《一个青年摄影师和四个文化名人优秀教案 一个青年摄影师和四个文化名人教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、一个青年摄影师和四个文化名人优秀教案 一个青年摄影师和四个文化名人教案一等奖
一个青年摄影师和四个文化名人这是一篇报告文学，旨在学习名人的忘我品格和百折不挠的品质。下面小编为大家带来一个青年摄影师和四个文化名人优秀教案2021，供大家参考。
教学目标
1、知识与能力纬度：(1)、分析小标题，学习课文形散神不散的写法，体会文章内容的层次感。(2)、初识报告文学这一文体，领会报告文学的三大特点：真实性、文学性、政论性
2、过程与方法纬度：熟练运用人物描写的手法分析人物的性格特点与精神品质。
3、情感、态度、价值观纬度：学习名人对知识孜孜以求、循序务实的学风，虚怀若谷、循循善诱扶掖后辈的美德以及一心创造文化精神财富的忘我品格和百折不挠的意志。从中感受到：什么样的生命才是有价值、有意义的。
教学重点与难点：
1、 重点：通过人物分析的方法把握每一个名人的特点，并从中汲取精神力量。
2、 难点：文中一些人物的哲理性语句的体会
教学设计依据
1、 借助多媒体技术，使学生能够把文字和图片有机地结合起来，大大增强感性认识。使学生感受到名人就在眼前，不是遥不可及的。
2、 借助多媒体技术，使师生在更多资料的基础上把握名人们的性格和品质特征。
3、 通过倡导自主、合作、探究学习方式，使学生对名人有进一步的感受，发现，在合作探究的过程中，体会到学习的乐趣，从而学习名人们的优秀品质。
教学步骤
(一)、回顾旧知，提示作业(多媒体出示问题，悠扬的音乐让学生进入回忆中)
1、 提问：报告文学的三大特点是什么?课文写了哪四位文化名人?他们是哪方面的专家?
2、 提示作业：在朱光潜和钱钟书中选取一位自己欣赏的，结合课文，通过上网等途径所获取资料，了解名人的性格特征和品质，准备交流。(鼓励个别学生可以在电脑上展示准备的图片或简介文章)。
(二)、通过生生互动、师生互动，初步理解课文内容
教师提示：
在课前准备好所收集的材料的基础上，谈谈你的所得，提提你的困惑。(质量好的问题，老师随时打在投影上)
(所得可以是：你认为哪些句子写得特棒?困惑可以是：哪些句子的意思有些不懂?或作者为什么要这样写?)
说明：在此过程中，学生之间可能会有即时的回答，这种回答有可能不一定全面或正确，但教师要鼓励。
教师在生生互动中进行方法指导：(多媒体图片适时展现)
1、 通过分析人物描写，分析两位名人的特点
如： p57的细节描写：写出了哲人风范 p58 关于“眼睛”的细节描写：写出了钱钟书的人格力量对邓伟的震慑，使他感到渺小。(图片)
P58 语言描写：写出了一个真诚学者的纯真的感情
2、 通过分析一些议论、抒情的句子，理解文章的主旨
如1：第二部分开头的一段议论：反衬出朱光潜精神生活的充实，扣住了这位美学大师的美学信条：充实而又光辉之谓美，符合人物的身份和个性、艺术修养。
如2：p58 ——59 共九小节的议论，以散文诗的语言揭示了寂寞与不寂寞的辩证关系，恰似一篇哲理散文，博大精深，是在前面记叙基础上的议论，是对记叙内容的深化。
(三)、教师在讨论的基础上总结，抓住每一部分的重点：
1、 “充实而有光辉”的内涵是什么?
(幻灯片5)试图让学生通过对文中内容的理解，确定哪一幅是邓伟的作品。
确定依据：(1)、文中提到他80 多岁了，而第二幅画面他还年轻
(2)、从邓伟对石鲁的摄像中可以得知，第一幅符合邓伟的风格。朱光潜的精神状态很好，而且看上去很有童心
2、 如何理解“甘于寂寞”与“不会寂寞”这一看似矛盾的短语?
