《《明湖居听书》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《明湖居听书》教学设计一等奖
6. 明湖居听书 刘鹗
教学目标 1.把握课文的主要内容，了解正面描写和侧面描写相结合的写法。 2.欣赏对演唱艺术的形象化的描绘，品味形象、贴切、清新细腻的语言。 3.赏析白妞演唱之精妙，掌握作者描摹音乐的角度和方法。 4.感受传统说唱艺术的魅力，认识我国悠久的文化艺术传统。 教学重点 1.把握课文的主要内容，了解正面描写和侧面描写相结合的写法。 2.欣赏对演唱艺术的形象化的描绘，品味形象、贴切、清新细腻的语言。
教学难点 1.赏析白妞演唱之精妙，掌握作者描摹音乐的角度和方法。 2.感受传统说唱艺术的魅力，认识我国悠久的文化艺术传统。 教学方法 1.课前介绍相关背景知识，激发学生的阅读兴趣。 2.用圈点批注的阅读方法，通过合作交流的方式，鼓励学生畅所欲言。 3.适当借助多媒体激发学生的阅读兴趣，发掘教材的魅力，从而激发学生的潜力， 使之感受到语文学习的无穷魅力。 4.细品语言，立足于字、词、句、段、章，培养训练学生的阅读写作能力。
课时安排 2 课时
教学过程
第一课时 一、谈话导入 同学们你们知道“说书”这门传统艺术吗？说书是一种非常古老的传统曲艺， 大约起源于宋代。一般指只说不唱的曲艺，如宋代的讲史、元代的平话，以及现 代的苏州评话、北方评书等。有时也作广义使用，兼指某些有说有唱的曲艺，如 弹词、蒙语说书等。说书一度十分火热，那它到底有着怎样的魅力呢？我们一起走进刘鹗的《明湖居听书》去看看吧。
二、预习与交流 1.指导学生积累字词。 （1）朗读课文，读准下列生字。 鹗（ ） 髫（ ） 羯（ ） 遽（ ） 皓（ ） 熨（ ） 霍 （ ） （2）积累下列词语。 抑扬顿挫 入耳动心 不绝于耳 粗布衣裳 毫无分别 鸦雀无声 暗暗叫绝 千回百折 轰然雷动 余音绕梁 三日不绝 2.作者简介。 刘鹗（1857—1909），字铁云，江苏人。刘鹗出身官宦之家，继承家学且天 资聪颖，但他无意于仕途，而热衷于治河、算学、医学等经世致用的学问，想要 干一番对国计民生有利的事业，还曾经写过我国第一部甲骨文研究著作《铁云藏 龟》。受当时社会思潮和西文科技的影响，他建议政府借外资修铁路、开煤矿，被时人斥为汉奸；八国联军侵华时，刘鹗不忍心看北京粮荒的惨状，从俄国人手里贱价买出大米卖给百姓，几年后因“私售仓粟罪”流放新疆，最后死在那片土地上。刘鹗是一位时代的先行者，也是一个失败的改革者，他的一生充满了矛盾， 这种矛盾和他对社会、时局、学术的很多看法，都在《老残游记》这部他晚年的著作中反映了出来。
3.《老残游记》简介。 《明湖居听书》选自刘鹗的小说《老残游记》第二回。《老残游记》共二十 回，署名洪都百炼生。小说中主人公老残是一个不愿做官的名士，他手摇串铃， 奔走江湖替人治病。作者借老残之游历，记叙其“言论见闻”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在这种黑暗统治下，人民被涂炭的社会现实。暴露了当时丑恶的 政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为“酷吏”的狰狞、可 鄙。鲁迅先生把这部作品与李伯元的《官场现形记》，吴趼人的《二十年目睹之怪现状》和曾朴的《孽海花》并称为“晚清四大谴责小说”。
三、整体感知
（一）预习感知。 1.快速阅读课文，理清文章结构。 引导学生按照时间顺序，台上、台下的反应来理清结构： 时间：次日九点钟以后 地点：明湖居 人物：老残、众多听众、艺人、歌女（黑妞、白妞） 事件：听书（唱书） 听书前： 台下：拥挤热闹（侧写烘托） 台上：空洞无人，设备简陋 十一点钟 台下：拥挤更加热闹 台上：仍空洞无人（先声夺人） 十二点半钟台上：男人（丑陋、弹曲、动心） 台下：叫好的声音不绝于耳 听书时： 台上：黑妞姑娘（十六七岁）——清脆宛转，百变不穷 台下：老残感觉——以为观止 两人对话：白妞更好（映衬对比） 台上：白妞姑娘（十八九岁） ——清秀动人、唱书妙绝 台下：鸦雀无声——暗暗叫绝——轰然雷动 听书后： 台下：少年盛赞白妞，众人交口称是 2.划分的段落层次。 【交流点拨】这篇文章是按照说书人出场先后的顺序来写的。 第一部分（第 1、2 段）：介绍明湖居内台上、台下的情况，点明人们对听书 的喜爱。 第二部分（第 3—9 段）：写明湖居说书的具体场景。 第一层（第 3—5 段）：写琴师、黑妞的出场和演出效果，通过观众的议论为 白妞的出场做好铺垫。 第二层（第 6—9 段）：正面写白妞说书，以及人们对她技艺的称赞。
（二）文本探究。 分析文章正面描写和侧面烘托相结合的写法。 侧面描写：在白妞出场前写戏院盛况、琴师的演奏、黑妞的演唱、观众的议论，烘托白妞高超技艺。 1.戏院盛况。（1）说明济南已掀起了一股白妞热，为了欣赏白妞演唱，人们不惜提早几小时赶到戏院，不吃饭，烘托了白妞说书魅力无穷，为白妞出场渲染了浓烈气氛。 （2）来的各方面人，说明白妞演唱艺术雅俗共赏，对各阶层人物都有吸引力。 （3）戏院嘈杂场面描写，为白妞出场肃静埋下伏笔。 2.琴师的弹奏、黑妞的演唱、观众的评论。 写琴师用先抑后扬的手法，先写相貌，写小调，再写绝妙的轮指，为描写他为白妞伴奏设下伏笔。从外貌与演唱两方面写黑妞，目的在于： （1）为写白妞设伏笔，可以省去笔墨。 （2）把黑妞的演唱写到叹为观止的地步，好像已词尽意穷，无可复加。然后用观众评论使文章绝路逢生，从而从侧面烘托白妞演唱技艺之高、绝妙。
四、交流总结 除了侧面描写得恰到好处外，文中正面描写也十分精彩，请同学们仔细品读 第二部分的第二层（第 6—9 段），试对这一部分进行赏析。
第二课时
一、复习导入 上节课，我们来到明湖居领略到一场说书盛宴，这节课我们将继续学习课文， 仔细品味说书技艺的精妙。
二、合作与探究
（一）首先我们将继续分析文章正面描写与侧面烘托相结合的写法。 正面描写：从出场、演唱、观众反应三方面写。 1.白妞出场。 先写外貌，紧接着写梨花简的几声丁当、鼓捶子的两下轻点、两眼一顾一看， 写出了她出场时的动作和动作所产生的结果。 2.白妞说书。 描写白妞说书是的重点内容。作者首先用声音的高低、缓急，把演唱分五个部分： （1）初不甚大：演唱开始； （2）越唱越高：演唱发展 ； （3）陡然一落：旋律的跌宕；（4）忽又扬起：演唱的高潮； （5）人弦俱静：演唱的结束。 使读者从整体上体会白妞说书的全局。 3.观众反应。 作者具体地从听众的感受出发，用比喻的方法，以人们的感觉、视觉形象， 赋予细致描写。 人参果：畅快 熨斗熨：伏贴 钢丝：尖细、高亢、有力 登泰山：险、奇、不断升高 黄山飞蛇：轻快、回环、多变 东洋烟火：形色兼备，多姿多彩 （1）用感觉设喻：通感 （2）用视觉设喻：通感 （3）用容易体会的声音设喻：比喻说唱的音乐转瞬即逝，作者却借助于精妙的比喻，把白妞说书的或高或低或 缓或急，形象地描摹了出来。从发展、跌宕、高潮、结束，其音乐的过程一目了然，不能不让人赞叹其技艺的精湛。 作者为了突出白妞演唱还用了对比手法，层层烘托，步步映衬。节选部分共写了三个人物，无论是琴师还是黑妞，都是为了写白妞的演唱技艺之高。 小结：整篇课文就是以鲜花样突现在大家面前，正面的描写和侧面的铺垫， 浑然一体，鲜明生动。
