《《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学设计一等奖
一、教材简析：
《蚂蚁与蝈蝈》是苏教版第二册中的一篇短小精美的童话故事。文章通过蚂蚁冒着炎夏烈日搬运粮食，蝈蝈则躲在大树下乘凉、唱歌、睡觉，待到严冬来临时蚂蚁安然越冬，蝈蝈又冷又饿的对比描写，深刻说明了只有辛勤劳动，才能换来幸福生活的道理，文章充满童趣，又富有教育意义。全文共3个自然段，按照事情的发展变化进行描写。课文配有插图，有助于学生观察想象，理解课文内容。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课两个生字
3、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
4、进行句式训练，培养学生的说话能力。
三、教学重点：
1、通过朗读表演来感受蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。
2、会正确美观地书写本课的两个生字。
教学难点：懂得只有像蚂蚁一样勤劳才能获得幸福生活的道理。
四、设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“
学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
2、课堂教学不单单是知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。我追求课堂教学的真实自然，重感悟、重体验。我在设计教学过程时，尽量“弹性化”，多给学生发挥主体性的空间和时间。
五、设计思路：
1、在《蚂蚁和蝈蝈》第二课时的教学设计，我运用电教手段创设学习情境，在看动画、听声音、学动作等过程中使学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地投身于学习活动中。运用电教手段最大限度的让学生在情境中学习汉字，产生主动学习的愿望，提高阅读教学效果。依照本理念，设计教学过程。
2、教学流程的设计思路：运用课件——观看蚂蚁搬粮食的动画并戴头饰演一演——感受蚂蚁搬粮食的辛苦，理解文本——看蝈蝈乘凉的图片，感受蝈蝈的懒惰——听一听，学一学呼呼的北风，感受冬天的寒冷——总结全文，拓展延伸，明白只有辛勤劳动，才有幸福的生活的道理。
教学过程：
第一课时
本课的主要任务就是要读准字音，读通课文，读好一些长句子，初步了解每个自然段所写的内容，识记课文内的生字词。
第二课时
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习课文——“蚂蚁和蝈蝈”。上节课我们学了许多词语，大家看：读准了这些词语，这美丽的红花就属于你啦——去掉拼音还能读好吗？真聪明
（设计意图：运用多媒体，复习学过的词语，调动了学生主动学习词语的积极性，激化了学生学习的热情，也为继续学习课文营造了良好的学习氛围。）
二、精读训练
（一）教学第一自然段
1、词语读得真好，通过上节课的学习，我们知道蚂蚁和蝈蝈之间发生了一个故事，这个故事发生在哪个季节呢？认真读读课文第一段，你会找到答案的。
是的，这天的天气怎么样呀？（很热）是的，出示句子：夏天真热。是呀，天气可热了！想象“天气真热”的情景，用自己的话描绘一下。谁来读读，把你的感受读出来。指名读、齐读。
2、这么炎热的天气里，蚂蚁们在干什么呀？指名交流——“搬粮食”
“搬粮食”加上小圆点。蚂蚁是怎么搬粮食的，你能向大家介绍一下吗？相机点“背、拉”。
3、小朋友说的真好，就让我们一起来做做小蚂蚁学学他们搬粮食的样子吧！我来问问你，小蚂蚁，你是用什么方法搬粮食的呀！你们搬粮食的方法可真多。
小结：是呀！在这么热的夏天里，蚂蚁们还在搬着粮食，多辛苦呀，难怪个个——满头大汗。
4、看，这就是蚂蚁们搬粮食的情景！（动画）看完了这群蚂蚁搬粮食的情景，小朋友，你想对这些小蚂蚁说些什么？你们喜欢这群蚂蚁吗？就让我们带着喜欢的语气来读好这一段。读的最好的小朋友老师就奖励他来当一会小蚂蚁带上头饰到台前来演给大家看，好吗？
5、带头饰演一演小蚂蚁。
（1）指名学生带头饰表演蚂蚁搬粮食。学生评一评。
（2）再次表演。
（设计意图：创设情景学习语言文字，营造气氛让学生学一学小蚂蚁搬粮食，看看小蚂蚁搬粮食的情景，化抽象为具体。通过生动有趣的画面、声音组合，激发学生的兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有了更深的理解，主动接触课文。使学生在活动中真正读懂课文，真切的体会到用词的准确性。另外学生整体的参与充分体现了学生的主体性，使表演不再留于形式。）
（二）教学第二自然段
1、过渡：蚂蚁们搬粮食，个个满头大汗（板书），他们多辛苦呀！可这时候蝈蝈在干什么呢？自己读读第2段。
2、学生读后交流：它们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
（出示图片）我们来看，这只蝈蝈在唱歌，这只在干什么？（出示图片）
看，这里用了一个“躲”，他们怎么会躲到大树下呀？
是的，天气多热呀！只有这树阴下才最舒服。看他们个个“自由自在”
。指导朗读词语——你能读好这个词语吗？
3、真好！看了图，老师相信大家一定能把这些句子读的更好的。指名读，齐读。
4、蝈蝈们自由自在（板书），他们看到蚂蚁们在搬粮食，蝈蝈是怎么认为的呢？点红“傻瓜”，是的，他们都在笑蚂蚁！他们为什么笑呀！是觉得搬粮食好玩吗？
5、刚才我们做了勤劳的蚂蚁，下面我们也来做做蝈蝈吧，你们是怎么笑话蚂蚁的呢？学学他们说的话，可以加上动作。和同桌说说，指名交流。
（设计意图：由“图”入手，图文结合，理解语言文字。让学生带着画面从多角度将文字与现实生活接轨，将抽象的文字变得鲜活可爱。学生自觉地参与到愉快的学习中去，不仅进行了语文思维训练，同时又是语文学习的迁移，让学生张开了想象的翅膀遨游在知识的海洋里。加深对文章的语言文字理解的同时，提高学生的朗读能力。）
（三）学习第三自然段
1、过渡：虽然蝈蝈在笑着蚂蚁，可是蚂蚁还是在快乐的搬运着粮食，就这样各自度过了一个愉快的夏天，紧接着秋天过去了，寒冬到了，西北风呼呼地刮起来。
2、板书：冬天。看后你有什么感觉？
天可真冷啊，想象一下“天可真冷啊”的情景，用自己的话描绘一下并模仿西北风呼呼的声音。
那么谁能把冬天的寒冷用朗读表现出来？相机出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。指名读，齐读。
3、这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈们生活的怎么样呀？自己读读下面的句子。读后和同桌说说。
指名交流：相机学习蚂蚁：是的，我们来看图，你看到了什么？洞里的这些粮食是怎么来的呀？
4、在冬天，勤劳的蚂蚁是这样幸福快乐，那蝈蝈呢？指名交流
（1）我们看图，蝈蝈们现在在干什么呢？
（2）是的，他们又冷又饿，再也神气不起来了呢。可蝈蝈什么时候神气过？怎么神气的？那他们为什么现在神气不起来了呢？
我们一起来读好这一句。
（设计意图：低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难产生深刻的印象。让学生看看图，说说话，读读句子，使静态的语言变成了一连串鲜活生动的画面，实实在在的进行语言训练，促进让学生动情地朗读。）
三、总结全文，拓展延伸
1、过渡：刚才小蚂蚁对我说了句话，他要小朋友认真去读读整篇课文，读好了，再让我把这句话转告给你们。（生齐读课文）
2、出示：只有辛勤劳动，才有幸福的生活。（齐读）
（整体——部分——整体，这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统。道理通过蚂蚁的嘴告诉给小朋友，远比老师直接传递要好。）
3、学完了故事，你认为到底谁傻呢？
（引发学生探究、争论的兴趣，可以有不同的见解向书本挑战，在问题讨论中展示个体的风采。）
4、现在老师这有两只又冷又饿，快要不行了的蝈蝈，他们十分需要别人的帮助，你想帮他做些什么？想对他说些什么？
（引导学生树立正确的生活观、价值观。引导学生对待别人的过错要学会宽容，要有爱心，要善于伸出友谊之手。）
四、展开想象，延续热情
这些得到帮助的蝈蝈幸运地活了下来，时间过得很快，转眼间，夏天又到了。一只老蝈蝈把大家召集在一起，讨论一下今年夏天怎么做。
1、现在小朋友们就是蝈蝈了，你们四人一组也讨论讨论这个问题。
2、学生讨论交流。指名表演：——今年夏天，我们要——
3、课后请你把他画出来，送给你的伙伴，或者你就新编一个《蚂蚁和蝈蝈》的故事，讲给你的好朋友听，好么？
（画一画，讲故事，是低年级学生喜闻乐见的活动形式。我想学生在学习的过程中一定有自己的感受，有自己的体会。让学生展开想象，进行再造性的作画，编故事，不仅仅是加强了对课文内容的深化，而是培养了他们读书的热情。）