甘于寂寞：远离名利地位，禁忌哗众取宠。表现在：(1)、“深居简出”(2)、“很愿意被人忘记”(3)、不肯拍照
不会寂寞：毕生为追求知识和思想而努力，攻之不完，学之不尽，默默坚持，永无空闲。
在在品格的修炼中臻于完美成熟的艺术才会被人接受，在默默的坚持中去与博大深沉的心灵才会被人推崇。
(老师适时联系到海明威的坟墓和托尔斯泰的坟墓)
3、学生散读自己喜欢的句子，体会每个人物的特点，感受人物的精神力量。
(四)、1、做卡片(摘录文中一些哲理性的句子)
2、写一篇读后感。题目是：《我所了解的***》
教学中可能出现的问题及对策
1、 有些学生有可能搜集资料不充分，这时应提示他们多多发挥课本的作用
2、 有些学生可能会泛泛而谈，应提醒要依据文中的描写和议论、抒情提出自己的见解。
以上就是小编整理的一个青年摄影师和四个文化名人优秀教案2021，希望对大家有所帮助，想要了解更多教学设计内容，请多多关注本网站吧。
【一个青年摄影师和四个文化名人优秀教案2021 一个青年摄影师和四个文化名人教案】相关推荐文章：
跨越海峡的生命桥教学设计一等奖2021 跨越海峡的生命桥教学设计优质课
给予是快乐的教学设计一等奖2021 给予是快乐的 教学设计
巨人的花园教学设计一等奖部编版四年级下2021
写作说明的顺序教案 说明的顺序写作教案最新2021
谏逐客书教案一等奖 2021谏逐客书导学案
2、一个青年摄影师和四个文化名人优秀教案 一个青年摄影师和四个文化名人教案
一个青年摄影师和四个文化名人这是一篇报告文学，旨在学习名人的忘我品格和百折不挠的品质。下面小编为大家带来一个青年摄影师和四个文化名人优秀教案2021，供大家参考。
教学目标
1、知识与能力纬度：(1)、分析小标题，学习课文形散神不散的写法，体会文章内容的层次感。(2)、初识报告文学这一文体，领会报告文学的三大特点：真实性、文学性、政论性
2、过程与方法纬度：熟练运用人物描写的手法分析人物的性格特点与精神品质。
3、情感、态度、价值观纬度：学习名人对知识孜孜以求、循序务实的学风，虚怀若谷、循循善诱扶掖后辈的美德以及一心创造文化精神财富的忘我品格和百折不挠的意志。从中感受到：什么样的生命才是有价值、有意义的。
教学重点与难点：
1、 重点：通过人物分析的方法把握每一个名人的特点，并从中汲取精神力量。
2、 难点：文中一些人物的哲理性语句的体会
教学设计依据
1、 借助多媒体技术，使学生能够把文字和图片有机地结合起来，大大增强感性认识。使学生感受到名人就在眼前，不是遥不可及的。
2、 借助多媒体技术，使师生在更多资料的基础上把握名人们的性格和品质特征。
3、 通过倡导自主、合作、探究学习方式，使学生对名人有进一步的感受，发现，在合作探究的过程中，体会到学习的乐趣，从而学习名人们的优秀品质。
教学步骤
(一)、回顾旧知，提示作业(多媒体出示问题，悠扬的音乐让学生进入回忆中)
1、 提问：报告文学的三大特点是什么?课文写了哪四位文化名人?他们是哪方面的专家?
2、 提示作业：在朱光潜和钱钟书中选取一位自己欣赏的，结合课文，通过上网等途径所获取资料，了解名人的性格特征和品质，准备交流。(鼓励个别学生可以在电脑上展示准备的图片或简介文章)。
(二)、通过生生互动、师生互动，初步理解课文内容
教师提示：
在课前准备好所收集的材料的基础上，谈谈你的所得，提提你的困惑。(质量好的问题，老师随时打在投影上)
(所得可以是：你认为哪些句子写得特棒?困惑可以是：哪些句子的意思有些不懂?或作者为什么要这样写?)
