《小学五年级下册语文《再见了亲人》名师教案一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、小学五年级下册语文《再见了亲人》名师教案一等奖
设计理念：
小学高年级阅读教学须有文体意识和篇章意识。语言文字运用要得到落实就要创新“粗读—精读—总结”的阅读教学模式，抓住可供学生借鉴迁移的文本表达独到之处，采用“认知—实践—迁移”的模式去习得表达方法，受到情感熏陶。
教学目标：
1、随文学习“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等词句。
2、整体把握文章主要内容，了解文章叙事抒情相结合的写法，体会中朝两国人民之间的深情厚谊。
3、领悟文章反复运用“请求—回忆—反问”段式等表达思想感情的方法。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、点明文体，引读课题
1、同学们，这节课我们学习作家魏巍的一篇叙事抒情散文，请齐读课题——《再见了，亲人》。
2、说到亲人，你们马上会想到谁？（学生一般会说到爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶等直系亲属，教师可予以肯定。如果学生说到一些没有血缘关系，但是关系特别密切、感情特别深的朋友，也要肯定。）
3、有了这样的理解，我们再读课题——
二、把握主要内容，了解表达顺序
1、自读课文：课文中写到了哪些亲人？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？请自由朗读一遍课文，自学生字词，读完以后，思考刚才提出的问题。
2、检查词语“战役、硝烟、友谊、噩耗、跺脚、捣米谣、挎着篮子、雪中送炭”。（抽读，重点强调“役”“跺”的读音，“噩”“谣”“挎”的写法，“噩耗”“捣米谣”的意思。）
3、课文中写到了哪些亲人？（相机板书：大娘、小金花、大嫂。强调读音：“嫂”是个生字，平舌音要读准。指导书写：这是一个左右结构的字，右边部分笔顺比较复杂，注意一竖要伸到下边来。）
（1）在文中，志愿军还怎样称呼大娘？
（出示课件：阿妈妮）阿妈妮是朝鲜人民对母亲的称呼，有浓厚的朝鲜民族文化味道。一起读一遍，感受感受。
“妮”是本课的生字，鼻音要读准。请看大屏幕——这是字典中“妮”的意思。（课件：妮（nī），〈方〉女孩儿。形声字。）
阿妈妮是根据读音翻译过来的名字，没有女孩儿的意思。为什么选用这个字呢？翻译家在翻译外国人名字时，一般只是注意表示读音，但也会尽量考虑表意的作用。所以，我们祖国的语言文字运用是很讲究的。
（2）文中还有一些反映朝鲜民族文化的词语。快速浏览课文，找出来。（抽生说，然后出示课件：顶打糕捣米谣金达莱花）
（3）金达莱花是朝鲜的国花，其实就是我们说的——杜鹃花。同学们在课外阅读中了解了关于朝鲜战争的哪些知识？（捕捉学生发言，强调朝鲜战争中，朝鲜青壮年男人几乎都上了前线，村子里只剩下一些老弱妇孺，生活非常艰难。）
4、是的，在朝鲜这片美丽的土地上，中国人民志愿军和朝鲜人民建立了深厚的友情。刚才大家都读了课文，那么，八年来，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？（一般学生会按顺序将事情叙述得比较啰唆，教师要有意识地引导学生用短语表达，比如概括出“送打糕”这件事后，教师一边板书一边告诉学生，可以用这种动词加名词的格式来概括其他的事件：救伤员、救老王、挖野菜，并让学生批注在相应段落旁边。）
5、现在，请按照这些主要事件自己练习说说课文主要内容。（抽生说，重点指导学生将事件和作者的抒情结合起来说。）
小结：抓住课题，结合课后练习，就能很快了解课文的顺序和主要内容，这是一种很好的读书方法。
三、细读第一段，体会中朝人民亲人般的友谊
过渡：让我们先回到志愿军与大娘告别的场面，再次默读第一自然段，看看送打糕、救伤员这两件事中，哪些词语深深打动了你？
（学生一般会说：冒着、顶着、穿过……说明了大娘和全村妇女为了志愿军，不顾自己生命危险。教师可表扬学生能够透过这些动词去想象画面和情感。）
1、聚焦“雪中送炭”。
（1）建议大家都把这个词批注在段落旁边：注意“炭”是个生字，上下结构，上边的“山”字头要写得扁一些，为下边的“灰”字让出空间。从字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。）通常比喻什么？（在急需时，给予别人帮助）
（2）请你把这个词送回句子中，读一读。
课件出示：……这真是雪中送炭啊！
（3）这件事哪些地方可以体现出“雪中送炭”？
（教师可以点拨：你仿佛看到了她们送打糕的危险情景；你仿佛看到了志愿军遇到的重重困难。）
她们在志愿军极其困难的情况下，冒着生命危险送去了打糕，这就是——雪中送炭。
（4）同学们，大娘和全村妇女送去的仅仅是打糕吗？她们送去的其实还是——（送去的是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送去的是不是亲人胜似亲人的深情厚谊啊！）
小结：联系上下文，可以推想出关键词语的意思。谁再用朗读来表达你的这种感受？（指导读：可以想象着送打糕的画面来读。练习读，抽读，一起读。）
2、聚焦“唯一”。
（1）大娘丢下了什么？（强调：唯一的亲人）
（2）“唯一”这个词说明了什么？
（出示课件：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。）
（3）也就是说，在那个战火纷飞的年代，大娘的儿子、儿媳都没有了，只有小孙孙是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；还是大娘唯一的——寄托；丢下小孙孙，就意味着大娘丢下了——希望、依靠、寄托……
（4）指导朗读：大娘仍然没有丝毫犹豫，敌机来了，读——
小结：抓住关键词，从志愿军战士回忆朝鲜阿妈妮的两件往事中，我们感受到了，他们不是亲人，却胜似“亲人”。（板书：回忆）
四、巩固练习
打开“基础训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、复习导入
上节课我们一起走进大娘的回忆，感受了中朝两国人民的亲人般的情谊。这节课，我们继续细读课文，去体会作者叙事抒情的表达方法。
二、细读课文，体会“叙事抒情”的表达方法
1、（课件出示第一段叙事部分）我们再用朗读来感受大娘和志愿军战士的深情厚谊，男生读第一件往事，女生读第二件往事。
2、聚焦“反问句”。
（1）难怪志愿军深情地对大娘说——（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
比较陈述句与反问句的表达效果：这是一个什么句？（板书：反问）它的意思是什么？（出示对比句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。）哪一句感情更强烈？谁再来读好这句话？
（2）教师范读。一起读（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
3、聚焦“请求句”。
（1）八年来，大娘把慈母般的爱给了志愿军，可在分别的今天，大娘还拖着疲惫的身体送了一程又一程，志愿军恳切地对大娘说——齐读。
（课件：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜何妈妮忘怀？不，永远不会。）
（指导：注意课文是用第一人称在写，这是志愿军和大娘面对面的告别，朗读的时候，眼前仿佛要看到大娘。范读，齐读。）
（2）志愿军对朝鲜大娘的深情都直接表现在这一声声诚恳的请求中。（板书：请求）
4、领悟表达方法。
（1）你们发现了吗？这段话是按怎样的结构表达的？
小结：作者就是用“请求—回忆—反问”这样的段式来表达中朝两国人民之间的深情厚谊的。
（2）请默读课文第二、三自然段，你发现课文前三个自然段在表达上有什么共同点吗？
（前三个自然段都是“请求—回忆—反问”。）
（3）我们一般写作文，要尽量避免重复，这里三段都用到了相同的段式，而且还写了三个不同的人物、四件不同的事情，老师觉得既重复又啰唆，你们觉得呢？四人小组运用课内外的资料讨论一下。
预设：
人物众多——是的，八年啦，有那样多的朝鲜亲人难以忘怀，写一个怎么够呢！
表达强烈的感情、情感强烈——是的，这种三段重复的段落结构，就像排比句一样，能够表达强烈的感情。
事例丰富——能突出朝鲜人民和志愿军战士之间类似的事例特别多，你很会思考！是的，这四个事例其实都在表达同一个主题，那就是——朝鲜人民对志愿军战士“不是亲人胜似亲人”的情谊。
如果学生能说到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鲜留在后方的人民群体，也要肯定和鼓励。
（4）今后我们写作文，遇到这种情况，也可以运用这样的表达方法。
5、迁移写话，升华对“亲人”的理解。
（1）其实不仅是朝鲜人民在为志愿军付出，八年抗美援朝，志愿军战士更是为朝鲜人民的和平与幸福付出了无私的代价。请看：
（出示课件：1950年6月，美国发起了侵略朝鲜的战争，中国人民志愿军先后出兵130余万人，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战，战争一直持续了三年，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，最终迫使美国停战。中国人民志愿军又用了五年的时间帮助朝鲜人民重建家园。八年来，无数个“老王”和“指导员”甘愿为朝鲜人民牺牲自己的生命，换来了朝鲜人民的和平与幸福。）
请你从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，展开想象，用“请求—回忆—反问”的段式写下来，注意使用第一人称来写。
（2）学生在音乐声中写作。
（3）交流评价：教师重点从表达方法上点拨评价：“你学会了一边叙事，一边抒情。”“你写的文字让我们仿佛看到了志愿军战士无所畏惧的情景。”“在一边请求一边回忆一边反问之中，我们感受到了朝鲜人民对志愿军战士们的不舍之情。”
三、引读课文，体会“在叙事基础上直接抒情”的表达方法
1、在前三段叙事为主的基础上，文章的结尾还采用了直接抒情，让我们用朗读来感受这样的表达效果。
