拾时间比较长，一般不会是孩子们计划的首选。凡凡是个男孩子，平时做事总是“慢半拍”，今天早晨，时间到了八点四十分，大二班的晨谈准时开始了。
观察目标
找到孩子做事“慢半拍”背后的原因。
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
观察过程
观察记录1：
凡凡像往常一样珊珊来迟，看着其他小伙伴做好的“计划”，他直接到美食区贴好了他自己的、也是唯一的一张活动卡。接下来的喝水时间，凡凡开始游走于各个小组，鼓动小伙伴加入美食区，小伙伴纷纷摇头表示：“哎呀，美食区材料太多了，最容易当最后一名!”凡凡说：“我们把材料分开摆放，用完了马上收好，快“下班”了我们就提前吧!”……
有的小伙伴说：“顾客总是催菜，面条机又不好用，顾客都被气走了，等会儿“开会”时他们又要提意见!”凡凡说：“面条机不好用，我们就做手工面，我看美工区还有好多做手工用剩下的碎纸条，刚好可以用来做现成的面条材料……”不一会功夫，有六个孩子改变了自己的初衷，把活动卡换到了美食区。凡凡这才匆匆忙忙去喝水，尽管他又是喝水的最后一名，但是我却分明看见他的脸上写满了得意。
观察记录2:
游戏小结时间，除了凡凡，所有孩子都已到达晨谈区，我没有惊动他，只是给孩子们做了一个保持安静的手势，就静静地看着凡凡不紧不慢地把美食区还没来得及归类的烧烤材料，逐一放回小框里……轮到凡凡总结了，他说：“今天我是经理，我需要把材料收好，让顾客少提意见……我还答应了好朋友……我要说话算话……”他的发言赢得了孩子们热烈的掌声。
最后，所有的顾客都把活动冠军票投给了美食区，这是从开学以来，美食区从未获得过的殊荣!凡凡和他美食区的小伙伴们已经抑制不住兴奋，一边用手比划胜利，一边嘴里不停地发出耶的欢呼，其他孩子看着他们手中的冠军“奖金”，都露出了羡慕的神情。此时的凡凡，小脸通红、满足的微笑已挂满嘴角。
观察记录3:
早操结束集合了，除了凡凡，所有孩子都排好了队……我忍不住好奇，开始满操场搜寻凡凡的身影……在操场的角落里，满头大汗的凡凡正在捡拾被大家扔了一地的“金箍棒”，当凡凡小小的怀抱已经挤满了“金箍棒”时，他蹲下身来，把参差不齐的“金箍棒”往地上顿了几顿，“金箍棒”就听话地变得整整齐齐，被凡凡码放在大框里啦!这一次，我忍不住走过去，拥抱了凡凡;这一次，凡凡的笑是羞涩的。
观察分析与反思
过去，凭着印象，很多老师和孩子都认为凡凡做事慢吞吞的，无论吃饭、睡觉、活动都是最后一名。但是，随着持续观察和定期记录、反思，我发现，我眼里的凡凡变了!也许不是凡凡变了，而是我看凡凡的视角变了，我更懂他了!我记录的系列故事，通过不同的解读，对我理解像凡凡这样存有个体差异儿童的发展，有了更大的意义。
教育就像鞋子，可以帮助孩子更好地走人生之路;我们只有充分读懂孩子，才能设计出适合每个孩子的教育方法;如今，我们已经慢慢地用“教育目的”或者“教育目标”取代了“儿童观”-忘记了对儿童每个个体的、当下的、正在进行着的具体现象的关注、理解、识别与回应，而习惯于用一个未来的、统一的、应该去发生的可能性去要求、评价孩子，并据此为孩子打上标签;
瑞吉欧教育奠基人劳瑞兹.马拉古奇曾呼吁：“关注你心中的儿童形象”……这个内在的理论推动我在和儿童交谈时、在聆听儿童时、在观察儿童时，首先能够“看到”儿童，并穿过表面去理解每个儿童所具有的潜力和当下的心理状态，以尊重、理解、认可的心态接纳他们;当孩子遇到困难求助时，给予适时的支持;当孩子有所进步时，给予及时的鼓励，这也许就是我期待的完美结局。
2、幼儿园观察记录《魔法剪刀》范文反思
观察对象
崔伟彤
年龄段/班
5岁 / 中班
观察时间
2018年11月下午
观察背景
下午区域活动开始了，小朋友们在美工区已经做好了准备，崔伟彤是我们班比较典型的孩子，她的求知欲非常强!但是，她操作能力较差，剪出的作品质量不高。所以我利用区域活动时间观察崔伟彤的目的是想提高孩子的动手操作能力!
