《周口店中学教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、周口店中学教案一等奖
周口店中学教案
任课教师： 任课年级、科目： 九年级语文
课 题故乡授课时间年 月 日（星期 ）
授课类型赏析课课时安排第3课时
教学目标来源。。 知识技能、抓住“变”字，、赏析人物来源
、在学生自已赏析的基础上引导学生深入解读文本，、走入人物的内心世界来源
、深入的品读人物的情感，、探究主题
过程方法
情感态度
重点、难点分析在学生自已赏析的基础上引导学生深入解读文本，走入人物的内心世界
引导学生自我解读自我发现，提升深入品析的能力
教法、学法分析自主学习与合作探究相结合
教学资源选择多媒体
学情分析学生已经对人物有了初步的浅层的认识
教学过程
1、导入
昨天我们主要对故乡之景进行了深入的赏析，今天我们来走近文本，感受人物的内心世界。
2、小组交流
3、合作探究
1、把对闰土的初步赏析（我眼中的闰土）进行交流，互相补充，找出你们组最优秀的来展示。
提示： “我”眼中的闰土是一个什么样的人？（少年、中年）
作者都写了他哪些事?分别从哪些方面来刻画描写的？从文中找出相应的语句，通过对比你有什么发现？
2、向大家讲解你得到这一结论的思考过程
其他组来补充
少年闰土：
事件：月夜看瓜刺猹、雪地装弶捕鸟、海边捡拾贝壳、送我贝壳和鸟毛
（肖像、语言）健康活泼、聪明伶俐、热情能干、真诚友好——小英雄
中年闰土：
见面管我叫老爷、问他境况只是摇头、只挑拣了几样东西
（肖像、语言、神态、行动）
生活艰辛、反应迟钝、动作迟缓、神情呆滞、态度恭敬、内心凄苦、精神麻木
——木偶人
引导：
是什么让他变得像一个木偶人了？
多子，饥荒，苛税，兵、匪，官，绅
深入引领：这正是旧中国广大勤劳朴实善良的农民生活日趋贫困的总根源。
作者就是借闰土这一典型形象来反应现实生活的。
3、以组为单位分角色来朗读表现闰土的片段
小结：对表现优秀的小组进行表扬。
三、引导学生深入阅读文本，走进人物的内心世界，探究文章的主题。
通过大家的热烈讨论和积极发言，我们对闰土这个人物有了更具体和感性的认识，闰土的前后发生了巨大的变化，这也的确让作为他的伙伴的“我”悲哀，但仅仅是因为这些才悲哀的吗？学生回归文本，发现疑点，进一步讨论。
更因为“我”和闰土的关系发生了巨大的变化而悲哀。
少年：我们是情同手足的伙伴，是兄弟（从文本中寻求依据）
中年：主仆关系，严格的等级观念，出现了厚障壁（找出关系发生变化的语句段）
投影：
离别三十年后的相逢，闰土只是脸上露出“欢喜和凄凉的神情”，只是“动着嘴唇却没有作声”，但我们猜想他的内心一定是不平静的，试着揣度其心理，写一段话，写出他此刻的心里所想，（50字左右）
选出比较出色的课堂展示
小结：可见，闰土的变化不仅仅是表面上的，更是精神思想上的，作者不仅要刻画他的苦，更要展示他的木，这是闰土的悲剧，也是那个时代的悲剧。
板书设计故乡
少年闰土—— 中年闰土
小英雄 木偶人 悲
练习与检测见投影
作业赏析杨二嫂这个人物形象
课后自评
教学检查评价
周口店中学教案
任课教师： 任课年级、科目： 九年级语文
课 题故乡授课时间年 月 日（星期 ）
授课类型赏析课课时安排第4课时
教学目标 知识技能在教师指导下，让学生自主赏析人物——杨二嫂
在学生自已赏析的基础上引导学生深入解读文本，走入人物的内心世界
深入的品读人物的情感，探究主题
过程方法
情感态度
重点、难点分析在学生自已赏析的基础上引导学生深入解读文本，走入人物的内心世界
引导学生自我解读自我发现，提升深入品析的能力
教法、学法分析自主学习与合作探究相结合
教学资源选择多媒体
学情分析学生已经对人物有了初步的浅层的认识
教学过程一 导入
同学们在最初接触这篇文章的时候就有人提出了这样的问题：为什么要写杨二嫂，这是怎样的一个人物，我们今天就在昨天带领大家赏析闰土的基础上让大家以小组为单位来自主探究。
二 小组交流，合作探究
1、把对杨二嫂的初步赏析进行交流，互相补充，找出你们组最优秀的来展示。
2、向大家讲解你得到这一结论的思考过程
其他组来补充
记忆中的：“豆腐西施”——擦白粉 美女
如今的：
外貌丑陋——突颧骨、薄嘴唇 圆规式的姿势
语言尖刻阴阳怪气——“贵人眼高”。
——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。
见解庸俗——“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。
跟“我”说话时愤愤不平——显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。
动作行为卑劣——顺手牵羊——慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。
这是一个什么样的形象？
杨二嫂：自私尖酸刻薄贪婪泼辣庸俗卑劣被扭曲的小市民形象。
以上这些都使学生自主合作完成，最后展示成果，不求全责备。
3、派代表来模仿杨二嫂的语言姿式神态
三、深入探究：
有人说杨二嫂是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物，你同意吗，为什么？
再次激发学生的兴趣，展开讨论
可笑：相貌姿势可笑
语言行为可笑。她把虚情假意当作情感表现，把小偷小摸当作自己的聪明才智。她是属于世俗社会所谓的“能说会道”、“手脚麻利”、“干净利索”、“不笨不傻”的女人。但在正常人眼里，她这些小聪明小把戏都是瞒不了人、骗不了人的。
可气、可恨：她擦着白粉，终日坐着，实际上是用自己的年轻的美来招待顾客，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”。当自己的青春已逝、美貌不再的时候，她就把任何东西都拿来当作获取物质实利的手段了。
她的眼里只有“物”，只有“利”，只有“钱”，而没有“人”，没有感情、道德、精神需要。她是能捞就捞，能骗就骗，能偷就偷，能抢就抢。像她这样一个尖酸刻薄贪婪泼辣庸俗卑劣毫无道德感的人，时时刻刻都在做着损人利己的勾当，是不能不引起人们的厌恶乃至憎恨的。而就其对别人的态度而言，她又是可气、可恨的。
可怜：就她本人命运的悲惨而言，她也是可怜的，为了生存，要通过一些非正常的、为人所不齿的手段获取。她的可怜在于长期的狭隘自私使她已经失去了对自我的正常感觉。人们无法尊重她、爱戴她，甚至也无法真正地帮助她。她是一个令人看不起的人。
四、小结：豆腐西施杨二嫂体现的是“我”所说的“辛苦恣睢而生活”的人的特征。她的生活是辛苦的，但这种辛苦也压碎了她的道德良心，使她变得没有信仰，没有操守，没有真挚的感情，不讲道德，自私狭隘。
板书设计故乡
杨二嫂 悲
练习与检测见投影
作业课堂反馈
课后自评
教学检查评价
2、周口店中学教案
周口店中学教案
任课教师： 任课年级、科目： 九年级语文
课 题故乡授课时间年 月 日（星期 ）
授课类型赏析课课时安排第3课时
教学目标来源。。 知识技能、抓住“变”字，、赏析人物来源
、在学生自已赏析的基础上引导学生深入解读文本，、走入人物的内心世界来源
、深入的品读人物的情感，、探究主题
过程方法
情感态度
重点、难点分析在学生自已赏析的基础上引导学生深入解读文本，走入人物的内心世界
引导学生自我解读自我发现，提升深入品析的能力
教法、学法分析自主学习与合作探究相结合
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学情分析学生已经对人物有了初步的浅层的认识
教学过程
1、导入
昨天我们主要对故乡之景进行了深入的赏析，今天我们来走近文本，感受人物的内心世界。
2、小组交流
3、合作探究
1、把对闰土的初步赏析（我眼中的闰土）进行交流，互相补充，找出你们组最优秀的来展示。
提示： “我”眼中的闰土是一个什么样的人？（少年、中年）
作者都写了他哪些事?分别从哪些方面来刻画描写的？从文中找出相应的语句，通过对比你有什么发现？
2、向大家讲解你得到这一结论的思考过程
其他组来补充
少年闰土：
事件：月夜看瓜刺猹、雪地装弶捕鸟、海边捡拾贝壳、送我贝壳和鸟毛
（肖像、语言）健康活泼、聪明伶俐、热情能干、真诚友好——小英雄
中年闰土：
见面管我叫老爷、问他境况只是摇头、只挑拣了几样东西
（肖像、语言、神态、行动）
生活艰辛、反应迟钝、动作迟缓、神情呆滞、态度恭敬、内心凄苦、精神麻木
——木偶人
引导：
是什么让他变得像一个木偶人了？
多子，饥荒，苛税，兵、匪，官，绅
深入引领：这正是旧中国广大勤劳朴实善良的农民生活日趋贫困的总根源。
作者就是借闰土这一典型形象来反应现实生活的。
3、以组为单位分角色来朗读表现闰土的片段
小结：对表现优秀的小组进行表扬。
三、引导学生深入阅读文本，走进人物的内心世界，探究文章的主题。
