《3、菜园里教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、3、菜园里教学设计一等奖
文章摘要:本文章的主要内容是关于菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计
教材分析：《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。首先，课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。其次，通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合，为学生创设全场景的课程资源，让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感，使学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。
教学设想：
1.打开校门，走进社会。在教师和家长的带领下参观菜市场，通过学生看、摸、尝、问、讲、议、画等活动，对蔬菜进行体验和感知，让学生对蔬菜有一个整体的认识。
2.在情境中识字，在生活中识字，利用学生的已有经验，用自己喜欢的方式识字，在识字中遵循“字不离词、词不离句”的原则。
3.通过教师示范读、学生自由读、对读、默读、表演读等方式，把读的权利还给学生，让学生在自悟自得中感受朗读的乐趣，通过朗读来实现“读书百遍，其义自见，其情自悟，其义自得。”
4.重视认与写的有机结合，安排学生静心写字，养成良好的写字习惯。
5.教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造融洽的学习氛围，给学生提供充分展示自我的机会，让课堂成为启发、问答、交流、感悟的场所。
教学目标：
1.知识目标：认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。
2.能力目标：能正确、流利地朗读儿歌，会观察和发现蔬菜的特点。
3.情感目标：培养学生自主识字的乐趣，有主动学习语文的愿望，并对蔬菜产生一定的兴趣。
教学重点：
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌。
教学难点：
识记生字，写好“心”、“风”两个字。
教法、学法：
1.教法：情境教学法
2.学法：合作学习法，学生尝试自主认字，合作识字，交流识字的学法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮”的学习过程中，牢固地识记生字，提高识字效率。
教学准备：
1.教师：多媒体课件一组、生字卡片、儿歌配乐、实物展台及录像片《菜市场》片段。
2.学生：每个小组准备一种蔬菜，画一张自己喜欢的蔬菜画。
第一课时
教学内容：
1.认识7个生字，及一个笔画“卧钩”，会写“卜、心”两个字。
2.认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学过程：菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计
一、激发兴趣，导入新课
教师:同学们，昨天老师和你们去菜市场买了许多蔬菜，现在让我们看录像片来回忆一下昨天的场景吧！（观看录像片《菜市场》）
教师：昨天，每个小组还购买了自己小组最喜欢的蔬菜，快点拿出来让我们参观吧！
1.小组长拿出本小组买的蔬菜，并将写有这个蔬菜名称的卡片一同摆放在桌子上。
2.学生下座位参观其他组买的蔬菜，看一看、摸一摸，再读一读卡片上的字，记住这些蔬菜的名字。
二、创设情境，观察插图
教师:你们知道菜市场的蔬菜是从哪里来的吗？好！今天我们一起去菜园里看一看！
1.认识“菜园”两个字，学生介绍自己的识字方法。
2.（出示课件）指导有顺序地观察图。
3.小组合作有顺序地观察图。
4.汇报合作学习的结果。
（教师把学生带入所创设的“菜园里”的情境之中,让他们有身临其境之感，并且积极主动地投入学习活动之中。）
三、师生互动，讨论交流
1.指导合作小组观察蔬菜。观察方法:由外到内,从形、色、味等方面观察和体验。
2.巡视指导小组合作情况。
3.交流汇报：每组派2-3名同学拿着蔬菜到实物展台前进行汇报。可以给自己小组的展示活动起个好听的名字,如:“今日说菜”、“蔬菜宝宝的介绍”、“小小推销员”......
（培养学生能够按一定的方法进行观察，同时在观察中，让学生的多种感官参与，使学生在用眼看、动手摸、用鼻嗅、动口尝的过程中对蔬菜有更进一步的认识。）
四、生生互动，自主识字
教师：同学们，刚才我们看到的这些蔬菜大小、形状、颜色各不相同，表示蔬菜名称的汉字一样吗？一起去看看吧！
1. 合作交流①小组内成员用自己喜欢的识字方法认识一个生字,识字的方法可以多种多样；②将每个小组的成员分配到其余各组，每位学生将自己在原组学到的知识教给这个组的成员；③回到原来的小组，在组内继续交流。
2.（出示课件）抽测学生对生字的掌握情况：你是怎样认识的这些生字的？
3.合作成效的评价：比一比，哪一组的记字方法好？
（在识字教学中，充分调动学生原有的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习,让学生在自己想办法识记生字的同时，鼓励学生利用自己已有的经验，用自己喜欢的方式识字，体现认知的多样化。）
五、运用游戏，巩固生字
开火车认读生字（出示生字课件），看那组的火车开得又快又好。
（为学生创设愉快的学习氛围，营造展示成功的机会）
六、细心观察，认真书写
1.出示“卜、心”两个字，认识笔画“卧钩”。
2.示范书写生字。（1）想一想：每一笔在田字格里的位置？写好这个字最关键的地方在哪里？（2）说一说：怎样才能写好这个字？（3）写一写：描红、临写，体会“卜、心”两个字的要领。
3.巡视指导学生正确、规范书写。
（低年段语文教学不能忽视写字教学，在教学高潮之后，让学生静下心来，看范字，练描红，感知感悟，使学生养成良好的书写习惯。）
七、增长知识，拓展练习
1.看一看：跟随父母去菜市场看一看，认识更多的蔬菜。
2.问一问：蔬菜都有哪些营养价值呢？
3.画一画：把你喜欢的蔬菜画下来，写上名称，然后贴在“学习园地”的——“蔬菜瓜果园”里。
（由课内到课外，让家长带孩子走访菜市场，学习生活这本大的语文书，并通过问一问，让学生问家长、问朋友、问资料……培养学生的问题意识并产生强烈的探究兴趣。）
第二课时
教学内容：
1.认识7个生字和两个偏旁“草字头”、“走字底”，会写“又、风”两个字。
2.正确、流利地朗读儿歌。
教学过程：
一、体验交流，展示评比
教师：上节课我请你们回家后随父母到菜市场看一看、问一问、画一画，现在就展示自己的作品吧！
1.小组活动：
(1)说一说：随父母去菜市场卖蔬菜的体验。
(2)露一露：把自己的画展示给本组同学。
(3)教一教：教组员认读这些蔬菜的名字。
(4)评一评：每组评选“识字大王”、“说话能手”、“绘画能手”各一名全班交流。
2.交流评价
（给学生创造一个尝试成功，展示自我的机会，全班同学参与评价。）
二、读儿歌，初步感知
1.教师范读儿歌。
要求：
（1）听一听：老师是怎样读儿歌的。
（2）想一想：儿歌告诉我们什么？
（3）评一评：老师读得怎么样？哪些地方读得好？谁能比老师读得更好？
（《语文课程标准》指出：“朗读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”）
三、读儿歌，自读自悟
1.自由朗读
2.小组活动：
（1）读一读：自由朗读儿歌，要读准字音，把句子读通顺。
（2）说一说：自己读懂了什么？
（3）找一找：还有什么不懂的地方。
3.全班交流
（本课采用个性化教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟的同时尊重学生的独特感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师对教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，充分张扬学生的个性，培养学生学习语文的乐趣。/）
四、
1.学生自由朗读，可以根据课文内容做动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。
2.小组合作：一人朗读，其他人做动作。
3.朗读擂台：每个小组都上台表演。大家评议：哪位同学读得最好？哪个小组表演得最棒？最后评出最佳朗读能手和最佳合作小组。
（让学生在充分体验的基础上自由选择听众，自由选择朗读方式，自由地将内心的情感自然而然地释放于朗读之中，从而形成浓厚个性化的朗读！）
五、细心观察，认真书写
1.出示“又、风”两个字，认识偏旁“草字头”、“走字旁”。
2.本课中草字头的字出现得较多，这是为什么呢？
3.示范书写生字。
4.巡视指导学生书写。
六、拓展延伸-菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计
讲一讲：把你今天学到的知识，讲给你的家长听。
（让学生养成与父母经常交流的好习惯，培养学生乐于表达，敢想敢说的好习惯。）
内容概括：这篇介绍了关于菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计,39-菜园里，希望对你有帮助！
2、菜园里教学设计菜园里优秀教学设计
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菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计
教材分析：《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。首先，课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。其次，通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合，为学生创设全场景的课程资源，让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感，使学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。
教学设想：
1.打开校门，走进社会。在教师和家长的带领下参观菜市场，通过学生看、摸、尝、问、讲、议、画等活动，对蔬菜进行体验和感知，让学生对蔬菜有一个整体的认识。
2.在情境中识字，在生活中识字，利用学生的已有经验，用自己喜欢的方式识字，在识字中遵循“字不离词、词不离句”的原则。
3.通过教师示范读、学生自由读、对读、默读、表演读等方式，把读的权利还给学生，让学生在自悟自得中感受朗读的乐趣，通过朗读来实现“读书百遍，其义自见，其情自悟，其义自得。”
4.重视认与写的有机结合，安排学生静心写字，养成良好的写字习惯。
5.教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造融洽的学习氛围，给学生提供充分展示自我的机会，让课堂成为启发、问答、交流、感悟的场所。
教学目标：
1.知识目标：认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。
2.能力目标：能正确、流利地朗读儿歌，会观察和发现蔬菜的特点。
3.情感目标：培养学生自主识字的乐趣，有主动学习语文的愿望，并对蔬菜产生一定的兴趣。
教学重点：
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌。
教学难点：
识记生字，写好“心”、“风”两个字。
教法、学法：
1.教法：情境教学法
2.学法：合作学习法，学生尝试自主认字，合作识字，交流识字的学法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮”的学习过程中，牢固地识记生字，提高识字效率。
教学准备：
1.教师：多媒体课件一组、生字卡片、儿歌配乐、实物展台及录像片《菜市场》片段。
2.学生：每个小组准备一种蔬菜，画一张自己喜欢的蔬菜画。
第一课时
教学内容：
1.认识7个生字，及一个笔画“卧钩”，会写“卜、心”两个字。
2.认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学过程：菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计
一、激发兴趣，导入新课
教师:同学们，昨天老师和你们去菜市场买了许多蔬菜，现在让我们看录像片来回忆一下昨天的场景吧！（观看录像片《菜市场》）
教师：昨天，每个小组还购买了自己小组最喜欢的蔬菜，快点拿出来让我们参观吧！
1.小组长拿出本小组买的蔬菜，并将写有这个蔬菜名称的卡片一同摆放在桌子上。
2.学生下座位参观其他组买的蔬菜，看一看、摸一摸，再读一读卡片上的字，记住这些蔬菜的名字。
二、创设情境，观察插图
教师:你们知道菜市场的蔬菜是从哪里来的吗？好！今天我们一起去菜园里看一看！
1.认识“菜园”两个字，学生介绍自己的识字方法。
2.（出示课件）指导有顺序地观察图。
3.小组合作有顺序地观察图。
4.汇报合作学习的结果。
（教师把学生带入所创设的“菜园里”的情境之中,让他们有身临其境之感，并且积极主动地投入学习活动之中。）
三、师生互动，讨论交流
1.指导合作小组观察蔬菜。观察方法:由外到内,从形、色、味等方面观察和体验。
2.巡视指导小组合作情况。
3.交流汇报：每组派2-3名同学拿着蔬菜到实物展台前进行汇报。可以给自己小组的展示活动起个好听的名字,如:“今日说菜”、“蔬菜宝宝的介绍”、“小小推销员”......