说明：在此过程中，学生之间可能会有即时的回答，这种回答有可能不一定全面或正确，但教师要鼓励。
教师在生生互动中进行方法指导：(多媒体图片适时展现)
1、 通过分析人物描写，分析两位名人的特点
如： p57的细节描写：写出了哲人风范 p58 关于“眼睛”的细节描写：写出了钱钟书的人格力量对邓伟的震慑，使他感到渺小。(图片)
P58 语言描写：写出了一个真诚学者的纯真的感情
2、 通过分析一些议论、抒情的句子，理解文章的主旨
如1：第二部分开头的一段议论：反衬出朱光潜精神生活的充实，扣住了这位美学大师的美学信条：充实而又光辉之谓美，符合人物的身份和个性、艺术修养。
如2：p58 ——59 共九小节的议论，以散文诗的语言揭示了寂寞与不寂寞的辩证关系，恰似一篇哲理散文，博大精深，是在前面记叙基础上的议论，是对记叙内容的深化。
(三)、教师在讨论的基础上总结，抓住每一部分的重点：
1、 “充实而有光辉”的内涵是什么?
(幻灯片5)试图让学生通过对文中内容的理解，确定哪一幅是邓伟的作品。
确定依据：(1)、文中提到他80 多岁了，而第二幅画面他还年轻
(2)、从邓伟对石鲁的摄像中可以得知，第一幅符合邓伟的风格。朱光潜的精神状态很好，而且看上去很有童心
2、 如何理解“甘于寂寞”与“不会寂寞”这一看似矛盾的短语?
甘于寂寞：远离名利地位，禁忌哗众取宠。表现在：(1)、“深居简出”(2)、“很愿意被人忘记”(3)、不肯拍照
不会寂寞：毕生为追求知识和思想而努力，攻之不完，学之不尽，默默坚持，永无空闲。
在在品格的修炼中臻于完美成熟的艺术才会被人接受，在默默的坚持中去与博大深沉的心灵才会被人推崇。
(老师适时联系到海明威的坟墓和托尔斯泰的坟墓)
3、学生散读自己喜欢的句子，体会每个人物的特点，感受人物的精神力量。
(四)、1、做卡片(摘录文中一些哲理性的句子)
2、写一篇读后感。题目是：《我所了解的***》
教学中可能出现的问题及对策
1、 有些学生有可能搜集资料不充分，这时应提示他们多多发挥课本的作用
2、 有些学生可能会泛泛而谈，应提醒要依据文中的描写和议论、抒情提出自己的见解。
以上就是小编整理的一个青年摄影师和四个文化名人优秀教案2021，希望对大家有所帮助，想要了解更多教学设计内容，请多多关注本网站吧。
【一个青年摄影师和四个文化名人优秀教案2021 一个青年摄影师和四个文化名人教案】相关推荐文章：
跨越海峡的生命桥教学设计一等奖2021 跨越海峡的生命桥教学设计优质课
给予是快乐的教学设计一等奖2021 给予是快乐的 教学设计
巨人的花园教学设计一等奖部编版四年级下2021
写作说明的顺序教案 说明的顺序写作教案最新2021
谏逐客书教案一等奖 2021谏逐客书导学案
3、语文教案－小摄影师
一、教学要求
（一）引导学生体会高尔基关心、爱护少年儿童的真挚情感，教育学生尊敬、热爱对祖国做出突出贡献的人们。
（二）认识本课 13个生字，理解“明媚、摆弄、吩咐、转告”等词语，要求掌握的字词要逐步学会运用。会用“突然”造句。
（三）初步学会读以人物对话为主的文章，并能复述故事。
二、教学重点
表现高尔基热爱孩子的词句段。分角色朗读课文。
三、课时安排3课时
第一课时：导入 新课；范读课文，自读课文，读后讨论；教学生字词，写字。
第二课时：复习生字，学习课文第一、二段。
第三课时：学习课文第三、四段；指导朗读；复述课文；巩固练习。
四、教具准备
高尔基的画片、胶卷。
五、教学过程
第一课时
（一）导入 新课及介绍高尔基：你们知道高尔基吗？（板书：高尔基(j9)，教学“基”）高尔基，世界著名的文学家，他写了很多书，前苏联领袖列宁曾称赞过他。世界人民敬爱他，连小孩子也知道“书籍是人类进步的阶梯”这句名言是他说的。他非常热爱孩子，《小摄影师》（板书课题）写的就是高尔基关心、爱护少年儿童的生动故事。
（二）结合教学第一组生字。
摄(sh8)影师 （突出“摄”的字形分析，读准字音。）
胶卷(ji1o ju3n) （突出“卷”的字形分析；出示实物。）
记者(zh7) 报社、杂志社采访写文章的人。
杂(z2)志社(sh8) （联系儿童生活经验解释。）
（三）范读课文。
（四）读后讨论，弄清故事梗概。
1.课文中写了哪些人？（结合教学：秘(m@)书）谁是主要人物？你喜欢谁？
2.故事写一件什么事？（提示：小男孩要给高尔基做什么？高尔基同意了吗？结果怎样？）
（五）自学课文，注意课文先写了什么，然后写了什么，最后写了什么。
（六）复习第一组生字，教学第二组生字。
第一组：高尔基(j9)秘(m@)书杂(z2)志社(sh8)记者(zh7)
摄(sh8)影师胶(ji1o)卷(ju3n)
第二组：贴(ti5)（动作演示，重点读准字音。）
突(t&)然：事先没预料到的，一下子发生了。（提示是“穴”头）
吩咐(f5nf))：交代别人要做的事或应注意的事。
侧(c8)过脸：（动作演示。举例：侧过身子、侧面）
（七）指导写字。
高尔基 突然 照相 贴在 吩咐 摄影师 侧过 胶卷 秘书 记者杂志社
第二课时
（一）复习生字词。
（二）学习课文第一至第五自然段。
1.这是一个真实的故事。故事一开头要告诉读者故事发生的时间和地点，还要告诉读者故事中的人物和事情。
板书：时间、地点、人物、事情。
2.你们读读课文想想，故事有没有把这四点说清楚。
3.结合学生回答交代清楚：
故事发生在1928年夏天，离现在已经60多年了。地点是在列宁格勒，是前苏联一个大城市。当时高尔基就住在列宁格勒。人物是高尔基和小男孩。事情：小男孩要给高尔基拍照。
4.指点：以后读故事，先要弄清这四方面的内容，这样故事就比较容易读懂。
5.描述：一个夏天的早晨，阳光是这样地明媚。（明媚：景色鲜明好看。举例：我们常常说“春光明媚”，也可以说“明媚的春光”）在这美好的早晨，伟大的文学家高尔基正坐在窗口读书，“突然一个小纸团从窗外飞到了桌子上”，想一想，这里为什么用“突然”？故事就从这儿发生了。
6.指名朗读纸条上的内容。
你们看这张纸条写得好不好，好在哪儿？（称呼很有礼貌，后面用的“您”；介绍了自己的身分；说清楚来意；主动答应条件。）
齐读小男孩写在纸条上的话。
7.这纸条是谁写的？高尔基从窗口向外望去，看见了一个小男孩，他是什么样儿的？谁能描述一下？
8.下面用3个小节写高尔基和小男孩的对话。老师和同学分角色读。
9.讲清对话形式，并让学生注意标点符号的使用。
①用得比较多的形式是：______说：“_______。”
②紧接着上面的人说话，往往把说的话写在前面，把谁说的放在后面，例如：
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
③还有一种对话，中间有停顿，或插进人物的动作描写，或插进人物说话时神情的描写，就把这些描写放在中间，把说的话分别写在前面和后面，例如：
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬。“请让我进去吧！”
④男女生对读，老师读叙述的话。
10.小结：小男孩要给高尔基照相，高尔基同意了。
（三）学习第六至第九自然段。
1.自读课文，注意弄清下面的问题：
①小男孩进来后，怎么给高尔基照相？
②高尔基怎么让小男孩照相？
2.现在请谁来做小摄影师，老师做高尔基，你们怎么给高尔基照相？
“仔细打量”眼神应该怎样？（结合解释“打量”，上下仔细地看）
小男孩摆弄了很久，他怎么“摆弄”？（结合解释“摆弄”。他可能举起镜头看看，再调照相机；再举起镜头看看，……）“摆弄了很久很久”说明小男孩怎么样？（因为能给高尔基照相是件很不容易的事，小男孩非常认真地对待。）
当高尔基侧过脸，对着小男孩微笑时，小男孩应该做什么动作？（表演按快门，拍下这张微笑着的高尔基的照片）但是出人意料的是小男孩哭了。这个举动高尔基没有想到，因此在这儿用了一个什么词？（“突然”）
这究竟是怎么回事？小男孩为什么哭了？谁来读读小男孩的话？
3.表情朗读课文，表演。
①同座练习分角色读。
②同座练习分角色表演。
③指名分角色表演。
小结：高尔基让小男孩照相，但因小男孩忘了带胶卷而没拍成。
第三课时
（一）学习第十至十一自然段。
