《《春》教学案例一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《春》教学案例一等奖
【教学设想】 通过学习理解孔子所说的那段话蕴涵的道理，领会孔子循循善诱的教育方法及师生间浓浓的情谊。
【教学目标】
1、学会本课生字，理解生字词，联系上下文体会文中成语的意思，并任选其中两个成语造句。
2、体会第八自然段孔子所说的那段话所蕴涵的道理。
3、通过具体的语言文字，领会孔子循循善诱的教学方法及师生间浓浓的情谊。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第1、2自然段。
【教学重难点】 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第1、2自然段。体会第八自然段孔子所说的那段话所蕴涵的道理。领会孔子循循善诱的教育方法及师生间浓浓的情谊。 难点： 体会第8自然段孔子所说的话蕴涵的道理，并领会孔子的教育方法及师生间浓浓的情谊。
【课时划分】3 课时 第1课时
【教学内容】 学会生字，理解生字词并理清文章脉络
【课前准备】 1、教师准备：投影片
2、学生准备：收集有关孔子的故事。
【教学流程】 导入：
1、同学们知道孔子是什么人吗？你们知道他的哪些故事？（教师补充介绍：孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，是我国古代的大教育家和思想家，儒家学派的创始人。“仁者爱人”、“因材施教”这些思想观点就是他提出来的。）
2、我们所要学的课文讲述的是孔子作为大教育家表现出来的学识和风范。（板书：孔子游春）
【第一板块】 初读课文、自学生字及词。
1、自学课文 1）、提出自学要求： A、 读准字音，认清字形，读通每句话。 B、 用“——”画出本课中的成语，用“═”画出不理解的词语，借助工具书，联系上下文体会它们的意思。 2）、学生自学。教师巡视，适时辅导。
2、检查自学效果 1） 指名读课文，帮助正音和读的不通顺的地方，引导学生把课文读正确。 2） 指名说课文中的成语有哪些。（映示投影）齐读成语。
【第二板块】 讨论交流理清脉络
1、默读课文，想一想：课文写了一件什么事？是分几段来写的，每段写了什么？
2、小组讨论，全班交流。（分四段：第1、2自然段为第一段，第3——9自然段为第二段，第10自然段为第三段，第11——17自然段为第四段
） 3、分段朗读课文。
【第三板块】 指导书写生字
1、 观察生字，指名板演。
2、 引导评价，适当范写。
3、 学生练习。 课堂小结：
【作业设计】
1、 练读课文。
2、 抄写生字词及本课的成语。
【板书设计】 12、孔子游春 桃红柳绿 意味深长 司空见惯 情不自禁 温文而雅 深思熟虑 从容不迫 手舞足蹈 第2课时 【教学内容】 学习课文第一、二两段
【课前准备】
1、教师准备：挂图
2、学生准备：预习课文
【教学流程】
【第一板块】 复习：
1、课文讲了件什么事？
2、让我们跟随孔子去泗水河畔欣赏一下美景吧。
【第二板块】 自主学习、合作交流课文第一段。
1、 出示挂图，请同学们仔细看图，说说图上有哪些景物。
2、 课文是怎样描绘这幅美景的？
3、 自由朗读第一段，用括号标出描写泗水河边春景的句子。然后找出你认为写得最精彩的一句话，把它多读几遍，认真体会。
4、 齐读描写泗水河边春景的句子。
5、 品读语句。
6、 （映示投影）比较下面两组句子，看哪一种说法好，为什么？（投影内容如下）
（1）a,泗水河边桃花开了，柳树发芽了，小草也发芽了，风轻轻地吹着。 b, 泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。
（2）a,大地是她的胸怀，森林是她的长发，太阳是她的眸子，轻风是她的絮语…… b,广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
7、 质疑。引导学生体会大自然像一位伟大的母亲，不仅是形似，还有神似----奉献精神。
8、 指导背诵第一段。
【第三板块】 探讨第二段 1、 水河边的美景让孔子的弟子们心旷神怡，孔子却顾不上欣赏，原来是奔腾不息的河水引起他的深思。由司空见惯的河水会想到什么呢？ 2、 由读第二段，画出孔子关于水的一段讲话，想想这段话的含义。 3、 指名读孔子关于水的一段话（第八自然段），思考讨论： （1）这段话围绕哪句话来写的？ （2）这段话讲述了水的哪几个特点？孔子由水的这几个特点分别联想到了什么？ （3）对照板书，作适当讲解。 （4）孔子说这番话的用意是什么？ （5）你从这段话体会到了孔子什么特点？你还能从水的其他什么特点联想到做人的道理？ 4、 练读第二段。指名读，评价。 5、 小结。 课堂
小结：
【作业设计】
1、 背诵课文第1、2自然段。
2、 抄写第八自然段。
3、 将第2、8自然段末尾的省略号换成与上文有密切联系的具体句子。
【板书设计】 12孔子游春 哺育生灵---有德行 流必向下---有情义 看水、议水真君子 穿岩凿壁---有志向 荡涤污垢---善施教化 第3课时
【教学内容】 学习第3、4段
【课前准备】 学生认真预习课文
【教学流程】
【第一板块】
复习：
1、指名背诵第1、2自然段。
2、齐读第8自然段。
【第二板块】 集体交流第3、4两段 1 自由读第3、4两段，边读边想：3、4两段主要讲了什么？（在书上做标记） 2 集体交流讨论： 1） 你读懂了什么？你是从哪些地方看出来的？ 引导学生通过具体的语句体会三点： A、 子路和颜回的性格特点，相机理解“温文而雅”、“深思熟虑”、“从容不迫”。 B、 孔子是一位对弟子态度和蔼可亲、时时注意引导弟子树立远大志向的好老师。 C、 孔子与弟子之间浓浓的师生情谊。 2） 讨论不懂的地方 3 默读第2和第4段，想想这两段有什么联系。 4 讨论交流。 5 课文最后一个自然段是什么意思？（实际上是对师生之间浓浓情谊的赞美，有深化中心的作用） 6 教师小结：相传孔子有弟子三千，成为贤者的有七十二人，这与孔子时时处处不忘教导且教导有方分不开啊！ 7 四人一组，练习分角色朗读三四两段。 8 分角色朗读，引导评价。
【第三板块】
1学习造句（用成语造句）
2总结课文 A、 朗读课文。 B、 谈谈学课文后有什么收获。
【作业设计】 1、 有感情地朗读课文。
2、 你对孔子关于水的那段话有什么感受？将感想写成一篇200字左右的短文。
【板书设计】 12、孔子游 看水、议水——真君子 言↓志 有福同享 不好表功
2、《孔子游春》教学案例教学设计
【教学设想】 通过学习理解孔子所说的那段话蕴涵的道理，领会孔子循循善诱的教育方法及师生间浓浓的情谊。
【教学目标】
1、学会本课生字，理解生字词，联系上下文体会文中成语的意思，并任选其中两个成语造句。
2、体会第八自然段孔子所说的那段话所蕴涵的道理。
3、通过具体的语言文字，领会孔子循循善诱的教学方法及师生间浓浓的情谊。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第1、2自然段。
【教学重难点】 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第1、2自然段。体会第八自然段孔子所说的那段话所蕴涵的道理。领会孔子循循善诱的教育方法及师生间浓浓的情谊。 难点： 体会第8自然段孔子所说的话蕴涵的道理，并领会孔子的教育方法及师生间浓浓的情谊。
【课时划分】3 课时 第1课时
【教学内容】 学会生字，理解生字词并理清文章脉络
【课前准备】 1、教师准备：投影片
2、学生准备：收集有关孔子的故事。
【教学流程】 导入：
1、同学们知道孔子是什么人吗？你们知道他的哪些故事？（教师补充介绍：孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，是我国古代的大教育家和思想家，儒家学派的创始人。“仁者爱人”、“因材施教”这些思想观点就是他提出来的。）
2、我们所要学的课文讲述的是孔子作为大教育家表现出来的学识和风范。（板书：孔子游春）
【第一板块】 初读课文、自学生字及词。
1、自学课文 1）、提出自学要求： A、 读准字音，认清字形，读通每句话。 B、 用“——”画出本课中的成语，用“═”画出不理解的词语，借助工具书，联系上下文体会它们的意思。 2）、学生自学。教师巡视，适时辅导。
2、检查自学效果 1） 指名读课文，帮助正音和读的不通顺的地方，引导学生把课文读正确。 2） 指名说课文中的成语有哪些。（映示投影）齐读成语。
【第二板块】 讨论交流理清脉络
1、默读课文，想一想：课文写了一件什么事？是分几段来写的，每段写了什么？
2、小组讨论，全班交流。（分四段：第1、2自然段为第一段，第3——9自然段为第二段，第10自然段为第三段，第11——17自然段为第四段
） 3、分段朗读课文。
【第三板块】 指导书写生字
1、 观察生字，指名板演。
2、 引导评价，适当范写。
3、 学生练习。 课堂小结：
【作业设计】
1、 练读课文。
2、 抄写生字词及本课的成语。
【板书设计】 12、孔子游春 桃红柳绿 意味深长 司空见惯 情不自禁 温文而雅 深思熟虑 从容不迫 手舞足蹈 第2课时 【教学内容】 学习课文第一、二两段
【课前准备】
1、教师准备：挂图
2、学生准备：预习课文
【教学流程】
【第一板块】 复习：
1、课文讲了件什么事？
2、让我们跟随孔子去泗水河畔欣赏一下美景吧。
【第二板块】 自主学习、合作交流课文第一段。
1、 出示挂图，请同学们仔细看图，说说图上有哪些景物。
2、 课文是怎样描绘这幅美景的？
3、 自由朗读第一段，用括号标出描写泗水河边春景的句子。然后找出你认为写得最精彩的一句话，把它多读几遍，认真体会。
4、 齐读描写泗水河边春景的句子。
5、 品读语句。
6、 （映示投影）比较下面两组句子，看哪一种说法好，为什么？（投影内容如下）
（1）a,泗水河边桃花开了，柳树发芽了，小草也发芽了，风轻轻地吹着。 b, 泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。
（2）a,大地是她的胸怀，森林是她的长发，太阳是她的眸子，轻风是她的絮语…… b,广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
7、 质疑。引导学生体会大自然像一位伟大的母亲，不仅是形似，还有神似----奉献精神。
8、 指导背诵第一段。
【第三板块】 探讨第二段 1、 水河边的美景让孔子的弟子们心旷神怡，孔子却顾不上欣赏，原来是奔腾不息的河水引起他的深思。由司空见惯的河水会想到什么呢？ 2、 由读第二段，画出孔子关于水的一段讲话，想想这段话的含义。 3、 指名读孔子关于水的一段话（第八自然段），思考讨论： （1）这段话围绕哪句话来写的？ （2）这段话讲述了水的哪几个特点？孔子由水的这几个特点分别联想到了什么？ （3）对照板书，作适当讲解。 （4）孔子说这番话的用意是什么？ （5）你从这段话体会到了孔子什么特点？你还能从水的其他什么特点联想到做人的道理？ 4、 练读第二段。指名读，评价。 5、 小结。 课堂
小结：
【作业设计】
1、 背诵课文第1、2自然段。
2、 抄写第八自然段。
3、 将第2、8自然段末尾的省略号换成与上文有密切联系的具体句子。
【板书设计】 12孔子游春 哺育生灵---有德行 流必向下---有情义 看水、议水真君子 穿岩凿壁---有志向 荡涤污垢---善施教化 第3课时
【教学内容】 学习第3、4段
【课前准备】 学生认真预习课文
【教学流程】
【第一板块】
复习：
1、指名背诵第1、2自然段。
2、齐读第8自然段。
【第二板块】 集体交流第3、4两段 1 自由读第3、4两段，边读边想：3、4两段主要讲了什么？（在书上做标记） 2 集体交流讨论： 1） 你读懂了什么？你是从哪些地方看出来的？ 引导学生通过具体的语句体会三点： A、 子路和颜回的性格特点，相机理解“温文而雅”、“深思熟虑”、“从容不迫”。 B、 孔子是一位对弟子态度和蔼可亲、时时注意引导弟子树立远大志向的好老师。 C、 孔子与弟子之间浓浓的师生情谊。 2） 讨论不懂的地方 3 默读第2和第4段，想想这两段有什么联系。 4 讨论交流。 5 课文最后一个自然段是什么意思？（实际上是对师生之间浓浓情谊的赞美，有深化中心的作用） 6 教师小结：相传孔子有弟子三千，成为贤者的有七十二人，这与孔子时时处处不忘教导且教导有方分不开啊！ 7 四人一组，练习分角色朗读三四两段。 8 分角色朗读，引导评价。
【第三板块】
1学习造句（用成语造句）
2总结课文 A、 朗读课文。 B、 谈谈学课文后有什么收获。
【作业设计】 1、 有感情地朗读课文。
2、 你对孔子关于水的那段话有什么感受？将感想写成一篇200字左右的短文。
【板书设计】 12、孔子游 看水、议水——真君子 言↓志 有福同享 不好表功
3、初中语文教学案例:《春》教学设计
朱自清先生的抒情散文《春》被选入了语教版七年级上册的课本中，作者以诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉争荣的景象，赞美了春的创造力，激励人们珍惜大好时光、奋发向上，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬。本课的教学目标要求在诵读的基础上欣赏文章优美的语言，体味语言的准确生动性，感受景物形象，体会作者的感情并培养对大自然的热爱之情。
这节课，我面临着如下需要解决的难题：
第一，学生们只在早自习的时间对这篇文章进行了诵读，解决了生字词的困扰，对文章并未做很深的了解。大多数学生都喜欢一些故事性较强的文章，对于类似写景的文章，学生在判断作者的感情色彩时根据字面的描述只能做较浮浅的判断，我如何能让学生更深入的理解作者的思想感情？
第二，按照惯例，这是一篇需要学生背诵的课文。背诵是令大多数学生头疼的问题，我应该怎样引导学生快速而有效的完成对课文的背诵？
第三，依据课表的安排，我的语文课排在星期五上午的最后一节，按照常规，上完这最后一节课，学生们就放双休假了，归家心切的学生们能否在那个时候全身心地投入到课堂中？
[描述]:
