《《六国论》表格式导学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《六国论》表格式导学案一等奖
【学习目标】
1.诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本内容。
2.掌握第1段出现的通假字、词类活用、特殊文言句式等文中文言知识点。
【重点难点预测】
1.诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本内容。
2.掌握第一段出现的通假字、词类活用、特殊文言句式等文中文言知识点。
【学法指导】诵读法；合作探究法。
【知识链接】
1.作者简介
《六国论》的作者苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。宋仁宗赵祯嘉佑年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城衡论》十篇，推荐给朝廷。宰相韩琦也推荐他作官，一时名扬京师。后来苏洵把文章汇编汴京。当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《成集就叫做《嘉佑集》。苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。
2.写作背景
《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
3.关于文体
论，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训.
2、《六国论》表格式导学案
【学习目标】
1.诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本内容。
2.掌握第1段出现的通假字、词类活用、特殊文言句式等文中文言知识点。
【重点难点预测】
1.诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本内容。
2.掌握第一段出现的通假字、词类活用、特殊文言句式等文中文言知识点。
【学法指导】诵读法；合作探究法。
【知识链接】
1.作者简介
《六国论》的作者苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。宋仁宗赵祯嘉佑年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城衡论》十篇，推荐给朝廷。宰相韩琦也推荐他作官，一时名扬京师。后来苏洵把文章汇编汴京。当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《成集就叫做《嘉佑集》。苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。
2.写作背景
《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
3.关于文体
论，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训.
3、必修5《论厄运》表格式导学案
课时及内容： 论厄运 课型： 新授 使用时间：
学习目标:
强化基础知识
学习重点、难点：
训练解题能力
基础训练
1.下列词语中没有错别字的一项是（ ）
A. 刺绣 焚烧 所罗门 明火执杖 B. 慰藉 慷慨 基督教 孩啼时代
C. 蔑视 淹没 莫须有 一泄千里 D. 羡慕 骄横 破天荒 漂洋过海
3.下列各句中，成语运用正确的一项是 （ ）
A．一些俱乐部在引进外援时，总是犯拾人牙慧的毛病，眼睛只盯着那些曾在别的俱乐部表现出色的球员，自认为是慧眼识英才，但往往是事与愿违。
B．他是一个现实主义者，过着今朝有酒今朝醉的生活，整天朝不虑夕，一副乐呵呵的样子。
C．李敖是世界上特立独行的理想主义者，他写过一百多本书，可其中九十六本被查襟，自人类有史以来，写书之多，被查禁量之大，他居世界第一。
D．这套书选题不错，但编辑水平甚差，尤其是其中的古代系列，有些书实在是唐突古人，令人不忍卒读。
4.下列各句中语意不明确的一句是（ ）
A. 人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。正如恶劣的品质可以在幸运中暴露一样，最美好的品质也正是在厄运中被显示的。
B. 温家宝明确表示，人民币汇率升值，是重大的经济政策，中国将不会迫于外界压力而使人民币升值。
C. 古代诗人在他们的神话中曾描写过：当赫克里斯去解救普罗米修斯的时候，他是坐在一个瓦盆里飘洋过海的。
D. 一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运也决非没有希望。
5．下列各句中标点符号使用正确的一项是 ( )
A．“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”这是塞涅卡得之于斯多葛派哲学的名言。
B．《圣经》的“旧约”启示给人们以幸福，而“新约”则启示人们通过战胜苦难去获取幸福。
C．理想新农村：李健宇认为：人均收入达到一定的水平，街道整洁、道路更加宽阔 。
D．我们挺立在那里，没有观众、没有证人、也没有期待、没有援军。
6．下列的名言警句不属于“厄运”的一项是（ ）
A．“在厄运中满怀希望，在好运中不忘忧虑，这样便能泰然担待祸福。”（贺拉斯）
B．“不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时校准自己前进的目标。”（易卜生）
4、《六国论》导学案
古代散文选修《六国论》导案
习目标： 1、诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本内容
2、把握文章的写法特点
3、积累文言词句
习重点难点： 1、文言特殊句式 2、文章的论证结构
【预习案】 【知识链接】：
一、作者： 《六国论》的作者苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言宋仁宗赵祯嘉祐年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城衡论》十篇，推荐给朝廷宰相韩琦也推荐他作官，一时名扬京师后苏洵把文章汇编汴京当时任翰林士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《成集就叫做《嘉祐集》苏洵在中国文史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”
二、写作背景
1、在我国历史上，战国是七雄争霸的时代《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家秦国本是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起；而原本强盛的六国却日益衰落强秦向东夺取六国土地，六国也曾联合起对抗秦国，这就是所谓“合纵”但他们又各有自己的打算，所以这种联合并不巩固秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡
2、北宋建国以后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策到苏洵生活的年代，北宋统治者每年都要向契丹、西夏纳币输绢以求苟安针对这种情况，作者在这篇文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味赂贿以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道
三、预习检测： 1．写出加线字的读音 率赂秦耶（ ） 思厥先祖父（ ） 暴霜露（ ） 抱薪救火（ ） 与嬴而不助五国也（ ） 燕赵之君（ ） 洎牧（ ） 以谗诛（ ） 革灭殆尽（ ）
2、理清思路 第一段就提出了的中心点： 第二段是以 作为论据 论证 第三段再从 的具体事实论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧盖失强援，不能独完”这一道理第四段提出 的看法最后一段借古讽今，
【探究案】
第一课时
一、生诵读全文并翻译
二、归纳下列文言现象： 1．找出文中的通假字： (1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（ ） (2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（ ） (3)当与秦相较，或未易量（ ）
2、找出活用字 （1）李牧连却之（ ） （2）以弱天下之（ ） （3）日削月割，以趋于亡（ ） （4）盖失强援，不能独完（ ） （5）惜其用武而不终也（ ） （6）以事秦之心礼天下之奇才（ ）
3、写出古今异义词的古义 （1）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍（ ） （2）思厥先祖父（ ） （3）至于颠覆，理固宜然（ ） （4）可谓智力孤危（ ） （5）而从六国破亡之故事（ ）
4、一词多义 (1)非： ① 六国破灭，非兵不利，战不善 ( ) ② 觉今是而昨非( ) ③ 登高而招，臂非加长也，而见者远( ) (2)或： ① 当与秦相较，或未易量( ) ② 或曰：‘不赂者以赂者丧……( ) ③ 马之千里者，一食或尽粟一石( ) (3)得： ① 小则获邑，大则得城( ) ② 此言得之( ) ③ 至德不得( ) ④ 然得而腊之以为饵( ) ⑥ 林尽水，便得一山( ) (4)相： ① 当与秦相较，或未易量( ) ② 相见恨晚( ) ③ 死者相藉( ) ④ 伯乐相马( ) (5)势： ① 其势弱于秦( ) ② 有如此之势，而为秦人积威之所劫( )
