《《与朱元思书》的九年级语文教案一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《与朱元思书》的九年级语文教案一等奖
教学目标：
1．指导学生积累文言知识，提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。
4．激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点：
1．感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
教学难点：
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含义。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
[教学要点]
作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
[教学步骤]
一、导入新课：
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。
吴均何许人也？
二、朗读课文，整体感知文意：
1．教师泛读课文，学生初步感知文意。注意以下词语的读音：
飘荡（d4nɡ）急湍（tu1n）轩（xu1n）邈
泠泠（línɡ）经纶（lún）横柯（kē）
2．把握节奏、重音、停顿。学生朗读课文。
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
三、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意：
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
四、布置作业：
教师提供以下问题请学生在课后阅读的过程中思考，下节课在分析全文的过程中会得到答案：
第二课时
[教学要点]
引导学生把握写景的脉络，选择关键词语。
[教学步骤]
一、理清文章结构：
第一段总写富春江“奇山异水”；
第二段先写“异水”部分，再写“奇山”部分。
二、简析：
（一）第一段写自己游览的
地点及对桐庐一带水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。
学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。
（二）第二段接下来应该围绕“奇山异水”来分别写山之奇，水之异。
1.哪些语句写“异水”；哪些语句写“奇山”呢？
明确：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。
从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
2.先读“异水“部分。
（1）作者怎样写“异水”，写了哪几方面？
明确：写水，突出“异”。写水色、水清、水急。
（2）文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
明确：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
（3）“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？
明确：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。
（4）“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？
明确：夸张和比喻。
（5）大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
明确：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。前两句是静态描写，最后一句是动态描写。动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。
3.分析：“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。
4．再写“奇山”部分。
（1）作者怎样写“奇山”？
启发：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？
明确：化静为动。
（2）是从视觉，还是从听觉来写的？写了哪几种景物？
明确：听觉；泉水、鸟、蝉、猿，四种。
引导：通过听觉来写的。有泠泠作响水声，有嘤嘤成韵鸟鸣声，有千转不穷蝉叫，有百叫无绝猿啼。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。对吧？——大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？
分析：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！
师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。
（3）表现作者怎样的思想？
明确：表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。
小结：写山，突出“奇“。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。
（4）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗？
点拨：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。
小结：具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。
（5）作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然
2、《与朱元思书》的九年级语文教案
教学目标：
1．指导学生积累文言知识，提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。
4．激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点：
1．感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
教学难点：
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含义。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
[教学要点]
作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
[教学步骤]
一、导入新课：
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。
吴均何许人也？
二、朗读课文，整体感知文意：
1．教师泛读课文，学生初步感知文意。注意以下词语的读音：
飘荡（d4nɡ）急湍（tu1n）轩（xu1n）邈
泠泠（línɡ）经纶（lún）横柯（kē）
2．把握节奏、重音、停顿。学生朗读课文。
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
三、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意：
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
四、布置作业：
教师提供以下问题请学生在课后阅读的过程中思考，下节课在分析全文的过程中会得到答案：
第二课时
[教学要点]
引导学生把握写景的脉络，选择关键词语。
[教学步骤]
一、理清文章结构：
第一段总写富春江“奇山异水”；
第二段先写“异水”部分，再写“奇山”部分。
二、简析：
（一）第一段写自己游览的
地点及对桐庐一带水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。
学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。
（二）第二段接下来应该围绕“奇山异水”来分别写山之奇，水之异。
1.哪些语句写“异水”；哪些语句写“奇山”呢？
明确：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。
从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
2.先读“异水“部分。
（1）作者怎样写“异水”，写了哪几方面？
明确：写水，突出“异”。写水色、水清、水急。
（2）文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
明确：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
（3）“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？
明确：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。
（4）“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？
明确：夸张和比喻。
（5）大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
明确：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。前两句是静态描写，最后一句是动态描写。动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。
3.分析：“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。
4．再写“奇山”部分。
（1）作者怎样写“奇山”？
启发：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？
明确：化静为动。
（2）是从视觉，还是从听觉来写的？写了哪几种景物？
明确：听觉；泉水、鸟、蝉、猿，四种。
引导：通过听觉来写的。有泠泠作响水声，有嘤嘤成韵鸟鸣声，有千转不穷蝉叫，有百叫无绝猿啼。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。对吧？——大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？
分析：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！
师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。
（3）表现作者怎样的思想？
明确：表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。
小结：写山，突出“奇“。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。
（4）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗？
点拨：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。
小结：具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。
（5）作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然
3、《与朱元思书》年级语文教案
教学目的
1、学生热爱大自然，热爱 祖国 文字的感情，培健康的审美情趣：
2、培养学生独立的阅读，鉴赏文学作品的能力特别地培养对语文文字的感悟能力掌握一些初步的学习方法
3、侧重在朗读中感悟，读出情感，还要求表现出作品的音乐美
重点难点
1、 强调朗读，在朗读的基础上，领会内容深入体悟词语的表现力6为重点
2、 引导学生通过想象与联想 来感受语文的 力，能在独立阅读的过程中有所发现骨所收获
课时安排 一课时
教学用具 投影仪
教学设计
1、 导入
我国有优久的历史、灿烂的文化，还有壮丽山河。上有天堂，下有苏杭。古往今来，有多少文人墨客留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说――吴均的《朱元思书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧
二、读
1、 师范读，学生听读，自读注音
2、 生自读，点人读，齐读。
3、 四人一组，结合注释，理解文章大意。
4、 师生互动：学生提出不懂的问题，师生共同解答解决
三、析
1、 指名一学生朗读课文，其它学生思考：文 中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？（明确：“奇山异水，天下独绝”）
2、 全文是如何围绕这两句来写的？从文中找出句子说明。
3、 边读、边找、边背、边完成板书
清（千丈见底、直视无碍）
异水 急 （激湍甚箭、急浪若奔）
山色之奇
奇山 山音之奇
4、 学生总结写景方法：抓景物特征
5、 出示幅图画，让学生用课文的句子概括
6、 联想：在学过的课文中找一找与课文的句子一样的诗文
四：结
1、 学生总结学习文言文方法
2、 积累文言实词
课件教案试题论文图书中考高考新课标
提供中小学全科课件、教案、论文、中高考试题、新课标资源、电子图书搜索与下载服务。
4、八年级语文下册《与朱元思书》教案
教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）(一)知识与能力
1.弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。
2.积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。
3.体会文章的结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美，获得美的享受，培养审美能力。
