《人教版初二上《背影》教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教版初二上《背影》教学实录一等奖
师：同学们好!
生：老师好!
师：前天晚上我们对《背影》进行了课前学习。我们学习分为课前、课堂和课后的学习。我们现在是课堂学习，之后还有课后的学习。请同学们回顾下之前的学习，我们学到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我们要探知未知领域，请大家积极发言。
生1：作者有句话莫名其妙：“我现在想想，那是真是太聪明了。”为什么作者这样说?
师：很好。我们把这个问题先放放，待会解决。
生2：父亲写到身体平安，但是又说大去之期不远矣，二者互相矛盾。
师：大去是什么意思?
生齐答：快死了。
师：前面说平安，后面说离死不远，矛盾的，是解决的问题之一。
生3：不知何时再能相见，本来和父亲关系不好，现在又想见，为什么?
师：非常好的问题，有疑惑我们就要解开疑惑，还有没有?
生4：“好在天无绝人之路”怎么理解?
师：其他同学是怎么理解的?
生5：在安慰儿子。学会坚强，
师：很好，我们要学会坚强，不只是在学习中。
生6：有朋友约出去游逛，勾留了一日，作者却和朋友去游逛，没有陪家人，说明作者不想接受父亲，为什么作者不接受父亲?
师：是不接受父亲吗?
生7：是和父亲的关系有些僵硬。
师：好，还有没有别的问题。
生8：文章的题目是《背影》，为什么写的是背影而不是其他地方?
师：问得好，为什么不写其他地方?总得写一个部位，哪个部位都可以。一般我们写人物都要写什么?如果写父亲会写父亲哪方面的特点?
生9：外貌和体质。
师：写了是为什么突出什么?能不能写成了别人的父亲?
生：突出特点。
师：选最具有特点的地方写，可能对朱自清而言，父亲的背影是最具代表性的。
生10：前面说和父亲关心不好，为什么父亲的背影消失在人海中，却流泪了?
师：这个问题也值得深思?还有问题吗?
生11：父亲和我关系僵硬，为何踌躇了一会儿还是要和我一起去?
师：在文章里找一找，应该有句子能够回答。
生11：怕茶房不细心。
师：对。是他自己的儿子，他不放心，所以我们要学会在上下文找答案。
生12：文章开头写道我与父亲不见二年有余了，最不能忘记的是他的背影，为什么最不能忘记的是父亲的背影?我们一般最难忘记的都是一个人的正面。
师：哦，这个问题和刚刚有个同学说的一样，反复说这个问题，就说明了这个问题很重要。那我们就从这个问题着手，大家想想看到背影能不能立马认出他?
生齐答：不能。
师：在什么位置才能看到背影?
生齐答：在背面。
师：哦，在背面，很好。也就是说背影所在的那个人在离开，他是离开，我们这样理解背影的话，它就是离别之象，是能够承受离别的意象。(在黑板上书写“离别”)那这样的父亲是一个怎么样的父亲?
生13：这是一个离别的父亲，越离越远。
师：我们再思考一个问题，那么离别越来越远，主要是什么距离?(生默然。)从这里到门口是一种什么距离?
生齐答：空间距离。
师：但是还有一种距离叫做——?
生齐答：时间距离。
师：很好，时间距离。请大家在文章找一找还有没有写到时间距离的。
生14：最后一段不知何时再能与他相见和第一段的第一句，两年余了。
师：回答得很好，未来还有一段时间不见，那么大家觉得时间距离重要还是空间距离重要呢?
生齐答：时间距离。
师：很好。我们暂时将这个问题放在这里，待会去探索它。我们继续围绕着背影来讲。我们去找一找文章提到了多少次背影?
生15：四次。
师：分别是?