5、特殊句式 （1）为国者，无使为积威之所劫哉（ ） （2）赂秦而力亏，破灭之道也（ ） （3）后秦击赵者再（ ） （4）子孙视之不甚惜，举以予人（ ）
第二课时
一、速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络 明确：
二、朗读1-2段探究以下问题 1、提问：全文的中心论点是什么？
明确： 2、问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确： 3、问：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确 4、提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确： 5、问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确： 6、问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确： 三、朗读（3—6段）：完成下列问题 1、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话
明确： 2、提问：比较燕赵两国的相同点与不同点
明确： 3、找出第一段中与本段意思吻合的一句话
明确： 4、提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确： 5、提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？
明确： 6、提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确： 7、提问：最后一句语带双关，请说明其含义
明确： 8、提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用
【训练案】 一、选出正确答案：
1、下列加点字的注音完全正确的一项是( ) A.洎(ｊí)牧以谗诛 不得下咽(ｙàｎ) 奉之弥(ｍí)繁 B.弊在赂(ｌù)秦 弃之如草芥(ｊｉè) 率(ｌǜ)赂秦耶 C.暴(ｂàｏ) 霜露 革灭殆(ｄàｉ)尽之际 小则获邑(ｙì) D.胜负之数(ｓｈǔ) 思厥(ｊｕé)先祖父 与(ｙù)嬴而不 助五国也
2、下面每项中有两个句子，都有音形完全相同的加点字，意义完全相同的一组是( ) ①暴秦之欲无厌 而不厌 ②不爱珍器重宝 向使三国各 爱其地[ ③始速祸焉 不速之客 ④革灭殆尽 知己知彼，百战不殆 ⑤或曰：六国互丧 或未易量 ⑥却匈奴七百余里 李牧连却之 A.①②③ B.④⑤⑥ C.①③⑥ D.③④⑤
3、选出加点字“而”不表转折的一项( ) A.有如此之势，而为秦人积威之所劫 B.战败而亡，诚不得已 C.故不战而而强弱胜负已判矣 D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事
4、选出没有活用现象的句子( ) A.至于颠覆，理固宜然 B.能守其土，义不赂秦 C.故不战强弱胜负已判矣 D.日削月割，以趋于亡
5、下列句中加点的词，含有与现代汉语词义相同的一项是( ) ①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 ②思厥先祖父 ③然后得一夕安寝 ④可谓智力孤危 ⑤剌客不行，良将犹在 ⑥吾恐秦人食之不得下咽也 ⑦而犹有可以不赂而胜之之势 ⑧胜负之数，存亡之理 ⑨而从六国破亡之故事 A.①③⑤ B.②④⑦ C.⑥⑦⑧ D.①⑤⑨
6 、下列句中“为”字，说得正确的一项是( ) ①而为秦人积威所劫 ②为国者无使为积威之所劫哉 ③邯郸为郡 ④圣人之所以为圣 A.①与②③④读音不同，②③④意义一样 B.①②与③④读音不同，意义也不同 C.①与②③④读音不同，②③④意义互不相同[] D.①②与③④读音不同，②③④意义不一样 7、补出下列各句中省略的内容
①（ ）与嬴而不助五国也
②较秦（ ）之所得，与战胜而得者
③公为我呼（ ）入，吾得兄事之
④竖子不足与（ ）谋
⑤庄暴见孟子，（ ）曰：“暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也”（ ）曰：“好乐何如？”
8、对下列各句从句式特点上分类正确的是（ ）
①句读之不知 ②唯弈秋之为听 ③蚓无爪牙之利，筋骨之强 ④皆不可限以时月
⑤居庙堂之高，则忧其民 ⑥其势弱于秦 ⑦唯利是图 ⑧吞舟是漏
A①②③/④⑥/⑤⑦⑧ B①②③⑤/④⑥/⑦⑧
C①②⑦⑧/③⑤/④⑥ D①②⑦⑧/③④⑤⑥
9、选出下面两句译文正确的项
①为国者无使为积威之所劫哉（ ）
A为了国家，不要让自己被别人积蓄的威力所挟制啊！
B治理国家，千万不要让自己被别人积蓄的淫威所胁迫啊！
C治理国家的人，（千万）不要使自己为别人的一贯暴力所挟制啊！
D治理国家的人，（千万）不要被别人的淫威所威胁啊！
②秦人食之不得下咽也（ ）
A秦国人想吞掉六国也吞不下去 B秦国人吞食六国也不能咽下咽喉
C秦国人吃饭也不能咽下去 D秦国人连吃饭都不能咽下咽喉去
二、阅读下面文字，完成各题 戎夷违齐如鲁天大寒，而后门(在城门关闭以后才赶到)与弟子一人宿于郭外愈寒甚，谓其弟子曰：“子与我衣，我活也；我与子衣；子活也我国士也，为天下惜死；子，不肖人也，不足爱也子与我子之衣”弟子曰：“夫不肖人也，又恶(怎么)能与国士之衣哉?”戎夷曰：“嗟乎!道其 不济夫!”解衣与弟子，夜半而死，弟子遂活 谓戎夷其能必定一世，则未之识；若夫欲利人之心，不可以加矣! （1）、解释加点词语： ①子与我衣 与： ②子，不肖人也，不足爱也 爱： ③谓戎夷其能必定一世 必定： ④若夫欲利人之心 利： （2）、与“未之识”句式相同的一项是( ) A.古之人不余欺也 B.石之铿然有声者 C.奉之弥繁，侵之愈急 D.多于市人之言语 （3）、下列对“道其不济夫”的译文，最符合原意思的一项是( ) A.我说的道理不是行不通呀 B.我的说难道不会成功吗 C.我的主张大概不会实现了 D.我说的道理也许不济事吧 （4）、表现了戎夷的什么精神? 明确：
5、《六国论》导学案
我与地坛
一、 导入：幻灯片（1）悬崖雪松图片，图片上显示文字：选取“加拿大雪松顽强存活于悬崖上”；贝多芬《命运交响曲》导入。
（这一设计目的在于让学生在听音乐的同时，眼睛有所停留，图片材料又能对学生写作起素材积累的作用）
老师问：请同学们说出这首乐曲的名称和作曲者？
生答：贝多芬的《命运交响曲》
师补充：《命运交响曲》是贝多芬在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬扼住命运的喉咙。谱下了音乐史上光辉的乐章。也奏响了人生的最强音！象贝多芬这样勇于抗争命运的人很多。青年作家史铁生在风华正茂时双腿瘫痪了，十五年后，当他回顾这段苦难的日子时，写下了这篇感人至深的散文《我于地坛》
二、作者简介：图片1：健康年轻的作者。图片2：双腿瘫痪的作者。
史铁生（1951～），1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年(18岁)去延安地区插队落户。1972年(21岁)因双腿瘫痪住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。后回到北京，在街道工厂工作。他在做了7年临时工之后，转向写作。
作为普通人，我们可能会想，一个风华正茂的年轻人面遭遇双腿瘫痪这一人生不幸的时候，他的一生会怎样度过呢？我们从史铁生的《我与地坛》中来寻找答案吧。
三、简介《我与地坛》，导出文章的内容。
史铁生的散文《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1万3千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。
那么课文中节选的两部分的主要内容是生命？大家都预习过课文了，现在能告诉我吗？
生答
师用幻灯片展示答案： 第一部分：写古园风景，我对生死的感悟。第二部分：写母爱的深沉和伟大，母亲给我的生存的启示。
请快速浏览课文的第一部分，作者在哪以自然段提出了对生死的感悟？
请同学们在课本上找出这断话―――――（一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了他的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然降临的节日。）学生齐读。
师；请看“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”就是说每一个人都会面临死亡，大家想想，如果没有死亡，一个人人从出身就永远的活在世上，那么这样活着还有没有意义呢？正因为死是必然的，那我们就更应该珍惜自己的生命，作者虽然残疾了，但不能一味的想到死，应该坦然的面对死亡。接下来，老师想问一下，地坛中的什么给了史铁生这样的启示呢？
生：景物
师：作者在哪几段中描写了景物呢？
生：三、五、七段
师：作者笔下的景物什么特点，景物的变化反映出作者什么样的思想状态变化？
打出第一段景物描写。
老师补充：从这些句子可以看出地坛失去的只是他的虚荣和浮华，地坛中的苍柏和野草看到了生命的力量，所以作者说“自从那个下午我无意中进了这个园子，
就再没长久的离开过它。”因此作者带着颓废的心情去亲近地坛。
教师打出第三段的景物描写：
生：我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。它一定是去找吃的了！（同学们大笑）
生：我喜欢作者把小蜜蜂比做一朵小雾停在半空。云和雾的构成是一样的，
但是云给人飘忽感，而雾把人笼罩其间，感觉很稳。
