《《江城子密州出猎》教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《江城子密州出猎》教案一等奖
Ⅰ.课外古诗背诵
【原文】
野望 杜甫
西山白雪三城戍，南浦清江万里桥。
海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。
惟将迟暮供多病，未有涓埃答圣朝。
跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。
【赏析】 西山上皑皑白雪护卫着三城重镇，南浦边清江水长横跨着万里桥。四海之内布满战火烟尘，兄弟离散在异地他乡，孑然一身飘落天涯，思亲人不禁涕泪涟涟。迟暮之年疾病缠身，未有丝毫功绩报答圣明朝廷。骑马出郊外极目远望，世事萧条令人悲伤。本诗表达了诗人因年老不能实现报国理想的忧伤心情。
Ⅱ.课前准备
一、生字识记
雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鸠：古书上说的一种鸟。
窈(yǎo):深远。
窕(tiǎo):与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。
参：1.(cēn):参差，参错。本文取此义。2.(cān):①进见，谒见。如：参拜。②封建时代指弹劾。如：参劾。3.(shēn):人参。如：参须。
差：1.(chā):①减法运算中，一个数减去另一个数所得的数。如：差数。②稍微，较。如：天气差暖。2.(chà)①不相同，不相合。如：差得远。②错误。如：说差了。③缺欠。如：差点儿。3.(chāi):①派遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等级，等次。“参差”为合成词，“长短不齐”的意思。本文取此义。
寤(wù):睡醒。
寐(mèi):睡。如：假寐。
芼(mào):选择。
蒹(jiān):荻，像芦苇。
葭(jiā):芦苇。
溯(sù):1.逆着水流的方向走。如：溯流而上。本文取此义。2.往上推求或回想。如：回溯。
晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。2.破晓，天亮。如：东方未晞。
湄(méi):水和草交接的地方，指岸边。
跻(jī):升高。
涘(sì):水边。
沚(zhǐ):水中小块陆地。
颢(hào):白而发光。
貂(diāo):哺乳动物的一属，身体细长，四肢短，耳朵三角形，听觉敏锐，种类很多，毛皮珍贵。
二、词语识记
关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。
关关：雌雄二鸟相互应和的叫声。
洲：水中的陆地。
窈窕淑女：美丽善良的姑娘。
淑女：贤良美好的女子。
君子好逑：君子的好配偶。
君子：对统治者和贵族男子的通称。
逑：配偶。
参差：长短不齐。
流：寻求，择取。
思服：思念。服，想。
悠：思念。
反：覆身而卧。
辗：转动。
侧：侧身而卧。
友：亲爱。
苍苍：茂盛的样子。
白露为霜：白色的露水结成了霜。
所谓：所说的。
伊人：那人。
溯徊从之：沿着河道走向上游去寻找她。
从：追，追求。
溯洄：逆流而上。
阻：险阻，难走。
游：流，指直流的水道。
宛：仿佛。
凄凄：茂盛的样子。
采采：茂盛鲜明的样子。
已：止，这里意思是“干，变干。”
右：向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思。
沚：水中小块陆地。
悠悠：闲静的样子。
晴川：指白日照耀下的汉江。
历历：清晰可数。
乡关：故乡。
烟波：烟霭笼罩江面。
争暖树：争着飞向朝阳的树。
乱：繁，多。
没马蹄：初长青草似毯，刚能淹没马蹄。
行不足：游赏得还不够。
锁：锁住，笼罩。
剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。
聊：姑且。
黄：黄狗。
苍：指苍鹰。
千骑：形容从骑很多。
擎：举着。这里是说胳膊上架着。
平冈：指山脊平坦处。
胸胆尚开张：胸襟还放得开。
鬓微霜：鬓角略微白了一些，指已近老年。
会：应当。
三、预习效果反馈
1.《关雎》中开篇写“关关雎鸠”的目的是什么？
2.“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？
3.《关雎》、《蒹葭》都选自于 。
4.《黄鹤楼》中抒发了作者思乡之情的诗句是 。
5.李煜另一首抒发对故国怀念的词是 。
Ⅲ.课堂跟讲
一、背记知识随堂笔记
1.《黄鹤楼》选自 ，作者 ， （朝）诗人。
2.《钱塘湖春行》选自 ，作者 ， （朝）诗人。
3.《江城子·密州出猎》选自 ，作者 ， （朝）诗人。
4. ，君子好逑。
5. ，道阻且长。
6.晴川历历汉阳树， 。
7. ，西北望，射天狼。
二、整体把握板书设计
（一）板书设计
黄鹤楼
起→用典引出黄鹤楼
承→感慨仙人已去
转→描写登楼所见
合→抒发思乡之情
钱塘湖春行
观景之所——孤山寺北贾亭西
更胜之处→绿杨阴里白沙堤
表达对西湖之景的赞美之情
相见欢
寂寞→离愁→在心头
抒发亡国之愁
江城子·密州出猎
出猎场面→气势盛大
报国之志→豪迈奔放
抒发诗人报效国家的壮志和豪放的气概
（二）段落层次
《关雎》
第一节： 。
第二节： 。
第三节： 。
第四节： 。
第五节： 。
《蒹葭》
第一节： 。
第二节： 。
第三节： 。
《黄鹤楼》
首联： 。
颔联： 。
颈联： 。
尾联： 。
《钱塘湖春行》
首联： 。
颔联： 。
颈联： 。
尾联： 。
《相见欢》
上片： 。
下片： 。
《江城子·密州出猎》
上片： 。
下片： 。
（三）写作特点
1.《关雎》，用起兴的手法，语言简练而纯朴。如开头“关关雎鸠，在河之洲”诵起来琅琅上口，易于流传。
2.《蒹葭》，用起兴的手法，反复咏唱，适宜流传。语句朴实，易于理解，适宜口耳相传。如“道阻且长”、“道阻且右”。
3.《黄鹤楼》，巧用典故，意象富于变化，意境开阔深远，具有很高的艺术境界。
4.《钱塘湖春行》，语言浅近平易，读起来琅琅上口，充分体现出白居易诗歌浅显易懂的特点。如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”抓住了初春景物的特点，语句朴实，易于理解。
5.《相见欢》，用字准确，寓意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。
6.《江城子·密州出猎》，运用典故，语句凝练，塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军的形象。如“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”的用典。
7.写作借鉴：古诗词中用字凝练，值得我们学习。如“争暖树”、“没马蹄”、“锁清秋”、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等每一语句中都有非常凝练的字。
三、古文今译
关雎
（原文）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
（译文）雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美丽又善良，是我的好配偶。
荇菜长短不齐，左边找右边找。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。
好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。
荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。
荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。
蒹葭
（原文）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
（译文）芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。心上的人儿，她在河水那一方。逆着河水去找她，河水弯曲道路长。沿着河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。
河中芦苇一片片，露水珠儿没有干。心上的人儿，在河岸边。逆着河水去找她，道路难走地势高。顺着河水去找她，她在水中的小洲边。
河中芦苇真茂盛，芦苇上露水没有干。心上的人儿，就在河岸边。逆着流水去找她，道路难走又弯曲。顺着河水去找她，她在水中的陆地上。
黄鹤楼
（原文）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白去千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
（译文）仙人已乘着黄鹤飞走了，这里只剩下了黄鹤楼。黄鹤一去不再回返，千百年只有白云悠悠地飘浮。晴日里汉阳一带的树木历历可见，碧绿茂盛的草儿长满了鹦鹉洲。黄昏中看不到远方的家乡，烟雾笼罩的长江更激起思乡的哀愁。
钱塘湖春行
（原文）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
（译文）孤山寺的北面贾公亭的西边，湖水上涨与云相接。在向阳的枝头上有黄莺争相飞落，不知谁家新落的燕子在衔泥筑巢。繁多的野花渐渐让人迷眼，初长的浅草刚刚没过马蹄。最爱之处是湖东游赏得还不够，（以及）杨树阴影下的白沙堤。
相见欢
（原文）无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。
（译文）默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。（这真是）一种痛苦的滋味萦绕在心头。
