《《长恨歌》导学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《长恨歌》导学案一等奖
青春寄语：不为失败找理由，要为成功找方法。
目标导航
1.知识与技能：
①了解白居易诗文及其在中国古代文学史上的地位。
②学习诗歌叙事、写景和抒情相结合，现实主义和浪漫主义相结合的表达技巧。
2.过程与方法：
①运用以意逆志和知人论世的方法鉴赏、解读诗歌，深切感受饱含在诗歌中的意蕴美和情感美。
②欣赏本诗寓褒贬于鲜明形象中的委婉风格。
3.情感态度价值观：
体味诗歌中作者通过叙事表现出来的讽喻之意和同情、伤感之情。
预习案
一、作者简介：
白居易（772～846）代诗人，字，号、醉吟先生。原籍山西太原，祖上迁下陕西渭南。唐德宗贞元年间（800）中进士，由校书郎累官至左拾遗。晚年官太子少傅，谥号“”，世称白傅，白文公。官终刑部尚书，又称白香山。
二、初读诗歌，给下列句子中加线的字注音。
回眸()粉黛()骊宫()霓裳()
衾被()鼙鼓()仙袂()衣钿()
凝睇()钗擘()萦纡()马嵬()
阑干()绰约()迤逦（）（）
三、解释诗中重要词语。
御宇多年求不得 六宫粉黛无颜色
可怜光彩生门户 渔阳鼙鼓动地来
九重城阙烟尘生 宛转娥眉马前死
东望都门信马归 椒房阿监青娥老
迟迟钟鼓初长夜 耿耿星河欲曙天
上穷碧落下黄泉 其中绰约多仙子
雪肤花貌参差是 金阙西厢叩玉扃
珠箔银屏迤逦开 玉容寂寞泪阑干
2、《长恨歌》导学案
青春寄语：不为失败找理由，要为成功找方法。
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1.知识与技能：
①了解白居易诗文及其在中国古代文学史上的地位。
②学习诗歌叙事、写景和抒情相结合，现实主义和浪漫主义相结合的表达技巧。
2.过程与方法：
①运用以意逆志和知人论世的方法鉴赏、解读诗歌，深切感受饱含在诗歌中的意蕴美和情感美。
②欣赏本诗寓褒贬于鲜明形象中的委婉风格。
3.情感态度价值观：
体味诗歌中作者通过叙事表现出来的讽喻之意和同情、伤感之情。
预习案
一、作者简介：
白居易（772～846）代诗人，字，号、醉吟先生。原籍山西太原，祖上迁下陕西渭南。唐德宗贞元年间（800）中进士，由校书郎累官至左拾遗。晚年官太子少傅，谥号“”，世称白傅，白文公。官终刑部尚书，又称白香山。
二、初读诗歌，给下列句子中加线的字注音。
回眸()粉黛()骊宫()霓裳()
衾被()鼙鼓()仙袂()衣钿()
凝睇()钗擘()萦纡()马嵬()
阑干()绰约()迤逦（）（）
三、解释诗中重要词语。
御宇多年求不得 六宫粉黛无颜色
可怜光彩生门户 渔阳鼙鼓动地来
九重城阙烟尘生 宛转娥眉马前死
东望都门信马归 椒房阿监青娥老
迟迟钟鼓初长夜 耿耿星河欲曙天
上穷碧落下黄泉 其中绰约多仙子
雪肤花貌参差是 金阙西厢叩玉扃
珠箔银屏迤逦开 玉容寂寞泪阑干
3、古风二首《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》导学案
三十中导学案九年语文——《古风二首》
姓名：
学习目标：1. 反复朗读并理解诗歌。
2. 培养欣赏品味诗歌的能力。
3. 了解七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及岑参、杜甫诗歌的基本风格。
4. 进行朗读训练，体会诗中的细节描写，精当地用词的作用。
一、课文导读
课文体裁为歌行体古体诗。《白雪歌送武判官归京》是一首送别诗，诗中送别的背景为北方雪景。对白雪的描写贯穿于诗歌始终，在诗人笔下，北方雪景瑰奇而壮美。《茅屋为秋风所破歌》诗一首叙事诗，叙事了诗人的简陋茅屋为秋风所破，屋漏又遭连夜雨的悲苦境遇，进而由个人境遇到天下寒士，表达了自己“大辟天下寒士俱欢颜”的美好心愿。
学习古体诗，应在工具书的帮助下将室温读准读懂。然后反复诵读感受《白雪歌送武判官归京》一诗中写景佳句，展开联想，在眼前浮现诗句所描绘的图景。感受《茅屋为秋风所破歌》中所写的诗人的悲惨遭遇和他的高尚情怀。同时留意《白雪歌送武判官归京》中比喻、夸张、互文等修辞手法，对比、侧面描写等手法的运用。
二、文化积累
【作者在线】
岑参： 人， 著名的 诗人，与 齐名。“雄浑瑰丽”是他的突出特点。代表作有《走马川行奉送出师西征》《轮台歌奉送封大夫出师西征》《 》《逢入京使》。
杜甫：字 ，世称 、 ，自号 ，是我国 时期伟大的 诗人。被尊为 ，其诗被称为 。诗风“沉郁顿挫”，有《杜工部集》传世，代表作：“三吏”： ，“三别”： 。
【背景投射】
《白雪歌送武判官归京》：诗人第二次出塞，于轮台雪天送友人返回京城，写下此诗。
《茅屋为秋风所破歌》：
公元759年（唐肃宗乾元二年）秋天，杜甫弃官到秦州（现在甘肃天水），又辗转经同谷（现在甘肃成县）到了巴陵。公元760年（乾元三年）春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了公元761年（上元二年）八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。
【学点整合】
1、 生字注音
狐裘 锦衾 都护 瀚海 阑干 琵琶 风掣
风怒号 羌笛 三重茅 布衾 庐 倚仗 挂罥
沉塘坳 俄顷 大庇 突兀
2、通假字
何时眼前突兀见此屋
古今异义
胡：古义： 三：古义：
今义： 今义：
3、词类活用
散入珠帘湿罗幕
中军置酒饮归客
秋风漠漠向昏黑
风雨不动安如山
三、阅读思考
1、读准两首诗
2、带着感情朗读
3、带着问题朗读
问题一：如何赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句？
问题二：如何理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”一句中诗人的情怀？
问题三：请找出《白雪歌送武判官归京》一诗中的比喻句、夸张句、侧面描写的地方和运用对比的地方。
4、《雨之歌》导学案
学习目标：
1．品味语言,感悟雨的形象.
