《杨氏之子第二课时语文教案 杨氏之子教学教学设计一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、杨氏之子第二课时语文教案 杨氏之子教学教学设计一等奖
【教学目标】
1.体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。
【教学重难点】
理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、回顾旧知，复习铺垫
1.指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。
2.指名用自己的话说说课文的意思。
以上信息来源于网络!
2、杨氏之子第二课时语文教案 杨氏之子教学教学设计
【教学目标】
1.体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。
【教学重难点】
理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、回顾旧知，复习铺垫
1.指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。
2.指名用自己的话说说课文的意思。
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3、五年级下册《杨氏之子》第二课时教学设计
教学目标
1、 能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。
2、 激发学生学习积累语言的兴趣。
3、 有感情的读背课文。
教学重难点
体会人物语言的风趣和机智。
教学方法:读中感悟、小组合作
教学准备：多媒体课件
教学过程：
课前交流
提出要求，让学生大声读出来。(出示课件1)
一、故事引入，板书课题
1、谈话交流，同学们，你们会说话吗?会说好话吗?能把话说巧妙吗?今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。出示罗斯福的故事，默读(出示课件2)
(故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”)
2、生.默读故事后，师：看懂了吗?一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?
3、对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。机智幽默的语言不仅能使我们摆脱“困境”，还能愉悦我们的身心。像这样体现语言艺术的经典故事很多，今天我们继续学习文言文，齐读课题――《杨氏之子》(出示课件3)
二、品读课文，精读赏析
1、检查通读情况(出示课件4)
2、读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。师范读，练读引导学生读准停顿。(出示课件5)
重点强调这些字的读音：惠 诣 为 应
3、指名读文。相机评价。重点指导朗读：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。(师评：你不仅读出了杨氏子的聪明，还读出了内心对他的的喜爱。)“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”(两个多音字：为、应) “未闻孔雀是夫子家禽”
4、齐读。(评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。)
5、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行，那么课文讲了一个什么故事呢?谁来说说?(出示课件6)
三、再次读文，体会语言精妙
1、杨氏之子的回答妙在哪里?
“未闻孔雀是夫子家禽”杨氏之子的言外之意是什么?(出示课件7)
2、说说杨氏之子是个什么样的孩子?你是从哪看出来的?(甚聪惠、思维敏捷、 机智幽默)(出示课件8)
理解：(1)“甚聪惠”甚是“非常”是的意思?。我们班这位女同学非常可爱，可以说是——甚可爱;她朗读的声音非常动听——。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。
(2) 应声答曰
这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智，说话有礼貌，)
评：你真会读书，很有学习文言文的天赋。
小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了!齐读：(梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
3、设想：孔君平听了孩子的话会是什么反应?
孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么?神情、动作又是怎样的?还会说些什么呢?请同学们联系课文内容展开想象，说一说。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。
参考答案：孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得!于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一见，果然名不虚传哪!真是可喜可贺!”(孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。“
小结：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。4、杨氏之子小小年纪，却思维敏捷，语言机智幽默，令人叹服，积累：像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢?
(出口成章 能说会道 伶牙俐齿 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇枪舌剑 三寸不烂之舌 花言巧语)
5、(过渡：太棒了!你姓什么?哦，李氏之女，甚聪慧!)
你们是用哪些好方法来读懂文言文呢(相机板书：看注释、查工具书、联系上下文)
三、熟读成诵
过渡：古人用了短短的5句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了小孩子的聪慧、礼貌，我们一起美美的读一读吧!
(出示课件9)
老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。
1、练习背2、指名背。3、男女生比赛背诵。
四、拓展阅读。
《杨氏之子》(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。虽然我们是第一次学习文言文，但大家都有着学习文言文的天赋，学得很棒。这本书里还有一篇《徐氏之子》，(出示课件10)
：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。
1、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?
2、指名读，并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”)
3、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)
(出示课件11)
五、布置作业：(出示课件12)
1、生活中精妙的语言很多，你听说过类似的故事吗?搜集幽默故事、古今笑话和同学们交流交流。
2、阅读继续阅读《世说新语》中其他小故事，体会语言的精妙。
(出示课件13)再见
板书设计
杨氏之子
读
甚聪惠
思维敏捷 看注释
机智幽默 查找工具书
联系上下文
篇2：《杨氏之子》第二课时教学设计 【教学目标】
1.背诵课文。
2.理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
【教学重难点】
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
【教学方法】：引导点拨、自主探究、合作交流
【学法指导】：读中理解、读中感悟、读中欣赏
【教学准备】PPT课件
【教学过程】：
一、复习反馈，明确任务
师：上节课我们初读了课文，知道了文章每句话的大致意思，理清了文章的脉络，懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。
师：现在我们来回顾一下，课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠?(生用自己的话说后四句话的意思)
师：也就是文中的这四句话。(课件)
师：这节课就让我们走进这个故事，细细品味这四句话，感悟杨氏之子的甚聪惠!(板书：甚聪惠)
【师：惠通“慧”，是(聪明)的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”，老师专门查了一下《古代汉语词典》，知道了这个“惠”字除聪明的意思以外，还有好处、仁爱，善良，温顺等意思。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样?
