《四年级语文教案《松坊溪雪景》一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、四年级语文教案《松坊溪雪景》一等奖
四年级语文教案《松坊溪雪景》
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的四年级语文教案《松坊溪雪景》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标
1、自主学会本课的生字，并能正确书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自身喜欢的句段。
3、理解课文内容，感受松坊溪雪景的美丽，激发对大自然的热爱。
教学准备
教师：准备教学用的雪景图片和配乐朗读的音乐。
同学：搜集有关描写雪景的诗文。
教学重、难点
边读边想象，感受松坊溪雪景的美。
教学时间
1课时。
教学过程
一、欣赏雪景，质疑导入
1、配乐欣赏松坊溪雪景图，导入课题，读课题。
2、读了课题，你最想了解什么呢？
3、带着你的疑问，让俺们和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初读课文，理清脉络
1、松坊溪的雪景，让作家郭风印象深刻，他用非常优美的文字记录了那片雪景。让俺们来读读他的作品，读了课文，松坊溪的雪给你留下了什么印象？
2、边读边考虑：作者是依照什么顺序写雪的？先写（下雪）时的景色，再写（雪止）时的景色。请同学们打开课本，开始欣赏美文吧。
3、课文哪些段写下雪时的景色？哪些段写雪后的景色？
三、研读课文，感悟景美
（一）研读“下雪了”一层。
1、自由、有感情地朗读描写雪中美景的段落，一边读一边想象，然后选择自身喜欢的内容，读给你的同桌听听，最好能讲讲喜欢的原因，互相交流一下学习感受。
2、朗读、交流。
刚才大家读得很认真，交流得也不错，这是一种很好的学习习惯。现在咱们在全班交流。
根据同学交流的顺序分别投影重点句子点拨：
（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的.种子一般的雪，在风中飞舞。”
课文把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。连用三个比喻写出了雪花轻、柔而洁白的特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。
带着你们的体会再来读句子。抽读。同学相互评价，是否读出雪花的美、雪的大。再全班读。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”
用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，还会像什么呢？展开你们想象的翅膀，看谁想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
想象白玉雕出来的桥是什么样子的。这样比喻有什么作用？（石桥落满雪，洁白如玉，描写出了雪中石桥的美丽。）
（4）你们看，置身于这么美的雪景中，你们的心情会怎么样？指导读“下雪了……落在松坊溪上了”，读出欢快喜悦之感。
（二）研读雪后美景一层。
读书是做“学问”的，边学边问，边读边动脑。让俺们来看看描写雪后景色的有关段落，把你喜欢的句子写一写、读一读、背一背，读出你的感受来，找出你不理解的地方来。
重点研读：
1、“俺看见溪中有一个发亮的白雪世界。”“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。溪中映着雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不由使人想到“这样的山倒映着这样的水，这样的水围绕着这样的山”的句子。这样美丽的画卷足以和桂林山水媲美。这不就是一幅画、一首诗吗？真是“画意在眼前，诗情在心中”啊！诗一般的文字怎么能让它只躺在书里呢？让俺们美美地读读吧。配音乐朗读第9段（诗情画意，无限深情）。
2、水中还有小生灵呢，溪鱼又有什么特点？（多、美、活。）
小鱼儿们是那么漂亮，那么活泼。同学们，假如将你们自身想象成这一条条小鱼儿，那么你们在这么美丽的溪水里畅游，心情会是什么样的？你最想对你的家园松坊溪说什么？
3、为什么写雪后景色要写溪鱼呢？
这样描写使静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴含着生机。鱼儿们使这原本恬静、雪白的世界变得丰富多彩了。鱼儿们，你们继续向前游吧，去饱览松坊溪周围无限的冬日风光吧。你们又看到了什么呢？又能听到什么呢？请写下来好吗？
4、交流赏析。
5、同学们写得真棒，让老师身临其境了，仿佛看到一幅幅美丽的画卷，真不知道该用什么话来表达此刻的心情，这样吧，请允许老师用作者郭风的一首散文诗来表表心声吧。（师读散文诗）
四、积累拓展，读写迁移
1、这么美的雪景，这么生动的文字，让俺们牢牢地记在心里吧！选择你最喜欢的句段读背。
2、教师配乐让同学有感情地背自身喜欢的段落。
3、师生交流课前搜集的其他写雪景的诗文或作家郭风的作品，课后可办成小报。
2、四年级语文教案《松坊溪雪景》
四年级语文教案《松坊溪雪景》
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的四年级语文教案《松坊溪雪景》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标
1、自主学会本课的生字，并能正确书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自身喜欢的句段。
3、理解课文内容，感受松坊溪雪景的美丽，激发对大自然的热爱。
教学准备
教师：准备教学用的雪景图片和配乐朗读的音乐。
同学：搜集有关描写雪景的诗文。
教学重、难点
边读边想象，感受松坊溪雪景的美。
教学时间
1课时。
教学过程
一、欣赏雪景，质疑导入
1、配乐欣赏松坊溪雪景图，导入课题，读课题。
2、读了课题，你最想了解什么呢？
3、带着你的疑问，让俺们和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初读课文，理清脉络
1、松坊溪的雪景，让作家郭风印象深刻，他用非常优美的文字记录了那片雪景。让俺们来读读他的作品，读了课文，松坊溪的雪给你留下了什么印象？
2、边读边考虑：作者是依照什么顺序写雪的？先写（下雪）时的景色，再写（雪止）时的景色。请同学们打开课本，开始欣赏美文吧。
3、课文哪些段写下雪时的景色？哪些段写雪后的景色？
三、研读课文，感悟景美
（一）研读“下雪了”一层。
1、自由、有感情地朗读描写雪中美景的段落，一边读一边想象，然后选择自身喜欢的内容，读给你的同桌听听，最好能讲讲喜欢的原因，互相交流一下学习感受。
2、朗读、交流。
刚才大家读得很认真，交流得也不错，这是一种很好的学习习惯。现在咱们在全班交流。
根据同学交流的顺序分别投影重点句子点拨：
（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的.种子一般的雪，在风中飞舞。”
课文把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。连用三个比喻写出了雪花轻、柔而洁白的特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。
带着你们的体会再来读句子。抽读。同学相互评价，是否读出雪花的美、雪的大。再全班读。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”
用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，还会像什么呢？展开你们想象的翅膀，看谁想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