生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，泪很快流了下来，第三次是我看到他的背影混入来来往往的人里，我的眼泪又来了，便进来坐下，第四次第六点青布棉袍的背影。
师：好，他讲了四次背影，文章提到的还有没有?文章是从什么地方开始的?请同学看看，标题是不是文章的一部分，加上标题一共有五次，文章的标题很重要。我们先把标题放放，看看第一次背影，请同学读一下第一次相关的文段。
生16：(生朗读)，第一段和最后一段的最后一句都写到了背影，写出了对父亲背影的难忘，对父亲的思念之情。
师：很好，让你读一下，你连感悟也一起说了，非常好，而且把后面也讲了。我们给第一处的背影起一个小标题，叫“……的背影”?文中有原词，我们稍微整理一下。
生齐答：难忘的背影
师：大家都找到了文中的原词，很好，这个背影是两年前的背影，现在想起来的，表达的是一种思念之情。那我们现在来看看第二处。
生17：第五段，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”这里写出了我对父亲的不舍，但又不敢说出口，强忍着泪水憋着的情感。
师：好，强忍着泪水，其他同学再想想，还有没有其他的情感?
生18：我觉得作者从这里看出了父亲的艰辛和苦难，让人有一种淡淡地心酸。
师：有一种淡淡的心酸，好。在众多背影中大家看看这次背影是不是写得最详细呢?
生齐答：是。
师：，那么我们就对这次背影做详细一点的学习。请同学们齐读下这段，看看父亲背影的所体现的父亲的具体形象。“我看见……”起。
生大声齐读。同时投影仪展示：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
师：我们这段文字除了写背影，还写了什么?
生19：这里还写到了父亲的穿着，还有最后一段也写了青布棉袍的背影。
师：我们现在只看这个部分。除了外貌还写了——?
生19：还写了动作很艰难。
师：好，还写了动作，我们先看看外貌，外貌是怎么样的?来，你读读。
生20：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。
师：外貌描写看到了什么?
生20：衣物。
师：我们看到衣服都是灰色的，不亮丽，和人物的什么相适应?
生21：性格。
师：好，和性格特征相适应。我们知道背影在开头呈现的部分是父亲处境艰难，祖母去世了，家里非常惨淡，这个时候父亲有没有心情打扮自己?
生齐答：没有。
师：所以我们在描写人物的时候，要注意符合人物的性格，还有符合人物的心情和处境。好了，我们有同学说里面有动作描写，现在我们来把动词找一找。找到的同学举手。
生22：“蹒跚”“探”“爬”“缩”“倾”“攀”“走”“穿”。
师：好，大家想想蹒跚是什么意思?我们再看看蹒跚后面有一个字是“地”，这是一个动词吗?“蹒跚”不是一个动词，只是在修饰，所以蹒跚不是一个动词。那么我们在写作的时候要学会准确的选动词，比如我们讲一个动词。穿过能不能改成走过?或者飞快地走过?
生23：不行。
师：为什么?
生23：因为文中说父亲有点胖。
师：哦，父亲有点胖，除了胖还有别的原因吗?
生23：父亲有点儿老。
生24：不老吧?
师：究竟老不老呢?我简要补充一下：作者写文章时父亲已经48岁了，已经有点儿上年纪了。我还告诉大家，老不只是年龄上的老。历史上有个叫伍子胥的因为悲愤愁苦而一夜头发全白了，所以人老是和心情相关。那时父亲心情好吗?
生24：不好。母亲去世，工作丢了，还欠一笔钱。
师：是的。所以这个时候他的心情不好，对他来说是打击。这时候的他已经是一个年老体衰的人。我们在写作时一定要符合人物的心情，以及他此时此刻的处境，这样才能写好文章，我们在写文章时也要这样去思考。我们来看这些动词，写出了一个怎么样的父亲?
生24：爱孩子，不是在言语上，而是在行为上。
生25：关心家庭，关心我，经常为家里的事情操心。
师：这个同学联系到后面去了，家庭琐事太多，容易发怒。还有吗?
生26：父亲爱儿子，不怎么用语言表现出来。
师：年迈的，体弱的，心情极差的，还为孩子着想的父亲。我们再读读这句话。
生齐读：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
师：刚刚有同学问为什么流泪，现在懂了吗?这是一种理解。现在看来，我对父亲理解了。那么，这次的背影，我们起一个小标题，可以叫“……的背影”?
生26：艰辛的背影。
师：很好，艰辛的背影，很准确。现在我们看看下一次背影。
这一次还是有具体的描写，我们齐读一下。
生齐读，同时投影仪展示：
我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
师：我们看看这一次背影和上一次有什么差别，上次的背影几乎都是看得到的，写得也很细。现在的背影是混入人群中看不到了。我们看作者在文中用的是“找不着了”，看不到和找不到有什么差别?“找”是怎么看的?