五、教学生字
1、出示蚂蚁图片：谁想和蚂蚁交朋友的？读出藏在后面的词语，勤劳的小蚂蚁就和你交朋友。
2、今天我们来记这两个生字，出示生字。看笔顺表，和同桌说说这些生字的笔顺。
3、谁来当小老师教我们记这些生字？教师范写“粮”、“呼”，指导写进田字格。
4、这两个字都是左右结构的字，在写时要注意左窄右宽，看准横竖中线。请同学们拿出习字册描红，教师巡视。
（设计意图：识字、写字是低年级语文学习的一项重要任务，创造和蚂蚁交朋友这个教学环节，为学生写字的兴趣和良好习惯的培养奠定良好的情感基础。并倡导学生用自己喜欢的方式识记字形，逐步培养学生独立识字能力。）
2、小学一年级语文教案《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学案例教学设计
一、教材简析：
《蚂蚁与蝈蝈》是苏教版第二册中的一篇短小精美的童话故事。文章通过蚂蚁冒着炎夏烈日搬运粮食，蝈蝈则躲在大树下乘凉、唱歌、睡觉，待到严冬来临时蚂蚁安然越冬，蝈蝈又冷又饿的对比描写，深刻说明了只有辛勤劳动，才能换来幸福生活的道理，文章充满童趣，又富有教育意义。全文共3个自然段，按照事情的发展变化进行描写。课文配有插图，有助于学生观察想象，理解课文内容。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课两个生字
3、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
4、进行句式训练，培养学生的说话能力。
三、教学重点：
1、通过朗读表演来感受蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。
2、会正确美观地书写本课的两个生字。
教学难点：懂得只有像蚂蚁一样勤劳才能获得幸福生活的道理。
四、设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“
学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
2、课堂教学不单单是知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。我追求课堂教学的真实自然，重感悟、重体验。我在设计教学过程时，尽量“弹性化”，多给学生发挥主体性的空间和时间。
五、设计思路：
1、在《蚂蚁和蝈蝈》第二课时的教学设计，我运用电教手段创设学习情境，在看动画、听声音、学动作等过程中使学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地投身于学习活动中。运用电教手段最大限度的让学生在情境中学习汉字，产生主动学习的愿望，提高阅读教学效果。依照本理念，设计教学过程。
2、教学流程的设计思路：运用课件——观看蚂蚁搬粮食的动画并戴头饰演一演——感受蚂蚁搬粮食的辛苦，理解文本——看蝈蝈乘凉的图片，感受蝈蝈的懒惰——听一听，学一学呼呼的北风，感受冬天的寒冷——总结全文，拓展延伸，明白只有辛勤劳动，才有幸福的生活的道理。
教学过程：
第一课时
本课的主要任务就是要读准字音，读通课文，读好一些长句子，初步了解每个自然段所写的内容，识记课文内的生字词。
第二课时
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习课文——“蚂蚁和蝈蝈”。上节课我们学了许多词语，大家看：读准了这些词语，这美丽的红花就属于你啦——去掉拼音还能读好吗？真聪明
（设计意图：运用多媒体，复习学过的词语，调动了学生主动学习词语的积极性，激化了学生学习的热情，也为继续学习课文营造了良好的学习氛围。）
二、精读训练
（一）教学第一自然段
1、词语读得真好，通过上节课的学习，我们知道蚂蚁和蝈蝈之间发生了一个故事，这个故事发生在哪个季节呢？认真读读课文第一段，你会找到答案的。
是的，这天的天气怎么样呀？（很热）是的，出示句子：夏天真热。是呀，天气可热了！想象“天气真热”的情景，用自己的话描绘一下。谁来读读，把你的感受读出来。指名读、齐读。
2、这么炎热的天气里，蚂蚁们在干什么呀？指名交流——“搬粮食”
“搬粮食”加上小圆点。蚂蚁是怎么搬粮食的，你能向大家介绍一下吗？相机点“背、拉”。
3、小朋友说的真好，就让我们一起来做做小蚂蚁学学他们搬粮食的样子吧！我来问问你，小蚂蚁，你是用什么方法搬粮食的呀！你们搬粮食的方法可真多。
小结：是呀！在这么热的夏天里，蚂蚁们还在搬着粮食，多辛苦呀，难怪个个——满头大汗。
4、看，这就是蚂蚁们搬粮食的情景！（动画）看完了这群蚂蚁搬粮食的情景，小朋友，你想对这些小蚂蚁说些什么？你们喜欢这群蚂蚁吗？就让我们带着喜欢的语气来读好这一段。读的最好的小朋友老师就奖励他来当一会小蚂蚁带上头饰到台前来演给大家看，好吗？
5、带头饰演一演小蚂蚁。
（1）指名学生带头饰表演蚂蚁搬粮食。学生评一评。
（2）再次表演。
（设计意图：创设情景学习语言文字，营造气氛让学生学一学小蚂蚁搬粮食，看看小蚂蚁搬粮食的情景，化抽象为具体。通过生动有趣的画面、声音组合，激发学生的兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有了更深的理解，主动接触课文。使学生在活动中真正读懂课文，真切的体会到用词的准确性。另外学生整体的参与充分体现了学生的主体性，使表演不再留于形式。）
（二）教学第二自然段
1、过渡：蚂蚁们搬粮食，个个满头大汗（板书），他们多辛苦呀！可这时候蝈蝈在干什么呢？自己读读第2段。
2、学生读后交流：它们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
（出示图片）我们来看，这只蝈蝈在唱歌，这只在干什么？（出示图片）
看，这里用了一个“躲”，他们怎么会躲到大树下呀？
是的，天气多热呀！只有这树阴下才最舒服。看他们个个“自由自在”
。指导朗读词语——你能读好这个词语吗？
3、真好！看了图，老师相信大家一定能把这些句子读的更好的。指名读，齐读。
4、蝈蝈们自由自在（板书），他们看到蚂蚁们在搬粮食，蝈蝈是怎么认为的呢？点红“傻瓜”，是的，他们都在笑蚂蚁！他们为什么笑呀！是觉得搬粮食好玩吗？
5、刚才我们做了勤劳的蚂蚁，下面我们也来做做蝈蝈吧，你们是怎么笑话蚂蚁的呢？学学他们说的话，可以加上动作。和同桌说说，指名交流。
（设计意图：由“图”入手，图文结合，理解语言文字。让学生带着画面从多角度将文字与现实生活接轨，将抽象的文字变得鲜活可爱。学生自觉地参与到愉快的学习中去，不仅进行了语文思维训练，同时又是语文学习的迁移，让学生张开了想象的翅膀遨游在知识的海洋里。加深对文章的语言文字理解的同时，提高学生的朗读能力。）
（三）学习第三自然段
1、过渡：虽然蝈蝈在笑着蚂蚁，可是蚂蚁还是在快乐的搬运着粮食，就这样各自度过了一个愉快的夏天，紧接着秋天过去了，寒冬到了，西北风呼呼地刮起来。
2、板书：冬天。看后你有什么感觉？
天可真冷啊，想象一下“天可真冷啊”的情景，用自己的话描绘一下并模仿西北风呼呼的声音。
那么谁能把冬天的寒冷用朗读表现出来？相机出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。指名读，齐读。
3、这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈们生活的怎么样呀？自己读读下面的句子。读后和同桌说说。
指名交流：相机学习蚂蚁：是的，我们来看图，你看到了什么？洞里的这些粮食是怎么来的呀？
4、在冬天，勤劳的蚂蚁是这样幸福快乐，那蝈蝈呢？指名交流
（1）我们看图，蝈蝈们现在在干什么呢？
（2）是的，他们又冷又饿，再也神气不起来了呢。可蝈蝈什么时候神气过？怎么神气的？那他们为什么现在神气不起来了呢？
我们一起来读好这一句。
（设计意图：低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难产生深刻的印象。让学生看看图，说说话，读读句子，使静态的语言变成了一连串鲜活生动的画面，实实在在的进行语言训练，促进让学生动情地朗读。）
三、总结全文，拓展延伸
1、过渡：刚才小蚂蚁对我说了句话，他要小朋友认真去读读整篇课文，读好了，再让我把这句话转告给你们。（生齐读课文）
2、出示：只有辛勤劳动，才有幸福的生活。（齐读）
（整体——部分——整体，这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统。道理通过蚂蚁的嘴告诉给小朋友，远比老师直接传递要好。）
3、学完了故事，你认为到底谁傻呢？
（引发学生探究、争论的兴趣，可以有不同的见解向书本挑战，在问题讨论中展示个体的风采。）
4、现在老师这有两只又冷又饿，快要不行了的蝈蝈，他们十分需要别人的帮助，你想帮他做些什么？想对他说些什么？
（引导学生树立正确的生活观、价值观。引导学生对待别人的过错要学会宽容，要有爱心，要善于伸出友谊之手。）