观察目标
提高孩子的动手操作能力
激发了幼儿的好奇心和探究欲望
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯
观察过程
为让幼儿了解蝴蝶翅膀的对称性，区域活动时在美工区为每名幼儿准备了一张带有对称中心线的蝴蝶剪纸、一把剪刀。
崔伟彤拿起剪刀，将对折好的蝴蝶沿着边缘开始剪起来。
剪了一会她看见旁边小朋友是沿着最外边黑色边缘线剪的，而她把每条黑色线都剪开了，蝴蝶翅膀剪坏了，知道自己剪错了，急的哭了起来，我赶忙手把手教她，教她一步一步剪。
(剪坏的蝴蝶作品)
观察分析与反思
幼儿园的美术活动是操作性很强的一项活动，它不仅深得幼儿喜爱，也是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。针对崔伟彤这一情况，我分析了，孩子动手能力差，主要原因有：
1. 成人担心孩子小不会做事，怕剪刀伤到手，或怕孩子剪坏东西，不让孩子在家剪纸。许多事情不让孩子自己动手去做，而由成人包办，孩子没有动手操作的机会。
2. 孩子在家动手材料少。父母花钱买的玩具，外表虽美观，但大多数是机械或者电动的，不能拆拼，孩子缺乏动手材料。
3. 孩子剪纸基本技能和方法不正确，孩子不自信，不能自主剪纸，缺少老师的及时指导、鼓励。
反思对策：
1. 幼儿园剪纸活动光靠幼儿欣赏、自由去剪是不行的，学习一些基本剪纸技能还是非常有必要的。因此目标制定从幼儿的身心发展出发，由浅入深、由易到难，有目的、有系统、循序渐进地行，逐步提高幼儿剪纸技能和审美能力。学习剪纸时，从基础开始，尝试让幼儿剪直线、曲线、沿轮廓线剪。例如《剪蝴蝶》活动，就是练习直线、曲线剪。
2. 引导幼儿自主学习：在教崔伟彤剪纸基本方法时，要引导她学会自己探索，在《剪蝴蝶》活动中，应先让崔伟彤观察剪蝴蝶的步骤图，探索发现出剪蝴蝶的方法。
3. 鼓励、引导。当崔伟彤剪出基本图形时，教师要及时地给予肯定、鼓励。
3、幼儿园大班观察记录优质范文反思
观察背景
大班的孩子在艺术领域目标二中明确指出：幼儿具有初步的艺术创造能力，能自编自演故事并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。
观察目标
观察戈戈的组织能力及小朋友的配合能力。
培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
观察过程
昨天午睡时间，我讲了《灰姑娘》的故事。今天自主游戏时，戈戈、柔柔、豆豆、辰辰几个人选择到表演区，表演故事《灰姑娘》戈戈自告奋勇选择自己当导演。接着他拿来纸笔分配角色，由柔柔来扮演灰姑娘，豆豆扮演继母，辰辰扮演仙女变身。角色分配的很顺利，可是在表演时孩子们开始不听戈戈的指令。
戈戈叫他们按照他的意思去表演，可是其他小朋友没有采纳他的意见。戈戈说：“那好，我听你们的意见，你们来表演。”可是其他几个小朋友还是各说各的意见始终不一致。急的戈戈满头大汗，一场没有开始的《灰姑娘》就草草的收场了。
观察分析与反思
对照观察的场景，结合《指南》可以发现以下几点：
社会领域：人际交往
《指南》目标一：能与同伴友好相处
5~6岁幼儿应该具有：与同伴发生冲突时能自己协商解决。知道别人的想法有时和自己的不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。
这几个孩子自我意识中心比较重
《指南》目标二：喜欢与他人一起讨论图书和故事有关的内容。在一个星期连续的观察中可以看出：睿睿能够和同伴交流。
《指南》目标三：具有初步的阅读理解能力
睿睿还是有很好的阅读和阅读理解能力，因为他能主动的向其他小朋友介绍书中内容。
后期跟进：
教师：作为教师，首先要能够看到幼儿行为，并且读懂幼儿行为，进而给予专业支持。
看到、看懂幼儿行为：
观察：老师要根据具体情况，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：当幼儿与同伴发生意见不统一的时候，用协商，合作等方式解决冲突。结合具体情景，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