生27：看是随便看，找是很认真很仔细地用目光找。
师：“找”是仔细寻找，那么我们看到“找”体现出了对父亲的什么?
生28：理解父亲，开始寻找父亲的去向。
师：这是一种远去的背影，情感上就是一种消失的背影，消失就是看不到了，不舍与难过。那么这次背影我们给一个小标题的话，可以叫做“……的背影”?
生齐回答：消失的背影。
师：很好，很准确。接下来我们看看最后一次背影。请同学来读一读。
生29：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
师：这次的背影是什么样的背影?是回忆时浮现出来的，还是要表达一种思念，这是泪光中的背影，如果给一个小标题，可以叫“……的背影”?
生30：牵挂的背影。
师：很好。综合这些背影来看，我们可以看到五次出现的背影，可能成为文章的线索;背影还有很多含义，有不同的情感，能够概括文章内容，揭示文章的主题。
这些背影按照时间先后顺序应该是这样呈现的：1917年父亲送我去车站，艰辛的背影;然后是消失的背影;然后是读信时牵挂的背影;最后是写文章时，最难忘的背影。
那么依次呈现给作者的感情是这样的：对年老体衰的父亲的感伤，这是艰辛的背影;对远去的父亲的不舍，是消失的背影;对久不见的父亲的牵挂与愧疚，是牵挂的背影。(投影展示)
投影：
前面同学提到“我开头为何不理解父亲”的问题。现在请大家看投影：这篇文章我们了解了作者抓住最能展现父亲形象、最能表达自己情感的父亲的背影来写，我们也提到了一些问题并做了解答。
投影：
朱自清与父亲的关系：好——不好——和解
1、开头第一段和结尾的“不见”，不见说明不仅没有相见，更是见不到，不愿相见。
2、结尾一段“家庭琐屑往往触他之怒，他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好。
师：现在“我”有了孩子，知道了做父亲的艰辛，父亲衰老了，担心子欲养而亲不待。朱自清最后放下对错，选择了宽容，珍惜亲情。
我也希望同学们在以后的生活中做到：第一，少去辨析对错;第二，尊重父亲;第三，珍惜亲情。好了，今天学到这个地方，感谢同学们，希望你们以后继续对这篇文章就行探究，同学们再见。
生：老师再见。
2、人教版初二上《背影》教学实录
师：同学们好!
生：老师好!
师：前天晚上我们对《背影》进行了课前学习。我们学习分为课前、课堂和课后的学习。我们现在是课堂学习，之后还有课后的学习。请同学们回顾下之前的学习，我们学到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我们要探知未知领域，请大家积极发言。
生1：作者有句话莫名其妙：“我现在想想，那是真是太聪明了。”为什么作者这样说?
师：很好。我们把这个问题先放放，待会解决。
生2：父亲写到身体平安，但是又说大去之期不远矣，二者互相矛盾。
师：大去是什么意思?
生齐答：快死了。
师：前面说平安，后面说离死不远，矛盾的，是解决的问题之一。
生3：不知何时再能相见，本来和父亲关系不好，现在又想见，为什么?
师：非常好的问题，有疑惑我们就要解开疑惑，还有没有?
生4：“好在天无绝人之路”怎么理解?
师：其他同学是怎么理解的?
生5：在安慰儿子。学会坚强，
师：很好，我们要学会坚强，不只是在学习中。
生6：有朋友约出去游逛，勾留了一日，作者却和朋友去游逛，没有陪家人，说明作者不想接受父亲，为什么作者不接受父亲?
师：是不接受父亲吗?
生7：是和父亲的关系有些僵硬。
师：好，还有没有别的问题。
生8：文章的题目是《背影》，为什么写的是背影而不是其他地方?
师：问得好，为什么不写其他地方?总得写一个部位，哪个部位都可以。一般我们写人物都要写什么?如果写父亲会写父亲哪方面的特点?
生9：外貌和体质。
师：写了是为什么突出什么?能不能写成了别人的父亲?
生：突出特点。
师：选最具有特点的地方写，可能对朱自清而言，父亲的背影是最具代表性的。
生10：前面说和父亲关心不好，为什么父亲的背影消失在人海中，却流泪了?