（培养学生能够按一定的方法进行观察，同时在观察中，让学生的多种感官参与，使学生在用眼看、动手摸、用鼻嗅、动口尝的过程中对蔬菜有更进一步的认识。）
四、生生互动，自主识字
教师：同学们，刚才我们看到的这些蔬菜大小、形状、颜色各不相同，表示蔬菜名称的汉字一样吗？一起去看看吧！
1. 合作交流①小组内成员用自己喜欢的识字方法认识一个生字,识字的方法可以多种多样；②将每个小组的成员分配到其余各组，每位学生将自己在原组学到的知识教给这个组的成员；③回到原来的小组，在组内继续交流。
2.（出示课件）抽测学生对生字的掌握情况：你是怎样认识的这些生字的？
3.合作成效的评价：比一比，哪一组的记字方法好？
（在识字教学中，充分调动学生原有的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习,让学生在自己想办法识记生字的同时，鼓励学生利用自己已有的经验，用自己喜欢的方式识字，体现认知的多样化。）
五、运用游戏，巩固生字
开火车认读生字（出示生字课件），看那组的火车开得又快又好。
（为学生创设愉快的学习氛围，营造展示成功的机会）
六、细心观察，认真书写
1.出示“卜、心”两个字，认识笔画“卧钩”。
2.示范书写生字。（1）想一想：每一笔在田字格里的位置？写好这个字最关键的地方在哪里？（2）说一说：怎样才能写好这个字？（3）写一写：描红、临写，体会“卜、心”两个字的要领。
3.巡视指导学生正确、规范书写。
（低年段语文教学不能忽视写字教学，在教学高潮之后，让学生静下心来，看范字，练描红，感知感悟，使学生养成良好的书写习惯。）
七、增长知识，拓展练习
1.看一看：跟随父母去菜市场看一看，认识更多的蔬菜。
2.问一问：蔬菜都有哪些营养价值呢？
3.画一画：把你喜欢的蔬菜画下来，写上名称，然后贴在“学习园地”的——“蔬菜瓜果园”里。
（由课内到课外，让家长带孩子走访菜市场，学习生活这本大的语文书，并通过问一问，让学生问家长、问朋友、问资料……培养学生的问题意识并产生强烈的探究兴趣。）
第二课时
教学内容：
1.认识7个生字和两个偏旁“草字头”、“走字底”，会写“又、风”两个字。
2.正确、流利地朗读儿歌。
教学过程：
一、体验交流，展示评比
教师：上节课我请你们回家后随父母到菜市场看一看、问一问、画一画，现在就展示自己的作品吧！
1.小组活动：
(1)说一说：随父母去菜市场卖蔬菜的体验。
(2)露一露：把自己的画展示给本组同学。
(3)教一教：教组员认读这些蔬菜的名字。
(4)评一评：每组评选“识字大王”、“说话能手”、“绘画能手”各一名全班交流。
2.交流评价
（给学生创造一个尝试成功，展示自我的机会，全班同学参与评价。）
二、读儿歌，初步感知
1.教师范读儿歌。
要求：
（1）听一听：老师是怎样读儿歌的。
（2）想一想：儿歌告诉我们什么？
（3）评一评：老师读得怎么样？哪些地方读得好？谁能比老师读得更好？
（《语文课程标准》指出：“朗读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”）
三、读儿歌，自读自悟
1.自由朗读
2.小组活动：
（1）读一读：自由朗读儿歌，要读准字音，把句子读通顺。
（2）说一说：自己读懂了什么？
（3）找一找：还有什么不懂的地方。
3.全班交流
（本课采用个性化教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟的同时尊重学生的独特感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师对教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，充分张扬学生的个性，培养学生学习语文的乐趣。/）
四、
1.学生自由朗读，可以根据课文内容做动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。
2.小组合作：一人朗读，其他人做动作。
3.朗读擂台：每个小组都上台表演。大家评议：哪位同学读得最好？哪个小组表演得最棒？最后评出最佳朗读能手和最佳合作小组。
（让学生在充分体验的基础上自由选择听众，自由选择朗读方式，自由地将内心的情感自然而然地释放于朗读之中，从而形成浓厚个性化的朗读！）
五、细心观察，认真书写
1.出示“又、风”两个字，认识偏旁“草字头”、“走字旁”。
2.本课中草字头的字出现得较多，这是为什么呢？
3.示范书写生字。
4.巡视指导学生书写。
六、拓展延伸-菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计
讲一讲：把你今天学到的知识，讲给你的家长听。
（让学生养成与父母经常交流的好习惯，培养学生乐于表达，敢想敢说的好习惯。）
内容概括：这篇介绍了关于菜园里教学设计_菜园里优秀教学设计,39-菜园里，希望对你有帮助！
3、菜园里教学设计菜园里公开课教案
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菜园里教学设计_菜园里公开课教案
教学目标
1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”
2、能正确、流利地朗读课文
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点
教学重点
识字、写字
课前准备
在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”，在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的卡片
课时安排
2课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、师：小朋友，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？
指名学生回答。
师：你知道这些蔬菜长在哪里呢？生齐答：菜园里。
2、师：我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里，今天，我们就一块到那里去看一看吧！
出示媒体资源里的菜园图及课题：菜园里。
学生齐读课题。
3、指导读好“菜”、“园”。
二、认识蔬菜，熟悉名称
1、师：菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧。
学生说自己认识的蔬菜名称。
2、师：菜园里有这么多新鲜蔬菜，我们一起把它们的名称读一读吧！
利用媒体资源中的念一念部分，师点击蔬菜的图片，旁边出现相应的表示蔬菜名称的词语，教学生词。
3、师：请同学们自己读一读第94页的词语，读完后读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读的准！
学生读词语，师巡视，提示“轻声”等。
4、师：同学们读得真认真，摘掉拼音小帽，你们还会读吗？
用去掉拼音的词语卡片，以开火车的形式检查读音。
5、师：今天老师也把一些蔬菜带到我们教室里来了，赶快走出你的座位，去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。
学生看实物认识蔬菜，认读卡片上的词语。
三、汇报交流，巩固认字
1、师：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快大声读出他的名字，比一比，看谁读得准，声音响亮。
学生根据老师拿出的蔬菜实物，读出名称。
四、创设情境，学习儿歌
1、师：这些蔬菜五颜六色，光泽诱人，大家喜不喜欢？谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”
学生回答。
例：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
……
师：有人把它们编成了一首好听的儿歌，快读读吧，注意借助拼音读准字音。
学生读课文，师巡视指导。
2、用字卡教学要求认识的字。
3、同桌互相对读，正音。
4、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。
5、自己练习读一读儿歌。
6、师：同学们在读儿歌的时候，有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方？
学生提问，教师随机解决。
7、师：你最喜欢哪句话，能读给大家听听吗？
学生自告奋勇读喜欢的句子，师随机讲解。
豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。
引导学生看实物说说特点。
茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。
引导学生看课件说，茄子高高的挂在枝头，就像一盏盏小灯笼。捉迷藏可联系生活理解。
8、多种形式的读。
拍手歌师生对读、男女生对读、对子歌。
第二课时-菜园里教学设计_菜园里公开课教案
一、复习词句
1、师：上节课，小朋友学得很开心，认识了一些蔬菜朋友，是吧？它们的名字还认得吗?老师要考考大家。
出示词语卡片，指名读，齐读。
2、朗读课文
师：蔬菜朋友的名字都记住了，我们还学了一首有趣的儿歌呢!赶快打开书，自己再认真地读一遍，读完后选自己喜欢的一句好好的读一读，可以加上动作。
学生自由读课文。
指名把自己喜欢的句子读给大家听，师生对读(学生起立，加上动作)。