星期五，我在上课之前进入了教室，学生们脸上流露出放假回家的期盼与兴奋，有的同学甚至开始收拾将要带回家的练习本，一副“铃声响起就往外冲”的架势，教室里的气氛比平常下课时要热烈得多，走过一群学生旁边，听见他们正在商量出校门后到商店去买卡片的事（学生们最近正热衷于收集一些动漫人物的小卡片），语文课本被歪放在一边，丝毫没有为上课做准备的打算。我明白我既不可以直接对学生说“不要急着回家”，也不可以批评他们收集卡片，“玩物丧志”。回家心切，是我也会有的状况，人之常情；而玩具更是孩子们的天使，童心未泯的初中生其实也很可爱。但这样的一个状况，肯定会影响到我的授课效果，必须想出行之有效的方法。上课铃响了，看着学生们心不在焉的表情，我觉得自己应该直面问题，我首先问了学生一个问题：同学们现在最盼望的事情是什么呢？如我所料的，学生们异口同声的回答了“回家”！在回答的同时，有同学调皮地笑了，接着他们的回答，我很理解的祝贺他们终于可以回家了，接着，我提出了第二个问题：同学们盼望回家只要盼两个星期就可以了，有一个人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一个冬天甚至是更长的时间，他是谁呢？这次，依然是异口同声地回答：“朱自清”！这次的回答让我很高兴，因为大家终于开始把注意力放到课堂上了。然后，我提出了第三个问题：朱自清他是怎么盼望春天的呢？学生很整齐的说除了《春》这篇文章中的第一句，也是第一段：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。我知道，这个时候的同学们已经进入课堂了。
在介绍了文章的作者和写作背景之后，我请一位朗诵基础较好的同学读完了课文。接下来本来准备按照事先确定好的模式让学生划分文章段落的，突然又觉得这样的方式用在这个时候太平常，应该换个方式，让学生们记住这节课。看着他们桌上放着的动漫卡片，我决定这节课我要“画”出来。我告诉学生，今天，我们要把朱自清先生的春天画出来。根据课文内容，文章可分成“春归图、春草图、春花图、春雨图、迎春图”五个大的画面，第一个“春归图”只有两个自然段，三句话，很容易背诵，学生在理解了“春归图”总领全文后，很快就能将内容背诵下来。对于“春草图”，我请了刚才在课间时商量去买卡片的同学到黑板上华出他们心中的小草，其中一个 同学很快就画好了，看得出来他有一定的绘画基础，而另一个同学似乎不知道该如何下笔，他告诉我，他知道是什么样子的，但是却画不出来。我微笑着告诉所有的学生：是的，大家心中都有一副图。在那两位同学回到座位上之后，我在他们已有作品的基础上进行了修改，当然，这不仅仅是单纯的画画，结合课文内容，学生们边念课文，我边画，他们的目光不时的在课本与黑板间来回……
在画完之后，我让学生们合上课本，看着黑板上的“春草图”，边回忆我画画的步骤，边试着背诵课文内容，让人惊喜的是，不少学生已经能够背诵出来了，看来这个方法确实有效。接下来的春花图，顺序性更强，虽然画出来的画很抽象，但学生却是牢牢的记住了写作顺序及主要内容，有很多学生还能将所许学的内容背下来。剩下的内容我准备在下次课完成，在下课之前，我将全班学生分成了四个小组，让他们去收集一些与课文有关的图片或文字资料，相信他们一定会完成的很好。
[思考]:
很庆幸当初没有放弃美术这一爱好，今天用到了。这节课我面对的最大难题是：在学生状态松散的情况下如何将学生带入课堂并让学生在预习的基础上更进一步地了解课本内容。从授课结束之前学生的反应来看，大部分学生能够背诵课文，这一点基本上实现了我的期望，对于假期过后的第二节课，相信学生们也能像这节课一样地参与进课堂，因为他们是带着感兴趣的问题回家的。
语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要开发与保护他们的创造能力。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是根据实际情况随时改变教学策略，把语文教“活”，让学生有能力上的提高，这才是语文学习的灵魂。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
上完这节可课，我有很深的感想：教师要重视学生的感受，尊重学生的兴趣爱好，用小的成功诱发学生的兴趣，用学生的兴趣坚定成功的信念，用成功的信念赢得学业成就。
4、《春》教学案例
《春》教学案例
胡秋菊
教学目标
1.创设情境，训练“美读”
2.引导学生学会欣赏文学作品
3.培养学生的合作探究学习的能力
案例描述
一、备课前的思考
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”用这句话来形容当前新课程改革中教师与学生的现状可谓是一语中的。因为新教材，新标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》，在几次教材改革过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下，教好这一课，自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式，另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点，又要使学生在自主合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内容。
二、导入
课上，我首先声情并茂地朗诵了刘禹锡的《秋词》一诗：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”接着提出问题：这首诗描绘的是什么季节的景？对这个季节作者的感受如何？
各组开始讨论，有的学生交头接耳，气氛十分热烈。一会儿，便有学生举手作答：
“写的是秋季，诗人对秋季是喜爱、赞美。”
“我认为既写秋季，又写春季，其中对秋季是赞美，对春季则是厌恶。”
“季节中又多了‘春’，看来是比较而写。”
“老师，虽然是两个季节，但未明显透露出对春的厌恶。”
教师作了小结：刘禹锡在诗中一反常人赞春，伤秋的笔调，而对秋尽其溢美之辞，可见作者的不同情感融入不同景物之中 ，就会使我们领略到文学作品的不同魅力。今天我们学习朱自清的《春》一文，看一看这篇文章中作者描绘了春天怎样的景物，融入了作者什么情感。
这个导语的设计在激发学生学习兴趣的同时，也给学生提供了一个欣赏文学作品、品味诗词意境的基调，使他们能够很快地进入角色之中。
三、新课研讨
(一)整体感知课文
1.美读
师：同学们想一想，学习一篇文章，我们首先要做什么？
学生开始叽叽喳喳地小声议论，有些学生开始小声回答：“读。”教师因势利导，问：“平时老师对朗读课文有什么要求？”学生马上回答：“美读。”教师顺势点拨：“《春》是一篇优美的抒情散文，作者以清新优美的文笔描绘了春回大地、生机勃勃的景象，并且融入了自我丰富的情感。那么同学们再想一想：在朗读过程中，怎样才能做到‘美’这一点呢？”
生：“融入自己的全部情感，带着一种喜爱的感情去读。”
“还要着重把握作者的感情基调。”
“我认为前两位同学的观点应融入到一起。”
师：“这是一种深层次的思考，你想到了，非常好，还有其他吗？”
生：“注意语调要读出抑扬顿挫的韵律美。”
师：“大家说得都非常准确，美读不仅体现在文章的语言美，还应体现在节奏美。下面我们就请几位同学来朗读课文，读后，同学们可相互评价。”
一位女同学朗读了一二两个自然段，读后，几位同学评价。
生：“有个字音读错了，‘水涨起来了 ’中，‘涨’字应读zhǎng而不是zhàng。” ‘盼望着，盼望着’应连续，而她读断了。”
师：“同学们评价得很恰当，但我想评价是多方面的，既有不足，也有优点，谁能从优点角度来给予评价？”
生：“她读的语速语调非常好，给人一种轻松活泼的旋律感，基本上做到了美读。”
师：“这位同学抛砖引玉，为我们带了个好头，谁能接下去读。”
在教者的鼓励下，课堂气氛立即活跃起来，举手想要朗读的同学也多起来。我发现一位平时性格内向，不爱发言的女同学迟疑了一下也举起了手，于是叫了她的名字。她从容地读了第三四两个自然段，然后，班内响起了热烈掌声。
笑过之后，又有几位学生把手举了起来，教者又点了几位同学。
生：“ 勇气虽可佳，但也有不尽人意的地方？比如‘散’在这里应读sǎn。”
生：“老师，还有一个地方，语气语调读得对不对，我需要和大家探 讨一下(待老师点头表示同意后，接着说)。‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’一句应用热情洋溢的语气来读，而她读得稍微软了些！”
师：“为什么要这样读呢？”
生：“因为朱自清写了花色的艳丽，也写出了百花争艳的情景，应该读得炽热一些。”
师：“你分析得很准确透彻，能不能按照你的理解试读一下。”
这个学生试读了三句，感觉较好。接着请了一位朗读很有感情的男同学来读五六自然段，然后，发现班里有些学生摇头，有的露出遗憾的神色。
师：“这又是一种朗读风格，你认为如何？”
生：(很遗憾地叹了一口气)“写雨部分有一段写的是雨夜乡村安静而和平的夜，应用舒缓、轻快的语调读，而他过于慷慨激昂了。”
又有一位学生补充：“有点像演讲。”
师：“指出了他的不足，这一段写了春雨滋润万物的情景，透露出作者对雨的喜爱之情同时又有一种静谧的气氛，所以这一点评价既中肯又到位。”
生：“有一个地方他读得非常好，即对春风的描写 ，使我们身临其境体会了春风的清新芬芳。”
师：“你评价的太好了，几个词语到位，而且‘点’找得非常准。”
师接着不失时机地点拨：咱们师生相互讨论，相互评价了这么多，对朗读技巧文章的感情基调有了更深刻的了解和体 会，文章剩余部分咱们大家来齐读也要 读出“美感”来，好不好？学生响亮地回答：“好”。接着由一名同学起头，全班齐读，结束了朗读环节，课堂上出现了一个小高潮。
“书读百遍，其义自见。”“读”是一篇文章学习的基础，特别是 绘声绘色的大声朗读更是语文学习的关键，我想《春》这样一篇文质兼美的文章训练学生朗读是必不可少的，让他们在读中品味文章的艺术魅力。
2.了解课文内容
师：谁能概括一下这篇文章主要写了什么内容呢？
生：写春天。
师：描写对象把握较好，但不够具体。
生：写春天花、草、雨等景物。
师：那么这些景物的共同特点是什么？能不能和自我感受相比较一下呢？
生：给人一种生机勃勃之感。
教师给予肯定并适时点拨“还有没有其他感受？”个别同学回答：“春回大地，万物复苏的情景。”教师赞同并鼓励了学生们的回答。
3.把握文章情感
接着，我提出了第三个大问题：“作者通过对春天的描绘，字里行间透露出对春天的一 种什么情感？”问题比较容易，学生没有过多地思考便脱口而出，最多集中在两个词：“喜爱”“赞美”，教者给予肯定。
(二)局部领悟
板书之后，我向学生提出了第四个大问题：“作者在文中撷取了几个最具春天特征的具体形象来描摹春天？”质疑之后要求学生以小组为单位进行讨论，学生讨论十分热烈，气氛活跃，教者巡视，不失时机地解答学 生问题，给予相应指导，这时，几个小组的汇报者已纷纷举起了手。由于问题不是很难，所以答案马上能够统一：春草，春花，春风，春雨，迎春。
(三)欣赏
1.寻美点
2.品味写法
师：文章之所以写得如此优美，是因为作者采用了许多写法。想一想，文章运用了哪些写法？(包括写作手法，修辞方法，语言的运用特点等等。)请你用“_________”好，好在“_________”的句式写一段话，体会这种写法的好处。
质疑之后，我发现班里学生流露出既渴望又疑惑的神情。于是我又举了一个例子来作具体讲解：“我认为，这篇文章中叠词运用较好，如‘嫩嫩的’‘绿绿的’等。因此，我可以这样说：这篇文章叠词运用得好，好在它使文章结构整齐、匀称，音韵和谐优美。”
举例之后，给学生自我思考的时间，然后组内互相交流。大约2分钟后，有些小组的同学便聚在一起，研讨气氛十分浓厚，一会儿便有学生纷纷举手，跃跃欲试。于是我选了几位同学来作示范。
生：“文章拟人修辞方法好，好在赋予春天人的个性，栩栩如生。”
“动词‘闹’运用得好，好在使文章生动活泼。”
师：“这一点把握较准确，但‘闹’运用的好还有它独到之处，试想把它换成‘叫’行不行？在教者的引导下，有些学生很快地掌握了“闹”的好处，还体现在气氛的热烈上。
生：“结尾三个句子写得好，好在写得有气势，给人力量之感。”
师：“的确，结尾三个比喻句，完整地揭示了春天的个性，突出了春天的新、美、力，给人以丰富的美感。”
接着 又有几位同学发表了自己的观点，而且师生间作了相互评价。
“第一段‘朗润’一词运用得好，好在突出了春天 到来时山的特点。”
“语言运用得好，好在生动、形象、富于表现力。”
……
四、课堂小结
教师小 结：“本节课对《春》一文的学习，主要分两个步骤进行，一步是‘美读’，另一步是‘欣赏’，这 是学习一篇文章的基础，特别是像本课这样文质兼美的文章，这两点的学习更显得极其重要。希望我们能够掌握朗读的技巧和文章欣赏的方法，以利其他文章的学习。”
5、《春》教学案例
【教学目标】
1、反复朗读，感知内容，培养热爱祖国河山的感情。
2、理清思路，揣摩词语，品味语言，体会修辞手法的作用。
3、联系实际，学会细致观察景物，抓住特征描写的方法。
4、学习在景物描写中抒发感情的方法。(朗读中揣摩)
5、培养学生珍惜时间的观念。
【教学重点】
1、反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
2、学会细致观察景物，抓住特征描写的方法。
【教学重点】
学习在景物描写中抒发感情的方法。
【教学方法】
合作、探究式学习。
【课前准备】
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加知识积累。
【教学步骤】
一、导入新课
师：同学们，大家喜欢谜语吗?(喜欢)，今天我们就一起来猜个谜语：
(课件)出示：三人同日去游春
生：春。
师：对，是春，同学们，每年都要经过春、夏、秋、冬四个季节，你们最喜欢哪个季节呢?其实每个季节都有特点，但春天好像格外的惹人喜爱，请大家结合季节特点，说说春天到底有哪些景物让你喜爱?
学生回答可能有：花、草、树、木、小鸟、蓝天，白云……
师：真多，现代著名作家朱自清先生笔下又都写了哪些景物呢?就让我们一起走进朱自清先生的《春》。(课件出示：题目及作者)
二、教学新课
1、整体感知：
教师放一遍课文录音让学生整体把握课文内容。(带伴奏音乐，力求生动，能感染学生)。
师：说说作者笔下都写了哪些景物?
生：春花，春草，春风，春雨……
师：下面就请大家观察图片，说一说下列哪些图片是春天的景物，哪些不是?(课件出示图片)(学生观察后同桌讨论)
生：“春花”和“春风”是，因为图片上的杏花是春天的事物。“春风”是温柔的，像母亲的手。“春草”和“春雨”不是，因为“春草”刚从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，而不是长得很茂盛。“春雨”是细细的，密密的，而不是很大的雨。(培养学生的观察分析能力)
师：观察得很仔细，你们能把春草和春雨画在黑板上来吗?