4、幼儿园观察记录《玩棋小能手》范文反思
观察对象
涛涛、浩浩
年龄段/班
大班
观察时间
2019年11月
观察背景
《纲要》指出：“教育活动中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志是同他人活动的外在要素互助作用的产物。”所以作为教师，应多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿的“输”和”赢”，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个“赢得了”又“输得起”的人。
观察目标
了解幼儿的思维能力和沟通能力
发展幼儿的观察、分析能力、动手能力
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯
观察过程
在棋区时小朋友都玩的非常好，知道遵守游戏规则，玩游戏时知道不能大声讲，在认真的将自己开启的棋局下完，可我发现有两个小朋友今天不会遵守游戏规则，不时的大声讲话，在老师的提醒下也就只安静那么一会儿，而且换棋的速度也非常快，我看到后，走过去和他们进行了谈话，在谈话过程中我了解到，他们对下棋也是非常的感兴趣，但长时间的在一类棋上没有分出胜负后，他们就失去了耐心。在换的下种棋类上有的是他们不会下的，所以就造成了频繁换棋的现象
观察分析与反思
这两个小朋友缺乏耐心，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，所以当他们发生大声讲话和频繁换棋时教师应耐心指导并给予鼓励，在下棋比赛中得到胜利的喜悦，而且也锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。
5、幼儿园优质个案观察记录范文反思
观察背景
幼儿在室外游戏时
观察目标
1、能双脚并拢的连续向前跳。
2、陪幼儿一起克服心理障碍。
3、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
4、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
观察过程
今天下午、我带孩子们到操场上玩跳跃游戏，孩子们看到老师为他们准备了很多的游戏材料，都抑制不住心中的喜悦，都想赶紧拿到材料就开始玩。以前孩子们在玩跳跃游戏时我只知道他们都玩的很开心，从没有认真的观察过他们在游戏中的表现。
我要求了一些孩子帮助老师一起设置、摆放跳跃的器械后，孩子们就纷纷跑去选择自己喜欢的地方去玩了。这时我发现挑战跳跃栏那边排了好几个小男生在玩，前面的几个孩子都麻溜的向前跳去了，只见排在队伍后面的曾夕小朋友站在后面很紧张的左右张望，轮到他时却迟迟不往前跳。后面的小朋友着急的就开始催促他：“曾夕你快点跳呀!”曾夕不好意思的说：“你们先跳吧!”
当到他跳跃时他直接跨过去了，每次他都是跨过去，不懂得双脚并拢跳过去。
观察分析与反思
该幼儿年龄比其他幼儿都小，在幼儿2周岁左右一次与妈妈玩跳跃的游戏受过伤之后平时在家就基本不玩双脚并拢跳跃的游戏。根据《指南》中3到4岁幼儿健康领域：能身体平稳的双脚连续向前跳。要尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展按自身的速度和方式到达发展“阶梯”不可用一把“尺子”衡量所有的幼儿，适宜的锻炼才能满足幼儿生长发育的需要。
教师根据幼儿的情况在跳跃区丰富了游戏的材料与游戏的趣味性(跳圈、跳杆(20厘米高)轮胎)，游戏中途增加：水果玩具等。同时在游戏开始前特意请园里的体育老师示范正确标准的跳跃基本动作。在游戏过程中教师有意识的带领着曾夕小朋友一起玩跳跃游戏消除他心理的害怕。
6、幼儿园观察记录范文反思
观察背景