四、展开想象，延续热情
这些得到帮助的蝈蝈幸运地活了下来，时间过得很快，转眼间，夏天又到了。一只老蝈蝈把大家召集在一起，讨论一下今年夏天怎么做。
1、现在小朋友们就是蝈蝈了，你们四人一组也讨论讨论这个问题。
2、学生讨论交流。指名表演：——今年夏天，我们要——
3、课后请你把他画出来，送给你的伙伴，或者你就新编一个《蚂蚁和蝈蝈》的故事，讲给你的好朋友听，好么？
（画一画，讲故事，是低年级学生喜闻乐见的活动形式。我想学生在学习的过程中一定有自己的感受，有自己的体会。让学生展开想象，进行再造性的作画，编故事，不仅仅是加强了对课文内容的深化，而是培养了他们读书的热情。）
五、教学生字
1、出示蚂蚁图片：谁想和蚂蚁交朋友的？读出藏在后面的词语，勤劳的小蚂蚁就和你交朋友。
2、今天我们来记这两个生字，出示生字。看笔顺表，和同桌说说这些生字的笔顺。
3、谁来当小老师教我们记这些生字？教师范写“粮”、“呼”，指导写进田字格。
4、这两个字都是左右结构的字，在写时要注意左窄右宽，看准横竖中线。请同学们拿出习字册描红，教师巡视。
（设计意图：识字、写字是低年级语文学习的一项重要任务，创造和蚂蚁交朋友这个教学环节，为学生写字的兴趣和良好习惯的培养奠定良好的情感基础。并倡导学生用自己喜欢的方式识记字形，逐步培养学生独立识字能力。）
3、《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学设计
教材分析：
这篇课文讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了的生活习性。告诉人们只有辛勤劳动才能换来幸福生活。神态描写十分生动传神。
设计理念：
以读为主，让学生充分地读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感。这应是低年级（语文 课 堂 网）阅读教学最基本的课堂培养目标。另外课（语文 课 堂 网）文内容和插图都很生动，在教学中，力求通过图文结合，让学生去观察、体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读。
设计思路：
运用课件，观看蚂蚁搬粮食的动画——感受蚂蚁搬粮食的辛苦；理解文本——看蝈蝈乘凉的图片，感受蝈蝈的懒惰；听一听呼呼的北风，感受冬天的寒冷；在形象、富有生趣的过程中组织教学，引导学生走进文本，感悟语言，这样学生学习语文的兴致始终处在积极状态，带着感情主动走进文本，理解语言文字。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文；学会本课2个生字。
2、培养学生看图说话能力以及有感情朗读课文的能力。
3、感受蚂蚁搬粮食的辛劳，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活的道理。
教学重点：
能有感情的朗读课文，学会本课2个生字。
教学难点：
1、 指导学生用“有的……有的……”口头造句，“又……又……”说话。
2、培养学生看图说话和想象的能力。
3、感受蚂蚁搬粮食的辛劳，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活的道理。
拟用两课时完成，这里设计的是第一课时。
教学过程：
一、 猜谜导入，激发兴趣
1、今天老师从童话王国，请来了两位小动物，你们想和他们交朋友吗？可是，他们还不想急着和你们见面，想请你们来猜猜他们是谁，好吗？
2、（逐一出示谜面）
身体虽不大，力气可不小。团结在一起，抬走大米粒。
腿长胳膊短，身披绿衣裳。有人不吭声，无人弹琴把歌唱。
（猜出谜底后出示图片）
[以谜语的形式导入课题，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面是学生对蚂蚁和蝈蝈的外形及生活习性有一个感性印象]
3、（出示词语：蚂蚁、蝈蝈）
4、过度：有一天，蚂蚁和蝈蝈碰到了一起，会发生什么故事呢？（补充课题：和）
读了第20课课文就知道了。
二、自读课文，初步感知
1、请小朋友们大声地读课文，要求：
（1）读通每一句话，把难读的句子多读几遍。
（2）读准每一个字，尤其是生字词。
（3）给课文编好小节号。
2、学生自读课文，教师巡视指导。
3、检查自读情况：
（1）出示生字词：
乘凉 冬天 又冷又饿
搬粮食 刮起来 洞里
自由自在 呼呼地 满头大汗
（指名读、齐读、开火车读）
（2）把这些词语宝宝放到课文当中去，你还能读好吗？指名分段读课文，集体评议。
[让学生自由朗读课文，一定要有明确的要求，不然的话往往就是在浪费时间，尤其是一年级的学生。检查自读时，先读准生字词，再读课文，由易到难的学习过程，遵循了学生的认知规律]
三、细读课文，比较感悟
（一）细读第一自然段
1、（出示炎热夏天的图片），瞧，太阳火辣辣的照着大地，外面一丝风儿也没有，树木、地面都快被烤焦了，这是什么季节呀？（板书：夏天）
2、在这炎热的夏天，蚂蚁和蝈蝈他们在干些什么呢？请大家自己轻声地朗读课文的第一、二小节。
3、指名回答：蚂蚁在夏天干什么？相机出示“蚂蚁搬粮食图”
4、蚂蚁在搬粮食时除了背和拉，他们还会用到哪些办法呢？让我们一起来看一段蚂蚁搬粮食的动画吧，请大家仔细观察。（播放动画）
师生交流，相机板书：背、拉、抬、推、举、扛、抱等动词
师指板书小结：小蚂蚁们可真聪明呀，在这炎热的夏天里它们有的……有的……还有的……，你觉得它们干得怎么样啊？（板书：满头大汗）。
5、全班配上动作朗读第1小节。
[播放蚂蚁搬粮食的动画，让学生在仔细观察的同时，补充蚂蚁搬粮食的其他方法，从而积累了一系列动词。最后，老师在小结中将这些动词用“有的……有的……还有的……”串联起来，潜移默化中进行了句式的积累与强化]
（二）细读第二自然段。
1、过渡：正当蚂蚁忙得满头大汗时，蝈蝈在干什么呢？（出示图）
2、学生说图意。（蝈蝈在睡觉、唱歌……）
是啊，炎热的夏天，蚂蚁满头大汗搬粮食，而蝈蝈却不干活躲在大树下唱唱歌，乘乘凉，睡睡觉，想干什么就干什么，个个自由自在，舒服极了。
随机出示：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。（指名读，评价，议读。
3、这几只蝈蝈看到蚂蚁在劳动，他们还取笑蚂蚁，你能想象得出他们会怎么说吗？
情境过渡：时间过得真快，一转眼，寒冷的冬天来到了，你们听，（教师边描述边放刮西北风的录音，出示冬天的画面）你们知道了什么？
（三）细读第三自然段。
1、读第一句话。出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。
对，西北风呼呼地刮起来了，多冷啊！能读好这句话，让人感受到冬天的寒冷吗？来，冬天到了，读（齐读）这时，蚂蚁和蝈蝈的情况怎么样呢？
2、读第二句话。
出示蚂蚁过冬图：请大家再仔细的观察图画，你能用下面的句式来说一说吗？
蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的，有的，可真啊！
（相机板书：开心、幸福等词语）
过渡：蚂蚁开心地过冬了，那蝈蝈呢？
3、读第三句话。（板书：又冷又饿）
出示蝈蝈过冬图：用下面的句式来说一说他们的表现，想象一下他们会想些什么、说些什么。
蝈蝈又冷又饿，有的，有的，再也神气不起来了。
4、齐读第3小节。
5、（出示夏天、冬天的对比图）小朋友们，学完了课文，你喜欢谁？为什么？
6、最后，我们一起有感情的朗读课文，体会蚂蚁和蝈蝈不同的表现和结果。
[出示课文插图，让学生在观察的基础上，再发挥想象，用补充的句式练习说话，既培养学生的想象力，又锻炼口头表达能力，同时也深化对课文内容的理解。另外，补充的句式也在无形中与课文第一、二小节的构段方式对应，进行“有的……有的……”句式的浅层训练，虽然这还不是一年级学生训练的要求和重点]
7、、总结课文
夏天蚂蚁辛勤劳动，冬天快乐又幸福；蝈蝈夏天不劳动，到了冬天再也神气不起来了。小朋友们，只有辛勤劳动，生活才会快乐、幸福。
四、教学生字，指导书写
1、出示生字：粮 冷
2、教学新偏旁“米”（比较与“米”的不同之处）
3、说一说自己记忆生字的方法。（如：熟字换偏旁、熟字加偏旁、拆字法等）
特别提醒学生注意：
粮：右半部分不要忘一点
冷：右半部分不要写成“今”
4、学生书空生字。
5、学生观察生字在田字格中的位置，教师范写，学生在书上描红。
6、给生字“开花”（组词）
7、学生在习字册上临写这两个字。
附：板书
20． 蚂 蚁 和 蝈蝈
夏天 满头大汗 自由自在
冬天 开心、幸福 又冷又饿
4、小学一年级语文教案《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学设计
教材分析：
这篇课文讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了的生活习性。告诉人们只有辛勤劳动才能换来幸福生活。神态描写十分生动传神。
设计理念：
