《《组歌》之《雨之歌》教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《组歌》之《雨之歌》教学实录一等奖
今天全天是初中的同课异构《雨之歌》。
上午第一节课上课人是青岛24中的张玉秋老师。她的上课流程如下：
一、
1、有关雨的诗句导入。
2、请学生读注释，介绍纪伯伦。
3、齐读“目标”（ 诵读诗歌，把握雨的形象。理解主题，品味诗歌……）。
【目标似乎有点笼统，不细化。】
二、读一读，评一评。
1、①教师配乐范读，
②师：从老师朗诵中，你听出需要什么样的语速来朗诵这首诗歌？
生1：缓慢轻柔美好！
师：非常好。缓慢的语速，语调呢？
生1：活泼欢快。
师：欢快与缓慢有矛盾了？哪位补充？
生2：亲切。
师：亲切、深情的倾诉。自由朗读课文，根据屏幕提示自由朗读。
【多好的点拨啊！教师敏锐地抓住学生发言中的矛盾进行点拨，让学生意识到错误所在和正确所在，好。】
（PPT）语调：深情地；语速：舒缓地；重音：重读、轻读；停顿：节奏。
③生各选一段诵读。教师评价，指导诵读。
④学生齐读。
2、出示两个问题让学生思考：A、诗歌中作者用了哪些事物来描绘雨这个意象？塑造的雨是一个什么样的形象？B、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
①、学生思考。
②、生答师点。其中有这样一个片段;
师：这篇文章表达了作者怎样的思想感情呢？
生1默然。
师：雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？
生1仍默然。
生2主动回答：表达了作者的喜爱、歌颂和赞美之情。
【又是一个漂亮的点拨！说实话，听课的我乍一听分析感情，也没有反应过来，但听到老师点拨：“雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？”我豁然开朗。教师在这里引入了学生的体验，把学生拉进了纪伯伦的世界，课文不再仅仅是纪伯伦的，而也是“我”（听课学生和老师）的。“我”对雨的感情自然是歌颂和赞美的。妙！】
三、品一品，说一说：
请从诗歌中找出你喜欢的段落，有感情地读一读、品一品、说一说。
品读提示：关键词、修辞、情感……例句：“于是清晨的女儿把我偷去”，一个“偷”，巧用了拟人的修辞，写出了雨的珍贵，表达了作者对雨的赞美之情。
生思考，回答，教师点拨引导。
【自由赏析中，教师巧妙地引导学生总结了的艺术手法。】
四、写一写，展一展
选择你喜爱的一种事物，如风、花、草等，展开想象，运用恰当的修辞，仿写一段话。
例句：我是根据根根晶亮的银线……
生写作，展示。
五、1、教师抒情总结。
2、生齐读全文。
【课堂最后以学生的齐读结尾，这是语文课的漂亮结尾。】
【总评：
1、教师喜欢说：“你请。”这体现了对学生的尊重。
2、各环节恰当、整齐，有整体有局部，有内容有艺术，这是一个优秀老师的优秀设计。】
上午第二节课上课人是大连开发区七中的董鹏老师，董老师曾获得第七届语文报杯全国中青年课堂教学大赛一等奖。她的上课流程如下：
一、导入：
（幻灯片出示：一切景语皆情语——王国维《人间词话》
以我观物，物皆着我之色彩。——王国维《人间词语》
物本无情人有情。——宋 程大昌《浣溪沙》）
请学生齐读这三句话，然后问：“读完了，你想说什么呢？”
学生各谈感受，最后教师也谈感受：“老师想说，寻常之物在作家眼中往往充满灵气，充满活力。作家借寻常之物展示情感的变化，对美好理想的追求及对社会人生的认识。从作家对景与物的描写中，可以捕捉到作家的情感的律动。”
二、文学常识积累
1、出示关于散文诗的知识：兼有散文诗特点的一种现代抒情文学体裁。既吸收诗表现主观心灵和情绪的功能，也吸收了散文自由、随便抒怀状物的功能，形成了自己的独特性。总体来说，散文诗是抒写心灵或主观情绪的文体
学生齐读。
师：这段话选两点重要信息，你选什么？
生：抒情类的文字；抒写心灵、主观情绪。
师：请大家记笔记。
2、出示作者简介，齐读。
师：你会摘录哪些要点？——生1说摘录内容，几乎把所有要点都摘录了。——师：太多了，可以删去几点，我们课下注释已经有的可以删去。——生2说摘录内容，非常好。——教师提醒大家记笔记。
【这是我最佩服的环节。这个环节特别注意培养学生良好的语文学习习惯：选择性摘录，记笔记。在摘录中培养学生筛选概括的能力。我当学习。】
三、1、请学生大声读课文。
难读的字音已经出示在大屏幕上，学生读完课文后又读字音。
2、齐读重点字词含义。（教师提醒：请把重要词语画线，课后查字典补充。）
3、生齐读课文。
【这也是一个成功的环节。生自由读后，把字音、字形出示在屏幕上，让学生自行读，自行记，挺好的。】
四、研读课文：
用这样的句式来说话：我从 这句（段）话，读出了 的雨，感受到了作者 的情感。
老师给个示范，我从第一段，读出了雨的关注之情，从晶亮、银线读出了珍贵的雨，作者发挥了自己的想象，把对雨的真爱之情表达的淋漓尽致。
学生思考，回答，教师点拨。
【此环节中可能是教师想赶时间，学生齐答有点多，教师的有些点拨成效不大。】
五、美读课文。
读出雨的形象，读出作者的情感。
1、生自由读。
2、生个读。教师点拨。
六、小结
【这也是一个成功的环节。生自由读后，把字音、字形出示在屏幕上，让学生自行读，自行记，挺好的。】
1、齐读小结。
2、齐读导入中的名句。
七、作业。
【总评：
1、这节课朴实而大气，不热闹，有实效。
2、教师尊重学生，尽量让学生展示精彩。
3、但整节课缺乏情感引爆点，导致课堂略显沉闷。教师不妨在合适的时候展示一下，不为炫耀，而为调节课堂节奏和气氛。】
第三节课的上课人是青岛的张桂荣（音）老师。我认为这节课是上午四节课中最精彩的一节课。上课流程如下：
一、出示目标。
二、朗读课文，整体感知：
1、教师朗读全文，请学生在听读中思考：A“我”指的是什么？B这首散文诗表现了“雨”怎样的精神？
（教师范读很好，抑扬顿挫到位）
生听读后，回答，教师点拨。
2、问：本来写雨的自述，为什么诗题是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？
生答师点，引出的语言美和情感美。
【这个换标题的问题好。修改比较分析出了语言美和情感美，这也是全课的总纲。这个架构很大气。佩服。】
三、朗读课文，研读赏析。
1、①教师讲解如何诵读。
②生齐读。
③请一个女生评价。
2、以第一段和第二段为例，分析语言美和情感美。
学生分别分析，学生的发言特别精彩，教师的点拨也很精彩。
生：我觉得这两段运用了比喻的修辞手法，把雨比作晶亮的银线，比作珍珠，把雨的特征给描写了出来。这里用了拟人的修辞手法，如“大自然把我……”这些都体现了情感美、语言美的特征。
师：从修辞角度分析，谈到比喻、银线珍珠。雨丝像银线，雨滴像珍珠。所以唤起了我们的美感，除了修辞，大家有没有注意到它的用词？你觉得哪个词语特别美？
生：装点、镶嵌。（为什么）着重写出了雨的奉献特点，（装点美化，什么用镶嵌？）珍珠啊。
师：还有哪个词用得美？
生：我认为第一二段两个动词，撒、散。
师：语言美在哪里呢？语言美——美在修辞、美在用词。这些词应该用重音表现，哪几个词应该用重音轻读？这位女同学你来说。
生：我觉得撒还有偷，我先讲偷。偷偷的，轻手轻脚；撒，很轻。（天女散花，读得轻柔，你读读）。“我是根根……”
师：我觉得你这两字读得不够。还想问大家，哪个词应该拖拖音？（装点）为什么？因为在句子结尾，表现结尾。这两节诗情感美，美在哪？哪位同学说一下？
生：因为在写的时候在大自然把我干嘛干嘛，并没有说自己，这就可以突出“甘于奉献精神”（她愿意去吗？）愿意。
师：所以体现情感美，甘于奉献。你说用什么样的节奏？（高兴轻快）
生：我是根根……
师：请坐。我们阅读越好，我们全班一起读一遍。“我是根根……”
【上一环节中教师的范读好，基本功扎实。这一环节中学生的表现出色，回答精彩。】
【教师引导学生用刚才介绍的诵读方法来找重音和拖音，品析进入到了细处，到了具体的字词上。好一个精彩的诵读赏析环节。】
3、师：我们就以这两段，选其他的诗节，你认为最美的一节。品味它的语言美，体会它的情感美，用朗读来歌咏它的美。注意停顿、重音、节奏。
生分析，诵读。
生：我喜欢最后一段。第一句“我是大海的叹息……”几句写出了雨甘于奉献精神，不怕（为什么是大海的叹息，大海气息吞吐，成了云）田野的微笑（其实写出了生命的）过程。（美在哪？）
生：这段写了雨的一生，为什么叹息，升到天空，田野的微笑，体现雨甘于奉献。这里的爱情不是男女之间，之大爱。（哪地方感受到？）付出显得博大。（哪地方感觉到浩大？）大海、天空浩瀚无垠、田野丰厚肥美。（你能不能读一下？）“我是大海”
师：她注意到最后一个词注意到了拖音。还有谁说？
生：我觉得第三段。“我哭，山河却在欢笑；”用了修辞，特别是哪个“昂”“挺”，体现我的甘于奉献。（为什么）我的甘于奉献，花草昂起了偷，花草有活力。
师：我凋落，生命消逝，换来花草生机勃勃。有没有人也喜欢这一节？除了拟人，还用了什么修辞？（对比）有什么好处？我哭了，山河笑了，我凋落了，却换来了花草的生机。我们一齐读读。
生齐读。
师：我好像看到花草的笑脸了。有没有同学也喜欢最后一节？有没有男同学？咱们请一位男同学，比较好的，来读一下。
生：我是大海的叹息……
师：大家觉得怎么样？有的同学觉得可以更好的地方？
生：我觉得有些字不准，比如翘舌音更刻意。
师：我来源于自然，要回归于自然。这和人类感情一样，如大海般奔腾如天空般广博如田野般丰厚。齐读一遍。
生齐读最后一段。
师：因为是一个排比句，注意感情层层推进，知道最后拖音，表现语音不绝的感觉。再读一遍好不好？
生读，达到高潮。
【分析排比修辞，并用到诵读上，使诵读达到高潮。我当学习。】
四、朗读课文，总结深化：
1、朗读全文：领读与齐读结合。
2、用一句话谈谈这首散文诗对我们的人生启迪。
学生谈“用一生的时间去奉献”等。
【败笔，画蛇添足。用很短的思考时间逼着学生说大话空话，把语文课上成了思想政治课。】
3、以纪伯伦的诗句作结：
有些星星很久很久以前就熄灭了，不再发出光焰。
有些人很久很久以前就死去了，我们仍然受到他们人格的影响。
【总评：
很精彩的一节课。总体架构好，分析细部到位。】
第四节课的上课人是南昌16中的刘胜（音）老师。上课流程如下：
一、诵读诗歌，感受雨的美好形象。
1、幻灯片上，沙沙的雨声响起，教师用诗意语言导入，并顺势进行了范背。
【好精彩的导入！导入中的诗意语言、雨声的背景音乐和漂亮的范背融为一体。一上来就是一个满堂彩！我当学习这种导入的方法。】
2、学生齐读。
3、思考：写了雨的哪些特点？请用从 这句诗中，我感受到这是 的雨说一句话。
学生思考，回答，教师点拨。
二、再读诗歌，诗人如何将人生思考融入雨的思考中。
1、介绍纪伯伦，教师强调：他只活了48年，短暂生命在贫困痛苦中度过的。可是他却在文中说：“我哭，山河却在欢乐。”
【上午四节课中，只有这节课提到了作者，这使得课堂有了深度。我听到此处，怦然心动。我想起我参加全国赛课时，也把帕斯卡尔的人生经历投射到文本中，可惜做得仍不充分。】
2、学生再次齐读全文，感受。
3、自由赏析
师：我们来欣赏这句诗。“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”诗人用生动的拟人手法来写雨对生命的滋润。在这段话里，语言如此生动美好，雨的生动可爱呈现在我们面前。
你能不能找个这样的句子，你来体会雨对生命的思考。
学生做旁批，起来交流。
三、课堂练笔：
请同学们用几个句子来写一首《花之歌》。
【45分钟的课堂中，练笔从第31分钟开始，是否早出？是否更关注文本？】
1、学生写作、交流。
2、展示纪伯伦的《花之歌》：“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间……”
【总评：
有亮点，但整节课似乎不出色。这位女老师似乎该拉拉头发了。】
下午是余映潮老师的课《雨之歌》和评课时间。
余老师的课堂流程如下:
一、1、用有关雨的诗句导入。
2、出示本节课的主要内容：知识积累，诗意读写。
二、知识积累
1、关于纪伯伦的知识。
2、关于散文诗的知识。
3、介绍《雨之歌》。
4、词义的积累。
【知识积累部分进行得很有实效。要知道，一般老师在全国大课中是不敢用这么长的时间进行积累的。余老师朴实有效的教法给我们做了榜样。】
三、诗意读写
1、读：
①教师读第1段，请两位同学评价，教师引导：读第一段应该“亮丽地”读。
【教师范读后请学生评价，很有意思。我当学习这一点。】
②生自由读，品析每一段的读法。。教师出示每一节的读法，让学生记——
第一节：亮丽地
第二节：甜美地
第三节：轻柔、欣慰地
第四节：自信、自豪地
第五节：清亮地、感悟地
第六节：温情地
第七节：柔和地
第八节：深思地、深情地
③教师范读第二节，学生自由诵读。
④教师出示演读方法，请学生进行演读。
【演读的形式好，课堂很有意味。】
2、写：
请写几句诗来传达你读《雨之歌》的意味。
【听课的李俊兴老师评价得好：课堂推进不紧不慢，学生的未知，教师的预知，寻找一个最佳平衡点。如“不恋战”，是因为胸中有丘壑，知道哪是沟哪是桥哪是坎，从容。不会担心评课者说“控制课堂，讲得不细致”。新的东西永远会遮盖这些不足之处。余老师的普通话不准，朗读也不见得是最好的。但是他敢读，他变着法儿让学生去进入文本，每次进入文本又来一些小花样，给学生的果子高一点点，又不会太高。想分神而不得，心痒痒的感觉。余老师的用心，用一句话概括——在汉字中出生入死。这一段，余老师给了很长时间做练习，知道轻重缓急，这样设计转了一个弯，转弯时给学生搭了个梯子。。】
①学生写作。
②学生展示：
师：好吧，小雨在悄悄地下，大家的写作是润物细无声的写作。小雨美丽的声音，荡漾在我们的课堂上。开始吧，开始我们的以诗解意。举手啦。每一位举手的都会得到一声谢谢。（笑）
生：第七段。我在这一段中，雨柔和富有智慧的，启迪诗人们心扉和灵感的意味。我表达——心时荒凉的高原，唯有纤细的……苍茫寂寥的旗帜。
师：这种旗帜闪耀智慧的光辉。谢谢。你得到两句谢谢了。
生：谢谢。
师：他还给我一句谢谢。
生：我选的是第二段。我自己认为感觉是，轻轻地我来了，带了纯的生机，滋润新生嫩芽，匆匆我走了，窗外现实在春天的第一缕阳光。
师：美不美？她读出了神奇的雨，美丽的雨。继续。等待，哪一位？你来，就是你。谢谢你来读。
生：……
师：没写好，我帮你找一位代你读。
生：……
师：试一试。
生：我从第一二段读出无私奉献。雨滴落了下来，花草都笑了，笑得最欢的是奄奄一息的雨滴。
师：多好的生灵之光啊！继续读你的小诗。请你来。开始吧，他皱着眉头很可爱，我知道他的诗已写好。你读，我解意。
生：我骑着闪电降落，留下的只有孩子的笑声。
师：孩子们看到甜美的雨，啊，雨来了，这么好的诗歌不朗诵。请你来，试一试。
生：第四段。
师：她已经品出味道，没写出诗歌。
生：我读第五段，品出雨看破红尘，坦然看待生死。具体诗句没写好。
师：勇敢说品出味道，没写出诗歌来。你来！大地的雨。
生：第四段。具体感情没理好，先说诗。我带着云彩的焦急，从天上而来，向充满希望田野而去，望着他们幸福的场面，我闭上了眼睛。