教学重点和难点 1.积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。
2.体会文章的结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美，获得美的享受，培养审美能力。
教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的认识，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。(见资料备忘一)
二、初步感知
初步感知课文的前提是弄清课文中出现的文言词语的含义，在此基础上积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感。
1.初读课文，学生借助注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，师生合作解决。
2.再读课文，弄清课文中出现的文言词语，如俱绝息犹等的含义，采用沟通古今文言词语的方法，请学生查找工具书，找出现代汉语中依然保留这些文言实词意义用法的成语，感受文言词语的生命力。(见资料备忘二)
3.根据课文，请学生填写结构图中的缺省部分，整体感知课文内容，把握文章结构特点。
4.在整体感知大意的基础上，探究文章结构之美。倡导自主探究，教师适当点拨。如：文章在结构上的特点是什么？为什么先写异水后写奇山？
？
思考提示：奇山异水，天下独绝总领全篇，先水后山，由近及远，逐层展开，符合从流飘荡的观景习惯，条理清楚。
5.三读课文，在了解文章大意的基础上，教师做片段示范朗读，要学生读出语气和重音，特别强调要读出层次。在读的同时感受文章的语言之美--句式整齐、音韵和谐、读来琅琅上口，节奏感极强。
6.再次熟读课文，达到成诵的地步，较好的学生要达到给出上句，能够对出下句的程度。鼓励学生在课堂上把全文背诵下来，最好能选择自己喜爱的片段默写下来。(见资料备忘三)
三、深入探究
在基本成诵的基础上，学生再度默读课文，深入探究，从审美的角度梳理课文内容。方法可由教师给出探究的角度，适当提出一些探究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内合作解决。焦点问题，全班共同探讨，可以有不同的见解。
1.探究文章意境之美，可提出如下问题。
①文章是如何抓住异和奇两字来写水和山的？
思考提示：从水色、水深、水清、流急、浪大、势猛突出异水。首先从形、声、色角度突出山势之奇，空山天籁之奇，林中有日无光之奇。
②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？
思考提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。
2.探究文章志趣之美，可提出如下问题。
①本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？(先找出表现作者情感的语句)
思考提示：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀。从流飘荡，任意东西表现了一种享受自由、无拘无束，无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。在描绘山景时，鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。这几句感受，不仅衬托出险峰的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
②仔细品味作者的这种兴趣，比较其与知其不可而为之的积极入世态度，以及采菊东篱下，悠然见南山的消极遁世态度有何不同？(如果对上述问题①把握不够，则此题不做要求。)
思考提示：这是一种对自然的崇尚，对自由和谐的向往，对欢乐生命的礼赞。它比前者少了份严肃，多了份潇洒，比后者少了份悲观，多了份开朗，因而更具有了一份常人的心态，也就更容易使人接受并感到亲切。
四、拓展延伸
以下提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。
1.古文画意。
读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。下面就让我们根据课文的意境，充分展开联想和想象，拿起手中的画笔或在网上搜集的有关富春江山水的图片，利用电脑进行制作，创作一组富春江山水明信片系列，提倡文配画，大家共同愉悦欣赏。(见资料备忘四)
2.马克思说：人创造环境，同样环境也创造了人。人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反的理解。
思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对负势竞上，互相轩邈的奇峰，聆听泠泠作响，嘤嘤成韵的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之心。
3.丰哉，富春江！，富春江水的美在当代作家叶文玲的笔下有什么不同的特点，试与课文进行比较阅读。(见资料备忘五)
教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图一 导入
二 新课
学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的认识，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。(见资料备忘一)
初步感知课文的前提是弄清课文中出现的文言词语的含义，在此基础上积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感。
1.初读课文，学生借助注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，师生合作解决。
2.再读课文，弄清课文中出现的文言词语，如俱绝息犹等的含义，采用沟通古今文言词语的方法，请学生查
找工具书，找出现代汉语中依然保留这些文言实词意义用法的成语，感受文言词语的生命力。(见资料备忘二)
3.根据课文，请学生填写结构图中的缺省部分，整体感知课文内容，把握文章结构特点。
4.在整体感知大意的基础上，探究文章结构之美。倡导自主探究，教师适当点拨。如：文章在结构上的特点是什么？为什么先写异水后写奇山？
思考提示：奇山异水，天下独绝总领全篇，先水后山，由近及远，逐层展开，符合从流飘荡的观景习惯，条理清楚。
5.三读课文，在了解文章大意的基础上，教师做片段示范朗读，要学生读出语气和重音，特别强调要读出层次。在读的同时感受文章的语言之美--句式整齐、音韵和谐、读来琅琅上口，节奏感极强。
6.再次熟读课文，达到成诵的地步，较好的学生要达到给出上句，能够对出下句的程度。鼓励学生在课堂上把全文背诵下来，最好能选择自己喜爱的片段默写下来。(见资料备忘三)
三、深入探究
在基本成诵的基础上，学生再度默读课文，深入探究，从审美的角度梳理课文内容。方法可由教师给出探究的角度，适当提出一些探究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内合作解决。焦点问题，全班共同探讨，可以有不同的见解。
1.探究文章意境之美，可提出如下问题。
①文章是如何抓住异和奇两字来写水和山的？
思考提示：从水色、水深、水清、流急、浪大、势猛突出异水。首先从形、声、色角度突出山势之奇，空山天籁之奇，林中有日无光之奇。
②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？
思考提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。
2.探究文章志趣之美，可提出如下问题。
①本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？(先找出表现作者情感的语句)
思考提示：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀。从流飘荡，任意东西表现了一种享受自由、无拘无束，无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。在描绘山景时，鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。这几句感受，不仅衬托出险峰的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
②仔细品味作者的这种兴趣，比较其与知其不可而为之的积极入世态度，以及采菊东篱下，悠然见南山的消极遁世态度有何不同？(如果对上述问题①把握不够，则此题不做要求。)
思考提示：这是一种对自然的崇尚，对自由和谐的向往，对欢乐生命的礼赞。它比前者少了份严肃，多了份潇洒，比后者少了份悲观，多了份开朗，因而更具有了一份常人的心态，也就更容易使人接受并感到亲切。
四、拓展延伸
以下提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。
1.古文画意。
读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。下面就让我们根据课文的意境，充分展开联想和想象，拿起手中的画笔或在网上搜集的有关富春江山水的图片，利用电脑进行制作，创作一组富春江山水明信片系列，提倡文配画，大家共同愉悦欣赏。(见资料备忘四)
2.马克思说：人创造环境，同样环境也创造了人。人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反的理解。
思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对负势竞上，互相轩邈的奇峰，聆听泠泠作响，嘤嘤成韵的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之心。
3.丰哉，富春江！，富春江水的美在当代作家叶文玲的笔下有什么不同的特点，试与课文进行比较阅读。(见资料备忘五)
引出兴趣
三 作业
一、 历代文人赞美富春江的名句。
二、查找工具书，找出与下列加下划线实词意思相同的成语。
风烟俱净，天山共色--一应俱全 百废俱兴 面面俱到
奇山异水，天下独绝--荒谬绝伦 聪颖绝伦 绝代佳人
鸢飞戾天者，望峰息心--自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止
横柯上蔽，在昼犹昏--虽死犹生 过犹不及
再次强化本课教学重点难点。板书设计（需要一直留在黑
上主板书） 总 奇山 异水
分 异水 清（夸张），急（夸张，比喻，对偶） 视觉
奇山 山峰和树的高奇峻峭 视觉
山林中动听的声音 听觉
树的茂盛 视觉
教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：? 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。? 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。? 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。? 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？ 长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是积累-感悟-运用的过程。在教学《与朱元思书》时，笔者特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。比如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是奇山异水，天下独绝，那么后面为何先写水，后写山？文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章换一个题目？可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离，积淀了典雅语汇，学习文言文，是学生体会学以致用的最好办法。本课拓展延伸的目的是为了运用，制作明信片，将课文的语句或名人赞美富春江的语句配合画面，激发了学生再创作的兴趣，让学生充分发挥联想和想象，学会发掘美、享受美，体会收获美的成就感。
5、八年级上册语文《与朱元思书》教案
学习目标：
1.通过学习，能熟练正确诵读全文;理解文意，并掌握重点词语的意思。
2.整体把握全文结构，理解作者行文思路，
3.能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。
学习重难点：
1.熟练诵读全文，感受语言之美、自然之美，培养想象力是学习重点。
2.把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。
学生学习活动概要：
指导诵读，读对读顺----自主学习，整体感知----互助学习，理解文意----学习提问，理清思路----自由朗读，感受语言----创新思维，激发想象。
学 习 过 程
学 生 学 习 活 动
一.了解作者，诵读全文
过程及要求：激兴入课----教师范读----明示目标----学生对照课下注解给生字注音----教师提示其它生字的读音(由学生提出)----齐读。 (矫正读法)
二.自主学习，整体感知
1、快速默看课文，思考回答两个问题
①可谓写景小品文，写的是什么地方的景?这里的景物有何特色，能否用文中的一个词语来概括?作者对这里的美景怎么评价称赞的?
②所写之景属于哪个季节?你怎么看出来的?
2、集体交流学习情况。
三.互助学习，理解文意
1、分四人小组边读边疏通文意
2、检查解疑
小组代表发言，其余组员补正。
四.思路探讨，感受语言
l、依次探讨以下问题
(若前整体感知②未完成，则先从此切入)
(1)全文是按照怎样的顺序写景的? (先探讨此问)
(2)第一段总写了哪些内容?表达上有什么特点?
(3)第二段分写水、富春江的水有什么特点? ( 清碧与湍急矛盾吗?为什么?)
(4)写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些?请概括山的特点。
(5)第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容?
(6)你怎样理解鸢飞两句?