列车长鸣，车轮启动，志愿军含泪与亲人告别——再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车缓缓开动，亲人们流着泪，追着列车奔跑，从心里发出深情呼唤——列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
列车隆隆，情谊深深，在列车飞驰的瞬间，从心里发出最后的呼喊——再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
五、作业设计
1、规范书写课文中出现的生字新词。
2、抄写感动你的句子或段落。
3、建议大家课后找魏巍的《谁是最可爱的人》《依依惜别的深情》来读一读，进一步感受作家魏巍的文字特点。
板书设计：
2、小学五年级下册语文《再见了亲人》名师教案
设计理念：
小学高年级阅读教学须有文体意识和篇章意识。语言文字运用要得到落实就要创新“粗读—精读—总结”的阅读教学模式，抓住可供学生借鉴迁移的文本表达独到之处，采用“认知—实践—迁移”的模式去习得表达方法，受到情感熏陶。
教学目标：
1、随文学习“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等词句。
2、整体把握文章主要内容，了解文章叙事抒情相结合的写法，体会中朝两国人民之间的深情厚谊。
3、领悟文章反复运用“请求—回忆—反问”段式等表达思想感情的方法。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、点明文体，引读课题
1、同学们，这节课我们学习作家魏巍的一篇叙事抒情散文，请齐读课题——《再见了，亲人》。
2、说到亲人，你们马上会想到谁？（学生一般会说到爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶等直系亲属，教师可予以肯定。如果学生说到一些没有血缘关系，但是关系特别密切、感情特别深的朋友，也要肯定。）
3、有了这样的理解，我们再读课题——
二、把握主要内容，了解表达顺序
1、自读课文：课文中写到了哪些亲人？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？请自由朗读一遍课文，自学生字词，读完以后，思考刚才提出的问题。
2、检查词语“战役、硝烟、友谊、噩耗、跺脚、捣米谣、挎着篮子、雪中送炭”。（抽读，重点强调“役”“跺”的读音，“噩”“谣”“挎”的写法，“噩耗”“捣米谣”的意思。）
3、课文中写到了哪些亲人？（相机板书：大娘、小金花、大嫂。强调读音：“嫂”是个生字，平舌音要读准。指导书写：这是一个左右结构的字，右边部分笔顺比较复杂，注意一竖要伸到下边来。）
（1）在文中，志愿军还怎样称呼大娘？
（出示课件：阿妈妮）阿妈妮是朝鲜人民对母亲的称呼，有浓厚的朝鲜民族文化味道。一起读一遍，感受感受。
“妮”是本课的生字，鼻音要读准。请看大屏幕——这是字典中“妮”的意思。（课件：妮（nī），〈方〉女孩儿。形声字。）
阿妈妮是根据读音翻译过来的名字，没有女孩儿的意思。为什么选用这个字呢？翻译家在翻译外国人名字时，一般只是注意表示读音，但也会尽量考虑表意的作用。所以，我们祖国的语言文字运用是很讲究的。
（2）文中还有一些反映朝鲜民族文化的词语。快速浏览课文，找出来。（抽生说，然后出示课件：顶打糕捣米谣金达莱花）
（3）金达莱花是朝鲜的国花，其实就是我们说的——杜鹃花。同学们在课外阅读中了解了关于朝鲜战争的哪些知识？（捕捉学生发言，强调朝鲜战争中，朝鲜青壮年男人几乎都上了前线，村子里只剩下一些老弱妇孺，生活非常艰难。）
4、是的，在朝鲜这片美丽的土地上，中国人民志愿军和朝鲜人民建立了深厚的友情。刚才大家都读了课文，那么，八年来，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？（一般学生会按顺序将事情叙述得比较啰唆，教师要有意识地引导学生用短语表达，比如概括出“送打糕”这件事后，教师一边板书一边告诉学生，可以用这种动词加名词的格式来概括其他的事件：救伤员、救老王、挖野菜，并让学生批注在相应段落旁边。）
5、现在，请按照这些主要事件自己练习说说课文主要内容。（抽生说，重点指导学生将事件和作者的抒情结合起来说。）
小结：抓住课题，结合课后练习，就能很快了解课文的顺序和主要内容，这是一种很好的读书方法。
三、细读第一段，体会中朝人民亲人般的友谊
过渡：让我们先回到志愿军与大娘告别的场面，再次默读第一自然段，看看送打糕、救伤员这两件事中，哪些词语深深打动了你？
（学生一般会说：冒着、顶着、穿过……说明了大娘和全村妇女为了志愿军，不顾自己生命危险。教师可表扬学生能够透过这些动词去想象画面和情感。）
1、聚焦“雪中送炭”。
（1）建议大家都把这个词批注在段落旁边：注意“炭”是个生字，上下结构，上边的“山”字头要写得扁一些，为下边的“灰”字让出空间。从字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。）通常比喻什么？（在急需时，给予别人帮助）
（2）请你把这个词送回句子中，读一读。
课件出示：……这真是雪中送炭啊！
（3）这件事哪些地方可以体现出“雪中送炭”？
（教师可以点拨：你仿佛看到了她们送打糕的危险情景；你仿佛看到了志愿军遇到的重重困难。）
她们在志愿军极其困难的情况下，冒着生命危险送去了打糕，这就是——雪中送炭。
（4）同学们，大娘和全村妇女送去的仅仅是打糕吗？她们送去的其实还是——（送去的是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送去的是不是亲人胜似亲人的深情厚谊啊！）
小结：联系上下文，可以推想出关键词语的意思。谁再用朗读来表达你的这种感受？（指导读：可以想象着送打糕的画面来读。练习读，抽读，一起读。）
2、聚焦“唯一”。
（1）大娘丢下了什么？（强调：唯一的亲人）
（2）“唯一”这个词说明了什么？
（出示课件：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。）
（3）也就是说，在那个战火纷飞的年代，大娘的儿子、儿媳都没有了，只有小孙孙是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；还是大娘唯一的——寄托；丢下小孙孙，就意味着大娘丢下了——希望、依靠、寄托……
（4）指导朗读：大娘仍然没有丝毫犹豫，敌机来了，读——
小结：抓住关键词，从志愿军战士回忆朝鲜阿妈妮的两件往事中，我们感受到了，他们不是亲人，却胜似“亲人”。（板书：回忆）
四、巩固练习
打开“基础训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、复习导入
上节课我们一起走进大娘的回忆，感受了中朝两国人民的亲人般的情谊。这节课，我们继续细读课文，去体会作者叙事抒情的表达方法。
二、细读课文，体会“叙事抒情”的表达方法
1、（课件出示第一段叙事部分）我们再用朗读来感受大娘和志愿军战士的深情厚谊，男生读第一件往事，女生读第二件往事。
2、聚焦“反问句”。
（1）难怪志愿军深情地对大娘说——（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
比较陈述句与反问句的表达效果：这是一个什么句？（板书：反问）它的意思是什么？（出示对比句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。）哪一句感情更强烈？谁再来读好这句话？
（2）教师范读。一起读（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
3、聚焦“请求句”。
（1）八年来，大娘把慈母般的爱给了志愿军，可在分别的今天，大娘还拖着疲惫的身体送了一程又一程，志愿军恳切地对大娘说——齐读。
（课件：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜何妈妮忘怀？不，永远不会。）
（指导：注意课文是用第一人称在写，这是志愿军和大娘面对面的告别，朗读的时候，眼前仿佛要看到大娘。范读，齐读。）
（2）志愿军对朝鲜大娘的深情都直接表现在这一声声诚恳的请求中。（板书：请求）
4、领悟表达方法。
（1）你们发现了吗？这段话是按怎样的结构表达的？
小结：作者就是用“请求—回忆—反问”这样的段式来表达中朝两国人民之间的深情厚谊的。
（2）请默读课文第二、三自然段，你发现课文前三个自然段在表达上有什么共同点吗？
（前三个自然段都是“请求—回忆—反问”。）
（3）我们一般写作文，要尽量避免重复，这里三段都用到了相同的段式，而且还写了三个不同的人物、四件不同的事情，老师觉得既重复又啰唆，你们觉得呢？四人小组运用课内外的资料讨论一下。
预设：
人物众多——是的，八年啦，有那样多的朝鲜亲人难以忘怀，写一个怎么够呢！
表达强烈的感情、情感强烈——是的，这种三段重复的段落结构，就像排比句一样，能够表达强烈的感情。
事例丰富——能突出朝鲜人民和志愿军战士之间类似的事例特别多，你很会思考！是的，这四个事例其实都在表达同一个主题，那就是——朝鲜人民对志愿军战士“不是亲人胜似亲人”的情谊。
如果学生能说到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鲜留在后方的人民群体，也要肯定和鼓励。
（4）今后我们写作文，遇到这种情况，也可以运用这样的表达方法。
5、迁移写话，升华对“亲人”的理解。
（1）其实不仅是朝鲜人民在为志愿军付出，八年抗美援朝，志愿军战士更是为朝鲜人民的和平与幸福付出了无私的代价。请看：
（出示课件：1950年6月，美国发起了侵略朝鲜的战争，中国人民志愿军先后出兵130余万人，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战，战争一直持续了三年，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，最终迫使美国停战。中国人民志愿军又用了五年的时间帮助朝鲜人民重建家园。八年来，无数个“老王”和“指导员”甘愿为朝鲜人民牺牲自己的生命，换来了朝鲜人民的和平与幸福。）
请你从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，展开想象，用“请求—回忆—反问”的段式写下来，注意使用第一人称来写。
（2）学生在音乐声中写作。