通过大家的热烈讨论和积极发言，我们对闰土这个人物有了更具体和感性的认识，闰土的前后发生了巨大的变化，这也的确让作为他的伙伴的“我”悲哀，但仅仅是因为这些才悲哀的吗？学生回归文本，发现疑点，进一步讨论。
更因为“我”和闰土的关系发生了巨大的变化而悲哀。
少年：我们是情同手足的伙伴，是兄弟（从文本中寻求依据）
中年：主仆关系，严格的等级观念，出现了厚障壁（找出关系发生变化的语句段）
投影：
离别三十年后的相逢，闰土只是脸上露出“欢喜和凄凉的神情”，只是“动着嘴唇却没有作声”，但我们猜想他的内心一定是不平静的，试着揣度其心理，写一段话，写出他此刻的心里所想，（50字左右）
选出比较出色的课堂展示
小结：可见，闰土的变化不仅仅是表面上的，更是精神思想上的，作者不仅要刻画他的苦，更要展示他的木，这是闰土的悲剧，也是那个时代的悲剧。
板书设计故乡
少年闰土—— 中年闰土
小英雄 木偶人 悲
练习与检测见投影
作业赏析杨二嫂这个人物形象
课后自评
教学检查评价
周口店中学教案
任课教师： 任课年级、科目： 九年级语文
课 题故乡授课时间年 月 日（星期 ）
授课类型赏析课课时安排第4课时
教学目标 知识技能在教师指导下，让学生自主赏析人物——杨二嫂
在学生自已赏析的基础上引导学生深入解读文本，走入人物的内心世界
深入的品读人物的情感，探究主题
过程方法
情感态度
重点、难点分析在学生自已赏析的基础上引导学生深入解读文本，走入人物的内心世界
引导学生自我解读自我发现，提升深入品析的能力
教法、学法分析自主学习与合作探究相结合
教学资源选择多媒体
学情分析学生已经对人物有了初步的浅层的认识
教学过程一 导入
同学们在最初接触这篇文章的时候就有人提出了这样的问题：为什么要写杨二嫂，这是怎样的一个人物，我们今天就在昨天带领大家赏析闰土的基础上让大家以小组为单位来自主探究。
二 小组交流，合作探究
1、把对杨二嫂的初步赏析进行交流，互相补充，找出你们组最优秀的来展示。
2、向大家讲解你得到这一结论的思考过程
其他组来补充
记忆中的：“豆腐西施”——擦白粉 美女
如今的：
外貌丑陋——突颧骨、薄嘴唇 圆规式的姿势
语言尖刻阴阳怪气——“贵人眼高”。
——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。
见解庸俗——“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。
跟“我”说话时愤愤不平——显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。
动作行为卑劣——顺手牵羊——慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。
这是一个什么样的形象？
杨二嫂：自私尖酸刻薄贪婪泼辣庸俗卑劣被扭曲的小市民形象。
以上这些都使学生自主合作完成，最后展示成果，不求全责备。
3、派代表来模仿杨二嫂的语言姿式神态
三、深入探究：
有人说杨二嫂是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物，你同意吗，为什么？
再次激发学生的兴趣，展开讨论
可笑：相貌姿势可笑
语言行为可笑。她把虚情假意当作情感表现，把小偷小摸当作自己的聪明才智。她是属于世俗社会所谓的“能说会道”、“手脚麻利”、“干净利索”、“不笨不傻”的女人。但在正常人眼里，她这些小聪明小把戏都是瞒不了人、骗不了人的。
可气、可恨：她擦着白粉，终日坐着，实际上是用自己的年轻的美来招待顾客，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”。当自己的青春已逝、美貌不再的时候，她就把任何东西都拿来当作获取物质实利的手段了。
她的眼里只有“物”，只有“利”，只有“钱”，而没有“人”，没有感情、道德、精神需要。她是能捞就捞，能骗就骗，能偷就偷，能抢就抢。像她这样一个尖酸刻薄贪婪泼辣庸俗卑劣毫无道德感的人，时时刻刻都在做着损人利己的勾当，是不能不引起人们的厌恶乃至憎恨的。而就其对别人的态度而言，她又是可气、可恨的。
可怜：就她本人命运的悲惨而言，她也是可怜的，为了生存，要通过一些非正常的、为人所不齿的手段获取。她的可怜在于长期的狭隘自私使她已经失去了对自我的正常感觉。人们无法尊重她、爱戴她，甚至也无法真正地帮助她。她是一个令人看不起的人。
四、小结：豆腐西施杨二嫂体现的是“我”所说的“辛苦恣睢而生活”的人的特征。她的生活是辛苦的，但这种辛苦也压碎了她的道德良心，使她变得没有信仰，没有操守，没有真挚的感情，不讲道德，自私狭隘。
板书设计故乡
杨二嫂 悲
练习与检测见投影
作业课堂反馈
课后自评
教学检查评价
3、小学一年级语文教案学中玩 乐中学教案
师：我们今天一起学习新韵母，大家先看一幅漂亮的图画。?出示课本ɑｉ的插图?想想这幅图画的是谁，他们在干什么。
生：图上画的是一个小姐姐和一个小弟弟比高矮。
生：图上画的是我和小红背挨着背在比高矮，我们非常友爱。
?师生共同鼓掌?
师：说得非常好?我们所要学的韵母的读音就和“背挨着背”的“挨”相同。?出示ɑｉ的卡片，再出示ɑ的卡片，引导学生比较?大家动动脑筋，看看韵母ɑ和ɑｉ有什么不一样的地方。
评：由图入手学拼音，符合儿童认知规律。同时，在看中诱发了小学生思维积极性，增强了口语表达能力。
生：ɑｉ比ɑ多了一个ｉ。
生：ɑ是由一个字母组成的，ɑｉ是由两个字母组成的。
师：这位同学观察得真仔细。以前我们学的单韵母就只有一个字母，特别孤单。今天我们学的ɑｉ是由ɑ和ｉ组成的，它们是好朋友，非常友爱。这样有朋友的韵母，就叫复韵母。请看清老师的口型，跟老师读：ɑｉ。
?生跟读三遍后，对着镜子练习自读，同桌互读，互相纠正，最后个体表现读?
评：学ɑｉ的发音时，让学生对着镜子练发音，观察口型变化，不仅能让全体学生参与进来，又能使学生在轻松愉快的氛围中认识ɑｉ这一复韵母发音时的口型特点，掌握其发音要领。
师：单韵母有四个声调，复韵母也有四个声调。单韵母只有一个字母，把声调标在字母的头上就可以了，而现在由两个字母组成的复韵母ɑｉ，声调标在哪呢？?出示卡片：āｉ、áｉ、ǎｉ、àｉ?
?生抢答?
生：在ɑ上标。
生：ɑｉ的声调还在ɑ上标。
师：你们说得都对。谁来读读ɑｉ的四个声调？
?生个别读后，齐读?
师：很好。现在我和一位同学表演一个动作，请同学们看了后，用ɑｉ的四个声调中的一个来说一句话。
?师和一生靠近站在讲台上，师微笑着用手抚摸生的头。?
生：老师爱学生。
生：老师爱我们。
生：老师高，同学矮。
生：老师是ɑ，同学是ｉ，高高矮矮在一起。
?师生共同鼓掌?
评：适当采用形体语言教学，用形体表现音节，适时说话练习，这样化枯燥为形象，使学生学得生动活泼。
师：发言真精彩。?出示投影：?同学们自己试着拼一拼，看谁拼得准。
?生自由读，同桌练读。师出示翻动式卡片，生个体表现认读?
师：下面以小组为单位，组长出示卡片，其他三个同学抢答，同学们之间互相听，互相纠正。
?生分小组练习，师巡视指导?
评：小组合作学习，是使学生全体参与的好方法，因为抢答形式，有了对手，学习兴致高昂。师：每个小组都读得特别认真，小组长们也很负责任。现在同学们看卡片?翻动式带声调的音节卡片?，谁来读读﹖?出示卡片?
生：ｄ-ǎｉ-ｄǎｉ。
师：谁试着给这个音节组个词﹖
生：ｄǎｉ，逮住。
?师出示卡片?
生：ｔáｉ，我一抬头，看见了老师。
师：你真棒，还能用ｔáｉ的音说一句话。
?师出示卡片?
生：ｎàｉ，耐心。
师：对，我们不管干什么都要有耐心。同学们学得真快，下面我们休息一下，老师教给你们一首儿歌：
走路要学小花猫，
轻手轻脚静悄悄；
坐着要学大白鹅，
挺胸抬头精神好；
不要学那小青虾，
弓背弯腰真糟糕。
?师领读，生跟读?
师：大家说说，你愿学小花猫，大白鹅，还是小青虾﹖
生：我愿学小花猫。
生：我喜欢大白鹅，愿学大白鹅。
师：那么，我们在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？
?生都挺胸抬头坐得很直?
评：充满童趣的儿歌，学生喜学乐学，兴致勃勃，吸引学生注意力，有利于下面的教学。
师：同学们请看，这是一个小朋友写的ɑｉ，你们看好不好。（出示卡片：）
生：?齐?不好。
师：为什么不好呢﹖怎样写就好了﹖
生：他写的ɑｉ，ɑ和ｉ离得太远了。
生：ɑ和ｉ分家了，ɑ和ｉ是好朋友，只有合在一起才读ɑｉ。
师：大家发言很踊跃，看得出咱们都能写好，谁来在黑板上写一写﹖
?四位学生板演，其他学生在作业本上练写?
师：他们写得好不好﹖
生：?齐?好?
师：他们注意到了ɑ和ｉ不能分开，写得不错。你们注意了吗﹖
生：?齐?注意了。
师：同学们学习复韵母ɑｉ的许多知识，学得又快又好。ɑｉ有许多朋友，来，我们一起帮ɑｉ“找朋友”吧?