二、指导写字
1、学生看书本中的笔顺自己先书空一遍。
2、指名书空。
3、利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。
学生看课件一起书空。
4、师：请同学们认真观察，说说写好这四个字关键的地方在哪里？
学生观察、思考、回答。
5、重点指导“心”、“风”
1、指导书写“心”。
（1）师：“心”字有一个新的笔画，认识吗？（小黑板展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。
要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。
（2）生尝试书空，再在书上写，师巡视指导，纠正不良的写字姿势。
2、指导书写“风”。
（1）师：今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（小黑板展示“风”，显红风字框）风字框像哪个字?生答，师板书：几——几。
师：比较一下，它们有什么不同？指名答。
师：对，风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点。
师边述边在黑板上的田字格里范写。
（2）师：小朋友们可以书空，再在书上练习一下。
生书写，师巡视，对不足之处进行指导。
三、完成练习，拓展延伸
2、师：蔬菜的种类很多，除了书上写的，你还认识哪些蔬菜？
小组交流。
出示媒体资源中的说一说部分，请认识的学生说一说蔬菜的名称，并简单说说有什么特点。
3、小结
师：小朋友认识了这么多的蔬菜朋友，真不错。蔬菜是我们的好朋友，蔬菜里含有多种营养，我们要多吃蔬菜。菜园里教学设计_菜园里公开课教案
四、实践活动（自选兴趣作业）
1、课后，小朋友可以随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果。将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。最后，我们把这些实践活动的成果贴在教室里，布置一个“蔬菜瓜果园”。
2、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!如：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……请小朋友选择几道你爱吃的菜，为学校或家里排菜单，没学过的生字注上拼音。
内容概括：这篇介绍了关于菜园里教学设计_菜园里公开课教案,39-菜园里，希望对你有帮助！
4、3、菜园里教学设计
一、学习目标：
1、认识14个生字，会读“青菜、萝卜、土豆、热心、风光、公园、越长越大、捉迷藏”八个词语；会写“卜、又、心、风”四个字；认识笔画“ ”。
2、能正确流利地朗读儿歌，背诵儿歌。
3、联系生活实际，认识一些常见的蔬菜。
4、通过实践活动，激发进一步了解蔬菜的兴趣。
二、课前准备：
1、把教室布置成菜场，每小组的桌面上都放上文中的九种蔬菜实物。
2、九种蔬菜名称卡片。生字卡片。
3、“最佳推销员”名片。
三、教学课时：：二课时
第一课时
一、学习目标：
1、认识菜园里的九种蔬菜，认识包含在这九种蔬菜中的七个生字。
2、写“卜、心”两个字。
二、学习流程：
（一） 谈话激趣，引出课题
1、在黑板上写“园”，请认识这个字的小朋友读一读，大家一起读“园”并组词。（如：花园果园 菜园……）
2、板书课题，学习“菜园”。那么，什么样的地方叫菜园呢？（让学生说，有困难老师引导）
3、 今天，老师和大家一起，到一位农民伯伯的菜园里去参观，还去认识菜园里各种各样的蔬菜好吗？
（二）音乐响起，来到菜园
1、（老师说开始出发）课件播放出发音乐，小朋友晃头并鼓掌。
2、音乐停，来到菜园，课件打出菜园情景图。
（三）认识蔬菜
1、（引导学生看大屏幕）菜园里的蔬菜可真多，请你自由参观，认认蔬菜，说说它们的菜名。
2、学生把自己认识的菜名说给小朋友们听，不会说的互相补充。（老师根据学生说的蔬菜，在课件中对应地指出来。）
3、刚才大家在菜园里认识了很多的蔬菜，那位农民伯伯让我问问大家，愿意帮他个忙吗？
请你帮他把这些蔬菜运到菜场去，行吗？（各组小朋友打开事先放在桌上的盛有九种蔬菜的黑色油纸袋。）
好，我代表农民伯伯谢谢你们！
（四）学习菜名
1、在小组长的带领下，认识每一种蔬菜。
2、从自己的词卡中找出相关的蔬菜名称读一读，注意把音读准。
3、老师将九种蔬菜名称的词卡帖在黑板上，会读的小朋友当小老师，取一个带大家一起读。
4、以开小火车的形式检查读音。
5、巩固词语：做找朋友的游戏。一个人拿菜，一个人拿词卡。（拿茄子的小朋友说：“我是茄子。”拿词卡的小朋友说：“我是它的名字茄子。”全班小朋友跟着读词。
（五）认字
1、从菜名词中提出生字，自己先认一认：菜 园 豆 角 卜 心。
2、这6个字读给同桌听，读对了给他画上一面红旗，读错了就帮帮他，改正过来就补上一面小红旗。
（六、）仔细观察，指导书写
1、观察。这几个字中“卜、心”要写下来，请你仔细看看它们每一笔在田字格中的位置。
2、范写。看老师在黑板上写一写。你们觉得老师写得怎么样？
3、学生书写。
4、当堂讲评，批改。
第二课时
一、学习目标
1、朗读并背诵儿歌，认识包含在儿歌中的7个生字。
2、会写“又、风”两个字。
二、学习流程
（一） 复习蔬菜名
1、师在黑板上张贴蔬菜图片，学生贴对应的词卡。
2、开火车读词卡上的字。
（二） 学习课文
1、课件播放菜场买卖情景图（引导学生观看）
菜场里竞争争激烈！
2、理解课文，练习说话。
农民伯伯看到我们那么能于，想聘请几位推销员，专门向顾客介绍他的蔬菜，他的要求是你可以介绍自己喜欢的蔬菜，但声音要响亮，口齿要清楚，还要落落大方，谁想报名参加竟争？
（1）为了能被录取，想参加的小朋友先自己准备一下，然后在小组里比一比，各小组推选最好的小朋友上来，参加聘请推销员的竞争比赛。
（2） 小推销员手拿蔬菜实物，向大家介绍。教师用课件趁机打出对应的蔬菜，引导学生抓住蔬菜的特点进行说话训练，并在同学的介绍中帮助理解“细又长，尖尖嘴，捉迷藏，越老皮越黄，好风光”等。
（3）下面的学生做评委点评。评出几位优秀推销员，并颁发聘书。（音乐起，优秀推销员领聘书）
3、朗读课文，学习生字
过渡：小朋友介绍得真好，听的老师现在就想吃这些蔬菜。蔬菜的颜色这么多，这么美，课文是怎么介绍的呢？
（1） 初读课文
① 借助拼音读读课文，把生字的字音读准。
② 同桌互相对读，正音。
③ 自愿读句：儿歌中的4个句子，谁愿意读给大家听？爱读哪一句就读哪一句。大家评评读得好不好。
（2） 熟读课文
① 激趣引读：老师引读前面的名词和最后一句的前半句，后面的部分由学生读。
② 学生自由读，把课文读熟。
③ 读得好的同学把儿歌读给大家听，评评谁读得有感情。
④ 背诵儿歌。（个别背，集体背。）
（.3）认记生字
1、把课文中七个要求会认的字找出来读一读。
2、读给同桌听，认一认，帮一帮。
3、做摘西红柿的游戏，摘一个西红柿，认一个字。
（三）、识记生字，指导书写
1、复习巩固：“又、风”两个字，练习扩词说句。（风：风光，风景，刮风。又：豆角细又长，大树高又粗，糖果甜又香）
2、学习字形。
A、新笔画“”新偏旁“几”。学生书空。
B、交流记字方法。
C、观察田字格，老师范字，学生唱笔画书空。
D、练习书写。
2、读词练习：
A、写好字的同学读一读课后的“我会读”。
B、将这些词读给小组长听，会读就印上一朵小红花，不会读请同学们帮助。
（四）、扩展练习：
A、从“我会读”这道题中，随意选两三个词说一、两句话。
B、拓展延伸，鼓励课外识字
在课外你还认识了哪些蔬菜菜名文字呢？是怎么认识的？
（五）、课堂小结：
在我们的生活中，处处有汉字的存在，请你多留心，在爸爸、妈妈、在拼音朋友的帮助下，自己主动地多学一些汉字，这样，日子久了你就能成为识字大王了。小朋友加油啦！
5、菜园里说课教学设计教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于菜园里说课设计_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
大家好，我说课的内容是山东省版实验教材小学语文第一册教材的一篇归类识字课文，题目是《菜园里》。首先，我来说一下教材：
一、教材分析：
《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：
“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
四、说教学程序：
（一）教学思路：
依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
（二）教学环节：
1、激发兴趣，导入新课。
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：“看到“菜”和“园”，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景，自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流，读中感悟：
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏？”时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的