生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。】
二、合作探究，感悟聪惠
1、聪明
师：默读课文，找出表现他聪明的句子。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师追问：能说说理由吗?(看学生的反应)
⑴、孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①、说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
【生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”
师：用今天的话来说，还要再加上几句，谁明白?
生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
《杨氏之子》第二课时教学设计师：明白了吗?你呀，姓杨;杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成(兄弟)了? 板书
师：看来孔先生说这句话，是在( )杨氏子?(逗;开玩笑)】
②、看插图，想象孔君平当时说这句话的表情、语气，谁来读?
(生试读→指生读→抓“君”字→谁再读?→师范读：此——是君家果?→谁像老师这样读)
师：孔先生如此妙问，九岁的小儿如何作答?
⑵、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：儿应声答曰：生读(3次)
① “禽”“未闻”什么意思?这句话翻译成现代文怎么说?体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;
《杨氏之子》第二课时教学设计 师：同学们，从他的回答中，你们明白了这个孩子聪明吧?体会到了他的甚聪慧了吗?谁来说?
【师：你用杨梅逗我? 板书：
生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么?
生：以其人之道还治其人之身
师：还可以怎么说?
生：以牙还牙
师：还可以怎么说?
生：将计就计。
师：将计就计，这小孩聪不聪明?答得太妙了!(板书：答得妙)】
② 读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”!(二悟“甚聪惠”;)
师：读这句话，还从哪儿体会到他的“甚聪惠”?(板书：反应快)
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力(三悟“甚聪惠”。)
分角色朗读：女(陈述)，男(孔君平)，师(杨氏子)
师故意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成：(很生气地说)“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样?(看学生反应?)
【师：为什么不可以漏读这两个字?
生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。
生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。
师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽?”行吗?
生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。(板书：礼貌)
师：体会得有深度!足见杨氏子的甚聪惠!】
2、乖
师：默读课文，找出表现他乖的句子。
“为设果，果有杨梅”。
①课件提醒：( )为( )设果?
②联系上下文，学生讲明句意。
师：只有杨梅一种水果?(不是，如果只有杨梅一种水果的话，就不会用“设”)
师：这足以可见，杨氏之子是一位(热情礼貌)的(乖)孩子?
③看课件对比朗读，体会文言文简约的特点。
◆、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
①、翻译出来怎么说?
②指导学生进入情境，体会人物心情，按节奏读好句子。
师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，孔君平怎么想到呼儿出来呢?(学生推测)
师：古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
三、达标检测，指导背诵
1、师：这篇文言文你现在觉得自己学懂了吗?哪谁能背下来?
(指明背→齐背)
2、总结方法：(读、释、品、诵)
师：当背诵下去以后，随着你阅历的增长，再读文章时，文里的画面情景，你对生活的感悟等等，会像放电影一样在你的大脑中闪烁，会让你觉得这文言文越读越爱读，越读越有滋味。
3、师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。
四、拓展延伸、故事新编(家庭作业)
师：有人考证说，杨氏之子叫杨修，但是不是三国时期的那个杨修现还有争议。咱们就先就用杨修这个名，发挥想象，来个故事新编。(课件提示)
五、板书设计：
4、《杨氏之子》第一课时教学设计
【1】 教学目标：
1、 学习课文生字，积累词语。
2、 能比较流利的读课文，懂得文言文中一些句子在朗读时的停顿。
3、 看文中的注解，了解该文的大意，并能用自己的话说通顺。
教学难点：
1、 指导学生读好“孔指以示儿曰”“儿应声答曰”两个句子。
2、 联系上下文，知道“为设果”的意思，“家禽”的意思。
教学过程：
一、导言，揭示课题。
二、检查学生生字的自己学。
1、 指名学生读生字。“诣”读yì。
2、 形近字的比较：梁――粱，日――曰。
三、指导学生把课文内容读通顺，流利。初步了解文言文的一些基本朗读的方法。
1、 教师范读课文，学生注意听，注意老师读句子时中间的停顿。
2、 学生自己读，读准每一个字的读音。
3、 指名学生读。教师注意随时指导字音的正确，停顿，及时纠正。
四、学习课文，理解句子，并能用自己的话把大意说一说，做到基本通顺。
1、 学生看注解，同学讨论，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上记号。
2、 反馈，讨论，集体理解。“为设果”“家禽”的意思，随课解答。
3、 指名学生用自己的话说说课文的大意。
4、 根据理解，再读课文，进一步体会课文的意思。
五、作业：1、诵读课文，背诵课文。2 、你认为杨氏之子的回答妙在哪里，把自己的体会写一写。3、综合学习。
反思
《杨氏之子》是一篇选自《世说新语》中的一个古代故事。因为这是学生学习的第一篇古代文言文，对文言文的句子朗读，句式语法都十分陌生，而教参上也一再提到本课的学习重点是指导好学生的朗读，要把课文读通顺，读流利，理解句子的意思。在此基础上，去体会文中人物，感受人物语言的风趣和机智。因此，在教学设计时，我便把读通课文，懂得句子的意思作为重点。同时，也考虑到学生初次学习文言文，要读懂每个句子并不容易，需要作较多的指导。因而，第一课时就只按排了这两个教学内容。
从教学过程中学生的反应来看，把课文读通读顺，理解句子的意思这两个教学任务都得到较好的落实。班上除了几个学习较差的学生外，都能很流利地把课文读下来。在第二课时中，我又检查了那位被叫起来没有能把课文读下来的学生，他已经也能读得很好了。对于理解课文句子的意思，学生说的也还是到位的。
但课上完后，我总感到若有所失。失了什么呢?我不断地这样问自己。首先，在课堂上没有明确地告诉学生学习文言文的一些基本方法，而只是很模糊的讲了一下。如“为设果”，学生理解遇到障碍时，我让他联系上下文去想：谁设果，为谁设。其次，失在培优。那些较优秀的学生在课堂上没有他们的天地，发挥不了他们的才能。因而课堂不活跃，显得较沉闷。
但是，失也是另一种得!