生１：?拿着áｉ的卡片?我的朋友在哪里？
生２：?拿着ｂ的卡片?你的朋友在这里。ｂáｉ，白色。
生３：?拿着ǎｉ的卡片?我的朋友在哪里﹖
生４：?拿着ｍ的卡片?你的朋友在这里。ｍǎｉ，买东西、买菜。
……
评：以做游戏的形式巩固所学知识，迎合小学生好动、好胜心理，使学生在愉快的课堂氛围中积极参与，达到巩固新知目的。
师：学会了关于ɑｉ的知识，老师真为你们感到高兴，请用学习ɑｉ的方法试学其他的复韵母。
……
总评：小语“新大纲”指出：“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”对于刚入学的儿童来说，学习汉语拼音相对抽象枯燥。要想提高汉语拼音教学效率，首先，要激发学生学习拼音的兴趣，使学生喜学乐学，如在本课中运用图片、表演、抢答、游戏、儿歌等形式，激发学生兴趣；其次，是掌握读音方法，对镜子矫正口型的方法行之有效；再次，强化训练，只有在不断反复练习中才能学得发音的技能。在本课中，可以说练习贯串始终，形式多样，使学生在学中玩，乐中学，轻松愉快地学习汉语拼音知识。
4、钟表店里的争吵教案教案教学设计
教学目标：
1、学习并掌握本课生字，新词
2、抄写并背诵课文最后一段话。
3、学习课文，理解文章内容。
4、有感情地朗读课文。
5、自主积累好词佳局
6、通过学习，知道应用发展的淹灌去认识新事物
7、培养学生探索，求知，创新的意识
教学重难点：
1、学习生字，新词。
2、背诵课文最后一句话。
3、比较机械与电子表的异同。
4、本文的寓意理解与运用
教学准备：
机械钟表与电子表各一只
第一课时
教学目标：
1、学习本课生字，新词
2、理清文章脉络
3、分角色朗读课文
教学程序
教师活动
学生活动
导入新课
1、板书课题：17.钟表里的争吵
2、全班齐读课题
3、看了这个课题，你有什么要说的？
4、你们知道是谁在争吵吗？（出示机械钟，闹钟，电子表等）
5、就是他们在争吵，你想知道他们为了什么事而争吵的吗？我们就来学习这篇课文。
读课题,自由发表自己的看法
初读课文整体感知
1、指名分段读课文（注意引导学习纠正读错的字音，读破的句子）
2、学生自由轻声朗读课文，并用笔勾画出生字和新词
3、你读懂了什么？
4、你在学习中遇到了什么麻烦？（学生自由发言，提出质疑）
读课文
交流预设：读懂了钟表们在滴滴答答地走着；读懂了电子表静悄悄的，从来不发出声音；读懂了电子表没有时针，分针，而用数字来表示；读懂了它不用上发条而是用电池……
学习生字
1、自读课文，要求是读准字音，读通句子
2、同桌互相学习生字，说说自己学习生字的好方法
3、检查自学情况：
A齐读生字，重点指导：“纽、衡、框、慌、”
B找出本课生字的形近字
C组词
4、比赛读课文
读课文，同桌互相学习生字
纽－纽 秒－妙 摆－罢
吊－布 慌－慌 业－亚
框－眶 衡－街
书写生字
1、认真观察生字，说说你要提醒大家的地方。
2、重点指导：“惯，纽,慌,衡”
3、书写生字。
＂惯＂的＂贝＂上面是＂十＂；＂纽＂的中间是横；＂慌＂中见点的位置不要写错了；＂衡＂中间的＂大＂不是捺是点．
作业：
１、正确，流利的朗读课文
２、书写本课的生字和词语
课后总结：
第二课时
教学目标：
1、认识机械钟表与电子钟表的异同
2、抄写并背诵课文中最后一句话。
3、理解含义深刻的句子。
4、分角色朗读课文。
教学程序
教师活动
学生活动
复习，导入新课
１、听写本课生字，新词。
习惯充满怪物据说附和秒钟
撒谎新式吊着吹牛摇头晃老
２、上节课，我们初步了解了课文，现在我们要一起去理解课文，齐读全文。
听写生字、读全文
深入理解课文
一、学习课文第一段
１、读本段，并强调“惯”是前鼻音
２、自主学习并提出质疑
３、反馈学习情况：让学生说说自己读懂了什么？
４、提出自己在学习中遇到的困难和不能解决的问题？
５、师生共同讨论，解决质疑（“饿坏了”是指机械表没有上发条，它停下来了；而“生病了”是指机械钟表出现故障，坏了，不能在工作了。）
６、那么，你们听过钟表的“滴答”声吗？（出示机械闹钟）
二、学习第二之六自然段。
1、指名分节朗读课文。
2、生自我评价朗读情况。
3、师生共平
4、学生自由轻生朗读课文
5、自主学习第二~6自然段
6、反馈学习情况。
你读懂了什么？
你遇到了什么困难？
（学生自由提出质疑）
7、为什么文章中用“据说”这个词（机械表们不相信，只是听说而已）
8、那么你相信吗？从那里看出机械钟表们不相信呢？
三、学写课文第七~十六自然段
1、录音范读课文，学生找出钟表们争吵的具体内容
2、钟表们都争吵了些什么？
3、那么，这个争吵为什么平息了呢？（一个小伙子要买最新式的电子表。那个怪物被买走了？）
4、那，现在它们认识到这快电子表的优点了吗？（没有，因为它们还在哪儿为了这块不是表的表生气，叫喊，嘟囔）
5、从这个部分找出“果然”的反意词（竟然）
6、是谁出乎意料啊？（闹钟，手表，挂钟，他们都认为小伙子怎么会高高兴兴的买走那个怪物）
7、指导朗读：读出闹钟，手表，挂钟们的惊讶，还要读出他们的愤怒，生气
四、学习第十七自然段
1、全班齐读本段，正音框（kuàng）衡（héng）
2、以小组为单位进行讨论，交流。（引导学生抓住那些之只会用旧框框来衡量新事物的人，永远不会懂得新事物的优点）
3、学了这篇课文，你懂了什么道理？（我们必须以崭新的眼光，全新的标准来认识，衡量新事物，增因才能认识到它们的优点——取长补短）
读第一段
交流预设：
读懂了钟表店里充满着“滴答”的钟表声；读懂了钟表门也听惯了这种“滴答”的声音。
“饿坏了”是什么意思；“生病了”又是什么意思？
（“饿坏了”是指机械表没有上发条，它停下来了；而“生病了”是指机械钟表出现故障，坏了，不能在工作了。）
听“滴答，滴答”的声音
学会认真读，认真听，认真体会
交流预设：
读懂了电子表静悄悄的，读懂了电表没有指针，读懂了电子表不用上发条，用电池，读懂了电子表非常准确……
（机械表们不相信，只是听说而已）
自由发言，说出自己的理解
交流预设：挂钟认为不发出滴答的声音不是表，手表认为没有指针的也不是表，闹钟认为没有发条，一年只差几秒中的不是表，要把他轰走……..
（没有，因为它们还在哪儿为了这块不是表的表生气，叫喊，嘟囔）
思考“果然”的反义词
（闹钟，手表，挂钟，他们都认为小伙子怎么会高高兴兴的买走那个怪物）
体会朗读
读17段，注意“框、衡”的读音
交流体会
思考问题，并体会（我们必须以崭新的眼光，全新的标准来认识，衡量新事物，增因才能认识到它们的优点——取长补短）
思维拓展
在学习的生活中，你还发现那些新事物？说说他们的优点/
1、小组内自由发言。
2、指名发言
3、反馈学习情况
（1）自动铅笔
（2）电子词典
（3）电脑
围绕上面的事物展开讨论
4、学生自由发言
思考问题，积极发言，在讨论中学到自己所需要的知识
总结全文
师总结：人类社会是在不断进步的，并且不断的发明，创造了许多新事物，我们要以正确的态度去认识他们，发挥他们的优点。
作业：
1、演一演这个课本剧
2、找找身边的新事物。
板书：
新事物——电子表 非常准确，一年才差几秒钟
旧事物——手表，闹钟，挂钟 发出滴答声，有指针，上发条
课后小结：
资料提供者：小蔡
5、中学九年级语文学教案范文
学习目标：
1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。
2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。
3、了解环境描写的作用。
4、培养欣赏文学作品的能力。
5、进行语言训练
学习重点：
了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷
学习难点： 小说精巧的布局
学习时间：三课时
学法指导：
学习过程：
一．预习·导学
1、上网或查资料，了解作者的的文学常识及作品产生的时代背景。
鲁迅，我国现代文学的 和 。原名 ，字 ，浙江 人。伟大的 、 、 。短篇小说集有《 》《 》，散文集《 》 等，散文诗集《 》，杂文集《 》、《 》、《 》、《 》、《 》等。我们已学过他的小说《 》《 》 ；散文《 》、《 》、 《 》、《 》。
2、背景：《孔乙己》作于1918年,当时中国新文化运动巳揭开序幕，民主和科学日益成为时代的呼声。当时封建复古逆流仍猖獗，北洋军阀政府出于统治的需要，教育上还在推行复古主义。鲁迅针对这种现状 ，写了二十多年前的社会现实 ，启发人们把二十多年后的当时现状与之进行对照 ，懂得批判和取舍 。
3、勾画出生字词。结合课下注释及工具书查清字词。
（1）应掌握的字：
阔绰（ ） 舀（ ） chn（ ）水绽（ ） 踱（ ）
拭（ ） 蘸（ ） 打折（ ）腿 咸亨（ ）酒店 砚（ ） 附和（ ）
（2）用下列词语造句应掌握的词：
不屑置辩： 。
置辩， 。
颓唐： 。
4、速读全文，理清小说三要素：
人物： 环境（社会环境）：
情节：第一部分（第1—3节）写孔乙己活动的典型环境—— 。第二部分（第4—13节）写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。这部分课文又可分为三层：第一层（第4～ 段），写孔乙己的身份、地位、经历、言行、性格，是小说情节的 和 。第二层（第 ～ 段），描写孔乙己的不幸遭遇，是小说情节的 。第三层（第 ～13段），交代孔乙己的悲惨结局，也是小说情节的
5、孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”，请你帮助填写：
鲁镇派出所失踪人口档案
姓名曾用名或绰号、照片:
性别年龄：
籍贯现住：
外貌特征：
身材：
面容：
衣着:
语言特征:
性格行为特征:
职业及工作单位:
最后露面时的情况
时间:
地点
事由
当时衣着及外貌特征
见证人
推测下落
联系人姓名地址
档案填写人
年 月 日
6、提出你的疑问，特别是“无疑之疑”。
二．学习·研讨
（一）导入。
（二）研读课文，品味妙处，体会写法。
阅读课文前三自然段，研讨以下问题。
1、题为“孔乙己”，前两段却不提孔乙己，是否离题?为什么?