想象白玉雕出来的桥是什么样子的。这样比喻有什么作用？（石桥落满雪，洁白如玉，描写出了雪中石桥的美丽。）
（4）你们看，置身于这么美的雪景中，你们的心情会怎么样？指导读“下雪了……落在松坊溪上了”，读出欢快喜悦之感。
（二）研读雪后美景一层。
读书是做“学问”的，边学边问，边读边动脑。让俺们来看看描写雪后景色的有关段落，把你喜欢的句子写一写、读一读、背一背，读出你的感受来，找出你不理解的地方来。
重点研读：
1、“俺看见溪中有一个发亮的白雪世界。”“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。溪中映着雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不由使人想到“这样的山倒映着这样的水，这样的水围绕着这样的山”的句子。这样美丽的画卷足以和桂林山水媲美。这不就是一幅画、一首诗吗？真是“画意在眼前，诗情在心中”啊！诗一般的文字怎么能让它只躺在书里呢？让俺们美美地读读吧。配音乐朗读第9段（诗情画意，无限深情）。
2、水中还有小生灵呢，溪鱼又有什么特点？（多、美、活。）
小鱼儿们是那么漂亮，那么活泼。同学们，假如将你们自身想象成这一条条小鱼儿，那么你们在这么美丽的溪水里畅游，心情会是什么样的？你最想对你的家园松坊溪说什么？
3、为什么写雪后景色要写溪鱼呢？
这样描写使静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴含着生机。鱼儿们使这原本恬静、雪白的世界变得丰富多彩了。鱼儿们，你们继续向前游吧，去饱览松坊溪周围无限的冬日风光吧。你们又看到了什么呢？又能听到什么呢？请写下来好吗？
4、交流赏析。
5、同学们写得真棒，让老师身临其境了，仿佛看到一幅幅美丽的画卷，真不知道该用什么话来表达此刻的心情，这样吧，请允许老师用作者郭风的一首散文诗来表表心声吧。（师读散文诗）
四、积累拓展，读写迁移
1、这么美的雪景，这么生动的文字，让俺们牢牢地记在心里吧！选择你最喜欢的句段读背。
2、教师配乐让同学有感情地背自身喜欢的段落。
3、师生交流课前搜集的其他写雪景的诗文或作家郭风的作品，课后可办成小报。
3、小学语文四年级下册（第八册）：《松坊溪雪景》教案
教学目标
1自主学会本课的生字，并能正确书写。
2正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句段。
3理解课文内容，感受松坊溪雪景的美丽，激发对大自然的热爱。
教学准备
教师：准备教学用的雪景图片和配乐朗读的音乐。
学生：搜集有关描写雪景的诗文。
教学重、难点
边读边想象，感受松坊溪雪景的美。
教学时间
1课时。
教学过程
一、欣赏雪景，质疑导入
1配乐欣赏松坊溪雪景图，导入课题，读课题。
2读了课题，你最想了解什么呢？
3带着你的疑问，让我们和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初读课文，理清脉络
1松坊溪的雪景，让作家郭风印象深刻，他用非常优美的文字记录了那片雪景。让我们来读读他的作品，读了课文，松坊溪的雪给你留下了什么印象？
2边读边思考：作者是按照什么顺序写雪的？先写（下雪）时的景色，再写（雪止）时的景色。请同学们打开课本，开始欣赏美文吧。
3课文哪些段写下雪时的景色？哪些段写雪后的景色？
三、研读课文，感悟景美
（一）研读“下雪了”一层。
1自由、有感情地朗读描写雪中美景的段落，一边读一边想象，然后选择自己喜欢的内容，读给你的同桌听听，最好能讲讲喜欢的原因，互相交流一下学习感受。
2朗读、交流。
刚才大家读得很认真，交流得也不错，这是一种很好的学习习惯。现在咱们在全班交流。
根据学生交流的顺序分别投影重点句子点拨：
（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”
课文把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。连用三个比喻写出了雪花轻、柔而洁白的特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。
带着你们的体会再来读句子。抽读。学生相互评价，是否读出雪花的美、雪的大。再全班读。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”
用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，还会像什么呢？展开你们想象的翅膀，看谁想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
想象白玉雕出来的桥是什么样子的。这样比喻有什么作用？（石桥落满雪，洁白如玉，描写出了雪中石桥的美丽。）
（4）你们看，置身于这么美的雪景中，你们的心情会怎么样？指导读“下雪了……落在松坊溪上了”，读出欢快喜悦之感。
（二）研读雪后美景一层。
读书是做“学问”的，边学边问，边读边动脑。让我们来看看描写雪后景色的有关段落，把你喜欢的句子写一写、读一读、背一背，读出你的感受来，找出你不理解的地方来。
重点研读：
1“我看见溪中有一个发亮的白雪世界。”“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。溪中映着雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不禁使人想到“这样的山倒映着这样的水，这样的水围绕着这样的山”的句子。这样美丽的画卷足以和桂林山水媲美。这不就是一幅画、一首诗吗？真是“画意在眼前，诗情在心中”啊！诗一般的文字怎么能让它只躺在书里呢？让我们美美地读读吧。配音乐朗读第9段（诗情画意，无限深情）。
2水中还有小生灵呢，溪鱼又有什么特点？（多、美、活。）
小鱼儿们是那么漂亮，那么活泼。同学们，如果将你们自己想象成这一条条小鱼儿，那么你们在这么美丽的溪水里畅游，心情会是什么样的？你最想对你的家园松坊溪说什么？
3为什么写雪后景色要写溪鱼呢？
这样描写使静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴含着生机。鱼儿们使这原本恬静、雪白的世界变得丰富多彩了。鱼儿们，你们继续向前游吧，去饱览松坊溪周围无限的冬日风光吧。你们又看到了什么呢？又能听到什么呢？请写下来好吗？
4交流赏析。
5同学们写得真棒，让老师身临其境了，仿佛看到一幅幅美丽的画卷，真不知道该用什么话来表达此刻的心情，这样吧，请允许老师用作者郭风的一首散文诗来表表心声吧。（师读散文诗）
四、积累拓展，读写迁移
1这么美的雪景，这么生动的文字，让我们牢牢地记在心里吧！选择你最喜欢的句段读背。
2教师配乐让学生有感情地背自己喜欢的段落。
3师生交流课前搜集的其他写雪景的诗文或作家郭风的作品，课后可办成小报。
4、《松坊溪雪景》教案
教学目标
1自主学会本课的生字，并能正确书写。
2正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句段。
3理解课文内容，感受松坊溪雪景的美丽，激发对大自然的热爱。
教学准备
教师：准备教学用的雪景图片和配乐朗读的音乐。
学生：搜集有关描写雪景的诗文。
教学重、难点
边读边想象，感受松坊溪雪景的美。
教学时间
1课时。
教学过程
一、欣赏雪景，质疑导入
1配乐欣赏松坊溪雪景图，导入课题，读课题。
2读了课题，你最想了解什么呢？
3带着你的疑问，让我们和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初读课文，理清脉络
1松坊溪的雪景，让作家郭风印象深刻，他用非常优美的文字记录了那片雪景。让我们来读读他的作品，读了课文，松坊溪的雪给你留下了什么印象？
2边读边思考：作者是按照什么顺序写雪的？先写（下雪）时的景色，再写（雪止）时的景色。请同学们打开课本，开始欣赏美文吧。
3课文哪些段写下雪时的景色？哪些段写雪后的景色？
三、研读课文，感悟景美