2．理解诗歌主题.
3、了解纪伯伦及其艺术风格。
学习重点难点：
1、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
课时：一课时
学习过程：
一、预习导学：
1、走近作者
纪伯伦，黎巴嫩诗人、散文作家、画家，生于黎巴嫩，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。他的作品多以'爱'和'美'为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的作品最先到中国来的是《先知》（冰心译）。
2、、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。
执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见。
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
馈赠（kuì）：赠送（礼品）。
真谛（dì）：真实的意义或道理。
璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖（xiào）：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
3、边读边思考：（从文中你感受到的是怎样的雨）
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨
4、找出文章中你最喜欢的描写雨的语句，加以赏析。
（提示：赏析的角度，①、抓关键词进行赏析。②、从修辞的角度。③、诗的情感。）
二、课堂研讨：
（一 ）导入
（二）、检查预习导学
1、展示搜集的作者的相关资料，字词。（讲解字音字形，重点词语解释造句并示范。）
2、朗读诗歌，整体感知
边读边思考：（从文中你感受到的是怎样的雨）
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨 （从哪些句子可以看出来）
3、赏析自己喜欢的语句，说清理由并能有感情朗读。
（提示：赏析的角度，①、抓关键词进行赏析。②、从修辞的角度。③、诗的情感。）
（先在小组内进行第一层面的展示，然后小组代表代表本组汇报组内意见，进行第二层面展示。）
4、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
三巩固延伸、
1、仿写句式：
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：
（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选一仿写，注意要有中心）
2、自然万物都是有灵性的，花草树木，风雨雷电，无不展现着自己的情感。结合此文的学习，请选择一种事物，发挥自己的想象，赋予其情感。采用第一人称，运用比喻、拟人等修辞方法，以“_____之歌”为题，写一篇短小的散文诗。
5、《夜归鹿门歌》导学案
《夜归鹿门歌》导学案
【学习目标】
1、反复朗读，理解诗意，体会诗歌所表现的隐逸情怀
2、引导学生置身诗境，展开联想与想象，不仅意会意境，而且能够用通顺流畅的语言描述意境
3、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取“缘景明情”的欣赏方法，结合“知人论世，以意逆志”的方法准确把握诗人追求隐逸，淡泊洒脱的人生志趣
【学习重点】
1、引导学生置身诗境，展开联想与想象
2、运用“缘景明情”的欣赏方法，把握诗歌主旨
【学习难点】
1、引导学生抓住意象进入“诗境”
2、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，把握诗人的隐逸志趣
【作家作品】
孟浩然：湖北襄州襄阳人，是盛唐时期一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人他写过一首诗说明他有积极用世之心却遭遇失意，即《望洞庭湖赠张丞相》：
八月湖水平，涵虚混太清
气蒸云梦泽，波撼岳阳城
欲济无舟楫，端居耻圣明
坐观垂钓者，徒有羡鱼情
（①张丞相：指张九龄（673740），唐玄宗时宰相，后贬为荆州长史②涵虚：包含天空，指天倒映在水中涵：包容虚：虚空，空间③混太清：与天混成一体清：指天空④云梦泽：古时云泽和梦泽指湖北南部、湖南北部一代低洼地区洞庭湖是它南部的一角岳阳城：在洞庭湖东岸⑤济：渡⑥端居：安居⑦耻(chǐ)圣明：有愧于圣明之世圣明：指太平盛世，古时认为皇帝圣明社会就会安定⑧徒：白白的⑨楫：（jí）划船用具，船桨）
他是个洁身自好的人,不乐于趋承逢迎他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕
孟浩然的诗多描写（多写山水田园和隐逸、行旅等内容），在山水田园的景色描写中寄托自己的性情，如学过的《过故人庄》，语言清淡，意境清远，多自然超妙之趣，与另一位同代山水田园诗人（王维）并称“王孟”
【整体感知】
1.结合注释标出诗歌中难于理解的字词
昼：昏：，天刚黑的时候昼已昏：
（昼：白天；昏：傍晚；昼已昏：天已黄昏）
人随沙岸：人们沿着沙岸
向江村：（向江村走去）
余：（我）
乘舟，指乘鱼梁渡口的渡船
开烟树：这句是说，鹿门山的树木，刚才在暮烟笼罩中一片蒙胧；现在月亮升上来了，照耀得那样清晰明朗
岩扉：，（岩洞的门）这是说他住处的简陋
惟：（只有）
幽人：泛指隐者，这里是诗人自称
【微观探究】：置身诗境
（一）寻场景
根据对诗歌内容的理解，我们可以明确诗歌中所写景或物，两两合作，根据地点的转换看看能把诗歌分为几个场景？
明确：诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景
（二）入场景
展开联想与想象，把两幅画面所牵涉的人或景物及时间联系起来，用散文化的语言再现诗歌的两幅场景