，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
3、拓展延伸，感悟升华：
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
4、课堂总结，实践活动：
这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
五、说教学评价：
本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。
我的说课完毕，谢谢大家。
内容概括：这篇介绍了关于《菜园里》说课设计,菜园里，希望对你有帮助！
6、菜园里第一课时教学案例（上强小学吴老师）教案教学设计
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书——语文》一年级上册识字
（二）里的第三篇课文《菜园里》。
二、教学目标与策略选择
在人教版的实验教材中，本课是一次识字教学的课文。本校的学生大部分来自农村，对农村中的一些蔬菜并不陌生，为了让学生在生活中学语文，培养观察能力。为此，确定以下教学目标：
１、认识课文中的部分生字和一些蔬菜的名称，会写２个字，认识笔画——“卧钩”。
２、认识一些蔬菜，了解他们的特点。
３、体会识字的快乐，激发识字的兴趣。
本课在教学中通过看图，对图中蔬菜名称的认识，重点进行识字和写字教学。鉴于以
上的目标定位，要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。为此，主要采取了以下教学策略：
１、充分运用现代化科学手段，巧妙制作课件。
２、采用多种方法，增加学生与生字的接触次数。
三、教学过程
预设学习材料与教学路径预计学生活动与备选方案环节实施效果自评
一、谈话导入，揭示课题。１、谈话导入：同学们，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？你们知道这些菜种在哪里？
2、出示课题：cai yuan li菜 园 里［菜］：这个字谁来读——（菜）你有什么好办法记住“菜”？什么菜的“菜”？［园］：园，你在哪里见过吗？ 齐读课题。１、学生说说吃蔬菜的好处。［备选］如有学生说不喜欢吃蔬菜，可让其他学生告诉他吃蔬菜的好处，从而喜欢吃蔬菜。２、识记“菜”和“园”这两个生字。本环节的设计目的，是让学生联系生活实际，从身边熟悉的事物自然地引入课文中。对“菜”和“园”的识记，激发了学生的识字兴趣，有兴趣在生活中识字，从而达到识字教学的目的。
二、创设情景，认识生字。１、看图说话。菜园里可真热闹呀，你在菜园里看到了什么？２、带拼音认读字词。（１）过渡：蔬菜丰收了，大家都来帮助，小朋友们想去帮忙吗？（２）出示字词：想去帮忙，必须先过关。菜园的主人给我们出了几道难题，通过了，才能进菜园。出示带拼音的九个词：qiezi lajiao huanggua doujiao茄子 辣椒 黄瓜 豆角 luobo nangua baicai juanxincai萝卜 南瓜 白菜 卷心菜xihongshii西红柿（３）自由读。这些蔬菜的名称你都会念了吗？打开书本，借助拼音自己读一读吧！注意把字音读准！（４）指名读。这里的词语你最有把握读好的是哪一个？指名读——教师正音（５）打乱齐读。你们都有把握读好这些词语了吗？看老师点到哪儿读哪儿。３、去拼音认读。现在我把拼音帽子摘下了，你还认识我吗？ 小伙伴自由读，开火车读。４、认读生字。（１）这些词儿都会读了，看看这一个一个的生字会读吗？指名读——小老师带读。（２）分析字形。你们是用什么好办法记住这些字宝宝的呀？小伙伴之间互相交流一下。学生汇报。５、拼字游戏。让我们来轻松一下，做一个有趣的拼字游戏，各小组长请把信袋里装着的，今天所生字的各部件拿出来，请大家一起动手拼一拼，读一读，比一比，看哪一小组最先过关。交流汇报。６、给蔬菜找名字。菜园的主人给我们捎来了话，他说小朋友们都通过了考试，请大家进菜园。他分配给我们的任务是给每种蔬菜贴上名字。出示图。１、看图说出菜园里的人们在收各种蔬菜。２、自学带拼音的词语。３、指名认读。［备选］学生读错了，可以让其他学生当小老师来指正。４、去拼音认读字词。５、自由组成小组分析字形。６、各组汇报，可能出现的表现形式：（１）采用加偏旁的方法。（２）采用字、笔画与偏旁相加的方法。（３）采用联系实物识记。 １、学生用各部件拼出生字。２、汇报结果。读名字，举卡片。低年级的学生，他们的思维还停留在形象思维阶段，光拿出几个生字让学生来认识他，记住他，这有些困难。因此，在这一环节中，采用了图文结合的办法，让学生把抽象的字词与生动形象的图画相结合，从而提高了他们的识字兴趣。在认读过程中，采用了小老师指正、带读的方法，让学生在一种师生平等的氛围中学习，大大提高了识字的兴趣教学中采用了游戏的形式，让学生在动脑、动口的基础上，动一动手。低年级的学生注意力不是很集中，识字课对他们来说比较枯燥，部分学生开始在做小动作、开小差，他们的注意力开始溃散，在此时机通过游戏动手，给他们充分的时间来开小差、做小动作。这样既抓住了学生的注意力，又起到了巩固生字词的作用。。
三、做课间操，书写生字。１、过渡：小朋友们的工作做得真好，菜园的主人给我们送来了一件礼物。出示萝卜叶。萝卜藏在哪里呀？２、课间操。你们真聪明，让我们把它拔出来，好吗？３、书写生字。萝卜拔好了，我们要静下心来写字了！（１）学习写“卜”。 “卜”字该怎么写？A、学生自由说一说。B、师板书，讲解书写要点：看，从上到下竖要直，一竖写在竖中线。小圆点，象芝麻，一点点到横中线。C、打开书本，先描一描“卜”字，再自己写一个完整的“卜”。（２）学习写“心”。我们再来看看这个心字。A、认识“卧钩”。“心”字里藏着一个小钩子，它躺在心字里面，很象一个小朋友在做仰卧起坐。B、师板书，讲解书写要点：第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。第三笔点，第四笔也是点，这两笔点要对齐。C、学生书空。D、请小朋友们在田字格里描一描，然后再写一个完整的“心”。E、出示学生的作业，学生互评，再写一写。
四、课后延伸。去了一趟菜园，小朋友们的本领、见识都增长了不少。食堂里的叔叔阿姨们也想请我们帮个忙，他们写了一份菜单，让小朋友们回家后好好地读一读菜单上的菜名，在自己喜欢吃的菜名前打上“ ”。
1、猜礼物。
2、做拔萝卜的课间操。
3、学写“卜”。（１）仔细观察“卜”的书写格式。（２）学生说。（３）认真看、听老师的范写和要点讲解。（４）学生写“卜”字。
4、学写“心”。（１）认识“卧钩”。（２）学生听、看教师的范写和要点讲解。（３）学生书空。（４）作业本上描和写。（５）学生互评自己的作业。[备选]可以自评，自己认为满意的可以在书本上打上自己喜欢的符号。
1、倾听活动的要求。
2、自由认读菜单上的菜名。低年级学生，写字教学是重点，在教学中让学生通过看，在田字格中描一描，说一说写时的注意点，让学生互相评议，有利于学生掌握书写的要点也激发他们的写字兴趣。由于怕时间不够，让学生书写的时间太急促。拓宽课文内容，引导学生自主学习，把学到的知识，马上应用于实际，加强学习与生活的联系。
四、教学片段实录
（一）引入
1、谈话
师：同学们，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？
生1：我喜欢吃青菜，因为青菜很有营养。
生2：我喜欢吃萝卜，因为萝卜在冬天吃有很多好处。
生3：我喜欢吃西红柿，因为西红柿的味道很好。
生4：我喜欢吃菠菜，因为动画片中的大力水手吃菠菜很有力气。
师：你们知道这些菜种在哪里吗？
生1：地上。
生2：菜园里。
生3：田里。
师：小朋友们平时真仔细，这些地方都种有蔬菜。老师带来了一张照片请同学们猜一猜，这是什么地方？
2、出示图片，揭题。
生齐说：菜园里。
师：（指菜字）这个字谁来读？
生指名读。
师：你有什么好办法记住“菜”？
生1：上面有个草字头，下面是个采。
生2：青菜、白菜的菜，它是平舌音。
师：（指园字）这个字你在哪里见过？
生1：我在《语文学习园地》中见过。
生2：我在幼儿园门口的牌子上见过。
生3：我在书上见过。
师：小朋友们对自己身边的事留心观察，记得真棒。现在我们一起来把题目读一读。
生齐读课题。
（二）看图说话
师：菜园里可真热闹呀，你在菜园里看到了什么？
生1：我在菜园里看到很多人在收蔬菜。
生2：我看见菜园里有紫色的茄子，红红的萝卜，绿色的黄瓜和辣椒。
生3：我看见两个小朋友在摘茄子。
生4：我看见两个小朋友在抬南瓜。
生5：菜园里停着一辆大卡车在装蔬菜。
（三）认读生字、词。
师：蔬菜丰收了，大家都来帮忙，小朋友们你想去帮忙吗？
生：想。
师：想去帮忙，必须先过关。菜园的主人给我们出了几到难题，通过了，才能进菜园。
出示带拼音的九个词语。
师：这些蔬菜的名称你都回念了吗？打开书本，借助拼音自己读一读吧！注意把字音读准！老师相信你们会成功。
学生自由读，。
生评价：西红柿的柿是翘舌音不是平舌音。
师：现在我把拼音帽子摘下了，你还认识我吗？
学生自由读。
开火车读词语。
指明学生小老师带读。
师：你们是用什么好办法记住这些字宝宝的呀？小伙伴之间互相交流一下。
学生分小组自由交流。
汇报。
生1：我们通过草字头加采记住了菜。
生2：我们记住园是大口框加元。
生3：逗人的逗去掉走之儿就成了豆。
生4：我们通过轻声记住了萝卜的卜。
生5：用加上一个角字头就成了角。
生6：我们通过开心、关心、用心记住了心。
生7：我的名字中有一个萝字，就记住了它。
五、教学反思
完成整个教学过程后，给我的感触很多，具体有:
1、重视激发学生的识字兴趣