江城子·密州出猎
（原文）老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
（译文）老夫我姑且抒发一下少年人的轻狂，左手牵着黄色的猎犬，右手架着矫健的雄鹰，（我）戴着丝绸做的帽子，穿着轻暖的皮衣，千军万马随我横卷原野。为了报答全城的人都追随我打猎的盛意，我要亲自射杀老虎，让你们看看孙郎当年的英姿。
饮酒尽兴心胸更觉开阔，鬓角出现了白发，又算得了什么！什么时候我也能像汉代的魏尚那样重新被朝廷重用？派我到西北去打败凶恶的西夏（那是我最大的愿望）。
四、重难点句子和段落诠释
（一）重难点句子
1.“悠哉悠哉，辗转反侧”非常生动形象地表现出男子对心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦难眠的样子。
2.“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央”，表现了追求心目中的美好姑娘要历尽艰险，同时也表现了求而不得的苦闷之情。
3.“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了站在黄鹤楼上极目远眺看到的一派生机勃勃的景象。另外这句又是对仗工整的对偶句。
4.“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”表现了诗人对西湖景色的喜爱之情，同时也点明了诗人的最爱之处是绿杨深处的白沙堤，留给读者以丰富的想象空间，让读者去想象风景之美。
5.“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人，词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。
6.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”这一句用高度凝练的语言，表达了诗人的报国志向。“天狼”是星名，古人认为，天狼星主侵扰，这里指西夏。
（二）段落诠释
1.对《关雎》第二节的诠释
本节由采摘荇菜起兴，由“寤寐求之”，写出了对“窈窕淑女”的爱慕之情。“寤”是指醒着，“寐”是指睡着，合起来，“寐寤求之”的意思是醒着、睡着都要追求她。
2.对《江城子·密州出猎》上片的诠释
作者以“老夫”自称，表现了作者对人生易老的感慨。“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”写了作者出猎时的装束，给人一种英姿勃发之感。“千骑卷平冈”“倾城随太守”写出了出猎场面的宏大、壮观。“亲射虎，看孙郎”表现出了作者要像孙权那样射杀猛虎的豪情。整个上片主要是场面描写，写出了出猎场面的宏大。
Ⅳ.当堂练习
1.原文填空。
（1）求之不得， 。悠哉悠哉， 。
（2） ，白露为霜。 ，在水一方。
（3） ，浅草才能没马蹄。
（4）剪不断，理还乱，是离愁， 。
2.解释加粗词语。
（1）君子好逑 （2）宛在水中沚
2、诗词六首《关雎》《蒹葭》《黄鹤楼》《钱塘湖春行》《相见欢》《江城子密州出猎》教案
Ⅰ.课外古诗背诵
【原文】
野望 杜甫
西山白雪三城戍，南浦清江万里桥。
海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。
惟将迟暮供多病，未有涓埃答圣朝。
跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。
【赏析】 西山上皑皑白雪护卫着三城重镇，南浦边清江水长横跨着万里桥。四海之内布满战火烟尘，兄弟离散在异地他乡，孑然一身飘落天涯，思亲人不禁涕泪涟涟。迟暮之年疾病缠身，未有丝毫功绩报答圣明朝廷。骑马出郊外极目远望，世事萧条令人悲伤。本诗表达了诗人因年老不能实现报国理想的忧伤心情。
Ⅱ.课前准备
一、生字识记
雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鸠：古书上说的一种鸟。
窈(yǎo):深远。
窕(tiǎo):与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。
参：1.(cēn):参差，参错。本文取此义。2.(cān):①进见，谒见。如：参拜。②封建时代指弹劾。如：参劾。3.(shēn):人参。如：参须。
差：1.(chā):①减法运算中，一个数减去另一个数所得的数。如：差数。②稍微，较。如：天气差暖。2.(chà)①不相同，不相合。如：差得远。②错误。如：说差了。③缺欠。如：差点儿。3.(chāi):①派遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等级，等次。“参差”为合成词，“长短不齐”的意思。本文取此义。
寤(wù):睡醒。
寐(mèi):睡。如：假寐。
芼(mào):选择。
蒹(jiān):荻，像芦苇。
葭(jiā):芦苇。
溯(sù):1.逆着水流的方向走。如：溯流而上。本文取此义。2.往上推求或回想。如：回溯。
晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。2.破晓，天亮。如：东方未晞。
湄(méi):水和草交接的地方，指岸边。
跻(jī):升高。
涘(sì):水边。
沚(zhǐ):水中小块陆地。
颢(hào):白而发光。
貂(diāo):哺乳动物的一属，身体细长，四肢短，耳朵三角形，听觉敏锐，种类很多，毛皮珍贵。
二、词语识记
关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。
关关：雌雄二鸟相互应和的叫声。
洲：水中的陆地。
窈窕淑女：美丽善良的姑娘。
淑女：贤良美好的女子。
君子好逑：君子的好配偶。
君子：对统治者和贵族男子的通称。
逑：配偶。
参差：长短不齐。
流：寻求，择取。
思服：思念。服，想。
悠：思念。
反：覆身而卧。
辗：转动。
侧：侧身而卧。
友：亲爱。
苍苍：茂盛的样子。
白露为霜：白色的露水结成了霜。
所谓：所说的。
伊人：那人。
溯徊从之：沿着河道走向上游去寻找她。
从：追，追求。
溯洄：逆流而上。
阻：险阻，难走。
游：流，指直流的水道。
宛：仿佛。
凄凄：茂盛的样子。
采采：茂盛鲜明的样子。
已：止，这里意思是“干，变干。”
右：向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思。
沚：水中小块陆地。
悠悠：闲静的样子。
晴川：指白日照耀下的汉江。
历历：清晰可数。
乡关：故乡。
烟波：烟霭笼罩江面。
争暖树：争着飞向朝阳的树。
乱：繁，多。
没马蹄：初长青草似毯，刚能淹没马蹄。
行不足：游赏得还不够。
锁：锁住，笼罩。
剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。
聊：姑且。
黄：黄狗。
苍：指苍鹰。
千骑：形容从骑很多。
擎：举着。这里是说胳膊上架着。
平冈：指山脊平坦处。
胸胆尚开张：胸襟还放得开。
鬓微霜：鬓角略微白了一些，指已近老年。
会：应当。
三、预习效果反馈
1.《关雎》中开篇写“关关雎鸠”的目的是什么？
2.“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？
3.《关雎》、《蒹葭》都选自于 。
4.《黄鹤楼》中抒发了作者思乡之情的诗句是 。
5.李煜另一首抒发对故国怀念的词是 。
Ⅲ.课堂跟讲
一、背记知识随堂笔记
1.《黄鹤楼》选自 ，作者 ， （朝）诗人。
2.《钱塘湖春行》选自 ，作者 ， （朝）诗人。
3.《江城子·密州出猎》选自 ，作者 ， （朝）诗人。
4. ，君子好逑。
5. ，道阻且长。
6.晴川历历汉阳树， 。
7. ，西北望，射天狼。
二、整体把握板书设计
（一）板书设计
黄鹤楼
起→用典引出黄鹤楼
承→感慨仙人已去
转→描写登楼所见
合→抒发思乡之情
钱塘湖春行
观景之所——孤山寺北贾亭西
更胜之处→绿杨阴里白沙堤
表达对西湖之景的赞美之情
相见欢
寂寞→离愁→在心头
抒发亡国之愁
江城子·密州出猎
出猎场面→气势盛大
报国之志→豪迈奔放
抒发诗人报效国家的壮志和豪放的气概
（二）段落层次
《关雎》
第一节： 。
第二节： 。
第三节： 。
第四节： 。
第五节： 。
《蒹葭》
第一节： 。
第二节： 。
第三节： 。
《黄鹤楼》
首联： 。
颔联： 。
颈联： 。
尾联： 。
《钱塘湖春行》
首联： 。
颔联： 。
颈联： 。
尾联： 。
《相见欢》
上片： 。
下片： 。
《江城子·密州出猎》
上片： 。
下片： 。
（三）写作特点
1.《关雎》，用起兴的手法，语言简练而纯朴。如开头“关关雎鸠，在河之洲”诵起来琅琅上口，易于流传。
2.《蒹葭》，用起兴的手法，反复咏唱，适宜流传。语句朴实，易于理解，适宜口耳相传。如“道阻且长”、“道阻且右”。
3.《黄鹤楼》，巧用典故，意象富于变化，意境开阔深远，具有很高的艺术境界。
4.《钱塘湖春行》，语言浅近平易，读起来琅琅上口，充分体现出白居易诗歌浅显易懂的特点。如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”抓住了初春景物的特点，语句朴实，易于理解。
5.《相见欢》，用字准确，寓意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。
6.《江城子·密州出猎》，运用典故，语句凝练，塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军的形象。如“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”的用典。
7.写作借鉴：古诗词中用字凝练，值得我们学习。如“争暖树”、“没马蹄”、“锁清秋”、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等每一语句中都有非常凝练的字。