明确：首二句即写傍晚江行见闻，听着山寺传来黄昏报时的钟响，望见渡口人们抢渡回家的喧闹这悠然的钟声和尘杂的人声，显出山寺的僻静和世俗的喧闹，两相对照，唤起联想，使诗人在船上闲望沉思的神情，潇洒超脱的襟怀，隐然可见三、四句就说世人回家，自己离家去鹿门，两样心情，两种归途，表明自己隐逸的志趣，恬然自得五、六句是写夜晚攀登鹿门山山路，“鹿门月照开烟树”，朦胧的山树被月光映照得格外美妙，诗人陶醉了忽然，很快地，仿佛在不知不觉中就到了归宿地，原来庞德公就是隐居在这里，诗人恍然了这微妙的感受，亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，至于忘乎所以末二句便写“庞公栖隐处”的境况，点破隐逸的真谛这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿在这个天地里，与尘世隔绝，惟山林是伴，只有他孤独一人寂寞地生活着
（三）比场境
1、找出前两联和后两联所描写的两个场景的侧重点
明确：用沉缓的钟声和嘈杂的人声对比出佛门的清静和凡尘的纷繁芜杂
2、除此对比，同学们能找出两个场景内部存在的对比吗？
明确：同是乘舟，却是两个方向，两处归宿，两种心境，凡人自与幽人不同，此为二比；末句的幽人即指庞公，又是自况，隐含引为同类之意，此为三比；上四句着眼于钟鸣、争渡、向江村、归鹿门等人物的动态描绘，后四句则侧重于月照、岩扉、松径等静态刻画，先动后静，以动衬静，写出两个不同的世界，此为四比通过以上四比，既比出了诗人与时人的相异之处，又比出了与前贤的相通之处，从而塑造了一个孤高的隐者形象
3、认真观察这几组对比可看出，两个场景实际就是两种生活两种生活环境不同，生活其中的人不同，那么同学们根据你对诗中的个别词句或对孟浩然的了解，概括这两种生活具体指哪两种生活？两种人具体指哪两种人？
（提示：结合诗人的经历与本诗的创作背景）
明确：两种生活指尘杂世俗和寂寥自然的隐逸生活两种人：俗人和恬然超脱的隐士
【微观探究】：缘景明情
作者对栖隐生活的态度怎样？从哪些地方可以看出来呢？（提示：①抓住鹿门山“月照开烟树”的景物描写②“忽”字的运用③“幽人”中“幽”的运用）
明确：全诗虽歌咏归隐的清闲淡素，但对尘世的热闹仍不能忘情，表达了隐居乃迫于无奈的情怀感情真挚飘逸，于平淡中见其优美，真实显然，这首诗的题材是写夜归鹿门，读来颇象一则随笔素描的山水小记但它的主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路
诗人以谈心的语调，自然的结构，省净的笔墨，疏豁的点染，真实地表现出自己内心的体验和感受，动人地显现出恬然超脱的隐士形象，形成一种独到的意境和风格前人说孟浩然诗“气象清远，心悰孤寂”，而“出语洒落，洗脱凡近”（《唐音癸签》引徐献忠语）
【总结升华】
1、总结“置身诗境，缘景明情”的鉴赏思路
明确：此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说
说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的
2、整首诗中作者的情感内容：
明确：主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路
我们从诗歌的意象，得出诗歌的意境，最后体会作者的感情，有景有情，这是诗歌中常用的情景交融，融情入景的写作方法，所以大家一定要掌握置身诗境，融情入景的赏析方法，这也是本节课的重点
【背景补充】
孟浩然与鹿门山
孟浩然家在襄阳城南郊外的岘山附近，汉江西岸，名为“南园”鹿门山在汉江东岸，与岘山隔江相对汉江隐士庞德公，因拒绝征辟，携带家眷，隐居于鹿门山，因此，鹿门山便成了隐居圣地孟浩然早先一直隐居在岘山南园的家中，后来，在长安谋仕不遇，游历数年后，决定步庞德公之后尘，隐居鹿门山但是，只是偶尔去住住，不过是标榜隐居罢了所以题曰《夜归鹿门歌》，虽有写实之意，但主要还是表明归隐的志趣
6、《夜归鹿门歌》导学案
课题第1课时课题：夜归鹿门歌孟浩然
学习
目标1、解作家生平，作品风格，本诗的创造背景和创造目的。
2、感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
重点
难点教学重点：赏析诗歌的意境，通过意象分析，领悟作者的思想感情
教学难点：理解文中的引文和引诗，感受孟浩然巨大的人格魅力。
7、《敕勒歌》导学案答案
【预习检测】
（一）对于敕勒歌和乐府你了解多少？
《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集。主要集录了两汉到唐五代的乐府诗。传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。
（二）基础知识积累
1、给加点字注音。chì sì qióng lǒng xiàn
2、平川，平原。 辽阔，深远。 通“现”，显现，出现。
【导学过程】
二、议一议
（二）教师设置疑难：
1、我看到了苍苍的天空，茫茫的草地，肥壮的牛羊……
2、天高地阔 辽阔无边 热爱家乡的情感
3、并非无人，“见牛羊”句暗示了人的存在，不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。
4、生机感、喜悦感、怡然自在感。
三、品一品
1、穹庐：敕勒族人用自己生活中的“穹庐”做比喻，说天空如毡制的圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远眺，天野相接，无比壮阔的景象，写出了牧民与天地的不可分割性，既有广阔之势，又有亲切之感。
2、“风吹草低见牛羊“一句形象生动的写出了这里水草丰盛，牛羊肥壮的景象，使草原的整个画面变成了一幅天人和谐的人文图景。
四、写一写
1、《天堂》、《敖包相会》、《草原夜色美》、《美丽的草原我的家》等。
听草原歌曲如听天籁之音，给人空旷的感觉，那纯洁的嗓音，仿佛清新的风，荡涤我们久历尘世的心灵。
①离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
②黄毯悄然换绿萍，古原无语释秋声。马蹄踏得夕阳碎，卧唱敖包待月明。
③ 极目青天日渐高，玉龙盘曲自妖娆。无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧霄。
2、站在阴山脚下仰望天空，蓝蓝的天幕上漂浮着白白的、棉花糖似的云朵。眼前，是一片碧绿，绿的鲜明，绿的透亮，绿的生机勃勃,阵阵风儿吹过，广阔无垠的草原上掀起一片一片的草浪，露出了时隐时现、吃得津津有味的肥壮牛羊。不远处，有像无际天穹的一顶顶毡帐。帐外，牧民们端着奶茶，拿着手抓羊肉，扭着秧歌，还有那身着暗蓝色布料、金色装饰，纯金“皇冠”的精致民族服装的小姑娘，跳着娴熟的舞蹈，在欢迎四方宾客。此时，我们觉得这好客的牧民、绝美的舞蹈、热闹的场面、蓝蓝的天空，绿绿的草地，白白的云朵构成了一幅原生态美的图画。多么奇妙的世界，多么美丽的草原！