请同学到黑板画出景物来。
师：面对春天的景物，你能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?
学生回答可能有：
⑴ 春天是美丽的，有花，有草，有蓝天和白云。
⑵ 春天是最富诗意的，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
⑶ 春天是朝气蓬勃的，它使万物萌发等。
2、小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?
3、师生共同研习课文：
(以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可。)
⑴ 现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?
明确：春天是新生的娃娃;春天是美丽的小姑娘;春天是健壮的小伙子。
(出示课件：小娃娃，跳舞的小姑娘，举重青年，让学生感性理解春天的特点)
⑵ 春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你能说出春天有什么特点吗?(让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。)
生：新、美、力
师：你最喜欢的是什么?请说出理由。
明确：
喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：
师：从头到脚都是新的。你能具体说说“新”在哪里吗?(学生说，其它同学补充)
① 刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
② 刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
③ 泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲也是新的。
④ 春天的一切，整个春天都是新的。
⑤ 朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。
生：喜欢春姑娘。
喜欢春姑娘的美：
① 园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
② 树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，色彩鲜艳，美。
③ 花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都给人愉悦的美。
④ 细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，给人诗情画意般的美。
⑤ 蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
引导：同学们的感受很深，想象力也很强，在我们写作中要善于抓住美的事物，抓住事物的特征来写作。
喜欢健壮的青年：
(抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。)
① 一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
② 一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!
③ 朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。
师：人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活，去实现美好的希望，去建设美好的未来，去奋斗、去追求、去创造。
三、拓展延伸
师：作者用自己独特的方式抒发了对春天、对祖国河山的热爱之情，你们能不能用自己的方式赞颂春天?
生：(开始用自己的方式表达对春天的热爱之情)
搜集与春天有关的诗句。
写小散文。
唱歌。(《春天在哪里》《小燕子》等)
跳舞。
绘画。
……
(找同学表演，对表演好的同学掌声鼓励)
把优秀作品用实物投影展示，其他同学欣赏并为他们做“军师”，集体创作。
(发挥团结协作精神，提高其审美能力)
师：让学生根据画面上的景物，说出与之相关的诗句。(增强知识积累)
生：……
师：流览这绚丽的图画，感受作者对春天浓浓的热爱之情，让一起来朗诵作者胜赞春天的句子。
生：朗诵最后三节。
师：“一年之计在于春”，春天是美好的，那我们怎样才能不辜负这大好春光?谁能用几句话来给老师今天的课做个结语?
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
及时当勉励，一日难在晨。
……
四、结束语
师：说得太好了，老师也准备了几句话送给大家。
出示：
春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。
读书求学不宜懒，天地日月比人忙，
寸阴分阴须爱惜，莫负春色与时光!
让我们齐声高诵，一起共勉!
五、布置作业
写一篇文章，赞颂一下你最喜欢的季节。要求要抓住景物特征，饱含作者的思想感情。
6、《春》教学案例
【研讨话题】
语文阅读教学中“听说读写一体化”如何构建?
【教材分析】
《春》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)七年级上册第三单元。
《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文，也是中学语文教材中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。
【教学目标】
1、品味文章优美的语言，领会语言的准确性，生动性，体会作者对春天的赞美之情。
2、体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用。
3、掌握文章的写作特色，学习作者的写作方法。
【教学流程】
一、美美地听
师：同学们，昨天我们已经初步学习了朱自清先生的《春》，了解了它的结构与内容。作者在文中向我们展示了五幅美丽的图画，展示了春天的美景。朱自清先生笔下迷人的春天，真是令我们留恋忘返啊!今天，我将跟大家与它进行一次最亲密的接触，去深入地感受文中那绚丽的春光，去仔细地品味文中那优美的语言，去学习作者那高超的写作手法。
师：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美的所在。听完以后就请大家相互交流交流感受。
(播放轻音乐相伴的朗读带。播放完以后，学生们已陆续睁开了眼，但还有几个没睁开眼。)
师：相信大家都被这优美的朗读陶醉了，被这美丽的春天吸引住了。你看，现在还有几个同学沉醉其中，不愿睁开眼呢!(大部分学生微微一笑，小部分学生四处张望寻找闭眼者。)我想大家心中肯定有一种“意犹未尽”之感吧!没关系，我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪，然后就请同学把这种感觉用语言表达出来，让大家一起来分享你的收获。(三分钟时间静思。)
生1：简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境。
师：好!有了身临其境之感。
生2：从来没有这样去听过一篇文章。因为这次我不再仅仅是用耳在听，而是用心在听。这简直就是一种享受呀!我仿佛听到春姑娘在呼唤我，她带着我赏春的美景，听春的声响，闻春的气息。和煦的阳光照在我的身上，倍感舒服与温暖，久久不愿离开。要不是老师叫我，我真不愿睁开眼睛呀!(说完自己笑了一下。)
师：哦，这样呀!看来春姑娘让你着了迷。(生笑)
生3：我感受到了春天勃勃的生机。草绿了，花开了，树发芽了，鸟也出巢了，一切都显示出新气象。正如文中所说“一年之计在于春”。看，农民们也“披着蓑戴着笠”在轻盈的春雨中插秧呢。我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。是呀，有了春的播种，就会有秋的收获。
师：对呀!春天是充满希望的，充满活力的!只有有了春的播种，才会有秋的收获呀!其实，人生也一样，只有少年、青年的努力学习与奋斗，才会有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。
生4：我跟他们的感觉不同。我的童年是在农村度过的。在这优美的朗读声中，在作者描绘的美景中，我被带到了我的童年。记起了童年在农村度过的春天，我跟伙伴们在河边放牛的情景。蓝蓝的天，青青的草，我们不时在草地上打滚，不时又爬到牛背上。河里的鸭子也在悠闲地浮水，还不时地把头一咕噜扎到水中呢。
师：这个同学由作者的描绘联想到了自己童年春天的事情。不错，联想力较强。好的，刚才几位同学都谈了自己用心听后的感想，收获还真多。记得一位伟人说过“一千个观众就会有一千个哈姆雷特。”我想每个同学都会有自己独特的感受的。由于时间关系，就不一一叫大家谈了。不过，大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你的日记中。(还想举手回答的学生听了后把手陆续放下来了。)
二、美美地读
师：像如此美的文章，如此美的语言，相信大家肯定想亲自走近他，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。请用你喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找文章的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。老师也为你们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读文章。在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪?可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题……等方面入手。好，现在开始读。
(多媒体播放配轻音乐的春景图画，图画是根据文章内容的顺序编排。学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。有的不时在书上圈点勾画，在本子上写发现。教师在学生中间巡视、指导。)
三、美美地说
师：时间到了。大家先相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。
(学生四人一组相互交流。)
师：好!现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。开始发言。
生1：我认为写春雨那段写得很精彩。你看那细密的雨中，黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民，整个构建了一幅宁静优美的水墨画，给人一种安静而和平之感。
师：春雨图有种“安静而和平感”。好!
生2：“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“偷偷地”和“钻”这两个词语用得绝，简直有一种妙不可言之感。想想“小草偷偷钻出来”是怎样的情景，那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜，还有那个“钻”字又是何等传神，那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀!
师：说得好。你分析的非常透彻。是呀，这两个词用得多妙啊!
生3：我认为“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”这句写得好。风本来是无味的，但他却写出了味道，风里有“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香味”。
：把无色无味的风写成了有味的风。“壮难写之物如在眼前。”
生4：我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。开头用两个“盼望着，盼望着”把盼春的急切心情表现了出来，“东风来了”，报告了春天的消息，“春天的脚步近了”，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致;中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感;结尾又用了三个形象的比喻，从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，渐次排比，对春天的赞美之情溢于言表呀!
师：从整个文章结构入手，找出了美点。很好!
生5：“桃树、李树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句写得好。他运用了拟人、排比的修辞手法。
师：就这些?(生点头)运用了修辞手法就是写得好吗?(有的学生笑了起来)
生5：不是。(显得不好意思)
师：那好在哪里?
生5：好在……好在……
师：看来要再仔细想想。那你先坐下来。我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧!有没有哪个同学跟他找的是同一句?(生6举手)好，那你来说说理由。
生6：作者运用了修辞手法，把花竞相开放的情态与花色艳、花色多都写了出来。
师：对。我们只有这样说才有说服力。不能只顾着讲好，一定要有理由哦。恭鹏同学(刚才没说出理由的那位同学)，你明白了吗?(那位同学点头)好的，那我们再继续。
生7：我认为迎春图写得好。因为前面的四幅图画都是写景，给人的感觉总缺点什么，就像欣赏一幅没上色的山水画，很单调。而迎春图却写了人，就像给这幅画一个很好的点缀，给它涂上了色彩，把春的活力，把人对春的喜爱表现了出来。
师：嗯。见解独到。好了，刚才很多同学都谈了自读后的所得，向大家展示了他们在文中发现的美。老师认为这篇文章不仅形式完美，而且内容丰富，激人想象;不仅结构清晰，而且语言优美。可说，美蕴含在文章中的每一个画面中，蕴含在文章的字里行间。下面就请大家以我们刚才的发现为基础，分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。看看哪些值得我们学习。四人为一组，开始进行讨论，讨论好的小组就派代表发言。
(生四人一组讨论，师巡视。)
生1：我们这组发现作者运用了很多修辞手法，如比喻、拟人、排比随处可见。
师：修辞手法的大量运用。
生2：我们觉得文章一个最大的特点就是语言美。文章读起来朗朗上口，没有我们以前学的那些文章那么难懂，特别是像“赶趟儿”、“你不让我，我不让你”这些词语，感觉就像在说话，显得自然、朴素、通俗易懂。
师：语言美，自然、朴素、通俗易懂。
生3：我们觉得文章的结构严密。就像前面惠璇(前面讲结构美的那个学生)所讲的一样。这也该算是它的一个特点吧。
师：算!怎么不算呢?好，结构精美、严密。
生4：我们觉得作者是抒情高手。表面上看描绘了许多春天的景物，但处处都表达了作者对春天的喜爱。作者抒情并不是像我们平时写的“啊!我爱你春天!”这样，而是显得含蓄，蕴抒情于描绘之中。总之，要不是作者对春天有这么喜爱，我想是难写出这么美的文章来。
师：同学们谈得都比较好。根据大家的讨论，综合大家观点，老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。请大家看大屏幕。
多媒体显示：
1、诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界;
2、结构严密，层次井然中见跌宕变化;
3、语言朴实、隽永，通俗易懂。边读边稍作分析。
四、美美地写
师：朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。文中字里行间都凸现着美。朗读它，品味它，不仅会带给我们美的享受，更会令我们对美产生一种追求。纵观全文，作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致，来源于作者对美好生活的感受，来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。全文中各种修辞手法的运用，俯拾皆是，把情与景有机地结合起来了。现在，我们虽然不处在春天，不能亲自领略无限的春光，但秋天也跟春天一样有无穷的魅力，也是众多文人笔下常描写的季节。我想处于秋天中的同学们，肯定对秋天有独特的感受吧!现在，就请敞开你们的情怀，用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写，用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。看谁写得快，写得好。注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。
(生自由练习写作，师巡视、指导。几分钟以后挑选几个同学所写的当堂朗读，并给予适当评价。)
师：“美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”这是法国著名雕塑家罗丹所说的。今天，我们共同探讨了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，领略到文章语言给我们带来的神奇感受。希望同学们在今后的生活与学习中，开启你们的心智，用你们的眼睛去寻找美，用你们的心去感受美，用你们的手去创造美!下课!
【课后反思】
朱自清先生的这篇《春》是从旧教材中选取的课文，也是初中语文传统的经典篇目。这次已经是我第三遍教了，但感到这次最成功。
前两次上课我都是这样设计──先整体感知课文，然后逐段讲解：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。前两次每次教完课文，对自己课堂的分析也颇感满意，从学生书本上满满的笔记也感觉学生收获挺大的。
但这几年，新的教学理念深入人心。在不断反思自己教学的同时，我也意识到课堂教学上的不足──忽略了学生的主体性。再次教《春》这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。
1、放飞学生的心灵，尊重学生独特的体验：
在语文课堂教学中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力是十分必要的。这将改变过分强调接受性学习，死记硬背的状况，形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。
课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。
2、放开学生的手脚，倡导自主合作探究学习：
对于此类写景文章，在以往的教学中，往往是重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。教师用自己的讲解代替学生的感知品位，从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用，从语言特点到整篇文章的写作方法。教师讲得筋疲力尽，学生一个个昏昏沉沉。
《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我引导学生积极参与课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。我倡导他们用自己喜欢的读书方式去读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
3、整合“听说读写”，发展学生思维：
根据大多数人的共识，语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。而在我们语文课堂教学中，老师往往割裂了这四个方面。习惯上，我们在学习课文时，只是把一篇文章整体感知后，再把课文内容分析给学生听，把听说与读写割裂开了，而忽略这四种语文基本能力的内在联系。事实上这四个方面是相辅相成，互相促进的。
在这次课堂教学中，我有意识的对学生进行听说读写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到思想品德教育和美的熏陶。课堂中，我让学生美美的听、美美的读、美美的说、美美的写，把听说读写四种能力有机的融合。
7、《春》教学案例
【教学设计背景】
《春》是朱自清先生脍炙人口的名篇，长期以来深受教师和学生喜爱，是很多教师上公开课的热门选择，很多名家都执教过此文，我想大概是因为这篇文章无论从语言、结构、立意、还是写作技巧，都可大讲特讲，都可开掘出一些亮点。在传统教学中，它很能体现出教师的才能。我以前讲授此课时，滔滔不绝口若悬河，端的是如痴如醉，学生也是连连点头，又写又划，一节课下来，师生都觉得很有成就感，认为一堂好课便是如此。可是近年来新课改的推进，新观念新思路的教育，使我重新审视自己以往的教学方式和思路。我反思到以往教授此课时更多地是展示教师的能力，是以教师为主，以灌输为主，学生虽然受到感染，但不充分，学生的理解和感悟没有得到完全重视，在很多环节上教师代替了学生的思考。学生的主观能动性并未充分调动起来，他们的能力也未得到充分发展。所以这次我尝试用新的方法新的思维，用新课改的精神来上这一课。
【教学设计思路】
教学目标定为：美文美读，充分朗读。理清思路，积累品析。教学过程包括下列环节：
1、预习阶段，扫清生字，至少读三遍课文，做到熟悉文章内容。
2、初步感知，整体把握，理清作者的写作思路。这个环节重点突出形式多样的充分的朗读，让学生在反复朗读中不知不觉地有所领悟和体会，然后进一步让学生讨论交流，自己得出结论，体现自主、合作和探究的精神。
3、积累品析。教给学生积累品析的方法，鼓励学生找出自己喜爱的句子，并对此进行分析和品味，说出自己的感受。突出学生的主观感受，让学生成为品味作品的主体。教师不包办不代替，尊重学生的思考。
【教学反思】
本节课的成功之处：
1、导入时较好地调动了学生的积极性，使同学们在上课时能用心“感觉”。
2、教学思路清晰，能根据学生认识事物的规律安排教学顺序，主要体现在引导学生在感知课文内容的基础上体会作者的感情，并在此基础上品味本文优美的语言。从课堂反应来看，效果不错，同学们通过学习很自然地掌握了相关知识，得到了美的熏陶。
3、教学的重点(朗读、品味、积累)得到体现。实现了美文美读，在朗读中体会、感悟的教学目标。在早读课已经读过三遍的基础上，通过范读、自由朗读全篇、个别朗读精彩段落、自由朗读自己喜爱的好段佳句等多种方式做到了充分地朗读，在课堂上学生面对问题不再乱翻课本，而且能直接用文章中的词句来回答。
4、课堂气氛活跃，同学们能够积极动脑思考，四人小组讨论热烈，在回答“作者思路”这个问题时给授课者很大的惊喜，甚至觉得完全没有必要对这个问题再进行总结，学生的智慧得到了发挥。
本李课的不足之处：
1、导入时引入一段文字目的：一是有意识地唤起学生用心感受的能力，二是为下文品析“春风图”作准备，让学生体会作者是如何通过触觉、嗅觉、味觉等各种感觉多层次、多侧面、细致入微地状难写之景如在眼前，将无形、无声、无色的春风写得具体可感亲切可爱。可是这堂课只完成了前一个目标，因为时间紧张，为了使整节课结构完整，授课者不得不忍痛割爱，放弃这个环节。事实上在另一个班试讲时，这个环节的效果非常好。
2、积累赏析这个环节的设计目的是教会学生掌握一点积累和赏析好词佳句的方法。在教学过程中主要突出由易到难、循序渐进的特点。原计划以直接积累原句──品味优美段落──品析重点词语为序，可是在教学过程中层次感不强，后两个环节合二为一了，这说明设计时思维不够严谨。
3、虽然早读时已经读了三遍文章，可是从课堂上同学们的朗读质量来看，授课者对学生的朗读水平估计不足，还是应该对朗读及时地进行指导，真正体现美读，增强感染力。
4、通过实录，发现授课者的语言不够简洁，有时候会出现一些无意义的重复。
【课堂实录】
师：上课!