（一）研读“下雪了”一层。
1自由、有感情地朗读描写雪中美景的段落，一边读一边想象，然后选择自己喜欢的内容，读给你的同桌听听，最好能讲讲喜欢的原因，互相交流一下学习感受。
2朗读、交流。
刚才大家读得很认真，交流得也不错，这是一种很好的学习习惯。现在咱们在全班交流。
根据学生交流的顺序分别投影重点句子点拨：
（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”
课文把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。连用三个比喻写出了雪花轻、柔而洁白的特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。
带着你们的体会再来读句子。抽读。学生相互评价，是否读出雪花的美、雪的大。再全班读。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”
用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，还会像什么呢？展开你们想象的翅膀，看谁想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
想象白玉雕出来的桥是什么样子的。这样比喻有什么作用？（石桥落满雪，洁白如玉，描写出了雪中石桥的美丽。）
（4）你们看，置身于这么美的雪景中，你们的心情会怎么样？指导读“下雪了……落在松坊溪上了”，读出欢快喜悦之感。
（二）研读雪后美景一层。
读书是做“学问”的，边学边问，边读边动脑。让我们来看看描写雪后景色的有关段落，把你喜欢的句子写一写、读一读、背一背，读出你的感受来，找出你不理解的地方来。
重点研读：
1“我看见溪中有一个发亮的白雪世界。”“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。溪中映着雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不禁使人想到“这样的山倒映着这样的水，这样的水围绕着这样的山”的句子。这样美丽的画卷足以和桂林山水媲美。这不就是一幅画、一首诗吗？真是“画意在眼前，诗情在心中”啊！诗一般的文字怎么能让它只躺在书里呢？让我们美美地读读吧。配音乐朗读第9段（诗情画意，无限深情）。
2水中还有小生灵呢，溪鱼又有什么特点？（多、美、活。）
小鱼儿们是那么漂亮，那么活泼。同学们，如果将你们自己想象成这一条条小鱼儿，那么你们在这么美丽的溪水里畅游，心情会是什么样的？你最想对你的家园松坊溪说什么？
3为什么写雪后景色要写溪鱼呢？
这样描写使静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴含着生机。鱼儿们使这原本恬静、雪白的世界变得丰富多彩了。鱼儿们，你们继续向前游吧，去饱览松坊溪周围无限的冬日风光吧。你们又看到了什么呢？又能听到什么呢？请写下来好吗？
4交流赏析。
5同学们写得真棒，让老师身临其境了，仿佛看到一幅幅美丽的画卷，真不知道该用什么话来表达此刻的心情，这样吧，请允许老师用作者郭风的一首散文诗来表表心声吧。（师读散文诗）
四、积累拓展，读写迁移
1这么美的雪景，这么生动的文字，让我们牢牢地记在心里吧！选择你最喜欢的句段读背。
2教师配乐让学生有感情地背自己喜欢的段落。
3师生交流课前搜集的其他写雪景的诗文或作家郭风的作品，课后可办成小报。
5、《松坊溪雪景》教案教学设计
授课人：刘保忠学校：老鹰山镇中心校
教学目标
知识与技能
1.自读课文，积累文中优美的词语和句子。
2.理解课文内容，了解松坊溪雪景的特色，体会课文运用比喻、排比等把“雪景”写得生动、形象的方法。
3.有感情地朗读课文。
过程与方法
遵循阅读课文教学的原则，以学生为主体，通过对相关雪景图画的欣赏，引导学生品悟文中优美的句子，体会松坊溪雪景的特色，体会作者流露在其间的思想感情。
情感、态度与价值观
感受松坊溪雪景之美，培养学生品味、欣赏祖国的语言文字之趣以及热爱祖国山河之美。
重难点
1.把握雪景的特点。
2.体会比喻、排比等修辞手法的妙用。
课时划分
一课时
教学准备
课件
教学过程
一、欣赏雪景，导入新课
1.教师在大屏幕上出示雪景图画，师生共同观察各幅雪景，交流自己所看到的景物。
2.学生交流、讨论自己所看到景物及说说对雪景的初步认识。
3.教师导入新课：通过我们刚才对这么多雪景的欣赏，大家一定能想到一句话，那就是：“画中有书，书中有画”。大家想不想走进课文？那么，就让我们一起走进松坊溪，到文中去感受我们刚才所看到的雪景。(出示课题：松坊溪雪景)
4.学生齐读课题：《松坊溪雪景》
二、自读课文，感受雪美
1、教师出示要求：（1）松坊溪的雪景给你留下了什么印象？
(2)作者是按照什么顺序写的？（3）课文那些段写下雪时的景色？那些段写雪后的景色？
2、学生带着问题自读课文。(教师巡视，指导阅读)
3、学生交流、共同探讨老师所提出的问题。指名、举手回答，检查学生自读情况。
4、文中哪出景物最吸引你？自己多读几遍。
三、集体品读，探究雪美
1、老师在屏幕上出示“雪花飞舞”的雪景。学生欣赏、讨论、交流，在文中找到描写画面的相关语句，并用波浪线划出来:
“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像一般的雪，在风中飞舞。”
（1）、学生齐读这一句话。
（2）、在这句话中，作者把雪花分别比作什么？
（3）、柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，他们的外形一样吗？各自有什么特点?
（4）、从作者把雪花分别比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子这一比喻中，你体会到了雪花的什么特点？
2、老师在屏幕上出示“溪石覆雪”的景色。师生共同欣赏、讨论、交流:同学们在画面上看到什么？溪石上有什么?远远看去像什么？你们能在文中找出描写该画面的句子并用波浪线划出来吗？
“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”
（1）、学生朗诵这句话。
（2）、这句话，作者用了什么修辞手法？
（3）、作者把溪石分别比作什么？
（4）、作者由白雪覆盖的溪石联想到什么？
（5）、作者为什么会联想到这些事物？他们有什么共同的特点？
（6）、由此，你又会联想到那些事物呢？
（7）、这句话中，作者除了用比喻的修辞手法之外，还用了什么修辞手法?
（8）从这句话中你体会到什么？
3、老师在屏幕上出示“石桥披雪”的句子。师生共同欣赏、讨论、交流：在这幅图中你又看到了什么？桥上有什么？它是什么颜色的？在生活中，什么事物是这种颜色的?在文中能找出描写该画面的句子吗？
“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
（1）、白雪覆盖的石桥是什么颜色的？
（2）、从这一特点上，作者联想到什么？
（3）、所以，白雪覆盖的石桥像什么？
（4）、中，你又体会到什么呢？
（5）、学生朗诵这句话。
4、老师出示“倒映雪景”画面，学生观察、讨论：画面中有那些事物？他们的身上披着什么？溪水中是一个什么世界？请同学们在文中找出描写这一画面的句子？
“我看见溪中映照着远山的雪影，映照着石桥和小溪石的雪影。我看见溪中有一个发亮的白雪世界。”
（1）、学生齐读这句话。
（2）、联系上下写文，思考：这“白雪世界”是指什么？
（3）、这个“白雪世界”，从动静角度去考虑，它是动景还是静景?
（4）、这句话文中那句话照应？
5、老师出示“溪鱼戏水”的画面。师生共同欣赏、讨论、交流：画面中有什么？他们是什么颜色的?他们在干什么?在文中找出描写该画面的句段。
（1）、学生找到描写溪鱼戏水的句段。
（2）、学生齐读这段。
（3）、他们有那些颜色？
（4）、这么多的颜色同学们能用我们学过的一个形容颜色多的成语来概括吗？还有那些？
（5）、雪地是什么颜色的？这同溪中小鱼的颜色够成什么?