生：作者写到了蝉蜕，我想到蝉蜕皮的时刻一定是十分痛苦的，但它仍然坚持住，于是它完成了再生，于是它得以飞翔，飞向新的高度。这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。
师：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫都按自己的方式生存着、活动着,向人们展现出缤纷的生命世界,无言地诉说着生命的美丽.而正是由于小昆虫、草木等生生不息,地坛不再衰败。史铁生想到了，当然也明白了自己应如园中的小昆虫和一草一木那样，虽然身处逆境，但不能颓废、消极，而而应该像它们那样找到属于自己的那份生命的喜悦，为世界增添一份活力与亮色。所以作者开始喜爱地坛，作者从此变得豁达起来。
师；下面请大家一起朗读第七段中的景物描写，体味一下它与上一处有什么不同？
生：我觉得这一段写得更大气，这一段写的是古柏、落日、暴雨，而上一段
写的是蚂蚁、瓢虫、蝉和蜜蜂。
生：我认为前一段的生物是自得其乐，而这段的事物大多有某种不好的境遇，
如雨燕、落日都有和命运抗争的意味。我认为这一部分更厚重更深沉。（不少学生点头）
生：我还觉得古柏和落叶身上有很好的东西。古柏永远那么镇静，落叶在生命即将结束时那样坦然。
师：作者在此发现生命的根本处境，发现生命的种种状态，从中体验到生命的意义就在于创造过程的美好和精彩。世上有些东西是谁也不能改变的、万古如斯的。既然如此，就不必太执著于一己的得失、荣辱、哀乐，人生须臾，沧海一粟。地坛在不断的变化中显现出永恒的一面，作者由此感受到生命的力量与永恒，欣赏到人类的步伐和舞姿，赞美着生命的呼喊与歌唱，从不屈中获得骄傲，从苦难中提取幸福，从虚无中创造意义，完成了他思想的涅槃。此时的作者已经皈依了自然，要顽强的生下去。
这些就是作者 亲近 喜爱 皈依 的过程
颓废 豁达 顽强
老师总结；是啊，作者史铁生去地坛并不是为了看风景而是为了思考一些重大的人生问题，在苦难的日子里，在绝望的边缘，人不得不思考人为什么而活着，即使是今天我们这些健康幸福的人们也经常思考着这个问题，史铁生从地坛的感悟中给了我们一个答案，那就是要活下去，要坚强的活下去。象史铁生这样的面对不幸的人很多，同学门能举出一些吗？
学生举例，老师总结：同学们刚才所说的让我想起了奥斯特洛夫斯基的一段话，请大家看大屏幕，有感情的一起把它朗诵出来：人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次.一个人的生命是应该这样度过的:当他回首往事的时候,他不会因虚度年华而悔恨,也不会因碌碌无为而羞耻;这样在临死的时候,他才能够说:“我的生命和全部的经历,都献给世界上最壮丽的事业----为人类的解放而斗争”
第二部分
如果不是读了史铁生的这篇呕心沥血之作，我们很难想到自然和人之间会有如此不通寻常的关系，地坛是作者的精神家园，是作者的人生导师，那么在作者生命中除了地坛还拥有生命中的其他支点吗？
生：母亲
师：对于一个在风华正茂的年龄上被夺去双腿的人来说，他肉体上的痛苦，精神上的摧残是难以言喻的。因此，此时的他最需要的是有人在精神上给他勇气和鼓舞。那么，我们来看一下：作者写母亲对自己的关爱是通过什么手法体现出来的呢？
生：细节描写
师：是的，课文中写了很多关于母爱的细节，老师照出了几处，我们一起来体味一下：
生：“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院。”母亲知道“我”呆在家里结果会更糟，所以宁愿自己忍受着煎熬，默默地支持“我”去地坛；
生： “母亲仍站原地，还是送我走的姿势，望着我摇出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”说明母亲望得很出神，很专注，是看着儿子消失的背景；
生： “我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里她就悄悄转身回去。”说明母亲理解儿子，她担心儿子又怕伤了儿子的自尊，她只要看到儿子安然无恙就放心了；
生： “我也看见过几回她四处张望的情感，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。”“端”字就说明了母亲找我不容易，“四处张望”则表现了母亲寻找我时紧张、急迫的心情……
师：我们说等待有很多种，儿子去地坛，然而真正受煎熬的却是母亲，当这位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度乞求的母亲再也无法忍受那种等待的痛苦时，她开始上地坛寻找她的儿子。这也印证了一句话“儿子的痛苦在母亲那儿总是加倍的”。
师：可以说，母亲的每一个举动都表现了母亲对儿子那份沉沉的爱，那么对于母亲的爱儿子懂了吗？
生：懂了
师：是母亲活着的时候懂的呢还是……
生：是在母亲去世之后才懂的。
师：是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲沉沉的爱。请听文章的第三段，体味一下深深的母爱―――
师：当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，这对儿子而言是一个永远都无法弥补的遗憾，是一个无言的结局，是一个欲哭无泪的故事，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中给母亲下一个中肯却又哀伤的定义―――这是一个“活得最苦的母亲”；她有“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”。母亲的这种活法似乎也给了作者一个怎样活的答案，那就是要象母亲一样活着，
我们说作者从地坛中感悟到了要活着，这还不够，从母亲那儿感受到了要怎样活着，地坛是我虚化了的母亲，母亲是心中永远的地坛。
师： 这样伟大的母亲并不只有史铁生的母亲，她们就在我们的身边，我们就去认识一下她们。（展示幻灯片）
一、1962年斯拉夫战争爆发后，饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲大地。图片上这位母亲在镜头前面时，已经是奄奄一息了，她的意识开始模糊了，可是她怀里婴儿因饥饿而发出的啼哭声却又把她的意识唤了回来，她毫不犹豫的把自己乳头塞进了孩子的嘴里；孩子满足的吸吮着，小手还幸福的搭在母亲干瘪的乳房上，可是他不知道母亲已经永远的离开了他。这就是母爱的姿势。
二、一次车祸中，为护子而受重伤的母亲生命垂危之际，仍不忘忍着剧痛哺乳连死神也不忍掠走的婴儿。饥饿的孩子那得到满足、却又对异样气氛充满疑惑的眼神，令我们不由得为之一震:车祸是如此可恶，母爱是如此伟大……
三、 这位母亲和史铁生的母亲一样，都有一个残废的儿子。有一天，懂事的儿子在方便的时候忽然闻到了一股甜甜的味道，儿子顿时惊呆了，他知道这对于一个残疾人而言将意味着什么。母亲看到这一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一会儿，她跑着进来，兴奋地喊道：“儿子，你没得糖尿病，妈尝过了，一点都不甜……”儿子呆住了，半晌才颤声问道：“妈，你不嫌脏吗？”母亲摇了摇头说：“因为我是你妈啊！”
同学们，史铁生有这样一位伟大的母亲，你们羡慕吗？不用羡慕，此时此刻，也许你也想起了自己的母亲，你的母亲也是很伟大的，我们并不缺少母爱，缺少的只是发现的眼睛，
播放歌曲：懂你
6、《六国论》导学案
一、作者介绍
《六国论》的作者苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。宋仁宗赵祯嘉祐年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城衡论》十篇，推荐给朝廷。宰相韩琦也推荐他作官，一时名扬京师。后来苏洵把文章汇编汴京。当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《成集就叫做《嘉祐集》。苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。
二、写作背景
《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
三、课文分析
《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点： 第二段是以 作为论据，论证 。第三段再从 的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。第四段
提出 的看法。最后一段借古讽今， 。
四、基础训练
1．写出加点字的读音
率赂秦耶（ ） 思厥先祖父（ ） 暴霜露（ ）
抱薪救火（ ） 与嬴而不助五国也（ ） 燕赵之君（ ）
洎牧（ ） 以谗诛（ ） 革灭殆尽（ ）
2．找出通假字
(1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（ ）(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（ ）
(3)当与秦相较，或未易量（ ）
3．找出活用字
（1）李牧连却之（ ）（2）以弱天下之（ ）
（3）日削月割，以趋于亡（ ）（4）盖失强援，不能独完（ ）
（5）惜其用武而不终也（ ）（6）以事秦之心礼天下之奇才（ ）
4．写出古今异义词的古义
（1）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍（ ）（2）思厥先祖父（ ）
（3）至于颠覆，理固宜然（ ）（4）可谓智力孤危（ ）
（5）而从六国破亡之故事（ ）
5．一词多义。
(1)非：① 六国破灭，非兵不利，战不善 ( )
② 觉今是而昨非( )
③ 登高而招，臂非加长也，而见者远( )
(2)或：① 当与秦相较，或未易量( )
② 或曰：‘不赂者以赂者丧……( )
③ 马之千里者，一食或尽粟一石( )