不写这一段可以吗?为什么?
2、本段交代了在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同?写这些有什么作用?
3、“大抵”是什么意思?查字词典，纠正课文注释之不足。
4、“我”是否鲁迅?“鲁镇”是否真实地名?为什么?
5、作者塑造“我”这个人物有什么作用?
6、归纳：前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫?
朗读“孔乙己出场”一段，研讨以下问题。
1、1、“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人”说明什么?
2、孔乙己的长衫“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”，说明他有什么思想特征?
3、孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的?
4、为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”?
5、是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪?
6、为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品? 作者是怎样来描写孔乙己的？
2、从中可以看出孔乙己怎样的性格？
继续阅读，研讨世人对孔乙己的态度。
1、找出文中众人的笑，思考众人笑的是什么？体现了众人怎样的思想？
1、酒客们是怎样对待孔乙己的?这说明什么?
2、揣摩以上两段的朗读，重点是“叫”、“嚷”的语气。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨论它们是否可以删去、换去。
3、“笑”有多种：微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客们的笑应是哪一种笑?
4、不仅是酒客们笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至连孩子们也都笑他，这些人的笑有什么不同?
52、作者这样写众人的笑，目的何在?
63、孔乙己与“我”的对话十分绝妙：一老一少，一冷一热，孔乙己越说越起劲，“我”却爱搭不理。作者这样写有什么目的?
74、孔乙己给孩子们分茴香豆的细节，表现孔乙己什么特点?
85、“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意?阅读孔乙己被打折腿一段，讨论：
1、掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了?这说明什么?
2、下面加下画线的词句可以删去吗?为什么?
(1)这一回，是他自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么?
(2)后来是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”说明打得时间之长；“再”说明是故意打折了腿，表现丁举人心狠手毒，非常残忍。
(3)许是死了。
3、同是读书人的丁举人置孔乙己于绝境，作者这样写有什么用意?
五、阅读孔乙己最后一次到酒店一段，讨论：
1、这段的环境描写和“我”的外貌描写起什么作用?
2、再次写孔乙己的外貌，是什么用意?
3、这时掌柜怎样对待他?请加述评。
4、“摸出四文大钱”的“摸”，可否换成“掏”或“拿”?为什么?前文“便排出九文大钱”为什么不用“摸”而用“排”?
5、关于孔乙己“满手是泥”的描写，和前面“脸上黑而且瘦”等外貌描写连在一起好不好?为什么?
6、孔乙己是怎样离开咸亨酒店的?
7、“十九个钱”重复了几次?说明什么?后来不提了，为什么?
5、作者塑造“我”这个人物有什么作用?
归纳总结：的主题是什么？
三．巩固·延伸
1、叙述性说话练习：请按照下面的提纲，采用并列式结构，说明孔乙己是怎样一个人。此题由中等以上学生完成。
2、、议论性说话练习：请你以下面这句话为开头，采用先总后分的结构方式，说说孔乙己的悲剧是怎样造成的──造成孔乙己悲剧的原因有三个：一是封建科举制度的戕害，二是冷漠世情的摧残，三是自身性格的缺陷。此题由优秀生完成。
想像性小作文：假如孔乙己中举。
教学反思：
本篇小说仅3000多字，可是从以乐境写悲哀的精巧构思到１２岁小伙计的独特视角，从精巧含蓄的社会环境描写到看似矛盾的结尾处理，可圈可点处俯拾即是，为读者留下了许多值得探究的课题，回味无穷。然而，文章虽精美，却难以激起学生的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与学生的现实生活相去甚远，理解上存在一定的难度。这种情况下，教师的引导就显得尤为重要。小说篇幅不长，但在有限的教学时间里，要完成对人物、主题、写作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切实际的。只有准确定位自己的教学目标，才能收到事半功倍的教学效果。
传统课文的教学一般难度较大，学生对文章主旨更是雾里看花，难一捉摸。主要问题在于学生难以了解和体会当时的时代背景，但文章的主旨又跟作品的时代背景密切相关，因此，本人准备了视频断片在上课第一时间播放给学生欣赏，有利于缩短时空距离，真切体会当时的时代概貌，有利于激发学生的学习兴趣，激发深入探究的兴趣。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，本节课教师讲解过多，以致削弱了学生积极思考的热情，应该放手让学生在积极主动的思维活动中加深理解、有所感悟，才能真正提高阅读的质量。
6、博罗华侨中学文言文专题教案
关于高考文言文试题的选材
近年来高考文言阅读材料多从经典史籍中(可能是为了突出典范性)选取。字数在四五百左右。(1999年574字，2000年400字左右)已成稳定模式。2001年海淀区模拟卷最短的只有294字。上海卷只180字左右。
1993年选自《新唐书-姚崇传》，主人公姚崇；
1994年选自《唐语林-识鉴》，一说为《宋书－孝义传》主人公何子平；
1995年选自《隋书-列女传》，主人公郑善果母；
1996年选自《宋史-郭永传》，主人公郭永；
1997年选自唐人刘肃的《大唐新语》，主人公权善才；
1998年选自《宋史-忠义一-李若水传》，主人公李若水；
1999年选自《北齐书-苏琼传》，主人公苏琼；
2000年选自《三国志-魏书-胡质传》裴松之注引孙盛的《晋阳秋》一书；合写胡质、胡威父子清慎廉明因而享有卓著声誉的
2001年选自《田单传》主人公田单2002年选自《史记.李广将军列传》主人公李广
2003年选自《资治通览·唐纪八》主人公裴矩以上选文的共同点－－均为浅易的文言文
内容上：材料所涉及的人与事或相夫教子、事亲至孝，弘扬民族传统美德；或古代贤臣良吏，勤政爱民、廉洁奉公、刚直抗上、执法如山等既符合于传统的道德规范，又不失现实教育意义。
掌握正确的阅读文言文的步骤
由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何工具书，只能独立解题的特殊性，不少考生心理上比较紧张，常常是读完一篇就去选，事实上这是极不正确的，一般来说，文言试题解题阅读可分三步走：
第一步：整体阅读。要求1、集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。
2、能大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。
第二步：细读题目要求1、一一落实要求答题的字、词、句、段所在，一般来说，运用所学的知识，较易题可以在这一步基本完成，要充分利用所给选项，运用比较法、排除法根据是非准偏，选出正确项。
2、利用好最后那道题(还有11实词解释题和14题句子翻译题)
因为此题相当难，但命题往往说有一项不符题意，那么就是说其他三项都是正确的，就是有一项错误也往往是个小问题。那么通过看最后一题，就会马上了解全文内容，再去读一遍，往往事半功倍，全文内容马上会成竹在胸。
第三步：重读全文。从更高的层次上认知全文。这一步大致相当于精读研读的水平；同时也能对前两步出现的偏误作纠正，因此是一个深入兼复核的过程。
特别提示：有些学生在读文言段时，对自己要求太高，第一遍没读懂就心急火燎，在个别语句上纠缠，非要字字句句弄个水落石出不可，结果反而难以明其大意，学生当中这种情况存在非常普遍。教师必须要让学生明白，高考所选文言语段一定不会容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以一定要让他们保持良好心态，调动各种手段，借助各种力量，善于前后推导，一步步走完解读过程。在解决个别难点和正确把握文意、准确翻译文句时。要善于借助字形分析和邻里相推，来正确判定实词词义，观照语言环境掌握虚词用法。要有排除干扰的意识，例如古今异义的干扰，防止望文生义，以今释古。高考文言段不会脱离课本知识另起炉灶，所以要善于知识迁移，联系已有知识尤其是常用词的常用义项和常见虚词的一般用法来推出新知。
另外，从以往高考来看，不少考生在做文言题时丢分往往丢在不注意审题上，例如问的是“全都直接表现某某人热爱国家、不畏强敌的言行的一组是哪项”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”这样的重要词语，造成所答非所问。或者是平时训练多了，造成一种心理定势，当出现“间接表现了”或“反衬出”之类要求时，又不能进行正确答题了。因此，在做文言练习时，教师要多加引导，切实完成文言应试阅读步骤注意审好题，使学生能多积累一些考试经验。
应该说文言解题的三步阅读法是经过许多学子高考实战检验而总结出来的一条科学有效的应试方法，复习当中必须让学生加以掌握和运用。可以少走很多弯路。切记!!