（6）、这样写有什么好处？
（7）、溪中小鱼都在干什么?从小鱼的活动中，你体会到小鱼有什么特点？
（8）、作者为什么要向我们展示这一画面？这段在文中起什么作用？
6、在这篇文章中，师生交流、讨论，给所欣赏到的画面取个优美的名字。
四、全文总结
同学们，美随处可见，只要你善于观察，就能感受到我们身边的每一分美丽。希望同学们学了这篇课文，能够学着作者的写法，把你眼中所看到的美描绘出来。
五、布置作业
1、收集描写雪景的句子。
2、写一篇描写雪景的作文。
六、板书设计
松坊溪雪景
雪花飞舞
溪石覆雪
石桥披雪
倒映雪景
溪鱼戏水
6、六年级教案:《松坊溪的冬天》教学设计
一、教学目标：
知识目标：
1、学会本课9个生字及由生字组成的词语。
2、理解课文内容，了解松坊溪冬天的美丽景色。
3、背诵课文。
能力目标：
1、培养学生有感情地朗读课文。
2、激发学生富于想象的意识。
德育目标：
激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
二、教学重点：
理解课文内容，了解雪中松坊溪的美景。
三、教学难点：
学习抓景物特点写具体的写作方法。
四、教具准备：
投影片、小黑板、词语卡片
五、教学时间： 3课时
第一课时
教学目标：初读课文内容，学习生字生词。
一、提出预习要求：
1、朗读课文带着问题朗读。
2、标出自然段。
3、用横线画出文中的字词。
4、查字典：
（1）查出生字音、形、义。
（2）理解词语的意思，读准字音。
（3）扩词。
5、提出本课中不懂的问题。
二、学生预习：
1、学生各自预习。
2、教师个别辅导。
三、订正词语：
1、订正生字的音、形、义。
2、读准下列生字读音：
fāng pú róng àn
松坊溪蒲公英绒毛溪岸
3、扩词
四、初读课文，理解内容。
1、指名读课文，思考：
（1）哪个自然段描写了雪在风中飞舞?
（2）哪几个自然段写雪停止后，松坊溪的美丽景色?
2、分段朗读
五、作业、
1、读课文
2、积累成语
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解松坊溪冬天的美丽景色。
2、背诵课文。
3、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
一、导入新课：
二、初读课文，理解内容：
1、指名读课文。
2、说说雪在风中飞舞的样子，找出有关句子。
3、分别找出描写溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。 1/2 1 2 下一页 尾页
4、读雪后松坊溪景象的段落。
三、细读课文，分段学习：
1、学习1到3自然段
（1）指名读
（2）说说这几个自然段讲了什么？
2、学习4到5自然段
（1）指名读
找出描写雪在风中飞舞的句子。
（2）指名答，读句子
像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。
（3）说说作者把飞舞的雪都比作了什么？读读这句好在哪？
（4）指导朗读
学习溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。
1、指名读有关句子。
溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。
2、说说作者把被白雪覆盖后的大小溪石比作了什么？为什么会这样比？
（形状样子特点）写他们干什么？
（1）生答
（2）教师小结抓住样子的特点，细致观察
富于想象写活了
学习石桥上覆盖白雪的景象
1、指名读
2、说说作者怎样描写的?
3、学习6、7 自然段
（1）指名读雪后松坊溪的景色有什么特点？
（2）我看见溪中映照着什么？
（3）为什么说溪水中有一个发亮的白雪世界？
指导朗读
四、通读课文，整体感知
1、指名读全文
2、想象雪中松坊溪的美景。
3、指名说说松坊溪的冬天怎样美丽？
五、作业
1、背诵全文
2、预习《语文实践》第十一课
板书设计
松坊溪的冬天
雪花： 向柳絮、芦花、蒲公英的带绒毛的种子
溪石上：小牛溪中饮水、狮子睡觉、白熊准备上岸（观察想象）
雪中美景
石桥上：白玉雕刻、到处披着白雪，溪水中有一个发亮的白雪世界
第三课时
教学目标：
1、复习本课内容。
2、进行朗诵训练。
一、朗读课文想象松坊溪的美丽景色。
1、读全文配乐
2、想象画面。
二、分别找出下列意思相关的句子，有感情地朗读。
1、雪在风中飞舞。
2、溪石上覆盖着白雪。
3、石桥上覆盖着白雪。
4、溪水中有一个发亮的白雪世界。
三、读一读，写一写。
溪水溪中溪石松坊溪
映照倒映反映放映
柳絮芦絮花絮棉絮
披着披风披散披甲
四、在括号里填上恰当的词语。
（1）像( )一般的雪，像（）一般的雪，像（）一般的雪，在风中飞舞。
（2）好像松坊村有一座（）的桥，（）在松坊溪上了。
五、朗诵同学们摘抄的写景文章。
六、作业;
预习下一课。◆
7、松坊溪雪景教案教学设计
教学目标
1. 能自主认识本课生字，并能正确书写。
2. 阅读课文，能正确勾画出文中描写干渴情况的句子，学习抓住重点词句理解课文内容。
3. 有感情地朗读课文，体会志愿军战士间的深厚友情，学习志愿军战士在艰苦的条件下为他人着想，舍己为人的优秀品质。
一、实物展示 谈话引入
1. 师展示实物—一个香气诱人的苹果。看到这个苹果你想到些什么？
2. 一个苹果对于我们来说算不上什么，可在抗美援朝的战场上，在七天七夜没有一口水喝仍坚持作战的志愿军战士们眼中，它是多么的珍贵。那战士们是怎样对待这一个苹果的呢？今天我们就一起学习第31课《一个苹果》。师板书课题，生齐读。
二、初读课文 整体感知
1. 默读课文，勾画不认识的生字，自主学习生字。
2. 教师用开火车的形式检查学生的生字认读情况。
3. 自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
三、细读课文 理解内容
1. 一个苹果在战士们手中传递了几次，却还剩大半个，为什么会出现这样的结果呢？我们来细读课文。
2. 齐读1～3段，思考：这个苹果是在什么环境下得来的？从哪些地方可以看出这个苹果来之不易？
3. 读4～11段。
（1）思考：每个人都处在什么环境下？他们需要什么？可又是怎么做的？你从中体会到了什么？
（2）小组合作演一演当时让苹果的情景，体会战友间的情感和战士们的品质。
（3）分角色朗读，边读边体会，边感悟。
4. 读12～13段。
（1）体会吃苹果的情景，你从中感受到了什么？
（2）扮演战士，表演吃苹果的情景，谈谈自己这时想到的是什么。
（3）说说：为什么这么多战士还吃不完一个苹果？
5. 用自己喜欢的方式读最后一个段，谈谈自己的感受和对“我被这种战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花”的体会。
四、总结全文 深化感情
1. 学完课文，你有什么体会？
2. 找出最让人感动的句子读一读。
五、拓展延伸 作业练习
1. 你还了解哪些关于抗美援朝、上甘岭战役中的故事？讲给同学听听。
2. 结合自己，谈谈生活中互助互爱的事情。
3. 抄写课文中的优美词语。
板书设计参考：
一个苹果
通过敌人炮火封锁 ——来之不易
几天没喝一口水
喉咙干得烟熏火燎
嘴唇干得裂口、发紫——人人急需
苹果转了个圈儿（都不肯吃）
一人一小口，还剩下大半个——互相关怀，先人后己战友情深，可歌可泣
参考资料
☆ 张计法：河南人，1944年参加八路军。河南省信阳军分区原副参谋长。1951年参加志愿军入朝，任135团7连连长。
☆ 上甘岭：山名，在朝鲜金化城以北。上甘岭战役是抗美援朝战争中的一次重要战役，战斗异常激烈，我军歼敌二万五千多人，取得最后的胜利。
8、小学语文一年级：《四个太阳》人教案年级语文教案
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
学习目标
1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
课前准备
1．学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。
2．四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。
3．教师制作多媒体课件
教学重点
认识这13个生字；感情朗读课文。
教学课时
二课时
教学过程
第 一 课 时
欣赏音乐，育情导学
1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放《种太阳》）刚才大家听的这首歌叫什么名字？
2．交流感受：你们了解太阳吗？请你说说有关太阳的知识。
3．导入课题：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题）
（设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。）
初读课文，整体感知
1．指导读法：同学们，我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？
生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。
那就用上你们的好办法去读读课文吧！注意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。
2．自读课文：师巡视，随时接受学生的求助。
3．小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
4．认读字词：老师发现同学们真会合作，那课文中的生字你们认识吗？
（1）师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。
（2）去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。）
（3）认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。）