(3)得：① 小则获邑，大则得城( )
② 此言得之( )③ 至德不得( )
④ 然得而腊之以为饵( )⑥ 林尽水源，便得一山( )
(4)相：① 当与秦相较，或未易量( )② 相见恨晚( )
③ 死者相藉( )④ 伯乐相马( )
(5)势：① 其势弱于秦( )
② 有如此之势，而为秦人积威之所劫( )
6．特殊句式
（1）为国者，无使为积威之所劫哉（ ）
（2）赂秦而力亏，破灭之道也（ ）（3）后秦击赵者再（ ）
（4）子孙视之不甚惜，举以予人（ ）
五、精讲提示
1、本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？
2、课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？
3、怎样理解第四、第五段？
4、本文的论证语言有什么特色？
【同步达纲练习】
1.选出加点字“而”不表转折的一项。( )
A.有如此之势，而为秦人积威之所劫
B.战败而亡，诚不得已
C.故不战而而强弱胜负已判矣
D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事
2.选出没有活用现象的句子。( )
A.至于颠覆，理固宜然 B.能守其土，义不赂秦
C.故不战强弱胜负已判矣 D.日削月割，以趋于亡
3.下列句中“为”字，说得正确的一项是( )
①而为秦人积威所劫 ②为国者无使为积威之所劫哉
③邯郸为郡 ④圣人之所以为圣
A.①与②③④读音不同，②③④意义一样
B.①②与③④读音不同，意义也不同
C.①与②③④读音不同，②③④意义互不相同。
D.①②与③④读音不同，②③④意义不一样。
7、《六国论》导学案
第一课时
【教学目标】
1.了解作者生平、写作背景和文章大意；
2.积累文言基础知识。
【预习案】
一、解题
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“”。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
二、作者
苏洵,字，号，眉山人，（时代）散文家，与其子、合称“三苏”,有《》传世。
三、通览全文，找出文章中心观点，试划分段落层次并总结大意。
8、《送杜少府之任蜀川》《己亥杂诗》表格式导学案
《我的叔叔于勒》巩固自测
一、字词
1.选出下列黑体字注音全都正确的一项，将字母填入括号中。
A. 阔绰（ｃｈｕò） 惯例（ｌì）
衣冠（ｇｕāｎ）恐怖（ｂù）
B. 糟蹋（ｔà） 减价（ｊｉà）
拟定（ｎí） 变更（ｇēｎｇ）
C. 于勒（ｌè） 栈桥（ｚｈàｎ）
拮据（ｊí） 赚钱（ｚｈｕàｎ）
D. 跃然（ｙàｏ） 赔偿（ｃｈáｎｇ）
别墅（ｓｈù） 计较（ｊｉǎｏ）
答（）
2.选出下列黑体字注音有错误的一项，将字母填入括号中。
A. 撬开（ｑｉàｏ） 煞白（ｓｈà）
手帕（ｐà） 稳妥（ｔｕǒ）
B. 牡蛎（ｌì） 覆盖（ｆù）
汁水（ｚｈēｎ）警惕（ｔì）
C. 保佑（ｙòｕ） 虚伪（ｘū）
张皇（ｈｕáｎｇ） 暴怒（ｂàｏ）
D. 触目（ｃｈù） 惨象（ｃǎｎ）
偶然（ǒｕ） 怨恨（ｙｕàｎ）
答（）
3.选出下列词语中没有错别字的一项，将字母填入括号中。
A.铮钱铜子 风俗荒唐
B.恭唯迟疑 稳定郑重
C.褴偻哆嗦 无赖皱纹
D.清楚遗产 女婿 塑造
答（）
4.选出下列词语中有错别字的一项，将字母填入括号中。
A.骤然冷酷 贵族 裸露
B.泡影跌宕 侵蚀 涉及
C.豁然崇拜 撕破 领捂
D.脉络揣摩 怨恨 撞见
答（）
5.选出下列词语中黑体字解释正确的一项，将字母填入括号中。
(1)莫名其妙
A.名声 B.明确 C.名称 D.说出
答（）
(2)与日俱增
A.迅速 B.聚集 C.一起 D.全、都
答（）
(3)永不变更
A.更换 B.改变 C.更加 D.时间
答（）
6.选择括号中恰当的词语，填在句中横线上。（只填字母）
(1)如果于勒 （A.能在 B.竟在 C.在）这只船上，那会叫人多么 （A.高兴 B.欢喜 C.惊喜）。
(2)我母亲对我们的 （A.贫困 B.穷苦 C.拮据）生活感到非常 （A.痛苦 B.痛心 C.悲痛）。
二、文学常识
1.选出下列说法正确的一项，将字母填入括号中。
A.《我的叔叔于勒》一文的作者是法国十八世纪后期著名的批判现实主义作家。
B.《我的叔叔于勒》一文，选自莫泊桑的短篇小说集《半脂球》，题目是选入课本时编者给加的。
C.小说有长篇、中篇、短篇之分，它们都是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映生活的。
D.《我的叔叔于勒》一文的线索是菲利普夫妇对于勒态度的转变。
答（）
2.选出下列说法有误的一项，将字母填入括号中。
A.所有以第一人称写的小说，文中的“我”，都是小说里的人物，不能看成是作者本人。
B.小说通常是通过人物的语言、动作，表情揭示人物心理，刻画人物性格。
C.一篇小说必须具备三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。其中，人物形象又是主要要素。
D.《我的叔叔于勒》一文中主要塑造了于勒这个人物形象。
答（）
3.判断正误，在正确的说法后面打“√”，在错误的说法后面画“×”。
A.《我的叔叔于勒》一文中的“我”是一个有同情心，有正义感的人。
答（）
B.《我的叔叔于勒》一文中在塑造人物形象时运用了简洁明快而又富于个性化的语言描写。
答（）
C.《我的叔叔于勒》一文通过“我”和于勒之间的冲突，揭示了小说的主题。
答（）
D.《我的叔叔于勒》一文结尾部分的景色描写烘托了人物失望、沮丧的心情。
答（）
三、语法、修辞
1.选出下列合成词的构词方式完全相同的一项，将字母填入括号中。
A.珍惜轻视 畸形 襟怀
B.勇敢清白 是非 花卉
C.动物崭新 工业 泄气
D.矛盾语言 马路 领袖
答（）
2.选出下列提取句子主干正确的一项，将字母填入括号中。
A.我不相信那些骗人的鬼话。
主干：我骗人。
B.一个人站在便道旁边的电线杆子下。
主干：人站。
C.我被他这么突然一问，当时也愣住了。
主干：他愣住了。
D.我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。
主干：母亲痛苦。
答（）
3.选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将字母填入括号中。
A.我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
B.他们急急忙忙躲开了日夜盼望的“福音”，带着幻灭沮丧的心情溜回家去。
C.那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：“喂！菲利普！”
D.正像齐白石画虾、画晴蜓、画密蜂似的，淡淡的几笔，稍加点染，就使这些生物栩栩如生，在纸上活动起来了。
答（）
阅读
一、①我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。
②我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。
③可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：
④“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
1.第一段是一段概述，交代了三方面的情况，在文中找出15个字加以概括。
A.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
B. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
C. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2.在文中用“——”标出“家里样样都要节省”中的“样样”指代哪些内容。
3.“父亲总要说他那句永不变更的话”中的“永不变更”表达了父亲怎样的心境？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
A.表明了这是父亲的一个长久的话题，已经成了他的“口头禅”了。说明于勒的回来对于他、对于他的全家是多么重要。
B.说明父亲知识贫乏，不会用更多的语言表达出盼望于勒回来的心情。
C.说明父亲年岁大了，人也变得啰嗦了，一句话总要重复说。
D.父亲十分珍重亲情，对多年未归的弟弟十分盼望。
答（）
4.“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”“惊喜”的原因是什么？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
A.没有想到他要回来，他却回来了。
B.他回来了，就能改变家庭的经济状况。
C.他回来了，就会还清“占用”的钱。
D.出走十余年现在回来了，以手足之情能不“惊喜”吗？
答（）
5.文章第④段本是父亲说的话，应接在第③段后面，这里作者把它另作一段，其用意是什么？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、毫无疑义，父亲是被这种高尚的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”
母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”
我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。
我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”
母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒？”