师：这个问题也值得深思?还有问题吗?
生11：父亲和我关系僵硬，为何踌躇了一会儿还是要和我一起去?
师：在文章里找一找，应该有句子能够回答。
生11：怕茶房不细心。
师：对。是他自己的儿子，他不放心，所以我们要学会在上下文找答案。
生12：文章开头写道我与父亲不见二年有余了，最不能忘记的是他的背影，为什么最不能忘记的是父亲的背影?我们一般最难忘记的都是一个人的正面。
师：哦，这个问题和刚刚有个同学说的一样，反复说这个问题，就说明了这个问题很重要。那我们就从这个问题着手，大家想想看到背影能不能立马认出他?
生齐答：不能。
师：在什么位置才能看到背影?
生齐答：在背面。
师：哦，在背面，很好。也就是说背影所在的那个人在离开，他是离开，我们这样理解背影的话，它就是离别之象，是能够承受离别的意象。(在黑板上书写“离别”)那这样的父亲是一个怎么样的父亲?
生13：这是一个离别的父亲，越离越远。
师：我们再思考一个问题，那么离别越来越远，主要是什么距离?(生默然。)从这里到门口是一种什么距离?
生齐答：空间距离。
师：但是还有一种距离叫做——?
生齐答：时间距离。
师：很好，时间距离。请大家在文章找一找还有没有写到时间距离的。
生14：最后一段不知何时再能与他相见和第一段的第一句，两年余了。
师：回答得很好，未来还有一段时间不见，那么大家觉得时间距离重要还是空间距离重要呢?
生齐答：时间距离。
师：很好。我们暂时将这个问题放在这里，待会去探索它。我们继续围绕着背影来讲。我们去找一找文章提到了多少次背影?
生15：四次。
师：分别是?
生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，泪很快流了下来，第三次是我看到他的背影混入来来往往的人里，我的眼泪又来了，便进来坐下，第四次第六点青布棉袍的背影。
师：好，他讲了四次背影，文章提到的还有没有?文章是从什么地方开始的?请同学看看，标题是不是文章的一部分，加上标题一共有五次，文章的标题很重要。我们先把标题放放，看看第一次背影，请同学读一下第一次相关的文段。
生16：(生朗读)，第一段和最后一段的最后一句都写到了背影，写出了对父亲背影的难忘，对父亲的思念之情。
师：很好，让你读一下，你连感悟也一起说了，非常好，而且把后面也讲了。我们给第一处的背影起一个小标题，叫“……的背影”?文中有原词，我们稍微整理一下。
生齐答：难忘的背影
师：大家都找到了文中的原词，很好，这个背影是两年前的背影，现在想起来的，表达的是一种思念之情。那我们现在来看看第二处。
生17：第五段，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”这里写出了我对父亲的不舍，但又不敢说出口，强忍着泪水憋着的情感。
师：好，强忍着泪水，其他同学再想想，还有没有其他的情感?
生18：我觉得作者从这里看出了父亲的艰辛和苦难，让人有一种淡淡地心酸。
师：有一种淡淡的心酸，好。在众多背影中大家看看这次背影是不是写得最详细呢?
生齐答：是。
师：，那么我们就对这次背影做详细一点的学习。请同学们齐读下这段，看看父亲背影的所体现的父亲的具体形象。“我看见……”起。
生大声齐读。同时投影仪展示：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
师：我们这段文字除了写背影，还写了什么?
生19：这里还写到了父亲的穿着，还有最后一段也写了青布棉袍的背影。
师：我们现在只看这个部分。除了外貌还写了——?
生19：还写了动作很艰难。
师：好，还写了动作，我们先看看外貌，外貌是怎么样的?来，你读读。
生20：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。
师：外貌描写看到了什么?
生20：衣物。
师：我们看到衣服都是灰色的，不亮丽，和人物的什么相适应?
生21：性格。
师：好，和性格特征相适应。我们知道背影在开头呈现的部分是父亲处境艰难，祖母去世了，家里非常惨淡，这个时候父亲有没有心情打扮自己?