（3）交流评价：教师重点从表达方法上点拨评价：“你学会了一边叙事，一边抒情。”“你写的文字让我们仿佛看到了志愿军战士无所畏惧的情景。”“在一边请求一边回忆一边反问之中，我们感受到了朝鲜人民对志愿军战士们的不舍之情。”
三、引读课文，体会“在叙事基础上直接抒情”的表达方法
1、在前三段叙事为主的基础上，文章的结尾还采用了直接抒情，让我们用朗读来感受这样的表达效果。
列车长鸣，车轮启动，志愿军含泪与亲人告别——再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车缓缓开动，亲人们流着泪，追着列车奔跑，从心里发出深情呼唤——列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
列车隆隆，情谊深深，在列车飞驰的瞬间，从心里发出最后的呼喊——再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
五、作业设计
1、规范书写课文中出现的生字新词。
2、抄写感动你的句子或段落。
3、建议大家课后找魏巍的《谁是最可爱的人》《依依惜别的深情》来读一读，进一步感受作家魏巍的文字特点。
板书设计：
3、小学语文五年级下册《再见了亲人》教学设计
一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课
二、教学目标：
1、学习课文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词的意思。
2、能有感情的朗读1、2、3自然段。
3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。
4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
三、教学重点、难点：
重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。
四、教学过程：
（一）简介背景，揭题释题。
1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）
2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
板书：大娘小金花大嫂
4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
（二）学习第一自然段。
1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊)
2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？
⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）
⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）
3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？
板书：送打糕昏倒救伤员失孙
4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！
⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？
（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）
⑵指导有感情朗读。
6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？
（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）
（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）
带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
9、按“劝慰——回忆——抒情”分层，用“|”表示。
10小结学法。
刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）
⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句
⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情
⑶感情朗读，加深理解……分层
（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
1、按要求自学。
2、分四人小组讨论。
3、全班反馈讨论。
㈠检查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？
板书：救老王失母
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）
⑷分层。
⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈡检查第三自然段
⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么？
板书：挖野菜致残
⑶分层引读。
（四）小结。
1、有感情朗读123自然段
2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话——再见了，亲人（齐读课题）
（五）作业。
1、有感情朗读课文
2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话
附：板书
6、再见了，亲人
送打糕昏倒
大 娘
救伤员失孙
深情厚谊
小金花 救老王失母
大 嫂 挖野莱致残
4、六年级语文下册整册1、《再见了，亲人》教案
教学目标
知识与技能：
1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
2.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
3.领会并学习作者围绕中心选择典型事例材料进行表达的方法。
教学重难点
重点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
难点：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义教育。
教学过程
教学过程
设计意图
第一课时
一、创设情境，引入课题
我们都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?
这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限关怀帮助的人，我们都称之为“亲人”。今天老师给你们带来了一个不是亲人却胜似亲人的故事，相信大家会喜欢。(板书课题)
二、初读课文，扫清字词障碍
1.请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。
2.反馈、交流
妮 nī 耗 hào
封锁暂时打糕 情谊 混进 争吵 大嫂 阻击战 捣米谣 侦察员 雪中送炭
3.指名读课文
每个小组选一个代表，连读课文。
三、再读课文，了解背景，感知大意
4.默读课文，思考：
课文中的“亲人”指的是谁?为什么会称她们为亲人?
生：亲人是指包括大娘、小金花和大嫂在内的朝鲜人民。
5.了解背景
师：之所以称之为亲人，是和历史背景有关系的，谁在课下收集到了相关的资料，请给大家介绍一下。
四、作业:抄写生字词
第二课时
一、复习引入
昨天我们一起感受了《再见了，亲人》中中国志愿军与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的深情厚谊，今天让我们再来细细品味。
二、品析课文
出示中心话题：从哪可以看出中国志愿军与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人?认真读课文，画出关键语句，把你的体会和感受写在旁边。
1.自读课文;2.小组交流;3.共同品析
预设点：
1.大娘
A.为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。
“几夜没合眼”大娘辛苦的为志愿军洗补衣服，没有怨言，对待志愿军就像对待孩子一般。
B.您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!……您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”
“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃，说明大娘对待志愿军就像亲人。大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，可是回来时还没走到村子，就累得昏倒了，说明她的身体很虚弱，但她不顾自己的虚弱，坚持给志愿军送打糕。
C.我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
为了救护受伤志愿军，失去唯一的亲人。“唯一” 隐含着大娘付出的代价是多大呀。大娘不惜牺牲自己的亲人救护志愿者，对待没有血缘关系的志愿军比亲人还要亲，多么了不起。
D.大娘，停住您送别的脚步吧!(感叹句)
难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不，永远不会。(设问句)
您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?(反问句)
这三种不同的句式，表现出大娘和志愿军母子般的深情，分手时依依不舍的情景。带着体会到的情感读一读。
1.小金花
“第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心的痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报!’小金花，你是多么刚强呀!可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么就落泪了呢?”