1.指名读。
2.高尔基知道小男孩把胶卷忘在家里，是怎么做的？从他“赶紧”站起来，“大声喊”我们可以想象高尔基怎么为孩子着想。读高尔基大声喊的话，把那种急切的、竭力想成全孩子的心情读出来。
3.从哪些词里我们感到小男孩的难过、着急？（“已经”“跑出去”“哭着”“跳上”）
4.齐读这部分课文，体会人物心情，读出相应的语气。
小结：小男孩把胶卷忘在家里，赶紧跑了出去。
（二）学习第十二至十五自然段。
2.思考：为什么高尔基不见杂志社的记者，却希望小男孩再来？（高尔基工作忙，没时间接待记者，但是高尔基热爱孩子，理解孩子的心理，不能让孩子失望，努力帮助孩子做成自己想做的有益的事。）
3.小结：高尔基希望小摄影师再来。
（三）指导朗读人物对话。
1.根据人物身分，读出相应的速度和语调。
高尔基，成人，伟大的文学家，说话速度应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切，还要根据标点符号，读出不同的语气。
举例①：
“是你扔的纸团吗？”要读出亲切的、询问的语气。
“你怎么了？”要读出非常关切的语气。
“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”声音要加大，读出急切的、热烈的语气。
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”（第一句语调很平静。第二句则表现出对小男孩的惦念，语气非常恳切，表现出盼着小男孩回来。）
教师边指导，边示范，边引导学生练习读。
举例②：
“是的。”“请让我进去吧！”
（表现急切的愿望，语速快。）
“一切准备停当。”读出非常高兴、天真的语气。
“我把胶卷忘在家里了。”伤心懊恼、边哭边说。
让学生自己练习，再指名读。
2.分角色朗读。练习复述。
3.评议。
（四）课堂练习。
用“突然”造句。
（五）作业 。
读写词语。朗读课文。
4、《小摄影师》教案
一、学习目标
1.依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。
2.对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。
二、学习流程
1.议一议
①高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？
②小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？
③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？
④小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？
评点这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。
2.说一说
师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。
师：下面请小组派代表口头表达。
香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：“外面来了一名记者。”“是小男孩吗？”高尔基问。门卫回答说：“是的。”高尔基说：“快，快让他进来！”小男孩说：“这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。”高尔基听到小男孩所说的话高兴极了！小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：“请您坐在这儿工作。”高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：“一切准备停当。”小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。
师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？
生：我觉得他说“高尔基还在想着小男孩”，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。
生：他用上了“首先”“然后”“最后”这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。
生：还有那些表示动作的词语用得好。“打量”“举”“摆弄”“调整”都很准确。
评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。
3.演一演
①寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。
②汇报表演，全班交流，合理评价。
评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。
4.写一写
这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。
5.评一评
教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。
例文：第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：“快请进，我这儿有胶卷。”小男孩说：“你的胶卷不适合我的相机。”说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。忽然，小男孩又哭了起来。“你怎么呢？”高尔基关切地问。“我又忘了带胶卷了。”高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：“没办法，只好用着吧！”小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的吩咐去做。小男孩说：“我这次一定要多照些。”小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告别走了。
评点“又忘了带胶卷”这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基“借胶卷”。既突出了小男孩的特点“粗心”，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。结合自己的生活实际写高尔基“打电脑”也是一大亮点。
5、小摄影师教案教学设计
《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。
片断一：
师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？
（学生齐读后思考交流）
生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。
生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。
片断二：
师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）
师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）
师：读得真好！说说你为什么要这样读？
生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？
生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？
（生读课文）
点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。
评析：
试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。◆[2004-02-21]