生齐答：没有。
师：所以我们在描写人物的时候，要注意符合人物的性格，还有符合人物的心情和处境。好了，我们有同学说里面有动作描写，现在我们来把动词找一找。找到的同学举手。
生22：“蹒跚”“探”“爬”“缩”“倾”“攀”“走”“穿”。
师：好，大家想想蹒跚是什么意思?我们再看看蹒跚后面有一个字是“地”，这是一个动词吗?“蹒跚”不是一个动词，只是在修饰，所以蹒跚不是一个动词。那么我们在写作的时候要学会准确的选动词，比如我们讲一个动词。穿过能不能改成走过?或者飞快地走过?
生23：不行。
师：为什么?
生23：因为文中说父亲有点胖。
师：哦，父亲有点胖，除了胖还有别的原因吗?
生23：父亲有点儿老。
生24：不老吧?
师：究竟老不老呢?我简要补充一下：作者写文章时父亲已经48岁了，已经有点儿上年纪了。我还告诉大家，老不只是年龄上的老。历史上有个叫伍子胥的因为悲愤愁苦而一夜头发全白了，所以人老是和心情相关。那时父亲心情好吗?
生24：不好。母亲去世，工作丢了，还欠一笔钱。
师：是的。所以这个时候他的心情不好，对他来说是打击。这时候的他已经是一个年老体衰的人。我们在写作时一定要符合人物的心情，以及他此时此刻的处境，这样才能写好文章，我们在写文章时也要这样去思考。我们来看这些动词，写出了一个怎么样的父亲?
生24：爱孩子，不是在言语上，而是在行为上。
生25：关心家庭，关心我，经常为家里的事情操心。
师：这个同学联系到后面去了，家庭琐事太多，容易发怒。还有吗?
生26：父亲爱儿子，不怎么用语言表现出来。
师：年迈的，体弱的，心情极差的，还为孩子着想的父亲。我们再读读这句话。
生齐读：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
师：刚刚有同学问为什么流泪，现在懂了吗?这是一种理解。现在看来，我对父亲理解了。那么，这次的背影，我们起一个小标题，可以叫“……的背影”?
生26：艰辛的背影。
师：很好，艰辛的背影，很准确。现在我们看看下一次背影。
这一次还是有具体的描写，我们齐读一下。
生齐读，同时投影仪展示：
我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
师：我们看看这一次背影和上一次有什么差别，上次的背影几乎都是看得到的，写得也很细。现在的背影是混入人群中看不到了。我们看作者在文中用的是“找不着了”，看不到和找不到有什么差别?“找”是怎么看的?
生27：看是随便看，找是很认真很仔细地用目光找。
师：“找”是仔细寻找，那么我们看到“找”体现出了对父亲的什么?
生28：理解父亲，开始寻找父亲的去向。
师：这是一种远去的背影，情感上就是一种消失的背影，消失就是看不到了，不舍与难过。那么这次背影我们给一个小标题的话，可以叫做“……的背影”?
生齐回答：消失的背影。
师：很好，很准确。接下来我们看看最后一次背影。请同学来读一读。
生29：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
师：这次的背影是什么样的背影?是回忆时浮现出来的，还是要表达一种思念，这是泪光中的背影，如果给一个小标题，可以叫“……的背影”?