父亲说：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”
1.第一段文字在全文中所起的作用是什么？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
A.表现男主人公的阔气、文雅。
B.表现男主人公充阔气的虚荣心。
C.一方面反映男主公爱慕虚荣，追求风雅的心理状态；另一方面，为下文吃牡蛎、遇于勒，推动故事情节的发展做伏笔。
答（）
2.阅读第二段回答：母亲不让若瑟夫吃牡蛎的真正原因是什么？选出更解准确的一项，将字母填入括号中。
A.怕把男孩子惯坏了。
B.怕他吃了要生病。
C.怕多花钱。
答（）
3.第二段文字表现出母亲怎样的性格特点？选出理解准确的一项，将字母填入括号中。
A.关心、爱护孩子。
B.自私、庸俗。
C.吝啬、虚荣。
答（）
4.阅读第四段回答：这段文字运用描写人物的方法主要有：________、_______、___________描写。
5.第四段文字深刻地揭示出了男主人公怎样的心理特征？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
6.阅读五、六、七段回答；父亲说：“就……就是我的弟弟呀……”这一句中的省略号表现了男主人公怎样的心理？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
A.有些话不能说。
B.不知说什么好。
C.发现于勒后的恐慌害怕。
答（）
7.阅读五、六、七段回答：我母亲也害怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”这段话表现了女主人公怎样的性格特征？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
8.这几段文字塑造菲普夫妇形象的社会意义是什么？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
A.对孩子不溺爱。
B.反映资本主义社会人们追求虚荣、冷酷自私、金钱至上的风气。
C.揭露资本主义社会的家庭关系。
答（）
答案:
一、1.A 2.B 3.D 4.C 5.(1)D (2)C (3)B 6.(1)B、C (2)C、A
二、1.C 2.D 3.A. √ B.√ C.× D.√
三、1.B 2.B 3.C
阅读
一、1.A.家在哈佛尔 B.挣的钱不多 C.有两个姐姐
2.有人请吃饭是……常常要在价钱上计较半天。
3.A 4.B
5.意在强调，说明于勒在父亲眼里是何等重要。究竟为什么呢？又构成了悬念，引出后面的记叙。
二、1.C 2.C 3.C 4.神情、动作、语言
5.怕秘密被揭穿，多年美梦破灭，失魂落魄，心中充满恐惧。
6.B 7.虚荣心强，冷酷而专横 8.B
9、《社戏》表格式导学案
学习内容 | 十、社戏（第1课时） | 课型 | |||||||
编写人 | 审核人 | 年级 | 7 | 学科 | 语文 | ||||
学习目标 | 1、识记、理解本课的生字词。2、理清文章的脉络，把握文章的内容。3、理解本文景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。 | ||||||||
学习 重难点 | 1、理清文章的脉络。2、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。 | ||||||||
学 习 过 程 | 说 明 | ||||||||
预习板块 | 1、给加点字注音：归省（ ） 挖掘（ ）宛转（ ） 蕴藻（ ） 支撑（ ） 缥缈（ ） 桕树（ ） 凫水（ ） 皎洁（ ）家眷（ ） 2、《社戏》体裁 ，作者 ，原名 ，字 ， 人，头衔有 、 、 。著有短篇小说集《 》、《 》，散文集《 》和众多杂文集等。其诗句“横眉冷对千夫指， ”可谓是他一生真实、生动而深刻的写照。 3、理清脉络：第一部分（1—3）：写平桥村是“我”的乐土，交代看社戏的时间、地点、缘由。第二部分（4—30）：写到赵庄看社戏的全过程。看前波折——去看戏——赵庄看戏——月夜归航。第三部分（31—40）：写看社戏后的余波。 | ||||||||
探究板块 | 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白péng（ ）的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，往桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是竖起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便méng（ ）lóng（ ）在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 1．给括号中填汉字，并给黑体字注音：篙（ ）磕（ ）踊（ ）脊（ ）弥（ ） 2．开头画横线的句子写出了“我” 的心情，画浪线的句子属于 描写，表现了这些小伙伴 的本领。4．文中的景物描写，从视觉、听觉、嗅觉方面分别写了什么？文中景物描写有什么作用？ 视觉： 听觉： 嗅觉： 5．赏析“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”这句话。如何理解“但我却还以为船慢”，表达了“我”怎样的心情？ | ||||||||
检测板块 | 我是山里的孩子，七岁那年，妈把我带到一头大水牛跟前，说：“你不能再白吃饭了。”于是，我的一段童年便和一条用麻线搓成的牛绳拴在了一起。 牧童们都喜欢骑到牛背上让牛儿驮着走。学军的那头老水牛，颇通人性。谁骑它不用爬，只要踩到它的头顶上，再喊一声：“伸角！”它便会把头一抬，轻轻地把你送上宽宽的背脊。 最有趣的是在酷暑的中午，带着牛儿去水里游泳。太阳热热地晒着，蝉儿高唱，稻花飘香。为了不弄湿衣裤，我们脱光身子，在银色的浪花时嬉戏。会游的畅快地与水里的牛儿为伴，游来游去，累了就爬到牛背上让牛驮着游来游去。不会游的，则在水浅河边，两手支着水底的沙石，或抓着岸边的水草、藤蔓 ，双脚胡乱地敲击水面，我就是这样学会游泳的。 可是，放牛的日子时，也常有人们的苦难给我们幼小心灵带来重轭。一天傍晚，我踏进家门，昏暗的油灯下，妈递给我个竹篮，篮里放着十来个红薯。“给康公家送去，他们还没吃饭呢。”妈说。我没说话，默默地照办了。我放了整整一年的牛，八岁那年我幸运地上学了，只在课余牵牵那根牛绳。 放牛的日子里，我似乎没有感受到什么大的苦难，但我那多愁善感的心灵却镌上了人们被苦难灼干的眼睛。从山里走到都市，我一直用心灵装填着这些苦痛。然而，如今想来，这些苦痛已经不再是苦痛了，是一种心灵感悟的财富！这也许是我一直保持了放牛时那颗欢乐的心灵的缘故。 1．这篇文章共写三件事：① ；② ；③ 。 2． 第二段中的“轻轻地”一词与上文哪一个词相呼应？第三段中加点的“这样”指什么？第四自然段在文中起何作用？ 3．全文母亲共说了两句话，体会一下这两句话表现了母亲怎样的心情？ 4．如何理解画线句子的含义。 | ||||||||
延伸板块 | 改病句：（1）为了调动广大青年学生的积极性，让社会的中流砥柱以主人翁的姿态肩负崇高的使命，清华大学响应党的“十七大”，教育引导大学生积极报名参加西部大开发建设事业。（2）减轻学生过重的课业负担，是目前中小学教学工作的当务之急。 修改：（1） ；（2） 。 | ||||||||
学后反思 | |||||||||
学习内容 | 十、社戏（第2课时） | 课型 | |||||||
编写人 | 审核人 | 年级 | 7 | 学科 | 语文 | ||||
学习目标 | 1、进一步理清文章的脉络，把握文章的内容。2、学会分析人物形象，感受人物的美好品质。3、体会文中人物的感情，弄清楚“好豆”与“好戏”的关系。 | ||||||||
学习 重难点 | 1、学会分析人物形象，感受人物的美好品质。2、体会文中人物的感情，弄清楚“好豆”与“好戏”的关系。 | ||||||||
学 习 过 程 | 说 明 | ||||||||
预习板块 | 给黑体字注音： 大抵（ ）怠慢（ ） 驳回（ ）潺潺（ ） 踊跃（ ）皎洁（ ）纠葛（） 屹立 | ||||||||
探究板块 | 1、 为什么说平桥村“在我是乐土”? 2、 文中孩子众多，你最喜欢哪一个形象？为什么？ 3、 “回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”句中“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？ 4、 六一公公是一个怎样的形象? | ||||||||
检测板块 | 1、说说下列句子各表现了文中人物怎样的性格： ① 阿发一面跳，一面说道：“且慢，让我来看一看罢。”他于地往来的摸了一回，直起身来说道：“偷我们的罢，我们的大得多呢。” ② 双喜拔前篙……双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的，……“都回来了！哪里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头忽而大声的说。 2、怎样理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” | ||||||||