2、自由朗读，感受语言。
五.创新思维，激发想象
独立思考后，创新复述：
1、教师示范复述第一段。
2、学生分四组分别重点准备复述二、三段的部分内容。
3、学生复述、教师点评。
六.归纳小结、结束学习
(教 师 帮 助 活 动)
----激兴导入 ：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人给友人写书信就很讲究----他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信?我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝文学家、史学家吴均给好友朱元思的信一一《与朱元思书》。(板书文题，简介作者)
----指导诵读，读对读顺：范读时注意停顿、语感，读出层次，读出画面;齐读时要求学生按照自己的理解和感受读，不要求划一。
----用小黑出示问题
----问①不难回答，学生自由发言即可。(若需要，可提示学生注意课文第一段内容)
板书奇山异水
----问②可能会出现争论。若如此，可暂置讨论，提示待后理解 (以激发深入学习)，自然过度到下一学习环节。
----说明：将课文内容分成四份(第三段分两份)，指明各组重点理解的部分。
----要求：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。
----小组发言完毕，其它组同学自由补充，教师时适引导评价(学生的理解意对句顺即可)。
----析读结合。
----通过上面的理解，学生会明白所写为秋景。
----由秋景过度到写景顺序的探讨，以引起学生进入课文内容及行文思路的探讨。
----通过探讨，让学生明白：写景的基本格局是先总后分;并明确先分写异水，再分写奇山。
----(以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论)。
----快速讨论(2)(6)题，教师引导、点拨;析读结合。形成板书(参考)：
清碧(缓慢处)
奇
山 湍急(急流处)
异 水、鸟、蟑、猿 (听觉)
水 挺拔高峻 人----- 息心忘返
(视觉) 树------茂密 感悟
总写 分述
----对鸢飞句的理解要灵活,同时以此句的理解为契机，体会作者表达的思想感情和人生志趣。
----要求：充分发挥想象，用自己的语言描绘作者的所见、所闻、所感。
----教师示范要求：进入角色，感情投入;吟咏描绘，生动情切;用语丰富，追求意境。
----学生自荐复述，要求学生给优秀复述者以掌声鼓励。
----结课语：同学们，我们今天一起学习了这段优美的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，作者如实写来，不事雕凿，音韵和谐，结构严谨，不仅抒发了自己对自然美景的热爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试!
6、八年级下册语文《第21课 与朱元思书》教案
与朱元思书
教学目标
1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。
2．通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
3．通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。
教学重难点
1．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。
2．帮助学生理解鸢飞戾天两句。
教学准备
让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决文章中的生字词。教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。
设计思路
本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要善于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音当落在箭奔二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。
教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个风烟俱净的日子并且自雇小船出游；作者说猛浪若奔不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的；负势竞上......争高直指是作者的幻觉，如此等等。根据这些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的好答案。
教学过程
一、导入新课
师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些著名的景IX?
(学生讨论回答。)
师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。
(学生讨论回答。)
师：富春江的景色用一个字来说就是美。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。
二、教学第一自然段
1．教师范读后讲解：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许''：附于数词之后，表约数，相当于光景左右。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。
2．小结：以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
3．朗读第一自然段。
三、教学第二自然段
1．学生齐读后讲解。
①缥碧：青白色；缥，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。
2．小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了异之特点。
3．齐读第二自然段。
四、教学第三自然段
1．教师领读后讲解。
①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是高山，不是寒树。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；反同返。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上
边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同现，显现，显露。
2．小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
3．齐读第三自然段。
五、探究讨论
1．作者说自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。这一段山水到底奇在哪里，异在哪里?
(学生讨论，发表意见。)
老师归纳：
学生只要能抓住重点，说出水之清澈(千丈见底直视无碍)和山之峻峭(争高直指，千百成峰)，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。
2．写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。
(学生讨论，发表意见。)
教师归纳：
全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的奇山异水来写；第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江异水形象地表现出来；第三自然段写奇山：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。
六、全班集体朗读全文
七、布置作业
1．背诵课文。
2．
把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。资料链接
吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，以其书不实，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》，中华书局1983年出版)。
吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为''吴均体''。《隋书?经籍志》四著录：梁奉朝请《吴均集》二十卷。《旧唐书?经籍志》、《新唐书?艺文志》著录皆为二十卷。《宋史?艺文志》著录：《吴均集》三卷。可见其文集宋时已大部分散失。
7、人教版八年级语文下册《与朱元思书》教案
一、教学目标
1、准确、熟练朗读全文，基本达到熟读成诵。
2、借助页下注释，初步感知文章大意。
3、品味赏析文章的语言美、意境美、情趣美等，获得美的享受。
二、教学重、难点
1、文言文重在朗读，在准确朗读的基础上疏通文意。
2、引导学生感受作品的美，提高其审美能力。
3、正确理解“ 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”所抒发的感情。
三、课时安排：1课时
四、教学步骤：
（一）导入新课，出示目标
1、各位同学，语文学习犹如快乐的旅行，她给我们带来了很多快乐和幸福，也给我们带来了许多知识和感悟。今天，就让我们背起智慧的行囊，继续我们的快乐之旅。我们的目的地是哪里呢？
请大家先看一幅古代的山水画卷：你看江水碧波荡漾，两岸高山危耸……这就是元代山水画家黄公望所画的《富春山居图卷》，图中所画的就是古往今来令无数文人墨客心驰神往、为之倾倒的美丽的富春江！今天，我们就到这美丽的富春江来游山玩水！
2、在正式开始这趟快乐之旅之前，我先给大家找了一个导游——吴均。下面就让我们紧跟着他的脚步走进文章《与朱元思书》，去领略美丽的富春江山水风光。
3、出示本节课的学习目标。
（二）朗读课文，整体感知
1、检查预习，指导朗读
①请学生给下列字词注音：
缥（piǎo） 湍（tuān） 轩邈（xuān miǎo ） 泠（líng）
嘤（ yīng） 转（zhuàn） 鸢（yuān）戾（lì） 窥（kuī）
②教师请一位同学试着朗读课文，其余学生听读，尤其注意听其在重音、节奏、语速、情感等方面的处理是否正确。
学生评价，教师归纳，明确朗读本文需要注意的地方：
a. 重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
b. 节奏——以“二二”节拍为主（多为四字句），如“风烟/俱净，天山/共色。” ；对于整散相间的句子，应读得抑扬顿挫。
c. 语速——应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
d. 情感——流露出对富春山水的由衷赞叹、无比向往之情。
2、学生仔细听录音示范朗读，尤其注意体会其在重音、节奏、语速、情感等方面的处理，以进一步提高自己的朗读水平。
3、学生根据刚才归纳出的朗读注意点以及录音示范朗读齐读课文，努力读出最佳效果。
（三）对照注释，理解文意
1、学生自由朗读课文，完成课后练习二中加点字词的意思，并用现代汉语口头解释课文语句，画出疑难词句。
2、前后四人一小组讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3、用实物投影交流练习二的词语解释，请两个学生用现代汉语口头解释课文语句的意思，其他学生评议。
4、各小组提出本组内难以解决的问题，班级共同讨论解决。
（四）反复吟诵，赏析其“美”
引导学生通过反复诵读，品味赏析文章的语言、意境、情趣等内容。
1、揣摩语言，体会作品的语言美
学生以自己喜爱的方式自由朗读课文，注意体会本文语言上的特点。
提问：请谈谈朗读本文时感觉文章的语言有何特点，并举例加以说明。
学生讨论、明确：
①本文的语言句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。（泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；）
②本文的语言整散相间，别具一番参差错落的韵致。（蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返）
③本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。（学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予表扬）如：
风烟俱净，天山共色。
水皆缥碧，千丈见底。（夸张）
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸张）
负势竞上，互相轩邈。（拟人）
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（对偶）
2、对照课文，赏析作品的意境美
学生自由默读课文，重点揣摩课文第二小节写“水”写“山”的语句，感受文章的意境美。
天公作美，导游吴均给我们选择了一个天朗气清的日子，去富春江游山玩水。这一去是不看不知道，一看忘不了——奇山异水
a.请结合文中描写“水”的语句思考：文章是如何抓住“异”字来写水的?
提示：文中写“异水”的部分，先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动中有静，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。
b.请结合文中描写 “山”的语句思考：文章是如何抓住“奇”字来写山的?