以读为主，让学生充分地读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感。这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。另外课文内容和插图都很生动，在教学中，力求通过图文结合，让学生去观察、体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读。
设计思路：
运用课件，观看蚂蚁搬粮食的动画——感受蚂蚁搬粮食的辛苦；理解文本——看蝈蝈乘凉的图片，感受蝈蝈的懒惰；听一听呼呼的北风，感受冬天的寒冷；在形象、富有生趣的过程中组织教学，引导学生走进文本，感悟语言，这样学生学习语文的兴致始终处在积极状态，带着感情主动走进文本，理解语言文字。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文；学会本课2个生字。
2、培养学生看图说话能力以及有感情朗读课文的能力。
3、感受蚂蚁搬粮食的辛劳，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活的道理。
教学重点：
能有感情的朗读课文，学会本课2个生字。
教学难点：
1、指导学生用“有的……有的……”口头造句，“又……又……”说话。
2、培养学生看图说话和想象的能力。
3、感受蚂蚁搬粮食的辛劳，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活的道理。
拟用两课时完成，这里设计的是第一课时。
教学过程：
一、猜谜导入，激发兴趣
1、今天老师从童话王国，请来了两位小动物，你们想和他们交朋友吗？可是，他们还不想急着和你们见面，想请你们来猜猜他们是谁，好吗？
2、（逐一出示谜面）
身体虽不大，力气可不小。团结在一起，抬走大米粒。
腿长胳膊短，身披绿衣裳。有人不吭声，无人弹琴把歌唱。
（猜出谜底后出示图片）
[以谜语的形式导入课题，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面是学生对蚂蚁和蝈蝈的外形及生活习性有一个感性印象]
3、（出示词语：蚂蚁、蝈蝈）
4、过度：有一天，蚂蚁和蝈蝈碰到了一起，会发生什么故事呢？（补充课题：和）
读了第20课课文就知道了。
二、自读课文，初步感知
1、请小朋友们大声地读课文，要求：
（1）读通每一句话，把难读的句子多读几遍。
（2）读准每一个字，尤其是生字词。
（3）给课文编好小节号。
2、学生自读课文，教师巡视指导。
3、检查自读情况：
（1）出示生字词：
乘凉冬天又冷又饿
搬粮食刮起来洞里
自由自在呼呼地满头大汗
（指名读、齐读、开火车读）
（2）把这些词语宝宝放到课文当中去，你还能读好吗？指名分段读课文，集体评议。
[让学生自由朗读课文，一定要有明确的要求，不然的话往往就是在浪费时间，尤其是一年级的学生。检查自读时，先读准生字词，再读课文，由易到难的学习过程，遵循了学生的认知规律]
三、细读课文，比较感悟
（一）细读第一自然段
1、（出示炎热夏天的图片），瞧，太阳火辣辣的照着大地，外面一丝风儿也没有，树木、地面都快被烤焦了，这是什么季节呀？（板书：夏天）
2、在这炎热的夏天，蚂蚁和蝈蝈他们在干些什么呢？请大家自己轻声地朗读课文的第一、二小节。
3、指名回答：蚂蚁在夏天干什么？相机出示“蚂蚁搬粮食图”
4、蚂蚁在搬粮食时除了背和拉，他们还会用到哪些办法呢？让我们一起来看一段蚂蚁搬粮食的动画吧，请大家仔细观察。（播放动画）
师生交流，相机板书：背、拉、抬、推、举、扛、抱等动词
师指板书小结：小蚂蚁们可真聪明呀，在这炎热的夏天里它们有的……有的……还有的……，你觉得它们干得怎么样啊？（板书：满头大汗）。
5、全班配上动作朗读第1小节。
[播放蚂蚁搬粮食的动画，让学生在仔细观察的同时，补充蚂蚁搬粮食的其他方法，从而积累了一系列动词。最后，老师在小结中将这些动词用“有的……有的……还有的……”串联起来，潜移默化中进行了句式的积累与强化]
（二）细读第二自然段。
1、过渡：正当蚂蚁忙得满头大汗时，蝈蝈在干什么呢？（出示图）
2、学生说图意。（蝈蝈在睡觉、唱歌……）
是啊，炎热的夏天，蚂蚁满头大汗搬粮食，而蝈蝈却不干活躲在大树下唱唱歌，乘乘凉，睡睡觉，想干什么就干什么，个个自由自在，舒服极了。
随机出示：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。（指名读，评价，议读。
3、这几只蝈蝈看到蚂蚁在劳动，他们还取笑蚂蚁，你能想象得出他们会怎么说吗？
情境过渡：时间过得真快，一转眼，寒冷的冬天来到了，你们听，（教师边描述边放刮西北风的录音，出示冬天的画面）你们知道了什么？
（三）细读第三自然段。
1、读第一句话。出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。
对，西北风呼呼地刮起来了，多冷啊！能读好这句话，让人感受到冬天的寒冷吗？来，冬天到了，读（齐读）这时，蚂蚁和蝈蝈的情况怎么样呢？
2、读第二句话。
出示蚂蚁过冬图：请大家再仔细的观察图画，你能用下面的句式来说一说吗？
蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的_______，有的_______，可真_______啊！
（相机板书：开心、幸福等词语）
过渡：蚂蚁开心地过冬了，那蝈蝈呢？
3、读第三句话。（板书：又冷又饿）
出示蝈蝈过冬图：用下面的句式来说一说他们的表现，想象一下他们会想些什么、说些什么。
蝈蝈又冷又饿，有的__________，有的__________，再也神气不起来了。
4、齐读第3小节。
5、（出示夏天、冬天的对比图）小朋友们，学完了课文，你喜欢谁？为什么？
6、最后，我们一起有感情的朗读课文，体会蚂蚁和蝈蝈不同的表现和结果。
[出示课文插图，让学生在观察的基础上，再发挥想象，用补充的句式练习说话，既培养学生的想象力，又锻炼口头表达能力，同时也深化对课文内容的理解。另外，补充的句式也在无形中与课文第一、二小节的构段方式对应，进行“有的……有的……”句式的浅层训练，虽然这还不是一年级学生训练的要求和重点]
7、、总结课文
夏天蚂蚁辛勤劳动，冬天快乐又幸福；蝈蝈夏天不劳动，到了冬天再也神气不起来了。小朋友们，只有辛勤劳动，生活才会快乐、幸福。
四、教学生字，指导书写
1、出示生字：粮冷
2、教学新偏旁“米”（比较与“米”的不同之处）
3、说一说自己记忆生字的方法。（如：熟字换偏旁、熟字加偏旁、拆字法等）
特别提醒学生注意：
粮：右半部分不要忘一点
冷：右半部分不要写成“今”
4、学生书空生字。
5、学生观察生字在田字格中的位置，教师范写，学生在书上描红。
6、给生字“开花”（组词）
7、学生在习字册上临写这两个字。
附：板书
20．蚂蚁和蝈蝈
夏天满头大汗自由自在
冬天开心、幸福又冷又饿
5、小学一年级语文教案《蚂蚁和蝈蝈》第二课时课堂教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
3、进行句式训练，培养学生的说话能力。
教学重点：
通过朗读、表演来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。
教学难点：
懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入。
1、小朋友，今天我们继续学习20课，一起读读课题。
2、让我们先来响亮地叫叫这些生字词的名字。
躲到乘凉傻瓜唱歌躺在装满
过冬洞里搬粮食呼呼地刮起来
自由自在又冷又饿满头大汗
指名读（每人一行）。
齐读。
二、讲读课文。
1、过渡：小朋友，春天过去，夏天已经悄悄来到我们身边，瞧，太阳火辣辣地照着大地，一丝风儿也没有，天气——生接着说（真热呀）。
（出示：夏天真热）
师：谁来读一读这一句话？（请2到3位学生）
师：你觉得他把哪个词读好了？
生：他把“真”字读重了，把夏天的热读出来了。
师：你能来读一读吗？
生：夏天真热
师：读得让我们感觉真热呀，全班一起来。
生：夏天真热
2、师：这么热的天气里，小蚂蚁们在干什么呢？请小朋友自读第一自然段，找找答案。
（生自读后回答）
出示句子：一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
师：请一个小朋友再读读这段话，
其他同学找找，蚂蚁都是怎么搬粮食的？
生：蚂蚁有的背，有的拉。
（师给两个字加点。）
师：你能演演这两个动作吗？
生动作表演。
师：（看图）小蚂蚁是群居动物，他们在一起搬粮食，办法还有很多，说说还会怎么做？
生：推、抱、驮、扛……
师：再仔细观察插图，小蚂蚁搬的粮食怎样？（很重）所以他们个个都累得……接答，师加红点并板书：满头大汗
师：你什么时候也曾满头大汗过？（联系生活深化对词的理解。）
师：让我们一起当当这群不怕辛苦的蚂蚁。
（生表演，师评价：小蚂蚁，瞧你