三、古文今译
关雎
（原文）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
（译文）雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美丽又善良，是我的好配偶。
荇菜长短不齐，左边找右边找。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。
好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。
荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。
荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。
蒹葭
（原文）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
（译文）芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。心上的人儿，她在河水那一方。逆着河水去找她，河水弯曲道路长。沿着河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。
河中芦苇一片片，露水珠儿没有干。心上的人儿，在河岸边。逆着河水去找她，道路难走地势高。顺着河水去找她，她在水中的小洲边。
河中芦苇真茂盛，芦苇上露水没有干。心上的人儿，就在河岸边。逆着流水去找她，道路难走又弯曲。顺着河水去找她，她在水中的陆地上。
黄鹤楼
（原文）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白去千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
（译文）仙人已乘着黄鹤飞走了，这里只剩下了黄鹤楼。黄鹤一去不再回返，千百年只有白云悠悠地飘浮。晴日里汉阳一带的树木历历可见，碧绿茂盛的草儿长满了鹦鹉洲。黄昏中看不到远方的家乡，烟雾笼罩的长江更激起思乡的哀愁。
钱塘湖春行
（原文）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
（译文）孤山寺的北面贾公亭的西边，湖水上涨与云相接。在向阳的枝头上有黄莺争相飞落，不知谁家新落的燕子在衔泥筑巢。繁多的野花渐渐让人迷眼，初长的浅草刚刚没过马蹄。最爱之处是湖东游赏得还不够，（以及）杨树阴影下的白沙堤。
相见欢
（原文）无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。
（译文）默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。（这真是）一种痛苦的滋味萦绕在心头。
江城子·密州出猎
（原文）老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
（译文）老夫我姑且抒发一下少年人的轻狂，左手牵着黄色的猎犬，右手架着矫健的雄鹰，（我）戴着丝绸做的帽子，穿着轻暖的皮衣，千军万马随我横卷原野。为了报答全城的人都追随我打猎的盛意，我要亲自射杀老虎，让你们看看孙郎当年的英姿。
饮酒尽兴心胸更觉开阔，鬓角出现了白发，又算得了什么！什么时候我也能像汉代的魏尚那样重新被朝廷重用？派我到西北去打败凶恶的西夏（那是我最大的愿望）。
四、重难点句子和段落诠释
（一）重难点句子
1.“悠哉悠哉，辗转反侧”非常生动形象地表现出男子对心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦难眠的样子。
2.“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央”，表现了追求心目中的美好姑娘要历尽艰险，同时也表现了求而不得的苦闷之情。
3.“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了站在黄鹤楼上极目远眺看到的一派生机勃勃的景象。另外这句又是对仗工整的对偶句。
4.“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”表现了诗人对西湖景色的喜爱之情，同时也点明了诗人的最爱之处是绿杨深处的白沙堤，留给读者以丰富的想象空间，让读者去想象风景之美。
5.“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人，词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。
6.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”这一句用高度凝练的语言，表达了诗人的报国志向。“天狼”是星名，古人认为，天狼星主侵扰，这里指西夏。
（二）段落诠释
1.对《关雎》第二节的诠释
本节由采摘荇菜起兴，由“寤寐求之”，写出了对“窈窕淑女”的爱慕之情。“寤”是指醒着，“寐”是指睡着，合起来，“寐寤求之”的意思是醒着、睡着都要追求她。
2.对《江城子·密州出猎》上片的诠释
作者以“老夫”自称，表现了作者对人生易老的感慨。“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”写了作者出猎时的装束，给人一种英姿勃发之感。“千骑卷平冈”“倾城随太守”写出了出猎场面的宏大、壮观。“亲射虎，看孙郎”表现出了作者要像孙权那样射杀猛虎的豪情。整个上片主要是场面描写，写出了出猎场面的宏大。
Ⅳ.当堂练习
1.原文填空。
（1）求之不得， 。悠哉悠哉， 。
（2） ，白露为霜。 ，在水一方。
（3） ，浅草才能没马蹄。
（4）剪不断，理还乱，是离愁， 。
2.解释加粗词语。
（1）君子好逑 （2）宛在水中沚
3、《江城子密州出猎》教案
课题 《江城子密州出猎》教学设计
中学语文课标对古诗教学的要求：
1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
2、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
单元要求：
1了解诗词及不同题材的诗歌在形式上的特点。
2、反复诵读，体会诗歌语言简洁，音韵和谐，意境悠远的特点，在理解内容的基础上，熟读成诵。
3、把握课文的主旨，研讨重点难点问题。提倡以教师为主导，学生为主体的教学授课方式，鼓励开放而有活力的教学方式。
4、积累古代诗文中的名言警句。
4、《江城子密州出猎》教案
教师导入课文：
师：杜甫，一位距今一千二百多年前的诗人，
一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。公元759年，杜甫结束了他在甘肃一带的流浪，来的了成都浣花溪畔，并在此定居。现在请大家跟着老师先到杜甫草堂游览一番（幻灯片播放杜甫草堂图片，教师简单讲解）。
最后定格一张杜甫仰天长叹的图片，引导学生回顾已学过的杜甫诗歌。
生：背诵《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《登高》、《望岳》、《登岳阳楼》等诗歌。
师：我们学过杜甫的大量诗歌，他的诗歌的主要风格可以用四个字来形容。
生：沉郁顿挫。
师：今天让我们一起学习他在成都期间创作的著名诗歌《蜀相》，再次领略这位伟大诗人的人格魅力。
师：学习一首诗，第一步应该……
生：朗读。
师：对，不仅要读，而且还要做到读准字音、读出节奏、读出情感。先给大家几分钟的时间自由朗读，读准字音，画出节奏。
（生自由朗读）
师：咱们先请一位同学来为大家朗读。
生：（朗读）
师：注意“柏”、“好”这两个字的读音，“bǎi”、“hǎo”。请大家听录音，模仿学习。
播放朗读录音2遍，第一遍听，第二遍小声跟读。幻灯片出示：丞相/祠堂/何处/寻,锦官/城外/柏/森森。映阶/碧草/自/春色,隔叶/黄鹂/空/好音。三顾/频烦/天下/计,两朝/开济/老臣/心。出师/未捷/身/先死,长使/英雄/泪/满襟。
师：从感情基调来看，这首诗要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤，大家齐读一遍，注意要点。
生读诗。
师：要读出一首诗的感情，首先要理解这首诗表达了怎样的思想感情。杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？请大家结合诗句谈谈你的看法。（幻灯片）
师：提示：从意象入手把握诗歌，意象——意境——感情。
生讨论交流，师巡视。
生：我觉得“丞相祠堂何处寻”中的“寻”字写出了诗人特意去找，“寻访”武侯祠，表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。
师：说得不错。大家有找到一些意象吗？
生：“锦官城外柏森森”，“柏”这个意象象征着高洁的品质，用在这里也表达出诗人对蜀相的崇敬之情。
师：祠堂门前的这株古柏，相传为诸葛亮亲手种植。“柏森森”，令人联想到《诗经》中的《召南甘棠》，暗示出蜀人对丞相的敬爱；同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。
师：所以，本诗的首联该怎么朗读呢？
生：读得平缓、读出仰慕之情。
生：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”这句中有两个意象“碧草”、“ 黄鹂”。
生：这句诗中的“自”和“空”两个字是关键。满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，春色无限，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？表达了诗人内心的寂寞和感伤。（掌声）