师：解意在哪？为友谊为温馨而来。我希望还有一两个同学起来读一下你的好诗。我要谢谢你，还要谢谢你。两声谢谢，勇敢举起高高的手。
生：第三句，第四句。“我哭……”我觉得而这句，写雨的无私奉献、付出。我的诗歌——我哭，流下的是泪，但留下的是辛劳的结晶。
师：用了比喻，很形象。很好的诗句。还有一位。
生：第五段。雨滋润万物的感情。雨来了，踏着轻柔的不凡，来到那么美丽的大地，为藏满大地注入新的灵魂。
师：热爱生命的雨。你们完成了很好的任务，很难的。学习过程，终于有所成就。诗意读写到这里。
【这个自由赏析的环节给我留下了很深的印象，原因有二：其一，余老师的点评语多样，如漫天花雨；其二，两个学生主动发言后，其他学生因为种种原因不再主动发言，课堂陷入了尴尬的境地——我在自己的课堂上曾无数次陷入这样的境地，并束手无策——但余老师表现出了丰富的经验和足够的耐心，他耐心引导，用心鼓励，课堂终于重又出现学生主动发言的场面。——好佩服余老师啊！】
四、学习小结：
师：走出课本，在来感受雨的心理之歌。齐读——我飘洒、滴落在屋檐瓦楞之间、花草树木之中、江河湖海之上，我的生命，化为一首首富有情味的诗。
在余老师讲完课后，大会的进程是听课老师自由点评五节同课异构的课。
南昌市语文教研员刘老师首先发言：“……听了5节课，算我直言，我真没听懂。水平太低了，我在低下满身是嘴，上来一张嘴都没有。我们名师讲坛，要给全国语文老师在课改上有一个明确的导向，大家不要看只是四节课。这四节课对全国有影响的，给我们在座的老师，以为是好的语文课是标地。我觉得不是这么上，我代表我一家之言。纪伯伦，一生是痛苦的一生，只活了48岁，经历人间最大的苦难。这样的诗人，快乐源于什么，怎么说出这些话？钱理群说，我们做人要有一些宗教意识。不是进庙求神拜佛，纪伯伦他的肉体经历苦难。他追求的就是神赋予我的，我看树，树看我，经历万事万物生死轮回痛苦。所以写下了《雨之歌》，给我们一个崭新的视角。如果上午这样看，什么课不可以这样看？你光朗读、句式就可以解读文本吗？这引起我们重视，这篇文章，用天籁字语，凡间痛苦，化羽成蝶，有悲欢有痛苦，寄语这样的轮回。我问老师，你思考到这一步。你对作者创作动机、风格的了解。在大美之中挣扎出去，获得灵魂的抚慰和爱。这是创作的目的。他自己说，在平易中发现隽永，觉得灵魂有皈依。这是精神的需要。我以为上这节课，要把这些东西讲清楚……奉献是主旨吗？我以为这是一种生态，生活在这里有给予就有获得，我觉得教参讲过，但提出来不是这样讲。纪伯伦有那么多力量去奉献吗？我讲的是生态的付存的状态，以获得一种永恒。这是他聪敏的地方。我们说梁祝，在人间不能实现化成蝴蝶，蝴蝶自由了，但蝴蝶有自己的生活方式。贝多芬残废了，我要是一棵树该多好。纪伯伦希望灵魂可以超越肉体，对人生自己生命的意识。担心学生读得不好，上成了“大话课”。人情世故委婉曲折就没有。有学生说了句话，老师说“我很感动”，我好像听老师随便说很感动。大话连篇，讲奉献的文章，我不同意……”
刘老师的话在大会上引起了强烈的震动。
然后，上午的四位讲课老师分别作了课后反思。大会流程重又回到自由探讨的阶段。我第一个冲上去，对上午的四节课进行了点评。霍建华等老师也陆续上去发言。大家的发言质量都很高。其中，松岗中学的一位音乐老师插了一句话：“我觉得你们语文老师搞到一个圈子里去，都在绕圈圈。你做得规范一点，让学生模仿不就行了？”这句话让在场的数百名语文老师都感到在理。
最后，余老师的评课和讲座开始。他的发言摘要如下：
我下面评课。方式是评课并引出我的话题。
总说一下，四位年轻老师讲了四节课共同的特点。我需要讲的第一句话——我们好不容易走到正路上来了。当我们回顾多年以来课堂教学的时候，我们曾经有喧嚣荒唐的课堂，一节课笑过去，一节课演过去，一节课在掌声里过去，一节课在影视里过去，还有比这更荒唐的课堂。四个课都很优秀，都是很好的课。理由如下。
第一，都是重视课文利用的。没有课做花架子，这是历史性的进步。利用课文教给学生知识，利用课文训练学生能力，利用课文组织课堂活动。课文真正的成为课堂教学的另外一个主题，我们终于开始理性重视课文教学。重视课文本身教化、训练作用，四位老师都做到这一点不简单。
第二，重品读。几乎没有课不进行品读欣赏。陈忠梁说，品词论句是语文老师的基本功，品词论句是学生学会语文的基本功。没有品词论句，何谈语文就，怎么知道语言文字特点规律，和他的优美之处？
第三，重活动。这是一个了不起的进步。四个课堂都有大量的时间，有学生的实践活动，尽管有的课老师语言偏多。总体而言，学生有朗读的活动，有读写结合，有评析的活动。一个课，有了学生的活动，就有了真正的活力。学生活动充分，让学生在大量课堂教学实践中，让学生利用学习运用语文的规律。由于重活动，这使我们每一个课有了相当的活力。
第四，重教师的个体素质。四位老师在教学设计上，很讲究思路清晰。很讲究品读细腻，很讲究师生交流。特别注重自己的语言表达，很少有废话，很少有罗嗦的话，很少有课文文体教学内容教学不相吻合的话。语言表达优雅简洁不蔓不枝，这也是一个很了不起的进步。这就说明，我们名师班学员，很讲求个体素质的提升。这就对了，进名师班干什么？提升自己。我们的课在个体方面表现不了自己的优势，不可以。这课，相当让我高兴。
最后一句话，我们终于做到了内容大于形式。多年以来，都是形式大于内容，现在仍然有很多阅读课，形式大于内容。浮躁，不安宁不安静。像花点子，出喧闹的招数。我们终于走到正路上，终于做到内容大于形式。所以这是了不起的进步。
第一节课……这个课，引出我的话题，四个字——字词教学。字词教学是语言教学基础内容，今天三个课没进行字词教学，这值得我们思考。散文诗，高雅语言组成的散文诗，基础的字词教学缺失，不能不令我们思考。字词教学在课堂相当薄弱，很多课用检查预习方式一带而过。就学生教化而言，最需落实的我们放在轻率的地方。这值得反思，字词教学是中小学教学里极其重要的内容，不能忽略，不能缺失，一定有很好的优雅的方法，丰富我们的字词教学的实践过程。这个方面，初中的远远不如小学的。为什么学生语言贫乏，可能都跟这个基本环节没做好有关系。所以，我觉得字词教学，我们要既要讲落实，又要讲艺术的说法。字词教学的手法，有很多很漂亮的手法，几分钟可以做出很高雅的文章。比如，美词集聚，课文活动的方式，把学生集中在一起。再比如，选词复述，请你用四个课文中用得好的词来简介课文内容，比如用词写句，比如自由创作。但要选用课文里的语言。在我自己的教学里有很多尝试，而且角度很漂亮。《三峡》的教学，请同学们找出课文里边带山字旁的字并认识他们，找出三点水的字并认识，形成两个集合。解决课文写三峡风景难字文本状况，用这种手法将学生带到课文去，组织学生自读的过程。字词教学，用艺术实在的手法去落实。值得思考。不可轻率。
第二课，……像这样的课，让我们每位欣赏教学的老师，提炼老师闪光的清脆的内容，形成自己的教学内容。这就是学用，这就是借鉴。有一位老师评我的课，为什么学看余老师的课，因为余老师的课，并不是他本人创造出来的课。我研究那么多课，写了那么多案例的课，我吸收了名师一线老师的课堂教学精华，然后不露痕迹的融在我的教学里面。我的课堂有很多人的精华。所谓课堂观察，细节做得好，就说明我们学会了观察。……这个课，给我引出的话题，四个字——动静结合。四个课里面，有两个课安静下来思考的时间没超过3分钟，有两个课安静下来超过3分钟。年轻老师让学生安静3分钟时心理极限。年轻老师无法忍受课堂宁静三分钟。观察很多课，平均值，没有超过3分钟平均值。我有数据统计。这次活动，有老师，给你们1分钟，我马上看表，45钟就讲了。3分钟调控你的课堂节奏，整体的思维，整体的思考，这个是很重要。所以我比较极端，凡是热闹到底的课一定不是好课。有点极端，我以为说得极端一点有好处。使我们的课安静下来。课堂教学动静结合、有节奏的变化，有高腔也有浅吟低唱的时候。重要的时候，安静下来的局面是集体享受的。我们观察这课细节，有了同一种手法，追问！追问是纠缠1个学生，不会，再读，这个学生花了3个学生。安静的3分钟，是全体学生享受。所有学生共享时间，进行课堂思考。所以安静不等于沉闷，安静时候，他们的思绪在奔涌。差的学生，寻求安静的时间，让他们共同进步。我们也许一时看不出来，做多了会发现，学生之间的差距，有了更多的共享时间。学生会缩短。从审美的角度，从发展思维的角度，从所有学生共享时间角度，让学生沉思默想的活动。
【余老师是我最尊重的名师之一，但他在追问上的看法我不同意。我认为，没有教师的追问点拨更正，就没有学生的提升，学生的进步就会很慢。】
第三节课……引出我什么话题？——朗读训练。这四个课在朗读训练上没有突破，使用大众化通俗的手法，读好重音、流畅、感情。基本上是这样。朗读教学极其讲究个体的特色，某一篇课文一定有他的角度。我们只研究要求没研究角度，没结合文本本身。流畅、准确都是随意的普遍的要求。这课有什么要求，你要有特定的角度来实现。朗读太高妙了，中国语文教学在朗读教学方面仍然举步维艰。角度两字不经过千辛万苦，不会出现在我们的面前，它需要老师无数次吟诵体会。所以只要谈朗读训练，想到两个字——角度。没有角度就大而化之，力求走出角度。举个很简单的例子。《爱莲说》，听了那么多课，都是一样。读好两个“余”，很重要。“余——”，停顿，为什么？特别的爱莲，所以要停顿。课文没有要停顿，你指导时要停顿。“余谓菊……”，“余谓”管三个并列短语，很多人读错了。这个角度就出来了。爱莲说，把“余”处理好，朗读角度处理好了课就出来了。朗读教学，达到突破的可能，找到内在的奥妙，从而形成有效的训练方案。
第四个课……这个课引出我的话题，四个字——教学手法。什么是教学手法？作为教学手法，是老师在教学之中运用的谋略、手段、技巧。四位老师在教学手法上缺乏想象力，我们运用了基本上是正面手法，读啊，写啊，没有转弯，侧面手法、委婉手法的运用。比如“课中极美”，这手法用得很普遍，诗意的概括没用吧？有三位老师用了自己朗读手法，两位用句式说话。四个人为什么不摈弃这样通俗化的手法呢？手法是比较浪漫的，需要务实的，又需要一定的想象。教学设计需要一定的想象。教学手法的运用，作为年轻老师而言在，走向优秀老师道路上，是老师提升的内容。都用了追问的手法，就个体交流而言，说到就维持了。还有更多学生等待，但这种手法司空见惯。评，读，拉长。为什么要学生评？没教怎么评？关注是否合理，是否有效益。反思更动的反思在细节上，这样才能促使课堂教学在过程中的进步。有非常多细节的反思，正反两面提升个体素质。好。
最后谈四个课共同弱点。
积累不够，是一大弱点。没有一个课有背诵的要求的。雨之歌，是自读课文，不要你多讲的。是学生自己阅读的，自己品味的，读一读就过去了。讲究积累讲究落实。这个没有积累没有字词教学。
第二，学生训练活动力度不够。怎么是训练活动呢？概括。品析语言的表达作用和表达效果，体味用词造句的妙处。探索课文的美点妙药。训练活动组织了，但是力度不够，高度不够，没有多大难度。语文解决三个方面：知识积累、能力训练，情感熏陶。我们更多的课把课文当文本来上，没有跳出来，跳到能力训练的高度。再来一篇，没有从一篇到一类。想象，浩如烟海的语文课，没有能力训练，岂不是让学生读一辈子书？教师为什么可以？因为有背景知识积累。利用课文，进行积累、训练、情绪。这个语文教学思想教育已经在其中。
我很喜欢听余老师的讲座，尤其是一边评课一边讲专业教学方法。他的教学方法从来就不是空中楼阁，他总是结合实例来讲解，能给我们具体的方法。他能够一语中的，给我们警醒。听他的讲座，收获总是很大。
2、《组歌》之《雨之歌》教学实录
今天全天是初中的同课异构《雨之歌》。
上午第一节课上课人是青岛24中的张玉秋老师。她的上课流程如下：
一、
1、有关雨的诗句导入。
2、请学生读注释，介绍纪伯伦。
3、齐读“目标”（ 诵读诗歌，把握雨的形象。理解主题，品味诗歌……）。
【目标似乎有点笼统，不细化。】
二、读一读，评一评。
1、①教师配乐范读，
②师：从老师朗诵中，你听出需要什么样的语速来朗诵这首诗歌？
生1：缓慢轻柔美好！
师：非常好。缓慢的语速，语调呢？
生1：活泼欢快。
师：欢快与缓慢有矛盾了？哪位补充？
生2：亲切。
师：亲切、深情的倾诉。自由朗读课文，根据屏幕提示自由朗读。
【多好的点拨啊！教师敏锐地抓住学生发言中的矛盾进行点拨，让学生意识到错误所在和正确所在，好。】
（PPT）语调：深情地；语速：舒缓地；重音：重读、轻读；停顿：节奏。
③生各选一段诵读。教师评价，指导诵读。
④学生齐读。
2、出示两个问题让学生思考：A、诗歌中作者用了哪些事物来描绘雨这个意象？塑造的雨是一个什么样的形象？B、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
①、学生思考。
②、生答师点。其中有这样一个片段;
师：这篇文章表达了作者怎样的思想感情呢？
生1默然。
师：雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？
生1仍默然。
生2主动回答：表达了作者的喜爱、歌颂和赞美之情。
【又是一个漂亮的点拨！说实话，听课的我乍一听分析感情，也没有反应过来，但听到老师点拨：“雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？”我豁然开朗。教师在这里引入了学生的体验，把学生拉进了纪伯伦的世界，课文不再仅仅是纪伯伦的，而也是“我”（听课学生和老师）的。“我”对雨的感情自然是歌颂和赞美的。妙！】
三、品一品，说一说：
请从诗歌中找出你喜欢的段落，有感情地读一读、品一品、说一说。
品读提示：关键词、修辞、情感……例句：“于是清晨的女儿把我偷去”，一个“偷”，巧用了拟人的修辞，写出了雨的珍贵，表达了作者对雨的赞美之情。
生思考，回答，教师点拨引导。
【自由赏析中，教师巧妙地引导学生总结了的艺术手法。】
四、写一写，展一展
选择你喜爱的一种事物，如风、花、草等，展开想象，运用恰当的修辞，仿写一段话。
例句：我是根据根根晶亮的银线……
生写作，展示。
五、1、教师抒情总结。
2、生齐读全文。
【课堂最后以学生的齐读结尾，这是语文课的漂亮结尾。】
【总评：
1、教师喜欢说：“你请。”这体现了对学生的尊重。
2、各环节恰当、整齐，有整体有局部，有内容有艺术，这是一个优秀老师的优秀设计。】
上午第二节课上课人是大连开发区七中的董鹏老师，董老师曾获得第七届语文报杯全国中青年课堂教学大赛一等奖。她的上课流程如下：
一、导入：
（幻灯片出示：一切景语皆情语——王国维《人间词话》
以我观物，物皆着我之色彩。——王国维《人间词语》
物本无情人有情。——宋 程大昌《浣溪沙》）
请学生齐读这三句话，然后问：“读完了，你想说什么呢？”
学生各谈感受，最后教师也谈感受：“老师想说，寻常之物在作家眼中往往充满灵气，充满活力。作家借寻常之物展示情感的变化，对美好理想的追求及对社会人生的认识。从作家对景与物的描写中，可以捕捉到作家的情感的律动。”
二、文学常识积累
1、出示关于散文诗的知识：兼有散文诗特点的一种现代抒情文学体裁。既吸收诗表现主观心灵和情绪的功能，也吸收了散文自由、随便抒怀状物的功能，形成了自己的独特性。总体来说，散文诗是抒写心灵或主观情绪的文体
学生齐读。
师：这段话选两点重要信息，你选什么？
生：抒情类的文字；抒写心灵、主观情绪。
师：请大家记笔记。
2、出示作者简介，齐读。