“噩耗”“同归于尽”看出妈妈的死对小金花的打击很大，最亲的人去世是谁都难以承受的。
“跺”“抽动”“狠狠”看出小金花是那样坚强，失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，但与志愿军分别时却哭了;可见小金花与志愿军之间有亲密的情感。这样一个平时很爱唱歌的孩子，在送别志愿军时难过得连歌也唱不起来了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
带着体会到的情感读一读。
2.大嫂
“我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地的血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您会中国人民的友谊?”
大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，可见大嫂对志愿军的一片深情(不是亲人胜似亲人)
“这样高的代价”“难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”本段中用反问的语气强调肯定了大嫂对人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。
“这样高的代价”指的是什么?
这代价是为志愿军失去了双腿。
师：大娘和小金花为志愿军失去了亲人，大嫂为志愿军失去了双腿;这沉重的代价足以证明她们和志愿军不是亲人却胜似亲人，所以题目中才出现了“再见了，亲人”的字眼。这比山高比海深的情意打动我们每一个人，我们再来体会着读一读。
3.“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。”
为什么称“亲人”“亲爱的土地”?
朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。
正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。
三、拓展
师：既然志愿军和朝鲜人民是“亲人”当志愿军回国的时候，为什么来送行的只有大娘、小金花、大嫂三个人?
生：来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行，只不过作者只写了三个人。
师：作者为什么只写这三个人?
生：因为大娘、小金花、大嫂是典型人物，通过她们三个最能突出朝鲜人民和中国志愿军的深情厚谊。也可以看到朝鲜人民都是很热爱中国志愿军的。
师：作者重点写三个人，概括了全体。我们在写作时也要学会选择典型的事例典型的人物来写，这样才能更加突出中心。
师：朝鲜人民就要和志愿军分别了，你能用一个词来形容他们分别的情景么?(依依不舍、依依惜别、难舍难分)
师：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。大娘、小金花、大嫂的事例让志愿军难以忘怀，更令我们感动不已。
四、作业：
1.把这个动人的故事讲给你的家人听。
2.你还知道哪些英雄人物的故事，写在小本本上。
扫清字词障碍，有助于理解文章。
理清文章脉络，因本文故事离学生生活较远，必须让学生了解相应历史背景，从而深刻理解文中情感。
明确中心话题，把握情感线索。
不同的句式，能表达不同的思想感情，教学生掌握各种表达手法。
学习文章的选材和写作手法。指导学生写作抓典型事例和
5、小学四年级下册语文：《语文乐园五》教案
教学要求
1.知识与技能：
（1）巩固复习学过的生字新词，积累“胸有成竹”等成语，正确使用“虽然……但是……”“即使……也……”“如果……就……”等关联词语。
（2）使用钢笔书写正楷字，用毛笔书写草字头、竹子头、爪子头的字。
（3）阅读短文《聪明的牧童》
（4）语文生活《搜集生活中的小窍门》
（5）以《我也喜欢动脑筋》为题，写一篇习作。
2.过程与方法：
尊重学生的主体地位，以学生练习为主，通过形式多样的练习，帮助学生对所学的生字进行归纳整理，积累词语，提高学生的语文综合素质。
3.情感、态度与价值观：
（1）激发学生学习语文的积极性，养成积累词语的好习惯。
（2）教育学生留心生活，做生活的有心人。
（3）引导学生努力学习，丰富知识，勤于思考，做个聪明人。
重难点、关键
1.正确地使用关联词语。
2.把自己动脑的经过写清楚，写具体。
课时划分
五课时
教学设计
第一课时
教学目标
完成语海拾贝以及阅读欣赏的教学。
教具准备
词语卡片.
教学过程
一、有趣的汉字
1.教师引导学生认读课文中的汉字。
2.教师出示汉子卡片，学生读，检查学生认读的情况。教师强调：除了“领”“邻”是前鼻音，其他的都是后“鼻音”。
3.让学生写这些字的声母。
4.指名反馈：你们发现了什么？（他们的声母都是“l”）
5.教师再读这些生字，并进行组词练习。
二、词语超市
1.学生自由读一读成语。
2.教师出示词语卡片，指名读一读，教师强调部分字的读音。
3.教师再出示词语卡片，学生一起读。
4.引导学生理解这些成语的意思，并说说这些成语主要是描写哪方面的。（人物神态、人物情绪的成语）
5.再读，积累这些词语。
三、选词填空
1.教师出示文中的三组词语。（“虽然……但是……”“即使……也……”“如果……就……”）
2.指名说说这些关联词语所表达的句子的前后关系。（转折、无条件、假设）
3.读句子，说说句子前后分句的关系
4.学生完成练习，教师巡视指导。
5.集体反馈
（1）即使……也……
(2)如果……就……
（3）虽然……但是……
四、阅读欣赏
1.读课题，教师引导阅读：题目的中心词语是什么？（聪明）
2.教师引导学生围绕“聪明”提问题。
（1）谁聪明？（直接从题目中解答：牧童）
（2）短文通过什么事情表现牧童的聪明？
3.教师导读：是呀，短文通过什么事情表现牧童的聪明？请同学们阅读课文。
4.指名反馈。（国王听说一个牧童很聪明，就向他出了三道题难为牧童，牧童巧妙地解答了。并受到了国王的奖赏，成了王宫的继承人）
5.教师导读：那么国王到底向牧童提出了什么问题？牧童又是怎样回答的呢？请同学们再读课文，用横线画出来。
6.集体反馈。
五、课堂小结
教师：多么聪明的牧童呀！你们想做一个聪明的孩子吗？（想）那就得多多能够脑筋思考。
六、布置作业
抄写词语超市里的成语。
第一课时作业优化设计
一、看拼音，写字成词
línglínqiáo
()声（）居华（）
()珑森（）独木（）
二、用下列词语造句。
胸有成竹：
得意洋洋：
第二课时
教学目标
1.规范、端正、整洁地书写“讥”等6个汉字，
2.学习用毛笔字写草字头、竹字头、抓字头，练习写“苗”“答”“采”，写得匀称，纸面干净。
教具准备
钢笔、毛笔、水
教学过程
一、写字板
1.教师出示本课要写的字，学生认读。
2.指导写“讥”“讽”“诺”。
（1）教师出示这三个字，让学生说出部首。指导学生写言字旁。
（2）指名说说这些字的结构特点以及它们在田字格中的位置。左窄右宽，左让右）
（3）教师示范，学生跟着写一写。
3.教师出示“唬”“换”，引导学生观察它们的结构特点以及它们在田字格中的位置。
4.指名反馈，教师强调要点。
“唬”“换”这两个字都是左右结构，左让右，写“唬”要注意“虎”的笔画顺序，以及“虎”下面不能写成“心”。
5.学生练习写“唬”“换”教师巡视辅导。
6.指导写“惹”。
（1）指名说说它们结构特点（上中下）
（2）指导学生书写的时候要注意把横写得长一些，竖写得短一些，这样“惹”才不会被写得瘦瘦长长的。
7.学生练习书写，教师巡视辅导。
二、写毛笔字。
1.引导学生观察今天要写的字，指名说说它们的部首。
