《《燕子》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《燕子》教学设计一等奖
《小石潭记》教案3
小鸟
一、导入新课
唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的《黔之驴》，今天我们来学习他的《小石潭记》。
二、明确目标：
1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容
2、理清文章结构
三、齐读课文
四、教学目标完成
1、讨论下列问题
作者是怎样发现小石潭的？
--隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。
小石潭的全貌是怎样的？
--一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。
游鱼和潭水有什么特点？
--潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
作者是怎样描写潭中景物的？
--潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。
--发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛
2、 熟读课文
五、 布置作业
1、 熟读并背诵课文
2、 翻译全文
2、《燕子》教学设计教案教学设计
《小石潭记》教案3
小鸟
一、导入新课
唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的《黔之驴》，今天我们来学习他的《小石潭记》。
二、明确目标：
1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容
2、理清文章结构
三、齐读课文
四、教学目标完成
1、讨论下列问题
作者是怎样发现小石潭的？
--隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。
小石潭的全貌是怎样的？
--一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。
游鱼和潭水有什么特点？
--潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
作者是怎样描写潭中景物的？
--潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。
--发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛
2、 熟读课文
五、 布置作业
1、 熟读并背诵课文
2、 翻译全文
3、《燕子》第一课时教学设计教案教学设计
教学目标：
1．学习生字新词，理解词语的意思。
2．初读课文，理清文章的脉络。
3．朗读课文
教学过程：
一、揭示课题
1．导入
同学们，在自然界中有一种动物与春天有着密切的关系，它总是早早地向人们报告春天的讯息，知道它是谁吗？
对，它就是燕子。请同学们看图，（出示燕子投影片或图片）这就是我们要学习的这篇课文的主角。（板书：1．燕子）
2．教师范读课文。
二、检查预习
读生字组词，注意读准字音。
三、初读课文
1．分自然段朗读课文，说说每一自然段都写了什么。
2．用自己喜欢的方式练习朗读课文。
3．提出不理解的问题。
四、作业
1．抄写生字词语。
2．朗读课文，想一想燕子是什么样子的，它飞行时有什么特点。
第二课时
教学目标：
1．找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。
2．学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。
3．感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。摘抄积累句子。
教学过程：
一、指导看图，引入新课。
1．图上画的是什么季节？
2．按一定顺序（从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远）说说图上哪些景物突出了春天的特色？
3．图上最引人注目的是什么？画了哪些燕子？小燕子在图中起什么作用？
学生充分讨论之后，再让学生把这几个问题连起来说一说。鼓励学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观察到的景色联系起来描述，使学生在脑海中对春天美景和活泼可爱的小燕子形成比较完整的印象。
在认真观察图画的基础上，请同学们小声读书，促使学生初步了解课文是以燕子为线索进行记叙的，具体是按照燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行特点和燕子停歇的顺序来观察和描写燕子的。
二、学习第一段。
现在我们来看一看课文中是怎样描写燕子的模样的。请一位同学来读第一段。
学生朗读的同时，其他同学思考：课文描写燕子的模样是从什么写到什么？回答了这个问题，也就弄清楚了这一部分的叙述顺序。
（这一段抓住了燕子的外形特点，先写了燕子乌黑光亮的羽毛，又写了燕子轻快的翅膀，最后写了燕子剪刀似的尾巴。这几部分连到一起就“凑成了活泼机灵的小燕子”。这些描写突出了小燕子与众不同的形象。）
你认为这一段中哪些词用得好？
（“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”这些词用得好，因为它们写出了燕子外形的美丽。）（板书：光滑漂亮俊俏剪刀似的）
这些词语的确很优美，朗读的时候语调要柔和一些，声音要轻一些。应该怎样读呢？请同学们自己体会，同时想一想这句话在全段起什么作用？为什么说“凑”成了小燕子？
回答这个问题时，教师可以启发学生这样思考：羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它们合起来就组成了小燕子完整的美好形象。学生能够由此发散思维，得出正确的答案。
