牛郎织女的小学四年级语文教案一等奖

《牛郎织女的小学四年级语文教案一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。

牛郎织女的小学四年级语文教案一等奖

1、牛郎织女的小学四年级语文教案一等奖

教学目的：

1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3．领悟文章的语言特点。

教学过程：

一、导入激趣

1．读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习。

2．学文之前，你想知道什么呢？

学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？

二、自学课文，体会感情。

1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？

（1）学生有感情地朗读第一自然段。

（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭。日子过得很美满。

“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。

（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲述故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。

2、王母娘娘酒醒后会怎样？

（1）读课文第二段至倒数第二自然段。

（2）学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。

（3）学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！

（4）“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。

3、教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？

（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）

4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

三、召开故事会

1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

附：板书设计

2、牛郎织女的小学四年级语文教案

教学目的：

1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3．领悟文章的语言特点。

教学过程：

一、导入激趣

1．读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习。

2．学文之前，你想知道什么呢？

学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？

二、自学课文，体会感情。

1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？

（1）学生有感情地朗读第一自然段。

（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭。日子过得很美满。

“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。

（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲述故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。

2、王母娘娘酒醒后会怎样？

（1）读课文第二段至倒数第二自然段。

（4）“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。

3、教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？

（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）

4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

三、召开故事会

1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

附：板书设计

3、六年级上册语文教案《牛郎织女》教学案例教学设计

一、导入揭题
1、读题。
2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书：老牛、王母
找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容
相机板书：牵手
分离
相会
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳
善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：
一样辛苦
冷漠无情真情温暖
禁锢身心自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”
（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）
对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）
3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）
4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。
（板书：想像基于现实。）
5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

4、人教大纲版六年级上册语文教案《牛郎织女》教学设计

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字词，理解生词意思。会用有关词语造句。

3、从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。

4、初步感受到民间故事的美好熏陶。

二、教学时间：　两课时

第一课时

一、揭题导入：

1、同学们听过哪些民间故事?交流一下。(《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》等)

2、我国的民间故事非常丰富，今天要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事。

二、初步感知：

1、默读课文，划出生字新词。

2、思考课文主要讲了什么内容。

三、检查自学情况：

1、朗读生词，正音。

2、结合上下文或借助工具书理解生词意思。

3、试读课文，要求读得正确、通顺。

4、讨论课文主要内容。

5、质疑。

四、学习课文第一段：

1、指名朗读第一段，交流读懂了什么。

2、从语言文字中进一步体会牛郎的孤苦伶仃。

3、有感情朗读第一段。

五、学习课文第二段：

1、默读课文，划出这一段的中心句。

2、讨论：从哪些语言文字中可以体会到牛郎照看老牛很周到?说说自己的感受。

3、圈划词句，体会老牛对牛郎的亲密感情。

4、指导感情朗读，体味牛郎对老牛照看周到及老牛的善解人意。

六、布置作业：

1、指导书写生词。

2、朗读2、3自然段。

第二课时

一、复习导入：

1、朗读课文2、3自然段。

2、牛郎对老牛照看周到，老牛善解人意，知恩图报，让牛郎到湖边的树林去找美丽的姑娘织女，也就有了下面发生的故事。

二、学习课文第三段：

1、默读第四自然段，说说读后所得。

2、有感情地朗读老牛的话，感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。

三、学习课文第四段：

1、各自轻声朗读5—7自然段，交流各自读后所得。

A、牛郎在湖边的树林里认识了谁?

B、织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子?

C、听说织女要留在人间，其他仙女有什么想法?

2、默读第五自然段，划出描写织女的句子。

“过了一会儿，-------------原来她是-----------”

A、用“原来”练习造句。

B、朗读第五自然段，想象黄昏时湖边的树林景象。

3、指名读第6自然段，讨论：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子?

A、这一段的三句话分别讲了哪三层意思?

B、课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”?

C、从文中你能体会到织女的什么品格?

4、姐妹们为什么都佩服织女的勇气?

A、朗读第五自然段有关内容，体会众仙女在人间的快乐。

B、齐读第七自然段。

5、质疑。

(1)为什么众仙女不劝阻织女?