（二）赏析写作特点。 课文在写作上有哪些特点？试进行赏析。 1.文章结构清晰，层次清楚，记叙线索分明。 是以白妞的精湛技艺为重点，按照时间顺序，层次清楚，视听结合，记 叙分明。文章开篇先写“九点钟的光景”老残赶忙吃过早饭，赶到明湖居，哪知 已经晚了。园子里“一百多张桌子”“已经坐的满满的了”，观众的热情与戏台上的摆设简单朴素正好形成鲜明的对比，满耳听到的是嘈杂之声，可见听众之多，白妞说书技艺之吸引人，也为下文蓄势。按照时间顺序，听书正式开始，接着写琴师出场和黑妞出场，最后才是白妞的正式出场。描写人物时，都是视听结合， 但作者浓墨重彩、酣畅淋漓的渲染描述的是白妞的高超说唱技艺。绘声绘色的描写把读者带入绝妙的境界，使人如闻其声，如见其人。整个过程记叙清楚，层次清晰，线索分明。 2.修辞手法和写作手法的恰当运用，使艺术效果明显。 在艺术手法上最突出的特点是作者运用了生动贴切的比喻和烘托。对白 妞说书的重点段落的描写，离不开生动形象而又十分贴切的比喻。如写白妞眼睛 “一盼”时，借助四个连用的比喻，“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如 白水银里头养着两丸黑水银”，简直妙不可言。在描写白妞的说书唱腔时，更是集中运用比喻的手法。“只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过， 无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”歌声高时，作者用“忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”比喻，那声音似“节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通； 及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇”，其声音“有如花坞春晓，百鸟乱鸣”。生动传神，有力地展现了作者高超的驾驭语言的能力。 共有九个自然段，其中有六段是侧面描写，这里作者充分运用衬托手法。 首先是说书环境的衬托，其次是出场人物的烘托，最后听众反应的衬托。黑妞唱完以后层层蓄势，白妞该万唤出来，但作者却宕开一笔，别出心裁地加入一段小 插曲，借观众之口进行议论，将黑妞与白妞的说书互相比较，更增加了白妞的奇 妙之处，更让人对白妞的说书产生期待。文章结尾作者画龙点睛，一位少年人的 评论，使白妞的形象得到了发展，衬托的方法使白妞的说唱艺术更加完美。 3.恰当描写方法的运用。 在刻画人物时，无一例外的都运用到了白描的手法，细腻的肖像描写和 细节描写交代了人物的外貌、衣着、气质，更为绝妙的是对白妞说唱艺术的描摹， 简直出神入化。以形绘声，沟通视听，达到了绝妙的境界。
（三）赏析句子。 阅读下边的句子，分别指出各句所运用的修辞手法，并说说表达效果。忽羯鼓一声，歌喉遽发，字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢。 那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银。 就这一眼，满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉 在地下都听得见响！ 这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五 色火光，纵横散乱。 【交流点拨】1.“新莺”指幼小的黄莺，“乳燕”指幼小的飞燕，当它们“出 谷”“归巢”时，会发出动听的鸣叫。这里用比喻的修辞方法生动形象地把歌声清脆悦耳，娇嫩宛转的特点传神地表达出来。 2.比喻的修辞方法，十分形象地写 出了眼睛的形态特征，画龙点睛地勾勒出白妞眼睛的动人之处，像秋水一般清澈 纯净，像天宇中的寒星一样晶莹明亮，像宝石一样闪烁着美丽动人的光泽，它黑 白分明、像白水银中的黑水银一样圆润灵动。 3.夸张的修辞，对比的手法，渲染 白妞说唱的巨大的艺术魅力。 4.运用比喻修辞方法（通感），通过视觉描写白妞 稍作停顿之后忽又扬起的声音多姿多彩、变化无穷的特点。
三、课堂小结 请同学们复述小说的主要内容，并试概括琴师、黑妞、白妞的形象特点。 【交流点拨】课文通过描写琴师、黑妞的表演，特别是对白妞说书技艺的描述，表现了白妞说书艺术的精妙绝伦，反映了我国传统文化艺术的成就。 琴师的形象特点：琴师貌甚丑陋，用“先抑后扬”的手法，突出他轮指弹奏 的高超技艺，为后文替白妞伴奏埋下伏笔。 黑妞的形象特点：黑妞朴实、纯洁，用“先扬后抑”的手法，先说她吐字清晰，行腔宛转，“百变不穷”“以为观止”。但她的技艺远不如白妞，因为她的调门儿都是白妞教的。 白妞的形象特点：白妞貌不惊人，“秀而不媚，清而不寒”，但一举一动，一 顾一看，就使观众为之倾倒，她那高超的说书技艺更是令观众为之着魔，她是我国古代民间艺人的代表。
2、《明湖居听书》教学设计
6. 明湖居听书 刘鹗
教学目标 1.把握课文的主要内容，了解正面描写和侧面描写相结合的写法。 2.欣赏对演唱艺术的形象化的描绘，品味形象、贴切、清新细腻的语言。 3.赏析白妞演唱之精妙，掌握作者描摹音乐的角度和方法。 4.感受传统说唱艺术的魅力，认识我国悠久的文化艺术传统。 教学重点 1.把握课文的主要内容，了解正面描写和侧面描写相结合的写法。 2.欣赏对演唱艺术的形象化的描绘，品味形象、贴切、清新细腻的语言。
教学难点 1.赏析白妞演唱之精妙，掌握作者描摹音乐的角度和方法。 2.感受传统说唱艺术的魅力，认识我国悠久的文化艺术传统。 教学方法 1.课前介绍相关背景知识，激发学生的阅读兴趣。 2.用圈点批注的阅读方法，通过合作交流的方式，鼓励学生畅所欲言。 3.适当借助多媒体激发学生的阅读兴趣，发掘教材的魅力，从而激发学生的潜力， 使之感受到语文学习的无穷魅力。 4.细品语言，立足于字、词、句、段、章，培养训练学生的阅读写作能力。
课时安排 2 课时
教学过程
第一课时 一、谈话导入 同学们你们知道“说书”这门传统艺术吗？说书是一种非常古老的传统曲艺， 大约起源于宋代。一般指只说不唱的曲艺，如宋代的讲史、元代的平话，以及现 代的苏州评话、北方评书等。有时也作广义使用，兼指某些有说有唱的曲艺，如 弹词、蒙语说书等。说书一度十分火热，那它到底有着怎样的魅力呢？我们一起走进刘鹗的《明湖居听书》去看看吧。
二、预习与交流 1.指导学生积累字词。 （1）朗读课文，读准下列生字。 鹗（ ） 髫（ ） 羯（ ） 遽（ ） 皓（ ） 熨（ ） 霍 （ ） （2）积累下列词语。 抑扬顿挫 入耳动心 不绝于耳 粗布衣裳 毫无分别 鸦雀无声 暗暗叫绝 千回百折 轰然雷动 余音绕梁 三日不绝 2.作者简介。 刘鹗（1857—1909），字铁云，江苏人。刘鹗出身官宦之家，继承家学且天 资聪颖，但他无意于仕途，而热衷于治河、算学、医学等经世致用的学问，想要 干一番对国计民生有利的事业，还曾经写过我国第一部甲骨文研究著作《铁云藏 龟》。受当时社会思潮和西文科技的影响，他建议政府借外资修铁路、开煤矿，被时人斥为汉奸；八国联军侵华时，刘鹗不忍心看北京粮荒的惨状，从俄国人手里贱价买出大米卖给百姓，几年后因“私售仓粟罪”流放新疆，最后死在那片土地上。刘鹗是一位时代的先行者，也是一个失败的改革者，他的一生充满了矛盾， 这种矛盾和他对社会、时局、学术的很多看法，都在《老残游记》这部他晚年的著作中反映了出来。
3.《老残游记》简介。 《明湖居听书》选自刘鹗的小说《老残游记》第二回。《老残游记》共二十 回，署名洪都百炼生。小说中主人公老残是一个不愿做官的名士，他手摇串铃， 奔走江湖替人治病。作者借老残之游历，记叙其“言论见闻”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在这种黑暗统治下，人民被涂炭的社会现实。暴露了当时丑恶的 政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为“酷吏”的狰狞、可 鄙。鲁迅先生把这部作品与李伯元的《官场现形记》，吴趼人的《二十年目睹之怪现状》和曾朴的《孽海花》并称为“晚清四大谴责小说”。
三、整体感知
（一）预习感知。 1.快速阅读课文，理清文章结构。 引导学生按照时间顺序，台上、台下的反应来理清结构： 时间：次日九点钟以后 地点：明湖居 人物：老残、众多听众、艺人、歌女（黑妞、白妞） 事件：听书（唱书） 听书前： 台下：拥挤热闹（侧写烘托） 台上：空洞无人，设备简陋 十一点钟 台下：拥挤更加热闹 台上：仍空洞无人（先声夺人） 十二点半钟台上：男人（丑陋、弹曲、动心） 台下：叫好的声音不绝于耳 听书时： 台上：黑妞姑娘（十六七岁）——清脆宛转，百变不穷 台下：老残感觉——以为观止 两人对话：白妞更好（映衬对比） 台上：白妞姑娘（十八九岁） ——清秀动人、唱书妙绝 台下：鸦雀无声——暗暗叫绝——轰然雷动 听书后： 台下：少年盛赞白妞，众人交口称是 2.划分的段落层次。 【交流点拨】这篇文章是按照说书人出场先后的顺序来写的。 第一部分（第 1、2 段）：介绍明湖居内台上、台下的情况，点明人们对听书 的喜爱。 第二部分（第 3—9 段）：写明湖居说书的具体场景。 第一层（第 3—5 段）：写琴师、黑妞的出场和演出效果，通过观众的议论为 白妞的出场做好铺垫。 第二层（第 6—9 段）：正面写白妞说书，以及人们对她技艺的称赞。