（最后一句话在这一段中起了一个概括的作用。“凑”是几个方面合在一起的意思，用在这句话中非常形象生动。）（板书：凑成燕子）
二、学习第二段。
活泼机灵的小燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？
请一位同学读课文的第二自然段，想一想作者抓住了哪些最能体现春天特色的景物。其他同学一边听一边把主要词语画下来。
根据学生的回答，教师板书。（板书：雨风柳草叶花）
请同学们齐读第二段，体会春天的景色之美。
出示小黑板或在投影上打出这样一段话：“才下过几阵雨。风吹拂着柳丝。草、叶、花聚拢来，形成了春天。”请同学们将课文上写的和小黑板上的内容相比较，讨论哪句话写得更好。
教师可以指导学生把两句话对比着朗读，促使学生自己分辨。教师也可以通过几个问题来帮助学生理解。比如：用教鞭指着小黑板上的雨、风、柳丝、草、叶、花等，提问什么样的雨、什么样的风、什么样的柔柳、什么样的花和草等。学生很快就能明白课文写出了这些景物的色彩、姿态、数量，非常生动形象。而小黑板上的内容就显得很干巴巴的了。
“雨”前面加上“细”而且是“蒙蒙细雨”，这样就写出了春雨的特点，比单纯的“雨”要好得多。其它的景物都可以通过增加附加成分的方式，引导学生理解。
小草儿，绿叶儿，各种美丽的花儿，都一起赶到春天里来了。课文中用了一个什么比喻句呢？这样写有什么好处？
（把它们比作像“赶集”一样聚拢来。这样写突出了春天树木茂盛，花草芬芳，充满了生机。）（板书：赶集）
在这百花争艳的季节里，小燕子也赶来了，为什么说“为春天增添了生趣”呢？
指导学生理解“生趣”一词，很有生气，很有情趣。因为春天本身已经很有生趣，很招人喜爱了，现在小燕子又飞来了，使得春天更有生趣，所以说是“增添了生趣”。（板书：生趣）
在理解内容的基础上，练习背诵。同学们可以把这段话分成四个层次来背诵：第一句写季节、细雨；第二句写微风吹拂着柔柳；第三句写草、叶、花；第四句写燕子。
教师小结第二段：燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。小燕子为春天增添了什么样的生趣呢？我们继续学习第三段。
三、学习第三段。
认真看书上是怎样写的，然后用最少的字概括燕子飞行的特点。
（快、美）
课文中哪些词写出了燕子是怎样飞行的。
找同学回答，教师抓住重点词板书。（板书：掠、叫、飞、横掠、沾）
五、学习第四段。
上一段描写了燕子飞行的美，实际上燕子停歇时同样很美。请同学们观察停在电线上的燕子，这个情景像什么？（出示相关图片）
提示学生结合课文内容观察，用书上的话来回答问题。
（这多么像正待演奏的曲谱啊。“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”）
为什么说“几对燕子飞倦了，落在电线上。”这个“落”字用“停”来代替好不好？
（不好。因为“落”字把燕子从高处到低处，伶俐轻巧的动作形象地表现出来了。）
（板书：落）
教师指导学生体会为什么要把电线描写成“几痕细线”“像五线谱”，把小燕子比作“音符”？使学生头脑中形成一幅画，然后让学生谈对“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”的理解，使学生真正感受到蓝天作衬，电线作谱，小燕子是跳动的音符，从而感受自然之美，春天之美。
（板书：几痕五线谱音符赞歌）
齐读第四段，试着背诵。
六、总结全文，理解课文的中心思想。
这篇课文从燕子的外形写到燕子在春天里飞来，从燕子飞行的美，动态美；写到燕子停歇的美，静态美。春天因为有了燕子才更美丽，也更有生趣，使人们感受到春天的勃勃生机，充满活力。课文的字里行间都表达了作者热爱大自然的思想感情。
（板书：动态美静态美）
七、有感情地朗读课文，结合板书背诵课文。
这篇课文文字优美，内容生动形象，感情色彩浓厚。教学时要不断地指导朗读，加深学生对课文的理解，激发学生的想象力和对大自然的热爱之情，在此基础上背诵课文，使学生从中受到美的熏陶。
4、《燕子》教学设计(人教版三年级教学设计)
内容预览：
《小石潭记》教案2
[教学目的]
1． 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2． 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
[教学重点]
背诵及体会文章写景抒情的方法。
[教学难点]
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
[教学时间]
二课时
第一课时
[教学内容]
初读课文，疏通文意。
[教学过程]
1． 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。
2． 简介作者，背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
3． 生初读课文，圈出生字、生词。
4． 师范读课文，生轻声跟读，并补充。
参差 寂寥 摇缀 隶 怆
5． 师生共同疏通文意。
（1） 古今异义。
去：（古）离开 （今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色
（2） 一词多义
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）
②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（3） 翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
（4） 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ）
③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ）
[课堂练习]
1．读，背。 2、翻译课文。
第二课时
[教学内容]
深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。
[教学过程]
1． 齐读课文，把握课文大意。