四、学习课文最后一段：

1、老牛看到织女跟牛郎在一起，心情怎样?

2、朗读体会。

五、总结课文：

1、课文讲了一个什么动人的故事?

2、给课文划分段落。

A、第一段(1)写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。

B、第二段(2-3)写牛郎与老牛结下了深厚的感情。

C、第三段(4)写老牛叫牛郎去找一位美丽的姑娘。

D、第四段(5-7)写织女留在人间作了牛郎的妻子。

E、第五段(8)写老牛看到牛郎与织女在一起很高兴。

3、根据课文主要内容和各段大意复述课文。

六、课外阅读《牛郎织女(二)》

附板书：

牛郎织女

老牛(善解人意)

牛郎(心眼好、能吃苦)　　(心地善良、留在人间)织女

5、人教大纲版六年级上册语文教案《牛郎织女》教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。

3、观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。

教学时间：两课时

第一课时

一、谈话导入

每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、初读指导：

1、轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。

2、思考这篇课文主要讲了什么内容?

3、说说各个自然段主要内容。

各小组按以上要求进行预习课文。

三、检查自读情况：

1、朗读生字，正音。

2、按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。

3、说说各个自然段主要内容。

四、学习第一段：

1、指名朗读，思考：这一段主要写什么。

2、从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”(男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------)。

3、有感情朗读第一段。

4、思考本段最后一句话的含义。(小组讨论)

五、学习第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事?

2、老牛又讲了什么话?

3、老牛讲话时的神情怎样?

4、有感情地朗读老牛的话。

5、老牛死了，牛郎和织女心情怎样?(小组交流)

6、小结：善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。

六、作业：

1、完成文后习题2，指导书写。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、复习导入：

指名复述《牛郎织女》的主要内容。

牛郎织女后来的生活怎样了呢?

二、学习第三段：

1、牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么?

2、王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现?

3、默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。

(王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。

王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。)

4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人?(小组交流)

5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。

6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。

A、 “织女一边…… 一边……”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。

B、 “牛郎……赶紧……一出屋门就……”朗读体会牛郎的心急如焚。

7、有感情地朗读3-5自然段。

8、第三段讲了几层意思?概括出每个自然段的小标题。

知道下落，发誓抓回。

闯入家里，抓走织女。

心急如焚，携子追赶。

9、根据小标题说说这段课文的内容。(小组内进行)

三、学习第四段：

1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。

2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢?七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢?

3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

四、总结课文：

1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情?

2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。

五、布置作业：

1、造句：

心急如焚——

霎时间——

2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。

板书：

牛郎织女生活美满

↓

王母娘娘残暴、专制

↓

牛郎隔河相望织女

（老牛：病死、剥皮）

6、小学六年级上册：《牛郎织女》教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文。复述课文。

2、了解这个民间故事寄托着人民群众对美好生活的憧憬，赞颂了牛郎、织女的美好情感，鞭挞了破坏美好生活的专制者。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、复述《牛郎织女》，导入新课：

二、齐读课文，思考变化：

1、师：带着这个问题，师生共同齐读课文。要求读准字音，读准语气，读出感情。

2、师：大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？

生：织女。

（板书：织女）

3、师：那么他们结婚后首先发生了什么变化？

①生：首先是他们婚后生活挺美满。

（板书：婚后生活挺美满）

师：“挺”是什么意思？

生：很。

②师：是从哪几自然段中看出来的？

生：（从）第1、2自然段（可以看出来）。

（要求学生必须把话说完整。）

③师：齐读第1、2自然段。

④师：你们认为应该怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）

生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？）

生讨论：（可以独立思考，也可以相互讨论。）

生归纳：从五个“喜欢”，可以看得出牛郎织女结婚后生活美满，这五个“喜欢”具体是：

a、喜欢人间的生活；b、跟爸爸一块儿干活，她也喜欢；c、逗着兄妹俩玩，她喜欢；d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。

⑤师：比赛读这五个“喜欢”，赛一赛谁能读出“美满”。

可以分小组读、分男女读，或指名读等。

⑥师：读得真好！这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？

生：“天上虽然富丽堂皇，可以没有自由，她不喜欢。”