《杨氏之子》第一课时教学设计【2】 教学目标
1、能初步感知文言文。
2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。
3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机智。
4、有学习文言文的兴趣。
教学过程
一、 谈话导入
师：古文是我国文化宝库中的一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习小学阶段第一篇古文。伸出手来和老师一起写课题：杨氏之子。课题是什么意思?
师：“子”在古代是儿女的意思。我是姓汪人家的女儿，我就是汪氏之子，也可以称汪氏之女。你们怎么介绍自己?
【设计意图：对课题进行解读与迁移训练，让学生在极短的时间内经历对文言文的初步感知和初步运用。】
二、 初读感知
(一)检测预习情况。
出示：
1、 要求认读的生字：惠、曰、禽。(指生读、纠错)
2、 要求会写的字词：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽。
30秒时间，用你的好方法记住要求会写的生字。
连续听写三个词，反馈。根据学情有针对性的题型易错的地方，强化重点字的书写。
渗透“惠”与“慧”的古今用法。
【设计意图：根据《语文课程标准》中“识写分开的”的理念，把握第三学段关于识字的要求，即“有较强的独立识字能力”，采取“先学后教，以学定教”。课前放手让学生认读与识记的基础上，听写检查、反馈情况，根据学生出现的问题，即学习需求，合理确定教什么字，不教什么字。另外，还有意训练学生瞬时记忆与听记的能力，让学生一上课就进入注意力高度集中的状态。】
(二)朗读课文。
1、学生自由读文，要求读准字音、读顺句子。
2、 指名朗读。
根据学情强调多音字在中的正确读法：为(四声，表示给、替的意思)设果，儿应(回应)声答曰。
渗透“根据字义来辨析多音字的读音”的方法。
3、 教师范读，让学生初步感知文言文的停顿和节奏。
根据大屏幕出示的停顿再次练读，感受文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
指读，教师根据学情评价，引导学生体会文言文声断气连、韵味十足的读法。
生练读。
【设计意图：在反反复复读之中，教师基于学生读音不准的地方进行正音，基于学生读得不流利的地方进行指导。文言文停顿的展示，就是基于学生读文的情况进行有效指导与订正。在此过程中，教给学生“根据字义来辨析多音字的读音”的方法，教给学生正确朗读文言文的方法，顺学而导，让学生真切体会带了读古文的方法，一石三鸟。】
三、精读品味
(一)回顾学法
(引导学生回顾理解诗句的方法。)
出示：借助注释，联系上下文，查工具书，利用插图。
(二)运用所出示方法自主学习，理解句意。
1、用学习古诗的方法自己读古文，说说每句话的意思。
2、借助“学习小助手”再次理解古文的意思。(出示学习小助手)
孔君平：晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院院长。
君：古时对对方的尊称，可译成您或你。
应声：随声。
夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师你、先生，可译成您。
禽：古时特指鸟。
3、小组合作学习，解决学习中遇到的困难。
4、全班交流小组学习中没有解决的问题。
5、指生讲一讲这个故事，其余同学补充或纠正。
6、学生在此练说故事内容。
【设计意图：在理解文言文内容的环节，教师不但要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，使学生自觉迁移并运用习得的方法理解文言文意思。“学习小助手”的内容既是对课文注释的补充，又有对文言文中古今义不同、特定称呼等词语的拓展，为学生的自主学习提供了有效帮助。而理解课文的六个小步骤也引领学生经历了由字词句的精准意译向全文通译的过程。在这个过程中，学生不但能读懂这则文言文，还会学会理解文言文的基本方法。】
(三)师生对读，读出古文意思。
教师读白话文，学生读古文，读出这个故事的意思。
(四)心理补白，体会语言精妙。
1、孔君平看着这杨梅眼珠一转。他会想些什么呢?听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢?