师：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。春色虽然无限，可与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有”，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。
师：这句诗句用了什么写作手法？
生：用了情景交融的写作手法。
师：虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。
师：这句诗该怎样朗读呢？
生：缓慢、伤感。
师：前四字稍快，后三字则要慢，读出惋惜的语气，“自”“空”要重读，体现出诗意的逆转。
生：我觉得“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。”这一句概括了诸葛亮一生的伟大功绩，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。
师：诸葛亮是智慧的化生，是忠诚的楷模。大家可以举出具体事例说明吗？
生：白帝城托孤，《出师表》都体现了诸葛亮的忠君。
生：七擒孟获、草船借剑等，体现了他的神机妙算。
师：概括诸葛亮一生的伟大功绩：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。
师：这两句诗概括了诸葛亮一生的伟大功绩，应读出称颂，崇敬，仰慕的思想感情。
生：“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。”这句话表达了诗人对诸葛亮的惋惜之情。
师：为何惋惜？
生：诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，所以感到遗憾、惋惜。
师：所以“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。
师：这里的“英雄”是指怎样的英雄？
生犹豫。
师：项羽最终失败了，他是英雄吗？
生：是，他是失败的英雄。
师：对，失败的也可以算得上是英雄，那此句的英雄呢？
生：是指失败的英雄，这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。
师：这里的英雄有没有包括老杜自己呢？
生：有。杜甫也是壮志未酬、怀才不遇的。
生：有。杜甫是位忧国忧民的诗人，此时唐朝正处于安史之乱，老百姓处于战乱之中，而杜甫空有抱负，却无法实现自己的政治愿望，所以他也是极其悲哀的失败英雄。
师：这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”的政治抱负，但杜甫在政治上始终一事无成。即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常痛苦的。这苦痛是杜甫心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是杜甫用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。
师：统观全诗，凝重之情，景仰之情，惋惜慨叹之怀情，层层推进，全诗以厚重之笔墨传递出诗人忧国忧民的饱满情怀，也流露出诗人怀才不遇的内心感触。
师：在鉴赏本诗时，咱们用了哪些方法？
生：从意象入手把握意境，最后揣摩感情。
师：这就是所谓的以意逆志。
生：还有知人论世的方法。
生：希望大家把这两种方法运用到以后的诗歌鉴赏中去。
师：在预习时，老师布置大家回去收集杜甫吟咏诸葛亮的诗词，请大家现在把收集到的诗歌朗读给大家听。
生：《武侯庙》遗庙丹青落,空山草木长。犹闻辞后主,不复卧南阳。
生：《八阵图》功盖三分国,名成八阵图。江流石不转,遗恨失吞吴。
师：请大家一起朗读屏幕上的这些杜甫吟咏诸葛亮的诗句。
武侯祠屋长邻近,一体君臣祭祀同。杜甫《咏怀古迹五首》之四
诸葛大名垂宇宙,宗臣遗像肃清高。杜甫《咏怀古迹五首》之五
功盖三分国,名成八阵图。江流石不转,遗恨失吞吴。杜甫《八阵图》
遗庙丹青落,空山草木长。犹闻辞后主,不复卧南阳。杜甫《武侯庙》
卧龙跃马终黄土, 人事音书漫寂寥。杜甫《阁夜》
武侯祠堂不可望,中有松柏参天长。干戈满地客愁破,云日如火炎天凉。杜甫《夔州歌十绝句》之十
师：大家能理解老师为何让大家收集这些诗句吗？
生：摇头。
师：要读懂杜甫的这些诗句，大家可以用哪些方法呢？
生：（恍然大悟）知人论世。
师：让大家收集的目的有两个：一可以积累诗句，再者让大家巩固知人论世这种诗歌的鉴赏方法。
师：历史上崇敬诸葛亮的人数以千计，请同学们回去继续收集整理后人吟咏诸葛亮的诗词，并用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏。
师：最后请大家再次朗读《蜀相》这首诗歌。
生朗读。
师：这节课就上到这里，谢谢！
5、八年级语文教案 《江城子密州出猎》
《江城子·密州出猎》教学实录
师：同学们，请看屏幕，这幅画是一个怎样的场面？（屏幕展示出猎图）
生1：是一个出猎的场面。
师：对，今天我们就是要学习这样的一篇课文。同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？
生2：苏轼和他的同僚在密州出猎。
师：出猎的装束是怎样的？
生3：上千人。
师：是装束，装束是指什么呢？是指穿着，同学们，老师今天的装束怎样？
生4：锦帽貂裘。
师：对，我的装束有点像“锦帽貂裘”。那么，这篇课文是一篇什么体裁的文章？是一篇散文，还是一首诗，还是一首词？
生5：是一首词。
师：对，那么，这首词表达了怎样的思想感情呢？
生6：表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。
师：很好。看来同学们预习得不错。我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。请同学们读一读我们这节课的学习目标。（屏幕显示学习目标）
（学生读）
师：如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字？
生7：是“感”字。
师：“感”是在怎样的基础上而感知呢？
生8：是“读”字。
师：对，突出一个“读”，读什么？首先读题。
生：江城子·密州出猎
师：题目是“江城子”吗？
生9：不对，“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。
师：这位同学说的对不对？
生：对。
师：对，大家给予掌声鼓励。是的，“江城子”是什么？
生：是词牌名。
师：“密州出猎”是什么？
生：是题目。
师：“密州出猎”这个题目告诉我们什么？
生10：出猎的地点。
师：在哪里？
生：密州。
师：对，它告诉我们出猎和出猎的地点。好，下面我们来读作者，作者是谁？
生：苏轼。
师：你了解苏轼吗？你了解多少？好，你了解多少就说多少。
生11：我了解的苏轼，他的字是子瞻，号是东坡，是四川人，是唐宋八大家之一。
师：还有谁要补充的吗？
生12：苏轼是古代的著名的文学家，他是当时的文坛领袖，他的诗词都代表了他的成就。
师：还有补充的吗？
生13：他是我国古代有着多种艺术才能和革新创造精神的作家，对后代影响很大，同时，在政治、思想、创作等方面的影响都相当不凡。
师：对，看来同学们知道的还真多。那么，有谁知道苏轼的词有什么特点吗？
生14：他的每首词都是挥洒自如，风格豪放的。
师：掌声鼓励。苏轼，号东坡居士，他的词创立了豪放一派。他生性豁达、乐观。本词是作者迁到密州做太守出猎时有感而作。好，下面最重要的是读什么？
生：读课文。
师：对，下面我们来读课文。我想先请同学们推荐一个同学来朗诵好不好？（一女同学举手）好！这位同学自告奋勇，毛遂自荐，太好了，我最喜欢这样的学生了。先掌声鼓励。
（一女生朗诵）
师：读得好不好？
生：好！
师：掌声。好，这位同学读得非常好，读音准确，声音洪亮，断句准确。我希望学习这一课后，会有更大的提高。有没有信心？
生：有！
师：谢谢！下面分成四人一小组，先自己默读一遍课文，把自己不懂的字、词、句或者其他不懂的知识作记号，先在小组提出讨论解决，不能解决的，在班上提出，我们共同探讨解决。好，现在开始。
（讨论）
师：好！同学们，刚才讨论的时候，我巡视了一下，同学们有很多问题是吗？
生：是！
师：好！请把话筒传下去，谁要提问就传给谁。
生15：题目的“密州出猎”为什么要用“出”，而不用“打”呢？
师：谁来说说？没关系的，说错了也没关系，我们一起探讨嘛，是吗？
生16：因为他当时还没有想到“打”，只是想到“出”。这首词只是凭感觉而写下的，想到什么就写什么。
生17：因为当时作者是同同僚一同出去打猎的，所以“出”好。
生18：因为，题目是密州，不是打出来的，而是“出”出来的。
生19：因为，这是描写一次打猎的壮观的场面。
师：好，我想补充一下。词特别讲究练字，这与刚才那位同学说的想到什么就写什么有点出入。“打”是口头语，而“出”是书面语。还有刚才那位同学说的，因为打猎要走出城，所以用“出”，我觉得这也有道理。下面我们转入另一问题的讨论。
生20：这里写的是出猎的场面，场面有“点”和“面”。这里的“点”和“面”分别是什么？
生21： “为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”是点；“千骑卷平岗”是面。
师：我想请刚才提问的那位同学解释一下，你是怎样理解这个“点”和“面”的呢？
生20：面包括了点，点就是面……不是，点是在面之中。
师：好，我解释一下，“点”就是集中在一个具体的东西上，“面”是指整个场面。那么，在第一段中，哪一些是点，哪一些是面呢？
生21：作者出猎时的服装就是点，作者和他的同僚出猎时的浩大的场面是面。