3、略
8、《小溪流的歌》导学案
一、走近作者
严文井，原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。中共党员。1935年到北平图书馆工作，1938年赴延安，历任延安鲁艺文学系教师，《东北日报》副总编辑，中宣部文艺处处长，中国作家协会党组副书记书记处常务书记，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。人民文学出版社编审委员会委员，国际儿童读物联盟中国分会主任，中国作家协会主席团委员、儿童文学委员会主任，第五届全国人民代表，全国第五、六、七届政协委员。1932年开始发表作品。
1941年在桂林出版的第一部童话集《南南和胡子伯伯》，描写了孩子们的悲惨遭遇和对美好生活的热望。1944年出版长篇小说《一个人的烦恼》，批判了小资产阶级知识分子的软弱和个人主义思想。1945到东北，担任《东北日报》副总编辑兼副刊部主任。写有反映土地改革的报告文学《一个农民的真实故事》和童话《丁丁的一次奇怪的旅行》。
1951年到北京担任中共中央宣传部文艺处副处长。从1953年起先后担任中国作家协会党组副书记、作协书记处书记、《人民文学》主编、作家出版社和人民文学出版社社长等职，为发展我国的文学事业，为培养青年作者付出了辛勤的劳动。
严文井因病于2005年7月20日凌晨4时30分在北京逝世，享年90岁。
童话作品有：
《南南和胡子伯伯》（1943）、《丁丁的一次奇怪旅行》（1949）、《蚯蚓和蜜蜂的故事》（1950）、《三只骄傲的小猫》、《唐小西在下一次开船港》（1957）、《小溪流的歌》；杂文集《关于鞭子的感想》；游记作品《印尼，我们永远不会忘记你》。 主要著作被收录在《严文井散文选》、《严文井近作》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等。
二、文本助读
1、文章结构
文章采用空行的形式，以小溪流不断成长壮大为线索，可分为四部分：
第一部分：总叙小溪流的特点，引出下文。
第二部分：小溪流不分日夜地奔流，长大成小河。
第三部分：小河不知疲倦地奔流，汇集成一条大江。
第四部分：小溪流最后成了汪洋大海，仍然不停止。
本文结构也可以这样划分：
按分——总结构，文章可以分为两个部分。
第一部分（1--45），写小溪流的歌。
（1--15）写小溪流向前奔流（不知疲倦）
（16--27）写小溪流形成小河（精神旺盛）
（28--38）写小溪流长成大江（十分强壮）
（39--45）写小溪流汇成海洋（猛烈翻腾，强烈欢唱）
第二部分（46），永远唱不完的歌。
2、从文中挑出关键词，补全下列两个题目的空白。
①小溪 → → → （小河、大江、海洋）
②枯树桩
枯黄的草→ → → （乌鸦、泥沙、沉船）
3、内容概要：
成长阶段
歌声特点
力量表现
劝阻者
主题
小溪流
哼哼唱唱，用清亮的嗓子歌唱。 推着小树枝打转，冲过石块的阻拦。枯树桩
枯黄的草
坚持前进永不停步 在前进中不断成长小 河
沙声地歌唱 推送着木排，托起沉重的木船。乌鸦
大 江
低声吟唱，用洪亮而低沉的声音唱。 掀起汹涌的波涛，举起庞大的轮船。泥沙
大 海
强烈地向着四方歌唱。 他不断地涌起来，向上，向前，向着四面八方。沉船
4、文章主旨
本文通过一条小溪流逐渐成长壮大微小河、大江、海洋的过程，歌颂了小溪流乐观向上、永不停息的奋斗精神。
三、理解字词
1.给加点字注音
牢骚（ ）沉淀（ ）阻碍（ ）恐吓（ ）
低沉（ ）怨悔（ ）富足（ ）积蓄（ ）
2.解释下列词语
（1）五颜六色：
（2）兴致勃勃：
（3）无穷无尽：
（4）富足：
四、预习反馈
1、给加点字注音
牢骚（ ） 沉淀（ ） 阻碍（ ） 恐吓（ ）
低沉（ ） 怨悔（ ）
2、解释下列词语
（1）五颜六色：
（2）兴致勃勃：
（3）无穷无尽：
3、《小溪流的歌》的作者是＿＿＿＿。
五、合作探究
1、小溪流在成长为小河、大江、海洋过程中的精神状态及性格特点是怎样的?从原文中找出相应的语句并概括。
2、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”比喻社会生活中什么样的角色？他们与小溪流有什么关系？
3、“小溪流就这样不知疲倦地奔流、奔流”，“小河就这样奔流，不断向前奔流”，“大江就这样奔流，不断向前奔流”，“他奔流着，奔流着，永远向着前方。”这些相似的语句间隔地在文中反复出现有何作用？
4、首段“太阳出来了，太阳向他微笑。月亮出来了，月亮也向着他微笑”，语序和词语稍加变化后又出现在尾段有什么作用？前后意思一样吗？
5、题记中的小溪流有一个歌，是永远唱不完的该怎样理解?
6、小溪流的形象是什么？
7、小溪流的精神绐我们怎样的启示?
六、当堂检测
1、小溪流的成长经历了：小溪流→＿＿＿＿＿→＿＿＿＿＿＿→＿＿＿＿＿。
2、《小溪流的歌》的主题是：①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿② ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、完成下表
成长阶段
歌声特点
力量表现
劝阻者
主题
小溪流
哼哼唱唱，用清亮的嗓子歌唱。小 河
乌鸦
掀起汹涌的波涛，举起庞大的轮船。大 海
9、《茅屋为秋风所破歌》导学案
《茅屋为秋风所破歌》导学案是小编为大家分享的，希望他可以帮助到大家更好的学习这篇课文。
[教材分析]
《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。
[教学目标]
1.有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。
2.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象
3.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。
[教学重点]
体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。
[教学难点]
理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。
[教学方法]
诵读讨论，体味，共同探究 。
[课时安排] 两课时