们满头大汗的，太辛苦了，快停下休息休息，到树底下乘会凉吧！）
生：不行啊，我们要准备充足的食物，到冬天才能吃饱呀！
师：哦，明白了，让我们鼓起劲，继续搬粮食吧！引读这句话。
师：口头填空：这是一群（）的蚂蚁。（板书：勤）
师：你们喜欢这些小蚂蚁吗？那就夸夸这些勤劳的蚂蚁吧，齐读第一段。
3、蝈蝈是怎样度过这炎热的夏天的？（课件显示蝈蝈乘凉图）
生看图说话，说说蝈蝈在干什么？
出示句子：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。（齐读）
师：蝈蝈想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩，这就是（自由自在）。给字加红点，并板书该词。
你能读出蝈蝈的自由自在吗？指名读，评价，齐读。（蝈蝈不肯劳动，只知道享受，自以为聪明！我们要把它那种自以为是、悠闲自得的样子表现出来。）
4、出示两段话：一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
生自读，找找有什么共同的地方。
（师根据回答把“有的……有的……”变红。）
师：生活中也有许多类似的句子。
补充完整句子：
放学后，值日生在做值日。他们有的（），有的（）。
大家都爱吃水果，有的爱吃（），有的爱吃（）。
4、让我们回到课文，这群蝈蝈看到蚂蚁在辛勤地搬粮食，瞧他们神气的样子，他们会说些什么？（生想象交流）
读好“几只蝈蝈看见了，都笑蚂蚁是傻瓜。”
齐读第二段。
师：学到这里，你想对蝈蝈说什么？
口头填空：蝈蝈，你们真（）啊！（板书：懒）
5、过渡：日子一天天过去，听！西北风……生接读，寒冷的冬天来到了，天气可真冷呀！
6、读好第一句话“西北风呼呼地刮起来。”
师：蚂蚁和蝈蝈的生活怎样了呢？
看图说说蚂蚁的生活。（舒适、温暖、幸福）
师：能用“有的……有的……的句式说一说吗？
师：洞里到处堆满了粮食，还烤着火，可温暖了，蚂蚁躺在洞里过得多舒服啊，你能读出蚂蚁的舒适与温暖吗？
指名读，齐读。
板书：又暖又饱
师：再去看看蝈蝈的生活！
生看图说说。
板书：又冷又饿
师：蝈蝈没有准备粮食，有的已经冷得缩成一团，有的甚至饿死了，一起读读这段话。
7、蝈蝈怎么会有这样的下场？（生交流）师联系板书总结：夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想到了冬天怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，还在夏天很热的时候，就已经准备好过冬的粮食。由于事先有了准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患，防患未然”。也告诉我们只有辛勤劳动，才有幸福生活。读成语歌。
三、学习生字。
1、出示：呼、汗，认读。
2、师范写。
3、生在书中描红。
4、配乐练写。
四、布置作业：课后和小伙伴一起演演这个故事。
6、《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学实录
师：今天老师给大家带来了一个新朋友。
生：蚂蚁。
师：蚂蚁是一种昆虫，它……
师：还有――
生：蝈蝈。
师：板书。
师：蝈蝈也是昆虫，它……
师：都是什么偏旁？
生：虫字旁，因为他们都是昆虫。
师：板书“和”，这就是我们今天要学的课文。
齐读课文。
师：我们要知道课文讲的一件什么事，要读书才能找到答案。
出示阅读要求：
1、借助拼音，把字词读正确，句子读通顺。
2、标出自然段的序号。
师：带着这两个要求，我们一起读书好吗？
生自由读课文。
出示词语，学生读。
去掉拼音学生读。
粮食
洞里
过冬
满头大汗
自由自在
呼呼的
师：你们的朗读应验了一句话：团结就是力量，看大家一起读就是不一样。
又出示词语，学生教老师读。
装满
躲着
乘凉
藏在洞里
师：再读课文，比比看谁读得更流利。
生自读课文。分小节朗读。
师：我们的评价标准是，看谁读得更流利。
师：你觉得他们读得怎么样？
生：很流利。
师：老师说的话要兑现，你们都是朗读小明星。（发奖）
课件。
师：什么时候到了？
生：夏天。
师：夏天到了，太阳火辣辣地照着大地，知了叫着，好像在说，热死了，热死了。
师：夏天真热。
生读。
师：现在只有15度。
生读。
师：现在上升5度了。
生读。
师：现在老师要把衣服脱掉了。
生齐读。
师：夏天真热，小朋友在干什么呢？
师：蚂蚁们不热不累吗？
生：他们的身上有很多汗了。
生：他们有的背，有的搬，身上已经有很多汗了，我觉得他们很累。
师：请读这句话，你就是那只搬粮食的小蚂蚁。
生读：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
师：有点力不从心啊，我们一起读一读好吗，不光读，还要加上动作。请起立。
齐读这一节。
师：辛苦了，大家快歇歇吧。
师：夏天大家在干什么？
生：搬粮食。
师板书。
师：那我们的蝈蝈现在在干嘛呢？
请读下一节。
指名读。
师：小朋友告诉老师，从这一段，你知道了些什么？
生：我知道蝈蝈很瞧不起蚂蚁。
师：从哪知道。
生：几只蝈蝈，都笑蚂蚁是傻瓜。
师：你说的是一句话，如果是一个词，那是？
生：傻瓜。
师：蝈蝈为什么要笑蚂蚁？因为小蚂蚁难看吗？
生：因为夏天不在乘凉，却在搬粮食。
师：是啊，讥笑，嘲笑，看不起的笑，你们来读读看，读出蝈蝈的语气。
师：老师把小明星奖给他，他的表情很好。
生读。
师：他读得真好，除了知道蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜，还知道蝈蝈在干什么呢？
生：他们在树底下乘凉。
师：还有什么？
生：有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
师：总之他们心里面想干什么就去干什么，这就叫――
生：自由自在
师：这就是联系上下文学习。
师：老师真为蝈蝈担心。老师也想读一读课文，欢迎吗，老师读黑色的，你们读括号里的。
师生配合读。
师：见到他们不同的表现，你想对他们说些什么？
生：我想对蝈蝈说：蝈蝈要是这样，他冬天怎么过啊。
生：没作好冬天的准备，冬天会饿死的。
师：你很会联想。
生：蝈蝈很贪玩，到冬天就没有东西吃。
生：蝈蝈你不怕冷吗？
生：蝈蝈，如果你再不搬粮食，冬天怎么过呀？
师：我们的担心并不是多余的，听，什么季节到了？
播放风声。
师：冬天说到就到，雪花飘飘洒洒，从天而聊，听到西北风的声音，看到雪花，你们怎么想？应该怎么读呢？
生齐读。
师：读得太到位了。
指名读。
师：就是这样的，北风十级。
生读。
师：脸都被刮破了。不知道南京冬天冷吗？
生：冷。
师：读一读南京冬天的风。
生齐读。
师：这时候蚂蚁和蝈蝈在干什么？读一读第三自然段，听清要求，用钢笔勾画出写蚂蚁生活的句子，用钢笔勾画出写蝈蝈生活的句子。
生自学。
师：谁来说说，冬天的蚂蚁，会怎么样呢？
出示图。
生：他们过得很好。
师：心情愉快吗？
生：愉快。
师：你来做做这只愉快的小蚂蚁。
生读。
师：有没有读得比他更开心的。
生读。
师发头饰，谁来做做开心的小蚂蚁？
学生再读。
师范读。
师：发现老师和他读得有什么不同吗？
生：很有感情。
师：是哪个词语。
生：装满。
师：是的，装满粮食我可开心了。
生：老师读出了蚂蚁在洞里过冬的样子。
生再读。生读。
师：那蝈蝈怎么样呢？
生读。
师：没神气的蝈蝈了，他饿了。谁再来读。
生读。
师：为什么到冬天，蚂蚁躺在洞里过得特别舒服，而蝈蝈却又冷又饿，你能告诉我，这是什么原因吗？
生：因为夏天蚂蚁在干活，而蝈蝈在唱歌，休息。
生：因为夏天蚂蚁搬粮食，蝈蝈向在大树下乘凉。
师：蚂蚁幸福的生活从哪来，靠的是什么？
师：不要急着回答，听一首儿歌。
播放：劳动最光荣。
师：你体会到什么？
生：幸福的生活要由劳动来创造。
师：是的，幸福的生活要靠劳动来创造。就像搭窝的喜鹊，就像采蜜的蜜蜂。只有勤劳，才能换来幸福的生活。
板书：劳动换幸福。
师：现在老师想问大家一个问题，如果我们长大了要有幸福的生活，现在要怎么做？要像蝈蝈一样吗？
生：要好好学习。
生：要像蚂蚁学习。
师：只有勤劳的双手，才能换来幸福的生活。
生：我从现在就向蚂蚁学习。
师：小朋友，蝈蝈还不明白，现在想请同桌商量一下，学完课文，对蚂蚁或蝈蝈说一句话，说什么？
生：我想对蚂蚁说，你真勤劳。
生：我想对蝈蝈说，你以后要像蚂蚁学习，不能再嘲笑蚂蚁了。
师：除了嘲笑之外呢？
生：还不能偷懒。
生：我要想对蚂蚁说，是你的勤劳换来了幸福。
师：他一定牢记你的话，永远做一个勤劳的小蚂蚁。
生：我一定向小蚂蚁学习。
生：蝈蝈，你不要再贪玩了。
生：蝈蝈，我想对你说，你不要瞧不起蚂蚁，如果你一起搬粮食，冬天你会很快乐的。
师：原来问题出在太偷懒了，应该像勤劳的蚂蚁学习。
师：今天我还带来了有关于蚂蚁的资料，我给班长。课后你们读一读，读到的收获与发现下节课交流好吗？
最后完整地读课文。