2.教师指导学生写今天要学的不受。
草字头：横长右端略高，左竖略右下斜，右竖撇略左下斜。
竹字头：短撇左下斜，横短，点小右小斜，左右基本一致
抓字头：撇短较平，左点稍大，两点右下斜，撇点短左下斜。
3.教师示范书写，学生跟着书空。
4.学生练习书写部首，教师巡视辅导，个别指导。
5.集体评议，指出优缺点。
6.指导学生说说今天要写的字在田字格中的位置以及书写要点。
（教师强调：横细竖粗，撇和捺要舒展，注意具体字中各个笔画的变化）
7.学生练习描红。
8.集体评议，评出写字冠军。
三、课堂小结
教师：写毛笔字一定要读帖。不仅读字的结构，还要读出字的变化。写出字的结构美和变化美，字才会活！
四、布置作业
写一张“苗”“答”“采”。
第二课时作业优化设计
分别用钢笔、毛笔，写一些下面的字。
花笑爱
第三课时
教学目标
语文生活：搜集生活中的小窍门。
教具准备
核桃
教学过程
一、谈，激发活动的兴趣。
1.教师：同学们，老师手中有一个核桃，谁能把它打开？
2.指名说说方法，并试一试。
3.教师小结：其实，打开这个核桃有一个窍门。可以怎么打开呢？（教师演示：用门缝把核桃夹裂，然后再用手打开）
4.激发学生活动的兴趣：其实，生活中有许多的小窍门，请大家一起把课文83页的第一自然段读一读。
二、读题，明确要求。
1.教师导读：那么，我们这次的语文活动要干什么呢？请大家把题目读一读。
2.指名反馈：通过询问，查找资料了解生活中小小窍门。
3.组织学生分组。
三、学生参与语文活动。
四、反馈活动的成果。
1.各小组派代表把自己小组内搜集到的小窍门说给大家听。
2.引导学生将各小组反馈的情况进行归纳、整理。
提示：
（1）重复的删去。
（2）分门别类地进行整理。（如：衣、食、住、行）
3.指导学生按类分配任务给各小组，为搜集到的生活小窍门配插图。
4.装订成册，群策群力，给小册子编一个好听的名字。
五、课堂小结
教师：同学们，生活中有许多的小窍门，只要你们是生活的有心人，留心观察，仔细思考，你们一定能为大家发现许多小窍门的。
六、布置作业。
把你知道的生活小窍门告诉爸爸妈妈。
第三课时作业设计
把你参加搜集生活中的小窍门活动的感想写下来。
第四、五课时
教学目标
指导写题目“我也喜欢动脑筋”的习作。
教学过程
一、读题，明确习作的要求。
1.指名读一读题目，其他思考
2.教师指名反馈
（1）写自己动脑筋解决问题的一件事情。
（2）事情要能体现自己喜欢动脑筋。
二、指导教材
1.学生在小组内说说自己动脑筋解决问题的经历。
2.集体交流，教师及时采访他们当时的感受。
3.教师小结：生活中动脑筋的事情很多，有的大家已经淡忘，但有的仍然印象深刻。写习作就应该选择自己印象深刻的来写。这样才能把事情的经过写清楚，写具体
三、指导写作。
1.按事情发展的顺序把事情写清楚。
2.抓住事件中自己是怎么发现问题，怎样思考问题，怎样解决问题，解决问题后的心情怎样等几个方面来写。
3.习作的重点：想办法解决问题的过程。这样才能体现“喜欢动脑筋”的主题。
4.善于表达自己在这一事件过程中的感情变化以及心里感受。
四、学生写作，教师巡视辅导。
五、欣赏习作，修改习作。
六、布置作业
读一读自己的习作，再改一改。
第四、五课时作业优化设计
如果一只小鸭子掉进了坑里面，你会用什么办法把它就上来呢？
6、小学六年级下册语文：《语文乐园五》教案
教学目标
1.词语超市：复习巩固会认、会写词语。
2.金钥匙：让学生初步懂得人物神态描写的一般方法及其作用。
3.咬文嚼字：分辨形近字，让学生知道只有分清字形，理解字义，才能正确运用。
4.古诗诵读：诵读古诗，体会诗人那种闲适恬淡的生活情趣。
5.语文生活：把《鸡毛信》这个故事改成一篇短小的故事，练习缩写。
教学重点
掌握识字方法，把《鸡毛信》这个故事改成一篇短小的故事，练习缩写。
教学准备
实物投影仪
教学时数
4课时
教学过程
第一课时
一、导入课题
复习巩固会认会写词之前，激发起学生掌握词语的兴趣。通过多种形式练读、练写、练用词语写话。
鸡毛信中人物神态描写很有特色。俗话说“脸是人感情的晴雨表”，这说明一个人的神态与这个人内心的喜怒哀乐是密切相关的。一个人高兴的时候，就会笑逐颜开或眉飞色舞；一个人骄傲的时候，就会居功自傲、目空一切；一个人悲伤的时候，就会肝肠寸断或悲痛欲绝。我们说，炒一个好菜，某种程度上取决于这个厨师会不会把几种调料适时适量地投入锅里；同样，写一篇描写人物的好文章，关键是作者能否把人物的外貌、语言、动作、神态等细节描写有机地结合在一起。因此，成功的神态描写，对于塑造出饱满、立体的人物形象起着非常重要的作用。《鸡毛信》一文，人物的神态写得活灵活现，同学们找找看。
二、出示课文
1.找出课文中人物神态描写的句子，画上横线，并多读几遍。
2.说说这样写的好处。
三、全班交流
1.指名说自己找到的句子。
2.说说这样写的好处。
3.教师总结：
所谓人物的神态，就是人物的神情姿态，主要是指人脸各部分的动作和变化。如“海娃愣着两眼站住了……”中的“愣着两眼”就是海娃的神态。人物神态描写的方法和它的表达作用有这么一些规律，即：（1）人物的神态描写一般与人物的语言、动作相结合。因为在实际生活中，一个人的神态的产生一般不会是孤立的，它往往与这个人的动作、语言相伴相随。如“小胡子瞪圆眼睛就吼叫起来……”句中“瞪圆眼睛就吼叫起来”这部分把人物的神态与动作有机地结合在一起，使一个凶恶残暴的鬼子形象跃然纸上。（2）人物神态描写的作用是为了表现人物的思想感情或品质。如“海娃一点儿也不怕，故意歪起脑袋说……”句中“歪起脑袋说”充分体现了海娃沉着机智的品质。（3）人物的神态描写同时也表达出叙事者或人物的内心情感。如“小胡子吼叫的时候，嘴里龇出两颗大金牙”一句，既表现了鬼子的凶恶，也体现了叙事者和海娃对鬼子的厌恶。
四、拓展练习
1.写四个描写人物神态的成语、、、
2.选一个你熟悉的人（同学、老师、亲人），想象一个情境，把当时人物所表现出来的神态写具体，争取把这个人物描述得活灵活现，仿佛站在读者的面前。
第二课时
一、咬文嚼字
1.学生自由认读本题中四个形近字。
2.指名说说：你从这四个形近字中发现了什么？
（引导学生初步感知这四个汉字都是形近字，左中右结构，左右两边都是“辛”字，只是中间有区别。）
3.教学生区分异同的方法：“辨”的中间是一点一撇，意思是根据不同事物的特点，在认识上加以区别，例如：辨别、分辨、辨认等。“辩”的中间是言字旁，意思是用言语来说明见解或主张，例如：辩驳、辩论。“辫”的中间是绞丝，意思是编成条状的头发，例如：辫子；方言中也可用作量词，用于编成的像辫子的东西，例如：蒜辫儿。而“瓣”的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实可以分开的小块，有时也用作量词，例如：四瓣橘子。
4.为了便于分辨记忆，我们把这四个字编成歌诀：
“辨”“辩”“辫”与“瓣”，须分清，要记牢：
点撇为分辨，
有言是辩论，
绞丝是辫子，
瓜地开花有花瓣；
组词造句练能力，
勤认多用不混乱。
5.教师小结：对于形近字，只要我们分清字形，理解字义，就能正确运用。
6.学生齐读形近字。
二、古诗诵读
1.读对。注意读准字音，读通句子。不认识的字查查字典。
2.读懂。说说这首诗的大概意思：这首诗描写了初夏时节农村的景象。树上挂满了金黄的梅子，枝头的杏子成熟了。田野里，荞麦已开花，一片雪白；菜花有的已结籽，显得稀稀落落的；路上的人很少，篱笆边，只有蜻蜓和蛱蝶上下翻飞。
3.赏读。边读边展开想象，说说你脑海中出现了怎样的画面或说说你仿佛看见了什么？
4.悟情。你从这首诗中体会到了什么？
5.诵读背诵。指名背，分组背，全班背。
三、作业
1.把“辨”“辩”“辫”“瓣”填入括号内。
四（）橘子（）别分（）（）认