班长：起立!
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。今天上课之前我要先给大家读段文章。“一份很有影响的大报这样说：从电视台天气预报栏目开播的那天起，它就成为人们感应季节的皮肤。看到这句话，我感到悲凉。我下意识地摸了摸自己的手，我的皮肤是这样的迟钝，根本没有能力与大自然一同呼吸，我不知道春天是什么时候到来的，不知道秋天的第一片落叶，是以什么样的姿势回归泥土的。我们只能从天气预报得知天气的变化和季节的更替。然而，我的皮肤以前是那样的活跃，天上飘过一朵乌云，我的手掌也能嗅出甜丝丝的雨意。夏天到来的第一个早晨，我就知道了。是树叶树梢上的露水告诉了我。暮春时节，露水已经生成，可它绝不会湿人衣裤，只有夏天的露水才有这么顽皮。”的确，我们每个人都有眼睛、双手，我们可以通过这些器官去感受天气的变化和季节的更替。可是就像这篇文章所说的，现在我们更多地是依赖(对以上这些情况)，都是依赖天气预报这个栏目，那么就像刚才这篇文章中所说的，就是我的皮肤呢，已经不是那么敏感了，不是那么敏锐了，已经逐渐死去了。那么这篇文章的题目啊，叫做《抢救对季节的感受》。(在黑板上板书“感受”)抢救这种感受，那么我想现在请同学们说一下，如果说感受的话，我们都有哪些感受?
生：(议论纷纷)触觉、嗅觉、视觉。
师：(板书)哦，触觉、嗅觉、视觉。请坐。嗯，你来。
生1：还有听觉。
师：(板书)听觉。很好。还有吗?
生1：还有心灵感触。
师：还有心灵感触，心灵上的这种心灵感应，说得非常好，还能补充这个，还有吗?你说。
生2：还有味觉。
师：太好了。(板书)味觉，还有我们同学刚才说的心灵感应。我们有很多种多种多样的感觉，可是现在居然让中央电视台的一个天气预报成为我们的皮肤，这很显然是不对的。那么现在呢，我就想知道我们同学的皮肤是不是还那么敏锐，我们的感觉是不是也需要抢救，我们来做个测试。(展示课件：请判断这幅画是哪个季节，从哪些特征可以看出?请用自己的语言描述出来。)看一看这个测试的要求。我下面要出示一幅画，请看这幅画(展示课件：图片)，你判断它是什么季节，用你的感觉，包括这些(用手指板书)，你看到什么?听到什么?闻到什么?皮肤感受到什么?然后把它用自己的语言描述出来。好，你来说。
生1：春天。
师：春天，为什么?
生1：因为万物开始生长，草地上一片碧绿。
师：一片碧绿。
生1：上面还有一些红的花，新的花开始绽放。
师：新的花开始绽放。
生：百花争艳。
师：百花争艳，用了一个很准确的词来形容。请坐。我刚才对同学们说，回答这道题的时候应该这样讲：我在看这幅画的时候，我是听到了什么，闻到了什么，感觉到了什么，然后说我判断它是什么季节，好吗?谁来说?嗯，好的，你来说。
生2：我跟刚才那位同学不一样，我觉得好象是在夏天，因为它那里的树和小草生长地比较茂盛，还有，我仿佛听到了一些鸟在那里争鸣，所以应该是夏天。
师：他感觉到是夏天，因为……
生2：(补充)有一股活泼的热情。
师：有一股活泼的热情，他说的也非常好。那么有没有不同意见?嗯，好，你来说。
生3：哦，我从这幅画看到了树好象生着红叶，是红叶。然后从下面的绿草看出来是秋天，那个“桦树秋天叶儿红”嘛。
师：哦，桦树到秋天的时候叶子会红。可是我这这说一下：我们在，其实在很多地方，秋天叶子都有会红，可是在我们深圳的春天，有没有红叶子长出来?
生：(齐说)没有，没有。
师：看样子我们同学的感觉也是需要好好地抢救一番，因为其实每年到春天的时候，芒果树、荔枝树新生的叶子，刚刚生长出来的叶子是绿色的吗?
生：(齐说)红色的。
师：暗红色的，是不是?那是什么季节?
生：(齐说)春天。
师：春天绿草如茵是吗?这个草颜色是什么颜色啊?
生：(齐说)嫩绿的。
师：嫩绿的，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，一大片满是的，是不是啊?(学生点头称是)这都是春天，而这一来，(指着图片)这实际上是桃花，而桃花呢，下好是在什么时候开放?
生：春天。
师：这是一幅春天，春天的美丽的景色，那么我们测试了一番后发现：连我们同学也要抢救一下对季节的感觉。那我们就抢救一下对季节的感受，通过对接下来我们要学和这篇文章、课文来体现。今天我们要学的这篇课文是……请把书翻到52页《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但对季节有非常敏锐的感受，而且他还能生动地、细致入微地把这种种的感受，把他所看到的、听到的、感受到的，包括心里感应到的都把它写出来，接下来我们就来欣赏。其实我们早读课的时候都已经读过了，也已经预习过了。那么，下面呢，我先给同学们朗读一遍，朗读的过程当中，(展示课件：文中写了哪些景物，他们的共同特点是什么?
作者是按什么思路写春天的?全文表达出作者什么样的感情?)我请同学们注意这样两个问题：第一个，写春天，作者写了哪些景物?在作者笔下，他们共同的特点是什么?第二、作者的思路是什么?就是说作者先写什么，后写什么，最后又写了什么?注意这两个问题。带着这两个问题来听。
师：范读《春》。
师：好，刚才老师读了一遍。这个问题大家已经思考了一下，现在我再给大家一个机会自由读，大声朗读。不动笔墨不读书，边读边思考老师提的问题。把书中，哦，我说书中都写了，还写了哪些景物啊，把这些景物都及时地标注出来。开始。
(学生自由朗读)
师：好，读完了是吧?现在我们来看看第一道题目，刚才我已经说了，文中写了哪些景物?注意啊，是两问：哪些景物，作者把它们的共同特征写出来了，共同的特征。好，谁来回答?写了哪些景物?好，你来说。
生1：桃树、杏树、梨树。
师：哦，文中写了桃树、杏树、梨树，注意这一段，你认为写的是桃树、杏树、梨树吗?
生1：(点头)
师：大家同意不同意?
生：(齐)不同意。
师：那么大家认为这一段写的是什么?
生：(议论纷纷)花，花。
师：花对吧?一定要把重点，把那个关键的词找出来。还有吗?
生1：没有了。
师：请坐，你来。
生2：写了山、水、太阳、春草、春花、春风、春雨、还有春天里人们活动的图景。
师：请坐，她说的……还有没有人要补充的。
生3：作者写了花，还有写花的时候，还有蜜蜂、蝴蝶，衬托地花开得生机勃勃，还散发出诱人的香味。他这样写，写了春天新翻的泥土气息的时候。他还写了鸟，又衬托出春的气息引来了鸟在这里搭巢安息。还写了春雨，春雨细细的，他还用了三个恰当的比喻句，像牛毛、像花针、像细丝，给人一种非常温柔的感觉。他还写了雨后人们出来活动，给人一种生机勃勃的感觉。
师：好，请坐。这两个同学回答问题，这个女同学非常干脆利落地站起来说写了山、水、太阳，还有春草、春花、春风、春雨，还有春天里人们出来活动的场景，回答地好不好?
生：(齐说)好。
师：为什么?回答地很清楚，很简洁，而且老师问写了哪些景物，她就回答写了哪些景物，是不是?(学生点头)回答地非常好，干脆利落。那位这位同学呢，他起来回答的时候，他开始补充了，他说写春花的时候，还写了蝴蝶、蜜蜂，还写了小鸟。同时呢，这个同学他的感觉是非常敏锐的，他马上就意识到了，在读这篇文章的时候，他感觉到除了这些而外还有新翻的泥土的气息，还有风里面花里面带来这些各种花的的香味，甚至他还听于了小鸟安巢落家之后，婉转的啼叫是不是?他的感觉非常敏锐，但是呢，他回答问题的时候没有按老师的要求回答。请同学们回答问题时按老师的要求回答。其实这两个同学刚才说得已经很完整了。的确，是写了这些景物，这都是春天的景物。那么请问，它们共同的特征是什么?共同和特征。你来说。
生3：作者写得非常精神，像刚睡醒的样子。
师：一切都像刚睡醒的样子，他也用了一个比喻，很精神，精神饱满，还有没有?没有了，请坐。有没有补充的?你来说。
生4：作者把景物写得很生动，用了很多修辞手法，写得很形象。
师：作者写得很好是吧?我现在问的是：在作者笔下这些景物它们的共同研究特点。
生4：生机勃勃。
师：生机勃勃，春天万物复苏、生机勃勃。还有补充的，你来。
生5：他们在炫耀自己的美丽和歌喉。
师：哦，这些景物……他这个词用得好，他说这些景物都不得在炫耀自己的美丽，你为什么时候会有这样的感觉呢?
生5：我觉得把它们写活了，像小姑娘害羞的样子。
师：哦，像小姑娘害羞的样子，都写活了，都不得是生机勃勃的，都是惹人喜爱的。请坐，说得非常好。我现在发现我们越来越多的同学的感觉都不得不需要抢救，已经非常敏锐了。那么下面我们来看一下刚才我们同学所说的这道题。(出示课件：作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶以及春天里的人们。有声有色、有动有静、有自然景物也有人的活动。他们的共同特点是生机勃勃、富有活力、充满希望、惹人喜爱)没错，作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶等等，还有刚才我们有些同学说的春天里活动，出来抖擞抖擞精神的人们。踢几脚球，打几个滚，坐着，躺着。这些在春天里出来活动的人。我们注意到作者笔下的春天是立体的、是动态的，有声音有色彩，有动有静。有自然景物，同时还有人们的活动。那么所有这些景物所共同体现出来的特点是什么呢?
生：(纷纷说)生机勃勃。招人喜欢。
师：生机勃勃，富有活力。就像刚才 那个同学说的非常招人喜欢，惹人喜爱。说得非常好。那么下面我就请同学给我读一下，哪个同学来读?就读你最喜欢的一个场景，比如说你可以直接读春风，也可以直接读春雨，有感情地把它读好，带着自己所有的感受去读。哪个同学来读?好，你来。
生1：我喜欢的是第六自然段，“雨是……”(读第六段)
师：最后一句读得特别好。好，请坐。读得不错，但是要注意了，读的时候要准确，不能缺字漏字。“树叶儿”刚才读成了“树儿”。还有谁来读?她喜欢春雨。我看看，还有好些同学都没有发言，还有，好，这个女同学来读。
生2：我喜欢第五段，“吹面不寒……”(读第五段)
师：好，请坐。每个字音都读得非常准，稍微有一点点紧张，读得不是很流畅。还有，你来读，这位女同学。
生3：我喜欢第四自然段。
师：好，喜欢第四自然段。(同学们纷纷小声地读起来)认真听。
生3：(读第四自然段)
师：好，请坐。节奏控制得非常好，读得也很不错。好，还有同学想读。还有没有的没发过言的同学来展现一下自己朗读的水平?好，这个男同学吧。
生4：我喜欢的是第七自然段。(读第七段)
师：好，请坐。他喜欢的是春天里所有人都走出家门的这一段。我听到刚才各位同学站起来读的时候，其它同学小声读，都在下面找出自己喜欢的段落，准备呆会儿要一试身手，结果读完之后想一想没有勇气站起来。其实不怕的，我们第个人都要把自己的感受勇敢地表达出来，这个最重要。那么，当然我们可能还喜欢很多，这里就先不读了，让我们来看第二个问题。(出示课件：作者是按什么思路写春天的?全文表达出作者什么样的感情?)刚才我们都把自己喜欢的春风啊、春雨啊、春花啊，包括人们出来迎春啊都读了，现在我们来看第二个问题：作者是按什么思路写春天的?全文表达出作者什么样的感情?好，这个问题先思考，四人小组讨论讨论，然后汇总一个意见，派一个同学代表来说，好，现在四人小组开始讨论。
(四人小组开始讨论)
师：好，刚才我参加了几个小组的讨论，大家讨论地非常热烈，非常善于动脑筋，我很高兴。现在哪个小组的同学愿意把自己小组的成果展示出来?好，你来说。
生1：我们这个小组认为通过视觉、嗅觉来写自然景物，后来通过视觉来写人们的活动，是动态的景象。全文表达了作者喜爱春天还有赞美春天的感情。
师：好，请坐。他说先写了自然界的景物，花、春草、春雨、春风，然后再写动态的人的活动，人们出来活动。再写表达了人们对春天的热爱和赞美，感情把握地非常准，而且他这个角度啊。同学们注意：先写自然界静态的自然景物，再写人们的活动，按这个类别来分的，还有吗?不同的观点，好，你来说。
生2：我觉得是按春天的变化过程来写的。首先，先说“东风来了，然后呢，小鸟就开始……水涨起来，人们就不再穿那么多衣服，因为不冷了，然后就可以去外面玩，然后呢，桃树、杏树、梨树就在春天里开花结果了，然后就继续写这些东西就越来越多。
师：按照春天的脚步，他抓住第一句话，第一段的第一句话说“春天的脚步近了”，按照春天的脚步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花树下看到鲜花绽放，然后人们觉得越来越舒服……还有不同意见，你来说。
生3：应该是绕着一个“春”写的，第一是盼春，第二个写---第一个应该写盼春，第二个写看春，第三个写赞春。
师：这个同学很了不起，他用六个字把全文概括出来了。第一个词是“盼春”，是盼春吗?