（二）文本探究。 分析文章正面描写和侧面烘托相结合的写法。 侧面描写：在白妞出场前写戏院盛况、琴师的演奏、黑妞的演唱、观众的议论，烘托白妞高超技艺。 1.戏院盛况。（1）说明济南已掀起了一股白妞热，为了欣赏白妞演唱，人们不惜提早几小时赶到戏院，不吃饭，烘托了白妞说书魅力无穷，为白妞出场渲染了浓烈气氛。 （2）来的各方面人，说明白妞演唱艺术雅俗共赏，对各阶层人物都有吸引力。 （3）戏院嘈杂场面描写，为白妞出场肃静埋下伏笔。 2.琴师的弹奏、黑妞的演唱、观众的评论。 写琴师用先抑后扬的手法，先写相貌，写小调，再写绝妙的轮指，为描写他为白妞伴奏设下伏笔。从外貌与演唱两方面写黑妞，目的在于： （1）为写白妞设伏笔，可以省去笔墨。 （2）把黑妞的演唱写到叹为观止的地步，好像已词尽意穷，无可复加。然后用观众评论使文章绝路逢生，从而从侧面烘托白妞演唱技艺之高、绝妙。
四、交流总结 除了侧面描写得恰到好处外，文中正面描写也十分精彩，请同学们仔细品读 第二部分的第二层（第 6—9 段），试对这一部分进行赏析。
第二课时
一、复习导入 上节课，我们来到明湖居领略到一场说书盛宴，这节课我们将继续学习课文， 仔细品味说书技艺的精妙。
二、合作与探究
（一）首先我们将继续分析文章正面描写与侧面烘托相结合的写法。 正面描写：从出场、演唱、观众反应三方面写。 1.白妞出场。 先写外貌，紧接着写梨花简的几声丁当、鼓捶子的两下轻点、两眼一顾一看， 写出了她出场时的动作和动作所产生的结果。 2.白妞说书。 描写白妞说书是的重点内容。作者首先用声音的高低、缓急，把演唱分五个部分： （1）初不甚大：演唱开始； （2）越唱越高：演唱发展 ； （3）陡然一落：旋律的跌宕；（4）忽又扬起：演唱的高潮； （5）人弦俱静：演唱的结束。 使读者从整体上体会白妞说书的全局。 3.观众反应。 作者具体地从听众的感受出发，用比喻的方法，以人们的感觉、视觉形象， 赋予细致描写。 人参果：畅快 熨斗熨：伏贴 钢丝：尖细、高亢、有力 登泰山：险、奇、不断升高 黄山飞蛇：轻快、回环、多变 东洋烟火：形色兼备，多姿多彩 （1）用感觉设喻：通感 （2）用视觉设喻：通感 （3）用容易体会的声音设喻：比喻说唱的音乐转瞬即逝，作者却借助于精妙的比喻，把白妞说书的或高或低或 缓或急，形象地描摹了出来。从发展、跌宕、高潮、结束，其音乐的过程一目了然，不能不让人赞叹其技艺的精湛。 作者为了突出白妞演唱还用了对比手法，层层烘托，步步映衬。节选部分共写了三个人物，无论是琴师还是黑妞，都是为了写白妞的演唱技艺之高。 小结：整篇课文就是以鲜花样突现在大家面前，正面的描写和侧面的铺垫， 浑然一体，鲜明生动。
（二）赏析写作特点。 课文在写作上有哪些特点？试进行赏析。 1.文章结构清晰，层次清楚，记叙线索分明。 是以白妞的精湛技艺为重点，按照时间顺序，层次清楚，视听结合，记 叙分明。文章开篇先写“九点钟的光景”老残赶忙吃过早饭，赶到明湖居，哪知 已经晚了。园子里“一百多张桌子”“已经坐的满满的了”，观众的热情与戏台上的摆设简单朴素正好形成鲜明的对比，满耳听到的是嘈杂之声，可见听众之多，白妞说书技艺之吸引人，也为下文蓄势。按照时间顺序，听书正式开始，接着写琴师出场和黑妞出场，最后才是白妞的正式出场。描写人物时，都是视听结合， 但作者浓墨重彩、酣畅淋漓的渲染描述的是白妞的高超说唱技艺。绘声绘色的描写把读者带入绝妙的境界，使人如闻其声，如见其人。整个过程记叙清楚，层次清晰，线索分明。 2.修辞手法和写作手法的恰当运用，使艺术效果明显。 在艺术手法上最突出的特点是作者运用了生动贴切的比喻和烘托。对白 妞说书的重点段落的描写，离不开生动形象而又十分贴切的比喻。如写白妞眼睛 “一盼”时，借助四个连用的比喻，“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如 白水银里头养着两丸黑水银”，简直妙不可言。在描写白妞的说书唱腔时，更是集中运用比喻的手法。“只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过， 无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”歌声高时，作者用“忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”比喻，那声音似“节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通； 及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇”，其声音“有如花坞春晓，百鸟乱鸣”。生动传神，有力地展现了作者高超的驾驭语言的能力。 共有九个自然段，其中有六段是侧面描写，这里作者充分运用衬托手法。 首先是说书环境的衬托，其次是出场人物的烘托，最后听众反应的衬托。黑妞唱完以后层层蓄势，白妞该万唤出来，但作者却宕开一笔，别出心裁地加入一段小 插曲，借观众之口进行议论，将黑妞与白妞的说书互相比较，更增加了白妞的奇 妙之处，更让人对白妞的说书产生期待。文章结尾作者画龙点睛，一位少年人的 评论，使白妞的形象得到了发展，衬托的方法使白妞的说唱艺术更加完美。 3.恰当描写方法的运用。 在刻画人物时，无一例外的都运用到了白描的手法，细腻的肖像描写和 细节描写交代了人物的外貌、衣着、气质，更为绝妙的是对白妞说唱艺术的描摹， 简直出神入化。以形绘声，沟通视听，达到了绝妙的境界。
（三）赏析句子。 阅读下边的句子，分别指出各句所运用的修辞手法，并说说表达效果。忽羯鼓一声，歌喉遽发，字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢。 那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银。 就这一眼，满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉 在地下都听得见响！ 这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五 色火光，纵横散乱。 【交流点拨】1.“新莺”指幼小的黄莺，“乳燕”指幼小的飞燕，当它们“出 谷”“归巢”时，会发出动听的鸣叫。这里用比喻的修辞方法生动形象地把歌声清脆悦耳，娇嫩宛转的特点传神地表达出来。 2.比喻的修辞方法，十分形象地写 出了眼睛的形态特征，画龙点睛地勾勒出白妞眼睛的动人之处，像秋水一般清澈 纯净，像天宇中的寒星一样晶莹明亮，像宝石一样闪烁着美丽动人的光泽，它黑 白分明、像白水银中的黑水银一样圆润灵动。 3.夸张的修辞，对比的手法，渲染 白妞说唱的巨大的艺术魅力。 4.运用比喻修辞方法（通感），通过视觉描写白妞 稍作停顿之后忽又扬起的声音多姿多彩、变化无穷的特点。
三、课堂小结 请同学们复述小说的主要内容，并试概括琴师、黑妞、白妞的形象特点。 【交流点拨】课文通过描写琴师、黑妞的表演，特别是对白妞说书技艺的描述，表现了白妞说书艺术的精妙绝伦，反映了我国传统文化艺术的成就。 琴师的形象特点：琴师貌甚丑陋，用“先抑后扬”的手法，突出他轮指弹奏 的高超技艺，为后文替白妞伴奏埋下伏笔。 黑妞的形象特点：黑妞朴实、纯洁，用“先扬后抑”的手法，先说她吐字清晰，行腔宛转，“百变不穷”“以为观止”。但她的技艺远不如白妞，因为她的调门儿都是白妞教的。 白妞的形象特点：白妞貌不惊人，“秀而不媚，清而不寒”，但一举一动，一 顾一看，就使观众为之倾倒，她那高超的说书技艺更是令观众为之着魔，她是我国古代民间艺人的代表。
3、《明湖居听书》教案
一、教学目标：
1.学习本文正面描写与侧面描写相结合的写法。
2.体会特殊的比喻——通感在摹写声音上的作用。
二、教学重点：
描写声音的几种方法。
三、教学方法：
赏析式