7、《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学实录
教学设想
《课程标准》第三部分“实施建议”中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而苏教版教材无论是编排思想、编写内容和教学目标上都体现了这一基本理念。教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。作为课标、教材与学生之间的媒介----教师，如何把双方有机的结合在一起，使学生喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读的成功与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。
教学过程
一、创设情境，激活情趣
师：听，谁在和我们打招呼呢？（播放蝈蝈的叫声)
除了蝈蝈还来了位小动物呢，(课件展示蚂蚁图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢?同学们读了19课就知道了。(给3分钟时间让学生读书)
[评：一听一看真是有趣，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。]
师：读了课文你知道了什么?
生：蚂蚁很勤劳。
生：蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。
生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。
生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应该。
生：蚂蚁很能干，很辛苦。
师：同学们年龄这么小，读书的本领可真大。你有什么问题吗?
生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了?
生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁?
师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起认真读书共同来解决这些问题好吗?
[评：以读为本，不是一遍一遍的呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。]
二、读中感悟，以读见悟。
师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉?
生：好冷啊，一定是冬天。
师：当冬天来临的时候，小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。
生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。
师：你从哪一段里知道的?
生：第三段。
师：谁能完整的读一读这段话。(生读课文)你觉得他读得怎么样?
生：很有感情。
生：表情也好。
师：哪一句或者哪个词读得最有感情。
生：“又冷又饿”读得最好。
师：那就请你带领大家读读这个词好吗?
(生练读)。
师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说?
生：神气就是很得意很骄傲。
师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗?(学生表演)
师：原采这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?(学生表演)，看他们表演得多精彩呀。
生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。
师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢?
生：因为冬天很冷，风很大。
师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。(学生练习朗读)
[评：让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。]
师：读了这一段你还知道了什么?
生：蚂蚁准备的粮食很多。
师：你从哪知道的?
生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。
师：那该怎样读呢?(学生练习朗读)
师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢?
生：蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。
师：噢!你从哪里知道的?(第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的?
生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
师：你觉是他们干得怎么样?
生：蚂蚁干得很棒。
生：小蚂蚁没有偷懒的。
生：蚂蚁很辛苦。
师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。
生：满头大汗。
师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢?
生：夏天准备好粮食，冬天就不用挨饿了。
生：女口果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。
师：多么聪明、勤劳的小蚂蚁呀，真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!
生：小蚂蚁，你辛苦了!
生：小蚂蚁，加油啊!
生：小蚂蚁，你真爱劳动!
师：说得真好，老师把它写在黑板上。来，让我们把第一段再美美的读一读，好好的夸夸他们吧!
[评：到这里，文本和学生已经完全融合在一起，并得到了升华。]
师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他们是如何表现的?(放时间让学生读书，约3--4遍)
师：读了这一段，你有什么不懂的吗?
生：什么是“乘凉”?
生：夏天很热，大树的叶子能遮住太阳，人就可以在大树下凉快。
生：什么是“自由自在”?
生：自由自在就是想干什么就干什么。
师：那蝈蝈在“自由自在”的干什么?
生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。
师：明白意思了，同桌两个比赛着再读读这一段。
师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢?
生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮，食，真是太傻了，还不如去乘凉。
生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。
师：你也这么想吗?
生：不!
师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。
生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁道歉。
生：蝈蝈你是个懒惰的家伙。
生：蝈蝈你别那样做了。
师：那蝈蝈该怎样做?
生：蝈蝈快准备粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。
师：我想蝈蝈听了同学们的话一定会惭愧的。
[评：思想的闸门一旦开启，学生思维便一泻而出。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现，同时，他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。]
三、熟读背诵，形成积累
师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。
生：比刚开始熟练了。
生：比开始读得有感情了。
生：比开始读得美了。
师：是吗?这么好听的故事要是我们能把’它背下来多好哇!(指导看图背诵)
四、围绕主题，总结升华
师：你还有什么话要说吗?
生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。
生：只有劳动才能过得好。
生：做什么事都要先做好准备。
师：还有问题吗?
生：蝈蝈是蛐蛐吗?
生：蝈蝈是益虫还是害虫?
师：同学们个个都是动脑筋的孩子，学了课文后又提出这么多问题来，老师真为你们感到高兴，问题的答案是老师现在告诉你呢，还是你查出来告诉大家?