新课程标准三个维度在识字方面的体现是让学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性，要调动这些积极性，在教学中教师经常拿出点时间、创造一些机会：让学生认读最有把握的是哪一个,给他们信心.通过动手拼字游戏让学生交流、展示自主识字的成果.学生的学习兴趣一下子就被调动起来,整堂课的气氛活跃了许多。
2、加强学习与生活的联系
人教版的语文教学注重与生活实际的联系。教学中教师应重视学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。在认读课题中的 “园”时,提问“你在哪里见到过这个字?”把识字教学与平常生活相连,鼓动平时观察仔细的学生，为其余学生积极地在生活中学习树立榜样。
在教学中教师努力地为学生创造生活中学习的条件，认读菜单的目的也在于此．只要老师有意识，有措施，学生在这方面都会有令人吃惊的表现。
3、巧妙制作课件，合理运用
针对学生对“菜园”都比较熟悉这一特点，充分利用书中的插图揭示课题，这样既贴近儿童生活，又能为识字教学奠定基础。出示每种蔬菜的图片，使他们与相对应的词语相互结对，巩固学生的识字效果。
４、重视书写
加强写字，现在虽然是电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。每次写字，一定要提醒写字的执笔姿势。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲边示范。“心”这个字是本课写字中的一个难点，里面有个新的笔画——卧钩，第三笔与第四笔的点在横中线上，并要排齐。其中第三笔点在卧钩的上面，第四笔点在卧钩的右上面。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。
５、直得注意的问题
在低年极的写字指导时，要保证学生的写字时间，不能太急促，每节课应有三五分钟，细水长流。
六、设计理念
课堂上采取多种方法，让学生和生字反复、多次、不同场合、场面的接触，当堂认识、整体认识。
资料提供者：
7、让生活成为学习语文的金钥匙《菜园里》教学案例教案教学设计
郑小琴
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组， 每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
生：黄瓜、黄瓜……
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
……
（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）……
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
……
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）
片断5：
师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）
萝卜进了城，
药铺关了门。
……
（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）
[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断
2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）
作者邮箱： 465801020@qq.com
资料提供者：
8、菜园里菜园里教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于菜园里课堂实录_菜园里教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
菜园里课堂实录_菜园里教学实录
正文： 菜园里
【教学目标】
１、认识１４个生字，会写４个生字。认识一种笔画“”和１个偏旁“乚”。
２、能正确、流利地朗读课文。
３、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
【教学重点】
会认字，会写字。正确流利的朗读课文。
【教学难点】
了解每种蔬菜的特点，体会农民伯伯的辛劳。
情感、态度与价值观：
了解菜园里蔬菜的特点，知道农民伯伯的辛劳，懂得珍惜劳动果实。
【教学课时】
２课时。
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
１、师：课外活动时，小朋友都跟爸爸妈妈去了菜市场，请大家互相说说，菜市场里都有什么蔬菜呀？
２、生相互说，在全班交流。
３、师：这些蔬菜长在哪里呢？（出示课题：菜园里）
４、生齐读课题。
５、师：“菜园”两个字是今天要学的生字，谁有好办法记住它们呢？
６、生交流识字经验。（用加一加、换偏旁或形声字的特点帮助记忆。）
二、 走进菜园，学习字词
１、师：（看大屏）想去菜园看看吗？（菜园的录象）菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜说一说。
２、生介绍自己看到的蔬菜。
３、师：小朋友和老师今天都带来了各种蔬菜，你们快来摸一摸，看一看。（生仔细观察）
４、师：这些蔬菜都有一个名片，（师出示词语卡片）请小朋友用自己喜欢的方式读一读词语。
５、师指名读（生读准字音），开火车读，男女生比赛读。
６、去掉拼音读，小老师领读，生抢读。
７、师出示词语中的生字（豆、角、萝、卜、心），指名读。
８、生开火车组词读。
９、师：这些生字你是怎样认识的呢？请同桌交流还在那里见过这些生字。全班交流。
三、朗读儿歌，语境中识字
１、师：把这些词语放进儿歌，你会读吗？
２、生：自由小声读儿歌，把生字多读几遍。
３、师：指名读儿歌（生评价）。随堂学习“又”字。
四、巩固字词，指导写字
１、大屏展示生字，学生认读。
２、师：仔细观察“卜”和“心”在田字格中的位置，并说一说。
３、师指导书写：
写“心”时注意三个点的不同位置，斜勾是新笔画。
４、师范写，生描红，师巡视指导。（强调写字时做到三个“一”，教育孩子保护自己的眼睛。）
五、联系生活，自主作业
请小朋友们把认识的蔬菜、瓜果的名称，做成图文结合的卡片，在课后交流。（课后利用这些卡片办一个“蔬菜瓜果园”，资源共享。）
菜园里课堂实录_菜园里教学实录
第二课时
一、导入新课
１、师：小朋友们，今天我们继续走进农民伯伯的菜园里去看一看，愿意吗？（师板书课题）请小朋友们齐读课题“３、菜园里”。
二、复习巩固
１、师：昨天认识的蔬菜你们还能叫出它们的名字吗？准备比赛，看谁的眼睛亮，记性好。开始！（拿出实物蔬菜，生抢着叫出他们的名字。）
２、师：这些蔬菜个个都是大名鼎鼎的，名片上的名字记得吗？（师出示词语卡片，抽读词语卡片）
３、生：指名读，开火车读，全班齐读（师：看谁眼最亮，反应快，声音响。）
４、（过渡）师：上节课的内容小朋友们学的快，记得牢，老师真高兴，每个小朋友均得满分。这些蔬菜都有自己的特点，有人把它们编成了一首儿歌，小朋友想读吗？（想）请你们轻轻打开书第9５页，美美的读读儿歌吧。
三、美读课文，了解蔬菜特点
１、师：昨天我们已经初读了课文，读准了字音，读通了句子。今天要求更高了，要读懂课文。
２、生自由读文。（请小朋友自己认真读一读课文，读准字音，把生字多读几遍。）指名读。
３、师：你们不仅读准了字音，还读通了句子，真棒！为你们自己鼓掌吧。（生鼓掌）现在老师给你们提出更高的要求，请认真听要求：你喜欢哪一句你就哪这一句，一边读一边想，读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的？（学生边读边想）
４、指名说。（学生找出自己读懂的句子说，教师引导学生认识这些蔬菜的特点。看一看，摸一摸，闻一闻，想一想。）
５、师引导学生随堂认识生字“又、捉、迷、藏、嘴、风、越”。（组词读，词卡反复再现读。）练习组词：越（ ）越（ ）
６、重点理解“萝卜地下捉迷藏”、“南瓜越老皮越黄”。
７、师引导学生读找出的句子。（分句朗读）
指名读──生评价──个人读──同桌读──男女生赛读──想读的站起来读──与身后的小伙伴读。
８、通过小朋友举起蔬菜，理解“红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光。”（看一看，体会，全班交流，各种形式的朗读这一句。）
９、师：了解了这些蔬菜的特点，又读了儿歌，小朋友的收获真多！不过菜园里更热闹，这里要为辛苦的农民伯伯举行一场儿歌朗读表演，小朋友想参加吗？（想）那就快快准备吧，注意听要求：
⑴ 要求读整篇儿歌；
⑵ 读的方式是：想自己读的就自己读，想与同桌读的就合作读，也可以四人小组商量一起读；
⑶ 注意读书时不要影响了别人。（学生准备）
１０、 师：朗读表演现在开始，请在座的爸爸妈妈来客串一下农民伯伯，如果小朋友读的好，就请你们送给热烈的掌声，好吗？
１１、 表演读。指名读（个人表演读）──同桌表演读──四人小组表演读──男女生表演读──小组比赛读──可以到与会的家长面前去读，学生与家长互动。
１２、 师：小朋友们赢得了掌声，老师真高兴，也想加入你们的朗读表演，注意听要求：我来问，你们用书上的句子答，好吗？
１３、 师问学生答。
１４、 同桌练习一问一答读。
１５、 熟读成诵。指名背──男女比赛背──做动作齐背。
四、课间休息=菜园里课堂实录_菜园里教学实录
１、猜关于蔬菜的谜语。