师：你会摘录哪些要点？——生1说摘录内容，几乎把所有要点都摘录了。——师：太多了，可以删去几点，我们课下注释已经有的可以删去。——生2说摘录内容，非常好。——教师提醒大家记笔记。
【这是我最佩服的环节。这个环节特别注意培养学生良好的语文学习习惯：选择性摘录，记笔记。在摘录中培养学生筛选概括的能力。我当学习。】
三、1、请学生大声读课文。
难读的字音已经出示在大屏幕上，学生读完课文后又读字音。
2、齐读重点字词含义。（教师提醒：请把重要词语画线，课后查字典补充。）
3、生齐读课文。
【这也是一个成功的环节。生自由读后，把字音、字形出示在屏幕上，让学生自行读，自行记，挺好的。】
四、研读课文：
用这样的句式来说话：我从 这句（段）话，读出了 的雨，感受到了作者 的情感。
老师给个示范，我从第一段，读出了雨的关注之情，从晶亮、银线读出了珍贵的雨，作者发挥了自己的想象，把对雨的真爱之情表达的淋漓尽致。
学生思考，回答，教师点拨。
【此环节中可能是教师想赶时间，学生齐答有点多，教师的有些点拨成效不大。】
五、美读课文。
读出雨的形象，读出作者的情感。
1、生自由读。
2、生个读。教师点拨。
六、小结
【这也是一个成功的环节。生自由读后，把字音、字形出示在屏幕上，让学生自行读，自行记，挺好的。】
1、齐读小结。
2、齐读导入中的名句。
七、作业。
【总评：
1、这节课朴实而大气，不热闹，有实效。
2、教师尊重学生，尽量让学生展示精彩。
3、但整节课缺乏情感引爆点，导致课堂略显沉闷。教师不妨在合适的时候展示一下，不为炫耀，而为调节课堂节奏和气氛。】
第三节课的上课人是青岛的张桂荣（音）老师。我认为这节课是上午四节课中最精彩的一节课。上课流程如下：
一、出示目标。
二、朗读课文，整体感知：
1、教师朗读全文，请学生在听读中思考：A“我”指的是什么？B这首散文诗表现了“雨”怎样的精神？
（教师范读很好，抑扬顿挫到位）
生听读后，回答，教师点拨。
2、问：本来写雨的自述，为什么诗题是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？
生答师点，引出的语言美和情感美。
【这个换标题的问题好。修改比较分析出了语言美和情感美，这也是全课的总纲。这个架构很大气。佩服。】
三、朗读课文，研读赏析。
1、①教师讲解如何诵读。
②生齐读。
③请一个女生评价。
2、以第一段和第二段为例，分析语言美和情感美。
学生分别分析，学生的发言特别精彩，教师的点拨也很精彩。
生：我觉得这两段运用了比喻的修辞手法，把雨比作晶亮的银线，比作珍珠，把雨的特征给描写了出来。这里用了拟人的修辞手法，如“大自然把我……”这些都体现了情感美、语言美的特征。
师：从修辞角度分析，谈到比喻、银线珍珠。雨丝像银线，雨滴像珍珠。所以唤起了我们的美感，除了修辞，大家有没有注意到它的用词？你觉得哪个词语特别美？
生：装点、镶嵌。（为什么）着重写出了雨的奉献特点，（装点美化，什么用镶嵌？）珍珠啊。
师：还有哪个词用得美？
生：我认为第一二段两个动词，撒、散。
师：语言美在哪里呢？语言美——美在修辞、美在用词。这些词应该用重音表现，哪几个词应该用重音轻读？这位女同学你来说。
生：我觉得撒还有偷，我先讲偷。偷偷的，轻手轻脚；撒，很轻。（天女散花，读得轻柔，你读读）。“我是根根……”
师：我觉得你这两字读得不够。还想问大家，哪个词应该拖拖音？（装点）为什么？因为在句子结尾，表现结尾。这两节诗情感美，美在哪？哪位同学说一下？
生：因为在写的时候在大自然把我干嘛干嘛，并没有说自己，这就可以突出“甘于奉献精神”（她愿意去吗？）愿意。
师：所以体现情感美，甘于奉献。你说用什么样的节奏？（高兴轻快）
生：我是根根……
师：请坐。我们阅读越好，我们全班一起读一遍。“我是根根……”
【上一环节中教师的范读好，基本功扎实。这一环节中学生的表现出色，回答精彩。】
【教师引导学生用刚才介绍的诵读方法来找重音和拖音，品析进入到了细处，到了具体的字词上。好一个精彩的诵读赏析环节。】
3、师：我们就以这两段，选其他的诗节，你认为最美的一节。品味它的语言美，体会它的情感美，用朗读来歌咏它的美。注意停顿、重音、节奏。
生分析，诵读。
生：我喜欢最后一段。第一句“我是大海的叹息……”几句写出了雨甘于奉献精神，不怕（为什么是大海的叹息，大海气息吞吐，成了云）田野的微笑（其实写出了生命的）过程。（美在哪？）
生：这段写了雨的一生，为什么叹息，升到天空，田野的微笑，体现雨甘于奉献。这里的爱情不是男女之间，之大爱。（哪地方感受到？）付出显得博大。（哪地方感觉到浩大？）大海、天空浩瀚无垠、田野丰厚肥美。（你能不能读一下？）“我是大海”
师：她注意到最后一个词注意到了拖音。还有谁说？
生：我觉得第三段。“我哭，山河却在欢笑；”用了修辞，特别是哪个“昂”“挺”，体现我的甘于奉献。（为什么）我的甘于奉献，花草昂起了偷，花草有活力。
师：我凋落，生命消逝，换来花草生机勃勃。有没有人也喜欢这一节？除了拟人，还用了什么修辞？（对比）有什么好处？我哭了，山河笑了，我凋落了，却换来了花草的生机。我们一齐读读。
生齐读。
师：我好像看到花草的笑脸了。有没有同学也喜欢最后一节？有没有男同学？咱们请一位男同学，比较好的，来读一下。
生：我是大海的叹息……
师：大家觉得怎么样？有的同学觉得可以更好的地方？
生：我觉得有些字不准，比如翘舌音更刻意。
师：我来源于自然，要回归于自然。这和人类感情一样，如大海般奔腾如天空般广博如田野般丰厚。齐读一遍。
生齐读最后一段。
师：因为是一个排比句，注意感情层层推进，知道最后拖音，表现语音不绝的感觉。再读一遍好不好？
生读，达到高潮。
【分析排比修辞，并用到诵读上，使诵读达到高潮。我当学习。】
四、朗读课文，总结深化：
1、朗读全文：领读与齐读结合。
2、用一句话谈谈这首散文诗对我们的人生启迪。
学生谈“用一生的时间去奉献”等。
【败笔，画蛇添足。用很短的思考时间逼着学生说大话空话，把语文课上成了思想政治课。】
3、以纪伯伦的诗句作结：
有些星星很久很久以前就熄灭了，不再发出光焰。
有些人很久很久以前就死去了，我们仍然受到他们人格的影响。
【总评：
很精彩的一节课。总体架构好，分析细部到位。】
第四节课的上课人是南昌16中的刘胜（音）老师。上课流程如下：
一、诵读诗歌，感受雨的美好形象。
1、幻灯片上，沙沙的雨声响起，教师用诗意语言导入，并顺势进行了范背。
【好精彩的导入！导入中的诗意语言、雨声的背景音乐和漂亮的范背融为一体。一上来就是一个满堂彩！我当学习这种导入的方法。】
2、学生齐读。
3、思考：写了雨的哪些特点？请用从 这句诗中，我感受到这是 的雨说一句话。
学生思考，回答，教师点拨。
二、再读诗歌，诗人如何将人生思考融入雨的思考中。
1、介绍纪伯伦，教师强调：他只活了48年，短暂生命在贫困痛苦中度过的。可是他却在文中说：“我哭，山河却在欢乐。”
【上午四节课中，只有这节课提到了作者，这使得课堂有了深度。我听到此处，怦然心动。我想起我参加全国赛课时，也把帕斯卡尔的人生经历投射到文本中，可惜做得仍不充分。】
2、学生再次齐读全文，感受。
3、自由赏析
师：我们来欣赏这句诗。“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”诗人用生动的拟人手法来写雨对生命的滋润。在这段话里，语言如此生动美好，雨的生动可爱呈现在我们面前。
你能不能找个这样的句子，你来体会雨对生命的思考。
学生做旁批，起来交流。
三、课堂练笔：
请同学们用几个句子来写一首《花之歌》。
【45分钟的课堂中，练笔从第31分钟开始，是否早出？是否更关注文本？】
1、学生写作、交流。
2、展示纪伯伦的《花之歌》：“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间……”
【总评：
有亮点，但整节课似乎不出色。这位女老师似乎该拉拉头发了。】
下午是余映潮老师的课《雨之歌》和评课时间。
余老师的课堂流程如下:
一、1、用有关雨的诗句导入。
2、出示本节课的主要内容：知识积累，诗意读写。
二、知识积累
1、关于纪伯伦的知识。
2、关于散文诗的知识。
3、介绍《雨之歌》。
4、词义的积累。
【知识积累部分进行得很有实效。要知道，一般老师在全国大课中是不敢用这么长的时间进行积累的。余老师朴实有效的教法给我们做了榜样。】
三、诗意读写
1、读：
①教师读第1段，请两位同学评价，教师引导：读第一段应该“亮丽地”读。
【教师范读后请学生评价，很有意思。我当学习这一点。】
②生自由读，品析每一段的读法。。教师出示每一节的读法，让学生记——
第一节：亮丽地
第二节：甜美地
第三节：轻柔、欣慰地
第四节：自信、自豪地
第五节：清亮地、感悟地
第六节：温情地
第七节：柔和地
第八节：深思地、深情地
③教师范读第二节，学生自由诵读。
④教师出示演读方法，请学生进行演读。
【演读的形式好，课堂很有意味。】
2、写：
请写几句诗来传达你读《雨之歌》的意味。
【听课的李俊兴老师评价得好：课堂推进不紧不慢，学生的未知，教师的预知，寻找一个最佳平衡点。如“不恋战”，是因为胸中有丘壑，知道哪是沟哪是桥哪是坎，从容。不会担心评课者说“控制课堂，讲得不细致”。新的东西永远会遮盖这些不足之处。余老师的普通话不准，朗读也不见得是最好的。但是他敢读，他变着法儿让学生去进入文本，每次进入文本又来一些小花样，给学生的果子高一点点，又不会太高。想分神而不得，心痒痒的感觉。余老师的用心，用一句话概括——在汉字中出生入死。这一段，余老师给了很长时间做练习，知道轻重缓急，这样设计转了一个弯，转弯时给学生搭了个梯子。。】
①学生写作。
②学生展示：
师：好吧，小雨在悄悄地下，大家的写作是润物细无声的写作。小雨美丽的声音，荡漾在我们的课堂上。开始吧，开始我们的以诗解意。举手啦。每一位举手的都会得到一声谢谢。（笑）
生：第七段。我在这一段中，雨柔和富有智慧的，启迪诗人们心扉和灵感的意味。我表达——心时荒凉的高原，唯有纤细的……苍茫寂寥的旗帜。
师：这种旗帜闪耀智慧的光辉。谢谢。你得到两句谢谢了。
生：谢谢。
师：他还给我一句谢谢。
生：我选的是第二段。我自己认为感觉是，轻轻地我来了，带了纯的生机，滋润新生嫩芽，匆匆我走了，窗外现实在春天的第一缕阳光。
师：美不美？她读出了神奇的雨，美丽的雨。继续。等待，哪一位？你来，就是你。谢谢你来读。
生：……
师：没写好，我帮你找一位代你读。
生：……
师：试一试。
生：我从第一二段读出无私奉献。雨滴落了下来，花草都笑了，笑得最欢的是奄奄一息的雨滴。
师：多好的生灵之光啊！继续读你的小诗。请你来。开始吧，他皱着眉头很可爱，我知道他的诗已写好。你读，我解意。
生：我骑着闪电降落，留下的只有孩子的笑声。
师：孩子们看到甜美的雨，啊，雨来了，这么好的诗歌不朗诵。请你来，试一试。
生：第四段。
师：她已经品出味道，没写出诗歌。
生：我读第五段，品出雨看破红尘，坦然看待生死。具体诗句没写好。
师：勇敢说品出味道，没写出诗歌来。你来！大地的雨。
生：第四段。具体感情没理好，先说诗。我带着云彩的焦急，从天上而来，向充满希望田野而去，望着他们幸福的场面，我闭上了眼睛。
师：解意在哪？为友谊为温馨而来。我希望还有一两个同学起来读一下你的好诗。我要谢谢你，还要谢谢你。两声谢谢，勇敢举起高高的手。
生：第三句，第四句。“我哭……”我觉得而这句，写雨的无私奉献、付出。我的诗歌——我哭，流下的是泪，但留下的是辛劳的结晶。
师：用了比喻，很形象。很好的诗句。还有一位。
生：第五段。雨滋润万物的感情。雨来了，踏着轻柔的不凡，来到那么美丽的大地，为藏满大地注入新的灵魂。
师：热爱生命的雨。你们完成了很好的任务，很难的。学习过程，终于有所成就。诗意读写到这里。
【这个自由赏析的环节给我留下了很深的印象，原因有二：其一，余老师的点评语多样，如漫天花雨；其二，两个学生主动发言后，其他学生因为种种原因不再主动发言，课堂陷入了尴尬的境地——我在自己的课堂上曾无数次陷入这样的境地，并束手无策——但余老师表现出了丰富的经验和足够的耐心，他耐心引导，用心鼓励，课堂终于重又出现学生主动发言的场面。——好佩服余老师啊！】
四、学习小结：
师：走出课本，在来感受雨的心理之歌。齐读——我飘洒、滴落在屋檐瓦楞之间、花草树木之中、江河湖海之上，我的生命，化为一首首富有情味的诗。
在余老师讲完课后，大会的进程是听课老师自由点评五节同课异构的课。
南昌市语文教研员刘老师首先发言：“……听了5节课，算我直言，我真没听懂。水平太低了，我在低下满身是嘴，上来一张嘴都没有。我们名师讲坛，要给全国语文老师在课改上有一个明确的导向，大家不要看只是四节课。这四节课对全国有影响的，给我们在座的老师，以为是好的语文课是标地。我觉得不是这么上，我代表我一家之言。纪伯伦，一生是痛苦的一生，只活了48岁，经历人间最大的苦难。这样的诗人，快乐源于什么，怎么说出这些话？钱理群说，我们做人要有一些宗教意识。不是进庙求神拜佛，纪伯伦他的肉体经历苦难。他追求的就是神赋予我的，我看树，树看我，经历万事万物生死轮回痛苦。所以写下了《雨之歌》，给我们一个崭新的视角。如果上午这样看，什么课不可以这样看？你光朗读、句式就可以解读文本吗？这引起我们重视，这篇文章，用天籁字语，凡间痛苦，化羽成蝶，有悲欢有痛苦，寄语这样的轮回。我问老师，你思考到这一步。你对作者创作动机、风格的了解。在大美之中挣扎出去，获得灵魂的抚慰和爱。这是创作的目的。他自己说，在平易中发现隽永，觉得灵魂有皈依。这是精神的需要。我以为上这节课，要把这些东西讲清楚……奉献是主旨吗？我以为这是一种生态，生活在这里有给予就有获得，我觉得教参讲过，但提出来不是这样讲。纪伯伦有那么多力量去奉献吗？我讲的是生态的付存的状态，以获得一种永恒。这是他聪敏的地方。我们说梁祝，在人间不能实现化成蝴蝶，蝴蝶自由了，但蝴蝶有自己的生活方式。贝多芬残废了，我要是一棵树该多好。纪伯伦希望灵魂可以超越肉体，对人生自己生命的意识。担心学生读得不好，上成了“大话课”。人情世故委婉曲折就没有。有学生说了句话，老师说“我很感动”，我好像听老师随便说很感动。大话连篇，讲奉献的文章，我不同意……”
刘老师的话在大会上引起了强烈的震动。
然后，上午的四位讲课老师分别作了课后反思。大会流程重又回到自由探讨的阶段。我第一个冲上去，对上午的四节课进行了点评。霍建华等老师也陆续上去发言。大家的发言质量都很高。其中，松岗中学的一位音乐老师插了一句话：“我觉得你们语文老师搞到一个圈子里去，都在绕圈圈。你做得规范一点，让学生模仿不就行了？”这句话让在场的数百名语文老师都感到在理。
最后，余老师的评课和讲座开始。他的发言摘要如下：
我下面评课。方式是评课并引出我的话题。
总说一下，四位年轻老师讲了四节课共同的特点。我需要讲的第一句话——我们好不容易走到正路上来了。当我们回顾多年以来课堂教学的时候，我们曾经有喧嚣荒唐的课堂，一节课笑过去，一节课演过去，一节课在掌声里过去，一节课在影视里过去，还有比这更荒唐的课堂。四个课都很优秀，都是很好的课。理由如下。
第一，都是重视课文利用的。没有课做花架子，这是历史性的进步。利用课文教给学生知识，利用课文训练学生能力，利用课文组织课堂活动。课文真正的成为课堂教学的另外一个主题，我们终于开始理性重视课文教学。重视课文本身教化、训练作用，四位老师都做到这一点不简单。