2、学生交流，师随机点拨。
3、为什么杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”二字?
小组交流探究，全班交流。
师：若来者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黄君平，杨氏子又会怎样应声而答?
(学生根据不同语境用上“未闻·····”的句式来回答，进一步体会语言的精妙。)
【设计意图：本环节教学紧紧围绕单元主题，进行大胆创新与尝试，主要从三个方面着手：第一，从孔君平与杨氏子的语言入手，分别揣摩与补白二人的心理活动;第二，在学生充分感知的基础上，继而让学生理解、感悟“未闻”的作用与妙处;第三，从文本中来，再有文本想开去，拓展到其他姓氏。通过这样层层深入地挖掘，环环相扣的推进，精准巧妙的点拨，在轻松愉悦的气氛中，让学生体会到人物语言的风趣与机智，从而有效的突出重点，突破难点。】
(三)熟读成诵
a) 读去标点的古文。
b) 读竖版古文。
c) 读原著《世说新语》中的古文。
d) 背诵古文。
【设计意图：学习古文，除了初步感知、理解意思之外，更为重要的是多读，最终达到熟读成诵。为落实这一目标，设计不同形式的文言文，既使学生克服了形式单一的视觉疲劳，又能激发学生的朗读兴趣，达到熟读成诵，这是对语言的有效积累。】
(四) 推荐阅读
师：《世说新语》里有很多很多杨氏子这样聪惠孩子的故事，感兴趣的同学回去找一找相关文章读一读，里面有原文，有注释，也有译文，相信你也能看得懂，也会喜欢。
【设计意图：设计“推荐阅读”的环节，再次让学生感受语文乃至古文的魅力。教师介绍《世说新语》，吸引学生进行课外阅读，拓展视野。】
5、《杨氏之子》（第2课时）教学设计 (人教版五年级第十册)
刘白羽《日出》教案
《日出》教案
教学目的：
1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。
2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
3、理解日出的象征意义。
教学重点：
抓住色彩、形状的变化进行景物描写。
教学难点：
日出的象征意义。
教学时数：
两课时
教学过程：
一、导入：
大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。
二、简介作者：
刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。
三、学生自读课文，理清课文思路。
全文共8段，可分为三部分：
第一部分（1-4）幼时盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
四、再次默读课文，完成读写训练一
日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点
海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的……只有山尖分明突出… 云雾缭绕
屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，……那种暗紫色…… 柔和明丽
描写的 露了露面，……一轮朝日。
日出前：上空游动……暗红色长带。
刘白羽描写的 平视 冬季 日出时：红带在……闪着金光。 雄伟瑰丽
日出后：晶光耀眼，……照明了。
五、分析课文第一部分：
提问：“我”为什么爱登高看日出？
明确：日出富有魅力
日落虽妙，不免有萧瑟之感
看日出--看火、热、生命、光明的诞生
提问：作者无缘看日出，就怎么办？
明确：只好读日出：
1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
齐读两幅日出图。
六、分析第二部分：
提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？
明确：两个看日出的胜地
1、在印度的科摩林海角
由于云雾遮住了东方，没看成
2、在黄山狮子林
由于下雨，只得作罢
七、分析文章的主体部分：
提问：作者的宿愿实现了吗？
明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
提问：作者对这次的日出是怎样描写的？
明确：分三层来描写：
日出前--上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时--那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”
日出后--“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
齐读有关日出的描写。
八、归纳写作特色：
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
九、布置作业：
读写训练一、二
板书设计：
日出
刘白羽
第一部分（1-4）幼时盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
幼时盼望看日出：日出富有魅力
日落虽妙，不免有萧瑟之感
看日出--看火、热、生命、光明的诞生
无缘看日出，只好读日出
1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
痛失两次看日出的机会：1、在印度的科摩林海角（看日出胜地）
由于云雾遮住了东方，没看成
2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）
由于下雨，只得作罢
不经意在飞机上看到日出：
日出前--上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带
日出时--红带扩大成红云、红海
暗红--发亮
红得透亮闪着金光
如溶液抛溅，像火箭上冲
日出后--晶光耀眼，火一般鲜红
照亮一切，印红一切
6、《杨氏之子》教学反思及教学设计
内容预览：
《静默草原》教案
静默草原
一、教学目标
1、通过对文本的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。
2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。
3、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。
二、教学难点
1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。
2、对初二学生而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。
三、教学重点
1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。
2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。
四、教学方法
图片展示法--师生交流互动法--提问法--课文分析法--讲授法
五、教学课时：1课时
六、预习要求
1、通过查字典，掌握生字词的读音、意义。
2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。
3、有条件的情况下，课前通过查找一些图片图像，从而对草原这一自然景观有更直观的印象。
七、教学过程
1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。
2、导入课文后，抽查预习情况，请同学到讲台上为生字词注音，解释文中的生词意义。
3、进入课文讲解环节，提问同学对文章的阅读体验，鼓励同学自主发言。
4、同学发言完毕后，老师说说自己的阅读感受，师生相互交流对课文及作者情感的初步理解。
5、分析课文，选取重点句段讲解。