２、听音乐做运动。
五、指导写字
１、认读“又、风”，观察这两个字在田字格中的位置。全班交流。
２、师范写（师提醒学生写“风”时注意，里面的撇和捺点要像柳叶轻拂），生描红。
３、师巡视指导并批改。（学生相互画星评价）
师：认识了生字，读了课文，这些词语你还会读吗？（出示书上第96页的“我会读”中的词语，老师抽读词卡。）（学生交流读）
师：昨天老师让你们收集一些菜谱的名称，现在拿出来交流交流吧。要求：四人小组看着菜谱互相读一读，再讨论自己喜欢吃什么菜。（学生四人小组交流，再全班交流）
师：这节课结束了，小朋友想给自己留什么作业呢？
老师建议：可以把儿歌读给家人听；可以画画蔬菜；可以学做菜。
内容概括：这篇介绍了关于菜园里课堂实录_菜园里教学实录,39-菜园里，希望对你有帮助！
9、菜园里教学设计
教学目标：
1、知识目标：认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。
2、能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重点：
认字、写字、朗读儿歌。
教学难点：
读准“菜”、“卜”、“心”、“捉”、“藏”、“嘴”、“笳”的音，指导书写“心”、“风”。
教学准备：
1、教师准备：生字、词卡片；九种蔬菜；插图
2、学生准备：带一些自己认识的蔬菜、彩色笔。
教学时间：
两课时
教学过程：
第 一 课 时
教学目标：
一、 认识7个生字，会写“卜、心”2个字；认识一个笔画“卧钩”，扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。
二、认识一些蔬菜，培养学生的识字能力。
教学重、难点：
一、教学重点：认识表示蔬菜名称的汉字，指导写字。
二、教学难点：读准“菜、卜、心、茄”的音，指导学生书写“心”。
课前准备：
一、 教师准备：生字、词卡片（卡片剪成蔬菜的形状）、九种蔬菜及放大的插图。
二、 学生准备：带一些自己认识的蔬菜。
教学流程：
一、实物导趣，揭示课题。
出示:南瓜西红柿实物。这都是什么？他们都是（蔬菜）蔬菜的家在哪里呢？（它们的家在菜园里）
今天我们就来学习第3课，板书：
cài yuán
3、菜 园 里
3、学习课题中的两个生字“菜、园”（读准平舌音“菜”。）
二、创设情境，尝试自学。
1、 带入虚拟情境，诱导自我发现。
同学们，我在房前开了一个菜园，现在正是各种蔬菜成熟的时候,你们想不想去看一看？贴插图。你们认识里面的哪些蔬菜呢？”
2、 激发学生热情，了解学生已知。
这些五颜六色、光泽诱人的蔬菜想和你们交朋友，你们愿意吗？它们的名字就在图下。你们认识里面的哪些字？是怎么认识的？
3、小组内交流自学情况。
4、诱导学生质疑。
三、游戏引趣，巩固感知。
1、找朋友游戏。
师举菜，学生举词卡，多种形式读词卡；然后师生交换过来，再请一个学生帮老师把以上蔬菜的名片贴在它们的图下。
2.把蔬菜送上货车。
你能把它们送上车吗？根据学生的回答，把词语移上货车上。(词语不带拼音)
3读句子：菜园里有豆角、萝卜、卷心菜。 (点击课件，剩下生字)
连读生字：菜 园 豆 角 萝 卜 心 (注意读得轻快、跳跃。
四、动手动脑 ，拼词拼字。
导语：请你们把这6个生字（出示卜、萝、园、菜、角、豆）摆成三个词语，再把六个部件摆成三个字，看谁摆得又正确又快。
① 学生拿出字卡，自己摆词。
② 四人小组合作把“艹、罗、囗、元、艹、采”摆成“萝”、“菜”、“园”三个字。）
五、课间律动——拔萝卜。
六、指导写字。
七、走向生活，扩展认字。
1你们在课外认识了哪些蔬菜，能把它们的名字介绍给我吗？学生答完后，说说自己是怎么认识这些菜名的。
2、教师小结：你们的学生方法真好，如果能坚持下去，将来一定比老师认的字还要多，老师把你们认的字组了一些词语，看谁会读（出示“青菜、土豆、公园、小心、花园、黄豆、菜地、校园”点学生读。）
附板书：
3、菜园里（课题设计成菜园门形状，四周画有蔬菜）
qié zi là jiāo huánɡ ɡuā
茄 子 辣 椒 黄 瓜
dòu jiǎo luó bo nán ɡuā
豆 角 萝 卜 南 瓜
bái cài juǎn xīn cài xī hónɡ shì
白 菜 卷 心 菜 西 红 柿
(九个词语旁边贴上这种菜的图片)
第 二 课 时
教学目标：
一、知识目标：认识七个生字，会写“又、风”两个字，认识风字旁。
二、能力目标：认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
三、情感目标：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
教学重、难点：
一、教学重点：识字、写字、朗读儿歌。
二、教学难点：读准“捉、藏、嘴”这三个字的音。写好“风”。
课前准备：
一、老师准备：生字、词卡片，在教室四周摆上九种蔬菜、CAI课件。
二、学生准备：彩色笔。
教学流程：
一、复习导入：
1复习生字。 菜园里优秀教案设计
2、复习九种蔬菜的名称。
二、感知蔬菜的特点：
1、师述：同学们，我把我家菜园里的菜摘来了，你们摸一摸它们的样子，看看它们的颜色，等一会儿在四人小组里说一说。
2、四人小组交流摸、看蔬菜的情况，谈自己的感受。
3、指名说。
三、初读儿歌，读准字音：
1、导语：我们书上第95页的一首儿歌，就写了这些蔬菜的特点，想读吗？
2、读儿歌，圈出不认识的字，多读几遍。
3、把不认识的字在四人小组里读一读，
4、师抽卡检查：①读准带有拼音的字 ②读去掉拼音的字。（重点读准“捉、藏、嘴”）
四、再读儿歌，读通句子：
1、自读
2、读给同桌听一听。
3、指名读，开火车读（一人读一行）。
4、再读儿歌，说说你读懂了什么？还有什么不明白的？
5、学生质疑：根据学生的提问，老师进行以下解疑
①理解“萝卜地下捉迷藏”
②演示“南瓜由青皮到黄皮”的过程，帮助学生理解“南瓜越老皮越黄”
③展示“菜园”
五、指导读儿歌：
1、导语：你们刚才看到了那么多可爱的蔬菜，想不想把它们可爱的样子读出来？你喜欢哪种蔬菜就读哪种蔬菜，想怎么读就怎么读，可以边读边做动作。
2、点学生读描写自己喜欢的蔬菜那一行。
3、师述：听到你们读得这么起劲，老师也想读，行吗？我们这样读：我来问，你们用书上的句子回答我。好吗？
①豆角长的啥模样？请喜欢豆角的同学回答我。（豆角青青细又长）
②黄瓜穿的啥衣裳？（黄瓜身穿绿衣裳）……
４、你们想这样读吗？同桌之间，一问一答。
５、全体起立，边读儿歌边做动作。
六、识记生字，指导书写。
七、请学生拿出彩笔，完成第９６页的“画画连连”。
附：全课的板书
3、菜园里（课题设计成菜园门形状，四周画有蔬菜）
qié zi là jiāo huánɡ ɡuā
茄 子 辣 椒 黄 瓜
dòu jiǎo luó bo nán ɡuā
豆 角 萝 卜 南 瓜
bái cài juǎn xīn cài xī hónɡ shì
白 菜 卷 心 菜 西 红 柿
(九个词语旁边贴上这种菜的图片)
10、菜园里教学设计
第一课时
【课时目标】
1、认识14个生字，1个笔画和1个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、会写“卜、心”两个字。
【课时重难点】
认字、写字，朗读课文。
【教学过程】
一、激发兴趣，引入新课
1、小朋友们，今天，我们要到一个地方参观。（课件先出示菜园全景，随后出现菜园里三个字）这是什么地方呢？瞧，“菜园”这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记住它们的样子。
2、我们已经来到了菜园里，你都看到了什么蔬菜？
3、指名说。
二、创设情境，自主识字
1、菜园里有这么多的蔬菜，他们每一个都有好听的名字。如果我请出蔬菜的名字，你能认出是哪一种蔬菜吗？看谁最能干。
2、指名读课件显示的有拼音的蔬菜名。（认对后出示相应的蔬菜图片，加强记忆。）说说你是怎么认识的？
开火车读。（特别注意“卜子”是轻声；“黄”是后鼻音）
3、检查认读情况。
小朋友们学习的劲头可真高。我来看看你们是不是都已经认识了这些蔬菜的名字。
（自由练读-----指名读------全班读。）
三、排菜谱，巩固生字。
1、小朋友们真棒，认识了这么多的蔬菜。为了奖励小朋友，我给你们一个自己安排菜谱的权力。从周一到周五，你想怎么安排你的菜谱呢？
2、小朋友们把你的想法先说给同桌听。
3、找个别孩子到黑板上排菜谱（卡片），并解说。
四、写字
1、小朋友们真能干。接下来我们还有一个任务，就是写字了。先来认一认今天要写的字吧！（卜心）
2、观察。小朋友们好好观察一下，这两个字有几笔，每一笔都写在什么位置上？
3、师范写。小朋友们用右手食指，跟着老师一起写。要注意每一笔的起笔在哪里。
4、学生以正确的姿势描1、写1。师巡视指导。
5、优生字点评、奖励。
五、课外拓展，鼓励识字。
今天，同学们认识了9种蔬菜娃娃，你们真能干，课后，同学们可以随爸爸妈妈去市场认识更多的蔬菜娃娃，将你认识的蔬菜娃娃用彩笔画下来，写上名称，制成卡片。把你认识的蔬菜娃娃告诉你的小伙伴们听，咱们比一比，看谁交的蔬菜娃娃最多！
第二课时
【课时目标】
1、熟读课文。
2、会写“心、风”两个字。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
【课时重难点】
了解蔬菜的特点。
【教学过程】
一、复习：
上节课我们去菜园里认识了很多蔬菜宝宝，跟他们交上了朋友，瞧！这些蔬菜宝宝来到教室里和我们玩起了捉迷藏呢！谁能准确、大声地来问一问，他在哪里？他马上就会回答你。