生3：是，盼望春天。
师：盼望春天，怎么盼望的?
生3：用……就是自己心里想的。
师：文章中是怎样说的?哪一句话是盼春?
生3：就是：“盼望着，盼望着 ”
师：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。我请问“盼望着”这里去掉一个“盼望着”，怎么这么罗嗦呀，就写“ 盼望着，春天来了”不行吗?好，你来说。
生4：非常的期待，并不是说只是盼望，这样能够更加突出他期盼春天的到来。
师：他说是程度不一样，更加地突出了他盼望春天的到来是吗?请坐。你这个问题还没有说完，接着说。
生4：表达了……表达了那个作者对春天的喜爱与盼望，希望它永远都这样子。
师：哦，对春天非常喜欢，希望他永驻人间是吗?好。你刚才说先写了盼春，然后写了什么?
生：(其它同学小声提醒)绘春。
生3：哦，绘春。
师：他刚才说“看春”，刚才有同学修正了一下，“绘春”。“看春”看到了什么?
生3：看到了春天那个花、草，那个山、那个花、草都新起来了。
师：刚才我们同学读的时候都说：“我喜欢春风，对春风的具体的描写，我喜欢春雨，对春雨的具体描写，然后还有，春花给他一个特写镜头，这就好比是电影中一个又一个的分镜头是吧?”一组一组详细地展示给你看，他说是“看春”，“看春”完全可以。“绘春”也很好，还有什么?
生5：接春。
师：接春，哎呀，这个“接春”这个词用得太好了。(板书“接春”)
生6：还有“迎春”。
师：刚才说“接春”，好，我们同学用“接春”还有点别扭。这里用“迎春”，(板书“迎春”)就好象春姑娘来了，我们所有人都跑出来迎接。到草地上迎接，到花树下迎接，到这个春风中迎接，春雨中迎接。是这个意思吗?(学生点头)说得太好了。老师想的时候吧，想的是“绘春”。“描绘春天”，远没有我们同学这个“接春”和“迎春”来得这么热切，来得这么富有激情。我觉得你们这个词选得更好。你还要说。
生7：我还想到一个词“约春”。
师：约春。
生：约会的约。
师：约会的约(板书“约春”)什么意思呢?为什么呢?
生7：因为每到春天的时候。春天生长出来的草都很嫩绿柔软。人们去草地上奔跑、踢球。还写了春天刚生长出来的花儿。闻到了春天花儿的味道和气息，跟这些花儿有个约会，还有候鸟从北方飞回来了。跟春天的气息约会。去树下搭起鸟巢。
师：非常好。我现在懂你的意思了。就是说我们跟春天有个约会，景物跟春天有个约会，包括所有的小动物都跟春天有个约会，是这个意思吗?
生7：(点头)
师：不错，(转向生3)那么这个同学总是没有说完，很对不起，总是打断你，那接着说吧。最后是……
生3：最后写的是“赞春”。
师：赞春。
生3：从8、9、10自然段可以看出来。他写的那春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。可以看出他生长着，他是刚刚出来的。第二段写春天像小姑娘，花枝招展的。因为春天像小姑娘，就是很多花草树木都生长起来。
师：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么样?
生：(齐说)美。
师：美丽、活泼。
生3：第三段写春天像健壮的青年，因为春天一般都是万物醒来的时候。
师：万物复苏。
生3：对，万物复苏的时候有很大的活力嘛。就像健壮的青年一样。
师：嗯。我们眼看着他从刚落地的娃娃长成了健壮的青年了。生命力是吧。非常不错，请坐。这道题我真的没有想到我们同学说得这么好。那么这道题呢。好的，我们也看一下(展示课件：思路图)刚才我们把这个“绘春”变成“迎春”“接春”都很好啊。来，看一下，先写盼春，然后呢，再写描绘春天、迎接春天的一幅幅的画面。分镜头春草，春风，春雨。迎春，赞春等等。表达了作者对大自然，生气勃勃的大自然的无比热爱之情。这个，我觉得这道题目我们同学讨论得最好。接下来，(出示课件：你最喜爱哪些段落和句子，请用“XX之美，美在……这种句式表达出来。你最喜爱哪些词，请用“XX词用得好，好在……”的句式表达出来。)接下来我们说一说练一练，先来看一看。你喜爱哪些段落和句子，请用“XX之美，美在……”这种句式表达出来，我给大家一个例子(出示课件例1：春花之美，美在红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。)大家已经注意到了，除了加了“春花之美，美在”这几个字外，其他都是什么?
生：(齐说)课文。
师：原文，对吧。这是我们积累美词的一个好方法，你直接把我喜欢的句子读出来、划出来、摘录下来，就是这种方法，我现在给两分钟的时间。自己把自己喜欢的句子以“春花之美，美在哪里”这样大声地读出来。
生：(各自大声读)
师：很好，这种方法大家学会了吗?
生：(齐说)学会了。
师：以后要常用。好吧。下面呢?我们再用一种方法，更深层的提高难度。我们不但要积累，而且要欣赏、要品析(板书品析)要把它品味出来。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪儿还要说出来。比如说(出示课件例2：春风之美，美在引用古诗“吹面不寒杨柳风”，让我们很自然地联想到下一句“沾衣欲湿杏花雨”，扩大了我们想象的空间。春花之美，美在运用了拟人手法，将春天里花儿竞相开放的热闹场景写活了，而且让我们感觉到了春天万物苏醒的充满生机的特点。)“春风之美，美在……”同学们注意后面是不是照抄课文了?
生：(摇头)不是。
师：说作者的，不是读者的感受，像老师就认为它美在引用了一句古诗“吹面不寒杨柳风”，让我们就很自然地联想到另一句古诗“沾衣欲湿杏花雨”，扩大了我们读者的想象空间。再举一例子，(指着课件)“春花之美，美在运用了拟人手法，将春天里花儿竞相开放的热闹场景写活了，而且让我们感觉到了春天万物苏醒的充满生机的特点。”按这个思路来找一找，你觉得哪些句子哪些段落特别美。也讨论一下交流一下，好吧?然后我们请同学来说，讨论一下。
生：(四人小组开始讨论，老师参与其中几个小组。)
师：每个小组的同学找的都不一样，而你们说得都很好，现在，请一个同学代表出来，举手，好，你来说。
生1：小草从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，我觉得这句写得很好，特别的那个嫩嫩的，绿绿的。一般写作的人都喜欢把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和绿。
师：非常好。调换语序起了强调的作用，突出嫩和绿。说得好，你来说。
生2：春雨美在“像牛毛，像花针，像细丝”好象把看似平凡的春雨写得一派生机勃勃的样子。
师：用了比喻句是吧。一连串用3个比喻句把它的特点说出来了。好，你来说。
生3：我喜欢的跟刚才那个同学说的不一样。我也喜欢“小草从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，但我喜欢“偷偷的”和“钻”。用了“偷偷的”和“钻”写出了春草破土而出挤劲，另一方面也写出了春天春草的萌发和作者的心情，另一方面也使无感情意识的小草有了人的情感。
师：这个同学肯定是有一个。
生：(小声议论)参考书。
师：辅导的材料是吗?看辅导的材料受了一点启发。一定自己动脑筋，用自己的语言组织出来，好不好?请坐。她找了“偷偷的”“钻”这两个来分析。你来说。
生4：我也是找到了青草。我和她一样找到了“钻”。我觉得这个“钻”呢，表现了青草旺盛的生命力，还有那“嫩嫩的”，这个“嫩嫩的”就写出了小草的质感，“一大片一大片满是的”写出了小草覆盖面很广，春天来了，小草都长出来了。然后还有“打两个滚，踢几脚球”都体现了人们游玩的快乐。“风轻悄悄的，草软绵绵的”写出了风的特点。
师：很好，她把整个青草这一段每一句都认真地品味了一番。讲得不错。好，下面我们还有很多同学可能很有话要说。有的同学还想举手发言。但时间不允许了。我们今天的作业。今天的作业就写五段，就写五段这样的赏析文字。就写我喜欢哪一句。这一句为什么好，写五段，听清楚作业要求了吗?
生：听清楚了。
师：下课。
班长：起立。
师：同学们再见。
生：老师再见!
8、《春》教学案例
《春》教学案例
朱自清
崔欣华
教学目标
1. 通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握作者的思想感情。
2. 理清思路，尤其要能理解作者在观察中的思维活动。
3.学习作者抓特点，多角度，按顺序的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。
4. 对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。（以鼓励为主，但要注意引导 的方向性。）
5. 在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。
6. 从的学习中，初步学会阅读文章和欣赏文章的方法。
教学重点
1. 从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。
2. 掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能 力。
3. 掌握比喻、拟人的修辞方法，并能够充分运用联想和想象运用这两种修辞方法。
教学方法
情境教学法、重点切入法
教学设想
多媒体教学，通过赏析该文，学习散文的写作方法
课型
新授课
预习指导
朗诵
课时安排
两课时
教学过程
（第一课时）
一、导入新课 1’
春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。
二、作者简介 1’
朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。
他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇文章。
三、 朗读16’
1、请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来， 这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。
正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。
散（sǎn）在草丛里 ,酝酿(yùn niàng),巢(cháo)
应和(hè), 晕(yùn),蓑（suō）, 水涨(zhǎng),剿(cháo)
迷藏(cáng), 水涨(zhǎng)
捉迷藏(cáng), 笼(lǒng)着一层（céng）薄(bó)烟
散：散(sǎn)在草丛里 散(sàn)会
四、 分析精彩句段
1、从对春天的盼望开始。3’
现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？
（1）为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？
明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级， 没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级， 到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶， 最后作者才写 道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。）
通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读 者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。
（2）为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？
明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。
（3）一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。（课本P51）
引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春天，有冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清笔下的春最美，最需要我们来品味和欣赏。
如何品味和欣赏呢？方法之一就是体会文章中的修辞。在第一段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……
2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。8’
（1）看到了山，水，太阳。（可 以看出这是对春天的——描绘）
（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。）
所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。
景象：一切，山，水，太阳。
知识点：一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。
然：“的样子”，表示一种状态。
“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。
“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木 由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）
水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）
写太 阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺通感。
（3）这一段运用的修辞手法有拟人和排比。
排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。
朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的 时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（朱自清《匆匆》）
学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业 时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么改变。”
过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？
明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。
3、春草图，请同学朗读第3段。11’
（1）想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？
明确：
质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。
颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。
生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。
“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。
其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出作者对事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。
再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一 起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
（3）这些景象也正映现出了作者春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。）
如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……
风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。
模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。
心情不好的时候是—— 硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。
这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。
展示优秀习作：
“望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。……一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天又过去了。”
评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。
因此，学会在文章中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今天的第一个作业 就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在学习运用这两种方法的同时，有 一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。
五、作业
1、背诵第2-7段。
2、掌握字词及课下注解，准备小测。
3、完成练习册。
第二课时
一、教学目标
1、巩固对课文中生疏字词的掌握。