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
2． 赏读课文。
（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
（3） 文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
（4） 文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
（5） 文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机--“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
（6） 文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
（7） 文中的写景短句。
3． 精读课文，巩固。
（1） 作者是怎样发现小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎样的？
（3） 游鱼和潭水有什么特点？
（4） 作者是怎样描写潭上景物的？
（5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？
4． 总结全文。
[课堂练习]
1．课后习题 2、写熟悉的某处景物，二三百字。
[板书设计]
略
5、小学语文二年级练习教学设计《燕子》重点语段练习教学设计
重点语段：
“在微风中，在阳光中，……那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。”（《燕子》第三节）
教学设计：
1.默读这一节，看看有几句话，每句话写的什么，这节总起来写的什么？
2.划出描写燕子飞行姿态、动作的词，想想燕子飞行有哪些特点？
3.作者是按怎样的观察顺序写这节的？
训练目的：
第一题从文字入手，先分析后归纳；第二题再指导学生深入一步，抓住事物特点，展示燕子“俊俏轻快、活泼伶俐”的动态美，特别是能确切抓住“斜”、“掠”、“沾”来体味作者用词的匠心；第三题旨在与作文结合，培养学生精细敏锐的观察能力。
6、教材教学设计年级下 《燕子回家的路》教学设计（第二课时）
教学目标
1能正确流利，有感情的朗读课文
2读中感知文章人物角色的的心理，体会到人与动物之间的情感，懂得人与动物应建立和谐友爱的关系。
教学重点
感受文中三个人物对燕子相同而又不同的爱
教学难点
理解“将心比心”的含义。
教学流程设计
一。复习导入
1、开火车读词语
饥饿 楼梯 踮脚 将心比心 七嘴八舌
抢先 陆地 衔接 唧唧喳喳 碌碌无为
2、选择喜欢的词语说一句话
二、整体感知
说一说文中一共有几个角色？文中讲了一件什么事？
三、深入研讨
1、指名读第一段
（1）从这一自然段你知道了什么？燕子的窝是什么样的？用书中的话说一说。
谁能在黑板上画一画。
（2）什么是新大陆？你知道这个典故吗？讲一讲。再这里“新大陆”指什么？
（3）乳燕是什么意思？你能仿照它用“乳”组一个词吗？
（4）对田田两次语言描写，分别写出了她怎样的心情？能从你的朗读声中让
我们感受到她的心情吗？谁愿意读一读？
2指名读第二自然段
到了下午，田田发现了一个什么问题？心情怎样？快读一读。
（过渡）那他们想出办法了吗？
3、看课文第三自然段
（1）田天想出了什么好办法？
（2）田田拉住我的手说明了什么？
（3）由天黑下来，你想到了什么？
4、老师读第四自然段思考：
（1）韩奶奶为什么正站在门口？
（2）“抢先”一词说明了什么？
（3）为什么“那叫声就跟哭声一样”？
5、默读第五自然段思考：田田说：“韩奶奶也有孩子呀，”你能有自己的话
把田田的意思表达的更清楚吗？
6、齐读最后一自然段思考：
（1）什么叫“将心比心”？
（2）是用谁的心比谁的心？
7、如果你是燕子，你想对这三个人物中的谁说话？说些什么？
四、角色体验
分角色朗读课文，注意读出不同角色的心理感受。
五、提升感悟
学习了这篇课文，你有什么感受？
六、板书设计（略）
7、《燕子》教学片断教学设计
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
（课堂气氛达到高潮）
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
8、《燕子》教学片断教学设计
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
（课堂气氛达到高潮）
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
9、《燕子》教学片断教学设计
《燕子》教学片断设计
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
（课堂气氛达到高潮）
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
10、《燕子》教学片断教学设计
《燕子》教学片断设计
——引一引峰回路转放一放海阔天空
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
（课堂气氛达到高潮）
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
11、《燕子》教学片断教学设计
《燕子》教学片断设计
——引一引 峰回路转 放一放 海阔天空
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
（课堂气氛达到高潮）
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
12、《燕子》教学片断教学设计
《燕子》教学片断设计
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
（课堂气氛达到高潮）
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。