⑦师：所以……

生：所以织女有时也发愁？

⑧师：还可以提出什么问题？

生：发什么愁？

生：（愁的是）怕失去自由的人间生活。

4、师：接着又发生了什么变化？

①生：织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。

（板书：被王母娘娘抓走无情分开）

②师：从哪几自然段可以看出？

生：第3——6自然段。

③师：采取自己喜欢的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。

④师：绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不起！那么你们认为应该怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）

⑤生：织女为什么被抓走？

生计论：

生归纳：织女被抓走的原因有：a、王母娘娘为门风。b、为她的尊严。c、为发誓把织女捉回来。d、给织女顶厉害的惩罚。

⑥师：怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？

生1：王母娘娘：古代神话中的女神。

生2：门风：家规。

生3：顶：最。

⑦师：还可以提出什么问题？

生：怎样抓走？

生计论：

生归纳：a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里。b、她一把抓住织女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）。

⑧师：还可以提出什么问题？

（如果学生提不出，老师可以提示：面对这种情况，牛郎会干些什么或怎么做？）

生讨论：

生1：归纳：他赶紧披上牛皮……飞起来了，到了天上。

生2：这是第5、6自然段的内容。

师：默读第5、6自然段。

⑨师：还可以提出什么问题？

生1：牛郎怎么可能会“飞”？

生2：因为牛说：“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。碰见特别紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有帮助。”

师：从这一点就可以看出这是神话故事。

生3：牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。

5、师：最后又发生了什么变化？

①生：织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。

（板书：抗争鹊桥会面）

②师：从哪几自然段可以看出？

生：第7——8自然段。

③师：自由读这一部分。

④师：结合课文，观看插图，展开想象。

三、归纳思路，复述课文：

1、归纳思路。

①生1：课文的思路是：织女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗争。

②生2：按照老师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进行课文复述，字数不超过100字。

③人人自由复述课文。

④全班学生一起复述课文。

2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。

①生1：将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。

②生2：人人自由复述第26、27课。

③全班学生一起复述这个完整的故事。

四、谈体会：（以阅读提示中问题谈）

师：谈体会，可以谈寄托了人民群众怎样的理想？也可以谈赞颂了什么？鞭挞了什么？

①分小组讨论。

②推荐几个代表发言。

③选一两名学生全班交流。

五、课后作业：

1、有兴趣的同学，可以再找一些民间故事读一读。

7、小学语文一年级：《四个太阳》人教案年级语文教案

教材分析

太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。

设计理念

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。

学习目标

1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

课前准备

1．学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。

2．四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。

3．教师制作多媒体课件

教学重点

认识这13个生字；感情朗读课文。

教学课时

二课时

教学过程

第一课时

欣赏音乐，育情导学

1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放《种太阳》）刚才大家听的这首歌叫什么名字？

2．交流感受：你们了解太阳吗？请你说说有关太阳的知识。

3．导入课题：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题）

（设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。）

初读课文，整体感知

1．指导读法：同学们，我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？

生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。

那就用上你们的好办法去读读课文吧！注意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。

2．自读课文：师巡视，随时接受学生的求助。

3．小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。

4．认读字词：老师发现同学们真会合作，那课文中的生字你们认识吗？

（1）师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。

（2）去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。）

（3）认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。）

5．读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？自己试着先读一读；指名全班交流读；集体读。（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）

（设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。）

品读想象，感受奇妙

1．自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师相信你们一定能把课文读得更好。你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！

2．组内合作，展开想象：选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

3．全班交流，评议补充：

A.指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面？（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。）

B.指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！”（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。）

（设计意图：营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。）

美读感悟，升华情感

1．教师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。（学生鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳？（师点击课件：出现《种太阳》的伴奏音乐，教师充满激情地朗诵。学生很陶醉，有的忍不住鼓起掌来。）

2．感悟交流：你喜欢哪个太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？指名交流，并补充。

3．欣赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。

（师点击课件：出现一年四季有特征的景色和景物，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白：

盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩，让辛勤?劳动的人们有的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光温暖每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。）

4．课文美读：看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（采取多种形式的读：指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。）

（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）

创新实践，积淀美感

你们还喜欢什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？

8、小学二年级下册语文教案《歌唱二小放牛郎》

以下是小编为大家整理的苏教版小学二年级下册语文叫教案,希望对大家的学习有所帮助!