A．从“辽远”、“苍茫”“困惑”这几个词语归纳出“看不到”这个特点，第七段归纳出“看不尽”这个特点。
B．“看不到”“看不尽”--单一，但是单一中的丰富体现在哪里呢？在与海的对比中，看出“包容性”（接触，抚摸，打滚儿，过夜等）。
C．重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？为什么会有这种感觉？因为壮阔，感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措--引导学生体会这种感觉。另外，人被突然放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。
D.为什么作者要说愿意像“母牛”和“烈马”一样，温柔和刚烈的对比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面，也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的性情。
E.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内心情感。
F.总结，作者对草原怀有什么样情感呢？深沉厚重的热爱，像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。
找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣赏感觉；牧人和城里人看草原的不同感觉；草原和大海的对比；自由感和不自由感的对比；母牛和烈马的对比；草原与人的对比。
6、理解完课文，请同学分组分段把整篇课文朗读一遍。之后，检查同学背诵情况，请两位同学背诵第11自然段。
7．结束课文，布置课后作业和下节课预习任务。
八、板书（部分）：
静默草原
草原的特点：
辽远、苍茫、困惑--看不到
草一直延伸到天际--看不尽
单一（单纯）--丰富（包容性）
相关对比：
壮阔无边 --无拘束、自由
局促、无措--不自由
母牛--烈马
草原与人
7、《杨氏之子》教学设计及教学反思
各位学生及家长注意了！北京市各校2011-2012学年度期中考试顺利进行中（结束），以下为网友整理的北京市2011-2012学年度七年级语文上册各校期中作文题目，敬请关注！
四中期中的作文题（新初一）：发现
十一初一作文题：xx的滋味
166: 那一刻让我……
东直门: 为你唱歌
二分: 我读懂了。。
四中: 我懂得了.....
八中: 温暖
三帆: 发现
35中: 成功来自于什么
实验：他是……样的一个人
11：在尝试中成长
171:----让我快乐
中关村：有一种美丽叫**
理工附：新初中，让你感到..
人本：中学里的新鲜事
教进是：记忆里的明珠
海淀实验：生活因**而快乐
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8、人教版第十册第10课《杨氏之子》教学设计
设计理念：
读，是学生与文本对话，与文本进行情感交流的纽带。本课的教学力求做到以读为本，以读促思，注重学生学习文言文的方法指导和能力培养。使学生在多层次、多元化的读、议、说、写中自主学习，潜心会文，感悟、分享精妙的语言，培养良好的语感。
教学目标：
1、能根据注释理解词句，了解课文内容，有感情地朗读课文。背诵课文。
2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3、在读、议、说、写中感受人物语言的风趣机智、体会孩子应对语言的巧妙。
教学重、难、点：
有感情地朗读课文；读懂句子，感受人物语言的风趣机智。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入，揭题质疑。
1、同学们，我们每天都要用语言进行交流。常言道：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。——语言就是这样奇妙。今天我们将进入第三组课文的学习，走进精妙的语言世界。随着这组课文的学习，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的。从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢？板书课题：杨氏之子。
［凸显单元整组教学的重点，有意识地将导思、导学、导练贯穿于本组教材的始终。］
2、指名读课题，说说课题的意思。
3、引导质疑，读了课题，你想知道什么？（课文讲了杨氏之子的什么事？他是个怎样的人……）让我们带着这些问题一起读读课文吧。
［“学起于思，思源于疑”。带着问题读书使学生读书的目的性增强，兴致盎然。］
二、反复诵读，疏通文意。
1、自由读。自由读课文，把字音读准，把课文读通读顺。
2、试读。（1）你们发现这篇课文的语言有什么特别之处吗？（不太好懂，像古诗的语言。）
师：对，这是古代的汉语，也叫文言文。看起来不太好懂，但只要多读多想，你会发现文言文不难懂，而且很有意思，很有味道。
（2）读文言文要注意根据意思读，注意合理停顿。现在你认为课文该怎么读，就怎么读。
3、学读。师范读（课件示课文内容，师边读课件边出示停顿符号。）
学生再学读，注意读准节奏。
4、猜读。结合插图读读课文，对照课文后的注解，说说每句话的意思。
5、对读释义。男生派代表读原文，女生派代表说说课文大意。教师适当点拨：
（1）“为设果”是说谁为谁摆放水果？
（2）句中“家禽”是指我们现在常说的家禽吗？“家”、“禽”在这里分别表示什么意思？
［学生在多层次的诵读中，既感悟了文言文的特点，又感受了诵读古文的乐趣。］
三、品读课文，感悟语言的精妙。
1、齐读课文，说说你杨氏之子了解了多少？古文中除了杨氏之子，还有谁？他们谈了些什么？
（课件示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果”。
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。）
2、孔君平为什么这么说？（你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！）
你觉得孔君平是个怎么样的人？（幽默风趣）板书：幽默风趣
谁能带着这种开玩笑的语气来读一读这句话？（还可看看图，做做动作。）
3、你觉得杨氏之子的回答如何？（巧妙）
“妙”在哪？为什么他不直接说“孔雀是夫子家禽”？
比较句子：孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
认真读读以上两句话，想一想哪句回答更妙？（孔君平在姓上面做文章，杨氏之子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；更妙的是，他没有生硬地直接说：“孔雀是夫子家禽”，而是说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅又岂是我家的果”这个意思，又表现了应有礼貌。）
4、从杨氏之子的应答中，你看出他是个怎样的孩子？（思维敏捷，机智幽默。）板书：聪敏机智
指导朗读答句：谁能通过朗读让我们感受一下杨氏之子的机智幽默？
9、第十课《杨氏之子》教学设计
【教学目标】
【基础知识积累】会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
【方法与能力】1、背诵课文。2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【情感与思想】有感情地朗读课文。
【拓展与延伸】《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
【重、难点突破】理解文章的意思，把文章读准确。
【教学过程】
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢？