提示：文中写“奇山”部分，首先从形状的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂；其次从声音的角度写空山天籁之奇，泉声、鸟声、蝉声、猿声，这些声音汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界——山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气；最后从明暗的角度写山林中“在昼犹昏” 以及“有时见日”的神奇景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。
3、悉心体会，感受作品的情趣美
本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融。
a.学生反复品味课文，思考：作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣？请从文中找出相关语句，并加以简要的分析。
提示：向往自然、厌弃尘俗的情趣。
作者在描绘“奇山异水”的景色时，插入了两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句话不仅从侧面衬托出“奇山异水”夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
b. 我们身处这“天下独绝”的“奇山异水”中会有怎样的感受呢？
提示：感受因人而异，富春山水能使政治上失意的吴均产生退隐之心，但更应该使我们这些朝气蓬勃的年轻人产生积极进取之心。
（五）归纳、结束
今天的旅行一定收获不少吧！既饱览了这片“奇山异水，天下独绝”的富春美景，又结交了这位热爱自然、厌弃尘俗的朋友吴均。
读他的《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读他的《与朱元思书》，如同赏一幅好画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
请学生在理清文章整体布局，把握各段的写景重点及景物特征的基础上，根据文章内容想象富春江的美景，稍作准备后齐声背诵全文。
8、新人教版八年级上册语文《与朱元思书》教案
教学目标：
1、读出生动形象、优美传神而富于意蕴的特点。
2、调动丰富的想象拓延的意境。
3、了解景物描写的层次、艺术处理方法及作者的感情。
教学重点：
赏读基础上熟诵全文。
教学难点：
寓情于景。
课时安排：
1课时。
教学过程：
（一）导入新课。
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。
吴均何许人也？南北朝时南朝文学家、诗人。其文工于写景，尤以小品文书札见长，表现出沉湎山水的情趣，称为“吴均体”。是一篇骈体文，多用偶句，少用散句。
（二）读其文，疏其义。
1、对于这样出色的写景美文，需要我们好好品读吟诵，一起来读一遍，读时一定要以“乐山水”之心去读，节奏要随情景而易。要读其文，感其美，汇其情。（课文朗读）
2、下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作交流。（学生分组活动）
请三个同学来翻译一下，一人一段。老师在屏幕上打出了课文中一些重要的词句，和大家一起交流。
（三）神游佳境。
作者在文中细腻地描绘了富春江从富阳到铜庐一段沿途百里的无数景物，请同学们用波浪线将文中的景物划出来。（学生回答：风烟、天山、水流、小舟、游鱼、细石、急湍、孟浪、夹岸、寒树、清泉、小鸟、鸣蝉、哀猿、横柯、疏条）
（四）体情品意。
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？思考半分钟后，开通我们的“自由论坛”。（学生讨论）
整理学生发言得：抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的？（学生可结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”自由探讨在当时一定程度上黑暗的封建社会，避世退隐的积极性及消极性。）
（五）探寻艺术的魔棒。
该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文？
1、结构上纲举目张，脉络分明。
教案《新人教版八年级语文上册《与朱元思书》教案二》，来自网！
首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面，围绕“独绝”二字生发和描摹。
2、写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。
3、详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。详写“山”，略写“水”。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态，写“山”详写动态略写静态。
4、善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。
①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉：
a、“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。
b、“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。
c、“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感……
5、描写、记叙、抒情和结尾的议论浑然一体，这里不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
6、运用了大量的对偶句，读来琅琅上口；用词精当优美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急汹涌，用“竞”“争”形容山峰相互依侍，争相向上崛起的形状，用拟人化手法，把静态的山写活了。
7、情景交融。大部分写景，描写富春江之美，在如此美景中自然产生“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”的隐逸情怀。
（六）小结。
读《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意；读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。
9、人教版八年级下册语文第21课《与朱元思书》教案
教材简析
《彩色的非洲》是人教新课标小学语文第十册的最后一课。课文向我们讲述了辽阔的非洲，是一个多彩的世界。作者以饱满的热情，描述了非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表现了作者的真切感受——“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，让人读后大开眼界，十分向往。
这篇课文在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!”既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。
设计理念
尝试运用英特尔未来教育理念,设计框架问题，改变传统教学习惯和思维定式,把本节课教育形式设计成学生为中心,老师为引导的模式,利用多媒体网络技术,在老师的引导下,让学生自主学习，获得相关更多的学习知识，获得丰富的情感体验。
学情分析
五年级的学生已经接触了如《桂林山水》《草原》等许多描写我国地域风情的美文佳作，对于作者写这类文章的方法已经有初步的印象，而对国外的异域风情却知知甚少，心中总是怀着一份神奇，和一份想往。
环境分析
学校网络教室，配有10台学生机，能保证两人一台，五年级学生对信息技术课有了一定的知识储备，具备了一定电脑操作技术技能，加之Internet的普及，学生在网上开展学习已经变得轻松自如。这些都为建构网络环境下的学习模式提供了可能。
平台搭建
教师制作《彩色的非洲》主题网页，（链接到网上相关的非洲网页）整合学习媒体、学习资料和网上资源，形成大容量、开放性、互动性的网上学习平台。教师在课前将制作好的网页放入学生机，学生只要点击相关链接就可进入学习情境。
三维目标
知识与能力：
1．正确、流利、有感情地诵读课文,能够快速浏览课文
2．通过看彩色非洲教学视频和学习课文，使学生了解非洲自然风光和异域文化。
过程与方法：
1．充分利用教材和网络，尝试从不同角度去欣赏，去感悟彩色的非洲.
2．自读自悟，与人交流，感受“非洲真是一个色彩斑斓的世界！
情感态度与价值观：
通过朗读，感受文章的意境美和语言美，使学生能够体会到作者对非洲的赞美之情。
教学重、难点
使学生感悟到非洲真是一个色彩斑斓的世界！
教学准备
教学课件，网络教室
教学流程实录
一、回顾以往，谈话交流，产生疑问。
1.师：今天我们先来聊聊非洲。板书：非洲（同学们交流以前对非洲的了解。）
生：我从以前学过的课文《梦想的力量》，知道非洲是一个缺饮用水的地方！
生：非洲黑种人居多，非洲是野生动物的天堂！
生：非洲是个贫穷落后，怪病丛生的地方
2.师：在人们的印象里，恐怕非洲是要和贫穷、落后、灾难、疾病联系在一起的。其实那是非洲政治、经济落后所导致，今天，老师却要用这样一个词来形容非洲（师板书：彩色）请大家读一下，有什么疑问吗？
生：老师，为什么说非洲是彩色的？
师：是啊！孩子们，为什么说非洲是彩色的呢？大家想知道吗？
生：（齐答）想
3.师：这节课就让我们随作者彭仁一起走进彩色的非洲，去感受非洲那独特的自然风光和异域文化，大家坐好，非洲之旅已经开始了。
二、带入情境，走进文本，感受非洲之彩色
1.师播放课件：非洲风光视频
2.欣赏后交流感受。
师：说一说，你现在的感受又是什么？
生：非洲原来如此美丽！
生：非洲有着很多美丽、迷人的风光，
生：非洲是一个美丽的世界，足以让人满怀赞叹。
3.师让学生快速浏览课文（课文网页,即:index），找出表达作者对非洲真切感受的两个句子。
生：非洲真是一个色彩斑斓的世界！
生：啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！
师随学生汇报，课件出示这两个句子。（课件）
师：同学们，读一读这两个句子，你发现了什么？
生：都是感叹句；
生：一个在课文的前面，一个在文章的最后，前后呼应，与课题照应
生：表达出了作者对非洲的赞叹之情！
师：作者在赞叹什么？
生：（齐）非洲真是一个色彩斑斓的世界！
4．默读课文，思考：“非洲真是一个色彩斑斓的世界！”表现在哪些方面？文中又用了哪些精美的词句来具体描绘非洲的色彩斑斓。可以做一下摘记，读后同桌之间交流。
师课件出示填空题：
非洲真是一个色彩斑斓的世界！
那里的是彩色的，
那里的是彩色的，
那里的是彩色的，
那里的是彩色的，
那里的是彩色的。
啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！
学生汇报
生：那里骄阳蓝天是彩色的
生：那里的植物世界是彩色的
生：那里的动物世界是彩色的
生：那里的艺术是彩色的
生：那里的日常生活是彩色的
师结合此处课件，引导学生体会出文章在结构上采用了总—分—总的写作方法。
师：在文中作者又用了哪些精美的词句来具体描绘非洲的色彩斑斓呢，大家自由汇报（充当小导游进行介绍）。
生：那耀眼的金灿灿之光，映照得天空格外的蓝，蓝得发光，好似透明的蓝宝石。我从“金灿灿、蓝宝石”体会到了非洲的色彩斑斓
生：繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，处处是花海；非洲无论是乡村、市郊和城内，可以说到处开放着五颜六色的花，
生：漫山遍野的芒果树，开的是星星点点的白花，高大的仙人树开的是金灿灿的黄花，极为普通的玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，更为常见的火炬树，绽开的红艳艳的花朵比绿叶还多，一棵似一团烈火，一排是一片落霞。
生：在扎伊尔维龙加天然动物园里，有七彩的巨蟒，黑白相间的斑马，有数不清的红羽鸟、各种颜色交织的五彩鸟，有美丽温顺的梅花鹿，更有非洲雄狮、河马、金钱豹和象群。
生：黑人兄弟的住房，虽然大都是不甚宽大的白铁顶房，但许多房子掩映在绿树红花之中。你若住在宾馆里，房内房外皆是绿色和彩色。
生：……
三、走进网络世界，充分领略彩色的非洲。
1.欣赏风情，引导学生浏览教师制作的彩色的非洲网页，让学生从视觉上直观感受非洲真是一个色彩斑斓的世界！。
2.再回文本读文
3.拓展延伸，以学习小组为单位搜索更多的非洲相关网页（明确小组分工：操作，朗读，摘记。对操作有困难的同学，要体现了同伴互助。）
师：大家在广阔的网络世界又知道了非洲的哪些知识！
学习小组汇报交流。
生：非洲是世界第二大陆。黑人约占总人口的三分之二。
生：非洲的全名叫“阿非利加洲”。非洲大体是一个起伏不大的高原，赤道横贯大陆中部，四分之三的地区年平均气温在20摄氏度以上，几乎全年都是夏天，故被人们称为“热带大陆”。
生：南非是世界上最大的黄金生产国和出口国。赞比亚素有“铜矿之国”的美称。
生：非洲地大物博，资源非常丰富，人民吃苦耐劳。但是，非洲曾经遭受长达500年之久的殖民统治，帝国主义、殖民主义的侵略、剥削和掠夺，将非洲变成世界上“最贫困的大陆”。
生：我知道了一些非洲之最非洲的尼罗河为世界最长的河流.