实词答题技巧
1、字形推断法(形训法)
汉字属于表意体系的文字，且形声字占80%以上，“形旁”给我们推断词义带来有利的条件。常见形旁的词义指向：形旁从钅（金）、木、氵（水）、（火）、土者词义与五行有关；从刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shū）者与兵器有关，从马、牛、羊、豕、犭、鸟、虫者与动物有关。从（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）者与人的行为有关。其它还有：禾--五谷、贝--金钱、皿--器具、纟--丝麻、宀--房舍、求--毛皮、隹（zhuī）--鸟雀、冖--笼罩、歹--死亡、月--肉、页--首、自--鼻、目---眼、尸--身体……
如《念奴娇》“樯橹灰飞烟灭”中的“橹”：木制的船具。
“不刊之论”“自怨自艾”中的“刊”“艾”从形旁上看均应该与“刀”有关；
再如“君径造袁所寓之法华寺”一句中“造”字的意义。“造”的义符为“辶”，联系下文“”袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应该是“到”“去”的意思，“造”的其它意义“制造”“成就”显然与文意不符。“过”也同理，也可译为“拜访”之义。
有许多学生对2001年春季北京卷试题中“袖空牒窃印”中的“牒”字不理解，而实际上“牒”字是形声字，“片”是其形旁，甲骨文中取“木”之右半为“片”，本义就是“木片”，众所周知，古代发明纸张之前人们都把字写在木片或竹片上，所以“片”又被引申为“文件、文书”之义，因此凡是以“片”为形旁的字如“版”“牌”“牍”等都有“文件、文书”的意思。学生如果能有从字形去分析判断的意识，问题往往就能迎刃而解了。
2、语境推断法。高考考查的实词90%以上是具有多义性的，因此在翻译时要紧紧抓住上下文，理解推断。如：93年六省一市高考试题13题要求选择文末“子访得之”的“访”字的意思：
A、咨询B探望C、寻求D、访问
联系上下文内容，李衡临终告诉儿子，自己生前曾购置有“千头木奴”，只有“寻求”一义合适，其余三个义项均不合文意。99年试题13题“资产巨富，在郡多有出息”的“息”也有六个义项
A、气息B、休息C、熄灭D、子息E、利息F、出息
3、课文迁移法
试题中出现的一些实词解释，其实课文中已出现过，可联系课文相应迁移。
如：94年高考“扬州辟从事吏”同课文的“连辟公府不就”中的“辟”；97年高考“飞骑因番请见，先涕泣不自胜”同课文的“沛公不胜杯杓”中的“胜”；上海卷中“不肖人也，不足爱也”同课文“向使六国各爱其地”中的“爱”；“既有令名，复求寿考”同课文的“便言多令才”。2001年仿真卷第五篇25题B项中“伐其功”跟课文《屈原列传》中“平伐其功”中的“伐”均是“夸耀”之义。
4、成语印证法
成语中保留了大量的文言词义，联系成语，加以印证，对判断文言词义会有很大的帮助
举例说明：务耕织，修守战之具（务农，从事）势拔五岳掩赤城（出类拔萃，超出）腥操并御,芳不得薄兮（日薄西山，接近）括号内词语加点字的意义是我们平时熟悉的，借助熟悉的词义，就能推断文言语句中加点的词义。
又如：95年试题12题“在官清恪，未尝闻私”中的“恪”是“谨慎而恭敬”意，同成语“恪守不渝”中的“恪”同.“吾亦望汝副其心”中的“副”与成语“名副其实”中的“副”同(符合)
16题“或妄嗔怒”中的“妄”与成语“轻举妄动”中的“妄”义同。(胡乱)，文句翻译题解题时可用代入成语的方法检验一下。
5、对句判断法(语言结构推断法)
古人行文常讲究对称，处于对应位置的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点。我们可据之进行判断。
A、不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（跬与小对应，从足即推断为小步，半步)
B、追亡逐北（亡.北对应，均为溃败。常用败北，北即败）
C、忠不必用兮，贤不必以（以，对应用，被任用）
D、戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环（腰与戴对应，动词，腰戴）
E、灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非六国也（族”字义同“灭”字）
又如：91年18题“顽鲁者亦当矜怜”中的“顽鲁”义：
A、愚笨而鲁莽B、固执而粗鲁C、顽皮而愚蠢D、愚昧而愚蠢
孤立地看似乎都讲得通，但由于这句话同下面“贤俊者自可赏爱”构成整句。因此，你只需了解“贤”“俊”是在古文中是“有才能”之义，就很容易能选出D项这一正确的答案。
6、语法分析推断法
根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当。根据词在句中的语法地位来推断它的词性，进而推知它的词义。如：《鸿门宴》中“范增数目项王”中的“目”字，它前有状语，后带宾语，用如动词，既不能理解成“眼睛”，也不能仅理解为“看”，应该理解为“用眼睛示意”《促织》中“欲居之以为利，而高其直，亦无售者”中“高”字上带宾语，用如动词，联系原文，可推断为“抬高”。
2000年试题13题“取樵炊灶”中的“樵”前跟动词，因此应是名词，译为“柴薪”
除了以上一些常见的方法之外，一些参考书上还列出了“”通假推断法“词语结构推断法”“比较推断法”等。翻译文言实词要特别注意同形异义现象和通假现象。
文言文翻译方法
翻译文言文，既要做到内容忠实于原文，又要做到文字通顺流畅。翻译的基本方法大致可以概括为以下几点。
一、落实。即落实原文每个词、每句话的确切意义。要通观全篇，仔细钻研字、词、句、篇。例如：《桃花源记》中的“男女衣着，悉如外人”一句，有人把“外人”译为“外国人”有人译为“世外之人”，理由是“桃花源是陶渊明空想的乌托邦”其实这是一种误解。从《桃花源记》全文来看，后面还有“此中人语云：‘不足以外人道也’。”“此中人”即桃花源中人，“外人”即桃花源以外的人。
二.保持。即审慎地辨别原文所表达的感情色彩，保持原文的语气。例如《陈涉世家》中的“王候将相宁有种乎”，句末的“乎”相当于现代的“吗”，似乎像疑问句。但是细审句子的语气，并不是有疑而问，而是表示陈胜愤慨的激情。
三.调整。即对句子中的个别词序作必要的调整。古汉语的语法与现代毕竟有所不同，有时就要调整词序。如《郑人买履》中的“何不试之以足？”需要调整为“何不以足试之？”然后再译作“为什么不用脚试试鞋呢？”
四.增补。即翻译时要注意把原句中省略的字、词补充完整。如《登泰山记》：“泰山正南面有三谷。中谷绕泰安城下，郦道元所谓环水也。”要译成“泰山的正南面有三座山谷。当中一座的水道绕过泰安城的外边，那就是郦道元书里提到的‘环水’。”这样就便于读者理解。
五.省略。即文言文中的有些虚词或客套话，现代汉语中没有相应的词语，而且也用不着，这就可以省去不译。例如《公输》中的“子墨子”，不必译为“我的老师墨先生”，译成“墨子”或“墨翟先生”就可以了。又如《曹刿论战》中的“夫战”，“夫”为助词，用于句首，无实际意义，不必翻译，译成“打仗”或“作战”就可以了。这样既可使文字简洁，又符合现代汉语习惯。
六、翻译要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”
表面考查的是句子翻译，但测试的重点可能还是在于某一实词、虚词或者文言句式，其中又以考查把握多义实词的能力为主，涉及面广，因此说，对文言译句的复习，当是以字、词、句基础知识的复习为基础。
不管什么样类型的考题，都应该把确定重点词语和翻译时联系上下文作为解题的两个关键环节，打通了这两个环节，任何类型的考题都会迎刃而解。译好后务必审查，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”
3、千万别漏了文段中或文段后的任何一个注解(有时题目的答案就隐含在注解中，如87年高考题)
七、文言翻译的原则
1、译文做到“信”“达”“雅”
2、翻译时做到直译为主，意译为辅
八、文言翻译的方法
由于高考中采用直译的方式，因此，翻译句子应该着重以直译为主进行训练
1、对照翻译。文言单音词对译为现代汉语双音词或多音节词
如：“今行而无信，则秦未可亲也”信物亲近
2、换成今语。主要是一些古今同形异义词、通假字
如：“祖父”“妻子”“受业---授业”“尺寸之地”中的“尺寸”译为“一点点”
3、照录不译。古今意义相同的词：人名、地名、国名、年号、朝代、官职、典章制度等。
4、删掉不译如：句首发语词、陪衬语素、结构助词、个别只起语法作用的连词。
5、补充省略6、调整语序(以上六种方法视具体语境来运用，不可生搬硬套)
摭谈高考古文今译的标准与技巧
一、要准确翻译好每一个字，无论是实词还是虚词，要尽量做到字字落实，即合乎“信”。一般高考翻译的句子总是有几个重要词语，如“其李将军之谓也？”的“其”，如果翻译不出，就直接影响翻译的效果。有些省高考阅卷组甚至规定，把这些重要参与作为采分点，不翻译出来就直接扣分。如下面这些句子，有哪些是重要词语必须翻译准确的呢？
1、先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。（《出师表》）
2、吾闻庖丁之言，得养生焉？（《庖丁解牛》）
3、自今已往，吾其无意于人世矣！（《祭十二郎文》）
4、余方心动欲还，而大声发于水上（《石钟山记》）
5、余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（《游褒禅山记》）
上面这五句，每一句都有重点词语。如“心动”意义为内心恐慌，“极”则是尽情享受。我们在平时积累文言知识和做考试题目时候，要注意两类词语。实词中要注意多义词，尤其是古今异义词，如“恨”在文中意义为“遗憾”；虚词意义往往不固定，如3、5两句的“其”，前一个在句中起揣测强化语气的作用，后一个表示自己，“焉”则有兼词“于之”和句末语气词两种用法，第2句意为“从中”。如果抓住这些点，句子翻译就可以迎刃而解。