二、初读课文：
这些蔬菜宝宝各有各的特点，可讨人喜欢了，有人就根据他们的特点编了首儿歌，想不想读读！翻开书本95页，自己去拼一拼，读一读这首儿歌，尽量把它读正确，通顺！再数一数，儿歌中写了几种蔬菜宝宝！开始吧！
1、学生自由读
2、儿歌写了几种蔬菜？你喜欢哪种蔬菜就把那种蔬菜读给旁边的小伙伴听。旁边的小伙伴认真听，读得好就夸夸他，如果读错了就帮帮他。
三、交流反馈：
1、你喜欢哪种蔬菜？
a、豆角青青细又长。谁也喜欢青青的豆角？还有谁？
学习生字“又”：
细又长是怎样的？比划一下？
看看豆角青青细又长是什么样的？看图，又细又长，多苗条啊！谁再来读读
又字就把豆角又细又长的两个特点连在了一起。
能不能用又来说说西瓜的特点呢？
你还能用又什么有什么来说说其它东西吗？
b、黄瓜身穿绿衣裳。衣裳是轻声
读着读着这句话，你知道了什么？
黄瓜的皮是绿色的，说成是身穿绿衣裳，就好像人一样，多有意思啊！
感觉黄瓜身穿绿衣裳很神气。
很多蔬菜都有鲜艳的外衣，下面就来欣赏一场蔬菜时装秀。
洋葱身穿什么衣裳？辣椒、西红柿。
不同的蔬菜穿着不同的衣裳，他们都是那么可爱，那么漂亮，让我们美美地读一读黄瓜。
C、茄子高高打灯笼。
人们在什么时候，什么情况下会挂起灯笼呢？
茄子挺着成熟的身体高高挂在枝头，它好像在向人们说些什么呢？多神气啊！读读。多可爱啊！
d、萝卜地下捉迷藏。
这句话里藏着三个生字，你能找出来吗？
学习生字“捉迷藏”。玩捉迷藏的时候，那个捉的人是怎么做的？蒙住眼睛，用手来摸，所以是提手旁。
小朋友找一找，萝卜在哪儿呢？哦，他在地下跟我们捉迷藏呢！我们除了用叶子把自己藏起来，还可以藏在房间里，还可以藏在柜子里，再用高高的东西把自己遮起来，这样，别人就找不到你了。
瞧，萝卜把自己藏在地下，露出一点点脑袋瓜，看我们能不能找到它，多有意思啊，谁愿意跟萝卜玩捉迷藏，读好这个句子。
e、辣椒长个尖尖嘴。
学习生字“嘴”：是平舍音，指指嘴巴在哪儿？嘴巴就是口，所以是口字旁，嘴角在哪儿？嘴巴的旁边，所以嘴的右边下面是个角字，合起来就是嘴巴的嘴。
f、南瓜越老皮越黄。
学习生字“越”
出示课件，刚结出来的南瓜还是绿绿的、青青的，等到越成熟，他的皮就越黄，所以说南瓜越老皮越黄。谁来读读这个句子，黄瓜的皮是越老越黄，但味道却是越来越好。
谁能也能用什么东西“越来越怎么样来说说话呢？
四、面对这么多可爱的蔬菜，这么美丽的菜园，你想说些什么？
1、是啊，我们不禁想赞叹：红绿黄紫真好看，菜园一片好风光！
读好风，谁来说说风的笔顺是怎样的？风光有一个好朋友叫风景。
2、看到这么美丽的风光，想不想变成菜园里的蔬菜宝宝，跟他们一起玩？小组读。豆角组、黄瓜组、茄子组、萝卜组、辣椒组、南瓜组，最后一句话我们一起来读。下面请各个小组派出一个代表来读。个别读。
五、创编儿歌：
菜园里其他蔬菜不肯了，他们都有那么好听的句子，我们也长得漂亮又可爱，也要求编到儿歌里来呢！瞧！这里有。
请小朋友选择一种学着书上的样子来说一说。可以说他的颜色、形状，样子，味道都可以。
六、写字：
1、今天我们既认识了可爱的蔬菜宝宝，又学会了一首儿歌。小朋友真是又聪明又能干。我们这就来看看这个“又”字怎么写，好吗？
2、先仔细观察有几笔，每笔都写在什么位置上。认识一个新的笔划：横撇
3、风：笔顺，横折弯钩
七、作业：
回家认识蔬菜，并给蔬菜编首儿歌。
11、菜园里教学设计
教学目标
1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”
2、能正确、流利地朗读课文
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点
教学重点
识字、写字
课前准备
在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”，在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的卡片
课时安排
2课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、师：小朋友，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？
指名学生回答。
师：你知道这些蔬菜长在哪里呢？生齐答：菜园里。
2、师：我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里，今天，我们就一块到那里去看一看吧！
出示媒体资源里的菜园图及课题：菜园里。
学生齐读课题。
3、指导读好“菜”、“园”。
二、认识蔬菜，熟悉名称
1、师：菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧。
学生说自己认识的蔬菜名称。
2、师：菜园里有这么多新鲜蔬菜，我们一起把它们的名称读一读吧！
利用媒体资源中的念一念部分，师点击蔬菜的图片，旁边出现相应的表示蔬菜名称的词语，教学生词。
3、师：请同学们自己读一读第94页的词语，读完后读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读的准！
学生读词语，师巡视，提示“轻声”等。
4、师：同学们读得真认真，摘掉拼音小帽，你们还会读吗？
用去掉拼音的词语卡片，以开火车的形式检查读音。
5、师：今天老师也把一些蔬菜带到我们教室里来了，赶快走出你的座位，去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。
学生看实物认识蔬菜，认读卡片上的词语。
三、汇报交流，巩固认字
1、师：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快大声读出他的名字，比一比，看谁读得准，声音响亮。
学生根据老师拿出的蔬菜实物，读出名称。
四、创设情境，学习儿歌
1、师：这些蔬菜五颜六色，光泽诱人，大家喜不喜欢？谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”
学生回答。
例：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
……
师：有人把它们编成了一首好听的儿歌，快读读吧，注意借助拼音读准字音。
学生读课文，师巡视指导。
2、用字卡教学要求认识的字。
3、同桌互相对读，正音。
4、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。
5、自己练习读一读儿歌。
6、师：同学们在读儿歌的时候，有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方？
学生提问，教师随机解决。
7、师：你最喜欢哪句话，能读给大家听听吗？
学生自告奋勇读喜欢的句子，师随机讲解。
豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。
引导学生看实物说说特点。
茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。
引导学生看课件说，茄子高高的挂在枝头，就像一盏盏小灯笼。捉迷藏可联系生活理解。
8、多种形式的读。
拍手歌师生对读、男女生对读、对子歌。
第二课时-菜园里教学设计_菜园里公开课教案
一、复习词句
1、师：上节课，小朋友学得很开心，认识了一些蔬菜朋友，是吧？它们的名字还认得吗?老师要考考大家。
出示词语卡片，指名读，齐读。
2、朗读课文
师：蔬菜朋友的名字都记住了，我们还学了一首有趣的儿歌呢!赶快打开书，自己再认真地读一遍，读完后选自己喜欢的一句好好的读一读，可以加上动作。
学生自由读课文。
指名把自己喜欢的句子读给大家听，师生对读(学生起立，加上动作)。
二、指导写字
1、学生看书本中的笔顺自己先书空一遍。
2、指名书空。
3、利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。
学生看课件一起书空。
4、师：请同学们认真观察，说说写好这四个字关键的地方在哪里？
学生观察、思考、回答。
5、重点指导“心”、“风”
1、指导书写“心”。
（1）师：“心”字有一个新的笔画，认识吗？（小黑板展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。 要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。
（2）生尝试书空，再在书上写，师巡视指导，纠正不良的写字姿势。
2、指导书写“风”。
（1）师：今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（小黑板展示“风”，显红风字框）风字框像哪个字?生答，师板书：几——几。
师：比较一下，它们有什么不同？指名答。
师：对，风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点。
师边述边在黑板上的田字格里范写。
（2）师：小朋友们可以书空，再在书上练习一下。
生书写，师巡视，对不足之处进行指导。
三、完成练习，拓展延伸
2、师：蔬菜的种类很多，除了书上写的，你还认识哪些蔬菜？
小组交流。
出示媒体资源中的说一说部分，请认识的学生说一说蔬菜的名称，并简单说说有什么特点。
3、小结
师：小朋友认识了这么多的蔬菜朋友，真不错。蔬菜是我们的好朋友，蔬菜里含有多种营养，我们要多吃蔬菜。菜园里教学设计_菜园里公开课教案