教学目标:

知识与技能

1.认读本课的7个生字,会写10个生字.读准多音字挑的读音.

2.正确,流利,有感情地朗读课文.

3.会唱《歌唱二小放牛郎》.

过程与方法

1.读中领悟小英雄的行为,表达出对小英雄的崇敬之情.

2.学生通过听唱,朗读,想象等手段,了解二小的事迹,感知英雄的品质.

情感态度与价值观

1.学习王二小的机智勇敢同敌人作斗争的精神,体会今天幸福生活的来之不易.

2.教育学生热爱小英雄,学习小英雄.

教学重难点:

读中领悟小英雄的行为,表达出对小英雄的崇敬之情.学习王二小的机智勇敢同敌人作斗争的精神,体会今天幸福生活的来之不易.

教学媒体:

学生收集抗日战争的资料,观看抗日战争影片.如《小兵张嘎》《小英雄雨来》

教学过程:

师生活动

设计意图

教学随笔

一,音乐激趣导入新课

师:同学们,昨天我们了解了禁烟英雄林则徐,今天就让我们再一起来认识一位与你们年龄相仿的小英雄.有一首歌唱得就是这个12 岁的小英雄,想听这首歌吗大家仔细听,听后说一说你知道了什么.(教师放《歌唱二小放牛郎》的磁带.)

学生听歌曲,会唱的同学跟着轻声吟唱.

听过这首歌的同学可以说出歌名,有的同学甚至可以简单的介绍王二小的故事.

利用歌曲一下子将学生带入王二小的生活年代,拉近了同学们与文本之间的距离.

二,初读课文,整体感知

组织学生读文,整体感知文章主要讲了一件什么事.

培养学生自学生字的能力,特别是学习能在具体语境中辨别读音的能力.

培养学生默读的能力,并能从文中整体感知课文内容的能力.

三,品读课文升华感情

师:这首歌歌唱了二小,那么人们为什么要歌唱王二小呢大家认真读书,一定会有很大收获的.

组织学生再读课文,并思考歌词中歌唱的二小是个怎样的孩子,找出理由.(如果在读文中发现了问题,可以提出来.)

学生自读课文,边读边做出标注.勾画相应语句,并从中感悟.

边读边提出不懂的问题

师:大家学习得很认真,下面就把你的学习成果向大家介绍一下吧.(并随机提出问题)学生汇报:

1.二小是个机智的孩子.

(1)学生要体会当时情况的危急.老师可以放一段战争影片,也可以讲述相关知识,如后方机关是什么意思.

最主要的是要让学生从文中找到具体说明情况危急的词句.

引导学生想象王二小给敌人带路时会说些什么想些什么

(2)学生要重点抓住顺从这个词语来体会二小机智.(顺从是听从的意思,但这里的顺从是假装的,这正看出小英雄的机智. )

2.二小是个勇敢无畏的孩子.

引导学生想象当敌人知道上当后,二小与敌人斗争时的场景.

这部分要做好朗读指导.(采用个别读与集体读相结合)

学生重点从挑,摔和含着微笑词句中体会敌人的凶狠和二小宁愿牺牲自己也要救大家的品质.从含着微笑体会小英雄的勇敢无畏.

培养学生不动笔墨不读书的习惯.

让学生从具体语句中去感悟二小的机智.

训练孩子抓住重点词语理解文章的能力.

学生通过想象更进一步体会二小的机智.

学生对当时的背景不太了解,播放影片或老师介绍一下当时背景资料,课内与课外相结合,十分有利于学生体会当时情况危急,衬托出二小的机智勇敢的精神.

学生在读中体会,更加激起学生对英雄的崇敬之情,促进学生情感的发展.

四,课外延伸知识拓展

师:是呀,同学们已被二小的精神所感动,此时此刻,你最想对二小说些什么.

学生根据自己的感受畅所欲言.