二、翻译的句子要通顺，要合乎现代汉语语法，即合乎“达”。古代汉语有些句式与现代汉语相距太远，如省略句、定语后置句、被动句和状语后置句，就需要按照现代汉语的习惯来翻译。如：
6、今以钟磬置水中……（《石钟山记》）
7、激昂大义，蹈死不顾……（《五人幕碑记》）
8、大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？（《五人幕碑记》）
这三个句子分别是省略句、被动句、定语后置句。文言省略的成分有介词、动词，缺少句子主语宾语的必须补充完整。被动句有的有被动标志“见”“于”“受”等，有的没有，如第7句就要根据句意补充。定语后置句要把后置句的定语放到前面，如第8句应该译成“能够不改变他们志向的高官”。状语后置句也应该调整语序，如第2句应该译为“从中得到养生之道了”。而有些句子还要考虑语言环境，将句子蕴涵的语气体现出来，如第6句必须把假设的句意译出来，为“假如现在把钟磬放在水里”，这才通顺。
三、对一些用了修辞方法的句子，还要译出原文的风格来，即合乎“雅”。常用的方法是补充成分、明确内容。如：
9、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（《鸿门宴》）
10、虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过欤？（《季氏将伐颛臾》）
第9句用了比喻，语言简约，翻译时要符合语境恰当增加成分，而不能就文直译，应译为“人家是屠刀和砧板，我们是（砧板上）的鱼肉”。第10句用了借代，翻译时可以把“虎兕、龟玉”分别翻译为“猛虎、珍宝”；又如第8句的“四海”也应该翻译为“天下”，这样才真正体现古文今译的标准。此外，对采用夸张、排比等修辞方法的古文，也要注意。
掌握了“信、达、雅”的标准，可能还不能翻译好一个句子，有时候会遇到一些“难字难句”。这时候就要根据“据文断义”的技巧，根据文章的语境来推测“难字难句”的意思。如2003年北京春考：
昔者弥子暇见爱于君。卫国之法，窃驾君车者罪至刖。既而弥子之母病，人闻，往夜告之，弥子矫驾君车而出。君闻之而贤之曰：“孝哉，为母之故而犯刖罪！”与君游果园，弥子食桃而甘，不尽而奉君。君曰：“爱我哉，忘其口而念我！”
这则短文写了弥子对母亲和君主的尊重，正因如此，卫君才认为弥子“孝”和“爱”。这是对传统美德的歌颂。许多考生理解不了“不尽而奉君”，或者对“忘其口而念我”感到可意会而不可言传，是没有从整体上理解古文的缘故。文章讲了两个故事，根据上下文内容，“不尽而奉君”是指“没有吃完（桃子）就献给卫君”，为什么不另外摘一个呢？因为弥子吃这个桃子的时候感到特别甜。而“忘其口而念我”是卫君在这样的情况下说的，他没有批评弥子，而是替弥子找了一个台阶：“这是尊重我啊，他忘了自己的口味而想到了我！”这样上下文联系，文字就可以疏通了。许多考生就是用“据文断义”的方法，将2002年春考的“天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。”一句中的难点“多”字译成“称赞”。
另外，我们复习的时候要注意，高考古文今译的字、词、句，都是常见常用的，因此平时要多在常见的字、词、句上下功夫，不要一味求难；偶尔遇到难的，我们也不要心慌，要善于联系学过的知识点，结合文章内容来推测，相信一定可以做好古文今译题。
文言“互文”的翻译
古文中，有些结构相同或相似的短语、句子，处在对应位置上的两个或三个词语中可以近义互释、异义互补，结合起来表示一个完整的意思，这种修辞方式称为互文。互文有同义对应和异义对应两种情况。下面就来谈谈它们的翻译。
1.同义对应
(1)触风雨，犯寒暑，……（《捕蛇者说》）
译：冒着狂风暴雨和严寒酷暑，……
(2)率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦。（《过秦论》）
译：率领着疲惫不堪且仅有几百人的队伍，转过来就进攻秦朝。
(3)受任于败军之际，奉命于危难之间。（《出师表》）
译：在军事失利、形势危急的时候，（我）接受了先帝的任命。
(4)遂通五经，贯六艺。（《张衡传》）
译：于是贯通了五经和六艺。
(5)处若忘，行若遗。（《答李翊书》）
译：静处或行动时都好像遗忘了什么。
(6)天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。（《货殖列传序》）
译：天下的人熙熙攘攘，都为利而来，为利而往。
(7)北国风光，千里冰封，万里雪飘。（《沁园春·雪》）
译：北国的风光，在千万里辽阔的疆土上，都是冰封雪飘。
从上面的翻译看出：同义对应的两个词可以互相解释，翻译时往往两词连用，如“遗忘”“贯通”“熙熙攘攘”“千万里”；或取共同义，如“触”“犯”译为“冒着”，受任、奉命译为“接受……的任务”，“率”“将”译为“率领”。
2.异义对应
(1)谈笑有鸿儒，往来无白丁。（《陋室铭》）
译：谈笑和来往都是博学的人，而没有无学问的平民。
(2)朝辉夕阴，气象万千。（《岳阳楼记》）
译：早晨和傍晚有晴有阴，景象千变万化。
(3)秦时明月汉时关，万里长征人未还。（《出师表》）
译：秦汉时的明月和关隘，长期出征万里的人没有回来。
(4)枝枝相覆盖，叶叶相交通。（《孔雀东南飞》）
译：枝枝叶叶相覆盖，相交错。
(5)地也，你不知好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！《《窦娥冤》》
译：天地啊！你不分好歹、颠倒贤愚，真不配做天地啊！
从上面翻译看出：对于异义对应的句子，翻译时把两词连用即可，如“谈笑和来往的”“早晨和傍晚”“秦汉时”“枝枝叶叶”等。
表官职变动的文言词语分类例释
文言人物传记中，表官职变动的词使用多且复杂，弄清这些词义有助于准确理解文意。
一、授予、提升官职类：
征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。
辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。
荐、举：由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。
拜：授予官职。例如《张衡传》中：“永元中，举孝廉不行，连辟公府不就，……安帝雅闻衡善术学，公车征拜郎中。”
选：通过推荐或科举选拔任以官职。《元史·贾鲁传》：“延、至治间……选丞相东曹掾。”
除：任命，授职。《后序》：“余除右丞相兼枢密使。”
授：授给、给予官职。《元史·贾鲁传》：“秦定初恩授东平路儒学教授。”
起：起用人任以官职。《元史·贾鲁传》：“鲁居丧服阕，起为太医都事。”
升：升官。《元史·贾鲁传》：“升（鲁）台都事。”
擢：在原官上提拔。《元史·贾鲁传》：“擢户部主事。”
拔：提升本来没有官职的人。李白《与韩荆州书》：“山涛（人名）作冀州（长官），拔三十余人。”
二、调动官职类
迁：调动官职，一般指提升。《汉书·王尊传》：“迁东郡太守。”
转、调、徙：调动官职。《张衡传》：“再转复为太史令，衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。”
补：补充空缺官职。《汉书·王尊传》：“太守察王尊廉，补辽西盐官长。”
改：改任官职。《宋史·王济传》：“改刑部详覆官。”
三.兼职、代理类：
兼：兼任。《〈指南录〉后序》：“余除右丞相兼枢密使。”
领：兼任。《晋书·袁乔传》：“桓温镇江口，复引（乔）为司马，领广陵相。”
行：代理官职。《三国志·魏书·武帝纪》：“太祖行奋武将军。”
署：代理、暂任。《汉书·王尊传》：“太守奇之，署守属监狱。”
权：暂代官职。《刘公嘉话》：“时韩愈吏部权京兆。”
四、降职、罢免类：
贬：降职。《宋史·唐介传》：“帝怒益甚，贬（介）春州别驾。”
谪：被罚流放或降职。范仲淹《岳阳楼记》：“滕子京谪守巴陵郡。”
出：京官外调。白居易《琵琶行（并序）》：“予出官二年。”
左迁：降职。白居易《琵琶行（并序）》：“元和十年，予左迁九江郡即司马。”
罢、免：罢除、免去官职。此义同现代汉语。（例略）
黜：废，贬退。柳宗元《封建论》：“有罪得以黜，有能得以赏。”
五、就任类：
视事：任职。《张衡传》：“视事三年，上书乞骸骨。”
下车：刚刚上任。“下车伊始。”
古代年龄的称谓
不满周岁：襁褓2-3岁：孩提年幼：总角儿童：垂髫
女孩子七岁：龆年女孩子12岁：金钗之年女孩子13岁：豆寇年华
女孩子15岁：及笈之年女孩子16岁：碧玉年华女孩子20岁：桃李年华
女孩子24岁：花信年华女子出嫁：摽梅之年男孩子8岁：：龆年
男孩子15岁：束发（成童）男子20岁：弱冠30岁：而立之年
40岁：不惑之年50岁：知命之年60岁：花甲、耳顺之年
70岁：古稀之年80岁：杖朝之年80-90岁：耄耋之年
100岁：期颐
礼仪习俗
总角古代儿童未成年时束发为两结,形如角《祭妹文》:必梳双髻。
弱冠男子二十岁,结发戴冠,以示成年《子路……侍生》冠者五六人。
加笄(簪子)女子十五岁,始梳发成髻,以示成年。《孔雀东南飞》:结发为枕席。
婚姻六礼纳采、纳吉、纳征、请期、亲迎等六礼具备,婚姻关系始告成立刘兰芝再嫁太守家。
归宁女子出嫁后回家省亲,但娘家不接,不得随便归省《项脊轩志》:吾妻归宁。
于归(归)女子出嫁叫于归或归《诗经》:之子于归,宜室宜家;《项脊轩志》:吾妻来归。
丧葬棺，(柩)装尸用,是棺外的套棺,总称柩《祭妹文》:今予殓汝葬汝。
殓将尸体装入棺中叫殓(入殓)
殡停棺出殡即将棺抬出。
葬埋棺于墓穴中今予殓汝葬汝。
窀穸墓穴
坟埋土隆起王昭君之青冢即坟
俑埋葬的人形殉葬品秦始皇兵马俑
挽歌出殡时所唱的歌陶潜自写《挽歌》(见《记念刘和珍君》)
墓地著庐古人死后,晚辈或后学有的在墓地建庐服丧守护颜回于孔子死后,曾造庐守护于墓地。《游褒禅山记》:今所谓慧空禅院者,褒之庐冢也。
崩(驾崩)指帝王死一旦山陵崩,长安君何以自托于赵?