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文，根据注释理解课文的意思。
提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。
参考：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：旧时对学者或老师的尊称。
设：摆放，摆设。
三、再读课文，交流自己的学习成果。
提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。
四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
五、默读课文，思考：
文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢？
提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。
参考：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
板书设计：
杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”
智答 ——委婉（礼貌）、机智、巧妙
孔君平 ：“此是君家果”
10、杨氏之子教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学难点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学过程
一、谈话导入：
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)
3、请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗?哪“杨氏之子”的意思就是――?
二、初读了解
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。老师最喜欢读书姿势标准的同学。开始读吧。
生自由小声初读课文
2、同学们，读完课文有什么感受吗?生畅谈。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗?看完动画片，觉得怎样?
2、让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧!先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思?
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的?
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你真会学习。
2、请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高，开始。
3、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果?
教师适当给予点评、表扬。
重点指导谁为谁设果?
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的?
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书 联系上下文)
4、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的?请大家看(大屏幕)细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢?”
5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进, 熟读而精思的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。
①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗?(大屏幕出示)
你们怎样理解最后一句话的意思?
孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”你认为他为什么这么说?
杨氏之子怎么应答的?他为何这么应答?
杨氏之子的回答妙在哪里?
②我们来分享大家的读书体会，谁来?
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢?(相机板书：孔雀 孔君平)
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。(相机 杨梅 杨氏之子)
生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好!杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师： 孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢?
生：这孩子真聪明。 生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是?
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?
7、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
8、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
9、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?
生：小草要睡觉，请别打扰!
师：充满关怀!
生：草儿青青，何忍踏之!
生：花草美，爱花护花人更美!
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!
六、板书设计
9 杨氏之子
杨氏之子 杨梅
奇妙
孔君平 孔雀
七、教学反思
课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。
要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
11、杨氏之子教学设计
文章摘要:本文章的主要内容是关于杨氏之子—教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
杨氏之子-课堂实录
师：同学们，上课前我想考考你们。我说一句话，看谁能说说是什么意思：知之为知之，不知为不知。
生：（沉思后，有同学举手）知道的就是知道，不知道的就是不知道。
（赞许地点头）
师：与朋友交，言而有信。
生：与朋友交往，说话要算数。
师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？
生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。
生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。
师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听？
（生踊跃举手）
生：己所不欲，勿施于人。
生：人无远虑，必有近忧。
生：温故而知新。
师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子（板书）。
【教学过程】
▲初读，读通顺
师：这是我们学习的第一篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉？