四、实践活动（自选兴趣作业）
1、课后，小朋友可以随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果。将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。最后，我们把这些实践活动的成果贴在教室里，布置一个“蔬菜瓜果园”。
2、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!如：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……请小朋友选择几道你爱吃的菜，为学校或家里排菜单，没学过的生字注上拼音。
12、菜园里教学设计
一、学情分析
《菜园里》描绘了美丽的菜园，丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土里芳香，似乎能听到菜农喜悦的欢笑。
本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称，“豆角”、“白菜”图中没出现，老师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文、用语文。儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”，“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。儿歌最后一句押韵，读起来琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
本课的教学重点是识字和写字。
二、教学目标
1、知识和能力。认识十四个生字及一种笔画“乚”和一个偏旁“几”，会写“卜、又、心、风”四个生字。认识一些蔬菜的特点，了解蔬菜的特点，能正确，流利地朗读儿歌，读中体会菜园的美丽。
2、过程和方法。通过看、说、认、读来认识十四个生字。通过朗读来了解蔬菜的特点。通过课后去菜场认识更多的蔬菜绘制图文卡片，布置教室学习园地，将认识事物，学习汉字结合起来，做到在生活中学语文、用语文。
3、情感、态度和价值观。教育学生要养成观察事物的好习惯，激发学生进一步了解蔬菜，学习汉字的兴趣。
教学重点：认识十四个生字，会写4个生字。
教学难点：卧钩的写法，“几”的写法。
第一课时
一、谈话交流，导入新课
1、练说蔬菜
师：小朋友，你最喜欢吃什么蔬菜？把你喜欢吃的蔬菜拿出来介绍给大家。（请5名学生讲，说出蔬菜的颜色、样子，喜欢同样的相互补充。）
2、破题
（1）师：你们知道这些蔬菜各在哪里？
（2）出示课题：菜园里。
师：我们又整齐又响亮地读读课题。谁能想出好办法记住“菜”和“园”这两个字宝宝。
[设计意图：识字教学要充分利用儿童的生活经验。从学生已有的生活经验出发，激发学生头脑中已有的知识，进行说的训练。把生活带进课堂。]
二、创设情景，学习字词
1、观察插图，说话训练
师：有一位小画家画了一幅《菜园里》的图，我们来欣赏一下。（出示挂图）谁能用漂亮的话说说这幅美丽的图？（请四名学生自由练说，老师相机点拨。）
[设计意图：插图也是教材的一部分，充分利用教材进行语言训练。]
2、创设情景，自主学词
（1）激发学习兴趣。
师：上海一年级小朋友想到这么美的菜园来参观，农民伯伯想请我们班小朋友帮他的蔬菜贴上名称，便于上海小朋友参观。我们小朋友愿意做这个工作吗？我们要作的这个工作必须要学会什么？（学生交流）
对，我们必须认识菜园里的蔬菜，会读准各种蔬菜的名称。我们还等什么，赶快打开语文书翻到94页，对照图画，借助拼音，读准各种蔬菜的名称，可以一个人独自准备，也可以同桌帮助准备，遇到困难举手问老师。等会儿看谁帮农民伯伯做得最好。
（2）学生自主学习字词。
（教师巡视，帮助学习有困难的学生。）
（3）师生互动，检查自学。
A、师：我就是农民伯伯，你现在帮我贴上蔬菜名称，还要告诉我，这是什么？
（学生拿词语卡片贴到相应的位置，读：这是××。全班跟读：这是××。）
B、当遇到“豆角”和“白菜”时。
师：我的菜园里没种白菜和豆角，等会儿上海小朋友来了，你帮我介绍一下，我现在想听听你是怎么介绍的？
（学生互相补充介绍）
[设计意图一年级学生的识字目标是喜欢学习汉字，看主动识字的愿望。创设“贴名称”的情境，正是为这一目标设计的，从而激发了学生主动参与的意识、学习汉字的兴趣把课堂还给学生]
（4）认字。
师：小朋友，我这个农民伯伯没上过几年学，年纪又大了，这里有几个字宝宝，不认识，又记不住，你们能教教我，帮我记牢它们吗？（出示生字卡片：菜、园、豆、角、萝卜、心。）
A、一生读一次，老师读一次（错误指出），全班齐读一次，并讲讲怎样记住字形。
B、同桌互相检查，读对了给他画上一颗五角星，读错了就帮帮他，改正过来也给他画上五角星。
C、齐读二次。
[设计意图：老师在一年级学生的心目中是了不起的，自己能当小老师更了不起，更激发了学生的兴趣。]
三、书写指导
1、学写“卜”字。
A、师：这个字比较简单，请一个小朋友到黑板上来写这个字。
Ｂ、看看“心”上有几点，分别点在田字格的位置？
Ｃ、老师范写一个，学生书空。菜园里优质课教案设计
Ｄ、学生练习３个。
３、作业讲评。
四、布置作业
做做课后作业第三题，画画连连。
第二课时
一、猜谜语导入
１、师：老师做几个谜语给小朋友猜一猜，什么青青细又长？什么身穿绿裳？什么高高打灯笼？什么地下捉迷藏？什么长个尖尖嘴？什么越老皮越黄？（学生抢答）
2、师：茶园里，多有趣！下面，我们就来学习这首儿歌。好吗？
[设计意图：猜谜语的形式引入儿歌的学习，能充分调动学生朗读，背诵儿歌的积极性。]
二、创设情景，学习儿歌
1、初读儿歌
（1）师：上海小朋友到菜园里参观时，听农民伯伯说，我们小朋友很能干，想和我们进行儿歌朗诵比赛。我们班小朋友想不想赢他们呢？那么，我们怎样朗诵才能赢他们呢？（学生交流）
（准确，流利，有感情方面回答。）
（2）师：同学们把书翻到95页，借助拼音，首先把儿歌读准确。
（3）学生自由朗读儿歌。
（4）现在老师想听听小朋友们读得怎样：（先请2名优生读，开一列小火车，最后请2名后进生读。全班齐读儿歌一次。
[设计意图：新课标倡导教师要成为课程的建设者和开发者，创设“朗读比赛”的情境，正是根据这一教学理念设计的，激起了学生朗读的兴趣，积极为比赛作准备。]
2、细读儿歌
（1）师：同学们会正确地读儿歌了。要把儿歌读得流利，有感情，还要把儿歌读懂，读了一行儿歌，你能说出知道了什么？现在小朋友再细细地读一读儿歌，想你知道了什么？
（2）学生自由大声朗读课文。
（3）全班交流。
A、豆角青青细又和，黄瓜身穿绿衣裳。
①指导要点：“青青”写出了黄瓜的颜色，“细又长”写出了黄瓜的样子。朗读时这几个字根读重音，读出豆角的颜色和样子。
“绿衣裳”写出黄瓜的颜色，黄瓜会穿衣裳吗？是啊，我
们要读出黄瓜像个漂亮的小孩子。
②师：我把这句话改成：豆角绿绿细又长，黄瓜身穿绿衣裳。那样好吗？
③齐读一次。
B、茄子高高打灯笼，萝卜地捉迷藏。
①指导要点：“灯笼”写出了茄子的样子，“地下捉迷藏”写出了萝卜生长在过土里，还用拟人化的笔法写出了萝卜的可爱。“高高”读重音，“地下捉迷藏”读得活泼点。
②师：也可以说“西红柿高高打灯笼”而儿歌为什么要说“茄子高高打灯笼呢？（把这句话补进儿歌每行的字数就不一样，茄子比西红柿更像灯笼。）
③齐读一次。
C、辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。
①指导要点：“尖尖嘴”写出辣椒上大下小的样子，“越老皮越黄”写出了南瓜的生长特点。“尖尖”、“老”、“黄”读重音。
②齐读一次。
D、红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。
①师：前面三句写了什么？那么最后一句写了什么？（指导朗读）
②齐读一次。
（4）学生质疑。
师：这首儿歌小朋友都读懂了吗？不懂的地方还有没有？（学生质疑，老师不要直接解答，让其他学生解答）
（5）感受文字的美。
师：小朋友看看儿歌的最后一个字的韵母，你发现了什么？（生答）因此，我们朗读儿歌还要把最后一个字读到位，这样读起来才好听。
[设计意图：一年级学生的阅读目标之一是喜欢阅读，感受阅读的兴趣，以“读了这一行儿歌，你能说出知道了什么？”为诱饵，不仅调动学生的阅读兴趣，还能使学生“沉入”语言文字材料的感知之中，把学生的思维向广度、深度的层面上推进。]
3、儿歌朗诵比赛，熟读成诵。
师：下面请一、二组小朋友当上海小朋友，我们来比一比。（朗读比赛中让学生自己点评，老师补充。）
三、认记生字。
师：老师把七个生字宝宝拿出来，考考我们小朋友和上海小朋友。（各请一组开小火车。再齐读2次。）
四、指导书写。
1、学写“又字”。
（1）老师范写，边写边说：先写横撇，横要写得平，从横中线开始转折写撇开，再写捺，横和捺的收笔处一条线上。
（2）学生练写3个。
2、学写“风”字。
（1）学习新偏旁“几”（风字框）。在田字格中范写，边写边说：先写撇，再写横斜钩，横的宽度不能太宽，也不能太窄。学生书空。
（2）范写“风”字。
A、师边范写边说：先写风字框，再写中间的撇，最后写点。
B、中间的撇和点根像两片柳叶交叉一样，看看点和“心”、“卜”的点有什么不一样？
C、学生练写3个。
五、拓展作业
1、读一读课后的“我会读”，同桌互相检查，读对的打上☆。
2、星期天，跟妈到菜场买菜，绘制我们课本中没有的图文卡片，贴到教室里的学习园地。
[设计意图：从课堂走向课外，在生活中，把认识事物和学习汉字联系起来。]