生30：牵挂的背影。
师：很好。综合这些背影来看，我们可以看到五次出现的背影，可能成为文章的线索;背影还有很多含义，有不同的情感，能够概括文章内容，揭示文章的主题。
这些背影按照时间先后顺序应该是这样呈现的：1917年父亲送我去车站，艰辛的背影;然后是消失的背影;然后是读信时牵挂的背影;最后是写文章时，最难忘的背影。
那么依次呈现给作者的感情是这样的：对年老体衰的父亲的感伤，这是艰辛的背影;对远去的父亲的不舍，是消失的背影;对久不见的父亲的牵挂与愧疚，是牵挂的背影。(投影展示)
投影：
前面同学提到“我开头为何不理解父亲”的问题。现在请大家看投影：这篇文章我们了解了作者抓住最能展现父亲形象、最能表达自己情感的父亲的背影来写，我们也提到了一些问题并做了解答。
投影：
朱自清与父亲的关系：好——不好——和解
1、开头第一段和结尾的“不见”，不见说明不仅没有相见，更是见不到，不愿相见。
2、结尾一段“家庭琐屑往往触他之怒，他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好。
师：现在“我”有了孩子，知道了做父亲的艰辛，父亲衰老了，担心子欲养而亲不待。朱自清最后放下对错，选择了宽容，珍惜亲情。
我也希望同学们在以后的生活中做到：第一，少去辨析对错;第二，尊重父亲;第三，珍惜亲情。好了，今天学到这个地方，感谢同学们，希望你们以后继续对这篇文章就行探究，同学们再见。
生：老师再见。
3、人教版初二上册《背影》教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。
⑵品味赏析文章朴实饱含深情的语言。
2、能力目标：
⑴体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。
⑵学习独具匠心的传情艺术和精巧的构思。
3、德育目标：
体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。
【教学重点】
赏析文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会感情流程。
【教学难点】
从理清文章脉络入手整体把握内容，体会文章精巧的构思，理解2、3语段对表达中心的作用。
【教学方法】
1、朗读法：
纪实散文《背影》的语言平实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。
2、研讨探究法：
在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表义和表达作用。如四次写背影的文字和四次描写“我”的眼泪;理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用;同时，结合生活体验揣摩作者的心情和感受，激发爱心。
【教具准备】
多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪
【教学过程】
〖教学要点〗
整体感知文章，理清行文脉络。分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计(一)：(投影显示孟郊的《游子吟》)
孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼，但他的一首《游子吟》却历久不衰，千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美──母爱。“谁言寸草心，报得三春晖”唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。是的，“可怜天下父母心”，是无私深沉的父母之爱沐浴着儿女们的成长。今天我们学习的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表现父子之情的典范之作。
设计(二)：
父母对子女的爱是发自于内心的真挚无私的爱，柔蜜的爱意伴随着我们的成长经历。同学们，请大家说一说曾让你感动过的父母的疼爱。(学生动情讲述)是的，这种感情无论是蕴蓄在平常的片言只语，还是流露在不经意的神情动作中，都是那样令人难忘。今天我们学习的则是一篇从父亲的背影中感悟出亲子之爱的散文──《背影》。
设计(三)：(投影)
“这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：‘老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了!’看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪来。”
读了这段文字，我们不禁要问：
朱自清先生的《背影》是一篇怎样的文章，能够这样打动人们的魅力又何在呢?今天，让我们一起走近朱自清，走进《背影》，去体会那份曾让无数读者感动过的感动。
二、资料助读(多媒体显示)
1、朱自清(1898～1948)，字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。
2、《背影》是一篇著名的纪实散文。是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的。它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特点是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是?写实。”
三、诵读感知，整体把握
1、范读课文(或听朗读录音)后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。
投影：
1、注音：
差使(chāi)奔丧(sāng)狼藉(jí)簌簌(sù)蹒跚(pán shān)踌躇(chóu chú)迂腐(yū)拭(shì)颓唐(tuí)举箸(zhù)琐屑(suǒ xiè)
2、结合注释，理解下列词语的含义。
狼藉：乱七八糟的样子。
惨淡：凄惨暗淡，不景气。
勾留：短时间停留。
典质：(把财产、衣物)典当、抵押出去。典，当。质，抵押。
蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。踌躇：犹豫。
颓唐：衰颓败落。
触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀，心。