四、教学时数：
一课时
五、教学过程：
（一）导入课文
播放大鼓评书，引出作者。
（二）简介作者
刘鹗（1857-1909）
，原名孟鹏，字云抟，后字铁云，发表《老残游记》时署名“鸿都百炼生”，江苏丹徒人，主张儒释道三教合一，学识博杂，精于考古，在算术、治河、医道上家学渊源。八国联军攻入北京时因为设平粜局赈济饥民被逮捕，流放新疆，后病死迪化，时年五十三岁。
（三）简介《老残游记》及四大谴责小说《老残游记》最早发表在1903年8月上海商务印书馆《绣像小说》第9号上，刊至十四回，翌年改在天津《日日新闻》上发表至二十回，成单行本，后又续九回。
“棋局已残，吾人将老，欲不哭泣也得乎？吾知海内千芳，人间万艳，必有与我同哭同悲者焉！”因名为“老残”。
四大谴责小说：
刘鹗《老残游记》
吴沃尧《二十年目睹之怪现状》
李宝嘉《官场现形记》
曾朴《孽海花》
（四）提问讨论
1．白妞出场前，作者主要描写了什么？
明确：戏园的盛况、琴师的弹奏、黑妞的演唱、观众的议论，以此烘托白妞的高超技艺。
2．写戏园的盛况是为什么？
明确：说明济南掀起白妞热/
说唱艺术雅俗共赏/
演前嘈杂反衬演中肃静
3．写琴师丑为什么？
明确：先抑后扬，为后面的伴奏埋下伏笔。
4．写黑妞的外貌是为什么？
明确：写黑妞是为衬托白妞，又可省去后文写白妞装束的文字。
5．如何写白妞的出场的？
明确：外貌——“秀而不媚，清而不寒”
眼神——
一顾一盼，鸦雀无声
6．如何写白妞说书的？（板书）
说书的过程：“初不甚大”——演唱的起始
“越唱越高”——演唱的发展
“陡然一落”——旋律的跌宕
“忽又扬起”——演唱的高潮
“人弦俱寂”——演唱的结束
说书的反应：（见课本）
7．如何写声音的？
用通感手法，赋声于形。
（五）、知识平台
通感的概念：
/“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉等往往可以打通或交通。”
（钱钟书《谈艺录》）
/通感也叫移觉，就是人们在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，把人们某个感官上的感觉移植到另一个感官上，凭借感受相通，互相映照，以受到启发读者联想，体味余韵，渲染并深化试问、诗文意境的积极的修辞效果。
/通感分“形容的通感”和“比喻的通感两类”。
例：*他一下子掉进冰窟里。
*我将深味这非人间的浓黑的悲凉。
*但光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲。
（结合练习二讲讲通感的作用）
（六）、知识迁移
问：这段文字怎样写音乐旋律的变化情况的？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
《琵琶行》节录
（七）、布置作业
听《二泉映月》，写一段文字摹写此曲。
[附]板书：
赏乐
乐外境
○通○感
乐内韵
品文
4、《明湖居听书》教案
1、了解正面描写和侧面烘托相结合的写法。
2、欣赏对演唱艺术的形象化的描绘，品味形象、贴切、清新细腻的语言。
3、品味白妞演唱之精妙，掌握描摹音乐的角度和方法。
4、了解古代说书艺人的精湛表演艺术，认识我国悠久的文化艺术传统。
：提高学生描摹音乐的能力
：课文朗读录音带
：
一、简介作者及作品,导入新课。
《明湖居听书》选自刘鹗的小说《老残游记》第二回。《老残游记》共二十回，署名洪都百炼生。小说中主人公老残是一个不愿做官的名士，他手摇串铃，奔走江湖替人治病。作者借老残之游历，记叙其“言论见闻”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在这种黑暗统治下，人民被涂炭的社会现实。暴露了当时丑恶的政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为“酷吏”的狰狞，可鄙。鲁迅先生把这部作品与李伯元的《官场现形记》，吴趼人的《二十年目睹之怪现状》和曾朴的《孽海花》并称为晚清四大谴责小说。
刘鹗，字铁云，江苏人。1888年因治理郑州段黄河有功升至知府。庚子（1900）年，他买谷赈济北京饥民，后因私售仓粟罪流放新疆，不久死在那里。
二、听录音朗读，引导学生理清文章结构：
引导学生按照时间顺序，台上、台下的反应来理清结构：
本文结构图:
时间:次日九点钟以后
地点:明湖居
人物:老残、众多听众、艺人、歌女(黑妞、白妞)
事件:听书(唱书).
听书前:
台上:空洞无人，设备简陋
十点钟
台下:拥挤热闹(侧写烘托)
台上:仍空洞无人先声夺人)
十一点钟
台下:更拥挤热闹
台上:男人(丑陋、弹曲、动心)
十二点半钟
台下:叫好不绝
听书时:
台上:黑妞姑娘(十六七岁)─清脆婉转，百变不穷
弹罢数分钟(侧写正写)
台下:老残感觉:以为观止。
两人对话:白妞更好.映衬对比)
台上:白妞姑娘(十八九岁)─清秀动人、唱书妙绝
正热闹时无比奇妙精彩绝妙
台下:鸦雀无声─暗暗叫绝─轰然雷动
听书后:
闹声稍定台下:少年盛赞白妞，众人交口称是
三、分析文章正面描写和侧面烘托相结合的写法。
（一）侧面描写：在白妞出场前写戏院盛况，琴师的演奏，黑妞演唱，观众议论，烘托白妞高超技艺。
１、戏院盛况
（１）说明济南已掀起了一股白妞热，为了欣赏白妞演唱，人们不惜提早几小时赶到戏院，不吃饭，烘托了白妞说书魅力无穷，为白妞出场渲染了浓烈气氛。
（２）来的各方面人，说明白妞演唱艺术雅俗共赏，对各阶层人物都有吸引力。
（３）戏院嘈杂场面描写，为白妞出场肃静埋下伏笔。
２、琴师的弹奏、黑妞的演唱、观众的评论
写琴师用先抑后杨的手法，先写相貌，写小调，再写绝妙的轮指，为描写他为白妞伴奏设下伏笔。
写黑妞从外貌与演唱两方面，目的在于：
（１）为写白妞设伏笔，可以省去笔墨。
（２）把黑妞的演唱写到叹为观止的地步，好像已词尽意穷，无可复加。然后用观众评论（第２４５页）使文章绝路逢生，从而从侧面烘托白妞演唱技艺之高、绝妙。
第二教时
一、继续分析文章正面描写和侧面烘托相结合的写法
（二）正面描写：出场、演唱、反映三方面写。
１、白妞出场
先写外贸，紧接着写梨花简的几声叮当，鼓棰子的两下轻点，两眼一顾一盼，来写她出场时的动作和动作所产生的结果。
２、白妞说书
描写白妞说书是本文的重点内容。作者首先用声音的高低、缓急，把演唱分五个部分：
（１）初不甚大：演唱开始
（２）越唱越高：演唱发展
（３）陡然一落：旋律的跌宕
（４）忽又扬起：演唱的高潮
（５）人弦俱静：演唱的结束
使读者从整体上体会白妞说书的全局
作者具体地从听众的感受出发，用大比喻，以人们的感觉、视觉形象，赋予声，细致描写，多处用此。
人参果：舒畅
熨斗熨：伏贴
钢丝：尖细、高亢、有力
登泰山：险、奇、不断升高
黄山飞蛇：轻快、回环、多变
东洋烟火：形色兼备，多姿多彩
（１）用感觉设喻：通感
（２）用视觉设喻：通感
（３）用容易体会的声音设喻：比喻
说唱的音乐转瞬即逝，作者却借助于精妙的比喻，把白妞说书的或高或低或缓或急，形象地描摹了出来。从发展、跌宕、高潮、结束，其音乐的过程一目了然，不能不让人赞叹其技艺的精湛。
作者为了突出白妞演唱还用了对比手法，层层烘托步步映衬。节选部分共写三个人物，无论琴师、黑妞都是为了写白妞的演唱技艺。
小结：“水涨船高”、“山外青山楼外楼”，这四处无一处写白妞，实则处处写白妞，这就是铺垫，就是侧面描写，从而烘托的妞说书的精湛技艺。（再出示完整的鲜花图）。整篇课文就是以鲜花样凸现在大家面前，正面的描写和侧面的铺垫，浑然一体，鲜明生动。
二总结课文：
（一）这篇课文主要写白妞高超的歌唱艺术。为了突出这一中心，在写演出之前，先写场内热闹场面，先写琴师和黑妞，先写场中的议论，这些都是为突出白妞说书的高超技艺作烘托和铺垫的。然后，作者集中笔力，正面写白妞说书的高超技艺，最后，写听众的反应，高度评价白妞说书的效果。
分别分析如下:
1.明湖居是一个戏园子。
听书人多:当官的；做生意的；读书人。
下午一点钟才开始，可十点钟园子已坐满。
台上、台下对比:空洞无人热闹
侧写场内热闹场面，有力烘托白妞说书的魅力，渲染了气氛，与白妞出场寂然无声形成鲜明对照。
2.写琴师和黑妞，也是为白妞说书作烘托和铺垫。
写琴师用欲扬先抑的手法，貌甚丑陋，开始弹琴琴声也不动人，最后轮指弹奏，动人心弦，突出轮指弹奏的高超技艺，为后文替白妞出色地伴奏埋下伏笔。