2、让学生尝试用所学的方法自己欣赏文章，领会作者思想感情。（需要老师的适当引导和评价）
3、掌握多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分地运用。
二、教学过程
（一）检测字词5’
（二）导入 5’
上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的呢？现在请一位同学来背诵一下这一段。
作者并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么春天的花是怎样的呢？请一位同学来背诵这一段。
（三）春花图8’
1、假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，你将如何进行拍摄？
明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。 从高到低 作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。
2、从中我们可以看出这幅画美不美？
谁能具体说说朱自清笔下的春花为什么能够写得这么美？
预计有如下几种答案：因为朱自清喜爱春花，在描写中融入了自己的情感。
知识广博，语言美，在描写中使用了修辞手法。（引出修辞）
3、这段话共有几句话？想想每句话使用了什么修辞手法？写出了春花的什么特点？
明确：（1）拟人，写春花报春的气势。
（2）比喻，写春花色彩的艳丽。
（3）通感，写春花气味的甜香。
（4）衬托，写春花数量的巨大。
（5）比喻，写春花种类的繁多。
总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。
（附：用拟入，写桃树、杏树、梨树；不简单地说花朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情 态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比喻，1，写花色的艳丽，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。2，为什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。）
从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？——写文章要围绕中心写。在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。现在请全班同学朗读第5段。
（四）春风图10’
请一位同学起来背诵这一段。
春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢？
1、作者写春风的基本思路是怎样 的？
先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。
2、这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？
触觉、嗅觉、听觉。
3、作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？（ 比喻，把春风比成母亲的手）为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？
明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。
4、才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味？
这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息， 有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。
5、作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？
鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。
6、以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。
（五） 春雨图5’
那么春天的雨又是如何的呢。请同学们朗读第6段。读完后思考或者自由讨论两分钟，让学生上台填写表格。（目的是让学生试着用自学或探讨学习的方式欣赏文章。）要说出体现在哪里。
明确：
顺序，由物及人，由近及远。
修辞，排比，比喻。
特点，细密，轻盈。
（六） 迎春图5’
以同样的方法学习这一段。
（七） 赞春4’
请同学朗读8—10段。说说这三段赞颂了春天的什么特点：生机勃勃，千姿百态，充满活力。
（八） 活动3’
你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画，为什么？甚至可以只就其中的某一个字或词谈谈体会。
（九）总结1’
评价同学的谈话。从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能够运用这种写作方法进行作文。
三、作业
1、背诵全文
2、预习并读熟《古代诗词五首》
四、板书设计
春
一、 盼春。
盼、来、近（总领 全文，开启下文）
二、 描春
㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山（朗润）水（涨）太阳（红）
㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图）
春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春风图（风唱春）：触：抚摸
味：泥土的气息、草味、花香
声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮
春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝
状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼
灯、人、房屋
迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春
三、颂春：三个比喻句（春天像……）
五、教学反思
语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。
因此，我教学本课时将课文设计为两课时，第一课时以朗读为主，用30分钟听读、齐读、自读，然后用15分钟进行了分组朗读比赛。“书读百遍，其义自见”。通过朗读，同学们不仅提高了朗读能力，而且把握了课文的思想感情，深入到作品的意境当中，细细地涵泳品味，进一步领会了作品的意境、风格与美观。第二课时，我将品位语言作为本课的学习重点，采用“读一读、议一议、说一说”的方式，让学生对本课的优美语言有真切的体会。起先20分钟，老师检查字词，介绍作者和背景，然后帮学生理清思路，进行整体感知，尤其是教给学生学习方法（授生以“渔”）。在这个基础上，品位语言也就水到渠成了。接着，我布置同学 们围绕两个题目（如前）分小组讨论5分钟，让同学们大胆发掘文章语言精彩之处，尤其是动词的运用、句式的变化、口语的穿插、修辞的妙用、各种感观的调动等。除此之外，还要求同学们进行联想拓展，把课内外所积累的古诗文写春的名句进行一次大整合。
最后20分钟，就是这堂课最出彩的地方。同学们踊跃发言，这是出乎我预料的，连平时最胆小、对语文没有兴趣的几位同学都发了言，教室里不时响起热烈的掌声，他们都说出了对课文的自己的理解，正所谓“一千位读者就有一千个哈姆雷特”。勿庸置疑，这些回答虽然显得还有些幼稚或不完善，但是，这毕竟是同学们自己自由探讨得来的，比起老师越俎代庖的“灌输”或许更有效果，更符合现代语文教学观。
9、《春》教学案例
《春》教学案例
【教学设计背景】
《春》是朱自清先生脍炙人口的名篇，长期以来深受教师和学生喜爱，是很多教师上公开课的热门选择，很多名家都执教过此文，我想大概是因为这篇文章无论从语言、结构、立意、还是写作技巧，都可大讲特讲，都可开掘出一些亮点。在传统教学中，它很能体现出教师的才能。我以前讲授此课时，滔滔不绝口若悬河，端的是如痴如醉，学生也是连连点头，又写又划，一节课下来，师生都觉得很有成就感，认为一堂好课便是如此。可是近年来新课改的推进，新观念新思路的教育，使我重新审视自己以往的教学方式和思路。我反思到以往教授此课时更多地是展示教师的能力，是以教师为主，以灌输为主，学生虽然受到感染，但不充分，学生的理解和感悟没有得到完全重视，在很多环节上教师代替了学生的思考。学生的主观能动性并未充分调动起来，他们的能力也未得到充分发展。所以这次我尝试用新的方法新的思维，用新课改的精神来上这一课。
【教学设计思路】
教学目标定为：美文美读，充分朗读。理清思路，积累品析。教学过程包括下列环节：
１、预习阶段，扫清生字，至少读三遍课文，做到熟悉文章内容。
２、初步感知，整体把握，理清作者的写作思路。这个环节重点突出形式多样的充分的朗读，让学生在反复朗读中不知不觉地有所领悟和体会，然后进一步让学生讨论交流，自己得出结论，体现自主、合作和探究的精神。
３、积累品析。教给学生积累品析的方法，鼓励学生找出自己喜爱的句子，并对此进行分析和品味，说出自己的感受。突出学生的主观感受，让学生成为品味作品的主体。教师不包办不代替，尊重学生的思考。
【教学反思】
本节课的成功之处：
１、导入时较好地调动了学生的积极性，使同学们在上课时能用心“感觉”。
２、教学思路清晰，能根据学生认识事物的规律安排教学顺序，主要体现在引导学生在感知课文内容的基础上体会作者的感情，并在此基础上品味优美的语言。从课堂反应来看，效果不错，同学们通过学习很自然地掌握了相关知识，得到了美的熏陶。
３、教学的重点（朗读、品味、积累）得到体现。实现了美文美读，在朗读中体会、感悟的教学目标。在早读课已经读过三遍的基础上，通过范读、自由朗读全篇、个别朗读精彩段落、自由朗读自己喜爱的好段佳句等多种方式做到了充分地朗读，在课堂上学生面对问题不再乱翻课本，而且能直接用文章中的词句来回答。
４、课堂气氛活跃，同学们能够积极动脑思考，四人小组讨论热烈，在回答“作者思路”这个问题时给授课者很大的惊喜，甚至觉得完全没有必要对这个问题再进行总结，学生的智慧得到了发挥。
本李课的不足之处：
１、导入时引入一段文字目的：一是有意识地唤起学生用心感受的能力，二是为下文品析“春风图”作准备，让学生体会作者是如何通过触觉、嗅觉、味觉等各种感觉多层次、多侧面、细致入微地状难写之景如在眼前，将无形、无声、无色的春风写得具体可感亲切可爱。可是这堂课只完成了前一个目标，因为时间紧张，为了使整节课结构完整，授课者不得不忍痛割爱，放弃这个环节。事实上在另一个班试讲时，这个环节的效果非常好。
２、积累赏析这个环节的设计目的是教会学生掌握一点积累和赏析好词佳句的方法。在教学过程中主要突出由易到难、循序渐进的特点。原计划以直接积累原句──品味优美段落──品析重点词语为序，可是在教学过程中层次感不强，后两个环节合二为一了，这说明设计时思维不够严谨。
３、虽然早读时已经读了三遍文章，可是从课堂上同学们的朗读质量来看，授课者对学生的朗读水平估计不足，还是应该对朗读及时地进行指导，真正体现美读，增强感染力。
４、通过实录，发现授课者的语言不够简洁，有时候会出现一些无意义的重复。
【课堂实录】
师：上课！
班长：起立！
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。今天上课之前我要先给大家读段文章。“一份很有影响的大报这样说：从电视台天气预报栏目开播的那天起，它就成为人们感应季节的皮肤。看到这句话，我感到悲凉。我下意识地摸了摸自己的手，我的皮肤是这样的迟钝，根本没有能力与大自然一同呼吸，我不知道春天是什么时候到来的，不知道秋天的第一片落叶，是以什么样的姿势回归泥土的。我们只能从天气预报得知天气的变化和季节的更替。然而，我的皮肤以前是那样的活跃，天上飘过一朵乌云，我的手掌也能嗅出甜丝丝的雨意。夏天到来的第一个早晨，我就知道了。是树叶树梢上的露水告诉了我。暮春时节，露水已经生成，可它绝不会湿人衣裤，只有夏天的露水才有这么顽皮。”的确，我们每个人都有眼睛、双手，我们可以通过这些器官去感受天气的变化和季节的更替。可是就像这篇文章所说的，现在我们更多地是依赖（对以上这些情况），都是依赖天气预报这个栏目，那么就像刚才这篇文章中所说的，就是我的皮肤呢，已经不是那么敏感了，不是那么敏锐了，已经逐渐死去了。那么这篇文章的题目啊，叫做《抢救对季节的感受》。（在黑板上板书“感受”）抢救这种感受，那么我想现在请同学们说一下，如果说感受的话，我们都有哪些感受？
生：（议论纷纷）触觉、嗅觉、视觉。
师：（板书）哦，触觉、嗅觉、视觉。请坐。嗯，你来。
生１：还有听觉。
师：（板书）听觉。很好。还有吗？
生１：还有心灵感触。
师：还有心灵感触，心灵上的这种心灵感应，说得非常好，还能补充这个，还有吗？你说。
生２：还有味觉。
师：太好了。（板书）味觉，还有我们同学刚才说的心灵感应。我们有很多种多种多样的感觉，可是现在居然让中央电视台的一个天气预报成为我们的皮肤，这很显然是不对的。那么现在呢，我就想知道我们同学的皮肤是不是还那么敏锐，我们的感觉是不是也需要抢救，我们来做个测试。（展示课件：请判断这幅画是哪个季节，从哪些特征可以看出？请用自己的语言描述出来。）看一看这个测试的要求。我下面要出示一幅画，请看这幅画（展示课件：图片），你判断它是什么季节，用你的感觉，包括这些（用手指板书），你看到什么？听到什么？闻到什么？皮肤感受到什么？然后把它用自己的语言描述出来。好，你来说。
生１：春天。
师：春天，为什么？
生１：因为万物开始生长，草地上一片碧绿。
师：一片碧绿。
生１：上面还有一些红的花，新的花开始绽放。
师：新的花开始绽放。
生：百花争艳。
师：百花争艳，用了一个很准确的词来形容。请坐。我刚才对同学们说，回答这道题的时候应该这样讲：我在看这幅画的时候，我是听到了什么，闻到了什么，感觉到了什么，然后说我判断它是什么季节，好吗？谁来说？嗯，好的，你来说。
生２：我跟刚才那位同学不一样，我觉得好象是在夏天，因为它那里的树和小草生长地比较茂盛，还有，我仿佛听到了一些鸟在那里争鸣，所以应该是夏天。
师：他感觉到是夏天，因为……
生２：（补充）有一股活泼的热情。
师：有一股活泼的热情，他说的也非常好。那么有没有不同意见？嗯，好，你来说。
生３：哦，我从这幅画看到了树好象生着红叶，是红叶。然后从下面的绿草看出来是秋天，那个“桦树秋天叶儿红”嘛。
师：哦，桦树到秋天的时候叶子会红。可是我这这说一下：我们在，其实在很多地方，秋天叶子都有会红，可是在我们深圳的春天，有没有红叶子长出来？
生：（齐说）没有，没有。
师：看样子我们同学的感觉也是需要好好地抢救一番，因为其实每年到春天的时候，芒果树、荔枝树新生的叶子，刚刚生长出来的叶子是绿色的吗？
生：（齐说）红色的。
师：暗红色的，是不是？那是什么季节？
生：（齐说）春天。
师：春天绿草如茵是吗？这个草颜色是什么颜色啊？
生：（齐说）嫩绿的。
师：嫩绿的，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，一大片满是的，是不是啊？（学生点头称是）这都是春天，而这一来，（指着图片）这实际上是桃花，而桃花呢，下好是在什么时候开放？
生：春天。
师：这是一幅春天，春天的美丽的景色，那么我们测试了一番后发现：连我们同学也要抢救一下对季节的感觉。那我们就抢救一下对季节的感受，通过对接下来我们要学和这篇文章、课文来体现。今天我们要学的这篇课文是……请把书翻到５２页《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但对季节有非常敏锐的感受，而且他还能生动地、细致入微地把这种种的感受，把他所看到的、听到的、感受到的，包括心里感应到的都把它写出来，接下来我们就来欣赏。其实我们早读课的时候都已经读过了，也已经预习过了。那么，下面呢，我先给同学们朗读一遍，朗读的过程当中，（展示课件：文中写了哪些景物，他们的共同特点是什么？
作者是按什么思路写春天的？全文表达出作者什么样的感情？）我请同学们注意这样两个问题：第一个，写春天，作者写了哪些景物？在作者笔下，他们共同的特点是什么？第二、作者的思路是什么？就是说作者先写什么，后写什么，最后又写了什么？注意这两个问题。带着这两个问题来听。
师：范读《春》。
师：好，刚才老师读了一遍。这个问题大家已经思考了一下，现在我再给大家一个机会自由读，大声朗读。不动笔墨不读书，边读边思考老师提的问题。把书中，哦，我说书中都写了，还写了哪些景物啊，把这些景物都及时地标注出来。开始。
（学生自由朗读）
师：好，读完了是吧？现在我们来看看第一道题目，刚才我已经说了，文中写了哪些景物？注意啊，是两问：哪些景物，作者把它们的共同特征写出来了，共同的特征。好，谁来回答？写了哪些景物？好，你来说。
生１：桃树、杏树、梨树。
师：哦，文中写了桃树、杏树、梨树，注意这一段，你认为写的是桃树、杏树、梨树吗？
生１：（点头）
师：大家同意不同意？
生：（齐）不同意。
师：那么大家认为这一段写的是什么？
生：（议论纷纷）花，花。
师：花对吧？一定要把重点，把那个关键的词找出来。还有吗？
生１：没有了。
师：请坐，你来。
生２：写了山、水、太阳、春草、春花、春风、春雨、还有春天里人们活动的图景。
师：请坐，她说的……还有没有人要补充的。
生３：作者写了花，还有写花的时候，还有蜜蜂、蝴蝶，衬托地花开得生机勃勃，还散发出诱人的香味。他这样写，写了春天新翻的泥土气息的时候。他还写了鸟，又衬托出春的气息引来了鸟在这里搭巢安息。还写了春雨，春雨细细的，他还用了三个恰当的比喻句，像牛毛、像花针、像细丝，给人一种非常温柔的感觉。他还写了雨后人们出来活动，给人一种生机勃勃的感觉。