不能自已：停止。这里是控制的意思。
情郁于中：感情积聚在心里。
4、《行道树》教学实录(人教版七年级教学案例)(人教版教学设计)
内容预览：
《福楼拜家的星期天》教案
教学目标：
1、查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。
教学重点：
理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。
课前准备：
查字典，看注释，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么？
第一课时
一、整体感知
1、导入
星期天是忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。
2、师生共同读课文，老师正字正音。
3、学生带着下列问题自由读课文。
a.说明故事发生的时间、地点。
b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是那些？
c.简要概括本文内容。
学生四人小组合作探究，讨论明确：
a. 时间--星期天；地点--福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
b. 核心人物是福楼拜。依次出场的是--屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是--第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出）
c. 福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。
都德--机智、善谈、举止活跃、性情活泼。
左拉--朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。
二、研读与赏析
1、福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。
全班讨论明确：
1）好客：表现在--一…就…；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。
2）博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？
作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？
3、学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。
全班讨论总结明确：
屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。
都德：生性活泼，健谈。作品有《最后一课》等。
左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、体验与反思
1、作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会有什么表情？
2、延伸作业：
将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。
课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。课后记：本文重点在于引导学生通过分析各种描写人物的方法感悟人物性格，同时学习作者的人物描写手法。
5、《盘古开天地》教学实录(人教版三年级课堂实录)
内容预览：
七年级语文第一次月考试卷
（满分100分，时间90分钟）2011、10、8
亲爱的七年级同学：
新学期，你迎着金色的秋天来到了新学校。秋天是收获的季节，一个月以来，你的许多方面在学校里得到了发展，请你将自己的收获，记录在这张试卷上吧！你会惊奇地发现自己很棒：学习自信，视野开阔，见解独特，想像丰富……提起笔，行动起来吧，把你学习得到的快乐也传给老师……让我们一同分享学习语文的快乐吧！
一、卷面书写
1、请用正楷将下面这句话抄在方格里，要求正确、端正、整洁。
平凡的人因有理想而伟大。
二、语文知识积累和运用
1、根据拼音把相应的汉字写在括号内。（5分）
Pìn 请 滑jī .tuǒ 当 菜 qí yín 唱
2、给加点字注音（5分）
沉淀 恐吓 相称
蝉蜕 溺水
3、解释下列词语的意思。（1分）
骇人听闻：
4、根据括号里的内容，填写成语。（1分）
别人说什么自己也跟着说什么，没有主见。 （ ）
5、为下面话语中横线处补写一个句子，使之构成排比句。(2分)
人生的意义在于奉献而不在于索取。如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是一泓清泉，就滋润一方土地；
三. 填空（9分）
1、《皇帝的新装》，作者_________，_____________国著名童话作家
2、《从百草园到三味书屋》作者 ，浙江绍兴人。
我国现代伟大的 家 家 家。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集 。
3 ，牛衣古柳卖黄瓜。
四、课内阅读理解
（一）阅读下面的古诗，完成课后练习。（6分）
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李 白
杨花落尽子规啼，
闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，
随君直到夜郎西。
1、作者在首句中写到了哪些景物？这些景物描写有何作用？
2、诗人在这里托月寄情，以丰富的想象，抒发了什么思想感情？
3、你还知道哪些写月的诗句，请写出连续的两句。
（二）往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载，火滥（lǎn）焱而不灭，水浩洋而不息，猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是,女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生。
1、解释加点词语的含义。（3分）
四极废：
杀黑龙以济冀州
猛兽食颛民
2、把下列句子译成现代汉语（2分）
火滥（lǎn）焱而不灭，水浩洋而不息
3、从文中你感受到了女娲怎样的精神？（2分）