薨指诸侯或有爵位的大官死去。
丧服根据与死者的亲疏关系而穿不同丧服和穿着时间的长短。一般穿白色丧服。《之战》;晋文公死后,其子晋襄公墨衰绖,晋于是始墨
祭祀宗庙(太庙、祖庙)是皇帝供奉祖先的地方。古代把宗庙看作是国家的象征。国君认为君权神授,是承袭祖先而得,所以天子诸侯必有宗庙。国家大事必告于宗庙,以示尊敬《过秦论》:一夫作难而七庙隳即秦代七代祖先之宗庙。《伶官传序》:少牢告庙,请其矢。
社稷社,是土神;稷,是谷神。古代祭祀土神、谷神叫社稷,祭祀的地方也叫社稷,社稷也是国家的象征祭品:天子用太牢(牛、羊、猪各一);诸侯用太牢,卿用特牛(一牛),大夫用少牢(羊、猪各一)。
祖古人上路前祭路神是祖荆轲至易水上,既祖,取道。
酹祭奠时,洒酒于地,以慰天地念奴娇·赤壁怀古》:一尊还酹江月。
封禅古代帝王祭天地最隆重的礼节叫封禅。一般都是由帝王亲自到泰山主持。在泰山极顶祭天曰封;在泰山脚下祭地曰禅。《永遇乐·京口北固亭怀古》:元嘉草草,封狼居胥。霍去病追敌到狼居胥山,封山而还。
斋戒古人祭祀前,主祭人要用数日更衣、独居、素食、戒酒、每天沐浴等,使心地清静,叫斋戒《廉颇蔺相如列传》:秦王度之,终不可强夺,遂许斋五日。
牺牲祭品如牛、羊、猪叫牺牲《曹刿论战》:牺牲玉帛弗敢加也。
神器古代帝王所用之物,如符玺(印章)一类的东西,是帝位象征。谏太宗十思疏》:人君当神器之重。
坐向大堂上坐北朝南的位置为尊,内室靠西面东位置为尊何不按甲束兵,北面而事之?亚父南向坐。(最尊)项王东向坐。(也是尊位)
礼仪坐姿古人席地而坐,席小筵大,筵上再铺席,人坐于席上。坐姿是膝跪在席上,臀坐于脚跟子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。
长跪(跽)跪时,臀离开脚跟,挺直了腰板府吏长跪告
顿首跪而头碰地后再抬起××顿首
稽首较顿首礼节更重,头碰地时停留的时间长稽首,首至地,臣事君之礼(《左传》)
再拜跪而用手碰地(头不碰地)为拜,拜了又拜为再拜谨使张良奉白璧一双,再拜献大王足下。
尚右古代左、右两字表示地位尊卑不同。周、秦、汉代尚右,以右为上。左迁表示降职蔺相如位在廉颇之右。元和十年,予左迁九江郡司马。
虚左古人乘车规矩都以左为上,主位在左。虚左是留出左边的座位,以示对客人的尊敬公子从车骑,虚左,自迎夷门侯生。
贽古人拜见时的见面礼撰长书以为贽。
刺即名片,官员互访时要投刺即门者持刺入,而主者又不即出见。
九宾礼是战国时外交上最隆重的礼仪。设九个迎宾赞礼官,将客人延引上殿秦王斋五日后,乃设九宾礼于廷。
适当了解一些常见官职的含义是必要的。可进行下面的一些归类：
1．武官。一般称呼为将军、尉、将、司马、节度使、掌书记、参谋、参军等。如：中郎将、屯骑校尉、祁连将军等。
2．中央文官。一般称呼为大夫、侍从、郎中、员外郎、主事等。例如：谏议大夫、御史大夫、侍郎、秘书郎、翰林待诏（侍从）。
3．地方文职。太守、刺史、长史、别驾、黜陡使、知州、知府、令等。
此外，还有一个常见词：掾（yuàn）：。古代官署属员的通称。如：田单者，齐诸田疏属也。为临菑市掾。（2001）
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7、板桥中学七年级语文 春教案
能力目标
学会用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物。
品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的 语言描绘春天。
情感目标
引导学生感受充满生机与活力的春色，激发学生热爱自然，热爱生活，追求美好未来的情感。
二、教学重点：
关于春天几幅的图画描述，赏析精美语言，体会蕴含的情感。
教学难点：
通过五官感觉抓住景物特点描写景物的方法。
教具：ppt课件
教学过程：
（一）课前导语：
大自然充满了美，人们对自然了充满了关爱之情，描写自然美景的散文不胜枚举，这一单元就是一个写景散文单元。我们将以这些课文为例，了解写景散文的基本特点，具体 感知作家们是怎样把那些活生生的自然景物用文字再现出来的，同时又赋予其美好意境的。
今天我们就来学习著名散文作家朱自清的优美 散文—— 《春》
（课件出示作者简介）
（二）整体感知
1、欣赏配图朗读
（1）听准字音，并把生疏的字音标注在书本上
（课件出示生疏的字音）
2、初步理解课文每一段的内容和文章的整体结构并思考：课文一共描绘了关于春天的哪几幅图画。
（课件出示内容和结构）
(三)具体感知
1、学生齐读第一、二、自然段，并思考以下问题：
（1）第一段，运用了什么修辞方法？突出了一个什么字？
明确（课件出示）： 连续反复和拟人 “盼”
（2）第二段，运用了什么修辞手法？总写春天，作者着眼于哪些景色的变化？这些景色的变化给人以怎样的感受？
明确：（课件出示）:运用了拟人、排比的修辞手法。总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，从宏观上感受到大地回春，生机勃发。
2、研习“春草图”
（1）齐 读“春草图”
（2）思考：作者从哪些方面描绘春草图？在词语的运用上有什么特有点？
明确（课件出示）：情 态（神态）：用了“偷偷”“钻”，给人以不知不觉的感觉，
色泽（颜色）：“嫩嫩”“绿绿”使小草惹人喜 爱，
长势：用了“一大片一大片满是的”给人以清新悦目之感。
质地（结构、性质）：用“软绵绵”，让人愿意和它亲近，
词语运用特点：这段描写用了较多的叠用的形容词，对小草喜爱之情油然而生。
3、研习“春花图”
（1）课件出示几幅春花图片，让学生观赏。
（2）齐读课文中的“春花图”
（3）朗读后思考：作者描绘春花图，抓住了什么特点？运用了哪些修辞手法？
明确（课件出示）：特点：花多，花艳，花甜；运用了拟人、排比、比喻等修辞手 法。
（4）举例说明以上修辞手法的运用。并明确这是写景散文常用的一种写作手法：巧用修辞。（课件出示例句）
（5）引导提问：那么除了运用修辞的作用外，我们还可以做些什么让文章更加的生动形象呢？
明确：扩写…并列举说明（课件出示）：
1.小草（偷偷的）（从土里）钻出来。
2桃树、杏树、梨树,（你不让我,我不让你）, 都开满了花（赶趟儿）。
（四）、课堂练习
1、出示一张春天草绿花开的图片
要求： 请大家发挥自己丰富的想象力，运用我们这节课学到的知识，用一段简短的文字对这幅画面或者其中的某个细节进行精彩的 描述……
（五）布置作业
1、运用所学方法阅读 “春风图”，并进行书面分析。
2、诵读全文，争取在理解的基础上背诵。
板书设计
春
朱自清
盼春 （一）（1段）
（总写）春 春草图：情态、色泽、长势、质地
春花图：花多、花艳、花甜
（具体）绘春 （二）（3—7段） 春风图：
春雨图
迎春图
赞春 （三）（8-10段）
8、中学八年级语文上册台阶教案
教学设计
教学目标：
1.整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情
2.理解父亲形象的特点，学习作者命题立意、组织材料的方法
3.培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情教学设计 ：
教学重点：把握父亲的形象
教学难点：父亲性格的核心
教学过程
一、幻灯片播放，放歌曲阎维文的《父亲》感染学生。
畅谈父亲给你的印象。
同学们说得很好，下面我们再来学习李森祥的小说《台阶》，来看看中国农民“父亲”又是怎样的形象？（板书标题）
二 检查预习情况1 、解决字词，读熟课文，理解课文找出疑难。
1.识记字词：
凹(ao) 凼(dang) 门槛(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎(ga)
筹(chou)划黏(nian)尴尬(gan ga)撬(qiao)
微不足道 大庭广众
2.作者简介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。1991年调南京军区政治部创作室任专业作家。1986年《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。近年来发表小说颇多。
李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。《小学老师》被《小说月报》等选载，获1991年《小说月报》第四届百花奖、1990—1992浙江省优秀文学奖。
三、诵读积累，整体感知。
1、学生快速自读课文，初步了解课文内容。
2、出示问题，整体感知。
①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
“ 台阶高，屋主人的地位 就相应高。”父亲不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台阶，羡慕不已，他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的 新屋。
②父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？
他终年辛苦，准备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，终于盖起了新屋。
③新屋造好了，父亲怎么样了？
父亲坐在新台阶上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。
4、故事的叙述线索是什么？（台阶）“文眼”是什么？（台阶高，屋主人的地位就相应高。）
四、情节复述，体会情感。
要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。在复述的过程中注意刻画人物的心理活动。要口齿清楚，内容连贯，并富于感情。复述之后可组织学生进行适当的评价，对遗漏的内容进行补充。
五、 合作探究，研读赏析。
设置问题情景一：
小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的。下面我们思考讨论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。
（1）、从中国传统的建筑物的文化底蕴角度看：
传统文化认为：一、三、五、七、九是级别的象征，而一级是最低级别的象征，九级是最高级别的象征。所以民间百姓的门槛一般是三个台阶以图吉利而且也是地位级别的写照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，标志着最高皇权的象征。再如云南大学的台阶有97个，这表明是云南省的最高学俯。从这我们可看出：父亲为什么把我家的台阶从三级升到九级的目的就不言而喻了。 （自立于受人尊重的行列。）
（2）、从人类需要层次论的角度分析：
美国心理学家马斯洛提出人类需要层次有五个：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
“台阶高，主人的地位就相应的高”。这篇小说着眼于台阶，写父亲对台阶的要求，就是对地位的要求，也就是说对尊重的需要。父亲为了赢得尊重，耗尽了他的毕生精力 ，奋斗了一生。从这里我们可以知道父亲是怎样的人呢？
（板书：非常要强的农民，有志气、不甘落后、有长远目标、有移公移山和坚忍不拔的毅力。）
（3）文中父亲为了修建台阶付出了哪些努力？(出示幻灯片)
课文中写到父亲为了建造一幢有台阶的房屋，他的确一点一滴的积累，一分一文积攒，起早贪黑，从早到晚，一年四季，七个月种田，四个月砍柴，半个月捡卵石，剩下半月过年、编草鞋。存角票、 种田、砍柴、踏黄泥。父亲一年时间安排得很紧凑。
课文哪些情节最能表现父亲的形象？父亲的形象有什么特点？
立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动——勤劳、顽强
建成新屋后的喜 悦、局促、不自在——淳朴、善良、谦卑
建成新屋累垮身体，不服老——倔强
六．.研读精美段落，语言品味，把握主题。
1...准备之时 那天早上父亲天还没亮就起了床，我听见父亲的脚步声很轻的响进院子里去…
等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把慢慢一档黄泥踏好.那黄泥加了豆浆，颜色似玉米面，红中透着白，上面冒着水泡，被早晨的阳光照着，亮亮的，红得很耀眼。
.思考：第二段第一句话后穿插心理描写。体会作者怎样的心情？
2.砌成之时
第21段许多纸筒 落在父亲的肩膀上父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却显出尴尬的笑。使用了什么样的描写方法？
3.最后三段
写出了父亲什么样的心理我就陪父亲坐在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去生机。好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？
思考：怎么了呢，父亲老了。
朗读哪些词语要重读，体会文中的感情
4.在父亲身上倾注了怎样的感情？
小结归纳（只 要言之有理即可）：
他是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，希望受到别人尊重 。
他是一个有着长远生活目标的人，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。
他是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。
他是一个谦卑的人，有着中国农民所共有的谦卑的特点，当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去。
台阶的深刻内涵：由贫穷走向富裕，由自卑走向自尊， 由被漠视走向被尊重
出示幻灯片
成长在农村的李森祥说：乡土是我创作的源泉，也是我情感的源泉，任何时间，任何地方，我都不会忘记我来自农村。我有责任把农民最真实的情感表达出来.