资料提供者：
6、小摄影师教案教学设计
lanlan
教学要求
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点 提高学生质疑、解疑的能力。
课前准备 生字卡片、教学挂图。 收集了解关于高尔基生平故事、资料。
教学课时 两课时
第一课时
教学要求
1、初读课文，初步了解课文的主要内容。
2、学习本课的生字新词。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点 初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。
教学难点 指导学生学习质疑。
教学过程
一、介绍人物，导入新课
1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？
6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
教学要求
1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点 通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点 提高学生质疑、解疑的能力。
教学过程
一、复习导入，说话练习
1．巩固词语
纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、回忆上节课归纳的问题。
三、带着问题读书，思考解决问题的策略。
（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）
1．读文想问题
a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。
c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？
2．画句找答案
a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。
b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。
d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
3．读句知内容
从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
四、角色演读，体会感情
1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
五、巧设疑问，升华感情
1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动
发挥想象，续写故事。
板书
17 小摄影师
关怀、爱护
高尔基－－－－－－－小摄影师
有礼貌资料提供者：
7、小摄影师教案教学设计
6、小摄影师
第一课时
教学要求
1、初读课文，初步了解课文的主要内容。
2、学习本课的生字新词。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点
初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。
教学难点
指导学生学习质疑。
教学过程
一、介绍人物，导入新课
1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？
6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
教学要求
1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点
通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点
提高学生质疑、解疑的能力。
教学过程
一、复习导入，说话练习
1．巩固词语
纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、回忆上节课归纳的问题。
三、带着问题读书，思考解决问题的策略。
（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）
1．读文想问题
a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。
c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？
2．画句找答案
a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。
b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。
d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
3．读句知内容
从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
四、角色演读，体会感情
1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
五、巧设疑问，升华感情
1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动
发挥想象，续写故事。
板书
17
小摄影师
关怀、爱护
高尔基－－－－－－－小摄影师
有礼貌
8、小摄影师教案教学设计
教学目的：
1．联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。
2．练习分角色朗读课文。
教学重、难点：
理解重点词句，领悟写作特点。
教学过程：
一、默读课文，提出问题。
老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。
（1．小男孩为什么要扔纸团给高尔基？
2．为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来？
3．小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐？
4．小男孩为什么哭着跑了？
5．高尔基为什么要喊他回来？
6．高尔基为什么对待“小摄影师”和真正的摄影师态度不同？）
附板书 注：
为什么扔纸团？ 在出示附板书时，
为什么同意进？ 不标序号，顺序可以
为什么听吩咐？ 是乱的。
为什么跑？
为什么喊？
为什么态度不同
二、细读课文，释疑解难。
师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。
1．请一名同学读1—5自然段，解决质疑中的第
一、二个问题。
（1）先小组讨论，然后班上交流。
（2）汇报交流：
①小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。
②摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。
（3）有感情地朗读1—5自然段。
板书：扔纸团 放他进
2．自由读6—11自然段，解决质疑中的第
三、
四、五个问题。
（1）三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。
（2）按小组在班上交流汇报，可以说可以读。
①投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备；另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。
板书：摆弄 微笑