[课前准备]
学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。
教师：搜集相关资料，制作web课件。
教学步骤
一、课文导入
唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最富盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》
【说明】：把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。
伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖;这个诗人是谁?
二、作者追踪
杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。上元二年(761)的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。
三、草堂听雨
1.播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。
2.让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。(学生齐读完后，教师指正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等词的正确读音。)
3.齐读之后，再让一个同学单独朗读。(学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 )
【说明】：通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把握读音，感知内容。
四、品味探究
A、研读赏析第一诗节，思考下面的问题
1、作者是如何描写秋风的?为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等词语?
讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
2、“卷”和“吹”相比,在描写风之猛烈上好在哪里?
讨论明确：“吹”字不能写出风的力度;换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字， “卷”字更形象、更有力。
3、后面的动词有哪些?用法有什么好处?
讨论明确：后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。
4、给此段加一个什么标题? (秋风破屋)
B、研读赏析第二诗节， 思考下面的问题
1、当看到茅屋被秋风所吹毁后,诗人当时心情是怎样的?
讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。
2、茅草被一群儿童抱走了,孩子们为什么要抱走茅草?
讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，只有自己没有的时候才会去抢别人的东西。由此引发更深层原因——譬如社会现实(人民生活实在太贫穷了)。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。
3、茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确?
讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
4、“归来倚杖自叹息”,他叹息什么?
讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。
5、给此段加一个什么标题? (群童抱茅)
C、研读赏析第三诗节，思考下面的问题
1、茅屋被吹破后,诗人最怕的是什么?
讨论明确：下雨
2、看看第三诗节中,哪些词语用得好,找出来大家赏析一下.
讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗;很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。
3、给此段加一个什么小标题好呢? (夜雨湿屋)
D、研读赏析第四诗节，思考下面的问题
1、如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨?什么样的想法?而诗人的表现又是怎样的呢?他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗?这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望?
(自由讨论)
2、漫漫长夜,诗人在想些什么呢?
讨论明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。(多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。)
3、你给此段加一个什么小标题呢? (祈求广厦)
4、由此可见杜甫是怎样的一个人呢?
讨论明确：“忧国忧民”(板书)。
五、拓宽训练
1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句?
明确：国破山河在，城春草木深。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。
穷年忧黎元，叹息肠内热。
2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗?
明确：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——屈原
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹
人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥
天下兴亡，匹夫有责——顾炎武
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同
位卑不敢忘忧国——陆游
3、讨论杜甫为什么是一个伟大的诗人?