2.非洲的撒哈拉沙漠是世界上最大的沙漠。刚果盆地是世界上最大的盆地。位于非洲中部非洲第一大城市即阿拉伯国家人口最多的城市:开罗
生：我了解到疾病、饥荒、战乱、缺乏饮用水……仍是这片土地上的人民面临的严峻问题。非洲儿童是这些问题首当其冲的受害者，一双双孩子的眼睛在苦难中挣扎。饥荒被认为是非洲面临的最严重问题之一，平均3人中就有1人营养不良。联合国儿童基金会说，在5岁以下的非洲儿童中，38%的儿童身高偏矮，28%的儿童体重偏轻。
四、总结全文,德育渗透爱心将让非洲变得更美丽
非洲是一方热土，古朴自然、迷人美丽，它吸引了世界上众多关注的目光，非洲是彩色的，色彩斑斓，多姿多彩。同学们，这是一片如此美丽的土地。但是，疾病、战乱、缺乏饮用水……仍然是这片土地上的人们面临的严峻问题。非洲的儿童则是这些问题最严重的受害者，他们渴望喝上纯净的饮用水，它们渴望健康，他们渴望你伸出友爱，援助之手，共同保护和建设这片奇异而又淳朴的的土地。爱心将让非洲变得更美丽,
五、课后习作：
给非洲小朋友的一封信
10、八年级语文教案 与朱元思书教案、课堂实录、同步练习教案
《与朱元思书》（初二）教案、课堂实录、同步练习
（一）教学目的
1．通过作者的描写感受富春江山水的奇丽多姿。
2．学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
（二）课时安排：二课时
（三）教学过程：
一． 导入
（简要询问学生“五一”长假旅游的情况，指出自然风光秀美的旅游区一般是人们的首选，教师谈谈自己的旅游感受，并出示在富春江拍摄的照片，导入新课。）今天我们所要学习的《与朱元思书》是南北朝时梁代文学家吴均写给朋友的书信，虽然现在所看到的已不是当时的完整形式，但是由于它以鲜明生动的笔触描绘了富春江秀美的自然风光，因此历来被当作独立成篇的山水佳作来欣赏。
（板书课题、作者）
二． 解题，简介作者
“与”，给。“书”，信。
吴均，字叔庠，南朝梁代有名的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赞赏识，其文章风格清拔而有古气，当时的人纷纷效仿，称为“吴均体”。吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并如实地记录了齐、梁间的历史，梁武帝萧衍“恶其实录”，便焚其书稿，免其官职。不久吴均又奉诏撰写通史，未成而卒，终年51岁。
三． 教师范读课文，学生注意字音、句中停顿。（见书）
四． 逐段梳理：① 单个字解释，教师字字落实，并整理文中词语用法。②请学生翻译该段。（短段落一人完成，长段落分数人完成。）
五． 翻译
烟雾都消散净尽，天空与远山相接，显露出同样清澄的颜色。（我乘着船）随着江流漂浮荡漾，随心所欲地任船所至观赏风景。从富阳到桐庐，大约一百里，（这一路上的）奇山异水，是天下独一无二的美景。
富春江水都呈青白色，深深的江水清澈见底。水中游动的鱼儿和水底细小的卵石，一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍〖都一览无遗〗。湍急的水流比箭还快〖快于飞箭〗，汹涌的江浪就像奔腾的骏马〖势如奔马〗。
夹江两岸的高山上，都生长着阴森森的树木，使人看了有寒凉之意（顿生寒意），高山凭依高峻的形势，争着向上，争着往高处和远处伸展（山依恃地势争着向上，互相比高比远）；群山竞争着高耸，笔直向上形成无数个山峰。泉水冲击着山石，泠泠地发出声响；百鸟相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地叫个不停，猿猴千百遍地啼叫不绝。那种像鸢高飞冲天一样为名利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，（就会）平息热中于功名利禄的心；那些办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，（就会）流连忘返。（山谷中由于）横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，（山谷中）有时也可以见到（从枝叶的缝隙间漏射下来的）阳光。
六． 课文分析、板书
在解决了字词解释和课文翻译的基础上，我们来进一步分析课文。
1． 请同学们看“阅读重点”，了解本文的学习目的——体会作者是如何抓住富春江山水的特点有层次地进行描写，来体现富春江山水的奇丽多姿的。
2． 结合翻译，请同学们思考一下本文的总体结构。
〖明确〗本文是按照总分的结构来写的。先用“奇山异水，天下独绝”来进行概览性的总写，接着分写山水之奇异：先写异水，再写奇山。
3． 我们先来分析总写部分（即§1），看看作者交代了哪些内容。
① 首先以对偶句开篇，从天山相衬的大处（整体）着笔，写登舟远眺的总体感受，描写了一幅清秋季节的广阔景象，体现了作者开阔的视野和舒展的心情（景中含情）。
② 接着作者用两句记叙性的语句点明自己是乘兴游江，赏玩风景，故任凭小船随意飘荡，全不在意，明显地流露出轻松愉快的心情，虽未直接描写人物形象，但似乎可以想见作者江上放舟、对景陶醉的那种自由解脱的情态，并且从侧面体现了自然美景令人目不暇接。
③ 虽说是“从流飘荡”，但并非毫无目的，总写部分的最后一句点明了舟行的路线，表明作者是溯江而上【富阳在富春江下游，桐庐在富春江上游】，并用“奇山异水，天下独绝”来概括富春江这一段游程的特点，极尽其赞叹、倾倒之情。“奇山异水，天下独绝”是本文的文眼，统领全篇，后面的全部文字由此引发。
4． 作者是如何进一步展开描写从富阳到桐庐一百多里的奇丽山水的呢？下面让我们通过完成表格来分析分写部分（即§2、§3）。
总写
分写
山/水特点
表达
方式
描写
角度
表现手法（修辞方法）
异
水
§2
水皆……见底。
游鱼……无碍。
清（静态）
描
写
视
觉
正面、侧面
描写相结合
夸张、对比
动静变化
描写结合
形成对比
急湍……若奔。
急（动态）
对比、比喻
奇
山
§3
夹岸……成峰。
高、奇
描
写
视觉
运用想象，化静为动，
拟人
虚
实
结
合
泉水……无绝。
听觉
以闹写静，对偶、排比
鸢飞……忘反。
抒情
议论
产生联想，以抒心志，
排比、对比
横柯……见日。
描写
视觉
补充渲染，以景结情
表格补充说明：
（1）§2分两个层次极力描写富春江水的不同形态，说明水之“异”。
A． 第一层写水的静态，突出江水的清澈和深邃。
①“水皆缥碧，千丈见底”是正面描写水的清和深；“游鱼细石，直视无碍”是通过具体事物，用动静结合的画面从侧面体现水的清。
②此处正面描写和侧面描写是相辅相成的，惟有水清和水静，才能知道水深，才能看到“游鱼细石”；水中游鱼，水底细石，历历可见，水之清澈亦不言而喻。
B． 第二层写水的动态，突出江水的湍急。
通过对比和比喻的修辞，表现了江水迅急奔腾的气势。
C． 这一段前后两个层次形成了鲜明的对比，不仅反映出江水动静变化的不同形态，而且全面展示了富春江水的特色【水势多变：有的地方江面开阔，江岸平缓；有的地方江面狭窄，江岸陡峭】，体现了江上风光的丰富多彩。
D． （从写作技巧上讲，这样写能显示出作者感情色彩的变化、场面气氛的变化和文章节奏的变化。）
（2）§3分四个层次极力描写两岸群山和山中景物，说明山之“奇”。
A． 第一层写仰视所见的山势之高、之奇。
【两岸的高山都长着耐寒的树木，可见山色之青葱；舟行江上，山形随着远近正侧的位置不同而变化多端——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（苏轼《题西林壁》），仿佛是活动的，因而】作者运用神奇的想象力，巧妙地把群山的静态美转化为动态美，不仅写出了山的形貌，而且赋予了它们生命的活力、非凡的气势。
B． 第二层分写群峰中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿。
① 作者转换角度，从视觉感受写山之奇——奇妙的音乐世界。
② 作者这样铺写山中的各种声音，实际上是以闹写静，显示出山深无人的幽静。
③ （工整的骈语本身具有的语言形式的韵律美，更加强了所描写音响的天然韵律美。）
C． 第三层写作者通过沿江见闻而产生的联想，抒发了自己的心志。
① 作者触景生情，由观赏山水之美联想到关于仕途进退的人生态度的变化，认为优美的山水，足以使热心世务、启盼仕途腾达的人也产生隐居之想。
② 这一层用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂作对比，含蓄地否定了世俗社会，表达了对大自然的向往。
③ 前面极力描写山水景物之美，为这里的抒情（虚写）作了铺垫，提供了依据；这里的虚写通过说明大自然对人的潜移默化的作用，又进一步烘托出前面所写的山水的诱人魅力。
D． 最后一层又回到写景上，补写（日光明暗的）林中景致。
照应上文的“寒树”，表现出山峰上树木的枝繁叶茂，长势葱郁，给人一种欣欣向荣的感觉，以景结情，让人回味无穷。
七． 主题
本文通过抒写行船游江的见闻感受，生动而简练地描写了富阳、桐庐一带“天下独绝”的“奇山异水”，表达了作者对富春江山水的喜爱、赞美之情，抒发了作者厌弃尘俗、向往自然的心态。（抒发了作者对政治的失意厌倦和期望寄情山水的思想情绪。）
八． 写作特色
1． 全文善于抓住特点有层次地描写景物，构思精巧。
作者善于把握景物在空间位置、形态动静、音响色彩等方面的差异，抓住景物的各种特征，运用多种艺术手法、从多种角度、极有层次地进行描写，并且善于调动人们的各种感官来感知景物，使得景物描写形象生动。
本文先用“奇山异水，天下独绝”一句对富春江风光进行高度的概括和由衷的赞叹，并以此作为“文眼”统领全篇。接着由此展开，分写山水之奇异：先写异水，再写奇山。分写山水之奇异时，又先从视觉角度着笔，然后侧重写听觉感受，进而产生联想，抒发感情。全文层次井然，布局合理，构思精妙。