写黑妞容貌、服装，细致说明她朴实、纯洁，为后文白妞的容貌、服装描写节省笔墨，以便集中笔力写演唱，然后突出吐字清晰，行腔婉转的特点。但她的技艺远不如白妞，因她的调门儿都是白妞教的。就这样层层铺垫，烘云托月，很好发挥琴师、黑妞的陪衬作用。
3.借观众之口议论，将黑妞白妞说书互相比较。
黑妞:好!是白妞教的，别人可说得出，别人能学一两句
白妞:只可意会，不可言传，无法学到手(对比、烘托、先声夺人)
4.白妞说书；
⑴白妞登台:貌不惊人但一举一动，一顾一盼，就使观众为之倾倒。(动作、眼睛)
⑵白妞说书:运用大量形象、贴切而生动的比喻。
声音:低─高─极高─陡然一落愈低愈细─无声─忽起─无限声音俱来并发─霍然一声、人弦俱寂
说唱,听觉:感觉妙─伏贴─畅快─暗暗叫绝─屏气凝神不敢少动─叫好之声轰然雷动
本文的比喻句，使难以捕捉的没有实体形象的声音美，变成了可见、可感的实体形象，借助了作者的生活经历和感受，引起读者丰富多彩的联想，深化了作品的意境，增强了作品的生动性、形象性和感染力。
5、听众评价:借一湖南少年之口用了两个典故。
（二）《明湖居听书》一节不涉及谴责的内容，是该书中以描摹生动而素被人所称道的一段文字。这段文字运用了侧面描写和正面描写相结合的手法，引人入胜地描绘出白妞说书的精湛技艺。所谓侧面描写，指的是文中那些铺垫的笔墨；正面描写，指对白妞说唱所作的直接描写。说唱的声音之美，并无实体形象，全靠听觉鉴赏，直接描写很不容易，但作者却写得很成功。他选用可见到的形象、可经历的事情、可体验的感觉作喻体，使读者借助其他感官来体会声音的美妙。这是一种特殊的比喻，现在的修辞学上称之为“通感”。课后还要对文中的侧面描写、正面描写，特别是“通感”的修辞手段细心体会。
5、《明湖居听书》课堂实录及评说
［课堂实录］
一、导入新课
师：音乐，是人类心灵的诗章。真正的音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。70年代中期，欧洲某乐团深入中非一部落为那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人惊奇的是，这些几乎没有接触过现代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感动得如痴如醉!上世纪末，当俄国大文豪托尔斯泰听了柴科夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老泪纵横，说自己因此“触摸到了俄罗期民族的灵魂”。现在，让我们也来聆听这首《如歌的行板》吧。
(放录音。学生很快便沉浸到音乐之中，这正是选择该乐曲作为导入音乐的缘由。这段音乐情感极其浓烈，听者极易受到感动。)
师：此后不久，在中国有一位名叫刘鹗的奇人也被一段音乐陶醉了，请看《明湖居听书》。(板书课题)
二、把握课文框架
师：请同学们游览全文，思考一下：本文写了几处音乐表演?重点写谁?
(学生迅速浏览，并在书中圈点勾画。已经进行预习，所以很快便有学生举手发言。)
生；本文总共描写了三个人的表演：一位丑陋的琴师的弹琴，一位名为黑妞的姑娘的演唱和白妞的精妙绝伦的表演。重点是写白妞。
师：那琴师和黑妞在文中能起什么作用?
生：烘托陪衬白姐。
师：请具体解释一下。
生①：琴师弹奏技巧纯熟，“入耳动心”，如此高明的琴师必有高超的歌手才会相称，他为白妞的演唱做好了铺垫。
生②：(补充)琴师弹琴时，“人也不甚留神去听”，这节文字后文王小玉出场时“满园子里便雅雀无声”形成强烈的对比。
师：那么写黑妞的作用呢?
生③：黑妞演唱如“新莺出谷，乳燕归巢”，令人听了“以为观止”，但这样精彩的表演仍然“比白妞差多远”，可以想像白妞的演技定然是炉火纯青。
师：除了用人来衬托王小玉说书，文中还用了哪些内容陪衬?(加重语气，暗示可从另一角度考虑。学生思考。片刻，有学生举手发言。)
生④：文章开头写戏园子挤满了人，有官员、读书人、市民、生意人，下午才演出，不到十点就满座了，以致于老残要小小地行个贿(众笑)才得到一个小凳子，说明大家都是慕王小玉之名而来的。所以，这里是用场面描写来衬托重点内容。
师：说得真好!还有吗?
生⑤：还有最后一段，听众引经据典高度评价白妞在衬托中心。
师：(总结)经过层层铺垫，便给读者造成了一个极大的悬念，人们不禁想探究：这尚未出场的白妞究竟是何等高人?为什么她使这么多人如此沉迷?于是，当她正式演出时，作者便集中笔墨写尽了她的风采。最后的观众评论，要言不烦而又十分中肯地再次渲染了本文中心。整篇文章就如一曲音乐，围绕着主旋律，音乐家从不同侧面不同角度通过各种方式去渲染烘托它，于是使主题成为立体丰满的复调!
三、品读重点段落
师：现在，我们进入攻坚阶段，让我们先了解王小玉其人。品一品描写王小玉的文字，画出其中你最喜欢的句子。
(学生读书、动笔勾画。稍后，有学生举手。)
生：我喜欢“秀而不媚，清而不寒”八个字。
师：为什么?
生：这八个字刻画了白妞的风度神韵。
师：哦，你用了“神韵”二字，从哪儿学来的?
生：在《中国文学史》上看到的。
师：(由衷地)你阅读面真广，理解运用得也很不错。确实，王小玉相貌平平，“不过中人以上”，但她身上却有一种非凡的神韵气质。请问，她的气质主要表现在什么地方?
生：通过眼睛写她的气质。我最喜欢的就是一句：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银……”
师：你觉得这句话好在哪里?
生：用博喻描绘王小玉眼睛之美，体现她的气质。
师：不过，用这一连串的比喻是不是嫌唆了些?写一句“眼如秋水”不行吗?
(学生七嘴八舌，有说“行”也有说“不行”的。教师指定—学生回答。)
生①：我觉得可以写简单些，不是说简洁是一种境界吗?“眼如秋水”已经写出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重复了。
师：你认为后面几句是画蛇添足?(该生点头。教师又请另一位学生发言)你的看法呢?
生②：我说不准。不过，既然刘鹗是大文学家，我想他的文章一定不会有问题吧?
(学生大笑，该生有些难为情。教师示意学生安静下来。)
师：你这种猜想有一定道理，文学大师笔下确实不会有太多问题。但猜测是没有说服力的，我们必须从语句本身去找根据。刚才有同学说这是一组博喻，请你说说比喻的基本特征。
生：本体和喻体之间有相似点。
师：秋水与眼睛的相似处在哪里?
生：(顿悟)这句话是用秋水比喻眼睛的清澈纯净。
师：(追问)那么，“寒星”有何特征?
生：非常明亮!
师：“宝珠”呢?
生：有美丽的光泽。
师：“白水银里养着两丸黑水银”呢?
生：黑白分明。
师：仅此而已?
生：(补充)圆润灵动。
师：分析得多好啊!(面向①)请你把他(指生②)刚才的分析综合一下好吗?
生①：这双眼睛，像秋水一般清澈纯净，像天宇中的寒星一样晶莹明亮，像宝石一样闪烁着美丽动人的光泽，它黑白分明、像白水银中的黑水银一样圆润灵动。
师：你还认定后面几个比喻是蛇足吗?
生①：(笑)这几个比喻各自侧重一个方面，是从不同的角度进行描写的，不能算蛇足。
师：是呵，作者用一组比喻把一双眼睛描写得如此动人。“巧笑倩兮，美目盼兮”，动人的眼晴是最美的风景。但是，本文中最美的还得算那动人的演唱。刘鹗用了两大段来描写这精妙绝伦的表演，请大家细读这两段文字并思考：1.演唱可分为几个环节?2.作者是如何描写空灵飘忽的音乐的?
(学生认真读书、思考，偶有小声讨论，教师巡视指点。)
生：我回答第一个问题。王小玉的演唱可分为六个环节：起初低唱，接着高歌，然后降调回旋，回旋后越来越低直至声音休止，短暂的沉寂之后突然爆发，最后人弦俱寂，表演结束。
(教师根据学生叙述板书音乐发展示意图。参见文后板书。)
师：概括得很好，请坐。(另指定一学生。)在这些环节中，你最喜欢的句子有哪些?请按文章列举。
生：我觉得“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”一句特别生动。
师：这是从什么角度来写音乐?
生：(沉思片刻)从听众的生理感受角度。
师：不错，入耳动听的音乐，常常使人身心俱泰。顺便问一句，这句话若能换个标点，层次似乎更清楚，能找出来吗?