第二，重品读。几乎没有课不进行品读欣赏。陈忠梁说，品词论句是语文老师的基本功，品词论句是学生学会语文的基本功。没有品词论句，何谈语文就，怎么知道语言文字特点规律，和他的优美之处？
第三，重活动。这是一个了不起的进步。四个课堂都有大量的时间，有学生的实践活动，尽管有的课老师语言偏多。总体而言，学生有朗读的活动，有读写结合，有评析的活动。一个课，有了学生的活动，就有了真正的活力。学生活动充分，让学生在大量课堂教学实践中，让学生利用学习运用语文的规律。由于重活动，这使我们每一个课有了相当的活力。
第四，重教师的个体素质。四位老师在教学设计上，很讲究思路清晰。很讲究品读细腻，很讲究师生交流。特别注重自己的语言表达，很少有废话，很少有罗嗦的话，很少有课文文体教学内容教学不相吻合的话。语言表达优雅简洁不蔓不枝，这也是一个很了不起的进步。这就说明，我们名师班学员，很讲求个体素质的提升。这就对了，进名师班干什么？提升自己。我们的课在个体方面表现不了自己的优势，不可以。这课，相当让我高兴。
最后一句话，我们终于做到了内容大于形式。多年以来，都是形式大于内容，现在仍然有很多阅读课，形式大于内容。浮躁，不安宁不安静。像花点子，出喧闹的招数。我们终于走到正路上，终于做到内容大于形式。所以这是了不起的进步。
第一节课……这个课，引出我的话题，四个字——字词教学。字词教学是语言教学基础内容，今天三个课没进行字词教学，这值得我们思考。散文诗，高雅语言组成的散文诗，基础的字词教学缺失，不能不令我们思考。字词教学在课堂相当薄弱，很多课用检查预习方式一带而过。就学生教化而言，最需落实的我们放在轻率的地方。这值得反思，字词教学是中小学教学里极其重要的内容，不能忽略，不能缺失，一定有很好的优雅的方法，丰富我们的字词教学的实践过程。这个方面，初中的远远不如小学的。为什么学生语言贫乏，可能都跟这个基本环节没做好有关系。所以，我觉得字词教学，我们要既要讲落实，又要讲艺术的说法。字词教学的手法，有很多很漂亮的手法，几分钟可以做出很高雅的文章。比如，美词集聚，课文活动的方式，把学生集中在一起。再比如，选词复述，请你用四个课文中用得好的词来简介课文内容，比如用词写句，比如自由创作。但要选用课文里的语言。在我自己的教学里有很多尝试，而且角度很漂亮。《三峡》的教学，请同学们找出课文里边带山字旁的字并认识他们，找出三点水的字并认识，形成两个集合。解决课文写三峡风景难字文本状况，用这种手法将学生带到课文去，组织学生自读的过程。字词教学，用艺术实在的手法去落实。值得思考。不可轻率。
第二课，……像这样的课，让我们每位欣赏教学的老师，提炼老师闪光的清脆的内容，形成自己的教学内容。这就是学用，这就是借鉴。有一位老师评我的课，为什么学看余老师的课，因为余老师的课，并不是他本人创造出来的课。我研究那么多课，写了那么多案例的课，我吸收了名师一线老师的课堂教学精华，然后不露痕迹的融在我的教学里面。我的课堂有很多人的精华。所谓课堂观察，细节做得好，就说明我们学会了观察。……这个课，给我引出的话题，四个字——动静结合。四个课里面，有两个课安静下来思考的时间没超过3分钟，有两个课安静下来超过3分钟。年轻老师让学生安静3分钟时心理极限。年轻老师无法忍受课堂宁静三分钟。观察很多课，平均值，没有超过3分钟平均值。我有数据统计。这次活动，有老师，给你们1分钟，我马上看表，45钟就讲了。3分钟调控你的课堂节奏，整体的思维，整体的思考，这个是很重要。所以我比较极端，凡是热闹到底的课一定不是好课。有点极端，我以为说得极端一点有好处。使我们的课安静下来。课堂教学动静结合、有节奏的变化，有高腔也有浅吟低唱的时候。重要的时候，安静下来的局面是集体享受的。我们观察这课细节，有了同一种手法，追问！追问是纠缠1个学生，不会，再读，这个学生花了3个学生。安静的3分钟，是全体学生享受。所有学生共享时间，进行课堂思考。所以安静不等于沉闷，安静时候，他们的思绪在奔涌。差的学生，寻求安静的时间，让他们共同进步。我们也许一时看不出来，做多了会发现，学生之间的差距，有了更多的共享时间。学生会缩短。从审美的角度，从发展思维的角度，从所有学生共享时间角度，让学生沉思默想的活动。
【余老师是我最尊重的名师之一，但他在追问上的看法我不同意。我认为，没有教师的追问点拨更正，就没有学生的提升，学生的进步就会很慢。】
第三节课……引出我什么话题？——朗读训练。这四个课在朗读训练上没有突破，使用大众化通俗的手法，读好重音、流畅、感情。基本上是这样。朗读教学极其讲究个体的特色，某一篇课文一定有他的角度。我们只研究要求没研究角度，没结合文本本身。流畅、准确都是随意的普遍的要求。这课有什么要求，你要有特定的角度来实现。朗读太高妙了，中国语文教学在朗读教学方面仍然举步维艰。角度两字不经过千辛万苦，不会出现在我们的面前，它需要老师无数次吟诵体会。所以只要谈朗读训练，想到两个字——角度。没有角度就大而化之，力求走出角度。举个很简单的例子。《爱莲说》，听了那么多课，都是一样。读好两个“余”，很重要。“余——”，停顿，为什么？特别的爱莲，所以要停顿。课文没有要停顿，你指导时要停顿。“余谓菊……”，“余谓”管三个并列短语，很多人读错了。这个角度就出来了。爱莲说，把“余”处理好，朗读角度处理好了课就出来了。朗读教学，达到突破的可能，找到内在的奥妙，从而形成有效的训练方案。
第四个课……这个课引出我的话题，四个字——教学手法。什么是教学手法？作为教学手法，是老师在教学之中运用的谋略、手段、技巧。四位老师在教学手法上缺乏想象力，我们运用了基本上是正面手法，读啊，写啊，没有转弯，侧面手法、委婉手法的运用。比如“课中极美”，这手法用得很普遍，诗意的概括没用吧？有三位老师用了自己朗读手法，两位用句式说话。四个人为什么不摈弃这样通俗化的手法呢？手法是比较浪漫的，需要务实的，又需要一定的想象。教学设计需要一定的想象。教学手法的运用，作为年轻老师而言在，走向优秀老师道路上，是老师提升的内容。都用了追问的手法，就个体交流而言，说到就维持了。还有更多学生等待，但这种手法司空见惯。评，读，拉长。为什么要学生评？没教怎么评？关注是否合理，是否有效益。反思更动的反思在细节上，这样才能促使课堂教学在过程中的进步。有非常多细节的反思，正反两面提升个体素质。好。
最后谈四个课共同弱点。
积累不够，是一大弱点。没有一个课有背诵的要求的。雨之歌，是自读课文，不要你多讲的。是学生自己阅读的，自己品味的，读一读就过去了。讲究积累讲究落实。这个没有积累没有字词教学。
第二，学生训练活动力度不够。怎么是训练活动呢？概括。品析语言的表达作用和表达效果，体味用词造句的妙处。探索课文的美点妙药。训练活动组织了，但是力度不够，高度不够，没有多大难度。语文解决三个方面：知识积累、能力训练，情感熏陶。我们更多的课把课文当文本来上，没有跳出来，跳到能力训练的高度。再来一篇，没有从一篇到一类。想象，浩如烟海的语文课，没有能力训练，岂不是让学生读一辈子书？教师为什么可以？因为有背景知识积累。利用课文，进行积累、训练、情绪。这个语文教学思想教育已经在其中。
我很喜欢听余老师的讲座，尤其是一边评课一边讲专业教学方法。他的教学方法从来就不是空中楼阁，他总是结合实例来讲解，能给我们具体的方法。他能够一语中的，给我们警醒。听他的讲座，收获总是很大。
3、《组歌(浪之歌,雨之歌)》课堂实录
南京郑和外国语学校 赵晔
导入：清风流水，小鸟鸣蝉。落花细雨、暮鼓晨钟世间万物都有自己的歌声，我们现在听到的是海浪的歌声。听，浪花里飞出了激情，浪花里飞出了欢乐，诗人那颗敏感而多情的心被深深吸引，于是写下一首著名的散文诗，《浪之歌》板书：浪之歌
现在老师把它朗读一下《浪之歌》。
师范读配乐《 》
生鼓掌。
师：听完老师朗读的诗歌之后，诗中的“我”是谁？
生：海浪。
师：海浪在对谁歌唱？
生：对海岸歌唱。
师：海浪和海岸在文中是什么关系呢？
生：海浪和海岸是一对情人。
师：从哪里看出来的？
生：第一段第一句
师：浪之歌唱的是一首爱之歌。关于爱情，你所想的是怎样的呢？
生：爱情是甜蜜纯洁的。
生：一个人爱一个人愿意为另一个人付出他一切。
生：爱是海誓山盟的。
师：大家对爱情的理解非常深，非常纯洁。大家听过爱情的故事吗？谁能说一说。
生：孟姜女哭长城。
师：爱的力量哭倒了长城。
生：梁山伯祝英台
师：怎么爱的？
生：同窗下共处了三年，由于种种原因，他们分开了。最终他们化成了蝴蝶。
生：牛郎织女
师：爱是像个牛郎织女相隔天和凝望与期待，是梁山伯与祝英台生死相依的双宿双飞，是罗密欧与朱丽叶不惜家族世仇的坚定与执着。多好啊，爱情，那么文中海浪是怎样爱海岸的呢？从文中找出句子来读一读，说一说。刚才那位同学举手了。
生：清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。
师：读dào还是读dǎo
生：dǎo
师：你怎么知道那是爱呢？
生：海誓山盟、紧紧拥抱
师：怎么叫海誓山盟？
生：两个人发自内心的。对另外一些人说要怎么样怎么样的话。
师：执子之手与子偕老。山无棱，天地合，乃敢与君绝是一种海誓山盟，像海和山一样亘古不变。
师：刚才我听你有些词重读，该怎么读这句呢？
学生试读。 “清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；你把紧紧搂抱读得很重。”
师：哪些词读得轻一些？
生读。
师：你把清晨和情人读得很轻。读得不错。
师范读。“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；”预备起！
学生齐读此句。很好！
师：祷词，那么什么是祷词呢？
生：祈祷的词。
师：海浪在祈祷什么呢？
生：他和海岸祈祷生生世世永不分离。
生：傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。
师：海浪表达爱的语句还有吗？
生：潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。
师：哪些词体会出来？
生：扑倒。
师：什么是扑倒？你做个动作扑到的动作。
师：潮水涨来时怎样？潮水退去时，怎样？扑倒只是爬到，退去的意思吗？
生：表现的依依不舍，真真切切。
师范读， 潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。预备起！
学生齐读。读出难舍难分。
再试一下
扑倒在他的脚下。师范读一句
师：大家看这句：我生性执拗，浮躁，我的爱人却坚忍，而有耐心。
师：什么是执拗？非常的顽固。这句说海浪的顽固是不是贬低？不是贬义，那是什么意思？
生：烘托出海岸的柔情。不是顽固吗？怎么是一种柔情!
生：他对爱情很执拗、对爱情渴望，是一种热情！
潮来时，表现的非常渴望的！
师：海浪对海岸的爱，爱的非常深，非常热烈。这样的爱情很让人感动！老师发现这里还有问题，还很严重。
读一下“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞，曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，他同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。“
师：看到没有？不仅爱海岸，还爱美人鱼。还爱有情人，还有那个美女丽人？他的爱情不专一呀？你怎么看待这个问题？
生：美好事物的向往！
师：具体说一说吧！
生：我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。海浪想把一些事物都永恒。
生：对一个人爱叫爱，对所有人的爱叫博爱。
师：还有哪里是博爱的？老师问个问题。当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，为什么选择是有情人？
生：可能是把自己比喻成有情人！
师：海浪是有情人吗？
生：是
师：发现在有情人在长吁短叹，他此时心中如何？
生：感同身受。愿意与他分担忧愁。这是一种爱吗？是。愿意与有情人分担忧愁，这是一种爱。
生：这也是一种满足他人。
师：老师发现这种爱重这里有一种不光彩的行为？
生：我又从海底偷过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。？
师：偷好不好，我换个词，换个“拿”字好不好？
生：用“偷“说明愿意为海岸做一切。如果从自己的是拿的话，就是不是尽力在做！
生：有一种冒险的成分。为美丽的事物做出一切。
师：为了爱甘愿冒很大的风险，这是一种多么伟大的爱。
老师再问一下，礁石。礁石是一种什么样的一种形象？
师：来读一下。还有多少次，我与礁石……他面无笑容。
师：礁石是什么形象？
生：没有感觉和木头人一样。他对礁石有没有爱呢？
师：他为什么对礁石友爱？
师：什么是嘻嘻哈哈，怎么会海浪嘻嘻哈哈呢？
生：海浪撞击礁石发出的一种声响。
师：博爱和海岸是不是一点关系也没有？
生：不是
生：这些都是在海岸发生的。所以就更觉得海岸美丽的！
师：爱海岸，也爱海岸的一切事物。有这样热烈博大的爱，海岸是不是非常的幸福，非常的欢乐？
生：不是。从第六段可以看出来夜阑人静，……唯有我彻夜不寐。可以看出他失眠了。
师：还有吗？
生：也是这个自然段后面一句。时而歌唱，时而叹息？
师：还有吗？
生：彻夜不眠，让我形容憔悴！
师：什么是形容憔悴？
生：脸色蜡黄。
师：怎么会形容憔悴呢？既然这样，海岸怎么会形容憔悴，不是很深，很博大吗？
生：爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。
师：空气中有屏障隔在他们中间。使他不能开心。还有没有其他补充的？
生：爱的东西太多了！第五段说很多美好事物都很喜欢，都贡献出了他的爱，让他憔悴
生：他思念。
师：思念谁？
生：海岸。
生：退潮之后他就会思念。
师：还有吗？
生：第三段最后一句，爱的不清醒了！
师：有道理。
师：海浪爱着海岸，那么海岸爱海浪吗？爱的深吗？找同学来读一读，说一说。
生：第三段后面说。我的情人却坚忍而有耐心。就算是海浪对海岸，海岸却一点动静都没有。
生：爱海浪爱的很深。最后说“让他的心冷却一些，不要过分炽热“表面虽然是很冷漠，但是实际内心是很深的。说明也是爱海岸的。
师：还有吗？
生：他将我紧紧有的搂抱在怀中。表现爱的很深，所以要紧紧搂抱。
师：还有补充吗？
生：我觉得海岸是爱海浪也是很深的。
生：因为第一段“让我们相亲相敬。”
师：第一到第四节海岸对海浪的爱有什么变化？你发现了什么？
生：冷漠、冷淡
师：假如你深爱一个人，而他会冷漠冷淡，面对这样不平等的爱，你会怎样选择？
生：主动沟通。
生：跟他进行交流、
生：跳楼自杀
师：为爱痴狂，这样可不好啊！
生：继续选择坚定自己的爱。
师：海浪又是怎么做的呢？
生：坚持自己的工作。因为他说“这就是我的生活，我就是我的工作”
师：默默的爱着。当做生活和工作。什么是生活？什么是工作呢？
生：每天不可缺少的一部分。
生：当做自己的一份责任
师：还有吗？
生：我觉得，这是周而复始，必须做的一件事。必须认真对待的事情。
师：这样一个不平等，让海浪非常苦涩的爱他却当做自己的生活和工作。海浪这样的表现你能理解吗？