2． 全文景中含情，开头结尾信笔而书、不拘一格，
文章虽未直接写到作者，但作者的感情和评价无处不在。
开头看似漫不经心，实则体现了作者开阔的视野和舒展的心情（景中含情），定下了全文观赏山水的情感基调。
结尾看似多余，实则缓和文势【在显得峭拔急促的文句之后，用平稳的四言句收尾】，以景结情，留下了想象的余地。
3． 全文对比手法运用得极为出色。
4． 语言清新流畅，精于锤炼。
这封书信短小隽永，写景抒情，均极为简练生动（如用“奇”、“异”来总括富春江山水的特点；用“箭”、“奔”来比喻水流的迅急；用“竞”、“争”来形容山峰争先恐后向上崛起的形状）；句式整齐而有变化，以四言句式为主，间以六言，多用骈句，韵律感很强。【骈文，文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句（偶句）为主，讲究对仗、声律和藻饰。其以四字六字相间定句者又称“四六文”。本文虽用骈文写成，但却没有一般骈文的弊病，不愧为六朝山水小品的上乘之作。】
九． 布置作业
1． 在笔记本上完成字词解释、课文翻译。
2． 整理文中词语用法。（作业本）
3． 补充作业：
（1）辨别下列各句中加点词的不同意义：
①以为妙绝（ ） ②曾不若孀妻弱子（ ）
天下独绝（ ） 急湍甚箭，猛浪若奔（ ）
③直视无碍（ ） ④自富阳至桐庐，一百许里（ ）
系向牛头充炭直（ ） 先生不知何许人也（ ）
⑤欲穷其林（ ） ⑥急湍甚箭（ ）
蝉则千转不穷（ ） 不求甚解（ ）
【答案】①（达到极点；独一无二） ②（比，比得上；像，好像）
③（一直；通“值”，价值、价钱）④（表约数，左右、大概；地方、处所）
⑤（走到……的尽头；穷尽） ⑥（比……，甚于；过分，很）
（2）写出“鸢飞戾天者”和“经纶世务者”所指的人物：
“鸢飞戾天者”：__________________ “经纶世务者”：__________________
【答案】为名利极力攀高的人；忙于办理政务的人
（3）本文对富春江山水景物特点进行概括描写的语句是什么？全文表达了作者怎样的思想感情？
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
【答案】“奇山异水，天下独绝”。表达了作者对富春江山水的喜爱、赞美之情，抒发了作者厌弃尘俗、向往自然的心态。
（4）文章第三段开头对山势进行描写的时候运用了什么修辞手法？其作用是什么？
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
【答案】运用了拟人的修辞手法，巧妙地把群山的静态美转化为动态美，不仅写出了山的形貌，而且赋予了它们生命的活力、非凡的气势。
4． 完成书后练习。（书上）
5． 背诵课文。
《与朱元思书》教案2
教学目标
1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点
1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
教学难点
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
教学方法
1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。
2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。
3．美点寻踪法。
教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、导语教学设计>设计
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。
二、作者简介
吴均，字叔庠（xiáng）吴兴教鄣（今浙江省安吉县）人，南北朝时梁代的文学家。他的诗文多描写山水景物，风格清新，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的写作风格称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”：给，“书”：信。
三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1．教师朗渎课文，学生初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯
2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
3．教师领读，学生跟读。
4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。
四、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
明确：第一自然段
①风烟：指烟雾。 ②共色：同样的颜色。 ③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。
第二自然段
①缥碧：青白色；②急湍：急流的水；③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。
第三自然段
①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。
5、请学生口译全文。
五、全班齐读课文
六、课堂小结：
本文生动形象地描绘了自富阳到桐庐一段的富春江风光。作者从“奇山”和“异水”两个方面描写秀丽的山川景物，描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，如置奇山秀水之间。
七、布置作业：1、熟读课文试背诵课文
2、完成作业本上的积累运用
第二课时
一、复习旧课：指名朗读课文
二、阅读分析
1．欣赏学习第1段。
全班同学齐读第1段，然后让同学归纳这段段意：文章的第一部分，是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。即：总写富阳到桐庐间的山水之美。(
特点是：奇山异水，天下独绝。登舟纵目的总体感受是：“风烟俱净，天山共色。”(
2．学习体会第2段。
（1）教师提问：本段写了富春江水的什么特点？（组织学生讨论）
答：水清、水急。
（2）哪句话体现了水的清澈？
答：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
（3）哪句话体现了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
师小结：这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。
鼓励同学们大胆想像，通过读，把课文所描述的景色用一幅画表现出来。（同学们都动手画，把画得最好的选出来，当场表扬）(
3、欣赏第3段
（1）师：第2段写了水的异，那么山的奇又表现在哪里呢？我们学习第3段，看这一段是通过什么手法表现的？
（2）大家齐声诵读，然后男同学读一遍，女同学读一遍，看谁读得最好？
这一段通过什么笔法把山写得充满活力呢？调动了什么感觉器官？
明确：
作者以神奇的想像力，赋予静静的群山以人的思想和意趣而变得座座生龙活虎。“负势竟上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”这里的山相互争高比远，直上云霄，充满积极向上的活力。这是对山的远观，而走进群山，那里的美景则是：泉石冲激着石头，发出清脆的响声，美丽的鸟儿交相鸣叫，婉转动听而且韵味十足；再加上蝉声此起彼伏，猿声百叫不绝，这里简直成了音乐的海洋。(
调动的感觉器官是：视觉、听觉。(
（3)面对如此胜景，作者发出了怎样的感慨呢？
答：作者认为即使那些追求高官厚禄的人，只要望此山峰，也会熄灭追名逐利之心，那些整天忙于处理军政要务的官员，见此奇山异水也会流连忘返。这既鲜明地表现了作者对官场生活的厌倦和对幽静安闲的大自然的向往，也浸透了作者对富春江的奇山异水的倾慕赞美之情。最后四句又回到写景上来，主要突出此处山高林密，草木葱茏茂盛。
（4）学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。
4．本文的层次是如何安排的？
先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。
分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写山。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。
5．你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）
本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！
写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。
写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。
6、师小结：
１、结构上纲举目张，脉络分明。
以“奇山异水”总起全篇，二、三两段分承“异水” 和”“奇山”两方面。
２、详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。