每天早晨，孩子们到班以后会做自己的游戏计划，由于美食区材料最多，收拾时间比较长，一般不会是孩子们计划的首选。凡凡是个男孩子，平时做事总是“慢半拍”，今天早晨，时间到了八点四十分，大二班的晨谈准时开始了。
观察目标
找到孩子做事“慢半拍”背后的原因。
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
观察过程
观察记录1：
凡凡像往常一样珊珊来迟，看着其他小伙伴做好的“计划”，他直接到美食区贴好了他自己的、也是唯一的一张活动卡。接下来的喝水时间，凡凡开始游走于各个小组，鼓动小伙伴加入美食区，小伙伴纷纷摇头表示：“哎呀，美食区材料太多了，最容易当最后一名!”凡凡说：“我们把材料分开摆放，用完了马上收好，快“下班”了我们就提前吧!”……
有的小伙伴说：“顾客总是催菜，面条机又不好用，顾客都被气走了，等会儿“开会”时他们又要提意见!”凡凡说：“面条机不好用，我们就做手工面，我看美工区还有好多做手工用剩下的碎纸条，刚好可以用来做现成的面条材料……”不一会功夫，有六个孩子改变了自己的初衷，把活动卡换到了美食区。凡凡这才匆匆忙忙去喝水，尽管他又是喝水的最后一名，但是我却分明看见他的脸上写满了得意。
观察记录2:
游戏小结时间，除了凡凡，所有孩子都已到达晨谈区，我没有惊动他，只是给孩子们做了一个保持安静的手势，就静静地看着凡凡不紧不慢地把美食区还没来得及归类的烧烤材料，逐一放回小框里……轮到凡凡总结了，他说：“今天我是经理，我需要把材料收好，让顾客少提意见……我还答应了好朋友……我要说话算话……”他的发言赢得了孩子们热烈的掌声。
最后，所有的顾客都把活动冠军票投给了美食区，这是从开学以来，美食区从未获得过的殊荣!凡凡和他美食区的小伙伴们已经抑制不住兴奋，一边用手比划胜利，一边嘴里不停地发出耶的欢呼，其他孩子看着他们手中的冠军“奖金”，都露出了羡慕的神情。此时的凡凡，小脸通红、满足的微笑已挂满嘴角。
观察记录3:
早操结束集合了，除了凡凡，所有孩子都排好了队……我忍不住好奇，开始满操场搜寻凡凡的身影……在操场的角落里，满头大汗的凡凡正在捡拾被大家扔了一地的“金箍棒”，当凡凡小小的怀抱已经挤满了“金箍棒”时，他蹲下身来，把参差不齐的“金箍棒”往地上顿了几顿，“金箍棒”就听话地变得整整齐齐，被凡凡码放在大框里啦!这一次，我忍不住走过去，拥抱了凡凡;这一次，凡凡的笑是羞涩的。
观察分析与反思
过去，凭着印象，很多老师和孩子都认为凡凡做事慢吞吞的，无论吃饭、睡觉、活动都是最后一名。但是，随着持续观察和定期记录、反思，我发现，我眼里的凡凡变了!也许不是凡凡变了，而是我看凡凡的视角变了，我更懂他了!我记录的系列故事，通过不同的解读，对我理解像凡凡这样存有个体差异儿童的发展，有了更大的意义。
教育就像鞋子，可以帮助孩子更好地走人生之路;我们只有充分读懂孩子，才能设计出适合每个孩子的教育方法;如今，我们已经慢慢地用“教育目的”或者“教育目标”取代了“儿童观”-忘记了对儿童每个个体的、当下的、正在进行着的具体现象的关注、理解、识别与回应，而习惯于用一个未来的、统一的、应该去发生的可能性去要求、评价孩子，并据此为孩子打上标签;
瑞吉欧教育奠基人劳瑞兹.马拉古奇曾呼吁：“关注你心中的儿童形象”……这个内在的理论推动我在和儿童交谈时、在聆听儿童时、在观察儿童时，首先能够“看到”儿童，并穿过表面去理解每个儿童所具有的潜力和当下的心理状态，以尊重、理解、认可的心态接纳他们;当孩子遇到困难求助时，给予适时的支持;当孩子有所进步时，给予及时的鼓励，这也许就是我期待的完美结局。
7、幼儿园大班观察记录《海边那些事儿》范文反思
观察对象
艺艺治治可欣致远琳琳
年龄段/班
5-6岁大班
观察时间
下午游戏时间3.00-3.40
观察背景
材料加油站，这里收集着各种各样的材料，一直是孩子们追捧的“游乐园”，孩子们每一次总会赋予材料的新生命，这里常常会变成小超市，小银行，恐龙馆，小医院......今天的材料加油站在孩子们的商讨和互动中，又有怎样精彩的故事?