师：对不对？
生：对！
师：掌声鼓励。好，请转入第三个问题，
生22：“少年狂”的“狂”字表现了什么？
生23：酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？
生24：表现了苏轼生性豪放，不受拘束的姿态。
师：哪位同学说的更准确？
生：第二个。
师：对，这个“狂”字表现了什么？
生：潇洒、豪放。
师：那么“狂”又表现在哪里？他怎么狂呢？
生25：作者想得到重用，让他报效祖国。
师：这是不是豪放？报国大志，难道不“豪”吗？这是想的狂。做的狂不狂？
生26：作者已经“鬓微霜”了，还想驰骋疆场，一马平川，报效祖国。
师：狂不狂？
生：狂！
师：还有没有？
生27：千骑卷平岗。
师：这是什么狂？
生27：这是场面狂。
师：对，如此壮观的场面给人的还是“狂”的感觉。好，还有哪些问题？
生28：“遣冯唐”和“射天狼”表达了作者什么感情？
生29：表达了为国效力的决心和爱国的思想，并委婉地表达了希望被重用的愿望。
师：说得非常好，但是，我还是要你解释为什么这两句话就能让你体会到这种思想感情呢？
生29：我想请同学们帮忙。
师：谁帮忙？
生30：我来帮忙。……
师：我提示一下，“遣冯唐”和“射天狼”是指什么？为什么要射天狼？
生30：射天狼就是赶走外来侵犯的敌人，这里的“天狼”就是指来自西北的敌人。
师：对，这是一个典故，天狼是指来自西北的敌人，敌人来了就把他们射走，这就表现了作者的什么感情？
生：对了，爱国感情就这样表现出来了。那么“遣冯唐”呢？
生31：冯唐就是……
生32：“遣冯唐”就是作者希望冯唐一样的人来赦免他的罪，使他能够象魏项一样为国立功。
师：大家说呢？
生：对！
师：在这我要问清楚，到底是赦免谁的罪？是作者当时有罪吗？
生：不是。
师：对，是作者希望象魏项那样，因为当时他因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪，后来冯唐持节云中赦免他的罪，重新重用他。作者当时做太守，希望能更好地报效祖国，到更能发挥自己的作用的，更重要的地方去。好再问下一个问题。
生33：为什么作者要聊发少年狂？
生34：因为作者当时才38岁，并没有老，这样写是对他的豪情的衬托，另一方面是写出了他壮志未酬的感叹。
师：对不对？
生：对！
师：是的，还是那句话，就是希望更能报效祖国。
生35：“亲射虎，看孙郎”暗示了什么？
生36：暗示自己富有雄才大略。
师：像谁那样？
生：像孙权那样。
师：好，时间关系，我们一起探讨的问题到这里，同学们还有许多问题，可以课后一起去探讨。现在，请同学们看屏幕，老师设计了几个问题，请同学们讨论：1、作者牵黄、擎苍、骑马、射虎等动作表现了怎样的精神风貌？2、词里出现了哪些人名？作者借他们来抒发怎样的思想感情？3、应该怀着怎样的感情朗诵？其实刚才同学们所提的问题都涉及到了。
（讨论）
师：好，谁来回答这些问题，请举手。
生37：写出了作者当时精神非常饱满、英勇、豪放，给人的感觉是气态非凡。
师：她说得好不好？
生：好！
师：下一题。
生38：出现了孙郎和冯唐两个人名，作者借他们来抒发自己的雄才大略，爱国，报效祖国的思想感情。
生39：第一段用激昂的，强壮的语调来读，第二段用惋惜的，悲伤的感情来读。
生40：第一段用激昂、强壮的语调读，第二段用更强烈的，豪放的感情来朗诵。
师：对，后面抒发了作者要报效祖国的愿望，应该语气更坚定，同样是豪放的感情来朗诵，而且比上一段更有气势。整首词给人的感觉用一个词来概括的话是什么？
生：豪放。
师：对，豪放。怎么豪放呢，从词的哪些字眼可以看出？
生41：酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？
师：还有要补充的吗？
生42：西北望，射天狼。
师：还有没有？
生43：为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
生44：左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗。
（老师总结）
师：好，同学们，我们就用这种热情、豪放的感情来朗诵。
（全体同学朗诵）
师：你们的朗诵把我也感染了，我也想朗诵，要不要？
生：要！
（老师朗诵）
师：谢谢！老师朗诵还不够好，个别发音不够标准。下面请欣赏标准的朗诵，感受诗词的美。
（听录音）
师：感受到美吗？
生：美。
师：什么美？
生：豪放美。
师：下面我们来一起背诵，有没有信心？
生：有！
师：背诵是有方法的，你看这首词分上下两片，上片写什么？
生：写出猎。
师：下片呢？
生：抒情。
师：不管上片还是下片都表现了什么？
生：豪放！
师：好，大家一起来背诵。
（学生背诵）
师：掌声鼓励一下自己。好，大家的背诵与刚才的录音的朗诵有不同的地方吗？
生45：录音的朗诵更有感情，我们的朗诵较平淡。
生46：“千骑卷平岗”的“骑”应读什么音呢？
师：对，我解释一下，这个字是多音字，在这里应读“jì”。下面请看屏幕，回去思考：你读了这首词想到了什么？
师：下课。
生：谢谢老师！
【教学后记】非常有幸代表东莞市参加了广东省2003年“行知杯”初中中青年语文教师阅读教学竞赛，获一等奖。我上课的篇目是《江城子·密州出猎》，授课对象是茂名市第十六中学初一的学生。
这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：
一、 以诵读为主。初一的学生学习《江城子·密州出猎》，有一定的难度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。
二、 质疑探究。在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。
三、 讨论延伸。由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现。所以学生的学习兴趣调动起来了，学习劲头高涨，与老师配合得较好，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学习任务。（这节课的学习目标是：1、朗诵、背诵。2、感知、品味）。
这更使我深刻地认识到：要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人，对古诗文的教学才有促进作用。
当然，存在的问题也不少，上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州出猎”而不用“密州打猎”？一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有想到“打”；另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语，而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为对古诗文知识积累不多，理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文，积累这方面的知识，提高文化素养。
通过这次竞赛，更使我感到自己的不足。“不满是向上的车轮”，我会更加的努力，提高自己的教学水平。
【点评】
古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合古诗词教学的基本原则和规律呢？毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课作了有益的探索，表现出三个特点：
一、因“放”而活。这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。
二、因“合”而深。这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在“诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。
三、因“引”而高。诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。
作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：（1）导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以至关键性问题和背诵的任务未能很好地落实；（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知不足；（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。
6、《江城子密州出猎》课堂实录
《假如给我三天光明》教学设计
教学目标 ：
1、走进海伦凯勒的世界。
2、了解作者特殊的经历，让学生体会作者的精神魅力。
3、理解文章所传达给我们的人文精神，并时时提醒我们保持对生活的热情。
教学重难点 ：
1、能真正用心灵去阅读一个人用心灵写就的文字。
2、理解文字背后的美丽，并能为之长久的感动着。
教学方法 ：
游戏、聊天法。
教学时数 1课时
教学步骤：
一、游戏导入：
找一位同学站到讲台中央， 要求其宣誓直到完成游戏才睁开眼睛，然后让其闭着眼睛从讲台走到位置上。
完成这些动作，让学生谈一谈自己的感受。（身临盲人的生活之境，感受到眼睛之于人的重要意义。）
二、介绍海伦凯勒：
1、马克吐温说过：“十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”但是更让我钦佩的是海伦凯勒，她的精神让整个世界为之震撼，她的名著滋养着一代又一代人的心灵。
2、海伦凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在大学期间写了第一本书《我生活的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。