生：能
师：怎样理解？
生：我觉得爱情就是这样子的，一个人爱上另一个人，就会永远的爱着他，付出自己该付出的不管别人爱不爱他。
生：上面第三段说生性执拗，我从这里看出来，不管是不是冷漠。但是自己坚守着那种深刻的爱，去爱着海岸。
师：有道理。其实刚开始读这作品的时候老师不太理解。不如同学们聪明，我觉得怎么会这样呢？这样很不公平啊，可是后来老师查阅了一些资料，一些关于作家的介绍，发现了一些内容。大家一起看一下
多媒体展示：黎巴嫩诗人纪伯伦一生颠沛流离，为求生存，他背井离乡，远渡重洋，立志报国。然而作品被禁，身遭驱逐，他在祖国竟没有立足之地，不得不长期漂泊异国，身老他乡。
生读介绍！
师：发现没有，他有哪些不平常的经历？
生：他作品被禁，生活很凄惨。
师：更重要的经历是什么
生：从小就离开了自己的祖国。
师：后来呢？在别的国家依然深刻的依恋着自己的祖国
师：其实作品中隐含着作者对祖国的依恋其实是作者把自己比作海浪。用海浪对海岸的爱情表达了自己对祖国的爱国之情。
板书：爱国
师：发现了爱不仅是海浪的爱情还是作者的爱国之情。为什么诗人会选择海浪这个形象来表达情感呢？大海可以吗？为什么会选择海浪？
生：作者想海浪是一种无声的形式来表达自己的爱，他用无声的形式表达对自己的爱。
生：我觉得海浪和作者有着共通之处，
生：海浪爱海岸，作者爱祖国。他们的爱都非常真挚，非常深刻。但是由于一些原因他们不能爱自己所爱的东西。
师：有相似点。
生：他每天跟石头一起过夜。用海浪表现自己的爱永远不会懈怠的。
师：抓住一句话，爱情是相亲相敬的。后面还有一句话是相离相分。怎么理解？作者不能离开祖国。海浪是他自己的写照。诗人爱祖国，可是当局不仅不发表他的作品。而且将他驱逐出境。遥望远隔重洋的魂牵梦萦的祖国。诗人愿意变成浪花。从大海的这一头，一直飘到大海的那一头，然而就像海浪和海岸一样，他们相亲相敬，但始终相离相分。这就决定了他不但爱的深沉，而且爱的苦涩。他也是一种无奈，然而你不能清醒，无法选择不能自拔的爱。甚至当成自己的生活、工作来对待。此情怎么能不让人动容呢？
师：现在我们伴随音乐再来感受一下那刻骨铭心的相亲相近的爱。
师：浪之歌纪伯伦预备起！
生齐读配乐。
师：这就是我的生活，这难道不是我们的生活，我们的工作吗？
课后大家读一读他的作品。
读一下他的散文！他的作品在中国仅次于天方夜谭的第二大畅销书。
4、小学语文二年级教学实录《赤壁之战》第二课时教学实录
师：当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊慌，调兵遣将，而是锋相对。
这节课咱们继续学习，把赤壁之战进行到底。请大家齐读课文第4自然段。
生：(齐读第4自然段)
师：到底黄盖向周瑜说了什么？他是怎样用计的，这是我们这节课共同要研究的主要问题。
那么周瑜听了黄盖的话后，非常满意。他会怎么说，怎么做？
生“哈哈，姜还是老的辣。这下咱们赢定了。”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。
生：周瑜会拍拍黄盖的胸脯，称赞他：“妙，妙计！”
(师板书：妙)
生：周瑜会向黄盖翘起大拇指。
生：周瑜会举起酒杯，对黄盖说：“老将军，有你这等妙机，曹操必败无疑。来，为我的胜利，先干一杯。”(笑声)
师：好！周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑声)
生：拍桌叫绝。
师：这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计确实妙，连一代枭雄曹操都无法识破。但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计！
生：(惊疑地)啊——谁呀？
师：就是咱们班的全体同学。(学生大笑)是不是啊！
生：是！
师：请同学们自由读课文第5自然段至最后，看谁首先能识破黄盖的妙计？
生：(按自己喜欢的方式，或三人一组，或两人合作，或五人一伙自由地朗读课文，有的边读边划，有的读读议议，有的静静思索。老师不时地参与学生的学习活动之中。)
师：看来，大家都已有收获了。(有部分学生举手)不过别急，现在请同学们找刚才不在一块讨论学习的同学交流一下，看是不是英雄所见略同。
生：(再一次寻找伙伴合作、交流，继而纷纷回到原位。)
师：好，谁第一个先来说说。(学生纷纷举手)请你来。
生：我认为黄盖的信写得妙！
师：请你读出有关句子。
生：(读)“黄盖写了一封信给曹操……非失败不可。”
师：好，再请谈谈理由。
生：黄盖故意吹捧曹操，说曹操厉害，合乎曹操的心意。
师：曹操当时的心意怎样呢？(无人回答)请联系上文句子读读，就明白了。
生：(读)“东汉末年，……夺取江南东吴的地方。”
师：曹操以为自己兵强(马壮)，兵多(将广)，因此来势(汹汹)，志在(必得)，稳操(胜券)。
(括号里由学生接答)
生：(读)“他只等兵士练好了……就下令渡江。”
师：他还求胜(心切)，认为东吴不堪(一击)，真是骄傲(自大)，看来黄盖懂得曹操的——
生：心。(师板书：识人心)
生：(读)“他愿意脱离东吴，带着兵士和粮草投降曹操。”
师：有两样东西要特别强调一下，明白吗？
生：明白。
师：一起读。
生：(强调兵士和粮草读这句话。)
师：请联系上下文有关句子读读，这兵士对曹操来说，重要吗？
生：(有说重要的，有说不重要的。)
生：(读)“曹操的兵士者是北方人，坐不惯船，可要渡过大江，非坐船不可。”黄盖的士兵如果投降过去，可以教曹军水上打仗的本领。
师：所以，这么一说，曹操是求之(不得)。告诉大家，黄盖是东吴一个负责粮草的将官。古语云：“兵马未动，(粮草先行)”
曹操率军南下，千里迢迢，人马多多，现在黄盖要带着粮草来投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接读)曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。
师：其实，黄盖说带着兵士和粮草投降，是一石二鸟，一箭双雕之计，联系下文读读，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地纷纷举手)
生：(读课文第6自然段)“不错，趁着东南风来的……装着火硝、硫磺。”
师：黄盖明说带着兵士，粮草，投降曹操，而实际上却暗藏火种，暗藏杀机。而这样做又是那么的名正——
生：言顺。
师：妙极了！请大家读这一自然段，读出对黄盖的佩服。
生：(带着钦佩的语气齐读)“不错，趁着东南风来的正是黄盖的船……”学生(纷纷举手)
师：好！有同学把手举得高高，定有什么重大发现。(指一学生)你来说说。
生：(读)“曹操定睛一看，果然有一队帆船……船头的大旗上分明写着‘黄’字。”(读
毕，说)黄盖故意把旗张开，是让曹操知道他真的来投降了。
师：哦，这叫大张——
生：(齐接)旗鼓。
师：目的是让曹操放松——
生：警惕。
生：戒备。
师：妙！谁还发现了什么？
生：(读)这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。(读得较平淡)
师：你觉得这一处妙，好，你能不能把风读得再大些，把浪读得再高些。刚才似乎给人感觉——风平
生：(齐接)浪静。
生：(再一次，有所强调地读)“这一天，东南风很急，江面上波滔……”(由于急，误读波滔了)(笑声)(随即她纠正了)
师：风已读得很大了，这波浪似乎还不高。(有学生纷纷示意要读，不过老师满怀期待地说)我们再给她一次机会，相信她一定能读好！
生：(第三次，非常认真地，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”
师：好，我们就以她为师，齐读这句话，读。
生：(齐声，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”
师：风这么急，浪这么高。如果是曹军，他们会怎样？
生：他们肯定会很难受。
生：因为曹操的兵士者是北方人，不习惯水战，即使船已用铁索连起来，可风急浪高,
师：(接)这船就像——
生：摇摇篮一样。
师：唉，真的难受死了，谁来读出曹军的难受？
生：(皱着眉头读)“这一天，……波浪滔天。”
师：是呀！如此风，如此浪，要是我是曹军，妈呀——(笑声)一起读出曹军的难受，读。
生：(难受的语气，齐读)“这一天，……波浪滔天。”
师：如果你是黄盖，看到风大，浪高。你心里怎样想？
生：(齐答)高兴
师：那请大家练练，看能不能读出黄盖的高兴。
生：(自由练读后，纷纷举手)
师：请你来读。
生：“这一天，……波浪滔天。”(有点压抑)
师：看来，黄盖忧心忡忡啊！(笑声)请你来读。
生：“这一天，……波浪滔天。”(还没读出高兴劲)
师：看来，大家很难和黄盖的心沟通。(笑声)还是由我亲自出马。(笑声。师满脸笑容地，得意洋洋地读)“这一天，……波浪滔天。”高不高兴？
生：高兴。
师：那就学着我读。
生：(齐读)“这一天，……波浪滔天。”
师：黄盖为什么如此高兴呢？
生：因为曹军不习惯水战，而东吴的士兵习惯水战，所以风越急，浪越高，越对东吴有利。
师：所以黄盖很高兴，那么黄盖是偶然发现东南风很急的，还是早在预料之中呢？
生：预料之中的。
师：你说。
生：黄盖是故意选定这么一个东南风很急的日来来“投降”曹操的。
师：(插话)你的意思是黄盖故意选定了这么一个黄道
生：吉日(师板书；天时)
师：那么东南风很急，到底帮了黄盖什么忙呢？找出文中有关句子读出来。
生：(读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。
师：好，一起读出风急船快。
生：(齐读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。
师：船快，有什么妙用？
生：船快，万一曹操发觉了，他也逃不了。
师：有一个词语叫作迅雷不及——
生：掩耳。
师：妙！
生：(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队……岸上的兵营也着了火。”
师：哪些词语充分地说明了东南风的作用。
生：冲进，一下子。
生：还有“蹿”字。
师：好，现在大家再读出几句话，把这几个词强调一下，读出风急火势猛，读。
生：(齐读这几句话)
师：妙！这些都说明了黄盖妙在巧借(指板书)
生：天时，(师板书：借)
师：继续汇报，找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹”
生：(读)“火光照得满天通红，浓烟封住了江面……，不计其数。”
师：行。你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。大家自由读读这段话，你认为该怎样读，就怎么读。
生：(自由练读)
师：谁来读读这段话？
生：(满怀悲伤地读这段话)
师：不错，读出曹操的悲痛欲绝，悲痛万分。看来你和曹操是一伙的。(笑声)
生：(满脸喜色，得意洋洋地读这段话。)
师：你是站在东吴这一立场读的，你读出了黄盖的喜悦、自豪和得意，真了不起！
(全体男生读出曹操的“悲”，全体女生读出黄盖的“喜”。)
师：本来东吴百姓安居乐业，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美好家园，而终究遭到惨败。这叫多行不义
生：必自毙。
师：曹操完全是绺由——
生：自取。
师：来吧，让我们一起来读出对侵略者的讽刺、批评和愤慨吧！
生：(放声朗读这段文字，节奏强烈，感情激昂)
师：(深情地讲述)同学们，毕竟曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙，本应情同手足。
今日却自相残杀。人类啊！请远离战争吧，和平是我们共同的期盼！让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(语调深沉，饱含深情地齐声朗读这段话。)
师：从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。不知大家还能不能发现、识破黄盖的“妙”计？
生：“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了……大家解开缆绳，上了小船。”
师：你说说妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲说又不能)
师：黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火，而不点一艘，放一艘(老师边说边做动作，学生大笑，既而纷纷举手)
生：一齐点着，火势猛，能使曹军的船大面积起火。否则，一艘点燃，曹军便发现了。容易使部分曹军趁火没烧过不时逃跑或作出抵抗。
师：妙，点火方式妙！
生：离曹操的船队只有一公里了，才点火。这样的时机把握得好。
师：妙！
生：如果距离太远了点火，曹军一发现，便于及时撤退。如果距离太近了点，一来容易被曹军识破，二来火势烧得不旺，三来自己也会被火烧。
师：你讲得头头是道，真有水平。这些都是黄盖作了巧妙的
生：布置、安排。
师：对，巧妙的安排。(板书：巧安排。边板边问)
生：还有这小船，安排得很妙！
师：哦，这小船是黄盖和兵士放火后。
生：逃跑用的。
师：你们意思是说，黄盖一点火后，马上逃跑，逃回江的南岸。(笑声)想想看，黄盖放火后，马上要投入——
生：战斗。
师：对，这小船只是暂时地转移，脱离火境，随之投入战斗。(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手，我想，好戏在后头，你们肯定有精彩的表现。(没有发言的学生大多举了手)
生：(读)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追来了。”
师：(故作惊讶)咦，周瑜的兵哪里来的？好像天兵天将从天而降。
生：(纷纷)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……
师：(指一生)你说。
生：(读)周瑜带着兵船跟在后面。
师：听你读，好像周瑜带兵士去旅游一样。(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发现呀？
生：不要。
师：那该怎么读这句话？
生：轻轻的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑声)
师：那不行。现在就读出“轻轻、悄悄的语气。”
生：(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。)
师：周瑜带着兵船目的是趁火——
生：打劫。
师：强盗？(大笑)
生：杀人？
师：杀人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：杀敌。