②“孩子为什么哭着跑了？”“高尔基为什么要喊他回来？
这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。”
板书：坐、哭 站、喊
（3）练习分角色朗读，也可加动作。
3．读12—15节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。
大家一起交流。
从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩，就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。
师：联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？
联系全文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。
可按下面的句式谈自己的看法。
资料提供者：
9、小摄影师教案教学设计
3 小摄影师
教学目标
1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学习小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。
2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3．学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。
2．学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学习本课生字、词，练习用“突然”一词说话。
二、教学重点、难点
学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。
三、教学过程
（一）复习自学生字、词的方法步骤。
在学习本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。
1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。
学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法查字典自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。
2．让学生按要求自学生字、词。
学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法查字典，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。
（二）检查自学。
1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外：“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。
2．指名让学生分析字形结构。
如：“摄、贴、吩咐、胶、秘、社”为左右结构；
“基、突、卷、杂”为上下结构；
“侧”为左中右结构；
“者”为半包围结构。
3．识记字形。
可采用区别形近同音字的方法识记字形。
比如：“贴”和“沾”、“吩”和“份”、“杂”和“朵”等。
可作补充练习，加以巩固复习。如：
4．指导书写。
“卷”下面的第七笔是“”，不是“”。
“突”上面的部首是“”。
“杂”的上半部是“九”不要写成“几”，下半部是“木”，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。
（三）理解词义。
联系生活实际理解“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语的意思。
联系上下文理解下列词语：
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。
（四）用“突然”说一句话。
在训练学生用“突然”一词说话时，可采用以下步骤进行。
1．理解词义。
“突然”是指事先没料到的，一下子发生了。
2．找出例句。
让学生从文中找出原句。
（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
3．分析例句：
（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。
（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了“突然”一词把前后两种情况连接起来。
4．体会作用：
在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会“事件”在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用“突然”一词说话的素材。
5．练习说一句话：
（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，“啪”的一声，吓了大家一跳。
（2）学生口头练习。
在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。
如：
（1）选择的语言环境是否确切；
（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。
（五）作业。
1．读课文。
2．写生字、词
第二课时
一、教学目标
理解重点词句，读懂课文内容。
二、教学重点、难点
运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。
三、教学过程
（一）检查复习，导入新课。
1．指名按自然段读课文，检查复习。
2．围绕题目质疑导入新课。
（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？
（2）可采用填写句子的方式，引导学生练习概述内容。
例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。
或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。
（二）了解内容。
在教学过程中，教师可围绕课后练习中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：
1．指名读思考、练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？
2．出示辅助思考题：
（1）小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
（2）小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。
借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的习惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的习惯。
3．指名读有关句子，回答问题。
（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？
（2）指名让学生用“——”画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。
（3）分角色朗读2～6自然段。
（4）讨论“小男孩为什么能进来？”
“‘来吧，我让他们放你进来。’高尔基说。”这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。“过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了”，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。