讨论明确：因为他不光描写自己，更描写全天下的劳苦大众，他的诗作已经上升到一个更高的层次：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”自己的痛苦不算什么，全社会的痛苦才是痛苦。正如前面所说，他的诗作里面浸透着血与泪，这也是诗人作为伟大诗人的根本所在。而这首诗是作者高尚情怀的具体体现。他的茅屋几乎被狂风和顽童完全摧毁，又遇上了连绵不断的秋雨，屋漏床湿，被冷似铁，全家无法安眠，处境十分悲惨。但诗人从切身体验推己及人，以天下之忧为忧，渴望有广厦千万间为天下贫寒之士解 除痛苦，甚至想以个人的牺牲来换取天下寒士的欢颜。诗歌情意真切，文字朴素， 未作刻意的经营布置，但由于写出了诗人由极为潦倒不堪之中推开自身往大处着想的思想境界，仍然显出了波澜起伏的转折变化。诗的最后一段表现大庇天下寒士的理想、句法、情感完美配合，随气之短长，以七言、九言错杂，以“呜呼”二字穿插，加强感叹的语气，音调抑扬舒展，收放自如。世上苍夷，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜!
六、布置作业
1、朗读、背诵全诗
2、将此诗改写成一篇记叙文
这就是《茅屋为秋风所破歌》导学案的全部内容，更多语文资料请到查阅。
10、《白雪歌送武判官归京》导学案
1 知识与能力 学习和积累文言词汇。
2 过程与方法 流畅地朗读课文，理解课文的内容。
3 情感态度与价值观 深刻体会作者的情感。
【学习重点】 流畅地朗读课文，理解课文的内容。
【学习难点】 学习和积累古诗词 。
【学习流程】
（一）通过预习自主完成
给生字注音：
折 即 散 裘 衾
薄 着 瀚 阑 掣
（二）预习检测（6分）
给生字注音：
折 即 散 裘 衾
薄 着 瀚 阑 掣
（三） 课内探究
1.播放朗读录音或教师范读，学生边听边注意字音、停顿、语气、感情。
2.朗读指导。朗读时应注意节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，其余按意义划分，不要读破句。相邻的两组骈句之间要有稍长的停顿.
3.学生自由朗读全诗。
4.小组朗读对抗赛。教师对个别朗读错误给予纠正。
（四）拓展延伸
1 岑参
唐代边塞诗人，原籍南阳（今属河南新野），迁居江陵（今属湖北）。荆州江陵（湖北江陵）人，是唐代著名的边塞诗人,去世之时56岁。其诗歌富有浪漫主义的特色，气势雄伟，想象丰富，色彩瑰丽，热情奔放，尤其擅长七言歌行
2 写作背景
岑参早期诗歌多为写景、抒怀及赠答之作。山水诗风格清丽俊逸，颇近何逊，但语奇体峻，意境新奇；感伤不遇，嗟叹贫贱的忧愤情绪也较浓。如《感遇》、《精卫》、《暮秋山行》、《至大梁却寄匡城主人》等。六年边塞生活，使岑参的诗境界空前开阔，造意新奇的特色进一步发展，雄奇瑰丽的浪漫色彩成为他边塞诗的基调。他既热情歌颂了唐军的勇武和战功，也委婉揭示了战争的残酷和悲惨。火山云，天山雪，热海蒸腾，瀚海奇寒，狂风卷石，黄沙入天等异域风光，也均融入其诗。代表作有《白雪歌送武判官归京》、《走马川行》、《轮台歌》。此外，他还写了边塞风俗和各民族的友好相处以及将士的思乡之情和苦乐不均，大大开拓了边塞诗的创作题材和艺术境界。岑参晚年诗歌感时伤乱，渐趋消沉。入蜀后，山水诗中添奇壮特色，但隐逸思想在诗中也有了发展。
（五）训练检测（5分）
作者（ ），（ ）代（ ）诗人。
（六）教学反思
11、一年级语文《蝴蝶歌》教案（附导学案）
《蝴蝶歌》教案
教学目标：
1. 认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。
2. 正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。
教学重难点：
1. 认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。
2. 正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。
教学方法：
自主、合作
教学准备：
教师：准备本课生字，词语卡片和课文插图，课文朗读带。
学生：到花园、草地去观察蝴蝶，学唱《蝴蝶飞呀》。
一、创设情景，引导新课
1. 出示课文插图一，观察后说说图上的景物。
2. 学生介绍自己所看到的蝴蝶飞舞时的情景。生可以一边说一边跳，还可以唱。
3. 出示课题：蝴蝶歌。
二、自主学习，掌握生字
1. 画出课文中的生字词，看谁画得又快又准确。
2. 同桌学习：采用自己喜欢的方式读生字词;同桌相互考一考;给同桌提醒(生字的读音)
3. 出示所有的生字。问：你发现了什么?(从字音、字形、字的结构等方面指导学生发现)
你能给哪些生字找一些好伙伴?(扩词或说话)
师：书上为“和”字找了一串好朋友，你能读好它们吗?
出示：他呀你呀和我们一起飞。(练读)
三、朗读课文，感悟理解
1. 带着问题自读课文。
“我们”、“他”、“你”指谁?读了这首儿歌你感受到了什么?
2. 学生练习表演课文，老师引导。
师：“怎么才能读好花儿、草儿、蝴蝶的友谊和快乐呢?”
(1)找好朋友相互练习表演读，比一比谁表演得最好，读得最好。
(2)请小朋友上台表演读。读后评价。
(3)学生相互交换朗读与表演，教师读，大家表演。
3. 出示课文插图，观察可以用哪些词语来表示图中的事物。
板书相关的词语。(完成课后的第二题)
4. 蝴蝶还会飞到哪些美丽的地方?它们会看到什么?教师注意引导学生按书上的语言格式进行说话练习。教师将学生的语言进行梳理，构成一首儿歌，再让学生读。
四、认真规范、练习写字
1. 孩子们，这课有哪些字我们必须会写?