5．读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？自己试着先读一读；指名全班交流读；集体读。（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）
（设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。）
品读想象，感受奇妙
1．自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师相信你们一定能把课文读得更好。你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！
2．组内合作，展开想象：选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
3．全班交流，评议补充：
A.指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面？（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。）
B.指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！”（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。）
（设计意图：营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。）
美读感悟，升华情感
1．教师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。（学生鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳？（师点击课件：出现《种太阳》的伴奏音乐，教师充满激情地朗诵。学生很陶醉，有的忍不住鼓起掌来。）
2．感悟交流：你喜欢哪个太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？指名交流，并补充。
3．欣赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。
（师点击课件：出现一年四季有特征的景色和景物，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白：
盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩，让辛勤?劳动的人们有的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光温暖每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。）
4．课文美读：看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（采取多种形式的读：指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。）
（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）
创新实践，积淀美感
你们还喜欢什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？
9、《松坊溪雪景》教学设计
教学目标
1自主学会本课的生字，并能正确书写。
2正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句段。
3理解课文内容，感受松坊溪雪景的美丽，激发对大自然的热爱。
教学准备
教师：准备教学用的雪景图片和配乐朗读的音乐。
学生：搜集有关描写雪景的诗文。
教学重、难点
边读边想象，感受松坊溪雪景的美。
教学时间
1课时。
教学过程
一、欣赏雪景，质疑导入
1配乐欣赏松坊溪雪景图，导入课题，读课题。
2读了课题，你最想了解什么呢？
3带着你的疑问，让我们和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初读课文，理清脉络
1松坊溪的雪景，让作家郭风印象深刻，他用非常优美的文字记录了那片雪景。让我们来读读他的作品，读了课文，松坊溪的雪给你留下了什么印象？
2边读边思考：作者是按照什么顺序写雪的？先写（下雪）时的景色，再写（雪止）时的景色。请同学们打开课本，开始欣赏美文吧。
3课文哪些段写下雪时的景色？哪些段写雪后的景色？
三、研读课文，感悟景美
（一）研读“下雪了”一层。
1自由、有感情地朗读描写雪中美景的段落，一边读一边想象，然后选择自己喜欢的内容，读给你的同桌听听，最好能讲讲喜欢的原因，互相交流一下学习感受。
2朗读、交流。
刚才大家读得很认真，交流得也不错，这是一种很好的学习习惯。现在咱们在全班交流。
根据学生交流的顺序分别投影重点句子点拨：
（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”
课文把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。连用三个比喻写出了雪花轻、柔而洁白的特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。
带着你们的体会再来读句子。抽读。学生相互评价，是否读出雪花的美、雪的大。再全班读。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”
用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，还会像什么呢？展开你们想象的翅膀，看谁想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
想象白玉雕出来的桥是什么样子的。这样比喻有什么作用？（石桥落满雪，洁白如玉，描写出了雪中石桥的美丽。）
（4）你们看，置身于这么美的雪景中，你们的心情会怎么样？指导读“下雪了……落在松坊溪上了”，读出欢快喜悦之感。
（二）研读雪后美景一层。
读书是做“学问”的，边学边问，边读边动脑。让我们来看看描写雪后景色的有关段落，把你喜欢的句子写一写、读一读、背一背，读出你的感受来，找出你不理解的地方来。
重点研读：
1“我看见溪中有一个发亮的白雪世界。”“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。溪中映着雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不禁使人想到“这样的山倒映着这样的水，这样的水围绕着这样的山”的句子。这样美丽的画卷足以和桂林山水媲美。这不就是一幅画、一首诗吗？真是“画意在眼前，诗情在心中”啊！诗一般的文字怎么能让它只躺在书里呢？让我们美美地读读吧。配音乐朗读第9段（诗情画意，无限深情）。
2水中还有小生灵呢，溪鱼又有什么特点？（多、美、活。）
小鱼儿们是那么漂亮，那么活泼。同学们，如果将你们自己想象成这一条条小鱼儿，那么你们在这么美丽的溪水里畅游，心情会是什么样的？你最想对你的家园松坊溪说什么？
3为什么写雪后景色要写溪鱼呢？
这样描写使静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴含着生机。鱼儿们使这原本恬静、雪白的世界变得丰富多彩了。鱼儿们，你们继续向前游吧，去饱览松坊溪周围无限的冬日风光吧。你们又看到了什么呢？又能听到什么呢？请写下来好吗？
4交流赏析。
5同学们写得真棒，让老师身临其境了，仿佛看到一幅幅美丽的画卷，真不知道该用什么话来表达此刻的心情，这样吧，请允许老师用作者郭风的一首散文诗来表表心声吧。（师读散文诗）
四、积累拓展，读写迁移
1这么美的雪景，这么生动的文字，让我们牢牢地记在心里吧！选择你最喜欢的句段读背。
2教师配乐让学生有感情地背自己喜欢的段落。
3师生交流课前搜集的其他写雪景的诗文或作家郭风的作品，课后可办成小报。
10、《松坊溪雪景》教学设计
教学目标
1、了解课文的写作顺序，知道课文是从哪些方面描写了松坊溪雪景的美。
2、抓住课文中描写松坊溪雪景的优美语句，学习边读文章边作批注的方法。
3、 通过有感情地朗读课文，感受松坊溪冬天景色之美， 并积累好词佳句。
教学准备
教师：课件(冬天雪景)。
教学过程
一、回忆交流：
同学们，请回忆一下，在第一单元中，我们学习了哪几篇写景的文章?(学生答)在这些课文中，作者主要用了哪些方法来描写景物?(师出示：练习册上的题目)(生总结：《桂林山水》主要用了各种修辞手法;《记金华的双龙洞》主要打比方、列数字、举例子等说明方法，还写了作者真实的感觉;《七月的天山》的作者用上了确切的比喻，丰富的想象和恰如其分的形容。)
师：今天，我们再来读一篇写景的文章。(出示课题)齐读课题。(生读)这节课，我们就要运用在一单元学到的知识来阅读课文，并且要学习边读边作批注的方法。(板书：批注)
二、检查预习，初识批注：
1、课前预习时，老师给大家提出了这些预习要求：(可设计为预习单)
(出示：1、用“〇”圈出生字，用“( )”括出生字新词，读几遍。2、用“①②③……”标出每个自然段。3、围绕课题提问，并用简洁的语言把问题写在旁边。4、读了课文后，你还有哪些地方没读懂，请用“——”勾出有关语句，并在那里打个“?”。)
现在请在小组长带领下，分四人小组交流预习情况。合作学习之前，老师给大家一些建议：(1)用你们喜欢的方式学习生字词，相互提醒容易读错或写错的字。(2)交流根据题目提的问题，把有价值的记下来。(3)对没读懂的地方，小组内同学相互解答。仍旧弄不懂的，请在全班交流时提出来。
2、小组交流。
3、全班交流：下面我们进行全班交流。
师：哪个小组先来汇报：在本课中，那些字特别容易读错或写错?