观察目标
1.观察幼儿在活动中合理创造性地使用材料的能力。
2.观察幼儿在活动中运用适宜的方法解决问题的能力。
3.促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
4.发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。
观察过程
材料加油站一直是孩子们追捧的“游乐园”，每次区域活动时，丰富多变的材料等待着孩子们的如约而至，今天这里的小主人是张艺、治治。治治似乎早就有了“计划”，迅速铺上红色的海绵垫：“张艺，我们今天玩沙滩的游戏吧!”“怎么玩?”艺艺问道，治治一边从材料箱里倒出些许贝壳一边说：“沙滩上有许多贝壳，还有许多水草、葫芦，我去斐济爸爸那里就见过!”“嗯，那我给你拿，你来搭吧!”艺艺应道，他们取来养乐多的瓶子，边插上塑料花束，边商量着：“这就是海边的“水草”吧?”“嗯，好!”治治又从一旁取来几何图形——圆锥体：“那这就是 水葫芦吧!”，美妙的“沙滩景”忽隐忽现，两个小伙伴拍手叫好!艺艺说道：“哇，好像听到海浪的声音,好想住在这里，冰雪奇缘的公主就住在海边!”治治：“那我们就来搭个城堡吧”他们又取来泡沫球、纸筒、丝瓜等材料，就这样，两个好朋友分工合作、相互配合，“沙滩上的城堡”的“建筑工程”静静开展着.....
从小舞台前来取材料的可欣看到这一景：“哇，好漂亮的城堡!”“还是沙滩上的城堡呢!”治治提高音调，介绍着他们的“作品”，可欣想了想说：“如果海浪吹来，你们搭的东西肯定全部吹倒的!”“那怎么办呢?”艺艺问道，可欣取来纸筒：“用这个搭个围墙!”“再把矿泉水瓶放在纸筒里，更加牢固些!”艺艺的“金点子”得到了大家的认可，大家又一次投入紧张工作中......
时间静止在“搭建围墙”中，这时建构区的致远和琳琳来到加油站取水管，迟迟未离开，他们凑过去，与治治、艺艺、可欣说了些什么，一会儿他们也加入游戏中，利用纸板铺成了小路、纸板垒高筑成了眺望台，致远提议：“小院子里需要一些水管，才能有水浇花!”于是孩子们又一次忙碌起来......
观察分析与反思
1.经验再现，有独特的游戏思维
《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。游戏中，孩子们自主选择材料，积极动手动脑，体验着游戏的乐趣，并且乐此不疲，兴趣浓厚，他们的主动性正是源于生活经验所得。治治的爸爸常年生活在斐济，靠近海边，每逢假期他都会和妈妈一起去海边玩，因为对海边有着别样的感情，所以他首先发出了游戏的提议：玩沙滩，在游戏中治治主动选择、确定目标、设置计划、实施计划，引起了同伴们的交流、思考与创新，并且颠覆了以往的建构模式，为沙滩的风景添上了绚烂的一幕。
致远的爸爸和爷爷都是水电工，平时邻居家里犯难的事情都请他们解决，结合自己的生活经验，致远很有挑战性地在“地底”下接了水管，有效地链接了大家的思维水平，有效地推动了游戏的发展，并在游戏中解决了一系列的问题。
2.积极交往，有主动地邀约意识
《指南》的社会领域中，5-6岁的孩子活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服;能主动发起活动或在活动中出主意，想办法。活动中，孩子们都能主动地加入游戏，并能合理性地创造游戏、解决问题。如可欣提出的问题“海浪来了，怎么办?” 致远的提议：“小院子里需要一些水管，才会有水浇花!”……他们启发性的问题与建议，为游戏注入了新的能量。游戏过程中，他们交流分享、友好协商、相互合作，在交流中取长补短，有效整合了他人的经验，组成了一个很好的游戏团队。