生：(略一思索，随即抢答)“伏贴”后改分号!
师：为什么?
生：这是一个并列复句。前一分句写五脏六腑伏贴，后一分句写全身毛孔畅快。用了分号层次更分明。
师：是呵，读书作文理应一丝不苟，这种认真也应落实到标点上。(一学生举手发言)
生：第二环节中，形容歌声越唱越高时，用“一线钢丝抛入天际”来比喻，我觉得特别传神。我好像看到那根细细的钢丝笔直地窜向天空，觉得那声音果然高极了。
师：对!你已经道出了描写音乐的一个重要方法，那就是状无形之物如在眼前。音乐是无形的是飘忽易逝的，只有通过形象化的语言才能使读者有亲临现场之感并获得美的享受。文中还有许多类似于此的句子，大家能找出来吗?(学生纷纷发言。)
生①：用登泰山一层高过一层来形容歌声的节节高起。
生②：用“飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋”比喻歌声回环往复。
生③：用东洋烟火形容歌声的纷闹繁多。
生④：用“百鸟乱鸣”形容歌声的和谐悦耳、活泼热闹。
师：请问，这些描写音乐的句子大多采用了什么修辞手法?
生：(齐答)比喻。
师：是呀，比喻是文章中一道美丽的风景线。善用比喻，往往能化枯涩心为灵动，化平淡为丰富。现在，同学们从这两段文字中悟出了几种描写音乐的方法?请大家总结一下。
生①：要写出音乐的表演过程和基本内容。
生②：要写出听音乐者的感受。
生③：(补充生②)这些感受可以从生理上写，也可以从心理上写。
生④：最好能运用比喻来描写。
四、听音乐谈感受
师：我们分析了全文结构，也欣赏了作者对音乐的精彩描写。现在，让我们再欣赏一遍柴科夫斯基《如歌的行板》吧!听后，请同学们谈谈自己的感受。
(教师重播音乐，学生闭目聆听，有学生不时提笔记下瞬间感受。音乐结束后，教师不急于发问，有意留下3分钟空白，让学生沉浸在对乐曲的回味中，以期营造一种余音绕梁的氛围。)
师：说说你听音乐时想到的内容。
生①：我好像看到茫茫的俄罗斯平原，以及平原上散发着枯叶气息的白桦林，冰雪覆盖的世界，饥寒交迫贫穷无助的凄苦的农人。
生②：我仿佛看见伏尔加河上一艘货船正逆流而上，船上的船夫正吃力地撑着船，春天料峭的寒风吹在他瘦削的脸上；船尾一个小女孩托着脸望着岸上开得很早的几点小黄花，脸上露出一丝微笑……
师：除了这些由音乐联想起的景象外，还可以从哪些方面谈?
生：听了这段音乐，我的心不由自主地紧缩，我好像喘不过气来，鼻子酸酸的，我想放声大哭!
…………
(铃声响起。教师要求学生将以上感受整理成一段文字，并加上小标题，作为课后作文上交。)
［简要说课］
《明湖居听书》是一篇十分特殊的课文。
首先，它所处的单元在教材体系中位置特殊。在第三册教材中，学生已经学习了两个单元的小说，了解了小说的基本要素，基本上熟悉了小说的主要特点。而第五册教材则着重学习小说的鉴赏，对学生阅读小说提出了更高层次的要求。因此，第四册的小说单元实际上是一个承前启后的单元，进行本单元教学便应充分考虑这一特征。
其次，本课在单元中的位置特殊。本单元中其他三篇课文《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《灌园叟晚逢仙女》均是典型的小说，惟独此文几近一篇描写音乐的散文：虽有人物描写，但主要不是为刻画性格；也有环境描写，却是为写音乐张本。况且本文结构并不复杂，语言也不艰深，完全可以突破教材编排体系，上成一堂趣味盎然的音乐欣赏课。
音乐描写，这是本文的精彩之笔。本教案删除一切旁枝，不讲通感夸张，略讲烘托渲染，将教学重点确定为“对无形音乐的传神描写”，拟用一课时完成三项任务：分析小说结构，欣赏一段音乐，学习描写音乐。以音乐导入课文，以分析音乐描写方法为课堂主体，以欣赏品评音乐结束本课教学。
本设计试图在文学与音乐之间寻找交接点，并力求藉此培养训练学生的阅读写作能力，激发学生对音乐艺术的兴趣。因为语文课总是以人类一切文化积累为其背景的，将教学适当地向其他艺术类延伸自有其必要性和现实意义。
但无论如何，它首先还应该是语文课。细细品味语言，立足于字、词、句、段、章，仍是本设计所始终关注的。
总之，一切教学设计都应考虑到如下因素：教材特点、学生的需要、教师自身的专长。三要素若能和谐统一，教学中使易于发掘教材魅力、体现教师魅力从而激发学生的潜力，使之感受到语文学习的无穷魅力!
［专家评点］
邓彬老师是安徽省首届教坛新星、第二届“语文报杯”教学大赛一等奖获得者，执教十余年来，他业已形成了自己的教学风格，本课教学实际便充分体现他的教学特色。综述起来，突出表现在以下几点：
1.不拘一格
“教无定法”虽系一句耳熟能详的套话，但在教学实际中却不容易做到。只有建立在对教材深透的理解和对教学规律深刻体会的基础上的教学，才有可能不拘一格别出心裁，这样的教学才会蕴涵着鲜活灵动的生命力。本课教学紧扣音乐，由音乐起至音乐终，结构严谨自不必说，最令人称绝的是教师巧妙地借助音乐完成语文教学，两大艺术门类在这堂课上结合密切，和谐有机，毫无生硬之感。
2.注重留白
很多巧妙的设计常令执教者为之着迷，最终却忘了设计的本意。我在欣赏本设计精巧的构想之余，尤其注重它特意留下的“空白”。教师在导入课文之后即空出一段时间供学生把握全文框架，在重点段落处又留出空白供学生品读，其余各处常常可见教师的“留白”。无字句处有华章。没有空白时段供学生思想自由翻飞，一切精彩的师生交谈便失去了依据；而若无教师精到的引导设问评述，这些“空白”就会变得单薄苍白。请读者留意这些“空白”。
3.注重归纳
教师传授给学生的不应只是结论而更应是过程；人类的认识主要是归纳而不是演绎。要求学生学习描写音乐，既可以先示以规律再引例佐证，也可以通过侧重的是后者。他不厌其烦地引导学生去分析，最后由学生总结出操作规则，他实际上将整个思维过程演示训练了一遍，其中合乎认知规律之处自不必多言。
如果说本课还有什么地方需加以完善的话，我认为还可以将教学内容再集中些。既然主体是音乐描写，则干脆将“把握框架”一环处理为让学生课外把握，集中力量听音乐、评音乐，将课后练习——“写音乐”一环置于课内。如此，课堂主体更加突出，一些精彩语段便可以让学生品得更深更透，本课的语文味道也许会更浓更醇。
6、河大版八年级语文上册第6课《明湖居听书》教案
学习目标:
1、会认“沟”等１１个字，会写“吾”等１２个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。
3、能读懂课文内容，在读中感悟葡萄沟是个好地方，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的人民的喜爱之情。
教学重点：
１、认写生字，正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。
教学难点：
感悟葡萄沟是个好地方。
课前准备：
学生准备：课前收集一些介绍家乡特产的图片资料。
教师准备：生字卡片、多媒体课件、新疆风格的民族音乐。
课时安排：
２课时
教学过程：
第一课时
一、播放音乐熏染气氛，谈话导入课题。
１、谈话导入同学们，准备好了吗？这节课我们一起去参观葡萄沟。（板书：葡萄沟）
２、出示生字“沟”，与形近字“钩”区别认记。
３、书写“沟”字。
二、自主初读。
在课文中圈出带有生字的词语，读准字音。重点指导读好多音字。
（hǎo）好地方
（gàn）干活
（fēn）分开
（dīng）钉子
（hào）好客
（gān）葡萄干
（fèn）水分
（dìng）钉着
三、初读课文，整体感知。
１、提问：葡萄沟在哪？是个怎样的地方呢？大家想不想知道？那就快打开书自由朗读吧！
２、学生自读课文感悟：
（１）回答“葡萄沟在哪？”（在新疆吐鲁番）
课件地图展示地图，学生一次找到新疆、吐鲁番、葡萄沟，明确三者关系。
生字卡片认记“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”。
（２）“葡萄沟是个怎样的地方？”教师相机板书：是个好地方。
四、细读课文指导朗读。
为什么说葡萄沟是个好地方呢？请你们细细的读读课文第一段。
１、学习第一段。
（１）学生读第一段，边读边悟：你从这段中知道了什么？
（２）这里都出产那些水果呢？（课件出示图片“杏子”、“香梨”、“蜜桃”、“沙果”）
（３）结合图片认记“蜜”、“杏”。
形近字对比识字“蜜”、“密”。
“蜜”、“密”
书写指导：第一笔“点”起笔要高，写在竖中线上；中间的“必”字尽量写边，一撇不能漏掉。
（４）葡萄沟既然出产那么多种水果，为什么不叫水果沟？（让学生明白葡萄沟虽然出产多种水果，但是葡萄最让人喜欢。）
（５）怎样读这段才能表达出人们对葡萄沟的喜爱？
指导朗读：五月有杏子，七月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
（６）学生互读互评。
（７）小结：葡萄沟出产许多水果，其中葡萄最惹人喜爱，所以说葡萄沟是个好地方。（学生说）
２、学习第二段。
师：让我们去看看秋天这里的葡萄园是什么样的吧！（放录像）
（１）、学生四人小组合作学习：
a、朗读第二段，并讨论；从这段你知道了什么？
b、小组读句合议。“你觉得哪句最美，为什么？”先讲给小组的同学听，再有感情地读读句子。