师:下面就让我们带着对英雄的崇敬之情再读一读文章.

1.学生自由读.

2.(教师放音乐)学生跟着音乐读.(可以自己单独读,也可以几个人分节读.)

3.学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

师:抗日战争中像二小这样的小英雄还有许许多多,课下,请同学们通过上网查阅,读书,观看影视,访问等形式搜集抗日小英雄的图片和资料,做好抗日小英雄手册与同学们交流.

充分调动学生的积极性,更提升了文本的内涵.

回归文本整体的读,让学生对文本有一个整体印象.

用读来调动情感,来深化情感.

课外知识的延伸,扩大了学生学习的知识面,丰富了学生的课外知识,能够更充分地了解英雄,受到精神的熏陶与感染.

通过运用各种途径查找资料,学生也能初步掌握课外查找资料的方法.

制作小手册,不仅增强了学生参与活动的积极性,还锻炼了学生的动手能力.让学生把意犹未尽的感情以及被着上感情的文化气息的心灵得以延续,产生的是一种文化熏陶后的惯性.深化主题.

9、小学语文二年级教案歌曲《歌唱二小放牛郎》

牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪儿去了，不是他贪玩耍丢了牛，那放牛的孩子王二小。/

九月十六那天早上，敌人向一条山沟扫荡，山沟里掩护着后方机关，掩护着几千老乡。/

正在那十分危急的时候，敌人快要走到山口，昏头昏脑地迷失了方向，抓住了二小要他带路。/

二小他顺从地走在前面，把敌人带进我们的埋伏圈，四下里乒乒乓乓响起了枪炮，敌人才知道受了骗。/

敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面，我们那十三岁的二小，可怜他死得这样惨。/

干部和老乡得到了安全，他却睡在冰冷的山间，他的脸上含着微笑，他的血染红了蓝的天。/

秋风吹遍了每个村庄，他把这动人的故事传扬，每一个村庄都含着眼泪，歌唱着二小放牛郎。

10、小学二年级下册语文：《歌唱二小放牛郎》教案

教学目标：

1.认识15个生字，会写10个字，认识多音字“挑”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词汇。

3.激发学生热爱小英雄、学习小英雄的情感。

教学建议：

这个故事发生在抗日战争时期的一个北方山区，对于当今的儿童来说，由于年代久远，“抗日战争”、“解放区”、“扫荡”、“埋伏圈”、“后方机关”、等都是生疏的事物，这对学生理解课文、体验情感会有一定的障碍。教学中，老师可以引导学生课前通过看电影、电视片、采访年长的亲人。使学生对那个时代有一些感性认识。至少能明白中国人民。王二小的行为是反抗日本侵略者的正义行为，再来学习课文。

教学时还可以启发学生想象王二小的动作、他与敌人的对话、牺牲时的场面。

在教学本课时可以和音乐课结合起来。本课以儿歌的形式编写了王二小的故事，形式新颖，读起来琅琅上口。诗歌的瘟病开头是悲剧性的，以悬念引出主要人物王二小。主体部分给王二小着色不多，而是从敌人的凶残、狠毒方面下笔，和这样凶残、狠毒的敌人做斗争，王二小表现出多么大的勇气和智慧。从面引导学生理解能在非常时刻表现出非常人的行为，做出使人叹服的正义之举，这就是英雄。

在教学生字时可以继续培养学生的自学能力。可以采用学生间的互帮互学，采用小组之内或同位之间借助后面的生字条学习。老师一定要做好检查。

在指导书写时着重指导：“耍”、“急”、“昏”。“耍”写字时注意要和“要”区别开来，下边的“女”字横要拉长，托住上边的“而”字才好看。“急”中的“彐”写在中间，里边的横要压横中线。“昏”第三笔横稍向上翘，第四笔“”要拉长，拉到横中线位置再出现。

拓展练习：

一、比一比，组词语。

耍（）坡（）扬（）

要（）披（）场（）

二、想一想词语的特点，再照样子写几个。

昏头昏脑

三、照样子连一连，先组字再组词。

皮而氏扌今

爪日口女土

（）（）（）（）（坡）

（）（）（）（）（山坡）

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