组1：我们觉得容易读错的字有“坊”“絮”。“坊”读fāng，不读făng;“絮”读xù，不读suì。容易写错的字有“覆”。
我们小组汇报完毕。其他小组同学有补充吗?
……
师：读了题目，你们想到了哪些有价值的问题?哪个小组来汇报?
组2：我们提出的第一个问题是：松坊溪雪景怎么样?美吗?
师：你们关注了课文的内容。答案是肯定的：“美!”我想你们是想问：松坊溪的雪景到底有多美?对吧?(板书：有多美))
你们还提出了哪些问题?
组2：作者是按什么顺序来写松坊溪雪景的?(或：课文写了什么时候的松坊溪雪景?)
师：你们居然关注到了课文的写作顺序，很厉害!这个问题提得太有价值了。其他同学都可以把这个问题写在课题旁边。(师板书：“按什么顺序写”，生跟写)
师：还有吗?其他小组的同学，你们还提出了哪些问题?
组3：我们提出的问题是：课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的?
师：你们很聪明，竟然想到把课后的思考题作为自己的疑问。其实，课后的思考题就是本文最重要的问题，我们一定要带着这个问题来学习课文。也请大家在课题旁写下这个问题。(板书：从哪些方面写)
(4)预习了课文，你们还有哪些地方没读懂?哪个小组来交流?
组4(小组长提没弄懂的地方)：同学们，你们能帮助我们解答吗?
如果简单，小组长就请其他组学生给予解答。
师：(对有价值的较难的问题，老师在自己书上打“?”)这个问题有点难，我们在深入学习课文时再来解答。
4、总结：
师：看来同学们预习得很认真。还记得吗?今天我们学习的重要任务是(生：——学作批注)。你们一定在想：什么叫批注呀?其实很简单。批注就是指我们在读书时，把自己读书的感想收获、疑难问题等，随手写在书中的空白地方。我们在预习中，其实就已经用上了批注。看，我们用 “○”、“( )”、“①②③……”、“——”和“?”这些符号在书上圈点勾画，这就是一种最简单的批注方法。它叫做“符号式批注”。(师板书：符号式)
在预习中，我们还不止用上了这一种批注方式呢。看，刚才你们根据课题提问，并把问题写在了课题旁边。这也是一种作批注的方法。只是它不能叫“符号式批注”，它该叫——(生接：文字式批注)。(师板书：文字式)“文字式批注”的方法很多、很灵活。“围绕课文题目或课文内容，提出自己的疑问”就是其中的一种。为了记着方便，我们可以把这种方法简称为“提问”。(师板书：提问)。好记吗?
三、整体感知，理清顺序，尝试运用符号式批注：
师(指黑板)：既然同学们在预习时提出了这么多有价值的问题，那我们现在就带着这些问题来学习课文。我们先来解答第一个问题。
1、请大家快速默读课文，思考：课文是按什么顺序写松坊溪雪景的? (或：课文写了什么时候的松坊溪雪景?)
生：课文是按下雪时、下雪后的顺序写松坊溪雪景的。
师：你是怎么知道的?
生：第一自然段的“下雪了。”和第七自然段的“雪止了。”这两句话，很明显地告诉了我们文章就是按下雪时、下雪后的顺序写的。
师：他从课文中找到了两个明显表示时间的句子，所以很轻松地弄懂了课文的写作顺序。够聪明!大家就要像他那样细致地读书。那么，课文哪几个自然段写了松坊溪下雪时的景色?哪几个自然段写了松坊溪雪后的景色?请大家一起告诉老师。
(生：……)
师：请在第六自然段后划上一个“‖”，在全文结束的地方也划一个“‖”。
(生用“‖”分段)
师：你们用“‖”这个符号给文章分段，这也是一种 “符号式批注”。
四、研读写“雪中景色”这一段，继续教给学生作批注的方法。
1、师：第一个问题弄明白了。咱们接着来看大家提出的第二个问题。“松坊溪雪景有多美?”(或“课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的?”)得细读了课文后才知道。现在，同学们就带着这个问题，自己阅读写“下雪了”这一部分课文内容。
学习之前，老师也给你们提出了一些建议。
(课件)自读建议：
(1)默读课文中写“下雪了”这一部分内容(1~6自然段)。(2)用“~~~~~”勾画出你喜欢的句子，并在旁边简单写上你喜欢这句话的原因。(3)再有感情地读一读。时间为5分钟。
2、学生自学课文第1~6自然段，勾勾画画。(约5分钟)
3、交流学习情况：刚才，我发现每个同学都读得很认真，真不忍心打搅你们。可时间有限，现在我们就来交流：你最喜欢哪些句子?为什么?
学生交流，根据学生交流的顺序，分别勾画重点句子点拨：
(1)“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”
1生(读这句话后)：我喜欢这句话，因为这里作者用了三个比喻，把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。(或：作者用了三个比喻句，把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，写出了雪花的轻、白、美。)
师：你见过蒲公英带绒毛的种子吗?(生摇头)那见过柳絮、芦花吗?(生摇头)(或：雪花有多轻、多柔、多美呢? )
师：大家都没见过?没关系，老师给同学们带来了它们的图片(课件出示：柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片)追问：现在你知道作者为什么要把雪花比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子了吗?它们有什么相似之处?(或：师：现在我们就来看看吧。(课件出示：柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片)。看了图片，你有什么感觉?)
生：它们都是白色的。
师：还有吗?
生：它们都很轻。
师：还有吗?
生：它们在空中飞舞的样子都很好看。
……
师：像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，轻轻柔柔地在风中飞舞，那是多美的一幅画啊!你们能读出这种美美的感觉吗?自己先试一试吧。
抽生读
师：太美了!全班同学来读一读!