（２）重点指导有感情地朗读第三句。
a、指导学生看图，抓住重点词语“一大串一大串”“五光十色”使学生领悟：葡萄沟的葡萄产量高、颜色美。（相机板书；多、美）
b、讨论：“五光十色”能不能换成“五颜六色”？（进一步体会葡萄的可爱，并感知在读表示颜色的词语时，语调要抑扬顿挫）
c、小结：读了这句话老师眼前浮现出葡萄沟那又大有美的葡萄，难怪人们说葡萄沟是个好地方。
（２）师范读：“要是你这时候到葡萄沟去，维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”
a出示维吾尔族老乡的图片，结合认字“维”、“吾”。
b抓住“最甜”、“吃个够”指导朗读。（教师相机板书：老乡、热情好客）
c认记“够”，注意发现与“沟”同音。
（３）看图训练口语。
图２画的就是维吾尔族老乡正在接待远方的来客。你若是图中的老乡，面对客人，你会做些什么，说些什么？你若是这位客人，又会怎样说呢？
小结：多么热情好客的老乡啊，让老师忍不住想说葡萄沟是个好地方。
第二课时
一、学习第三段
（１）进入角色，激发兴趣。瞧，葡萄丰收了，这么多，怎么办呢？你们来帮老乡想想办法。
（２）生默读第３段，自读自悟：葡萄干的制作过程。
（３）认记“碉堡”。
a学生自主认记。
b教师出示图片,学生结合记忆。
（４）指名学生充当维吾尔族小朋友演示葡萄干的制作过程。
（５）另指一名学生排列葡萄干的制作顺序。（a运到阴房；b挂在架上；c蒸发水分；d制成葡萄干）
尝尝葡萄干，说说葡萄干的特点。（相机板书：色鲜、味甜）
看了刚才维吾尔族小朋友的表演，让我们更加觉得葡萄沟是个好地方。
（６）激发感情再读该段。
二、总结全文。
１、今天我们参观了葡萄沟，你们对葡萄沟有了那些了解，有什么感受？请同学们互相讨论。
２、师生交流体会。（教师板书：真）
３、指导朗读；葡萄沟真是个好地方。
三、实践活动，赞美家乡。
1、师：“葡萄沟的葡萄很有名，我们家乡出产的
也很有名，你们能夸夸家乡的特产吗？”
（小组交流课前个人收集的有关家乡特产的图片或资料）
２、课堂练习。
（１）原文填空积累好词好句。
（完成课后练习，“我会填”。）
（２）完成拓展练习题，仿照上题形式写一句话。（先说后写）
３、评价作业，小结。
四、指导书写。
１、引导学生发现规律。
同偏旁：
搭—摘
同结构：
上下结构——吾、季、留、杏；
左右结构——坡、搭、摘、钉、够。
２、重点指导。
够：右边的“多”字中，两个“夕”要上下排列，提醒学生不要写成左右并排。
摘：再次强调右边的同字框里是“古”。
五、复习巩固
１、猜字谜巩固生字。
（１）多一句。（够）
（２）弟弟站在木头边。（梯）
２、开火车认字卡，口头组词。
３、多音字填空练习。
４、听写词语，巩固写字。
板书设计：
10、葡萄沟
葡 萄 五光十色
葡萄干 色鲜 味甜 是个好地方
人 热情好客
7、河大版八年级语文上册第6课《明湖居听书》的教案
第一课时
【学习目标】
１．学习作者用生动的感受和形象的比喻表现人物的方法。
２．学习场面烘托、人物映衬、侧面描写与正面描写相结合的写作方法。
３．感受传统艺术的魅力。
【课文提示】
１．刘鹗，清代学者，被海内外学者誉为“小说家、诗人、哲学家、音乐家、医生、企业家、数学家、藏书家、古董收藏家、水利专家、慈善家”。
２．节选自《老残游记》。《老残游记》，是我国十大古典白话长篇小说之一，中国四大讽刺小说之一。鲁迅将《老残游记》和李伯元的《官场现形记》、吴趼人的《二十年目睹之怪现状》、曾朴的《孽海花》，并称为晚清的四大谴责小说。
【正音正字】
鹗 髻 鏦 棰 羯 遽 皓 熨 霍
【积累词语】
抑扬顿挫 入耳动心 不绝于耳 粗布衣裳 毫无分别 鸦雀无声
暗暗叫绝 千回百折 轰然雷动 余音绕梁 三日不绝
【朗读课文】
【课文分析】
这篇文章，是按照说书人出场先后的顺序来写的。
第1段，先介绍一个弹三弦的男人的形态、技巧。这名男子长相丑陋，但气质沉静；一出台貌不惊人，弹奏三弦也无人留神听，后来用轮指，才看出其功力不凡，叫好声不绝于耳，仍压不下琴声，这的确是很高的境界。但这才是开场锣鼓。
第2段，写黑妞的出场和演出效果，也是先抑后扬。黑妞的出场，衣着打扮，并无惊人之处，取琴弹唱，只是一般声响，直到后来，才渐渐显出她的真本事。从“羯鼓一声” 响起，到“以为观止”，极言黑妞弹唱的美妙，已经不亚于白居易《琵琶行》中对弹唱技艺的描写。不料黑妞也是陪衬，是为描写白妞再作铺垫，好戏还在后面。
第3段，通过听众的议论，为写白妞的高超技艺设置悬念。文章先让观众误以为黑妞即白妞，夸赞她的技艺高不可比。一句“黑妞是白妞教的”，说明白妞远远超过同门学艺的姐妹。接着再议论黑妞唱是“可学”的歌唱，而白妞则是“不可学”的天籁神韵。最后说以卖唱为生的人只能学到黑妞的一点儿，而黑妞则是学白妞的，白妞的水平，真是神乎其神。这段议论层层追加，登峰造极。
第4、5段，是正面写白妞说书，这是文章的重头戏。先写白妞登台，也是貌不惊人。但一举一动，一顾一盼，竟然使观众为之倾倒，正是未曾出声，光是眼神就摄人心魄。后来写白妞说书时，作者运用大量新颖的、贴切而形象的比喻。
第6段，把对白妞的夸赞再推进一层，即借一个懂得音乐的湖南少年之口，把白妞的高超技艺加以既理性，又十分夸张的总结。唯有理性的分析，才使夸张可信。
文章极善于运用铺垫和衬托的手法刻画主要人物，如以琴师衬托黑妞，以黑妞衬托白妞。而每一个段落里又有铺垫衬托，层层而上，达到登峰造极的效果；作者还善于使用侧面描写手法，通过观众的议论，感受演唱者的成功；作者也善于用形象的比喻来写声音。声音是看不见、摸不着的，要写好声音，一般离不开形象。如用“忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际……”来写白妞的高音部，将声音的魅力渲染到极致，与欧阳修的《秋声赋》、白居易《琵琶行》可谓异曲同工。
【课外作业】
１. 完成“学习建议”。
２. 通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
第二课时
【朗读课文】
【思维训练】（根据学生情况，选择若干讨论）
１. “那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银”，这句运用了什么修辞手法？它们的作用是什么？
２. “满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉在地下都听得见响”，这句运用了什么修辞手法？它的作用是什么？
３. 最后一段是什么描写？它的作用是什么？
４. 作者把白妞的演唱与登泰山联系起来。这二者的联系点在哪里？
５. 以写声音为主，声音看不见摸不着，而读来十分真切。请你找出例句说明原因。
６. 文章描写白妞的声音有什么变化？它们有什么作用？
７. 观看白妞的表演，台下听众的感觉有什么变化？它们有什么作用？
【课外预习】
１. 读一遍《可爱的地球》，扫除文字障碍。
２. 大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。
8、《归园田居》教学设计
【教学目标】
学习诗歌素描，以写促读。
【教学重点】
对《归园田居(其一)》进行素描。
【教学难点】
发挥自己的想象力和创造力,巧用诗歌中的元素构思文章。
【学时安排】
1课时。
【教学内容与步骤】
1、导入新课：
大部分同学为了使文章富有文采往往把诗歌嵌入文章当中去，那么你们知道诗歌还有一种利用的方式吗，那就是诗歌素描。一首诗歌，就是一个灵魂，一首诗歌，就是一段经历，一首诗歌，一幅美景，我们可以发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，来做一篇文章。
2、概念介绍：
素描：文学上指文句简洁、不加渲染的朴素描写。素描即改写，只是这种改写更加灵活、自由。在记诵的基础上，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，可以以诗歌内容为原型，也可以改编内容，改造其中的人物、事件。
对诗歌的理解和体验换成文字的方式表达出来。
3、投影：
饮酒
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
菊花人生
(2005年湖北高考满分作文片断)
一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口。早上，雾色渐渐散去。透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。“山气日夕佳，飞鸟相与还……”他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子……他便是陶渊明。
4、《归园田居》素描练习：
练习1：“园田”扩展练习：陶渊明向往的是园田生活,请你根据《归园田居》提供的信息，通过自己的想象加工，描绘一下的田园风光.(注意：不是翻译)
练习时间：10分钟。
学生展示片断，教师点评。
教师示范：