3、美国著名作家海尔博士曾断言，海伦的《我生活的故事》是1903年文学上最重大的贡献之一。
4、海伦凯勒被人们称为“精神楷模”。
三、走进海伦凯勒：
1、海伦凯勒是个什么样的人？（主干问题，其余是看学生怎么答，随机牵引出的）
这个问题没有标准答案，学生也许会说，她乐观、坚强、追求光明……
2、接着他们的回答，会一点点地提问“你为什么会这么说”“从文本及海伦凯勒的故事里看出这个特点吗” ……
3、她的这些品质是受谁的影响呢？（细细品读莎莉文老师“善良、温厚”“为我打开了外面的世界”“发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象”“在困难面前站得稳的坚强性格”等句子，再联系海伦身上的品质。）
4、三天的故事的都是想象来的，文字里我们感受到了什么？
(预先准备的资料，适时使用：《再塑生命的人》之“杯子与水”片断
一天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOLL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。）
（佳句示例：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到果断，我感到骄傲；看到疾苦，我产生怜悯”。
更难能可贵的是“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心……有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”。
这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵，最善良的天性。）
四、铭记海伦凯勒：
1、她给我们的生活以怎样的提醒？（第二个主干问题）
由学生自由谈谈从海伦身上或这篇文章里所受到的启示。联系他们的自身生活进行一些相关提问，主要让学生把文本的人文精神内化成自己的素养或对待生活的一种正确的态度。
（预设的相关方面：热爱大自然，对人类美好的大自然、人类美好生活保持高度热情，对美好的未来的人生之路的执着追求，对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求……）
（提示：象海伦那样有一个丰富多彩的内心世界：
一颗炽热、求索的心。
一颗坦诚、真挚的心。
一颗朴素、博爱的心。
一颗对生活热恋的心。
一颗对知识渴望的心。
一颗对人类友爱的心。
一颗坚忍不拔的执着心。
一颗积极乐观的上进心。
一颗追寻人类美和崇高精神的心。
…… ）
五、延续海伦凯勒的故事：
1、透过这些，我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的未来。而只要这种精神存在，海伦凯勒的名字就不会被遗忘，《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识，我们就不会忘记！”
2、介绍今年12月份到中国来巡回演讲的无四肢的残疾人尼克胡哲，播放相关视频。“我告诉人们跌倒了要学会爬起来，并始终爱自己。
我从出生就和别人不一样，但这没有阻止我过属于自己的生活，而且我很幸福。——尼克胡哲”
（当记者问他假如他有四肢的话，他最想干什么时，尼克回答）“牵着爱人的手，一直慢慢地走”（但他又说）“我虽然不能握住妻子的手，但我可以握住她的心。”
六、记住：保持对生活的热情，珍视你的拥有！
《假如给我三天光明》教学反思：
这篇课文我的定位就是从大语文角度，上成一篇人文精神欣赏课。我知道学生的基础不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上课一定多表扬他们，让他们多展示自己的风采。我只预设了两个问题，其他一切看学情。但结果大出我意料：一、学生对海伦凯勒的认识非常深刻。二、学生对文本的理解也非常独到。三、学生展现出来的并不是我所想象的那种自卑。尽管他们成绩可能不突出，但他们在告诉我：他们一样有自信和生活的热情，他
们关注美也懂得欣赏生活的美。
这堂课给我的思考是，我们没有真正走入或去欣赏他人的世界，每一个人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高贵的、伟大的，他们的生命有着自身的精彩，他们的故事美丽而动人。我们应该成为世界的倾听者，关注他人，也关照自己的内心。
7、《江城子密州出猎》说课稿
教学目标：
1、掌握本文的主要观点和对比论证的方法
2、掌握“安”“信”“求”“治”等多义词的用法
3、掌握“以”“所”“哉”等虚词的用法
4、领会突出运用比喻、排比的方法，语言形象，说理有力的特点
教学过程
一、导入：
在封建社会，讽谏帝王往往会招致祸患，比干被挖心，屈原遭放逐，司马迁受宫刑，便是千古明证然而，也有不少人以善谏、敢谏而名垂青史如果说，《战国策》中记载的触龙和邹忌是委婉而讽的典型，那么，唐代著名政治家魏征便是直言敢谏的代表他一生上疏言事二百多次，非但没有招致祸患，反被唐太宗视为一面明镜，并以其策治国，出现了著名的“贞观之治”为什么会取得如此理想的效果？学完这篇课文，你自然就会得到答案
二、作者简介
学生自学助学材料，了解魏征熟悉“疏”的含义
三、题解
这篇奏疏是魏徵于贞观十一年（637）写给唐太宗的当时，经过战后的休养生息，经济得到了发展人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处巡游，劳民伤财魏徵在这一年的三月至七月，“频上四疏，以陈得失”，这是其中的第二疏因此也称“论时政第二疏”唐太宗看了这些奏疏后猛醒，感到很惭愧写了《答魏徵手诏》，称赞魏徵“诚极忠款，言穷切至”，并说“公之所谏，朕闻过矣当置之几案，事等弦韦”，表示从谏改过（弦、韦是用以警戒之物）
本文以“思”为线索，将所要论述的问题联缀成文，文理清晰，结构缜密并运用比喻、排比和对仗的修辞手法，说理透彻，音韵铿锵，气势充沛，是一篇很好的论说文
三、初读课文
通读全文，初步预习，完成下列要求
1、结合自学助学材料、注释读准字音
2、找出对偶句、排比句、比喻句，分别用单线、小括号和波浪线标注
3、掌握注释中重要的字词，画出下列句式，并解释：
（1）斯亦……也 （2）虽……而况……乎
（3）岂……乎 （4）何必……哉
4、读准语调、停顿
四、讲读分析第一段
1、补充注释：
2、学生齐读本段，然后自译成通顺的现代汉语
3、分析回答问题：
（1）第一段中有那些比喻句？包含了什么观点？
明确：比喻句：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”“源不深而望流之远，根不固而求木之长”“斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也”
观点：（1）.思国之安者，必积其德义 （2）.居安思危，戒奢以俭
（2）本段用了什么论证方法？其作用何在？
明确：喻证法——把积德安国这个抽象的道理用固本求长、浚源欲远这种生活常识进行比喻，使论述变得更加生动形象而易懂；
正反对比论证法——采用强烈、鲜明的对比使劝谏对象更加深刻地认识到思国之安必积德义的道理
（3）第一句中前两个分句对第三个分句起什么作用？
明确：前两个分句说的是事物常理，可以顺其自然地引出所要阐明的观点，也能对观点起到论证说明的作用
（4）魏征虽是大胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也中听，你能说明这样的特点吗？
明确：首先是用了比喻手法，使劝谏生动形象化；再就是借贬低自己来抬高君主，使对方耳听直言心悦诚服
（5）本段三句话各是从什么角度来阐述自己的看法的？
明确：第一句正面引出主要观点，阐明积德义的重要性；第二句从反面论述自己的主要观点，阐明积德义的必要性；第三句从皇帝自身地位的角度来阐明不积德义的严重后果，进一步论证治理国家，必积德义
（6）本段可分为几层？
明确：本段可以分为两层，第一层至“而况于明哲乎”，提出本文的中心论点：“思国之安者，必积其德义”第二层，指出人君“必积其德义”的途径：“居安思危，戒奢以俭”
4、板书内容，做背诵指导
五、讲读分析第二段
1、补充注释：
2、齐读本段，然后自由翻译全段
3、分析内容
（1）这一段作者概括了什么历史教训？
明确：历代统治者能善始，却不能善终
（2）作者认为他们这样的历史教训原因在“取易守难”吗？
明确：不是在于统治者得天下之后“纵情”“傲物”
（3）作者魏征对以严法治国持什么看法？我们现在强调健全法制，你认为可行吗？
明确：魏征对“严法治国”既没有推崇，也没有反对，只是认为“法制”不是问题的关键，根本还在于统治者对天下黎民要竭诚相待我们强调健全法制，实际也是为了使天下变成一个公平合理的社会，这与魏征主张“竭诚以待”是一致的，那当然是可行的
（4）作者在本段所阐述的主要看法是什么？
明确：怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎
（5）本段采用的是什么论证方法？
明确：对比——善始与善终；竭诚待下与纵情傲物比喻——载舟覆舟，所宜深慎
（6）从本段所述来看，作者的思想上有很大的局限性，这表现在于何处？
明确：“凡百元首，承天景命”，宣扬了皇权神授论，这与他的封建忠君思想分不开
（7）全段可分为几层？
明确：本段也可以分为两层，前一层至“守之难乎”，概括历史教训，提出取易守难的问题，应读出惋惜的语气后一层则连用两个问句来解释原因，承前启后，照应“居安思危”，又为下文的“十思”张本读起来应慷慨激昂，末两句应兼含深沉
4、板书内容，引导背诵
六、分析第三段
1、补充注释：
2、分析内容：
（1）第三段提出了哪“十思”？作者理想的政治境界是怎样的？
明确：十思：略；境界：智者尽其谋……垂拱而治