（生读书。）
生：我感觉不怎么好读。
生：文章的句子很短，读着很美。
生：这篇文章的语言很简练。
生：有些句子不知道怎么读才能读好。
师：你说说哪个句子让你不知道怎么读？
（屏幕显示全文，根据学生的难点链接到相关句子。）
生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。
师：谁知道这句话该怎么读？
（生尝试，但读的都不太正确。）
师：正确地读法应该是这样：孔/指以/示儿/曰
生自由读，齐读。
师：为什么要这样读呢？一会你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？
生读，读得比较流畅。
又一生读。
师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样。我相信你听到了。
生：“为设果。”一句中的“为”，X同学读的是第四声，而Y同学读的是第二声。
师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。
（出示这句话）
生：“为设果”就是给摆上水果。
生：孩子给孔君平摆上水果。
师：“为”这个字在做“给”的时候读第四声。齐读。
还有一个字音他们读得也不一样。
生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”他们一个读一声，一个读四声。
师：在这里应该读几声？
生（齐）：四声。
师：“儿应声答曰”形容孩子回答的速度很快。现在我们还经常这样用。
（再找学生读书，然后齐读。）
▲再读：读明白
师：同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。
生读书自学。交流。
生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。
师：（欣赏地听完，迟疑思考地——）非常——聪明，这句话中没有这两个词啊。
生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思。“聪惠”的意思是“聪明”。
师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台写，写得很正确。继续汇报交流）
生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中“诣”的意思是“拜见”，
师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。
（生写字，教师不时纠正学生的写字姿势，尤其是提醒同学们把头抬起来。交流继续进行）
生：我读懂了“孔指以示儿曰：此是君家果”。意思是：孔君平指着杨梅对孩子说：杨梅是你家的水果。
生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽。”意思是：我没有听说孔雀是您家的鸟啊。
师：夫子在这里指谁？
生：指孔君平。
师：（若有所思地）把孔君平称为夫子，那——夫子就是指孔君平吗？（自言自语地）如果来得不是孔君平，而是张君平，李君平，还能称夫子么？
生：（齐）能。
师：（依然作思考状）如果来的是一个阿姨呢？
生：（略略思考）不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。
师：（追问）如果来的是一个小男孩呢？
生：（迟疑不敢作答）不行，因为夫子好像指的是大人。
师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。
师：如果来的是一个没有文化，不识字的老农，我们可以称他为夫子么？
（生不语。）
师：我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个什么样的人？我相信你能从文章中找到依据。
生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。
生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系了起来，而且还说这个孩子是“君”。 这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个很和蔼的有涵养的人。
（师点头表示赞许。）
师：（轻轻提醒）建议同学们不妨看看注释，也许你也能找到答案。
（生马上翻看注释。）
生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写的士大夫阶层的事情。
师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，所以他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如——孔子我们就称为——
生齐：孔夫子。
师：孟子——
生齐：孟夫子。
师：在这篇文章中，同学们还有没有不理解的地方么？
生：杨氏是一个人的名字么？
师：有人来回答这个问题么？
（生沉默，继而又人摇头。）
师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思：（师出示）
（1）在有特长或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。（比如嫁给了姓张的人就叫张氏，嫁给姓李的人就叫李氏）
师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？
生：选择第一种。
生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？
师：这个问题提得好。谁能解答？
生：因为知道这个孩子聪明，所以叫他出来是想考考他。
师：（疑惑的）你的意思是孔君平把这个孩子叫出来的？
生：是……不是……（学生吞吞吐吐说不准了）
生：不应该是孔君平叫他出来的，因为这样显得很没有礼貌。
生：是管家把他叫出来的。
生：管家怎么不叫他的妈妈，而叫个小孩子出来呢？
师：这是个问题。
生：因为他的妈妈和他的爸爸一起出去了，都不在家。
师：同学们推测了很多种孩子出门招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫孩子请他出来见客人的时候他才能出来。
（学生惊讶）
师：还有不懂的问题？
（学生又提了几个字的意思，很快就得到了解答。）
师：既然大家都懂了，那么谁能把这篇文章的意思讲一讲？
（生自己练习。）
生：梁国有一个姓杨的孩子，很聪明。有一天，孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在。于是就把这个孩子叫了出来。家人给孔君平摆上水果招待他，孔君平指着杨梅对孩子说：这是你们家的水果。孩子马上反驳说：我怎么没有听说孔雀是您家的鸟呢？
师：说得很好，同学们都来说说这篇文章的意思。
（生练习。）
▲三读：品味语言的精妙
师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你知道是哪两句么？
生踊跃举手。
生：孔指以示儿曰：此是君家果。未闻孔雀是夫子家禽。这两句话很精妙，一般人说不出来。
师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？
（生思考。）
师：看来这个问题不怎么好回答，还有人窃窃私语。然后有同学举手。
生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。
生：杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。
师：对呀，这在兵法上就叫——以其人之道……
生齐：还治其人之身。
师：所以，课文中这样称赞这个孩子——
生齐：甚聪慧！（板书）
▲四读：读出古文的味道