3.自主建构，有层次的游戏水平
从孩子们的游戏水平来看，他们的建构水平已经具备搬运、垒高、围合、早期表征和进一步表征等阶段。在认知方面，治治对他和同伴的作品均有一定的了解，他首先利用红色的海绵垫围出了一个区域，并且关注了其中细节的建构，用贝壳、圆锥体、泡沫球等进行了建构，还用养乐多的瓶子插上塑料花束，纸筒、丝瓜等材料进行了装饰，在活动中他们还运用了模式与对称、架高的技能。
4.以物代物，有丰富的游戏经验
对于大班的孩子来说，角色游戏的水平有了一定的提高与认识，代替行为在他们的游戏中日益增多。虽然是捕捉了班级了5名孩子的游戏瞬间，但足以粗浅地看到大班幼儿的游戏水平，如将养乐多的瓶子，插上塑料花束，变成海边的“水草”;几何图形圆锥体，变成海边的“水葫芦”;矿泉水瓶放在纸筒里，变成了更坚固的“围墙”…… 凸显了孩子们“以物代物”的行为意识，孩子们在自由自主的游戏氛围中，体验了游戏的乐趣，获得了愉悦的感受。
支持策略：
《指南》把幼儿游戏水平发展提示锁定在以下四个观察点，即“表征行为”、“构造行为”、“合作行为”、“规则行为”。而“此物彼用”，或 “以物代物”的游戏替代行为正是表征行为的一种，它标志着幼儿想象力、创造力、思维的抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。因此，作为教师，我们要及时看到幼儿的这种游戏行为及其背后所预示的发展，使我们对幼儿游戏的支持更适合他们的游戏需要与发展需要。
1.宣扬——推介孩子的“以物代物”行为
游戏活动后，有意识地保留孩子们的作品，组织全班孩子参观他们的作品，请他们向小朋友介绍自己的想法与经验，比如在搭建过程中是怎么搭的，用了哪些材料，发生了什么有趣的事情，让其他孩子也能直观地体验替代物的作用和快乐，从而激发其他孩子在今后也能主动使用替代物的行为。一方面，老师要肯定孩子们在活动中的过程(如坚持性、积极主动地学习态度以及解决问题的能力)。另一方面，组织孩子分享交流，在此过程中取长补短，整合他人的经验。最后，提出一些启发性提问，比如说：今天在游戏中遇到了什么问题?有没有成功?大家想了一些什么办法?引导大家积极的讨论思考，共同帮助解决问题。
2. 支持——投放适宜的替代材料
皮亚杰指出：幼儿是在周围环境和材料的互动中获取经验的。权衡好高低材料的比例，留给幼儿更多新情节的延伸空间。游戏中，材料加油站提供了各种各样的半成品和废旧材料，孩子们利用地也非常好。在后续的游戏活动中，老师可以根据游戏的主题添加一些小石头、小树等等。或者利用一些问题的设疑，不断鼓励和强化幼儿的替代行为，从而使某些材料成为幼儿的替代物的同时，又有新的发展和创造，有能极大地激发幼儿建构的兴趣，提高孩子的观察与分析，解决问题的能力。
3.遵循——确立孩子心中的“主题”
孩子是游戏的主体，但游戏内容确立有时往往由老师来确定，而在今天的游戏中发现，孩子们一起商讨、确立游戏主题，在游戏中他们往往会表现得更加积极与主动，而且会积累更多的生活经验。孩子们在协商、交换的游戏氛围中，学会了分享与合作，一次又一次尝试开拓与创新。作为老师，我们需要由“重结果”到“重过程”，“重预设”到“重生成”，遵循孩子心中的想法，给予他们更多自主探究、创造、表达的机会，使其在原有的思维水平上更绽异彩!