[评：多有特色的结尾，学生带着问题进课堂，又带问题出教室，把学习延伸到课外，不正是我们所极力推崇的吗?苏教版常务编委高林生教授说：“情趣是学生内在的阅读动力。”这节课，情趣伴随着教学的全过程，孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。]
8、《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学实录
师：今天老师给大家带来了一个新朋友。
生：蚂蚁。
师：蚂蚁是一种昆虫，它……
师：还有――
生：蝈蝈。
师：板书。
师：蝈蝈也是昆虫，它……
师：都是什么偏旁？
生：虫字旁，因为他们都是昆虫。
师：板书“和”，这就是我们今天要学的课文。
齐读课文。
师：我们要知道课文讲的一件什么事，要读书才能找到答案。
出示阅读要求：
1、借助拼音，把字词读正确，句子读通顺。
2、标出自然段的序号。
师：带着这两个要求，我们一起读书好吗？
生自由读课文。
出示词语，学生读。
去掉拼音学生读。
粮食
洞里
过冬
满头大汗
自由自在
呼呼的
师：你们的朗读应验了一句话：团结就是力量，看大家一起读就是不一样。
又出示词语，学生教老师读。
装满
躲着
乘凉
藏在洞里
师：再读课文，比比看谁读得更流利。
生自读课文。分小节朗读。
师：我们的评价标准是，看谁读得更流利。
师：你觉得他们读得怎么样？
生：很流利。
师：老师说的话要兑现，你们都是朗读小明星。（发奖）
课件。
师：什么时候到了？
生：夏天。
师：夏天到了，太阳火辣辣地照着大地，知了叫着，好像在说，热死了，热死了。
师：夏天真热。
生读。
师：现在只有15度。
生读。
师：现在上升5度了。
生读。
师：现在老师要把衣服脱掉了。
生齐读。
师：夏天真热，小朋友在干什么呢？
师：蚂蚁们不热不累吗？
生：他们的身上有很多汗了。
生：他们有的背，有的搬，身上已经有很多汗了，我觉得他们很累。
师：请读这句话，你就是那只搬粮食的小蚂蚁。
生读：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
师：有点力不从心啊，我们一起读一读好吗，不光读，还要加上动作。请起立。
齐读这一节。
师：辛苦了，大家快歇歇吧。
师：夏天大家在干什么？
生：搬粮食。
师板书。
师：那我们的蝈蝈现在在干嘛呢？
请读下一节。
指名读。
师：小朋友告诉老师，从这一段，你知道了些什么？
生：我知道蝈蝈很瞧不起蚂蚁。
师：从哪知道。
生：几只蝈蝈，都笑蚂蚁是傻瓜。
师：你说的是一句话，如果是一个词，那是？
生：傻瓜。
师：蝈蝈为什么要笑蚂蚁？因为小蚂蚁难看吗？
生：因为夏天不在乘凉，却在搬粮食。
师：是啊，讥笑，嘲笑，看不起的笑，你们来读读看，读出蝈蝈的语气。
师：老师把小明星奖给他，他的表情很好。
生读。
师：他读得真好，除了知道蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜，还知道蝈蝈在干什么呢？
生：他们在树底下乘凉。
师：还有什么？
生：有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
师：总之他们心里面想干什么就去干什么，这就叫――
生：自由自在
师：这就是联系上下文学习。
师：老师真为蝈蝈担心。老师也想读一读课文，欢迎吗，老师读黑色的，你们读括号里的。
师生配合读。
师：见到他们不同的表现，你想对他们说些什么？
生：我想对蝈蝈说：蝈蝈要是这样，他冬天怎么过啊。
生：没作好冬天的准备，冬天会饿死的。
师：你很会联想。
生：蝈蝈很贪玩，到冬天就没有东西吃。
生：蝈蝈你不怕冷吗？
生：蝈蝈，如果你再不搬粮食，冬天怎么过呀？
师：我们的担心并不是多余的，听，什么季节到了？
播放风声。
师：冬天说到就到，雪花飘飘洒洒，从天而聊，听到西北风的声音，看到雪花，你们怎么想？应该怎么读呢？
生齐读。
师：读得太到位了。
指名读。
师：就是这样的，北风十级。
生读。
师：脸都被刮破了。不知道南京冬天冷吗？
生：冷。
师：读一读南京冬天的风。
生齐读。
师：这时候蚂蚁和蝈蝈在干什么？读一读第三自然段，听清要求，用钢笔勾画出写蚂蚁生活的句子，用钢笔勾画出写蝈蝈生活的句子。
生自学。
师：谁来说说，冬天的蚂蚁，会怎么样呢？
出示图。
生：他们过得很好。
师：心情愉快吗？
生：愉快。
师：你来做做这只愉快的小蚂蚁。
生读。
师：有没有读得比他更开心的。
生读。
师发头饰，谁来做做开心的小蚂蚁？
学生再读。
师范读。
师：发现老师和他读得有什么不同吗？
生：很有感情。
师：是哪个词语。
生：装满。
师：是的，装满粮食我可开心了。
生：老师读出了蚂蚁在洞里过冬的样子。
生再读。生读。
师：那蝈蝈怎么样呢？
生读。
师：没神气的蝈蝈了，他饿了。谁再来读。
生读。
师：为什么到冬天，蚂蚁躺在洞里过得特别舒服，而蝈蝈却又冷又饿，你能告诉我，这是什么原因吗？
生：因为夏天蚂蚁在干活，而蝈蝈在唱歌，休息。
生：因为夏天蚂蚁搬粮食，蝈蝈向在大树下乘凉。
师：蚂蚁幸福的生活从哪来，靠的是什么？
师：不要急着回答，听一首儿歌。
播放：劳动最光荣。
师：你体会到什么？
生：幸福的生活要由劳动来创造。
师：是的，幸福的生活要靠劳动来创造。就像搭窝的喜鹊，就像采蜜的蜜蜂。只有勤劳，才能换来幸福的生活。
板书：劳动换幸福。
师：现在老师想问大家一个问题，如果我们长大了要有幸福的生活，现在要怎么做？要像蝈蝈一样吗？
生：要好好学习。
生：要像蚂蚁学习。
师：只有勤劳的双手，才能换来幸福的生活。
生：我从现在就向蚂蚁学习。
师：小朋友，蝈蝈还不明白，现在想请同桌商量一下，学完课文，对蚂蚁或蝈蝈说一句话，说什么？
生：我想对蚂蚁说，你真勤劳。
生：我想对蝈蝈说，你以后要像蚂蚁学习，不能再嘲笑蚂蚁了。
师：除了嘲笑之外呢？
生：还不能偷懒。
生：我要想对蚂蚁说，是你的勤劳换来了幸福。
师：他一定牢记你的话，永远做一个勤劳的小蚂蚁。
生：我一定向小蚂蚁学习。
生：蝈蝈，你不要再贪玩了。
生：蝈蝈，我想对你说，你不要瞧不起蚂蚁，如果你一起搬粮食，冬天你会很快乐的。
师：原来问题出在太偷懒了，应该像勤劳的蚂蚁学习。
师：今天我还带来了有关于蚂蚁的资料，我给班长。课后你们读一读，读到的收获与发现下节课交流好吗？
最后完整地读课文。
9、《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学实录
教学设想
《课程标准》第三部分“实施建议”中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而苏教版教材无论是编排思想、编写内容和教学目标上都体现了这一基本理念。教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。作为课标、教材与学生之间的媒介----教师，如何把双方有机的结合在一起，使学生喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读的成功与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。
教学过程
一、创设情境，激活情趣
师：听，谁在和我们打招呼呢？（播放蝈蝈的叫声)
除了蝈蝈还来了位小动物呢，(课件展示蚂蚁图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢?同学们读了19课就知道了。(给3分钟时间让学生读书)
[评：一听一看真是有趣，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。]
师：读了课文你知道了什么?
生：蚂蚁很勤劳。
生：蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。
生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。
生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应该。
生：蚂蚁很能干，很辛苦。
师：同学们年龄这么小，读书的本领可真大。你有什么问题吗?
生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了?
生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁?
师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起认真读书共同来解决这些问题好吗?
[评：以读为本，不是一遍一遍的呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。]
二、读中感悟，以读见悟。
师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉?
生：好冷啊，一定是冬天。
师：当冬天来临的时候，小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。
生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。
师：你从哪一段里知道的?
生：第三段。
师：谁能完整的读一读这段话。(生读课文)你觉得他读得怎么样?
生：很有感情。
生：表情也好。
师：哪一句或者哪个词读得最有感情。
生：“又冷又饿”读得最好。
师：那就请你带领大家读读这个词好吗?
(生练读)。
师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说?
生：神气就是很得意很骄傲。
师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗?(学生表演)
师：原采这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?(学生表演)，看他们表演得多精彩呀。
生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。
师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢?
生：因为冬天很冷，风很大。
师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。(学生练习朗读)
[评：让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。]
师：读了这一段你还知道了什么?