师：好，请坐。这两个同学回答问题，这个女同学非常干脆利落地站起来说写了山、水、太阳，还有春草、春花、春风、春雨，还有春天里人们出来活动的场景，回答地好不好？
生：（齐说）好。
师：为什么？回答地很清楚，很简洁，而且老师问写了哪些景物，她就回答写了哪些景物，是不是？（学生点头）回答地非常好，干脆利落。那位这位同学呢，他起来回答的时候，他开始补充了，他说写春花的时候，还写了蝴蝶、蜜蜂，还写了小鸟。同时呢，这个同学他的感觉是非常敏锐的，他马上就意识到了，在读这篇文章的时候，他感觉到除了这些而外还有新翻的泥土的气息，还有风里面花里面带来这些各种花的的香味，甚至他还听于了小鸟安巢落家之后，婉转的啼叫是不是？他的感觉非常敏锐，但是呢，他回答问题的时候没有按老师的要求回答。请同学们回答问题时按老师的要求回答。其实这两个同学刚才说得已经很完整了。的确，是写了这些景物，这都是春天的景物。那么请问，它们共同的特征是什么？共同和特征。你来说。
生３：作者写得非常精神，像刚睡醒的样子。
师：一切都像刚睡醒的样子，他也用了一个比喻，很精神，精神饱满，还有没有？没有了，请坐。有没有补充的？你来说。
生４：作者把景物写得很生动，用了很多修辞手法，写得很形象。
师：作者写得很好是吧？我现在问的是：在作者笔下这些景物它们的共同研究特点。
生４：生机勃勃。
师：生机勃勃，春天万物复苏、生机勃勃。还有补充的，你来。
生５：他们在炫耀自己的美丽和歌喉。
师：哦，这些景物……他这个词用得好，他说这些景物都不得在炫耀自己的美丽，你为什么时候会有这样的感觉呢？
生５：我觉得把它们写活了，像小姑娘害羞的样子。
师：哦，像小姑娘害羞的样子，都写活了，都不得是生机勃勃的，都是惹人喜爱的。请坐，说得非常好。我现在发现我们越来越多的同学的感觉都不得不需要抢救，已经非常敏锐了。那么下面我们来看一下刚才我们同学所说的这道题。（出示课件：作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶以及春天里的人们。有声有色、有动有静、有自然景物也有人的活动。他们的共同特点是生机勃勃、富有活力、充满希望、惹人喜爱）没错，作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶等等，还有刚才我们有些同学说的春天里活动，出来抖擞抖擞精神的人们。踢几脚球，打几个滚，坐着，躺着。这些在春天里出来活动的人。我们注意到作者笔下的春天是立体的、是动态的，有声音有色彩，有动有静。有自然景物，同时还有人们的活动。那么所有这些景物所共同体现出来的特点是什么呢？
生：（纷纷说）生机勃勃。招人喜欢。
师：生机勃勃，富有活力。就像刚才 那个同学说的非常招人喜欢，惹人喜爱。说得非常好。那么下面我就请同学给我读一下，哪个同学来读？就读你最喜欢的一个场景，比如说你可以直接读春风，也可以直接读春雨，有感情地把它读好，带着自己所有的感受去读。哪个同学来读？好，你来。
生１：我喜欢的是第六自然段，“雨是……”（读第六段）
师：最后一句读得特别好。好，请坐。读得不错，但是要注意了，读的时候要准确，不能缺字漏字。“树叶儿”刚才读成了“树儿”。还有谁来读？她喜欢春雨。我看看，还有好些同学都没有发言，还有，好，这个女同学来读。
生２：我喜欢第五段，“吹面不寒……”（读第五段）
师：好，请坐。每个字音都读得非常准，稍微有一点点紧张，读得不是很流畅。还有，你来读，这位女同学。
生３：我喜欢第四自然段。
师：好，喜欢第四自然段。（同学们纷纷小声地读起来）认真听。
生３：（读第四自然段）
师：好，请坐。节奏控制得非常好，读得也很不错。好，还有同学想读。还有没有的没发过言的同学来展现一下自己朗读的水平？好，这个男同学吧。
生４：我喜欢的是第七自然段。（读第七段）
师：好，请坐。他喜欢的是春天里所有人都走出家门的这一段。我听到刚才各位同学站起来读的时候，其它同学小声读，都在下面找出自己喜欢的段落，准备呆会儿要一试身手，结果读完之后想一想没有勇气站起来。其实不怕的，我们第个人都要把自己的感受勇敢地表达出来，这个最重要。那么，当然我们可能还喜欢很多，这里就先不读了，让我们来看第二个问题。（出示课件：作者是按什么思路写春天的？全文表达出作者什么样的感情？）刚才我们都把自己喜欢的春风啊、春雨啊、春花啊，包括人们出来迎春啊都读了，现在我们来看第二个问题：作者是按什么思路写春天的？全文表达出作者什么样的感情？好，这个问题先思考，四人小组讨论讨论，然后汇总一个意见，派一个同学代表来说，好，现在四人小组开始讨论。
（四人小组开始讨论）
师：好，刚才我参加了几个小组的讨论，大家讨论地非常热烈，非常善于动脑筋，我很高兴。现在哪个小组的同学愿意把自己小组的成果展示出来？好，你来说。
生１：我们这个小组认为通过视觉、嗅觉来写自然景物，后来通过视觉来写人们的活动，是动态的景象。全文表达了作者喜爱春天还有赞美春天的感情。
师：好，请坐。他说先写了自然界的景物，花、春草、春雨、春风，然后再写动态的人的活动，人们出来活动。再写表达了人们对春天的热爱和赞美，感情把握地非常准，而且他这个角度啊。同学们注意：先写自然界静态的自然景物，再写人们的活动，按这个类别来分的，还有吗？不同的观点，好，你来说。
生２：我觉得是按春天的变化过程来写的。首先，先说“东风来了，然后呢，小鸟就开始……水涨起来，人们就不再穿那么多衣服，因为不冷了，然后就可以去外面玩，然后呢，桃树、杏树、梨树就在春天里开花结果了，然后就继续写这些东西就越来越多。
师：按照春天的脚步，他抓住第一句话，第一段的第一句话说“春天的脚步近了”，按照春天的脚步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花树下看到鲜花绽放，然后人们觉得越来越舒服……还有不同意见，你来说。
生３：应该是绕着一个“春”写的，第一是盼春，第二个写---第一个应该写盼春，第二个写看春，第三个写赞春。
师：这个同学很了不起，他用六个字把全文概括出来了。第一个词是“盼春”，是盼春吗？
生３：是，盼望春天。
师：盼望春天，怎么盼望的？
生３：用……就是自己心里想的。
师：文章中是怎样说的？哪一句话是盼春？
生３：就是：“盼望着，盼望着 ”
师：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。我请问“盼望着”这里去掉一个“盼望着”，怎么这么罗嗦呀，就写“ 盼望着，春天来了”不行吗？好，你来说。
生４：非常的期待，并不是说只是盼望，这样能够更加突出他期盼春天的到来。
师：他说是程度不一样，更加地突出了他盼望春天的到来是吗？请坐。你这个问题还没有说完，接着说。
生４：表达了……表达了那个作者对春天的喜爱与盼望，希望它永远都这样子。
师：哦，对春天非常喜欢，希望他永驻人间是吗？好。你刚才说先写了盼春，然后写了什么？
生：（其它同学小声提醒）绘春。
生３：哦，绘春。
师：他刚才说“看春”，刚才有同学修正了一下，“绘春”。“看春”看到了什么？
生３：看到了春天那个花、草，那个山、那个花、草都新起来了。
师：刚才我们同学读的时候都说：“我喜欢春风，对春风的具体的描写，我喜欢春雨，对春雨的具体描写，然后还有，春花给他一个特写镜头，这就好比是电影中一个又一个的分镜头是吧？”一组一组详细地展示给你看，他说是“看春”，“看春”完全可以。“绘春”也很好，还有什么？
生５：接春。
师：接春，哎呀，这个“接春”这个词用得太好了。（板书“接春”）
生６：还有“迎春”。
师：刚才说“接春”，好，我们同学用“接春”还有点别扭。这里用“迎春”，（板书“迎春”）就好象春姑娘来了，我们所有人都跑出来迎接。到草地上迎接，到花树下迎接，到这个春风中迎接，春雨中迎接。是这个意思吗？（学生点头）说得太好了。老师想的时候吧，想的是“绘春”。“描绘春天”，远没有我们同学这个“接春”和“迎春”来得这么热切，来得这么富有激情。我觉得你们这个词选得更好。你还要说。
生７：我还想到一个词“约春”。
师：约春。
生：约会的约。
师：约会的约（板书“约春”）什么意思呢？为什么呢？
生７：因为每到春天的时候。春天生长出来的草都很嫩绿柔软。人们去草地上奔跑、踢球。还写了春天刚生长出来的花儿。闻到了春天花儿的味道和气息，跟这些花儿有个约会，还有候鸟从北方飞回来了。跟春天的气息约会。去树下搭起鸟巢。
师：非常好。我现在懂你的意思了。就是说我们跟春天有个约会，景物跟春天有个约会，包括所有的小动物都跟春天有个约会，是这个意思吗？
生７：（点头）
师：不错，（转向生３）那么这个同学总是没有说完，很对不起，总是打断你，那接着说吧。最后是……
生３：最后写的是“赞春”。
师：赞春。
生３：从８、９、１０自然段可以看出来。他写的那春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。可以看出他生长着，他是刚刚出来的。第二段写春天像小姑娘，花枝招展的。因为春天像小姑娘，就是很多花草树木都生长起来。
师：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么样？
生：（齐说）美。
师：美丽、活泼。
生３：第三段写春天像健壮的青年，因为春天一般都是万物醒来的时候。
师：万物复苏。
生３：对，万物复苏的时候有很大的活力嘛。就像健壮的青年一样。
师：嗯。我们眼看着他从刚落地的娃娃长成了健壮的青年了。生命力是吧。非常不错，请坐。这道题我真的没有想到我们同学说得这么好。那么这道题呢。好的，我们也看一下（展示课件：思路图）刚才我们把这个“绘春”变成“迎春”“接春”都很好啊。来，看一下，先写盼春，然后呢，再写描绘春天、迎接春天的一幅幅的画面。分镜头春草，春风，春雨。迎春，赞春等等。表达了作者对大自然，生气勃勃的大自然的无比热爱之情。这个，我觉得这道题目我们同学讨论得最好。接下来，（出示课件：你最喜爱哪些段落和句子，请用“ＸＸ之美，美在……这种句式表达出来。你最喜爱哪些词，请用“ＸＸ词用得好，好在……”的句式表达出来。）接下来我们说一说练一练，先来看一看。你喜爱哪些段落和句子，请用“ＸＸ之美，美在……”这种句式表达出来，我给大家一个例子（出示课件例１：春花之美，美在红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。）大家已经注意到了，除了加了“春花之美，美在”这几个字外，其他都是什么？
生：（齐说）课文。
师：原文，对吧。这是我们积累美词的一个好方法，你直接把我喜欢的句子读出来、划出来、摘录下来，就是这种方法，我现在给两分钟的时间。自己把自己喜欢的句子以“春花之美，美在哪里”这样大声地读出来。
生：（各自大声读）
师：很好，这种方法大家学会了吗？
生：（齐说）学会了。
师：以后要常用。好吧。下面呢？我们再用一种方法，更深层的提高难度。我们不但要积累，而且要欣赏、要品析（板书品析）要把它品味出来。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪儿还要说出来。比如说（出示课件例２：春风之美，美在引用古诗“吹面不寒杨柳风”，让我们很自然地联想到下一句“沾衣欲湿杏花雨”，扩大了我们想象的空间。春花之美，美在运用了拟人手法，将春天里花儿竞相开放的热闹场景写活了，而且让我们感觉到了春天万物苏醒的充满生机的特点。）“春风之美，美在……”同学们注意后面是不是照抄课文了？
生：（摇头）不是。
师：说作者的，不是读者的感受，像老师就认为它美在引用了一句古诗“吹面不寒杨柳风”，让我们就很自然地联想到另一句古诗“沾衣欲湿杏花雨”，扩大了我们读者的想象空间。再举一例子，（指着课件）“春花之美，美在运用了拟人手法，将春天里花儿竞相开放的热闹场景写活了，而且让我们感觉到了春天万物苏醒的充满生机的特点。”按这个思路来找一找，你觉得哪些句子哪些段落特别美。也讨论一下交流一下，好吧？然后我们请同学来说，讨论一下。
生：（四人小组开始讨论，老师参与其中几个小组。）
师：每个小组的同学找的都不一样，而你们说得都很好，现在，请一个同学代表出来，举手，好，你来说。
生１：小草从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，我觉得这句写得很好，特别的那个嫩嫩的，绿绿的。一般写作的人都喜欢把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和绿。
师：非常好。调换语序起了强调的作用，突出嫩和绿。说得好，你来说。
生２：春雨美在“像牛毛，像花针，像细丝”好象把看似平凡的春雨写得一派生机勃勃的样子。
师：用了比喻句是吧。一连串用３个比喻句把它的特点说出来了。好，你来说。
生３：我喜欢的跟刚才那个同学说的不一样。我也喜欢“小草从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，但我喜欢“偷偷的”和“钻”。用了“偷偷的”和“钻”写出了春草破土而出挤劲，另一方面也写出了春天春草的萌发和作者的心情，另一方面也使无感情意识的小草有了人的情感。
师：这个同学肯定是有一个。
生：（小声议论）参考书。
师：辅导的材料是吗？看辅导的材料受了一点启发。一定自己动脑筋，用自己的语言组织出来，好不好？请坐。她找了“偷偷的”“钻”这两个来分析。你来说。
生４：我也是找到了青草。我和她一样找到了“钻”。我觉得这个“钻”呢，表现了青草旺盛的生命力，还有那“嫩嫩的”，这个“嫩嫩的”就写出了小草的质感，“一大片一大片满是的”写出了小草覆盖面很广，春天来了，小草都长出来了。然后还有“打两个滚，踢几脚球”都体现了人们游玩的快乐。“风轻悄悄的，草软绵绵的”写出了风的特点。
师：很好，她把整个青草这一段每一句都认真地品味了一番。讲得不错。好，下面我们还有很多同学可能很有话要说。有的同学还想举手发言。但时间不允许了。我们今天的作业。今天的作业就写五段，就写五段这样的赏析文字。就写我喜欢哪一句。这一句为什么好，写五段，听清楚作业要求了吗？
生：听清楚了。
师：下课。
班长：起立。
师：同学们再见。
生：老师再见！
10、《春》教学案例
《春》教学案例
【教学目标】
１、反复朗读，感知内容，培养热爱祖国河山的感情。
２、理清思路，揣摩词语，品味语言，体会修辞手法的作用。
３、联系实际，学会细致观察景物，抓住特征描写的方法。
４、学习在景物描写中抒发感情的方法。（朗读中揣摩）
５、培养学生珍惜时间的观念。
【教学重点】
１、反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
２、学会细致观察景物，抓住特征描写的方法。
【教学重点】
学习在景物描写中抒发感情的方法。
【教学方法】
合作、探究式学习。
【课前准备】
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
【教学步骤】
一、导入新课
师：同学们，大家喜欢谜语吗？（喜欢），今天我们就一起来猜个谜语：
（课件）出示：三人同日去游春
生：春。
师：对，是春，同学们，每年都要经过春、夏、秋、冬四个季节，你们最喜欢哪个季节呢？其实每个季节都有特点，但春天好像格外的惹人喜爱，请大家结合季节特点，说说春天到底有哪些景物让你喜爱？
学生回答可能有：花、草、树、木、小鸟、蓝天，白云……
师：真多，现代著名作家朱自清先生笔下又都写了哪些景物呢？就让我们一起走进朱自清先生的《春》。（课件出示：题目及作者）
二、教学新课
１、整体感知：
教师放一遍课文录音让学生整体把握课文内容。（带伴奏音乐，力求生动，能感染学生）。
师：说说作者笔下都写了哪些景物？
生：春花，春草，春风，春雨……
师：下面就请大家观察图片，说一说下列哪些图片是春天的景物，哪些不是？（课件出示图片）（学生观察后同桌讨论）
生：“春花”和“春风”是，因为图片上的杏花是春天的事物。“春风”是温柔的，像母亲的手。“春草”和“春雨”不是，因为“春草”刚从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，而不是长得很茂盛。“春雨”是细细的，密密的，而不是很大的雨。（培养学生的观察分析能力）
师：观察得很仔细，你们能把春草和春雨画在黑板上来吗？
请同学到黑板画出景物来。
师：面对春天的景物，你能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受？
学生回答可能有：
⑴春天是美丽的，有花，有草，有蓝天和白云。
⑵春天是最富诗意的，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
⑶春天是朝气蓬勃的，它使万物萌发等。
２、小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？
３、师生共同研习课文：
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可。）
⑴现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？
明确：春天是新生的娃娃；春天是美丽的小姑娘；春天是健壮的小伙子。
（出示课件：小娃娃，跳舞的小姑娘，举重青年，让学生感性理解春天的特点）
⑵春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你能说出春天有什么特点吗？（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。）
生：新、美、力
师：你最喜欢的是什么？请说出理由。
明确：
喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：
师：从头到脚都是新的。你能具体说说“新”在哪里吗？（学生说，其它同学补充）
①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲也是新的。
④春天的一切，整个春天都是新的。
⑤朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。
生：喜欢春姑娘。
喜欢春姑娘的美：
①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，色彩鲜艳，美。