师：行，或者叫趁火掩杀，趁火追击，趁火出击。正因为这样巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃时，及时地追杀。请听老师读读这句话，聪明的同学肯定会有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜带着兵追来了。”(老师故意突出“鼓声震天。”)你们有什么发现吗？
生：(凝思片刻，有十几位举手)
生：我感觉到了鼓声之妙。
师：哦，鼓声妙在哪？
生：因为，曹操和军士本来就是提心吊胆地逃跑，现在一听鼓声震天，他们会更加慌张，害怕。
师：他们会以为有千军万马杀到，他们会吓得魂飞——
生：魄散。面如土色，浑身发抖。
师：他们犹如一群惊弓——
生：之鸟。
师：他们已经到了风声鹤唳，草木皆兵的地步了，谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样？
生：他们拼命地乱蹿，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的战马
生：他们你挤我，我挤你，争先恐后地逃，一下子人仰马翻。
生：他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。
师：这鼓声，吓破了曹军的胆；这鼓声惊飞曹军的魂；这鼓声乱了曹军的阵。这鼓声真是妙极了！同学们，你们说周瑜命兵士带上鼓之外，还要带上其它什么很重要的东西？
生：兵器(笑声)
师：打仗不带兵器，难道带乐器不成？(大笑)不过，有一样兵器周瑜命令大量地带，什么呢？
生：弓箭。
师：对，周瑜带上大量的弓箭手，在追击时，先来个万箭齐发，箭如飞蝗，把曹军射成一个个小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍枪刺。妙吗？
生：妙！
师：鼓，弓箭要带，还要带什么？(故作自问状)要及时追上，及时追上。
生：战马。快马加鞭。
师：马不停蹄地追，杀他个片甲不留，狼狈而逃，抱头鼠蹿，落花流水，器爹喊娘，屁滚尿流。(师一口气说到这儿，学生一边大笑，一边鼓掌)真是高、妙，绝呀！(学生又是大笑)当然，(老师故作认真状)我又有几许深深的遗憾。(学生静寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下，肯定都能崭露头角，大显身手。新世纪更需要智慧，更需要我们去学习，奋斗，挑战。推荐大家去读《三国演义》。
生：(纷纷)读过了。
师：一遍太少，两遍还行，三遍不算多。越读越聪明，越读越狡猾。(大笑)好！(下课并布置作业)
5、《水调歌头》教学实录《水调歌头》教学实录
教学目标：
1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
2、背诵全词；积累咏月名句。
3、了解阅读对话的三条基本途径。
教学重点：词人借咏月表达的人生感触。
教学难点：阅读对话的基本途径及方法。
教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。
课时安排：一课时。
教学过程：
（课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》）
一、导入；示标。
师：大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗？
生：优美。
师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。
（板书课题、作者）
师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的一些句子吗？
生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。
师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
（出示学习目标）
二、配乐朗读全词。
（音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。）
三、开展阅读对话。
师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。
1、与文本对话
师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。
（学生以四人小组为单位展开讨论。）
生1：“起舞弄清影，何似在人间。”应该怎样理解？
生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊！
生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！
师：两位的理解都有道理。
生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。
师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。
……
师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容――上阕：望月－思归；下阕：责月－怀人。
师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。
生1：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。
生2：我欣赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”因为它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生难以十全十美的道理。
师：对。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，则使得这人生感触更为深刻。
生3：我欣赏“但愿人长久，千里共婵娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人，并祝愿他们幸福美满。
师：是啊！“长久”是时间，“千里”是空间，这两句的境界是多么的开阔！
师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。
（师读小序，女生齐读上阕，男生齐读下阕。）
2、与作者对话
师：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？
（出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……）
生1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。
生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？
师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
师：让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。
（生齐读全词。）
3、与环境对话
师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？
生：明月。
师：“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？
生1：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。
师：这句和课文中哪两句异曲同工？
生：“但愿人长久，千里共婵娟。”
生2：“举头望明月，低头思故乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。
师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。
生3：“星汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。
生4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。
生5：……
师：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？
生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己一般做不到。
师：相信今天的学习以后，你自己拯救自己的成份会逐渐多起来的。
生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。因为人生很难一帆风顺，十全十美是不可能的。我会认真分析原因，吸取教训，从头再来，努力去争取成功。
生3：……
师：同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？
生：同意！
师：让我们集体将这首词朗诵一遍。
（生齐背全词。）
四、阅读方法小结与作业。
师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：
1、与文本对话：感知内容，品味语言。
2、与作者对话：展开想象，领会情感。
3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。
大家对此有没有一个基本的了解？
生：有。
师：好。这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词《水调歌头·徐州中秋》。
师：最后，让我们再来思考一个问题：十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？
生：会的。
师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！
6、《组歌》课堂实录
师：诗歌是文学世界的瑰宝,是皇冠上的明珠,是最古老的文学体裁那来自诗人灵魂最深处的吟唱,涵养着每个民族的文化,感动着亿万读者的心灵读诗、做诗不仅是艺术的享受，更是我们审美价值、生命品位的提升今天，我们要一起走进纪伯伦的散文诗《组歌》，感受他心灵的博爱与美好
常言说：“知人论文”让我们先来了解作者
（屏幕显示）
黎巴嫩文坛骄子——纪伯伦纪·哈·纪伯伦（1883－1931），黎巴嫩诗人、画家，阿拉伯第一个文学流派“叙美派”的中坚和代表美与爱是他作品的主旋律著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等
师：纪伯伦出生于帝国主义、封建主义统治下的黎巴嫩，他少年就因贫穷举家到美国求生，他立志报效祖国，却被统治阶级所不容，以至客死异国他乡然而，尽管人生经历这样坎坷，对美好生活的热爱，对伟大祖国的赤诚，一直是诗人作品永恒不变的主题《组歌》即是如此
师：诗人的祖国处于地中海东端，在他的诗作中“海”总是这样的亲切，令人神往，让我们走进《浪之歌》
请同学们欣赏老师的朗读，并初步体味语气、语调
（师范读配乐《秋日私语》）
师：“三分诗，七分读”现在请大家配乐自由读！
（生自由读）
师：我听到同学们读得声情并茂，哪位同学愿意站起来为大家读读？
（生读）
师：同学们的朗读，让我感到同学们真正乘着想象的翅膀，走进了海浪的世界下面请同桌交流一下：这首散文诗中，“浪”的形象有什么特点？你能否给“浪”加一个恰切的修饰语吗？
（屏幕显示）
这首散文诗中，“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解
的浪
生1：我认为这是“热情洋溢的浪”“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下”海浪对海岸的感情那么炽热，涨潮时，她紧紧与情人拥抱；退潮了，她依恋地扑到情人的脚下
生2：我认为这是“一往情深的浪”你看，“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻”海浪对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇
生3：我认为是“无比忠诚的浪”从文中我看到，虽然海岸对海浪的爱有所回报，但山崖对海浪的态度是：不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，都始终装聋作哑，置之不理对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼她辗转反侧，难以入眠但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月显示了海浪对爱情的无限忠诚我感觉：这也许正是诗人对祖国深厚情意的反映虽然报国无门，他很难过，但对祖国的赤子之情，却是永恒不变的
生4：我认为这是“守护人世间的浪”，第5节：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠”她守护着人间一切美好的事物，不是吗？
生5：我认为是“多情浪漫的浪”也是刚才读的这一段，她对谁都那么好，她不仅对海岸忠诚，她也爱世间一切的美，她不仅浪漫，而且追求着美、创造着美
师：的确，从课文中我们感到了海浪对海岸，对人世间一切美好事物的一往情深和无比忠诚“情到深处自成诗”，诗是抒情的浪代表着怎样的形象？作者要表达什么样的思想感情？请小组讨论！
（生讨论）
师：关于浪所代表的形象文末，我们听到作者坚定的声音：“这就是我的生活；这就是我终身的工作”这句话可以说是文章的文眼
师：海浪与作者是什么关系？她是怎样的形象？
生1：海浪就是作者的化身，作者笔下的海浪是一位对世间万物充满真爱的“博爱者”
生2：海浪是人间世界和谐与美的守护者、呵护者
师：现在，请你联系作者客居他乡却心系祖国的经历，说一说作者要借“浪”这一形象表达怎样的情感呢？
生（众）：爱国之情
师：浓浓爱国情、淳淳赤子心，是诗化的文字表现出来的请快速读文，找出你认为美的词、句、段，分析其美点，以这样的句式表述
（屏幕显示）
我认为……美，美在……
生1：我认为这篇文章用第一人称来写很美，美在托物抒情全文仿佛是作者的真情告白，海浪的话，就是他要对人们、对祖国说的话海浪的深情，就是他的深情他是借助浪的形象表达他对美的坚守，对祖国的热爱
生2：我认为这篇文章的拟人修辞用得美，美在生动贴切如文中一组拟人化的动词，“搂抱”、“亲吻”、“拥抱”、“扑倒”等，形象生动地描绘热恋中的“浪”与“海岸”相亲相爱、难舍难分的情态“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐”，这里的“彻夜不寐”让我们看到了浪守护着万物，即使不能休息，仍矢志不移