(全班读)
师：是啊，就像大家说的那样，作者把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，就形象地写出了雪花的洁白、轻盈、好看。
刚才老师巡视时，发现喜欢这句话的同学很多。在写喜欢的原因时，大多数同学都谈到了作者运用了比喻的修辞手法，却没有说出这样写的好处在哪里。这是不完整的。建议大家可以加上刚才几个同学的发言要点。例如加一句：“写出了雪花白、轻、美。”(或：刚才这个同学特别能干，知道抓住这句话运用的修辞手法来谈体会，还说出了运用这种修辞手法的好处。同学们，你们是这样写的吗?如果你只谈到了作者运用了比喻的修辞手法，却没有说出这样写的好处在哪里，就赶快加上去吧。)
师：看，刚才我们读课文时，勾出了自己喜欢的句子，还写出了自己喜欢它的原因。这种做法也是批注。因为我们是在欣赏品味文章优美的语言，所以这类批注方法叫做“赏析语言”。?(板书：赏析语言)
我们继续来欣赏品味这句话。
你们喜欢这句话，还有其它的原因吗?
生：因为这句话还用了排比的修辞手法，增加了这句话的气势。
师：老师想表扬你两点。第一，我们以前在《语文园地一》中学过有关排比句的知识，你的记性真好;第二，我们刚刚才总结到可以抓住文中的修辞手法来谈体会，你马上就学以致用了，很不错!
师：你们还喜欢哪些句子?咱们继续交流。
(2)“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水;好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”
生1(读这句话后)：我喜欢这句话，因为这句话用了比喻的修辞手法，把溪石比喻成小牛、狮、熊，写出了溪石有趣、可爱，简直把这些溪石写活了。
师：你看出这句话运用了比喻的修辞手法，还说出了这样写的好处。这样的批注非常完整，可见你刚才听课非常认真。其他同学喜欢这句话，还有别的原因吗?(此处如学生仍没有说出用了修辞手法的好处，老师一定要引导)
生2：这句话还用了排比的修辞手法，写出了溪石的不同的姿态。
师：对，这里的三个短句，就写出了溪石的三种姿态。当然，溪石的样子远不止这些(出示图片)看，溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，它们还像什么呢?请展开你们想象的翅膀，模仿课文的句子来说一说。(课件出示：我会说：“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了： 。”)
生：好像一群鸭妈妈带着小鸭去玩耍
生：好像一条大鳄鱼在捕捉猎物。
生：好像一只大乌龟在溪边产卵。
……
师：在你们的想象中，这些溪石好像都活了!请把你最喜欢的一句或两句写在这段话的最后。例如：“好像一群鸭妈妈带着小鸭去玩耍”。
(生写)
瞧，我们读了文中优美的语句，还可以展开丰富的想象，模仿文章内容写话。我们以前也这么做过。对吧?这也是一种很好的批注方法呢。老师把这种方法简单地写成“仿写”。(板书：仿写)
你们还喜欢哪句话?
(3)“松坊溪的石桥上覆盖着白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
生：(读这句话)我喜欢这句话，因为我觉得松坊溪这座石桥很美。
师：有多美?作者运用了什么修辞手法吗?
生：这句话用了比喻的修辞手法。
师：这句话的确是个比喻句。它把什么比做什么?
生：这句话把石桥比作白玉雕出来的桥。
师：同学们，你们赞成吗?(生摇头)这句话到底把什么比做什么，仔细读读再回答。
生：这句话把雪比作白玉。
师：这下对了。看，咱们读书得仔细些。作者这样写好在哪里呢?
生：这样写好在写出了石桥的晶莹剔透。
……
(4)引读1-6段：同学们，你们喜欢的句子真多。也难怪，作者就是用诗一样的语言，把我们带入了松坊溪那童话世界般的雪景中。(音乐起)师引读：看，下雪了，雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。(手势——生接读：像柳絮一般的雪……在风中飞舞。
师：溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：——生接读：好像……
师：松坊溪的石桥上覆盖着白雪了：——生接读：好像……
(过渡)师： 细读了写“下雪时”这一部分内容后，让我们回过头来，看看我们还没有解答的问题。现在，谁能说说，在1—6自然段中，课文是从哪些方面来描写松坊溪雪景的?
生：课文是从雪花、溪石、石桥来描写松坊溪雪景的。
师：看，仔细读了课文后，解决这个问题就轻而易举了。
五、总结本节课的收获。布置阅读写“雪后美景”这一段。
1、通过刚才的学习，同学们已经学到了一些给文章作批注的方法。(指板书)读一读。(生读板书)当然，作批注的方法远远不止这些。今后我们还可以归纳出更多的方法。
2、今天的课外阅读作业是阅读课文写“雪后景色”这一部分。请大家用上作批注的方法，先勾出自己喜欢的句子，再写出自己喜欢的原因。我们下节课再来讨论。
11、小学语文优秀教案：松坊溪的冬天课堂实录
松坊溪的冬天 课堂实录
一、激发情感 导入新课
1、师：同学们，我的家乡在遥远的北方，最让我感到骄傲的家乡美景便是冬天的雪景。还记得每当下雪，我最喜欢看那满天飞舞的雪花。看那一望无际的田野，看那挺拔的大树，看一切一切转眼间披上洁白的盛装……在那银装素裹之下，在那冰天雪地里，我会不由地赞叹：“啊，太美了！”请问，在南方长大的孩子们，羡慕吗？（生：羡慕。）哎，大家先别急着羡慕我，其实我们南方的雪景更是别有一番味道，不信请跟老师一起去欣赏松坊溪的冬天吧！
2、板书课题
二、整体感知 理请脉络
师：请同学们打开课本翻到173页。请你自由地朗读课文，看看课文哪一部分写了松坊溪冬天的美景，并用一句话来说说你读后的感受。
（生开始自学）
师：谁来说说哪部分写了松坊溪冬天的美景，你的感受是什么。
生1：9——13自然段写了冬天的美景。
师：9——13自然段？好，请坐，有不同意见吗？
生2：9——10自然段。
师：9——18自然段，也就是说后面写的是雪止后的美景，也就是写了下雪了和雪止后的美景。
能说说你的感受吗？
学生说感受：
生1：松坊溪的冬天特别美，下雪时，像棉絮一般的雪花在空中飞舞。
生2：松坊溪的冬天是个粉装玉砌的冬天。
师：多会用词啊！
生3：雪后的松坊溪呈现出奇异的景色。
师：非常奇异。
生4：让人来到了一个冰天雪地的世界。
师：……心旷神怡的感觉。
生5：小作者把松坊溪写成了一个发亮的白雪世界。
师：好一个发亮的白雪世界！
三、深入朗读 升华情感
（一）
师：我们班的孩子真会感受啊！老师现在已经迫不及待地想赶快品读松坊溪冬天的美景了，那里下雪了。你们也这样想吧，那我们用心去读9——18自然段吧，看看松坊溪冬天到底美在哪里。
（学生自读课文）
师：谁来说说美在哪里？
生1：美在松坊溪的溪石上
师：美在松坊溪的溪石上。好，请坐。
生2：美在落下的雪
师：你喜欢下雪时还有雪止后的景色。
生3：美在像棉絮想蒲公英的雪花落在了石头上。
生4：美在下雪后，彩色的小溪鱼。
师：彩色的、活泼可爱的小溪鱼。
生5：松坊溪的石桥像白玉雕的。
师：是啊，多美的石桥啊！
生6：美在雪止后，村子的景色。
生7：美在小溪中照映着的雪景以及那么白雪的世界。
生8：美在松坊溪雪后奇异的美丽景色。
（二）
师：是啊，那儿可真美，听了大家的赞美，我真想身临其境地去游览一番。现在老师希望你们把自己最喜欢的美景读给同桌听听，并说一说理由。
（生同桌互读）
师：谁来说说你喜欢哪里？你认为哪里最美？
1、学习12小节
生1：我觉得第12段最美。
师：读出来好吗？同学们一起来看第12自然段。