七、体验反思，拓展迁移
先引导学生从自己的视角，回忆自己的父亲，抓住父亲的特点，仿写一句话。
父爱如山！是父亲，在我们蹒跚学步的时候，为我们趟平路上的崎岖；是父亲，在我们顺利成长的途 中，把我们扛在肩上让我们看见更广远的世界；是父亲，。
再以“假如今天是父亲节，你会送给你的父亲什么 礼物呢？为什么？”为话题，激发学生对父亲的情感。
八、 课堂小结
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
九、布置作业
向学生推荐书目：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》、周国平《妞妞── 一个父亲的札记》
9、中学语文《观沧海》优质教案
《观沧海》优质教案一
教学目的
一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。
三、学习一点诗的韵律知识。
教学设想
一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。
二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。
教学过程
一、导入课文。
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
二、学习课文。
1.解题：题目是什么意思?沧海的沧字怎么解释?题目能不能换成观大海?
明确：沧，是暗绿色。沧海有色彩，比大海形象，所以不能换。
2.教师范读后学生诵读。
3.理解内容。
提问：开头两句交代了什么情况?东临碣石的临作何解释?
明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。临作登临讲。
提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了?
回答：写观海所见的情景。
提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景?
回答：到洪波涌起为止。(如有同学答到若出其里为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。)
提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?
明确：水何澹澹，山岛竦峙两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，树木丛生，百草丰茂，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文山岛竦峙展开。下面两句秋风萧瑟，洪波涌起，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。洪，大的意思。很明显，这两句是照应上文水何澹澹而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。
提问：日月之行等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?
明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。
启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情?
明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据阅读提示我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。
解释：最后两句是一般的结束句。
4.分析韵律。
本诗为四言乐府诗，韵脚为峙起里志等字，可见押的是i韵。
5.实景是一幅美丽的山水图画，虚景则把我们带进一个开阔博大的境界中，你能悟出诗人的感情吗?请结合本诗的写作背景来考虑。
点拨：诗不是为写景而写景的，写景是为抒情服务的。诗人描写实景实际上在讴歌祖国的壮丽河山。祖国壮丽的河山，更激起诗人要统一中国、建功立业的强烈愿望。虚景描写实际上是诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蕴万千的景象来表现自己统一北方，进而统一中国的雄心壮志。
小结，朗读、背诵
⑴教师小结。 这是一首借景抒情的名作，通过登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的理想。
⑵学生齐读，当堂背诵
三、开展研究性学习，完成教学目标。
1.问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀吗?结合曹操的生平，谈谈你受到的启发和教育
点拨：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景相比，气象略逊一筹，因为诗人的意图主要在虚景中，所以日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。最能体现作者的博大胸怀。曹操胸有大志，终成一代枭雄。我们要像曹操一样，树立远大理想，将来报效祖国。
2.问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有一句是直接写情的诗句，而是情寓于景中。请在课外找出二、三首类似的古诗或诗句，按如下要求加以学习。
⑴ 读一读 读读李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这些都是既写景又抒情的诗句。
⑵说一说 说说这些诗中写了哪些景物，表达了什么感情。
⑶比一比 把这些诗和《观沧海》比较一下，看看其中有无虚景。
⑷背一背 背诵这几首诗。
四、说板书设计：
我采用表格式，来设计本节课的板书。请看：
登山观海 实景 虚景
景物 特点 景物 特点
水、山岛、树木秋风、洪波 祖国山河美丽多姿，生机勃勃 日、月、星辰、银河 、大海 诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蕴万千的景象来表现自己的远大理想和豪迈气概。
借景抒情：借实景、虚景抒发诗人统一中国的理想和建功立业的豪迈气概。
为什么这样设计呢?一是用表格显得一目了然;二是有利于突出本节课的重点、难点。
五、完成课后作业。
教学思考：
事实上，对学生的思想感情的熏陶感染，乃至对学生的思想教育，是通过一篇篇课文的教学来实现的，其中课文是载体，审美是手段，育人是目的。我认为《观沧海》就是对学生进行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。
《观沧海》优质教案二教学目标：
1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。
2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。
3、背诵、默写诗歌并赏析名句。
教学重点：借景抒情，情景交融的写法;丰富、奇特的想象;背诵、默写诗歌并赏析名句。
教学过程：
一、导入：背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。
二、介绍作者及写作背景。
1、 曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县(今安徽亳市)人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称三曹。
2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
三、解题。
《观沧海》这首诗的题目是什么意思?沧海的沧字作何解，能否换观大海这个题目?
讨论、归纳、明确：沧是暗绿色的意思，沧海就显示了大海的色彩，比用大海更形象、更生动，所以不能换。
四、朗读诗歌，整体感知。
1、播放音频朗读，学生跟读;
2、学生自由朗读诗歌，感知诗意;(出示补充注释)
临，来到,文中指登上的意思。沧，通苍，青绿色。 海，渤海。竦，同耸，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。
3、出示画面，感受形象。
4、理解诗歌大意
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。
向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。
海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，
秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。
日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。
银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。
我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。(幸甚至哉，歌以咏志。这是合乐时的套语，与诗的内容无关。 )
五、品读诗歌，感受意境。
1、 这首诗叙述了一件什么事?
2、 本诗是写景诗，还是抒情诗?写了什么景?抒了什么情?
景：(实)海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃
(虚)日月星汉宽阔、博大
情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。
六、赏析诗歌及名句：
1、东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙，头二句点明观沧海的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。
水何澹澹，山岛竦峙是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波澹澹的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写
2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对水何澹澹一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，老骥伏枥，志在千里的壮志胸怀
3、赏析名句：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里
赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。
赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象?2、如果是虚景，为什么会产生这种想象?(明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望 ，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。)
七、写作特点分析：
这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。
曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。
《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。
板书设计：
借景抒情： 实景：海水 树木 草秋风洪波
虚景：日月星汉 宽阔、博大
情：开阔胸襟 统一中国建功立业理想
10、初级中学七年级语文教案：散步
学教目的：
1.
掌握
字
词，有感情地朗读课文
2.
感知内容，领悟主旨
，继承和发扬尊老爱幼的传统美德
3.欣赏精巧别致、自然朴实的语言
学教时间：
一课时
学习过程：
一、导入
二、授新
（一）师范读，生关注有关字词、读音，并思考有关问题
①
戚
（）
分
歧
（）
拆
（
）散
一
霎
（
）间
波光粼
粼
（）
②
本文写了一件什么事，关系到哪些人？
③从文中的字里行间，你感受到了一个怎样的家庭？
（二）研读赏析，
合作讨论
①在散步过程中，出现了什么矛盾？谁是处理这个矛盾的关键人物？他又是如何处理的？其他人是如何做
的呢？
②通过以上几问的
分析，你能用最贴切的词语评价他们吗？
③设想：假如“我”
顺从了儿子的意思，会有怎样的影响？
④本文事例非平凡，意蕴却丰厚。要达到
这样的效果，跟文中精巧别致、自然朴实的语言是分不开的。请就本文，找出你觉得精彩的文段或句子，并加以评析。
⑤总结
（三）由课文及生活，说说自己的家庭
（四）结束语