延伸板块 | 《社戏》（有改动（鲁迅） 第二回忘记了哪一年，总之是募集湖北水灾款而谭叫天还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天是不可不看的，非要去。我于是忘了前几年的冬冬惶惶之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才出去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连的母亲，因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤在我左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道：“龚云甫!”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。 我向来没有这样忍耐的等侯过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬惶惶敲打，红红绿绿的晃荡，加之已十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了。我同时便机械地拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身子。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来…… 然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶尔经过戏园，我们也漠不相关，精神上早巳一在天之南一在地之北了。 1．“我”本不愿再看戏了，为什么又买了一张戏票?又为什么去第一舞台看戏? 2．第一段末一连用了六个“看”，这体现了“我”当时怎样的心情和状态?而罗列了四组时间又意在说明什么? 3．摘出第二段中“忽而使我省悟到在这里不适于生存了”的原因的句子。 4．“我”挤出了戏园。外面的冷清衬托出里面的 ，而里面的拥挤则同外面的 形成了对照，突出了观众想睹名角风采的心情。 5．第一段末“然而叫天还没有来”之前的破折号表示 ；第二段末“而叫天却还没有来”后的省略号表示 。这两个“叫天没有来”同第一段的哪几句话相照应? 6．“我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了”，真是第一遭吗?这样写的用意是什么? | ||||||||
学后反思 | |||||||||
学习内容 | 十、社戏（第3课时） | 课型 | |||||||
编写人 | 审核人 | 年级 | 7 | 学科 | 语文 | ||||
学习目标 | 1、夯实双基；2、增强阅读实战本领。 | ||||||||
学习 重难点 | 1、夯实双基；2、增强阅读实战本领。 | ||||||||
学 习 过 程 | 说 明 | ||||||||
预习板块 | 1．注音：归省（ ）弥散（ ）宛转（ ）蕴藻（ ）撺掇（ ）凫水（ ） 2、修改病句：（1）我们一定要发扬和继承神农炎帝坚韧不拔、开拓创新的精神。 （2）是否重视课内外阅读，是学好语文的关键。 修改：（1） ；（2） 。 | ||||||||
探究板块 | 谈谈《社戏》中的三种美： 自然美： 人性美： 情感美： | ||||||||
检测板块 | 《非物质文化遗产——唐三彩》（有改动） ① 非物质文化遗产又称口头或无形遗产，相对于有形遗产即可传承的物质遗产而言。其重要特征，就是人是文化的主人，不像物质文化遗产可以存放。世界非物质文化遗产至少有一半在中国……民间手工技艺唐三彩即其中标本之一。 ② 唐三彩是一种低温釉陶器，在色釉中加入不同的金属氧化物，经过焙烧，形成浅黄、赭黄、浅绿、天蓝、褐红等色彩，但多以黄、褐、绿三色为基本釉色。它主要是陶坯上涂上的彩釉，在烘制过程中发生化学变化，色釉浓淡变化、互相浸润、班驳陆离、色彩自然协调，花纹流畅，是一种具有中国独特风格的传统工艺品。唐三彩在色彩的相互辉映中，显出堂皇富丽的艺术魅力。 ③ 唐三彩器物形体圆润、饱满，与唐代艺术的丰满、健美、阔硕的特征一致。它种类繁多，主要有人物、动物和日常生活用具。人物和动物的比例适度，形态自然，线条流畅，生动活泼。在人物俑中，武士肌肉发达，怒目圆睁，剑拔弩张；女俑高髻广袖，亭亭立玉，悠然娴雅，十分丰满。动物以马和骆驼为多。 ④ 唐三彩早在唐初就输出国外，深受异国人民的喜爱。这种多色釉的陶器以它斑斓釉彩、鲜丽瞬亮的光泽、优美精湛的造型著称于世，唐三彩是我国古代陶器中一颗璀灿的明珠。 1． 用简明的语言概括什么是“唐三彩”。 2． 请从修辞和结构的角度对文中画线句子的作用作分析。 3． 西方一位学者说唐三彩是“需要跪下来欣赏的艺术”。谈谈你的理解。 | ||||||||
延伸板块 | 《丰碑》（有改动）：一支长长的红军，在云中山的冰天雪地里顶着混沌迷雾的飞雪前进，严寒把云中山冻成了冰坨，狂风狼似地嗥叫着…… 将军的马，早已让给了伤号骑。……他不时被寒风呛得咳嗽着。他要率领这支队伍为后续部队开辟一条通路。他们面临的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗。这支队伍的素质怎样呢？能不能经受住严峻的考验？ 前面的队伍忽然放慢了行军速度，许多人围在一起，将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”警卫员回来告诉他：“前面……冻死了一个人……”将军愣了愣，什么话也没说，朝那儿走去…… 一位冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像，他浑身落满了雪，一时无法辨认面目……衣服单薄、破旧，像树叶、像箔片一样薄薄地贴在身上。他的……他的御寒衣服呢？为什么没有发给他？将军的脸上顿时阴云密布……蓦然转过头吼道：“叫军需处长来！老子要……”一阵风雪吞没了他的话。他红着眼睛，像一头发怒的豹子……“听见没有？警卫员！叫军需处长跑步上来！”将军两腮的肌肉剧烈地抖动着……终于，有人对将军小声说：“他就是军需处长……”将军发火的表情突然凝住了，他怔怔地伫立了足足有一分钟，雪花无声地落在他的眼睑上，融化成为闪烁的明珠……他深深地呼出一口气，缓缓地举起右手，举至齐眉处，向那位与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼。 风更狂了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的碑…… 1．该小说要表现的主要人物是谁？第一段描写自然环境的作用是什么？ 2．第二段画线的句子起何作用？将军吼着要找军需处长，为什么？ 3．“将军发火的表情突然凝住了……庄严的军礼”，表现了将军怎样的复杂心情？ 4．这篇小说用“丰碑”作题有什么含义？ | ||||||||
学后反思 | |||||||||
10、《错过》表格式导学案
课题 | 错过 | 课型 | 新授课 | 课时 | 1 | ||
学 习 目 标 | 一．学习目标： 1、诵读课文，熟悉内容，把握文章清晰的思路、严谨的结构。 2、理解“错过”产生的原因，体会本文所揭示的人生哲理：把握住最关键、最美好的机会。 3、品味本文鲜明、生动、含蓄的语言，学会辩证地对待人生中的“错过”，获取人生的体验。 二、学习重点： 学习本文清晰的思路，严谨的结构，学会辩证地对待人生中的“错过”。 三、学习难点： 学生有“错过”的经历，但缺乏对“错过”的深刻体验。 | ||||||
课 前 预 习 | 学 法 指 导 | 1．熟读课文，从感情上了解作者的写作目的；联系生活实际，谈自己对人生中“错过”的认识和态度。 2．这是一篇富有人生哲理的杂文。学习中，要结合议论文的有关知识，理清文章思路，把握文章结构，分析作者所运用的论证方法和修辞方法，了解文艺性政论文的特点。 3．小组合作探讨语言的哲理性，并结合自身对“错过”的体验，与作者的体验进行比较，从而加深对哲理语言的理解。 4．如何理解比喻句的含义？可分三步：一是根据喻体找本体；二是分析本体之间的关系，找到它们之间的联系；三是结合比喻句中关键词句找到比喻句蕴藏的含义。 | |||||
相 关 链 接 | 【作者简介】 刘心武（1942-），当代作家。笔名刘浏、赵壮汉等。四川成都人。出版有短篇小说集《班主任》、《母校留念》、《刘心武短篇小说选》，长篇小说《钟鼓楼》、《风过耳》、《四牌楼》等，还出版8卷本《刘心武文集》。刘心武对生活感受敏锐，善于作理性的宏观把握，写出不少具有社会思考特点的小说，作风严谨，意蕴深厚。 【背景介绍】 社会中不少人面对人生中的挫折而灰心丧气，甚至一蹶不振。我们该如何正确面对人生中的挫折和错过呢？作者从辩证的视角阐述了精辟而入情入理的看法，来引导人们习惯和品味生活中的错过，以坦荡的胸怀，珍惜生命历程中的每一个落日与朝阳。 【杂文知识】 杂体文章。狭义的杂文指现代散文中以议论和批评为主而又具有文学意味的一种文体。是反映社会事件或社会倾向的短小精悍、具有强烈战斗性的文艺性论文。是随感录、短评、杂说、闲话、漫谈、讽刺小品、幽默小品、知识小品、文艺政论等文体的总称。杂文是短小的文艺性社会评论。它既是说理的，又具有文学的因素。它短小精悍，以幽默、讽刺的文笔，鞭挞丑恶，针砭时弊，求索真理，剖析人生。好的杂文，被誉为“匕首”或“投枪”。杂文的表现手法，以议论为主，注重形象说理与感情渲染，把叙事、说理与抒情融为一体，使议论富有文学色彩。 杂文的写作，要借端生议。可借社会生活的一事一物，一点感受，甚至一句话生发开来，深刻地剖析这些事物，并围绕一定的中心，由此及彼地生发联想，从而提示其所包含的深刻意义。 | ||||||
知 识 预 习 | 一．给下列加点字注音。 犹豫（yù）斑斓(lán)侥幸(jiǎo)惆怅(chóuchàng)贻误(yí)情愫(sù)驾驭(yù)憬悟(jng)颟顸(mān hān)渊薮(su)滞涩（zhìsè）咀嚼(jǔjué) 二．解释下列词语。 1．跳槽：比喻人离开原来的单位到别的单位或改变职业。 2．贻误：错误遗留下去，使受到坏的影响。 3．情愫：真实的情意。 4．驾驭：使服从自己的意志而行动。 5．憬悟：醒悟。 6．颟顸：糊涂，不明事理 7．渊薮：比喻人或事物聚集的地方。渊：深水，鱼所聚处；薮：水草旁边，兽所聚处。 8．斑斓多味：文中比喻生活的灿烂多彩，意味深远。 9．力挽狂澜：比喻尽力挽回险恶的局势。 10．失之交臂：形容当面错过，失掉好机会。 三．填空： 《错过》的作者是 ，文章体裁是 ，选自 。他获得首届全国小说首奖的是 ，长篇小说 则荣获全国第二届茅盾文学奖。 （刘心武 文艺性政论文（杂文） 《刘心武杂文自选集》 《班主任》《钟鼓楼》） | ||||||