2. 你有什么好办法记住它们?
3. 仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?
4. 教师范写。
5. 学生先描后写，教师巡视指导。
五、课外作业
查找有关蝴蝶的资料。
《蝴蝶歌》导学案【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。会用“美丽”说一句话。
2、复习巩固汉语拼音，认识8个生字，会用其中的4个字。
3、理解课文内容，体会人与大自然之间的和谐，培养热爱大自然的意识和情感。
【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，让学生在诵读中去体会和感觉和感受大自然的美丽与和谐。
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，通过自读自悟，感受语言的优美，在朗读儿歌的过程中想象蝴蝶飞舞嬉戏的画面，体会它们快乐自在的心情。
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟自主完成;规范书写;小组合作探究，答疑解惑。
【内容导航】
本课是一首充满童趣的儿歌，是叶圣陶的作品，为了帮助学生理解课文内容，还配了两幅彩图。课文的插图表现了花园的美丽和蝴蝶在花园里飞舞的快乐情景。
【知识链接】
对于农村的学生来说，对到秋冬季节黄叶纷飞的情景的描写是那样的熟悉，再加上孩子们之间相互探讨，辅以插图或影视资料为他们提供帮助，再用自己的语言表达出来，那样的活灵活现，栩栩如生。
【自主学习】
1.我会读：飞到、花园、这里、景色、铺床、美丽、游戏、分离
2、想一想，再填空。
我：共有( )画，第五画是( )。
你：共有( )画，第三画是( )。
和：共有( )画，第四画是( )。
3、初读课文，梳理内容。利用拼音把课文读正确、读通顺。
【合作探究】
朗读感情，想像
1、你们想请哪个同学来朗读课文?为什么?
咱们给他提点建议吧!你认为他要怎么读?大家仔细听，想想蝴蝶飞到哪里。
2、指名说(板书：花园里)
3、你喜欢这里的花园吗?为什么?板书(美丽)谁来美美地读一读?指名读第一句：
范读、齐读、边做动作边读。
这里的“美丽”还可以怎么说?聪明的孩子，你能用“美丽”说一句话吗?
4、是呀!花园非常美丽，那花园里都有些什么呢?显示句子：
请孩子们读一读这两句：“红花铺……游戏”。边读边想，看看自己都看到了什么，想到了什么。还可以把自己的想法路同桌交流。
示范读。指名读。齐读。闭上眼听老师读。在反复地读中感悟花园里景色的美丽，以及蝴蝶停留在花丛中，在绿草间嬉戏的迷人景象，展开想像，感受语言的优美，大自然的美丽，产生身临其境的感觉。
问：孩子们，假设你们谅是一只只快乐的蝴蝶，在花园里飞累了、玩累了，这时就在红花铺成的床上睡眠，有什么感觉。
生自由发言，然后带着这种感觉读一读这一句。
问：来到花园里，蝴蝶在绿绿的草地上游戏，想想：它们都会玩些什么游戏?
让孩子展开想像，从而贴进课文，实现与课文的对话，进一步理解课文，再美读这一句。
是呀，花园这么美丽，蝴蝶们飞来飞去，累了，就在红花铺成的床上休息，还可以在绿草丛中游戏，真有趣!想把这两句背下来吗?试背。
5、小蝴蝶沉浸在这美丽的景色中，它们飞呀!飞呀!一会儿飞得高，一会飞得低，一会飞成一团，舍不得分开，多么有趣呀!真开心!看着蝴蝶们快乐地飞舞，你们快乐吗?那就让我们一起来跟着蝴蝶边飞边唱吧!
学生带着自己的感受，自由地读一读：
“飞呀……分离”
边读可加上自己喜欢的动作，指名读，听后评价。
6、看着这群快乐天使，花儿更是快乐，你看，它张开了鲜红的花辨，笑得脸生笑得更红了，来吧，亲爱的朋友，我们一起飞吧!
齐读最后两句。
【练练测测】
1、孩子们，这课有哪些字我们必须学会写?
2、你有哪些好办法记住它们?
3、仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?