（）驳（）论（）辞（）子
2.背诵古诗《夏日田园杂兴》。
第三课时
一、谈话引入
我们以往的作文，都是要求把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，需要具体就具体，需要简洁就简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。
二、明确缩写要求
1.读课文中的（习作要求），想想：缩写要达到什么要求？
2.引导板书：
缩写成的短文不能改变原文的主要内容。
故事的起因、发展、结局要讲清楚。
三、掌握缩写方法
1.怎样缩写课文呢？
2.同桌互相讨论。
3.小结：跟简要复述一样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些情节删掉。
4.看课文中的习作提示，再读课文：
怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容？用“”划出重要的句子。
5.学生进行整理、改写，教师巡视指导。
四、作业
把改写好的短文多读几遍。
第四课时（习作讲评）
一、讲评改写的故事
1.出示学生写的故事。
2.重点讲评以下几方面：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？
（2）该压缩的是不是都压缩了？
（3）语句是否简洁、通顺、连贯？
（4）故事的起因、发展、结局要讲清楚。
二、学生朗读故事
1.听老师、同学讲评后，修改自己写的故事。
2.四人、小组对照上面四点要求，评价同学的改写。
三、自主修改
1.引导学生再读课文中的习作内容和习作要求，进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容，保留主要内容。
2.学生按要求缩写全文，教师巡回指导。
3.展示与点评。
四、作业
把修改好的习作抄到作文本上。
7、小学三年级下册语文：《语文乐园五》教案
教学目标：
1、了解同音字，并能正确使用多音字。
2、积累成语，培养学生的理解能力。
3、能根据语句的提示填词，增强阅读理解能力。
4、完成“写字板”，养成正确的书写汉字习惯。
5、阅读短文《蚂蚁壮歌》，理解意思，学习运用。
6、介绍自己所了解的有关动物的故事，培养学生的口头表达能力。
7、写一写自己了解的动物故事。
重点难点：
1、完成“语海拾贝”积累词语。
2、完成“口语交际”，培养口头表达能力。
3、完成“习作”培养学生写作能力。
教学准备：
卡片、写字板、课件。
教学时间三课时
教学过程
第一课时
一、导入新课。
同学们，欢迎大家来到语文乐园，相信大家在这一节课一定会有好的表现，比一比，看谁写得快，掌握牢。
二、完成“语海拾贝”。
1、有趣的汉字。
（1）课件出示“爱（带戴）”让学生观察。
学生自由说或互教。
学生汇报观察发现。
指导用“爱戴”造句。
（2）学生自由选字组词。
（3）指名汇报，集体订正。
（4）用另一个字口头组词。
2、词语超市。
（1）课件出示成语。
（2）自由读。
（3）齐读。
（4）背诵。
（5）测试。
3、读读填填。
（1）课件出示例句。
（2）学生试填。
（3）老师予以归纳指导。
苹果开白花，所以第一个应填“白色”，“草地”为绿色，所以第二个空应填“碧绿”或“绿油油”，野花的颜色五颜六色，不能单填某一种颜色，蝴蝶有黄的、花的、黑的，成双成对飞行，小姑娘穿着的衣服一定很新，很漂亮。
（4）填后再读一读。
4、写字板.
（1）认真观察每个字笔画在田字格中所占的位置,争取把每个字写端正、美观.。
（2）老师范写“愿”字。
（3）在书上描红，再试着写两遍。
（4）与范字对照着差距，再写一遍。
（5）用同样的方法指导其余五个字。
三、完成“阅读欣赏”《蚂蚁壮歌》。
1、自由读短文，找出不理解的词语。
2、再读短文，说说短文讲了什么。
（短文写了一群蚂蚁在火海中逃生的故事。一群蚂蚁在大伙包围的情况下，沉着、坚定而又团结一致，不惜牺牲个体，求得种族生存。
3、老师小结。
小小的蚂蚁，在人类往往也要色变的火灾面前，竟能沉着、坚定。团结一致，不惜牺牲个体、以求得种族的生存，谱写了一曲最悲壮的生命之歌，这种精神实在值得我们学习。
板书
蚂蚁壮歌
火舌肆虐蚂蚁被困扭成一团滚进河流
谱写生命壮歌
第二课时
一、谈话导入。
同学们，当你们读了《蚂蚁壮歌》，你一定会被小蚂蚁特殊的生存本领深深感动。当你走进动物的世界，你一定会发现许许多多有趣的故事，动物们有的有独特的习性，有的顽皮逗乐，有的还通人性，能与人友好相处。你是否愿意把你所知道的动物故事讲给大家听一听呢？这节课。我们一起走进动物的世界，看谁讲的故事最有趣。最能吸引人。
二、口语交际指导。
1、明确交际内容。
把自己所了解和知道的动物故事讲给同学们听。
2、明确交际要求。
（1）是讲故事、不是读故事，力求生动真切，符合动物的的习性特点。
（2）重点要把故事内容说完整，语句要通顺。
（3）要说普通话。
三、导入谈话。
刚才我们都讲了自己所熟知的动物故事，为了让更多的人知道这个有趣的故事，我们把它写出来，贴在校园文化宣传栏里。这节课，我们就来写一写自己所讲的动物故事。
四、文题分析。
把你讲的故事写下来，字数不限，题目自拟。
这是一篇写动物的记叙文。写动物故事，可以写动物们独特的习性，也可以写动物与人之间的趣事，也可以写动物带给自己的乐趣，还可以写自己怎样观察动物、了解动物等等。总之，写的内容很多，题材广泛。
五、写作指导。
1、确定写什么动物、什么事.
2、精心组织材料，选择最能表现这种动物的特点、习性。与别的动物的不同之处来写。
3、写之前，可根据自己讲的，同学说的，进一步调查了解。增删习作的内容，调整叙述的顺序。
4、要注意把句子写通顺，不写错别字。
5、写完后读给别人听一听，看一看别人能不那个提出修改意见，若能提出修改意见，及时修改。
六、开始写作。
七、总结。
第三课时
一、指导看米字格中的“横钩”、“横折弯”。
1、老师点播：毛笔字中“横钩”的写法分为三部分：起笔是横画，中间是顿笔，收笔是回、钩。“横折弯”的写法也有三部分：起笔是横画，中间是折笔，收笔是竖弯。
2、老师边讲解边示范。
横钩：先斜向下重按，再回峰转向左，最后斜向左下出钩。横部同横法，但右段可稍轻，钩部与竖钩写法相似。
横折弯：先向右下稍用力按下，然后略提笔向右运行。到写完横时再顿笔写成竖弯的笔画。
二、指导在米字格中写“横钩”、“横折弯”。
1、在课本上描红。
2、在写字本上练习写“横钩”、“横折弯”。
3、在写字本上练习写“空”、“家”、“段”、“般”。
三、展示写字成果。
1、评选出写的好的作业。
2、把写得好的作业贴在教室的“优秀作业栏”里。
8、小学二年级下册语文：《语文百花园五》教案
教材分析
“语文百花园五”编排了玩玩说说——给汉字分类、归类；连一连——动宾词语搭配；读句子——发现句子中的反义词；采集古人儿时的故事，读短文，说话写话，口语交际等内容。
教学要求
1．按学过的各种方法将字分类。
2．扩展词汇，正确搭配词语。
3．认识一些关联词。
4．读懂短文。
5．进行口语交际。
教学重点
1、认识广些关联词语。
2．读懂短文。
3．进行口语交际。
教学难点
1、认识广些关联词语。
2．读懂短文。
3．进行口语交际。
教学方法情景教学法自主合作探究教学法
课前准备
1．小黑板(投影)。
2．教学挂图。
教学课时
二课时。
教学设计
第一课时
学习目标
1．按学过的各种方法，给词语分类。
2．扩展词汇，正确搭配词语。
3．认识一些关联词。
教学重点
认识广些关联词语。
教学难点
认识广些关联词语。
教学过程
一、说说玩玩
1．自由读，读准字音。
2．在每个字上注上声母或音节。
3．说一说，这些字都有哪些声母?