③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都给人愉悦的美。
④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，给人诗情画意般的美。
⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
引导：同学们的感受很深，想象力也很强，在我们写作中要善于抓住美的事物，抓住事物的特征来写作。
喜欢健壮的青年：
（抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。）
①一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
②一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！
③朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。
师：人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活，去实现美好的希望，去建设美好的未来，去奋斗、去追求、去创造。
三、拓展延伸
师：作者用自己独特的方式抒发了对春天、对祖国河山的热爱之情，你们能不能用自己的方式赞颂春天？
生：（开始用自己的方式表达对春天的热爱之情）
搜集与春天有关的诗句。
写小散文。
唱歌。（《春天在哪里》《小燕子》等）
跳舞。
绘画。
……
（找同学表演，对表演好的同学掌声鼓励）
把优秀作品用实物投影展示，其他同学欣赏并为他们做“军师”，集体创作。
（发挥团结协作精神，提高其审美能力）
师：让学生根据画面上的景物，说出与之相关的诗句。（增强知识积累）
生：……
师：流览这绚丽的图画，感受作者对春天浓浓的热爱之情，让一起来朗诵作者胜赞春天的句子。
生：朗诵最后三节。
师：“一年之计在于春”，春天是美好的，那我们怎样才能不辜负这大好春光？谁能用几句话来给老师今天的课做个结语？
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
及时当勉励，一日难在晨。
……
四、结束语
师：说得太好了，老师也准备了几句话送给大家。
出示：
春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。
读书求学不宜懒，天地日月比人忙，
寸阴分阴须爱惜，莫负春色与时光！
让我们齐声高诵，一起共勉！
五、布置作业
写一篇文章，赞颂一下你最喜欢的季节。要求要抓住景物特征，饱含作者的思想感情。
11、11 《春》教学案例
研讨话题
语文阅读教学中“听说读写一体化”如何构建？
教材分析
《春》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）七年级上册第三单元。
《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文，也是中学语文教材中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。
教学目标
1.品味文章优美的语言，领会语言的准确性，生动性，体会作者对春天的赞美之情。
2.体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用。
3.掌握文章的写作特色，学习作者的写作方法。
教学流程
一、美美地听
师：同学们，昨天我们已经初步学习了朱自清先生的《春》，了解了它的结构与内容。作者在文中向我们展示了五幅美丽的图画，展示了春天的美景。朱自清先生笔下迷人的春天，真是令我们留恋忘返啊！今天，我将跟大家与它进行一次最亲密的接触，去深入地感受文中那绚丽的春光，去仔细地品味文中那优美的语言，去学习作者那高超的写作手法。
师：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美的所在。听完以后就请大家相互交流交流感受。
（播放轻音乐相伴的朗读带。播放完以后，学生们已陆续睁开了眼，但还有几个没睁开眼。）
师：相信大家都被这优美的朗读陶醉了，被这美丽的春天吸引住了。你看，现在还有几个同学沉醉其中，不愿睁开眼呢！（大部分学生微微一笑，小部分学生四处张望寻找闭眼者。）我想大家心中肯定有一种“意犹未尽”之感吧！没关系，我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪，然后就请同学把这种感觉用语言表达出来，让大家一起来分享你的收获。（三分钟时间静思。）
生1：简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境。
师：好！有了身临其境之感。
生2：从来没有这样去听过一篇文章。因为这次我不再仅仅是用耳在听，而是用心在听。这简直就是一种享受呀！我仿佛听到春姑娘在呼唤我，她带着我赏春的美景，听春的声响，闻春的气息。和煦的阳光照在我的身上，倍感舒服与温暖，久久不愿离开。要不是老师叫我，我真不愿睁开眼睛呀！（说完自己笑了一下。）
师：哦，这样呀！看来春姑娘让你着了迷。（生笑）
生3：我感受到了春天勃勃的生机。草绿了，花开了，树发芽了，鸟也出巢了，一切都显示出新气象。正如文中所说“一年之计在于春”。看，农民们也“披着蓑戴着笠”在轻盈的春雨中插秧呢。我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。是呀，有了春的播种，就会有秋的收获。
师：对呀！春天是充满希望的，充满活力的！只有有了春的播种，才会有秋的收获呀！其实，人生也一样，只有少年、青年的努力学习与奋斗，才会有中年、老年的成功呀！希望大家把握好自己的人生之春。
生4：我跟他们的感觉不同。我的童年是在农村度过的。在这优美的朗读声中，在作者描绘的美景中，我被带到了我的童年。记起了童年在农村度过的春天，我跟伙伴们在河边放牛的情景。蓝蓝的天，青青的草，我们不时在草地上打滚，不时又爬到牛背上。河里的鸭子也在悠闲地浮水，还不时地把头一咕噜扎到水中呢。
师：这个同学由作者的描绘联想到了自己童年春天的事情。不错，联想力较强。好的，刚才几位同学都谈了自己用心听后的感想，收获还真多。记得一位伟人说过“一千个观众就会有一千个哈姆雷特。”我想每个同学都会有自己独特的感受的。由于时间关系，就不一一叫大家谈了。不过，大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你的日记中。（还想举手回答的学生听了后把手陆续放下来了。）
二、美美地读
师：像如此美的文章，如此美的语言，相信大家肯定想亲自走近他，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。请用你喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找文章的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。老师也为你们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读文章。在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪？可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题……等方面入手。好，现在开始读。
（多媒体播放配轻音乐的春景图画，图画是根据文章内容的顺序编排。学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。有的不时在书上圈点勾画，在本子上写发现。教师在学生中间巡视、指导。）
三、美美地说
师：时间到了。大家先相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。
（学生四人一组相互交流。）
师：好！现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。开始发言。
生1：我认为写春雨那段写得很精彩。你看那细密的雨中，黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民，整个构建了一幅宁静优美的水墨画，给人一种安静而和平之感。
师：春雨图有种“安静而和平感”。好！
生2：“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“偷偷地”和“钻”这两个词语用得绝，简直有一种妙不可言之感。想想“小草偷偷钻出来”是怎样的情景，那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜，还有那个“钻”字又是何等传神，那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀！
师：说得好。你分析的非常透彻。是呀，这两个词用得多妙啊！
生3：我认为“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”这句写得好。风本来是无味的，但他却写出了味道，风里有“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香味”。
师：把无色无味的风写成了有味的风。“壮难写之物如在眼前。”
生4：我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。开头用两个“盼望着，盼望着”把盼春的急切心情表现了出来，“东风来了”，报告了春天的消息，“春天的脚步近了”，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致；中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感；结尾又用了三个形象的比喻，从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，渐次排比，对春天的赞美之情溢于言表呀！
师：从整个文章结构入手，找出了美点。很好！
生5：“桃树、李树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句写得好。他运用了拟人、排比的修辞手法。
师：就这些？（生点头）运用了修辞手法就是写得好吗？（有的学生笑了起来）
生5：不是。（显得不好意思）
师：那好在哪里？
生5：好在……好在……
师：看来要再仔细想想。那你先坐下来。我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧！有没有哪个同学跟他找的是同一句？（生6举手）好，那你来说说理由。
生6：作者运用了修辞手法，把花竞相开放的情态与花色艳、花色多都写了出来。
师：对。我们只有这样说才有说服力。不能只顾着讲好，一定要有理由哦。恭鹏同学（刚才没说出理由的那位同学），你明白了吗？（那位同学点头）好的，那我们再继续。
生7：我认为迎春图写得好。因为前面的四幅图画都是写景，给人的感觉总缺点什么，就像欣赏一幅没上色的山水画，很单调。而迎春图却写了人，就像给这幅画一个很好的点缀，给它涂上了色彩，把春的活力，把人对春的喜爱表现了出来。
师：嗯。见解独到。好了，刚才很多同学都谈了自读后的所得，向大家展示了他们在文中发现的美。老师认为这篇文章不仅形式完美，而且内容丰富，激人想象；不仅结构清晰，而且语言优美。可说，美蕴含在文章中的每一个画面中，蕴含在文章的字里行间。下面就请大家以我们刚才的发现为基础，分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。看看哪些值得我们学习。四人为一组，开始进行讨论，讨论好的小组就派代表发言。
（生四人一组讨论，师巡视。）
生1：我们这组发现作者运用了很多修辞手法，如比喻、拟人、排比随处可见。
师：修辞手法的大量运用。
生2：我们觉得文章一个最大的特点就是语言美。文章读起来朗朗上口，没有我们以前学的那些文章那么难懂，特别是像“赶趟儿”、“你不让我，我不让你”这些词语，感觉就像在说话，显得自然、朴素、通俗易懂。
师：语言美，自然、朴素、通俗易懂。
生3：我们觉得文章的结构严密。就像前面惠璇（前面讲结构美的那个学生）所讲的一样。这也该算是它的一个特点吧。
师：算！怎么不算呢？好，结构精美、严密。
生4：我们觉得作者是抒情高手。表面上看描绘了许多春天的景物，但处处都表达了作者对春天的喜爱。作者抒情并不是像我们平时写的“啊！我爱你春天！”这样，而是显得含蓄，蕴抒情于描绘之中。总之，要不是作者对春天有这么喜爱，我想是难写出这么美的文章来。
师：同学们谈得都比较好。根据大家的讨论，综合大家观点，老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。请大家看大屏幕。
（多媒体显示：1、诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界；2、结构严密，层次井然中见跌宕变化；3、语言朴实、隽永，通俗易懂。边读边稍作分析。）
四、美美地写
师：朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。文中字里行间都凸现着美。朗读它，品味它，不仅会带给我们美的享受，更会令我们对美产生一种追求。纵观全文，作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致，来源于作者对美好生活的感受，来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。全文中各种修辞手法的运用，俯拾皆是，把情与景有机地结合起来了。现在，我们虽然不处在春天，不能亲自领略无限的春光，但秋天也跟春天一样有无穷的魅力，也是众多文人笔下常描写的季节。我想处于秋天中的同学们，肯定对秋天有独特的感受吧！现在，就请敞开你们的情怀，用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写，用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。看谁写得快，写得好。注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。
（生自由练习写作，师巡视、指导。几分钟以后挑选几个同学所写的当堂朗读，并给予适当评价。）
师：“美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”这是法国著名雕塑家罗丹所说的。今天，我们共同探讨了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，领略到文章语言给我们带来的神奇感受。希望同学们在今后的生活与学习中，开启你们的心智，用你们的眼睛去寻找美，用你们的心去感受美，用你们的手去创造美！下课！
课后反思
朱自清先生的这篇《春》是从旧教材中选取的课文，也是初中语文传统的经典篇目。这次已经是我第三遍教了，但感到这次最成功。
前两次上课我都是这样设计──先整体感知课文，然后逐段讲解：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。前两次每次教完课文，对自己课堂的分析也颇感满意，从学生书本上满满的笔记也感觉学生收获挺大的。
但这几年，新的教学理念深入人心。在不断反思自己教学的同时，我也意识到课堂教学上的不足──忽略了学生的主体性。再次教《春》这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。
一、放飞学生的心灵，尊重学生独特的体验。
在语文课堂教学中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力是十分必要的。这将改变过分强调接受性学习，死记硬背的状况，形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。
课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。
二、放开学生的手脚，倡导自主合作探究学习
对于此类写景文章，在以往的教学中，往往是重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。教师用自己的讲解代替学生的感知品位，从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用，从语言特点到整篇文章的写作方法。教师讲得筋疲力尽，学生一个个昏昏沉沉。
《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我引导学生积极参与课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。我倡导他们用自己喜欢的读书方式去读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
三、整合“听说读写”，发展学生思维。
根据大多数人的共识，语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。而在我们语文课堂教学中，老师往往割裂了这四个方面。习惯上，我们在学习课文时，只是把一篇文章整体感知后，再把课文内容分析给学生听，把听说与读写割裂开了，而忽略这四种语文基本能力的内在联系。事实上这四个方面是相辅相成，互相促进的。
在这次课堂教学中，我有意识的对学生进行听说读写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到思想品德教育和美的熏陶。课堂中，我让学生美美的听、美美的读、美美的说、美美的写，把听说读写四种能力有机的融合。