8、幼儿园观察记录范文含反思
观察背景
幼儿在宽松、自主的过渡环节后，与同伴自由的聊天，自发引起的讨论，通过合作和自己的生活经验相结合，从而自主的进行建构。
观察目标
1、能够用清楚的语言，积极表达自己的所见所想。
2、搭建中遇到问题，愿意思考和尝试解决问题。
3、增强同伴之间的合作能力，感受同伴合作成功后的愉悦感。
4、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
5、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
观察过程
喝过牛奶，宸宸走进语言区，拿起语言区展示台散放的旅游门票，这时早早走过来：这个地方我知道，爸爸妈妈还带我去过，这是北京故宫。宸宸：我没有去过，不过我去过鸟巢，就是墙上钉的那个(班级文化墙)，那个地方很大很大，妈妈给我讲那是中国举办奥运会的地方，工人叔叔用钢材建造的。
一旁喝牛奶的阿尼尔说：我也进去过，里面还有一排一排的座位呢，妈妈还去里面看过演出。乐儿：阿尼尔，你进建构区吗?早早：我进我进我想进，一听几个人都连忙选择建构区。宸宸：萌萌你搭什么?早早：还没想好呢。我：要不要我们就一起也来搭个鸟巢?我拿出手机找出鸟巢的图片。乐儿、阿尼尔：赵老师，你和我们一起?我点点头。
于是我们先用积木围成一个大圆搭建底座，在围拢上面，想要呈现交叉建筑时问题出现了：积木交叉搭，有点不稳，我：想一想，怎么让建筑更坚固呢?早早：我们把积木斜着放在外面。大家开始尝试，结果放到后面怎么也立不住，还把前面的也推到了。宸宸：要不我们在两个中间横着放一个。再次尝试终于成功了，不一会建好了。我：我先准备去售票，一会邀请小朋友来鸟巢，你们继续合作把鸟巢建的更好一点，或者设计一个更厉害的鸟巢都可以，一会见。15分钟以后，在鸟巢周围搭了楼房和在鸟巢上方和周围做了彩灯，场内做了座椅。
观察分析与反思
分析：
1、幼儿能够根据班级文化墙“我是中国娃”，自发的讨论各自去过的地方，并分享自己的对著名建筑的了解。
2、幼儿在搭建过程中，遇到困难，能够主动进行思考和坚持。
反思：
引导幼儿在建构区勇于尝试搭建，感受北京著名建筑的特点，感受祖国的文化和优秀，感知体验多样的建筑方法，丰富搭建经验。
9、幼儿园观察记录优质范文含反思
观察背景
家园共育是幼儿园教育的重要组成部分,也是班级工作的重点之一。教师和家长都是重要的教育资源,两者之间的合作与配合,直接影响着幼儿的发展。
观察目标
今年9月份我接了一个新生班小五班，我们班上有个名叫“恩恩”的幼儿，她是一个非常聪明，观察力非常敏感的女孩子，从进园第一天开始，哭闹现象非常严重，我从她婆婆手里接过来后，立即对我拳打脚踢，在地上打滚，同时，家长还经常躲在教室窗外偷看，不愿意离园。
观察过程
为此，我们尝试了很多办法，但孩子的哭闹现象并没有得到一定的改善。于是，我与家长进行了多次沟通，可家长非但不配合，还经常给我们两位老师不定时的打电话、发微信，强行进园看望孩子，我们连正常的教育教学活动也受到了不小的影响。
观察分析与反思
从以上案例中，出现的现象，说明并不是孩子有问题，而是家长的认识有偏差，因此，我们老师有义务、有责任和家长有技巧、有耐心地做好沟通交流工作，达到家园共育，目的只有一个：都是为了我们孩子健康地成长!所以我得到以下分析和反思：
一、了解家长是沟通的前提。
作为班级里的班主任老师，首先应当对本班所有幼儿家长的职业，性格，文化水平，教育观念和教育方法等方面进行全方位地了解，通过深入分析有针对性地与家长沟通。
二、沟通态度要热情、谦和、诚恳。
只有尊重家长，与家长保持平等，才能保证家长与老师顺利地交谈，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长对幼儿园和教师信任，将孩子托付给我们，双方的教育目标是一致的，都是为了让孩子健康地成长!
三、沟通语言具有艺术性。
与家长交流时，教师要具有艺术性的语言，我们受过专业培训，所以与家长交流的语言要具有专业性、艺术性和说服力，要让家长觉得，老师说话的水平就是和别人不一样。
四、善于倾听、巧引导。
当与家长沟通前，教师应查阅一些相关资料并邀请家长参加园内的各项活动，让家长通过相互交流，听听其他幼儿家长的育儿经验，帮助家长转变陈旧的教育观念，要与时俱进，适应新的教育理念，沟通时要耐心倾听家长的意见与感受。
五、鼓励家长采用多种形式与老师沟通。
加强家长与老师联系促进家园共育，拓宽幼儿家长和教师之间的沟通渠道
六、学会感谢。
通过沟通之后，一座心与心的桥梁已悄然出现在教师与家长之间，在与家长交流结束之后，教师应及时地对家长的建议给予肯定，对家长的配合给予感谢。