生3：我认为这篇课文词语用得好，美在准确，富有诗歌的韵味文中很多成语都用得美，如“碧海丹霞”、“长吁短叹”、“纹丝不动”、“死里逃生”等，言简意丰，让人产生无穷联想；还有叠词也用得恰当，如“相亲相近”、“相离相分”、“紧紧”、“嘻嘻哈哈”，富有韵律，极具音乐的美感
生4：我认为文中的句式用得美，美在节奏感强如第5段的排比句，层次分明地表现星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中“浪”的守护者形象文中还有很多的对偶句，如：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下”“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻”读起来有一种对称的美
生5：我认为文中的许多句子都很美，美在言有尽而意无穷如“这就是我的生活；这就是我终身的工作”等，点明了海浪的象征意义，也成为作者的铮铮誓言，形象准确地传情达意，显示了独具特色的语言魅力
师：我认为大家不仅能欣赏美，而且评价的语言也很美！同学们刚刚说到了文中的排比段，并分析了这一段话的美点请大家朗读这段话，并试着进行仿写
生1：曾有多少次，当我阅读《西游记》时，我为师徒四人不畏艰险、一心向佛而感动；曾有多少次，当我展卷《三国演义》时，我赞叹战乱纷飞中，诸葛亮的聪慧，关羽的忠义；曾有多少次，当我手捧《红楼梦》时，我为林黛玉的才情而深深倾倒，又为她的不幸而感慨不已
生2：曾有多少次，当妈妈为我端来一杯热奶时，我想对她说“我爱您”；曾有多少次，当爸爸顶风冒雨来学校接我时，我想对他说“我爱您”；曾有多少次，当老师们一遍一遍为我讲解习题时，我想对他们说“我爱您”
师：真好，同学们能联系自己的所读所感，发现生活中的美我们同纪伯伦一样，也在用文字创造着美，对不对？
情感与文字的统一，物与我的融合，这就是《浪之歌》，这就是纪伯伦的散文现在，让我们共同回顾《浪之歌》的学习过程谁来说说，你认为该怎样学习类似的散文诗呢？
生3：我认为我们首先要读文，读出文章的韵律来；第二，要理解诗中的形象，就像这首诗中的“浪”的形象；第三，要品味诗的思想感情；第四，我们要学会欣赏诗的语言，知道它语言上的美点
师：学以致用，现在让我们依据我们总结的学法，小组合作学习《雨之歌》
（屏幕显示，生齐读）
小组合作学习：
1.感受诗的音乐美：读出节奏、语气、语调
2.理解诗的形象美：给“雨”加上修饰语
3.体悟诗的情感美：依托“雨”这个意象，作者表达了怎样的感情？
4.赏析诗的语言美：动情地读读你喜欢的句子
师：风情雨态是最难以描摹的，作者笔下的雨特点鲜明请大家交流一下，雨有什么特点？
生1：雨是滋润万物的雨她装点千山万壑，又镶嵌绿叶大地她能使花草昂头挺腰绽开笑脸、解除田野难耐的饥渴，还可以启迪敏感的心扉
师：概括得太准确了，大家赞同吗？
生（众）：赞成
师：“润物细无声”，雨献出了
自己的精魂，它代表着怎样的形象呢？它能把遥远的事物连接起来，它又充当了什么角色？
生2：我认为雨在文中是一个奉献者的形象“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”可见，雨为大地奉献出自己的一切
生3：我认为雨在文中是爱的使者的形象“云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使：这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治”云彩和田野是一对情侣，雨不就是在传递着爱吗？
师：作者借雨表达怎样的精神和情怀呢？
生（众）：奉献之情！
师：你一定能欣赏出文章语言的美点，哪个小组汇报一下你们喜欢的诗句？请动情地读一读！
生1：“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人”雨不就是水蒸发而来的吗？但诗人写的却是诗化了的雨雨不就是从天上落下来的吗？但诗人却人格化地写出了雨的性格特点，奉献是雨有意识的，是心甘情愿的
生2：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”作者用拟人的手法把雨说成是“大海的叹息”、“天空的泪水”，使雨有了人的情味
生3：“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”写出了雨的奉献精神，她牺牲了自己，为别人带来了快乐
生4：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑”既形象地写出了雨的特点，又很富有哲理
师：这就是组歌，在纪伯伦笔下，无论是“忠诚痴情的浪”还是“充满爱心的雨”，都是诗人的一个面影，浸染着他的气息，跳动着他的诗心这正是作者写作的高妙所在，这是一种什么写法？
生（众）：借物抒怀
师：作者热情地赞美了“浪”和“雨”请同学们想一想，我们的身边，是否也存在“浪”和“雨”一样有着“博爱”、“奉献”情操的人、事、物？
生1：我觉得太阳可以作为“博爱者“的代表，她普照大地，给我们温暖和光明没有了太阳，就没有了生命她是自然界的“博爱者”
生2：我觉得妈妈当然是“奉献者”的形象，她把每一份爱都给了儿女，不求回报就像歌里唱的：为我们包爱吃的三鲜馅，为我们撑雨中的花折伞即使有的时候，我们不懂事，让她伤心，她也能原谅我们我们用什么也报答不了她的“三春晖”
生3：我认为环卫工人是“奉献者”，他们总是默默地为我们服务，无论寒冬酷暑，都把我们的城市打扫得干干净净我们家邻居就有一位环卫工人，每天我早起跑步时，他都把大街扫完了，真是够辛苦的！
生4：我认为小草也是“奉献者”，虽然小，但它也献出了绿色；野花也是“奉献者”，不起眼没关系，只要能为大家献出一份美丽这些看似渺小的事物，都为我们这个世界更美好而无私地奉献着
生5：课文中说雨是“奉献者”，其实雨也是“博爱者”，它滋润万物，它爱这个世界，所以她把自己的一切都给了她所爱的人间对不对？
（生齐喊“对”并鼓掌）
生6：大家不觉得我们的老师既是“博爱者”又是“奉献者”吗？老师爱我们每个人，把我们都当作自己的孩子，又为我们而兢兢业业地工作，不图回报每天早早就来到学校，陪我们上自习；晚上，我们都回家了，他们总是最后一个离开班级我们进步了，他们替我们高兴；我们退步了，他们就及时地鼓励我们他们就是这样值得敬佩的人，老师就是“博爱者”，就是“奉献者”
师：非常感谢大家，为你们这样懂得感恩的孩子而努力工作，是我们的幸福！
师：同学们，既然我们生活中有这么多值得热情歌咏的写作题材，在座各位小诗人，你们能不能也即兴创作几句诗，表达你心中的赞美之情呢？温馨小提示：能用上拟人、排比等修辞就更完美了！
生1：
爱之歌
是绿叶对红花的深情，
你把最美的芬芳送给我，
于是，迎着风，我笑成春风颜色
是春雨对幼苗的滋养，
你把最甘甜的乳汁给了我，
于是，天地间，分明长成一株栋梁
妈妈，没有什么能回报你，
把一份最真挚的心意给您，
请听我说，请听我说：我爱您！
生2：
老师之歌
不是我的妈妈，
可你的爱抚和妈妈一样的慈祥，
不是我的爸爸，
可你的目光和爸爸一样的温暖，
老师：想摘一朵花儿送给您，
说：您的事业就是培育祖国的花朵，
不要，不要让它好好地开着吧！
于是，我就把我的100分送给你，
我看到，您笑得和花儿一样美！
生3：
我的歌
假如我是一棵小草，
请千万别说我太弱小，
君不见，东风来，
我正深情地装扮春天？
假如我是一条小溪，
请千万别把我嘲笑，
君不见，有一天，
历尽艰辛我也投入大海的怀抱？
看明天，我一定让你刮目相看，
让所有人，为我骄傲！
师：真高兴，通过学习，我们的课堂也出现了几位小诗人呢！今天，我们学习了《组歌》的两首诗，课外向大家推荐其他三首
生活是美的，生命也是美的只要我们学会观察，用心发现，就可以拥有一双有灵性的眼睛，拥有一颗有灵性的心灵愿美永远与我们同在，愿爱永远与我们同行！谢谢大家！
7、《秋天的怀念》教学实录 窦桂梅教学实录《秋天的怀念》
《秋天的怀念》教学实录 窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》
教学预设：
1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：
感受“娘俩”的好好儿活；
探究“我俩”的好好儿活；
思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？
生：清华大学。（笑）
师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，
他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）
师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）
生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，
他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
生1读：“邻居们……”（略）
师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）
生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
生1：（继续读下去）“看着看着……”
师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！
生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：你对他的态度满意吗？
生3：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）
师：让我们一起再大声提示一下自己。
生：读出韵味。
师：不信，我们先读读课题的韵味。
师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。（读略）
生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）
生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）
师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）
师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？
生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。
师；这是为什么？
生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
生：把眼前的玻璃砸碎；
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）
生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)
生：嗯，他也许听不进去。
师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生：是念头。
师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
师：就把你的体会送进去，读。
生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
生：她病已经进入晚期了。
师：用医学名词说，这是——
生：肝癌。
师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？
生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
生：这是一位病入膏肓的母亲。
师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
生：没有。
师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
生：没有。
师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
生：没有！
师：母亲为什么没有这样做？
生：为了儿子！
师：送她一个字。
生：爱。
师：这爱就是——
生：忍。
师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）
师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？
生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）
师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）
生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
生：当儿子有去的意思——“什么时候？”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。
生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？
生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——
生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师：还能把关心再具体一点吗？
生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：用个成语，那就是——
生：就是小心翼翼！
师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）
生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽
情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）
师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。
生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种怎样的滋味！
生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！
师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦”字）
师：也是母亲的良苦——
生；良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）