详写“山”，略写“水”。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态；写“山”详写动态略写静态。
３、兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。
①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉： a:“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。 b:“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。c:“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感……）
４、描写、记叙、抒情和结尾议论浑然一体，这里不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
5、巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。
（让学生找出文中运用修辞的句子）
三、学生齐读课文，整体把握文意。
四、学生根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵课文。
五、课堂小结
本节课从层次结构、语言特色等方面分析了富春江富阳至桐庐一段的山水。理解并掌握总分的写作手法及形象描绘，以及骈文的写法。
六、布置作业：1．背诵并默写《与朱元思书》。
2．选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。
3、完成作业本上的阅读理解
第三课时
一、检查背诵 1．个体抽查。 2．集体齐背。
二、悉心体味，感受作品的志趣美。
提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣? (
学生自由发言。
如：1“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 (
教师总结：
文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。 (
三、揣摩语言，赏析文章的语言美。
1．教师以记者采访的形式与学生交流。请学生谈谈本文的语言有何特点。
学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。
本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
2．师生共同品味文章写景文字的形象生动。
(1)风烟俱净，天山共色。 (2)水皆缥碧，千丈见底。
(3)游鱼细石，直视无碍。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夹岸高山，皆生寒树。 (6)负势竞上，互相轩邈。
(7)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
学生自由选句品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。
明确：
(1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
(2)“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
(3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”
(4)“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
(5)“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。
(6)不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
(7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…，百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。
3．学生齐诵这几句话，感受其语言美的特质。
四、课堂小结
读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
五、布置作业
1．请把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。
板书教学设计>设计：
与朱元思书 吴均
奇山异水 天下独绝 (总领全文)
异水 千丈见底 水之清
急湍猛浪 水之急
高山寒树 树之奇
负势轩邈 山之势
奇山 泉鸟蝉猿 山之音
息心忘反 山之力
横柯疏条 林之密
《与朱元思书》课堂实录
（师生问好已毕后）
师：前几天啊，我到邮电局邮咱们班××和××的作文，打通信公司门前过。呵呵，有这样一个体会，感觉通信是财大气粗，门庭若市，而邮电局则是门可罗雀，门前冷落鞍马稀。大家有没有这样体会呢？
一生：我也有这样的感觉。
一生：现在谁还写信啊，打电话多快多方便啊。
（先后又有不少同学谈自己的看法）
师：在现代通讯工具便捷的背后，我总觉得少了一些厚重，而仿佛要被我们弃入敝履的书信却自有他的魅力，——至少是在我看来。这一节课，我们就一起来读一封古人的书信。请大家打开课本，翻到《与朱元思书》这一课。
师：谁来给大家说一说该怎样理解题目？
一生：“与朱元思书”就是“写给朱元思的一封信”。
一生：应是“写给朱元思的信。”
师：第二个同学回答的更为准确一些。
师：谁来给大家读一下课下注释一。
（一生读）
师：读得不错。我们大家再齐读一遍。
师：下面呢，请大家自己试着读一遍课文，注意语音停顿和骈文的特点。
（同学们开始自己读课文。又二分钟后。）
师：大家已经读过课文了。谁能给大家示范读一下呢？
一生：与朱元思，吴均，风烟俱净，……。
（师提示其他生注意听，并勾画，稍后对其读的情况作点评）
师：谁来对他读的情况作一个点评。
一生：读错的字音有两处，是×和＆。
师：不错，你听得很认真。
一生：感情处理得不好。
师：那么你认为应该怎么读呢？
生：嗯，应该是很高兴吧。
师：说得不错。在文章第一段有两处揭示了我们怎么读的？找一找。
师：找到了没有啊，我听有的同学已经读出来了。
师：对，就是这两处。“从流漂荡，任意东西”和“奇山异水，天下独绝”。读的时候应读出“自由自在，轻松惬意”和“赞叹不已，叹为观止”的语气来。“独绝”嘛，是不是。
师：大家再读一次。
（生再读课文。之后，又请一生读。读后又请二生评，一致认为读得好多了）
师：下面呢，请大家依据课下注释自己试着疏通一下文意，看一看有没有不理解的地方，标出来，一会我们一起解决。
（同学们开始疏通课文。看大部分同学完成后）
师：有疑问的话，可以先在小组内讨论交流一下，仍然不能解决的问题，一会儿我们一起来解决。
（生开始在四人小组内讨论。一段时间后）
师：我看大家已经讨论得差不多了。现在请大家仍不能解决的问题提出来，我们一起来解决。
一生：我有一个问题，第一段“任意东西”一句中的“东西”是什么意思？是不是就是指的具体的方向呢？
师：有没有谁可以帮这个同学解答的？
一生：“东西”在这里不是指的具体的方向。而是指自由自在，船漂到什么地方就是什么地方。
一生：我有一点疑问。“自富阳至桐庐”这一段的富春江说不定就是南北方向的呢？
师：第一位同学说得非常正确。第二位同学说得也非常好。我们课下查过地图之后，再作结论好不好？
生：好
一生：我有一个问题，“鸢飞戾天者，望峰息心”怎么理解？
一生：这个课下注释上有啊，就是“追求高位的人，望见这里的山峰，追逐名利的心就平静下来。一生：可我想知道的是为什么“鸢飞戾天者，望峰息心”就是比喻追求高位的人呢？
（众生沉默）
师：大家可以联系我们以前学过的内容来理解这句话。在《陈涉世家》当中有一句说陈涉少有大志是话？想一想。
一生：唔，是“燕雀安知鸿鹄之志哉”。
师：《红楼梦》上宝钗有一句诗，有的同学可能读过，“好风凭借力，送我上青云”。
一生：我知道了，我们平时也说平步青云之类的话的，我理解了。
一生：我想问一个问题，到底本文描写的是哪一个季节的景色呢？
一生：我想是夏季吧，文中有”蝉则千转不穷”，蝉是夏天才有的。
一生：我认为是秋季。我们在七年级时学过《咏蝉》，诗中说“居高声自远，非是籍秋风”，分别说的是秋天啊。
一生：我认为也是秋天，文章第二段有“夹岸高山，皆生寒树”，“寒树”不是秋天吗？
一生：我反对这个同学的看法，课下注释上有的，“寒树”是“耐寒常绿的树”，跟季节没有关系的。
师：大家说得都很好。不过老师也认为写的是秋天的景色。大家一定还记得我们学过的“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。这一诗写的是秋天的景色大家没有疑问吧。（生齐：没有）诗中“寒山”就是秋天的山啊。另外，王勃的《滕王阁序》有“秋水共长天一色”句。一般来说呢，由于季节的特点，到了秋天天气会更纯净些，就会产生出“天山共色”的感觉。
一生：老师，你说的“秋水共长天一色”我感觉跟本文说的不是一回事。再者，“远上寒山……”中的“寒山”可能如你说就是秋天的山吧，可是难道本文就一定也是秋天的山吗？你不是经常说词义的理解要结合语言环境吗？
（不少生附议：是啊，是啊。此时，我也举不出更多的理由了）
师：要不这样吧，对于这个问题的研究，我们可以下去之后各自查资料，尤其是关于蝉的生活习性。然后再下结论，好不好？这个问题，我们先放一放再说，看一看还没有问题。
一生：我有一个问题，课文第一段说“奇山异水，天下独绝”，富春江的水奇在何方，异在何处呢？