透过晨雾暮霭，陶渊明与家人葛衣芒鞋，荷锄园田;在屋子周围的柳树和桃树伸展出最迷人姿态的季节里，他与友人在树下饮酒作诗畅聊至天明。那时，炊烟从远处村落袅袅升起，雏鸟刚刚发出稚嫩的鸣叫，姿态骄傲的公鸡在树颠呼喊天明，远处农家大黄狗的嬉戏，惊醒了熟睡中的小儿……这一切在他的眼里都那么自然，虽清贫但宁静，虽守拙但归真。
微风带着湿润的水气丝丝缕缕地吹来，远处的草屋显出一份朦胧的趣味，不远的一簇菊花轻轻地摆动着花瓣。旁边的河里，偶尔有几只调皮的鱼跳出了水面，又扑回水里。
注意：描绘应该符合诗歌的意境的前提下，进行想象和加工
练习2：
“尘网”扩展练习：
⑴ 自选角度，描绘陶渊明厌恶的“尘网”。
⑵ 他陷入尘网回归田园的心情。
练习时间：10分钟
学生展示片断，教师点评
教师示范：
官场：他渊博的学识和出众的才华在门阀的偏见里成为零，他倔强的个性和直爽的谈吐在巧言令色的人群里是个异类，他强烈的自尊和不与权贵为伍竟成为施展抱负的绊脚石;一切的一切都被时间织成一张尘杂大网，笼罩着他，日渐一日将他紧紧束缚。
心情：归”，多么甜蜜的字眼，只有离开母亲太久的游子才会为这个字的流泪，只有离开故渊的鱼儿才理解这个字的美好，只有被关在金笼里的鸟儿才知道这个字的意义。而如今的他却像乳儿一刻也离不开母亲，像鱼儿一刻也离不开水，像鸟儿笼中绝食只是为了使灵魂回归枝头。(“羁鸟”“池鱼”)
练习3：
请根据以下资料，构思一篇文章(将练习1、2融入其中)
诗文及其他素材
⑴ 诗文：归园田居饮酒五柳先生传桃花源记
⑵ 个性：崇尚自然向往园田自由高傲爱菊爱酒
⑶ 重要事件：不为五斗米折腰，辞官归园田
思考时间：3分钟
学生叙述，教师点评
教师示范：
《归》的构思
时间：彻底与官场决裂归园的前一夜
地点：彭泽县衙
人物：41岁的陶渊明
情景：“尘网”，“园田”
事件：陶渊明接到迎接“乡里小儿”的信函后，在县衙边饮酒边思考，最终决定回归田园。
六、课堂小结
1、发挥想象力/创造力。
2、不怕修改。
七、作业(选做题)
1、完成所构思的作文。
2、任选一首诗歌，进行素描。
9、《归园田居》教学设计
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴ 了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。
⑵ 培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。
⑶ 培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。
2、过程与方法：
⑴ 在诵读中领悟诗歌的意境。
⑵ 掌握诗人写景抒情的方法。
3、情感态度价值观：
⑴ 领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
⑵ 学会辩证看待陶渊明的隐居生活。
【教学重点】
通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。
【教学难点】
如何看待陶渊明的隐居生活。
【教学方法】
1、运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2、运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。
3、运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。
4、探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。
【教具准备】
多媒体、录音机。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导语
期中考作文以“学会放弃”为话题，通过这次作文，我们懂得，取与舍贯穿于人的一生，我们总是在不断地舍弃，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明，在出仕多年后，毅然地与官场彻底决裂，选择归隐田园，这是为什么?他归隐田园之后的生活状况又是怎样?带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。
二、简介陶渊明，并解题
《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。
三、诵读课文
1、范读正音并提示五言诗朗读节奏(一般是三个节拍，二二一或二一二)。
2、指名学生朗读，并加以评价。
3、听录音，然后学生自由朗读。
4、全班分成两组进行朗读比赛。
5、学生默读课文，结合注释疏通文意。
四、讨论鉴赏
1、提问：诗中哪些诗句直接表现了作者的思想感情?(找出诗眼或关键语句并分析)
明确：久在樊笼里，复得返自然。
归园田居
尘网 羁鸟 池鱼
厌恶官场生活(樊笼里)
向往田园生活(返自然)
爱丘山 恋旧林 思故渊 归园田
2、提问：哪些诗句描写乡村田园生活?
明确：“方宅十余亩，草屋七八间”等诗句。
3、提问：诗中描绘的田园风光图景有什么特点?请抓住诗中几组意象分析诗歌情景交融的意境。(让学生以四人一小组的形式展开讨论)
农田 草屋
简朴幽雅
榆柳 桃李
见
远人村
安详悠闲
墟里烟 (动静结合)
(以动衬静)
狗吠 深巷
宁静和平 闻
鸡鸣 桑树
无尘杂
闲适自在 感
有余闲
总之，这些诗句，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
4、小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游，根据本诗你打算怎样向客人推介“乐陶陶农家游”这项服务?
五、探究
如何看待陶渊明的隐居生活?
要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。
1、从当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。“世与我而相遗，复驾言兮焉求?”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。
2、陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。
3、成因分析：陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。而道家消极避世的思想使他在“误落尘网”13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役”为“形为心役”,找到了真正的自我──率性自然。
六、全班同学朗读课文并练习背诵
七、作业
1、课外探究：陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一误字所能辩解的吗?
提示：
⑴ 矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有大济苍生的抱负;仕途不得志，难以施展抱负。
⑵ 彻底悔悟。
⑶ 也许是一种托词。
2、比较阅读《归园田居》和《短歌行》：
提示：
⑴ 进取与隐退的对立。
⑵ 文学有着广阔的胸怀，只要是美的，都有价值。
【板书设计】
归园田居
尘网 羁鸟 池鱼
厌恶官场生活(樊笼里)
向往田园生活(返自然)
爱丘山 恋旧林 思故渊 归园田
10、《归园田居》教学设计
学习目标：
了解陶渊明及其诗文并学习诗人淡泊名利、洁身自好的品格
品味这首诗歌的语言美、意境美
1、 朗读课文，注意节奏、字音
羁(jī) 暧(ài)
2、 对照注释，疏通词句
解释下列加点词。
少无适俗韵 本性、气质 性本爱丘山 天性、本性
池鱼思故渊 深潭 方宅十余亩 四周
榆柳荫后檐 遮蔽 桃李罗堂前 排列
依依墟里烟 村落 久在樊笼里 喻官场
3、 理清思路
全词共20句，可分为哪三个部分?
明确：回忆弃官前(前六句) 描写归田园(中十句)再回到眼前(后四句)
4、 内容分析：
开篇两句，写出了作者怎样爱憎感情?它对全篇有怎样的作用?
写了诗人爱丘山，憎尘俗的感情起着总领全篇的作用。“适俗韵”指迎世俗，周旋应酬，钻营取巧的那种本能，“丘山‘则代表远离官场仕途的田园山林。作者曾“不为五斗米折腰向锈里小儿”，所以世俗的阿谀奉承，他一样也也没学到，反而喜欢宁静、淳朴田园生活，因为他觉得他的本性与大自然是相通的。这两句表现了作者清高孤傲，与世不合的性格，为全诗定下一个基调。
少无世俗韵
性本爱丘山
对“误”字的分析：无限的感慨与辛酸，悔恨之情溢于言表
对“尘网”的分析：对仕途的厌恶
羁鸟恋旧林
池鱼思故渊
陶渊明为我们描绘了一幅怎样的农村田园风光图?结合内容，展开想象，用散文化的语言摘述。
开荒南野际
守拙归园田
方宅十余亩
草屋八九间
榆柳荫后檐
桃李罗堂前
暧暧远人村
依依墟里烟
狗吠深巷中
鸡鸣桑树颠
作者用了什么手法来展现田园风光?
白描手法：这首诗采用我国古代民歌的白描手法，用清新浅近的语言，勾画
了一幅颇富情趣的农村图景。
点睛之笔：
久在樊龙里
复得返自然