4．你怎么分呢?(平舌音和翘舌音两类)
5．你们还能用别的方法分类吗?，(上下结构和左右结构)
二、连一连
出示小黑板(投影)。
1．自由读词语。(每组右边)
2．共同理解词语，想想这些词语可以用什么动作的词
3．指名上台连线。
4．是否正确，如不正确再指名订正。
5．小组读，全班齐读，达到熟练背诵。
6．投影练习题，随堂练习。
讲风筝
放梨树
种故事
三、读句子
出示小黑板(投影)。
1．自由读句子。
2．说说发现了什么?
师将关联词圈出，告诉学生，这是关联词语。
3．再读句子，选其中一个词语讲一句话。
4．你能从课文中再找出一些这样的句子吗?
四、作业
完成书面作业。
第二课时
学习目标
1．读懂短文。
2．交流“我的采集本
教学重点
读懂短文
教学难点
读懂短文。
教学过程
一、读一读
1．自由读短文，不认识的字结合字音熟读。
2．想一想，你读懂了什么?(根据学生说的，提出问题理解)
(1)小河为什么洋洋得意，又为什么感到羞愧呢?
(2)小河佩服大海什么?(谦虚，心胸宽广)
(3)学了这篇短文，你知道了什么?
二、我的采集本
1．自由读。
2．你知道了什么?(我国古人儿童时代的故事)
3．谁知道这些故事，讲给同学们听。
(学生说自己知道的，不知道的老师可以讲一讲。)
4．将这些故事题目写在自己的采集本上。
5．谁还知道我国古人儿童时代的故事?
小结：我国古人儿童时代的故事很多，如：孔融让梨，数星星的孩子(张衡)……同学们再收集一些，写在采集车上，也可讲给同学们听。
三、作业
收集古人儿童时代的故事。
第三课时
学习目标
进行口语交际。
教学重点
进行口语交际。
教学难点
进行口语交际。
教具准备
教学挂图。
教学过程
一、能说会道
出示教学挂图道歉。
1．看图：小明画画时，不小心把颜料弄到小芳的衣服上了，他们会怎么办呢?
(1)指名说。
(小明主动向小芳道歉：对不起)
(2)还可以怎么说?
对不起，我不是故意的。
真对不起，我不小心把你的衣服弄脏了，我不是故意的，回家时，我帮你洗干净好吗?……)
(3)小芳怎么说?
(不要紧，我回去洗一洗就干净了。)
(4)指名，完整地说一说。
2．演一演。
(1)两个同学上台，一个饰小明，一个饰小芳。
①小明不小心将颜料弄到小芳的衣服上了。(动作)
②小明怎么说。(小明说、动作)
小芳怎么说。(小芳说、动作)
(2)同学们评议。
3．将道歉过程完整地写下来。
二、作业
将口语交际的内容继续写下来。
9、小学一年级下册（第二册）语文：《语文乐园五》教案
一、教学目标
1、让学生进一步了解汉字的特点，能够区分形近字和同音字，并能把左右结构、上下结构的字，写得工整、匀称。
2、练习用音序查字法查字，养成使用工具书的好习惯。学会写日记、将自己平时看到的、想到的、做到的随时记下来。
3、教育学生不断提高自我保护意识，不和陌生人一起走，增强独立分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点
1、培养学生的观察能力，从“一个基本字加上不同偏旁组成一个新字”的有趣练习中，感悟到汉字“利用熟字加偏旁”的特点，并提高区别形近字(同音字)的能力。
2、通过采用多种阅读方法，激发学生阅读的兴趣，提高阅读的能力。继续练习用音序查字法查字。
三、教学难点
在学习“强强的日记”的基础上，指导学生按照正确格式写一篇日记，鼓励学生说真话，写真事。
四、教学准备
电脑课件、图片、小学生规范字典。
五、教学时数
3课时
六、教学过程
第一课时
(一)谈话导入。
同学们，你们知道吗？你们祖国的语言非常丰富，汉字也十分有趣。在学习中，我们要根据汉字的特点，掌握汉字的规律，更好地学好汉字。下面我们一起来学习“有趣的汉字”。
(二)学习讨论
1、看板书，请同学们观察，从这些字中，你发现了什么？
2、同桌议论。(每组第一个字都是独体字，每个字都加上不同偏旁组成一串新字)
3、认认读读。
(1)给每组第一个字注上音，读一读。(不认识的字，老师帮助注意)
(2)在小组内认读其他字。(学生互教互学)字音相同的叫同音字，字形相近的叫形近字。还有的音节相同，只是声调有变化，要读准字音。
(3)比比说说。
想想这些字的字形和字义有什么联系。
例如：“清”字的意思是指(液体或气体)纯净没有混杂的东西，可以组成“清水”，与水有关，因此“清”是三点水旁。
(4)你能照样子试着写出几组熟字加偏旁的有趣汉字吗？
例：也—他她地池
(三)写字练习。
1、演示电脑课件，认读字字板上的字。(个人读、齐读)
2、观察字形，看看是什么结构，应该怎样把字写匀称。
(1)小组讨论：“访、妈、情”三个字是左右结构，“芳、菜、骂”三个字是上下结构。
(2)运用课件或板书，展示每一笔在田字格中的位置。
(3)学生观看后，总结书写规则和书写方法。
左右结构的字，要先写左，后写右，写时注意左窄右宽；
上下结构的字，要先上后下，写时注意上小下大。
3、照样子，在书上田字格中先描写，然后独立写好每个字，注意工整规范。
第二课时
(一)讲明本节课的内容。
1、阅读欣赏。
2、语文生活。
(二)出示图片，以图激趣。
你知道这是什么花吗？是一朵美丽的太阳花。请同学们看看作者是怎样描写太阳花的。
(三)借助拼音，自由读文，标出自然段，边读边想读懂了什么。
(四)利用音序查字法查出“粉、含、晒、傍、紫”五个字。
1、让学生再从文中找一些有代表性的字，如“嫩、越、汁、极”等，利用音序查字法查一查。
2、每组议论查字典的结果，看谁查得又快又准。
(五)边读边悟，进行交流。
1、说说这种花为什么叫“太阳花”。
(1)自己借助拼音小声读文。
(2)想一想为什么叫“太阳花”。
(3)小组讨论，互相说一说。
(4)汇报交流“为什么叫太阳花”。
2、你喜欢太阳花吗？为什么？
3、画出你喜欢的句子，读一读。
4、选择自己最喜欢的句子读给同桌听。
(六)演示课件《面对陌生人》
1、提出问题，创设情景：“宁宁放学回家的路上，遇到一位陌生的叔叔要和他一起走，宁宁不该跟那个叔叔一起去呢？你要是宁宁，你会怎么办？怎么说？”
2、分组表演。
3、推荐同学在全班表演，交流摆脱陌生人的好办法。
(七)提高认识，增强自我保护意识。
各抒己见：“为什么不跟陌生人一起走？”(提高警惕性，严防上当受骗)
第三课时
(一)导入
同学们在语文学习中，阅读过许多种体裁的文章，如：儿歌，古诗等。今天向同学们介绍一种新的写作形式。请看电脑课件(或投影)。
(二)个人自读，初步感知。
阅读强强的日记。
(三)边学边议，弄懂内容。
1、强强的日记中写了些什么？(日记中写出了时间、天气，还记录了强强做了什么)
2、指名读日记内容，明白强强的日记写了什么。
共有两句话，分别读一读，想想写的是什么。
第一句写的是今天下午，强强和小朋友踢足球，一直玩到天黑才回家。
第二句写的是强强的心情。
(四)提出质疑，全班讨论“为什么要写日记”。
(五)教师重点说明。