生：蚂蚁准备的粮食很多。
师：你从哪知道的?
生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。
师：那该怎样读呢?(学生练习朗读)
师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢?
生：蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。
师：噢!你从哪里知道的?(第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的?
生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
师：你觉是他们干得怎么样?
生：蚂蚁干得很棒。
生：小蚂蚁没有偷懒的。
生：蚂蚁很辛苦。
师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。
生：满头大汗。
师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢?
生：夏天准备好粮食，冬天就不用挨饿了。
生：女口果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。
师：多么聪明、勤劳的小蚂蚁呀，真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!
生：小蚂蚁，你辛苦了!
生：小蚂蚁，加油啊!
生：小蚂蚁，你真爱劳动!
师：说得真好，老师把它写在黑板上。来，让我们把第一段再美美的读一读，好好的夸夸他们吧!
[评：到这里，文本和学生已经完全融合在一起，并得到了升华。]
师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他们是如何表现的?(放时间让学生读书，约3--4遍)
师：读了这一段，你有什么不懂的吗?
生：什么是“乘凉”?
生：夏天很热，大树的叶子能遮住太阳，人就可以在大树下凉快。
生：什么是“自由自在”?
生：自由自在就是想干什么就干什么。
师：那蝈蝈在“自由自在”的干什么?
生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。
师：明白意思了，同桌两个比赛着再读读这一段。
师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢?
生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮，食，真是太傻了，还不如去乘凉。
生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。
师：你也这么想吗?
生：不!
师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。
生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁道歉。
生：蝈蝈你是个懒惰的家伙。
生：蝈蝈你别那样做了。
师：那蝈蝈该怎样做?
生：蝈蝈快准备粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。
师：我想蝈蝈听了同学们的话一定会惭愧的。
[评：思想的闸门一旦开启，学生思维便一泻而出。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现，同时，他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。]
三、熟读背诵，形成积累
师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。
生：比刚开始熟练了。
生：比开始读得有感情了。
生：比开始读得美了。
师：是吗?这么好听的故事要是我们能把’它背下来多好哇!(指导看图背诵)
四、围绕主题，总结升华
师：你还有什么话要说吗?
生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。
生：只有劳动才能过得好。
生：做什么事都要先做好准备。
师：还有问题吗?
生：蝈蝈是蛐蛐吗?
生：蝈蝈是益虫还是害虫?
师：同学们个个都是动脑筋的孩子，学了课文后又提出这么多问题来，老师真为你们感到高兴，问题的答案是老师现在告诉你呢，还是你查出来告诉大家?
[评：多有特色的结尾，学生带着问题进课堂，又带问题出教室，把学习延伸到课外，不正是我们所极力推崇的吗?苏教版常务编委高林生教授说：“情趣是学生内在的阅读动力。”这节课，情趣伴随着教学的全过程，孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。]
10、《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学案例与评析
蚂蚁和蝈蝈》课堂教学案例与评析
教学理念：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。苏教版国标本小学低年级语文教材选用的课文，内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。课文的语言规范，字里行间留有想像的空间，易于进行说话训练。插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，与课文有机结合，构成一个整体，使观察图画、理解内容、语言训练三者相得益彰。图文的协调配置，还具有引发想像、启发思维的作用。
教材说明：
一年级下册第18课《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们：只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。全文共三个自然段。第一自然段讲夏天一群蚂蚁在搬粮食。第二自然段讲几只蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，躲在大树下自由自在地乘凉。第三自然段讲冬天到了，蚂蚁安然过冬，蝈蝈却又冷又饿，神气不起来了。课文三个自然段都配有插图，有助于学生观察想像，有助于教师训练说话。
片段1
师：小朋友们，一说起夏天，我们都会说“夏天真热”，你能说说夏天到底有多热吗？
生：夏天，我穿着很薄的裙子，身上还流汗。
生：夏天特别热，人站在外面就好像在洗热水澡一样。
生：夏天，我即使呆在屋里也觉得喘不过气来。
……
师：夏天，你最希望呆在什么地方过什么样的日子？
生：我最希望呆在家里吹空调。
生：我也想呆在家里，最好有西瓜吃。
生：我最喜欢和妈妈逛超市，那里凉快，还可以买些雪糕吃。
……
【评析】比较最能使学生明了蚂蚁和蝈蝈不同结果的原因，原因明白了，学生的说话自然就水到渠成了。
片段5
（全文学完后，我用口头描述的方式创设情境，训练学生说话。）
师：转眼间，夏天又来到了。一只老蝈蝈把大家召集在一起开会，讨论今年夏天该怎样做。现在，你们就是蝈蝈了，四人一组开会讨论吧！
生：今年夏天，我们要和蚂蚁一起搬粮食。
生：我们还要盖房子，搬来的粮食放在房子里，冬天我们就不会又冷又饿了。
师：去年夏天，你们笑蚂蚁是傻瓜，现在是不是该向他们道歉呢？
生：我会对蚂蚁说“对不起，蚂蚁，其实你们不是傻瓜，我们才傻呢！”
师：称呼蚂蚁兄弟或蚂蚁哥哥、蚂蚁姐姐，是不是更有礼貌？
生：“蚂蚁哥哥，请你们原谅我们，其实你们很聪明了，夏天搬粮食，冬天就有吃的了。”
生：“蚂蚁兄弟，今年冬天我们要请你们到我们家吃饭。”
……
【评析】阅读教学中，捕捉课文的后续语言，既可以加深对课文内容的理解，也可以使学生的说话能力得到提高，还能使学生在说中明理。
学生在说话训练中发展是不仅仅是说话能力，他们还懂得了做人的道理，深入透彻地理解了课文。阅读教学的目标在兴趣盎然的说话中全部达成。
自点点滴滴的博客
11、小学一年级语文教案《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学点滴谈
课文《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
我参与研究的课题是：关注细节，改进低年级语文教师语言生动性的策略研究，所以在设计时，我将重点放在教师呈示语言的设计上，力求做到教师课堂语言生动、富有童趣、激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的实效性。
一、故事情境贯穿全课，导语呈现富有童趣
一年级学生特别喜欢童话故事。在设计时，我们充分考虑到孩子的这一年龄特点，采用故事讲述的形式导入课文（语文课堂
网），并将其贯穿于整堂课的教学之中。期间设计的导语生动活泼，富有童趣，如开头的导入：蚂蚁和蝈蝈之间的故事要从一个夏天说起。学习第二自然段时，设计的过渡语是：蚂蚁在太阳底下辛勤地劳动，蝈蝈在干什么呢？请小朋友们读读第二自然段，找找句子；
学习第三自然段时，我采用的伴随着播放西北风的呼呼声进行导入：时间过得可真快，一眨眼，寒冷的冬天来到了……绘声绘色的描述，富有激情的引入，学生能很快进入课文的学习之中，学习的兴趣浓厚。
二、改变提问方式，在表演中体验、感悟
《新课程标准》指出：“阅读要重视学生独特的感受和体验。”在本课的教学中，我们非常注重问题的设计和学生的体验感悟。如在解决“夏天怎么样？”这个问题时，我是这样设计的，首先出示“夏天”一词，谈话引导：一个词语就是一幅画，读了一个词，你想到了什么？学生一一描述之后，教师小结：听了你们的描述，老师觉得——夏天真热。然后出示句子，指导学生读出炎热的感觉。再如，在教学“它们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”这句时，我引导学生转换角色，用表演的方式来理解句子中的“躲”字，让学生明白，蝈蝈因为怕热
躲在大树下乘凉，通过对比，进一步体会蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。
三、写字教学，注重直观形象
根据一年级孩子的心理特点和认知规律，在生字教学时我尽量运用形象直观的方法，帮助学生识记、书写。如教学“洞”时，我采用了简笔画的形式，配以生动的描述“
水由洞出，右边的同字，就是一个山洞的形状”，学生能很快地记住了字形。教学“冷”时，我运用了对比的方法，把“冷”和“冰”联系起来，告诉学生“冷，两点是冰，到了有冰的时候天气就冷了”
，这样学生不仅记住了“冷”的写法，而且也理解了字义。
当然，本课的教学也存在较多的不足之处。如评价语言单一，缺乏艺术感和激励性；生字教学的反馈犹如蜻蜓点水，指导性不强；整个课堂时间的把握还不准确等等，这需要今后在教学中不断改进。