课 堂 探 究 | 一．情境导入，激发兴趣 一颗流星划过天际，我错过了许愿；一只蝴蝶在我眼前飞舞，我错过了嬉戏；一个故事只讲一遍，我错过了聆听；一段人生只走一回，我错过许多许多。其实是否错过并不重要，关键是你应该如何对待错过。今天我们大家一起来学习刘心武的《错过》看看他是如何认识的。 二．联系旧知，分析结构 1．介绍杂文文（即文艺性政论文）知识：现代散文的一种，不拘泥某一种形式，可以议论；也可以叙事。本文以议论为主，可以作为议论文来学习。议论文的结构是怎样的？ 明确：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）。 2．按照这一结构，本文可以分为哪三部分？ 明确：引论（1-2）；本论（3-6）；结论（7-15）或： 第一部分（第1~2段），提出问题，摆出事实：大小错过真不少。 第二部分（第3~6段），分析问题，论述人生为什么会有许多“错过”。 第三部分（第7~13段），解决问题，具体论述怎样正确对待“错过”。 第四部分（第14~15段），总结全文，强调不能错过“预定的到站”，要把握住最关键、最美好的机会，含笑到达终点站。 文章开头摆出“错过”现象，从中提出问题，然后分析为什么会产生许多“错过”，怎样正确对待“错过”。在分析问题时，充满着辩证的色彩，对具体问题作了具体分析，很有说服力。结尾总结全文，深化论述的中心。 3．各部分主要内容是什么？（借用原文中的有关词句回答） 第一部分：大小错过真不少。 第二部分：错过是人生的常态。 第三部分：对于错过要习惯它、品味它。 第四部分：要把握人生的关键。 《错过》的层次以及层次间内在的逻辑顺序：认识“错过”是人生的常态；对“错过”持有“品味”、“欣赏”的态度；“错过”并无大碍，抓住关键才是紧要。可以说这是有一定人生高度的三个见解。同时这三个见解是递进的三个层次，“错过是人生的常态”是一种感性的认识；“要习惯和品味错过”则上升到了理性的分析了；“要把握人生的关键处”是一种升华，在全文中具有结论性意义。 4．全文运用的论证方法主要有哪些？找出例段。 明确：第2、5段：事实论证；第7、8段和第9、10段：对比论证；第14、15段：比喻论证。 三．重点研读，品味哲理 1．文中第12、13段看似矛盾，应怎样去理解？ 明确：不矛盾。错过，既然不能避免我们当然“习惯”它 。但你如果善于细细咀嚼这错过的苦果，力挽狂澜于既倒，把错过转化为掌握，就能从惆怅中升华出憬悟，能酿出诗意与哲理…… 2．文章中说：“错过”，即“有所失”，我们要习惯它。“错过”，也往往构成另一种得，我们要品味它。为什么要“习惯”和“品味”错过？试结合阅读课文并谈谈你的看法。 明确：人生充满了错过，没有“万无一失”的人生，所以必须“习惯”过错；错过自有意义，人“在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫。”“灵魂具备了升腾的能力”，产生“高度的应变力与把握力”。所以必须“品味”过错。 3．“人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。” 明确：把人生比喻为“奔驰的列车”，“窗外的美景、奇景”比喻的是人生中的一些小的“错过”，“预定的到站”比喻的是人生中最关键、最美好的追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生根本的追求。 4．我们预定的到站并不等于人生的终点。但在人生的终点上，我们最好能含笑地说：我虽然错过的很多很多，却毕竟把握住了最关键最美好的，这样，“错过”便仿佛是碧绿的叶片，把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳! 明确：把“不是多么了不得的错过”比作“碧绿的叶片”，把那些最关键最美好的人生道路上的“收获”比作“七彩鲜花”。绿叶衬托着鲜花，使鲜花“格外明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的时候，没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用，这段话意在肯定“错过”在人生道路上的价值。 作者的这段话使我们不由得想起了描写保尔柯察金在墓碑前的心理活动的一段话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当他回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不目’碌碌羌为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’” 小结：本文哲理语言有这样几类：一是长句：从在偶然路过的一家小小书店,意外地买到了久访不得的一本诗集,这类小小的收获,到自己积极参与的一项改革,果然取得了重大突破,那样的精神特物质双丰收......算起来,也还不少,我们就应感到欣慰!二是比喻句：人生如奔驰的列车,车窗外不断闪动着变幻不定的景色,错过观察窗外的美景,奇景并不是多么不得了的事,关键是我们不能错过预定的到站。三是对比句：有时我们虽然错过,只要我们立刻意识到了,并立刻追上前去,力挽狂澜于既倒,我们多半也还可以使错过转化为掌握;问题是我们往往在立即意识到了以后,竟滞涩,凝结住了我们的行动;这们的错过,则几乎于过错.四是整句：错过,即有所失,我们要习惯它；错过,也往往构成另一种得,我们要品味它.五是设问、反问句：人生的路啊,为什么,为什么总是充满了这样多的错过?然而细想,可有万无一失的人生? 四．结合实际，体验人生 1．列举生活中“错过”的实例：某个同学因病错过了期中考试，失去了一次展示自我的机会。面对这样的“错过”，你认为应该怎么做？ 明确：不能自怨自艾，一蹶不振，而是应该在奋斗中默默地等待下一次机会的来临。 2．在现实生活中你还遇到过哪些“错过”？你当时是怎样做的？学习了本文以后，你觉得如何做才是正确的？找寻课文中的话语来概括它或勉励自己。 （请用“从……到……”说一说。） 要认识错过并立刻行动起来，设法改正弥补，使它转化为收获。 学生可能援引的话语有： （1）可能“万无一失”的人生？ （2）错过，一般来说，属于人生的常态。 （3）没错过，抓住了；错过，溜走了。这正是人生的经纬线，见证着我们斑斓多味的存活。 （4）错过，即“有所失”，我们要习惯它。错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。 （5）有时，我们虽然错过，只要我们立刻意识到了，并立刻追上前去，力挽狂澜于既倒，我们多半也还可以使错过转化为掌握。 （6）人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。 （7）在人生的终点上，我们最好能含笑地说：我虽然错过的很多很多，却毕竟把握住了最关键最美好的。 3．有一句广告词这样说：“人生有如一次旅行，不必在于目的地在哪儿，关键在于美好的风景和心情。”请分析此观点与本文观点的异同。 本文强调的是结果，广告词强调的的的是过程。 4．课堂小结：这是一篇教育意义很强的文艺性议论文，即杂文。学习本文，不仅要了解文章内容，更重要的是学会怎样面对人生中接踵而至的“错过”，在“错过”中，体会人生的真谛，含笑对待“人生的终点”。 | ||||||
巩 固 训 练 | 当 堂 练 习 | 一．“错过”和“过错” 的意思一样吗？（区别“错过”与“过错） 明确：（1） 从词性上看，“错过”是动词，“过错”是名词。 （2）错过：失去（时机、对象）过错：过失、错误。 （3） “错过：是一种行为，“过错”是一种结果。 （4） 如果说“错过”带给人的只是遗憾的话，那么，“过错”就是扎在人心头上的一根刺。） 二．请判断下面的例子，哪个是“错过”，哪个是“过错”，为什么? 例一：在考试时,有一位同学因为害怕考试不过关,心想:就抄抄书吧，反正老师发现不了。于是拿出了参考书, 可当他正抄得津津有味时,没想到却被老师发现了, 受到学校公开批评。（过错） 例二：曾经有一个英语短文翻译的比赛，我英语很好，然而汉语作文不太好，几经犹豫，我仍没有勇气把自己的稿件投出去。然而，班里一位和我水平差不多的同学投稿并得了奖，我后悔莫及。 （错过） 三．赵刚在上初三以前，一直担任班干部。升入初三以后，班上进行班干部竞选，赵刚听说初三很紧张，当班干部影响学习，于是没有参加报名。事后，他看到班干部们工作得很顺心，学习也没有受到影响，面对这次“错过”，他很后悔。 如果你是赵刚的好朋友，你打算怎样开导他呢？ 四．用简要的话补全下列文字 大小错过真不少，不要为此空烦恼。因为得失本一家，错过就是真生活。 有的机遇会再现，要化错过为掌握。 ， 。 人生错过无限多，要能习惯与品味。小的错过不要紧， 。 （参考：有的错过不再来，要细咀嚼这苦果。 只要大站不错过） | |||||