（2）“十思”的核心内容是什么？这十思各从哪些角度去谈论治国之道？
明确：核心：正己安人
角度：一二思—戒奢侈；
三四思—戒骄躁；
五六思—戒放纵；
七八思—戒蒙蔽；
九十思—戒赏罚不公
（3）“何必劳神苦思，代百司之职役哉”一句以反问结束全文，可以收到怎样的效果？
明确：作者以反问的形式启发太宗，讲明了十思的现实意义，可以更加坚定他实行开明政治的决心
（4）本段可分为几层？
明确：本段也可以分为两层，第一层至“无以怒而滥刑”，阐述了“十思”的主要内容后一层，“总此十思”，指出积德义的好处：天下大治
3、板书内容，引导背诵
“诚能”，表示了作者的殷切希望，同时也总揽“十思”诵读时要注意预期的恳切
“总此十思”两句，要读得顿挫鲜明，作总结
“则”，有延长音，开启后文下面则是分述智、勇、仁、信
“何必”收束全文，意在说明善于用思而后达于思，境界极高要读得缓缓悠长，回味无穷
4、“十思”与第一段的观点有何联系？
（1）“十思”是“积德义”的具体内容
居安思危，戒奢以俭 提出问题，
为什么思
载舟覆舟，所宜深慎 分析问题，
思些什么
诚能十思，垂拱而治 解决问题
（2）本文现实意义以及拓展
通过诵读完这篇文章，我们可以从其中学到哪些？
七、总结全文
1、本文的中心论点是什么？作者用了哪些论证方法进行论证？
明确：中心论点——思国之安者，必积其德义方法—对比论证，比喻论证
2、本文语言有何特点？
明确：骈散结合，极富气势，华美流畅
唐代的奏疏，习惯上都用骈文写这篇奏疏虽然也用了许多骈偶句式，却突破了骈体的束缚，骈散语句交替运用既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，骈散结合，华美流畅，易于诵读
八、延伸阅读
（一）阅读下文，完成1—5题
魏征，钜鹿人也，近徙家相州之临黄武德末，为太子洗马见太宗与隐太子阴相倾夺，每劝建成早为之谋及诛隐太子，太宗召征责之曰：“汝离间我兄弟，何也？”众皆为之危惧征慷慨自若，从容对曰：“皇太子若从臣言，必无今日之祸”太宗为之敛容，厚加礼异，擢拜谏议大夫
太宗数引之卧内，访以得失征雅有经国之材，性又抗直，无所屈挠太宗每与之言，未尝不悦征亦喜逢知己之主，竭其力用又劳之曰：“卿所谏前后二百余事，皆称朕意，非卿忠诚奉国，何能若是？”三年，累迁秘书监，参与朝政，深谋远算，多所弘益太宗尝谓曰：“卿罪重于中钩 , v:f eqn=sum 0 0 1，我任卿逾于管仲，近代君臣相得，宁有似我于卿者乎？”
六年，太宗幸九成宫，宴近臣长孙无忌曰：“王珪、魏征，往事息隐，臣见之若仇，不谓今者又同此宴”太宗曰：“魏征往者实我所仇，但其尽心所事，有足嘉者朕能擢而用之，何惭古烈？然征犯颜切谏，每不许我为非，我所以重之也”征再拜曰：“陛下导臣使言，臣所以敢言，若陛下不受臣言，臣亦何敢犯龙鳞，触忌讳也”太宗大悦，各赐钱十五万
十七年，遂授太子太师，知门下事如故征自陈有疾，太宗谓曰：“太子，宗社之本，须有师傅，故选中正，以为辅弼知公疹病，可卧护之”征乃就职，寻遇疾征宅内先无正堂，太宗营小殿，乃辍其材为造，五日而就遣中使赐以布被素褥，遂其所尚后数日，薨太宗亲临恸哭，赠司空，谥曰文贞太宗亲制碑文，复自书于石特赐其家食实封九百户
太宗后尝谓侍臣曰：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失朕常保此三镜，以防己过今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”因泣下久之 （选自《贞观政要》）
注：管仲曾为公子纠追杀齐桓公，射中齐桓公的带钩
1、对下列加点的词语，解释有误的一项是（ ）
A、见太宗与隐太子阴相倾夺 阴：暗中
B、征雅有经国之材 雅：甚，很
C、卿所谏前后二百余事，皆称朕意 称：称颂
D、知门下事如故 知：主管
2、下列各组句子中加点词意义不相同的一项是（ ）
A、每劝建成早为之谋 B、魏征亦喜逢知己，思竭其用
先帝在时，每与臣论此事 智者尽其谋，勇者竭其力
C、故选中正，以为辅弼 D、魏征往者实我所仇
则思三驱以为度 善始者实繁，克终者盖寡
3、下列各句全都属于唐太宗重用魏征原因的一组是（ ）
①征雅有经国之材，性又抗直，无所屈挠
②我任卿逾于管仲，近代君臣相得，宁有似我于卿者乎？
③魏征往者实我所仇，但其尽心所事，有足嘉者
④征犯颜切谏，每不许我为非
⑤太宗数引之卧内，访以得失
⑥卿所谏前后二百余事，皆称朕意
A、①②⑥ B、②③④ C、①③⑤ D、③④⑥
4、下列叙述符合文意的一项是（ ）
A、魏征竭尽全力为太宗效劳，他前后共上谏二百多件事，每件都有称赞太宗的意思，所以深得太宗器重
B、魏征为能遇上像太宗这样知己的国君而高兴，他说是太宗引导他劝谏，他才敢直谏，不然，他也不敢去冒犯皇帝的
C、太宗认为魏征挑拨他与隐太子之间的关系，其罪甚于射中齐桓公带钩的管仲，因而他对魏征的信任也超过了齐桓公对管仲的信任
D、太宗认为魏征正直无私，因此选他来辅导帮助隐太子建成，并且允许身患疹病的魏征躺着教育太子
5、翻译文中画线句子：
（1）朕能擢而用之，何惭古烈？然征犯颜切谏，每不许我为非，我所以重之也
译：
（2）夫以钢为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失
译：
答案与分析：本题着重训练课内知识向课外迁移运用的能力
1、C（称：适合） 2、A（第一个“每”，经常，第二个“每”每次；B．竭：用尽；C．以为：把它作为；D．实：确实） 3、D（②⑤句分别写太宗信任重用魏征的言行，而非重用的原因据此可排除含这两句的选项） 4、B（A．“称赞太宗”一说错误，原文中“皆称朕意”，称，适合C．所表述的因果关系不成立，且不合原文意思D．辅导的不是隐太子，该项将太子与隐太子建成混淆了） 5、（1）我能选拔而且重用他，哪些地方有愧于英明圣主？然而魏征敢于冒犯我而直率地争谏，常常不允许我做错事，这就是我器重他的原因（2）用铜作镜子可以端正衣冠；用古代作镜子，可以知天下兴亡和朝代更替的原因；用人作镜子，可以明白自己的得失
（二）阅读下面一段文言文，完成文后1—3题
太宗新即位，励精政道，数引征入卧内，访以得失征雅有经国之材，性又抗直，无所屈挠太宗与之言，未尝不欣然纳受征亦喜逢知己之主，思竭其用，知无不言太宗尝劳之曰：“卿所陈谏，前后二百余事，皆称朕意，非卿至诚奉国，何能若是？”其年，迁尚书左丞或有言征阿党亲戚者，帝使御史大夫温彦博案验无状，彦博奏曰：“征为人臣，须存形迹，不能远避嫌疑，遂招此谤虽情在无私，亦有可责”帝令彦博让征，且曰：“自今后不得不存形迹”他日，征入奏：“臣闻君臣协契，义同一体不存公道，唯事形迹，若君臣上下，同遵此路，则邦之兴丧，或未可知”帝瞿然改容曰：“吾已悔之”征再拜曰：“愿陛下使臣为良臣，勿使为忠臣”帝曰：“忠、良有异乎？”征曰：“良臣，稷、契、咎陶是也忠臣，龙逢、比干是也良臣使身获美名，君受显号，子孙传世，福禄无疆忠臣身受诛夷，君陷大恶，家国并丧，空有其名以此而言，相去远矣”帝深纳其言，赐绢五百匹 （选自《旧唐书·魏征传》）
1、解释下列加粗词在文中的意思
访以得失（ ），征雅有经国之材（ ），迁尚书左丞（ ），帝令彦博让征（ ）
2、下列各组句子中加粗词意义相同的一项是（ ）
A．前后二百余事，皆称朕意 B．魏征亦喜逢知己，思竭其用
试用于昔日，先帝称之曰能 智者尽其谋，勇者竭其力
C．征再拜曰：“愿陛下使臣为良臣” D．以此而言，相去远矣
一鼓作气，再而衰，三而竭 则思正身以黜恶
3、将下列句子译成现代汉语
（1）卿所陈谏，前后二百余事，皆称朕意，非卿至诚奉国，何能若是？
（2）或有言征阿党亲戚者，帝使御史大夫温彦博案验无状
答：（1）
（2）
参考答案
1、访：询问，雅：甚、很，迁：（官职）上升，让：责备2、B（尽A．适合／称颂，赞许：C．两次／第二次：D．介词，由，从／连词，表目的，相当于“来”）3、（1）你所劝谏我的，前后共二百多件事，都很合我的心意，不是你忠诚为国，哪能这样？（2）有人揭发说魏征有偏袒自己的同党和亲人朋友的情况，皇帝派御史大夫温彦博查验，没有发现这种情况
九、文言知识归纳：
1、古今异义
①木之长者，必固其根本（古义：树木的根部，即在土里的那部分；今义：事物的根源或最重要的部分）
②既得志，则纵情以傲物（古义：放纵情感，骄傲；今义：尽情，如“纵情歌唱”）
③乐盘游，则思三驱以为度（古义：是“以之为”的省形式，即：把它作为；今义：认为）
④虑壅蔽，则思虚心以纳下（古义：使虚心；今义：指一种美德，与“骄傲”相对）
⑤则骨肉为行路（古义：路人；今义：走路）
2、词类活用
形容词的使动用法：必固其根本 则思虚心以纳下 则思正身以黜恶 宏兹 九德 则思知止以安人 何必劳神苦思
形容词用如名词：居域中之大 择善而从之惧谗邪 简能而任之
3、句式
（1）常见句式
董之以严刑，振之以威怒（属倒装句中的介词结构后置，即“以严刑董之，以威怒振之”）
（2）固定结构
臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！（递进复句常用固定形式，可译为：“虽然……，更何况对于……呢！”）
岂取之易守之难乎？（反问句常用固定形式，可译为：“难道……吗？”）
何必劳神苦思，代百司之职役哉？（反问句常用形式，可译为：“为什么一定要……呢？”）
8、《江城子密州出猎》教学设计
《江城子密州出猎》教学设计
学习目标：
1朗读品析，体会豪放词的艺术特色
2知人识词，理解苏东坡的思想情怀
导入：
著名作家林语堂先生说：一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑。苏东坡为什么会令人感到亲切敬佩呢？让我们一起走进他的词作《江城子 密州出猎》，走进他的内心世界。这节课让我们跟随苏轼一起来到密州，一起观看他的出猎之旅！
一．读词知境，感知豪放之风
台湾诗人余光中先生说：诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。
1初读，读准字音。生读，订正字音。齐读初步感知。