生1：（该生读第12自然段。）我觉得，雪落在大溪石、小溪石上，非常迷人，让人遐想。
师：她说了引起无限的遐想。你能说说是怎样的遐想吗？本来是僵硬的石头，变得栩栩如生。它们在干什么？（读句）你能读好吗？
生1：（读课文内容）
师：真有感情。表扬她一下好吗？还有人补充吗？
生2：我喜欢第16自然段（读课文内容）
读这段时，让人想象出奇异的景色，让人走进了雪的世界
生3：作者也把雪比作了棉絮、芦花和蒲公英的种子，很美。
师：同学们想像一下，像棉絮，像芦花，像蒲公英，雪是什么样的？
生4：雪轻飘飘的。
生5：雪是雪白而晶莹的。
生6：摸起来很舒服。
师：置身在这样一个雪白的世界里有什么感受呢？（生：好想去看看）你能用朗读表现出来吗？
生： 齐读
师：……请同学们欣赏我的朗读。
范读：下雪了。
雪落在松坊村了。
雪落在松坊溪上了。
像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。
读完：表扬我一下好吗？
2、学习6——8小节
师：你还喜欢哪里呢？
生1：读第七自然段。我觉得美，美在满树都是火焰般燃烧的红叶。
师：虽然冬天还没到来，可是枫叶已经在迫不及待地迎接冬天了。
生2：我喜欢松坊溪的天覆盖着白雪了……（被打断）
师：我们先说这里。
3、学习14——16小节
生1：读披着白雪那一段。
师：老师喜欢这里。还有那些写出雪景呢？你们看，远山披着白雪。石桥披着白雪。溪石披着白雪。这是一个白雪的世界呀！你能用朗读表现出来吗？
（引读：师读“披着白雪”，生读其他句子）
师：同学们，此时一切都披上了雪白的盛装，就像一个美丽的童话世界……
4、学习13小节
生1：石桥也很美。我从“白玉雕出来的桥”看到雪的洁白。
生2：通过松坊溪那座用白玉雕成的石桥，让人有身临其境是感觉。
师：白雪覆盖着石桥像一座白玉雕出来的桥，那是什么样子的？谁来想像一下？谁来说说？
生：“白玉雕出来的桥”洁白晶莹剔透。
师：这就是冬天送给松坊溪的无价之宝了。一座白玉雕成的桥。我们能把冬天送给松坊溪的礼物读好吗？
生：齐读
生：女生读
5、学习17——18小节
师：还有吗？认为还有哪里很美呢？
同学们，刚才我们畅游在松坊溪的白雪世界里，想像一下，当我们低头看桥下时，还能看见溪鱼。怎样的溪鱼呢？带给我们什么感受？
生1：读溪鱼段。作者运用动态的手法写出了松坊溪生气勃勃的景象。
生2：小溪鱼很机灵，活泼可爱。
生3：彩色溪鱼为白色世界做了很好的点缀。
生4：读段落
师：同学们，这些活泼可爱的溪鱼给你什么感受啊？（生：生机勃勃）是啊，你能把这种生机勃勃的感觉读出来吗？
生：配乐齐读段落
生1：……一条条清澈的小溪流向远方。
生2：当我们在嬉戏游玩时，看到这里是一个粉妆玉着的世界。……
6、小结
师：同学们松坊溪的冬天多美啊！我们再去游览一番好吗？请看……（课件出示冬天松坊溪美景的照片，学生欣赏）
让我们再把课文读一遍，带着对松坊溪的向往之情，带着对松坊溪冬天美景的赞美之情……（生读课文）
四、拓展练习 表达情感
1、师：一群群的小溪鱼使原本恬静、洁白的世界变得丰富多彩，充满了勃勃生机。它们是那么活泼，那么可爱，让我们一起祝福它们快快向前游吧，去饱览松坊溪冬天的美好风光吧！不知它们还会看到什么美景，同学们替它们写一写好吗？（课件出示：我愿化作一条彩色的溪鱼……）
2、学生写话，教师指导。
3、指名读一读自己写的内容，随机评价。
五、总结 作业
1、师：同学们今天和老师一起饱览了松坊溪冬天的美景，体会了南方的冬天特有的味道。老师希望同学们能细心观察生活，抓住景物特征，用丰富的语言来描绘大自然的美景。
2、作业：
搜集描写冬天美景的美文，并能深入地体会朗读
12、人教版四年级上册语文教案年级第一学期《语文园地一》教学设计
教学目标
1.培养口语交际能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2.围绕自己游览过或了解的一处自然景观，写一篇习作。练习修改习作。
3.能一边读课文一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写，体会怎样才能把句子写形象。
4.积累对联，想想上联和下联两联字相同，意思却不同的趣味语文，激发学习语文的兴趣及优美的诗句。
5.积极参加综合实践活动成果展示。学习收集资料。
教学准备
1.词语卡片。
2.学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
时间安排
5课时
第一课时
一、导入
师：有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，是啊，峭壁深渊、怪石云海当然神奇，风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们交流一下我们各自了解的自然景观吧。大家都了解了什么了呢?这 我们就来交流一下。
二、在小组交流
1.交流自己了解到的情况。要求：讲清楚景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是这样形成的。要言之有序
2.推举代表，准备在班组汇报。
三、全班交流
各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论
根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。
五、延伸拓展
希望小朋友们把今天我们交流的情况讲给父母听
第二课时
习作
一、明确习作要求，自主选择习作内容
1.师：这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在美丽的大自然上，通过调查，我们不仅了解了自然景观的环境状况，你一定想把它记下来是吧，那么，这节课我们就在上节课口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解的一处自然景观写一篇习作。
2.根据习作提示，自主选择习作内容。
二、自拟题目，自主习作
提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。师巡视个别指导。
第三课时
修改习作
一、自读习作，初步修改
1.请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。
2.读别人习作，帮助同学修改。
二、指名读习作，大家共同修改
1.选择不同内容习作，指名读，师生评议。
评议要点：
(1)语言是否通顺，用词是否准确。
(2)是否把意思表达清楚。
2.再次修改自己的习作。
三、展示台
1.学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。
2.展示自己想展示的内容。
(1)在小组内展示
(2)在全班展示
第四课时
我的发现 日积月累
一、我的发现
1.出示课本里的两句话，让学生想一想发现了?
2.说说自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形象了。
3.说说你还积累了哪些这类的句子。
二、日积月累
1.读读认认。
(1)自己读一读。
(2)指名读，
(3)小组比赛，说说发现了什么?
2.读读背背
(1)自己练习读诗句。
(2)指名读
(3)想一想: 五组诗句有什么特点?你发现了什么?
(诗句都是写景的，并且每组中都有联系)
(4)男女生比赛读
(5)背诵诗句。引导背诵: 抓住诗写的对了特点
(6)抄写诗句。
第五课时
一、趣味语文
二、词语盘点
1.读读写写
2.读读记记
3.听写词语
三、完成同步单元练习