师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
生1：要接受现实，不要自暴自弃。
生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——
生：“好好活”！
师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）
窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹！）
二、探究“我俩”的“好好儿活”
师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—
生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
生：好好儿活！（学生异口同声）
师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——
生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要
好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）
生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）
生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）
师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略）
生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。
师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）
生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。
生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）
师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声）
生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！
师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）
生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）
师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——
生：有一种说不出的感受……（众大笑）
师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）
师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）
生：不会！
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）
生：不会！
师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？
生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）
师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）
生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。
生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。
生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。
师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？
师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）
师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？（学生沉默）
师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉“苦”）
师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊——
伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段——
片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”（全体学生深情朗读课文最后两段。）
师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）
生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。
师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）
读出思考
三、思考“我们”的“好好儿活”
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。
师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还
干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系？
生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。
师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。（课件出示：读出韵味——读出思考）
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）
生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。
师：面对自己的家人要——
生：好好儿活。
生：面对自己的同学、老师要好好儿活。
师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。
生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。
师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）
生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。
师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）
生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。
生：怎样才是“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课！
总评：
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！
细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。
因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”（窦桂梅的网名），学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。
8、《秋天的怀念》教学实录 于永正教学实录《秋天的怀念》
《秋天的怀念》教学实录 于永正教学实录——《秋天的怀念》
于永正
师：通过预习，生字不知道能否读准。
出示生字：谁能大声地读。
膳拼音打错读成颤教师及时纠正。
师：这里有个字笔顺要特别注意：锤教师范写
提示这个字中间是鼓鼓的，这样写叫规范。
请你们在书上写“锤”字两遍，要求笔顺不能错，写的要规范。
反馈学生写的字，简要评价。
出示词语，自己小声读一读。
指名读：瘫痪憔悴陪伴诀别锤打淡雅
指名读，教师范读。
师：诀别，你怎么理解这个词的意思？先找这个词在书中哪个句子里。
生读句子：……那就是诀别
“诀别”什么意思？
生：最后的告别。
师：还有不同意思吗？最后一次告别，跟“永别”有什么区别吗？诀别是最后一次见面，以后再也没有见到。
教师讲述事例，进一步区别“诀别”与“永别”。
课文能正确流利地读出来吗？先读读课题评价
指名读课文，要求其他学生一边听一边思考，告诉学生要懂得尊重别人。
第一段：
学生读到“望着，望着”时提示：第二个“望着”要轻点。学生读“听着，听着”时，也仿照前面把第二个听着读得轻些。
读到“我狠命地锤打着这两条可恨的腿……”指导读好这句，学生齐读。
第二段：
注意长句子要停顿：“她的肝……”
要读出问号问的语气。
师示范读：“你要是愿意就明天？”指导读好“一会儿”
齐读：“她高兴得一会儿站起来……”
第三段：
表扬学生读得真好。
第四段：
同样表扬学生读得也好。
通过预习，有那么多的收获，学习是自己的事，不但学语文，其他学科也要预习。
课文要反复得读，才能读得正确流畅，要一边读一边想，要读出感情。
听老师读，注意句号后的停顿，有了停顿才会有思考。
教师范读。
师：老师练了好多遍才读得这样，读书要思考想象，想象书中的事儿。都懂了才能读的感情。我们都有会思考的大脑，六年级的学生肯定比我读的好。捧起书用心去读。
学生自由读。
教师评价学生读的情况：你们的声音和表情在告诉我，谁在用心读，认真思考。
怎样读懂一个人呢？要听其声，观其形，察其色。要想读懂母亲，察言观色，看她怎么说的，怎么做的？
默读1、3、6自然段，把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来，从这些词语句子中你发现什么，看出什么？
学生默读课文，画词语句子，教师巡视指导。
教师把学生画的句子作简要板书。
随即板书：憔悴挡
做记号表示你在思考，记号是思考的痕迹，是思考的结果。读书要做好记号，是读书的习惯。
仔细地把自己画的词语句子认真读，读懂了什么？
从母亲的言行中看出什么？可以讨论吗？
交流：注意其他同学的发言，会有新的发言。
生：母亲对儿子的爱。这是博大的母爱。
母亲自己患着重病，但照顾着我们，无私的精神。
母亲把子女放在心里的第一位。
母亲知道儿子答应去看花，高兴像孩子似的。
从母亲的表情中读懂了母爱。
母爱是什么？就是一句句话语，一个个动作，一个个表情。一句话：母爱是一堆细节，一堆纯白的不起眼的细节。如果把母爱比作大海，那细节就是一滴滴水，真是着水滴汇成了浩瀚的大海。这些细节铸成了伟大的母爱。
只要你注意观察，每个母亲身上有一堆堆细节。那母爱究竟是什么。
透过这些文字去思。歌德说过，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
读懂了细节要品味，品味这些词语这些句子背后的意思。
再读读句子。指名读。
躲眼圈红红的扑过去
仔细品味母亲的这些话、动作和神情，眼睛接着看书，盯着这些词，这些词语背后有什么？
为什么说北海的花开了，什么意思？
谁来读第三自然段。
母爱究竟是什么？这些文字告诉我们什么？
学生读第六节。
这些话又告诉我们什么？
让我们聚焦这些细节，聚焦这个“躲”字，为什么不阻止儿子砸东西的？为什么躲出去？
为了让孩子尽情发泄情绪。说明母亲对儿子非常理解。告诉我，是不是母爱？
母爱就是理解。泰戈尔说过，理解是爱的别名。
把这句话读一读。
挡，把这个词所在的句子读一读。
一个挡字，不让儿子看落下的树叶。为了什么？
古人说，一点芭蕉……
儿子望着飘落树叶，意味着一个生命的结束，他看了非常悲伤。所以母亲用身体挡住窗户。母亲挡住了什么，留下了什么？
生：挡住了绝望，留下了希望。
师：母爱是呵护，是引导。
把原话找出来读一读。母亲是长辈，为什么要用央求的语气。
生：母亲是在用征求的语气在说，用商量的语气在跟儿子说话。
母亲在处处尊重。
师：母爱是尊重，是商量，是留心，是细心，是小心翼翼，是平等。
再看一个“笑”字。
读原句：北海的菊花开了……
透过一个“笑”字，看出什么？
师：母爱是宽容。
聚焦母亲去世前的一句话。齐读句子。
临死前母亲说的话中，看出母爱是什么？
生：母爱是惦记；母爱是挂念；母爱是不放心；母爱是牵挂。
死不瞑目，自己奄奄一息时还在牵挂子女。
师：母爱是博大的，这些是其中的一滴，要去品味。
读第一段前三行和最后一个自然段。看“暴怒无常”这个词，画出相应的句子。
指名读原句
“暴怒无常”这个词你懂了吗？
指名读最后一段。评价：读得多深沉，感情多么充沛。
你从哪看出作者变了？
生：看出他对生活充满希望了。
改变原来的想法，体会到母亲的爱心，决心好好的生活下去。
懂得欣赏了花，欣赏美了，希望自己的命运有所改变。
师：能看到美好的东西，听得到美好的歌声，在他心里恢复了美好的情感。
这就是文学的魅力，这就是语文的魅力，这就是读书的魅力，这叫含蓄。这就叫前后照应，这就叫前后对比。通过读书，通过思考才会发现，智慧在宁静中。
作者在母爱的感染下，在与病魔的抗斗中……终于走出了绝望，成了著名的作家。
请看这段话——出示句子：在我小说获奖的日子……
他的书翻译成好多国家文字，流传世界各地……他的母亲会含笑九泉。
捧起书，老师读课题，你们自由读课文。
希望这两节课给你们收获。
下课。
2006“金陵之秋”首届名师节暨全国小学语文“新课程 新精彩 新走向”名师精品课观摩研讨活动
9、《七律长征》《长征组歌两首》教学案
《蝉》
作者：李商隐
本以高难饱，徒劳恨费声。
五更疏欲断，一树碧无情。
薄宦梗犹泛，故园芜已平。
烦君最相警，我亦举家清。
【注解】：
１、本以两句：古人误以为蝉是餐风饮露的。这里是说，既欲栖高处，自难以饱腹，虽带恨声，实也徒然。
２、一树句：意谓蝉虽哀鸣，树却自呈苍润，像是无情相待。实是隐喻受人冷落。
３、薄宦：官卑职微。
４、梗犹泛：这里是自伤沦落意。
５、芜已平：荒芜到了没胫地步。
【韵译】：
你栖身高枝之上才难以饱腹；
你虽含恨哀鸣徒然白费神劲。
五更以后疏落之声几近断绝。
大树依然苍翠却无丝毫同情，我官职卑下象桃梗漂流不定，家园早已荒芜杂草埋没脚胫。
烦劳你的鸣叫我得借以自警，我也举家操守象你高洁不佞。
【评析】：
这首诗借咏蝉以喻自身的高洁。前半首闻蝉而兴，重在咏蝉；它餐风饮露，居高清雅，然而声嘶力竭地鸣叫，却难求一饱。后半首直抒己意，他乡薄宦，梗枝漂流，故园荒芜，胡不归去？因而闻蝉以自警，同病相怜。全诗层层深入阐发主题：“高难饱”，鸣“徒劳”，声“欲断”，树“无情”，怨之深，恨之重，一目了然。实属“咏物”佳绝。