4．归纳小结，练习读写句子。
（1）小男孩想给________照张相贴在________。
（2）小男孩能进来是因为________。
用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学习方法。
即：
（1）读文想问题
（2）画句找答案
（3）读句知内容
5．用边读边想的方法进一步理解内容。
（1）指名读课后思考练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ ”画出有关句子。
②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。
③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
（3）让学生带着问题边读书边标画要点。
6．抓重点词句，了解内容。
（1）指名读课文。
（2）让学生读文中原句回答思考题。
（3）出示重点句：
“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”
（4）讨论：“吩咐”是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？
经过讨论要让学生懂得“吩咐”是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重“小摄影师”的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。
（5）在（ ）中填写合适的词语练习说话：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。
（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写“突然”一词？
正当“高尔基侧过脸对着他微笑”准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用“突然”一词来连接句子。用这样的练习，再次让学生体会“突然”一词的用法。
（7）出示重点句：
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是“小摄影师”出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是“小摄影师”此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。
（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？
高尔基走到窗口大声喊到：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。
（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。
7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。
第三课时
一、教学目标
联系上下文读懂句子，理解课文内容。
二、教学重点、难点
理解重点词句，读懂内容。
三、教学过程
（一）指名让学生读课文内容，检查复习。
（二）联系上下文，理解重点句。
1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。
2．出示第一句：
小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？
在这句话中“摆弄”是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。“很久很久”说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又“摆弄了很久很久”，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。
4．指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。
5．出示重点句及问题。
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）
6．课堂讨论：
句中“他”指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从“我很忙”这三个字中体会“不见”的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。“如果是个小男孩，就一定让他进来。”与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。
如：小男孩会再来，因为________。
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
（三）有感情地朗读课文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：“是你扔的纸团吗？”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了？”要读出非常关切的语气。“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”声音要加大，读出亲切、热烈的语气。“请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。
（四）作业：熟读课文，练习复述课文内容。
【小资料】
高尔基 苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。
列宁格勒 原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。
资料提供者：原野
10、小摄影师教案教学设计
春夜喜雨
学习目标
1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
课前准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集了解关于高尔基生平故事、资料。
第一课时
揭题导入
1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2．板书课题。读准生字：摄（shè）。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3．出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。
初读课文
1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n
。
3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
复习导入，说话练习
1．巩固词语
纸团
墙报
鞠躬
打量
吩咐
摆弄
胶卷
秘书
杂志社
转告
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
角色演读，体会感情
1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
巧设疑问，升华感情
1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
课外延伸，想想续写
小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流.