师：同学们，读古文不仅要读正确读流利，读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱。）
指名两生读，整体感觉还不错。
师：如果我再给你们配上音乐，那种感觉会更美。原意试一试么？
学生跃跃欲试。
师：来，我们先听一遍，认识认识这段音乐，想想你该从哪个地方开始你的朗读。
放音乐，学生安静听。
师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。
音乐起，学生各自寻找着配乐的最佳结合点，自由朗读课文。
师：谁愿意配乐读给大家听？
生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。
又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入，很美。全班掌声。
师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。
学生情绪很高，还没等教师把要求说完，朗朗的背诵声已经响起。
齐背。
▲五读：理解中学习运用
师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？
学生认真读课文，画出来，交流。
生：“诣”“乃”“儿”三个字不知么用。
生：“曰”“氏”两个字是第一次见到。
生：还有“之”“其”两个字。
学生汇报，教师把相关的字写在黑板上。
师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：
(教师出示)
１．这是你家的小猫。
2．我班的张月十分聪明。
２．一个学生说：李娟，你的家在哪里？
选择其中一句试着说说。
（学生兴致勃勃地讨论。老师也参与其中。）
生：我说第一句：这是君家猫。
（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）
生：这乃君家猫。
师：（赞许）其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？
生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。
师：第二句呢？
生：我班张月甚聪慧。
师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？
（生摇头）
师：“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成是——
生齐：吾班张月甚聪慧。
（学生很兴奋，感到很有趣，老师微笑点头表示自己的欣赏）
师：第三句好像要有点难度哦……
（师边说边环视同学，眼神中留露着挑战，学生们七嘴八舌说不难，边尝试着说边举手）
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
（学生无异议）
师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？
生：一生曰：李娟，尔家安在？
生：一生曰：李娟，君家何在？
师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？
生自由回答：一儿曰。
师（赞赏的）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课下找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你会有更多地发现。
师：出示课文插图。问：从这两张图中你看出了什么？
生：看出了二人年龄的不同。看出了二人学识的不同。看出了二人地位的不同。
师：我们中国一路走来，有着千年的文化熏陶。孔子的儒家学派注重礼节教育。为什么，杨氏子这样对待孔君如呢？
生：因为杨氏子甚聪明，孔君如想试探一下他怎么聪明的。
生：因为杨氏子是个孩子。
师：在我们中国的发展长河中，有一段时间战乱频繁，《三国演义》知道吗？那三国？后来被司马昭统一了，称为晋国。后又分成许多小国，他们你打我，我打你，他们的生活痛苦异常，正是因为老打架，所以就没有时间和精力去约束人们的行为和礼节。因此这段时间盛行辩论，开玩笑。也正因为这样，我们才认识了千年以前的杨氏子。下面，我们来个智力挑战怎么样？出示《晏子使楚》，让大家揣摩文言文的意思。
内容概括：这篇介绍了关于杨氏之子—课堂实录,杨氏之子—教学设计,杨氏之子-教案,杨氏之子，希望对你有帮助！
12、《杨氏之子》小学五年级语文教案
教材简析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了一个幽默机智的九岁小男孩用巧妙的语言应答客人的故事。篇幅虽小，但是精炼，出色地展示了小男孩语言的精妙，有利于学生初步接收文言文。
教学目标：
1、 有感情地读懂读准课文。
2、 正确理解和书写生字词。
3、 根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。
4、 能在生活中发现精妙的语言，并加以应用。
教学重点：
引导学生正确理解和朗读背诵课文。
教学难点：
1、 体味文中语言的精妙。
2、 在生活中运用精妙的语言。
课时安排：1课时
教学过程：
一、故事导入
师：今天，老师给大家讲个关于语言的小故事，大家想听吗？
繁华的街道上有一位双目失明的老人家。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”很多行人看了木牌上的字都无动于衷便离开了。后来一位法国著名诗人也经过这里。他看了看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”
盲老人叹息地回答：“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。
诗人听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离开了。
晚上，诗人又经过这里，问那个盲老人下午的情况。盲老人笑着回答说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”诗人听了，摸着胡子满意地笑了。
同学们，你们知道为什么下午给钱老人家的人多了呢？
“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于有非常浓厚的情感色彩。当人们想到这个盲老人，一生中竟连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？
你们说诗人的语言是不是很精妙呢？今天我们就来学习一篇语言也是同样精妙的古文，也叫文言文————《杨氏之子》。
二、初读课文，整体感知
1、 根据注音自由朗读课文，初步体会课文。
2、 抽读，指名读，齐读，引导学生读准课文。
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
三、理解课文，加深认知
1、 小组讨论，根据注释，说说自己对课文的理解
2、 学习理解生字词
3、 重点讲解文中与今义相差较远难理解的词语
（1）其父：他的父亲。其，他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
4、请说说人物语言的巧妙性，你更喜欢哪个人物的语言？为什么？
（孔夫子“此是君家果”；杨氏子“未闻孔雀是夫子家禽”，让学生充分体味语言的风趣幽默）
四、有感情品读课文，背诵课文
1．带感情美美地读全文。
2．小组互相背诵全文。
五、课堂表演
小组内用白话文表演课文的剧情，请一些同学上台表演，演出人物语言的风趣。
六、拓展
同学们，生活中有很多像课文这样精妙的语言运用，如：一些提示语、广告词、幽默故事、谚语等等。你还知道哪些，小组内讨论交流一下。
七、作业：
1、 默写课文。
2、 收集整理一些生活中关于语言精妙的例子。