4、教师范写描描写写里面的字，并指导。
5、说一说蝴蝶还会飞到哪里去，想一想那里的景色。
【拓展延伸】
1、用“美丽”说一句话。
2、画一幅黄叶飘飞的画。
【教师反思】
12、《拟行路难》导学案（包含教师用学案和学生用学案）
《拟行路难》导学案
【学习目标】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
5、学会比较阅读
【学习重点】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
【学习难点】
学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
【学习方法】
朗读法、问答法、讨论法
【知识链接】
（1）作者介绍
鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色
（3）解释题意
《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字
【学习过程】
一、整体感知
1.学生自由朗读全诗，要求富有感情
2.学生结合注释，理解大意
3.请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺
往平地上倒水，水会向不同方向流散
人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？
喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱
人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么
二、把握情感
1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析
明确：全诗突出一个“愁”字
这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同这两句中，隐含诗人的不平之气但是这种现象，像大自然一样，很难改变诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”不过实际上愁是消除不了的诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》）
2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的高低贵贱决定的这是古代的血统论
（分析：作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情）
3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？
【明确】“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能行时叹息坐时愁呢？应该学会自我宽慰实际上，语言中蕴含着不平之气这个反问句，诗人含着不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳
“心非木石岂无感”一句，是诗人思想感情的大转折上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到了高潮
4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
【明确】从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉
5、这首诗的感情基调是什么？
明确：本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情
三、延伸拓展：
1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？
【明确】
作者的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响
从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情
从语言风格看，都得力于汉乐府的影响语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意
2、谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识
四．当堂检测
默写《拟行路难》
五．学习反思
2、推荐阅读：
咏怀八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐弹鸣琴
薄帷鉴明月，清风吹我襟
孤鸿号外野，翔鸟鸣北林
徘徊将何见，忧思独伤心
（1）找出这首诗的诗眼？
【明确】忧思
（2）诗人是如何表现他的忧思的？
【明确】开头两句通过动作描写（夜晚失眠，起来弹琴），婉约表达了诗人心中的隐忧三、四、五、六句通过“明月、清风、孤鸿、翔鸟”以动写静，渲染出一种凄清的意境，以清冷的自然景色为衬托来抒写内心的孤独和忧思最后两句直抒胸臆，点破忧思、伤心
（3）诗人为什么会如此伤心，如此忧思？（引导学生用知人论世的方法解答）
【明确】三国魏晋时人公元249年，司马懿杀曹爽，专国政死后其子司马师、司马昭相继专权公元254年，司马师废魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司马昭杀曹髦，立曹奂死后，由其子司马炎代魏称帝，建立晋朝阮籍就是处在司马氏与曹氏激烈斗争的政治漩涡之中为了保全自己，他不得不小心翼翼，虚与周旋生于乱世，阮籍常用醉酒的方法，在当时复杂的政治斗争中保全自己
（详细内容见补充资料）
七、作业布置：
附：鉴赏资料
1、《拟行路难》
《拟行路难》着重表现诗人在门阀制度压抑下怀才不遇的愤懑与不平
诗歌开首两句由泻水于地起兴，以水流方向的不一，来喻指人生穷达的各殊这是一个很有名的比喻，它能够从平凡的日常生活现象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各别来显示人生遭际的殊异，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的贵贱穷达就好比水流的东西南北一样，是命运注定、不可勉强的，那又何必烦愁苦怨、长吁短叹不已呢？表面上，这是叫人们放宽心胸，承认现实，其实内里蕴蓄着无限的酸辛与愤慨这关键就在一个“命”字上大“命”当头，谁还能强争强求？只能听凭它贵者自贵，贱者自贱但反过来问一声：“命”就真的那么公正合理吗？为什么人人必须服从它呢？低头认“命”，原是无可奈何的事；把社会生活中一切不正常的现象归之于“命”，这本身就包含着无言的控诉
再往下，诗思的发展仍然循着原来的路子认了“命”，就应设法自我宽解，而喝酒正是消愁解闷的好办法我们的诗人于是斟满美酒，举起杯盏，大口大口地喝将起来，连歌唱《行路难》也暂时中断了，更不用说其余的牢骚和感叹
那末，矛盾就此解决了？诗还用得着写下去吗？“心非木石岂无感”一句陡然翻转，用反诘语气强调指出：活着的心灵不同于无知的树木、石块，怎么可能没有感慨不平！简简单单七个字，把前面诸种自宽自解、认命听命的说法一笔抹倒，让久久掩抑在心底的悲愤之情如火山般喷射出来，其热度和力度足以令人震颤
我们仿佛看到诗人扔下手中的酒杯，横眉怒目，拍案而起，正要面对不公平的命运大声抗辩可是，他并未由此再进一步发泄这种感愤，却轻轻一掉，用“吞声踯躅不敢言”一句收结全诗，硬是将已经爆发出来的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蕴藏着无穷的含意，表明诗人所悲、所感、所愤激不平的并非一般小事，而有着重要的社会政治内容；愈是不敢言说，愈见出感愤的深切经过诗篇结末两句这样一纵一收、一扬一抑，就把诗人内心悲愤难忍、起伏顿宕的情绪，淋漓尽致地表达出来了套用一句老话，谓之“笔力足以扛鼎”
这首诗在音节上也有它独到的地方它不像前面第一、第三首诗采用纯七言句，而是用的长短相间的杂言体杂言似乎不及七言整齐，但有个好处，就是能灵活组织句子，便于选择合适的声腔，以配合文情的传递本诗头上六句正是巧妙地运用了五七言句式的交错，建构起一短一长、一张一弛的节奏形式，给人以半吐半吞、欲说还休的语感而到了结尾处，则又改为连用七言长调，有如洪水滔滔汩汩地涌出闸门，形成了情感的高潮声情并茂，可以说是鲍照乐府歌行的一大特点，它对唐人歌行体诗篇也产生过极其深远的影响，值得我们细心玩味
——选自《汉魏六朝诗歌鉴赏辞典》第759—760页，上海辞书出版社
《拟行路难》导学案学生用案
【学习目标】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
5、学会比较阅读
【学习重点】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
【学习难点】
学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
【学习方法】
朗读法、问答法、讨论法
【知识链接】
（1）作者介绍
鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色
（3）解释题意
《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字
【学习过程】
一、整体感知
1.学生自由朗读全诗，要求富有感情
2.学生结合注释，理解大意
3.请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺
二、把握情感
1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析
2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？
4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
5、这首诗的感情基调是什么？
三、延伸拓展：
1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？
2谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识
四．当堂检测
默写《拟行路难》
五．学习反思