课 后 作 业 | 仿写 1．梅花错过了与春天的温馨约会后，毅然选择在凛冽的寒风中开放，于是就有了在冰天雪地里一株灿然开放的梅花的孤高身影。导航灯错过了与白天的相聚时光，依然选择在黑夜中释放它的光芒，于是就有了在狂风暴雨的黑夜里蓦然出现的一方光亮。。 2．人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。 （示例：人生如行驶的航船，船舷外不断展现出辽阔的画面，错过观赏大海的美景并不是多么了不得的事，关键是我们不能错过到达的彼岸。） 3．“错过”便仿佛是碧绿的叶片，把一生中“收获”的七彩的鲜花映衬得格外明艳！ （示例：“错过”便仿佛是满天的繁星，把一生中“收获”的一轮明月映衬得格外皎洁。） 【含英咀华】 如果你错过了繁花似锦的春，你还有生机勃勃的夏；如果你错过了生机勃勃的夏，你还有硕果累累的秋；如果你错过了硕果累累的秋，你还有白雪皑皑的冬；如果你连白雪皑皑的冬也错过了，不要紧，四季的轮回，那你错过的春又来了。而错过，就是你现在还不去把握那蝶舞蜂喧的春。 梅花错过了繁花似锦、蜂舞蝶喧的春，但她没有在青葱一片的夏开放，因为那对她来说，是过错，她以“梅花香自苦寒来”向人们昭示她的傲骨情怀；昙花错过了百花齐放、莹露滋润的早晨，但她没有在烈日高照的中午开放，因为那对她来说，不是时候，她以“昙花一现”让人们惊讶于她在夜色中的美丽。 没有经历错过，我们的幸福是廉价的；没有错过，我们的人生是残缺的。把错过的痛苦演绎成前进的轨迹，人生路上才风光无限。 | ||||||
反 思 总 结 | |||||||
格言警句：当你为错过太阳而懊恼时，你也将错过群星。 ——泰戈尔 | |||||||
11、《望岳》表格式导学案
这样把孩子带向“山的那边”
──我说《在山的那边》一课
现行人教版义务教育课程标准实验教材七年级《语文》第一课是王家新的新诗《在山的那边》。如果我教这一课，我将这样带孩子一起走向“山的那边”。
人人都有美丽的童年，童年都有过瑰丽的梦想。如何叙述孩提时代的梦？大海对于山里（内陆）的孩子有多遥远？山的那边有些什么？真有那一群美丽的蓝精灵吗？在活泼轻快的《美丽的蓝精灵》的歌声中，我可以用这样的导语开始这一首新诗的教学。
这首自由诗仅两部分，共五节，很短，字里行间充满童稚，也充满彩色的梦。老师先有感情地朗读全诗。如果有合适的音乐配上，效果当然更好。朗读的时候要注意两点：一是节奏轻快但不能快速；要有表情甚至肢体语言但不要过分夸张。比如读“──在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”，可摸拟山“铁青着脸”，适度强调一下“我”得零分时那种惊异失落的心境，但不能过于程式化，样板戏化。这只是诗人一个欲扬先抑的低潮，读得过于低落，可能让后面无法高扬起来。
朗读完毕，可以作几句简要的提示：这首诗很浅显，叙述“我”小时候总想按照妈妈所说，到山的那边去看海，但我一次次地爬上山头，却一次次地让我失望；但我找海的信念没有失去，我一如既往地攀登、寻找，终于有一天，我看到了“雪白的海潮”，看到了“一个全新的世界”……课前已经安排学生结合课前提示、课后练习说明进行了预习，下面的时间当然就该给孩子们了。
别忙，先还是给孩子几分钟表现的时间。让各小组推荐一名阅读能力强的同学，分别朗诵一下全诗。事前强调，要根据他们各自对诗的理解，看要强调表现什么思想感情。待孩子们读完，让全班同学参与讨论。讨论是一个评价式的讨论：你认为谁读得最好？好在哪里？（后一个问题可能抽象了一些，老师有必要延伸一下：哪一个字、哪一句或者哪一段读得好？读出了什么感情？让你听出了什么感觉或感想？）在学生热烈的评比讨论中，老师要有意识地把学生的讨论重心加以引导。重心有二：一是对诗句中某些词的表面意思和深层意义的理解，比如课后研讨与练习中的“痴想”、“铁青着脸”、“诱惑”、“枯干”等，当然还有“种子”、“信念”、“凝成”等；二是作者爬山的个人行为和屡次翻山寻找大海的象征性意义，要通过“想望”、“幻想”、“失望”、“相信”、“有一天”、“一次又一次”、“又一次次”、“一次次”等词语，体会诗人坚持不懈、持之以恒的执著精神，把诗人对“海”的找寻幻化成为对理想的向往和追求。其间，自然不能离开一次一次地反复朗读，或一句，或一节，或一段。诗歌不厌百回读，通过反复朗读，才能由浅入深、由表及里引导学生实现深层次的理解。
当然还得注意一个细节，评比讨论的目的不在评比，不要把重心落在对几个学生的朗读能力排座次上面。关键是要通过讨论，让学生自己一点一点地理解诗歌，把诗人的感受化作自己的生活体验。这后一点非常重要，这是现在语文教学改革的目的之一：语文生活化，生活语文化，物我相融，物我两忘，培养学生智商的同时，潜移默化滋养学生的情商！到这里，学生们自然就比较容易理解诗中“山”与“海”是什么意思了，“用信念凝成的海”到底是一个什么样的海。作者写山的那边，目的就是表现他对信念的执著，对理想的追求，表现他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。
下一步就是引导学生联系自己的生活实际，把对某一事物的向往如何化成生活感受，哲理式的人生追求？课堂上当然不能这么说。可以用这样的话语引入：同学们一定像诗人一样有过“痴想”，也做过各种各样的梦，你现在记忆最深的梦是什么？去追过这样的梦没有？你是怎样在追？追到了没有？打算现在放弃还是继续追下去？……这个引言一定能让课堂上炸开锅，学生们再次进入“你一言我一语”的热烈交流之中。
快下课了。课文如果草草收场，显然就会如诗一样缺乏韵味。不妨给孩子们一个逆向思维训练：诗人不断探索几经周折终于看到了海，面对了一个“全新世界”；如果你在追寻梦想的过程中，历经坎坷和曲折，你心中的“大海”仍然遥遥无踪，甚至出现在你面前的不是大海而是沙漠戈壁，你将如何面对呢？就如课后练习三所提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……在这个意义上，安排孩子们进行写作练习，在熟读背诵课文的前提下，围绕“寻梦”这个话题，结合自己的生活体验，自己命题写一篇作文。
12、《苏州园林》表格式导学案
| 课题 | 1 7、苏州园林 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学习 目标 | 1、学习本文围绕中心、从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。 2、学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美 3、了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学 习 内 容 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 预 习 检 测 | 1、走进作者： 《苏州园林》的作者是 ，原名 ，江苏苏州人，现代 家、 家。 代表作有长篇小说《 》，短篇小说《夜》《多收了三五斗》，童话《 》《 》等。 2、给加点的字注音，根据读音写汉字 línxún( )（ ） jiànshǎng( )（ ）zhēnzhuó()（ ） xuān xiè ( )( ) 池沼（） 丘壑（） 镂空（） 阑干（） 模样（） 3、解词 标本： 因地制宜： 重峦叠嶂： 丘壑： 雷同： 嶙峋： 别具匠心： | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 合 作 展 示 | 知识积累 1、说明文：以 为主要表达方式，或 或 ，目的给人以知识 。 2、说明文的分类：根据说明对象与说明目的不同分为： 和 3、说明顺序： 、 、 。 4、说明结构：一般有两种一种 式（包括总—分、总—分—总两种），一种是 式。 5、说明方法
6、说明文语言有两种：一种是 ，一种是 。基于说明文科学性这一特点，说明文语言的一个主要特征便是 性。它主要表现在对知识表达上的科学性和严密性。 整体感知 1、朗读课文，然后以导游的身份介绍苏州园林的建筑特色 2、请以一位游览者的身份谈谈苏州园林哪一点最美？请用“我看苏州园林的美，美在 的句式表达。 研读赏析 1．苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？完成课后题 （一） 2．课文采用怎样的结构方式来说明苏州园林的特征的？ 3、课文 3、 4、 5、6段与第2段是什么关系？ 4、课文第 7、 8、9段说明的内容是什么？与中心有何关系？ 5、末段结尾有何特点？ 6、本文采用了什么说明顺序？ 揣摩品味 7．本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。完成课后题 （二） 8、本文运用了那些表达方式？结合实例体会其作用。 9、课文语言准确、精当、严密，运用的多种修辞方法请举例分析说明。完成课后题 （三） 拓展延伸：观察本地的园林、民居或其他建筑，并向同学说说它们的特点。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 评 价 反 馈 | 1．指出下列句子所使用的说明方法。 （1）池沼养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。（ ） （2）没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。（ ） （3）有些园林池沼宽畅，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。（ ） （4）阶砌旁边载几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。（ ） （5）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。（ ） 2．指出下列各句的表达方式。 （1）摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。（ ） （2）梁和柱子以及栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。（ ） （3）有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。（ ） （4）这就一年四季不感到寂寞。（ ） | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 作业 | 预习18课学案 | |||||||||||||||||||||||||||||||||