日记就是一日一记。具体地说，就是把一天生活、学习中的所见所闻，所作所为，所思所想真实地记录下来。要写好日记就要做生活有心人，学会观察，在生活中积累素材，一定要说真话，写真事。篇幅的长短不限。希望同学们养成写日记的好习惯，天天坚持记，有利于个人成长和进步。写日记要注意格式正确。每篇日记的第一行靠右边要写上“年、月、日”，在第二行(第一行“年、月、日”的下面)写上星期几和天气情况。第三行开头空两格后开始写正文。
(六)分小组，说说自己想写什么。
(七)练习写日记。
学习强强的日记，把自己想说的话写下来。
(八)写完后，可与伙伴交流个人习作体验。
10、小学语文五年级下册（第十册）：《语文百花园六》教案
教学目标：
1、学习把句子写具体。
2、赏析经典作品的写作艺术，提高学生对作品的理解能力，及今后在自己的写作中进行迁移运用的表达能力。
3、借助书下注释学习《儒林外史》中断气前的严监生“伸着两个指头”这一人物动作的细节描写，提高学生阅读优秀作品的兴趣和独立阅读的能力。
4、积累鲁迅名言，使学生进一步感知鲁迅先生的语言风格和思想风貌。
5、交流“名家笔下的精彩情节”，提高学生多方面鉴赏作品的能力。
6、学习写心得式读书笔记。
教学重点：
1、学习把句子写具体。
2、借助书下注释学习《儒林外史》中断气前的严监生“伸着两个指头”这一人物动作的细节描写，提高学生阅读优秀作品的兴趣和独立阅读的能力。
教学难点：
学习写心得式读书笔记。
教学准备：可提前阅读《儒林外史》或阅读其它名家名著。
教学课时：四课时
教学过程：
一、今天我们师生一起到语文百花园，看，这里的花朵可真不少，看我们能从中采集到多少有用的花蜜呢？
（一）理解与运用
1、出示例句
●天空中挂着圆月。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
2、读句子，边读边比较，这两个句子有什么不同？
3、哪一句更好？好在哪儿？（第二句好。因为这样写把由天空和圆月组成的画面表现得更加具体、生动、形象了。）
4、再出示几组句子让学生读读比比。例如：
●沙地上种着西瓜。
海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。
5、试着运用在句子中增加表示“什么样的”、“有多少（数量）”、“怎样地”“什么地方”等意思的词语的方法，把下面的句子写具体。
●山坡上种着果树。
例：高高的山坡上种着各种各样的果树。
●飞机降落在停机坪上。
例：一架飞机缓缓地降落在宽阔而平坦的停机坪上。
小结：学会把一个句子写完整，这对我们写作可是大有益处的啊！
（二）拓展与交流：
1、同桌分角色朗读P154两位学习小伙伴的话，能从中感悟到什么呢？
2、分小组交流各自对本组某篇文章某种写法的学习收获。
3、全班交流：由各组推荐代表汇报本组交流的成果。
在汇报中，教师和学生共同参与评价。
（三）阅读平台
1、本组课文带我们到中外名著中去游览了一番，下面就让我们再来共同欣赏《儒林外史》第五回《王秀才议立偏房严监生疾终正寝》中的一个非常有名的细节描写吧！
2、教师介绍《儒林外史》及作者简况。
《儒林外史》的作者是吴敬梓。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写和心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。
3、学生自由读文章，把文章读正确。
4、检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音：严监（jiàn）生诸亲六眷(juàn)两茎（jing）
5、学生默读文章，思考：临死前的严监生为什么“伸着两个指头”？文章表现了严监生怎样的性格？
6、交流对人物的初步感受。
两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。
7、在本课文中，严监生动作描写有哪些，你能找出来吗？
与大侄子的交流伸出两个指头把头摇了两三摇
与二直子的交流越发子的紧了把又狠狠摇了几摇
与奶奶的交流那只手指着不动把眼闭着摇
与赵氏的交流点一点头把手垂下
8、从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）
9、体会人物的心理，练习朗读，要读出心理的变化。
小结：描写人物的典型动作、心理对于塑造典型的人物形象是至关重要的。
（四）积少成多
1、还记得《少年闰土》是哪位著名作家的作品吗？（鲁迅）
2、鲁迅是我国伟大的文学家，今天就让我们共同积累几句鲁迅先生的名言，共同感知鲁迅先生的语言风格和思想风貌吧！
3、学生自由读，想一想每句话的含义，把自己特别感兴趣的背一背或抄写在自己的笔记本上。
二、口语交际
在学习本组课文的过程中，我们欣赏中外著名作家的作品，相信同学们在课下也曾看过不少名家名篇，有很多情节使你历历在目。今天，我们就以“名家笔下的精彩情节”为话题，继续开一次名著赏析会。
1、先来看看活动的建议，了解一下，自己在讲述和倾听是应注意什么？
2、自己先准备。
3、在学习小组内介绍。
4、小组推荐发言。
5、依据评价标准评出最佳讲解员。
三、习作
（一）谈话导入:
说说你最喜欢的一篇文章叫什么题目?是谁写的?文章主要内容讲什么?你为什么对该文兴趣浓厚呢?读了文章后，当时心中有哪些想法?
(课件出示写作要求)
（二）学习范文，进一步明确读后感格式:
1、学习《做事要有主心骨——读<爷爷吃鸡蛋>有感》一文，想想文中哪些地方是写读到的内容（画上圆括号），哪些地方是写读后的感想（画上方括号），注意：在这两部分中，哪部分是小作者重点写的？文中的哪句话概括地表达出了小作者读《爷爷吃鸡蛋》后的最真实的感受？（画上波浪线）
2、指名朗读课本，引导学生展开讨论。
3、师生共同归纳读后感的写作内容：
开头:交代篇名或书名，概括文章的大意或中心思想；
主干:结合原文，利用联想或议论，联系生活实际，写出自己深刻的感受；
结尾:简洁明快，再次重申自己的观点。
（三）教师点拨，提醒注意事项：
1、用第一人称来写；
2、联系自己的实际时，一定要是真实的心得、体会，千万不要无病呻吟；
3、要略写原文内容，重点放在“感”上；
4、结合事例谈感受时不能变成记叙一件事情的习作；
5、除了写读后受到的启示、教育，也可写灵光一闪时的感悟、联想，也可评点原文中的好词佳句，总之形式多样；
6、标题要合适，可直接拟成《读后感》、《读有感》，也可采用正、副标题结合形式；
(四)学习文后的“指南针”。
1、默读“指南针”的提示：《学写读后感》，并注意文字后的图画中三个孩子说的话。
2、判断下列读后感的写法哪种正确，在括号里画“√”。
（1）有“读”无“感”（）（2）有“感”无“读”（）
（3）“读”多“感”少（）（4）“感”重于“读”（）
（五）四人小组内说说读了喜欢的文章后的体会。
（六）指名2-3人在讲台前说，大家边倾听边思考，随时指出口述的优缺点，教师相机点评。
（七）学生当堂习作，自己修改，教师巡视，酌情个别指导。
（八）同桌互改草稿，交由老师查阅。
（九）誊抄。