一生：（不屑地）这个问题太简单了，课文第二段不是说得很清楚吗？
师：那就请你给大家说一下到底山奇在何处，水异在何处吧。
一生：“水皆……，猛浪若奔”是写异水的。
师：富春江的水跟别处的水不一样吗？它究竟异在何处呢？
生：水特别地绿。
师：哪一句可以看出来？
生：就是“水皆缥碧”。
师：还有没有呢？
生：以下几句分别是写“水清、水急”。
师：好，说得非常地好。请继续。
生：下面就全是写山的了。
师：能具体一点吗？
生：“负势竞上，……直指”好像是说这里的山好像会动。
师：也就是说山势很奇特，对不对。
（生：是的）
师：那么，下面写的是什么呢？请大家看一下，是不是写奇山的呢？
一生：是写声音的，好像不是写山的。
一生：我感觉是写山的，泉鸟蝉猿都是在山上的。
师：我赞同第二个同学的观点。这一句是写山上的声音很奇特的。那么下面的句子呢？
一生：下面是作者抒发的感情。
师：那么你认为作者在这里抒发了什么感情呢？
生：喜爱大自然，厌弃官场。
师：喜爱大自然，从文章的开始以及字里行间，我能感受到。可你说的“厌弃官场”我怎么感受不到呢？
生：这两句说的是“追求高位的人望见这里的山峰，追逐名利的心就平静下来，……”。
师：是啊，我感觉这只是作者的想像啊，他没有说我吴均怎么样啊。
（生沉默）
师：我问大家一个问题，如果大家到了一个景色很好的地方，你会产生什么感想呢？
生：留连忘返，不想回来。
师：你会不会产生出“鸢飞戾天者，望峰息心，……”的感情呢？
一生：我想不会吧。
师：为什么呢？
一生：（沉默）
师：（笑）说不定有的同学会产生出“唉，要是没有了作业和考试，天天到这里来玩该多好啊”的这样的感情吧。
（生开心地笑，并点头）
师：同样的景物，不同的人会产生出不同的感情。我们是学生，而吴均则是一个“经纶世务者”所以我们产生的感情是不一样的，吴均在这里说“鸢飞戾天者，望峰息心……”实际上也包括自己在内的，他在这里也流露出了远离官场、厌弃官场的感情。
师：这样说大家能理解吧。
（生齐：能）
师：大家有问题可以继续提出来。
一生：我想问一下“皆生寒树”在文中表达了什么感情？
师：谁能回答这个问题。
一生：热爱大自然的感情吧。
师：（笑）虽然说有“一切景语皆情语”的话，可是呢，我们并不能因为这句话就认定一切的景物有一定都表达了什么感情，我们也得允许作者有写实啊。我个人以为呢，这里作者就是纯粹的写景，不好说在这里就表达了什么感情的。
师：大家还有问题没有啊。
（无人回答）
师：没有的话，我们继续往下学习。
师：文字是沟通作者和读者的桥梁。作家通过文字描写所见之景，抒发所生之情。而作为读者，我们应该通过文字再现作者所见之景，体会作者的感情。只有这样才算是走进了作者，读懂了文字。苏轼赞美王维说他“诗中有画，画中有诗”。我认为这样来评价这篇文字也是当之无过的。
下面呢，就请发挥自己的想像，可以联系自己的生活经验，依据文中相关文字，用自己的话为大家再现出富春江的美丽景色。既要忠实于课本中的文字，可不拘泥于文中写景的顺序。给大家三分钟的准备时间。
（三分钟之后）
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
……
师：大家都说得非常好。下去之后呢，请大家把自己说的内容整理一下，写到自己的笔记本上。我们这一节课就上到这里，下课。
《与朱元思书》同步练习
●作业导航
1．深入感受山水的奇异之处；
2．启发学生联想和想象；
3．了解文章的体裁。
一、基础部分
1．下列加粗的字注音有误的一项是（ ）
A．水皆缥碧（piǎo） 急湍甚箭（tuān）
B．互相轩邈（xüān） 泠泠作响（línɡ）
C．嘤嘤成韵（yīnɡ） 鸢飞戾天（lì）
D．经纶世务（lún） 好鸟相鸣（hǎo）
2．下列加粗词的解释有误的一项是（ ）
A．从流飘荡，任意东西（方位名词作动词，向东向西）
B．夹岸高山，……互相轩邈（形容词作动词，争向高处和远处）
C．鸢飞戾天者，望峰息心（动词的使动用法，使……平息）
D．急湍甚箭，猛浪若奔（动词，奔跑）
3．根据课文填空。
（1）风烟俱净，_________________________。________________________，任意东西。
（2）水皆缥碧，_________________________。________________________，直视无碍。
（3）负势竞上，________________________，_________________________，千百成峰。
（4）这篇文章选自______朝梁文学家______________之手，他的字是____________，吴兴故鄣人。
阅读下文，完成4~9题。
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
4．解释加粗的字。
（1）一百许里：
（2）从流飘荡：
（3）横柯上蔽：
（4）在昼犹昏：
5．下面句中含有通假字的是（ ）
A．千丈见底 B．有时见日 C．窥谷忘反 D．泠泠作响
6．用现代汉语翻译下列句子。
（1）风烟俱净，天山共色。
（2）奇山异水，天下独绝。
（3）鸢飞戾天者，望峰息心。
（4）经纶世务者，窥谷忘反。
7．在文中找出从视觉和听觉方面描写景物的对偶句各一句。
8．作者描绘富春江山水的奇丽多姿，极有层次。第一段总写____________________之美，概括为“_____________，_____________”八个字；第二段承“异水”二字，抓住“_________”和“________”的特点，具体生动地描绘；第三段承“奇山”二字，多层次多角度展示_________________________之美。
9．说说你对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句深层意思的理解。写一则100字左右的笔记。
二、提高部分
阅读下文，完成10~15题。
始得西山宴游记
柳宗元
自余为僇人，居是州，恒揣栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游。日与其徒上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧；卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归。以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
今年九月二十八日，因坐法华西亭，望西山，始指异之。遂命仆过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷，穷山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，则凡数州之土壤，皆在衽席之下。其高下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐；萦青缭白，外与天际，四望如一。然后知山之特立，不与培塿为类。悠悠乎与灏气俱而莫得其涯，洋洋乎与造物者游而不知其所穷。引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。故为之文以志。
10．作者写作此文时的处境如何？（可用原文回答）
11．题为“西山宴游”，第一段以大篇幅文字生动概括地说明作者平时游遍了永州的奇山异水和在这些地方游宴时的乐而忘形的具体情景，这对写西山有何作用？
12．文章开篇概括地指出了卓立不群的西山的特征的文字是什么？
13．第二段写始游西山，着重写在山顶的所见所感，其中写登高眺望的全景的句子是什么？
14．如何理解“山之特立，不与培塿”既是对西山“怪特”的概括，也是作者的自我象征？
15．体现作者感受的最后升华的句子是什么？表达了作者怎样的思想感情？
★试一试
16．仿句：瀑布唱道：“我找到自由时，也就找到了歌。”
参考答案：
一、1．B（xuān）
2．D 动词作名词，奔马
3．略
4．（1）左右，不定数。（2）跟随。（3）树枝。（4）如同。
5．BC
6．（1）没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。
（2）奇山异水，独一无二。
（3）看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心。
（4）看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。
7．“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”
8．富春江山水 奇山异水 天下独绝 清 急 富春江两岸群山
9．这一句主要写人们在奇景中的感受。这儿是一个美好、和谐的世界，在此能使人精神高尚，意气奋发。那些只顾追求个人名利的人，那些被世俗事务缠得晕头转向的人，到这里来看看这雄奇的景象，也会被它吸引，可以冷静一下头脑，让自己的身心得到暂时的休息，让自己的灵魂得到净化。（言之成理即可）
二、10．“自余为僇人，居是州，恒揣栗。”（作者因王叔文事件遭贬谪，经常忧惧进一步的迫害）
11．做陪衬，从而突出西山，吸引读者注意。
12．怪特。
13．其高下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐；萦青缭白，外与天际，四望如一。
14．柳宗元有改良政治的大志和不附权贵的高尚品格。他对西山怪特的一再烘托、刻意渲染、热烈赞美，正是他在逆境中坚持特立不群的品格的自我表现。
15．心凝形释，与万化冥合。登临西山顶峰所获得的与大自然浑而为一，超然物外的感受，使作者的忧惧和悲愤一扫而空，精神上获得了莫大的解脱。
16．略