江城子 密州出猎 苏轼
老夫聊发少年狂，左牵黄、右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎、看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜、又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望、射天狼。
2再读，体会风格。（初步感知豪放之风格）
苏轼作此词后，给他的好友鲜于子骏写了一封信：
“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士扺（zhí）掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
知道“柳七郎”是谁吗？柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物，代表作《雨霖铃》
词都是通过意象（蕴含寄托了作者情感、情思的物象）来传递感情的，比如柳永的词大都选取轻风、细雨、泪眼、杨柳、晚风、残月等意象，大多是些柔弱的景物，具有阴柔之气。下面我们来看苏轼的这首《江城子》都选取了哪些意象？这些物像有什么特点？
如黄、苍、平冈、虎、雕弓、天狼，充满了阳刚之气，字字铿锵有力，具有豪放之感。这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词，从此在词坛开辟了豪放一派。
齐读全词，再次体会这种豪放之感。
3三读，读出韵律。这首词在韵律上有什么特点，找出韵脚：狂、黄、苍、冈、郎、张、霜、妨、唐、望、狼。这些韵脚吐字发音的特点令我们口腔大开，气势雄浑，字字铿锵，读的时候要咬住字音。（自己读读体会一下）
4四读，扺掌跺脚而歌之。作出之后，找来多名山东（关西）大汉，让他们扺掌顿足（拍手跺脚）而歌之，很是壮观，因此苏轼对这首词颇为得意。
让我们也扺掌顿足而歌之，体会这种音韵之美，豪放之风。
过渡：所谓“诗庄词媚”，而苏轼首创了豪放风格的词风，开创了豪放词之先河，可以说对词的发展做出了杰出的贡献，真是令人敬佩！
二．品词入味，品析豪放之风
古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼往往奠定文章的感情基调。阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。
请判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？狂
核心问题：那么，就让我们来探究一下，这首词究竟狂在哪里？
①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。 穿着打扮抢眼而张扬，牵黄擎苍炫耀装备，好一个行为之狂！
②随从众多（阵容庞大）：“千骑卷平冈”。
③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。 人们倾城而来万人空巷只为观看太守出猎。能让百姓倾城相随，这是一个怎样的太守啊？
资料链接：苏轼在密州
苏轼到密州任上不久，密州蝗灾四起，盗贼恒生，弃婴遍野；目睹此等惨状，苏轼心急如焚，立即采取积极措施，恤民救灾。他和百姓一道灭蝗虫，铲盗贼，养弃婴，甚至与百姓一道挖野菜，吃苦受贫，共度饥荒，痛苦着百姓的痛苦，快乐着百姓的快乐。
这样的太守，百姓爱戴他，拥护他！所以倾城出动，一心相随，只为他们可敬可爱的太守加油助威，鼓掌喝彩，好一个场面之狂！
④“亲射虎，看孙郎”。
问：孙郎谓谁？你了解孙郎的事迹吗？为什么要比做孙郎？
孙权简历：
19岁继承兄位，成为江东之主
26岁，赢得赤壁之战，建立孙刘联盟。
40岁年自称吴王，建立吴国；
42岁称帝。
自幼文武双全，随父兄征战天下。善骑射，乘马射虎，胆略超群。曹操曾称赞道：生子当如孙仲谋。
孙郎已然成为了年轻有为，智勇双全的代名词。每一个有志之士心中都有一个孙郎情结。尤其是对于一些壮志难酬的有志之士经常会期盼能像孙郎一样奋发有为，大展宏图。所以孙郎经常出现在失意不得志的文人笔下，豪放词人辛弃疾也多次运用孙权的典故。比如：
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处——辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》
天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋——辛弃疾《南乡子.登京口北固亭有怀》
明确：孙权雄才大略，年轻有为令曹操都为之叹服。自己这个苏郎是多么期盼自己也能化身为那个具有雄才大略的英雄孙郎啊，亲射虎，看孙郎，其实词人的期冀和追求是亲射虎，叹苏郎啊！让我们师生合作朗读词句，帮助词人呐喊出他的心声！
师生配合演读：为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。（师）
为报倾城随太守，亲射虎，叹苏郎！亲射虎，叹苏郎，叹苏郎！（众生）
过渡：好一个比拟之狂！这种豪情明为狂，实为痴啊，痴心盼望，痴心地向往，都化作一份痴情，一份痴痴地等待，等待建功立业的机会。在词的下阕中这份痴心和盼望更渐浓郁。
⑤“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。
苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来？渴望建功立业的紧迫感。
读：持节云中，何日遣冯唐？何日遣冯唐？何日，何日遣冯唐？（读出紧迫之感）
小结：这是词人心中郁积已久的呐喊：一腔报国之志，渴望建功立业忠心热胆！苏轼的这份期待之狂，进取之狂，愤激之狂，令人肃然起敬！
让我们再次扺掌顿足而歌之，体会这种豪情。
（齐读词作，声音洪亮一些，读出这份期待、进取、激愤之狂。最后一句读出回环反复：西北望，射天狼；西北望，射天狼！）
过渡：我们的观猎之旅进行到这儿的时候，你有没有感觉到这份痴痴地狂背后又藏着一份淡淡的忧呢？再次潜入词作的语言，哪个字中隐含着作者的忧伤之情呢？体会这淡淡的忧伤。
三．悟词识人，感悟豪放之风
解忧：老夫聊发少年狂。
讨论：自称“老夫”
其实当时苏轼年纪不老，近四十岁而已，人生正当年，《礼记•曲礼上》
云：“四十曰强，而仕。“强”，指智深力强；“而仕”，指做官为政的好年龄。然而他为什么自称“老夫”？
“聊”的含义。姑且、暂且。一个“聊”字横亘当中，又是何意？
背景链接：
苏轼因反对王安石变法，被排挤出京城，从人间天堂杭州一路辗转来到贫穷萧瑟的密州……
想有为却不得为，欲有为却不能为，英雄无路，报国无门的无奈之感啊，你能听出苏轼在高唱“老夫聊发少年狂“之前的那声深沉的叹息吗？如果用一个叹词来表达苏轼的心境，你认为那个叹词更合适？“唉！”所以，他是那样的羡慕古人，有所作为。带着这种忧伤和落寞之情再来读一读这句“老夫聊发少年狂。”“老夫、聊”低沉一些缓慢一些。
宦海沉浮的苏轼初到密州时由于思念亡妻，心事淤积就曾经写过一首《江城子 十年生死两茫茫》，表达自己的忧伤之情。
尘满面，鬓如霜
而这首词中却一扫忧伤，却一反常态这样写道“鬓微霜，又何妨！”体现了此时的苏轼怎样的心境？豪迈（发挥想象，嵌词填空，体会苏轼的豪迈！）
鬓微霜，又何妨！ ，又何妨！ ，又何妨！
然而苏轼的可敬就在于他并没有被失意落寞所打到，身处逆境却进取不已，始终以一种乐观、达观的心态面对生活境遇，奋发有为。
苏轼因反对王安石变法，被排挤出京城，从人间天堂杭州一路辗转来到贫穷萧瑟的密州，每至一处，都勤政爱民，颇有政绩，在杭州和密州期间，为当地的百姓做了很多好事，为百姓所拥戴。
有白发又何妨？年老又何妨？被贬谪又何妨？充满豪情和斗志。身处逆境而进取不已，这就是苏轼。忧伤失意难掩豪情之志实在是可敬可叹！
让我们再次扺掌顿足而歌之，表达对苏轼的敬仰之情！（齐读）
苏轼这位天纵大才，一生凄凉，历典八州，一次比一次偏远，一地比一地艰苦，颠沛流离于大半个中国。可我们很难把这种命系江湖的流浪汉式的生活看做是一种惩处，我们可从从他给朋友李常信中见得一斑。
（集体读）“吾侪虽老且穷，而道理贯心肝，忠义填骨髓，直须谈于笑生死之际。”
屡遭贬谪的苦难，并没有将苏轼打到，反而促就了一颗超脱的豁达之心。
《自题金山小像》
心似已灰之木，
身如不系之舟。
问汝平生功业，
黄州惠州儋州
此时的苏轼已年逾花甲，已经走到了生命的尽头。回首自己的一生，几起几落，失意坎坷，然而苏轼不会，也不屑在哀愁中沉沦。 “问汝平生功业，黄州惠州儋州”始终以超脱的旷达来取代人生失意的哀愁。难怪林语堂先生说：一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑。
结束语：苏东坡不刻意为文，而文绝千古，不刻意为人，而名重九州。他最成功的作品，既不是他的词作，也不是他的画轴，而是他自己那美丽、丰富而别有趣味的人生，希望课下同学们去阅读苏轼的诗文，走进他不寻常的人生！
推荐阅读：林语堂《苏东坡传》
西坡《人间有味是清欢》
9、《江城子密州出猎》学案
二 江城子
密州出猎 学案
学习目标：1、了解词人的生平及词的写作背景。
2、朗读全词并力争熟读成诵。
3、梳理词句大意，体会词表达的思想感情。
学习方法：朗读法、讨论法
课时安排：1课时
学习过程：
一、 课前预习导读：（写在学案的背面）
1、作者介绍：
2、词的写作背景：
3、梳理全词大意：
4、概括这首词的主要内容：
二、 课堂探究导学
二、 课堂探究导学
1、词的上片描述的是一幅什么样的图画？
2、此时词人心中产生了怎样的情绪？（用一个字来概括）具体体现在哪些方面？
3、词人在酒酣之时吐露了哪些心声？（用原句回答）
三、 当堂检测
1、 描写出猎队伍盛大的句子？
2、 借助孙狼射虎的典故表现苏轼豪迈气概的句子？
3、 表现作者希望得到朝廷重用的句子？
4、 表现了作者要报效国家，建功立业的句子？