（三） 这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职位，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。 “可是他什么衣服也没有穿呀!”一个小孩子最后叫了出来。 “上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。 “他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！” “他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。
1.文段中画线部分采用了什么样的描写人物的方法？这样描写有什么作用？（2分）
2.童话的结局让一个小孩说出了真话，是为了说明一个什么道理？（2分）
（四）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上， 的叫天子（云雀）忽然从草间 向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1、按照原文把原文横线处补充完整。（2分）
2.对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（ ）（2分）
A 表明前后内容并列，都有趣味。
B 表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C 表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D 表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写静物，后写动物，再写 静物；从描写的范围看，是先写整体，再写局部；从感官的角度看，既有视觉又有 、 。（2分）
4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点？（1分）
5、文段中不少句子写得很精彩，请任选一句进行赏析。（2分）
五、课外阅读理解
北京时间不到点
（1）儿子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十点之前，我俩跑到附近的“德克士”快餐店，要上两个汉堡两杯可乐，早饭就算打发了。“德克士”这段时间搞活动：早上十点以前、晚上八点以后，汉堡买一送一。在儿子看来，这就是他的“幸福生活”。
（2）这天，我们进去刚坐定，从门外急匆匆进来两个人，看样子也是父子俩。父子俩在柜台前站定，气喘如牛。父亲是个四十来岁的中年人，儿子则跟我孩子不相上下。他们身上的装束，显然是农村集贸市场上的流行款，与时尚明亮的大厅显得格格不入。这对父子的到来引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一样，一边大口嚼饮一边余光旁观。我的位置刚好正对柜台，父子俩的一举一动都在为的视线里。
（3）乡下父亲一边急急地掏钱，一边喊口令似的对服务员说：“同志，要两个汉堡”服务员似乎不大习惯他这种称呼，用手掩了下嘴，笑着说：“先生要什么样的汉堡？”乡下父亲有点犹豫，显得拿不定主意，但仅仅一瞬，他便坚定地指着墙上一幅宣传画说“要那个，十块钱的。”服务员微笑着说：“两个超级鸡腿堡，20元。”乡下父亲愣了，说：“你们不是'买一送一'吗？”服务员微笑着解释：“对不起先生，我们的活动规定，早上十点之前或晚上8点之前以后购买可享受‘买一送一’的优惠。”说着用手一指墙上的报时钟，“您看，现在已经十点过三分了。‘乡下父亲’啊”了一声，掏钱的手便不动了，失望凝固在脸上。
（4）他的儿子在旁边似乎也明白了，很丧气的垂下了头。乡下父亲不安起来，局促地对儿子说：“勇，要不，咱明天再来？”叫勇的小孩说：“明天还要看我妈哩！”乡下父亲搓着手不吭声了，脸上的表情更加尴尬。他转而试探地问服务员：“同志，能不能，宽限几分钟？我们一大早就往这儿赶，结果还是给耽误了！”服务员依旧微笑着，不紧不慢地说：“对不起先生，这是我们公司的规定，我也做不了主。”乡下父亲又失望地转向儿子：“勇，要不晚上8点咱们再来？”勇说：“爸，十几里地，天黑咋走呀？”乡下父亲说：“你不用来，我来！”勇说：“算了，我不吃了，就当我没有考‘双百'。”说着又低下了头。
（5）乡下父亲咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出来了一个艰难的决定。我不经意地看了眼手机，显示十点零五分。儿子正往嘴里海塞，见我看手机，顺口问几点了，我刚要回答，一个念头突然在脑海里出现，让我既紧张又兴奋，心理怦怦直跳。我答道：“十点。”事不宜迟，我还要将错误进行到底！硬了硬头皮，我朝柜台方向高声喊道：“服务员，你们的表快了！快了整整5分钟！”意想不到的是，旁边竟然有人附和：“对，对！快了5分钟！”还有人迅速地调着手机，然后高高举起：“看，现在刚十点！”我看到，尽管这时用餐的人不多，但几乎所有人都发出了一致的声音。
（6）一时间，柜台里的服务员全楞了，你看我，我看你，有些不知所措。刚才几个正忙不迭地说着：“先生欢迎关临”“先生请慢走”的服务员也马上噤了声，纷纷朝这边张望。乡下父亲和儿子也转过头来，一脸感激的寻找，寻找帮他们说话的人。他们的眼睛逐一扫过去，找不到定格的地方。顿时，整个大厅安静下来了，只有反复播放的轻音乐在低回萦绕。
（7）刚才一直为父子俩“服务”的那个服务员掏出手机，狐疑地看着。一边看，一边模仿着电台播音员报时的腔调：“现在是北京时间--”她故意顿了一下，而后一个字一个字地说：“不--到--点！”说完扬起脸，冲其他姐妹诡秘地一笑。接着，我听到，整个柜台内响起一片银铃般的“报时声”：“北京时间--不到点！”“北京时间--不到点”……
（8）乡下父亲从服务员手里接过热乎乎的两个汉堡，转过身，用手背悄悄揩了下眼睛。
1、请用简洁的语言概括文章的主要内容。（2分）
2、联系全文，说说“北京时间不到点”的含义。（3分）
3、第（2）段对乡下父子运用了哪些描写方法？有何作用？(4分)
4．体会下列加点词语的含义及作用。（2分）
乡下父亲从服务员手里接过热乎乎的两个汉堡，转过身，用手背揩了下眼睛。
六、作文（40分）以下题目任选一个来写作
1.请以“我的心事”为题目写一篇作文，不少于500字。
2、把下面题目补充完整，并以此为题目写一篇作文，不少于500字。
是一种享受
6、人教版初二语文《背影》导学案
学习目标
1.记住作者情况、文体、字音词意;划分课文结构层次，概括段意、层意。
2.熟读课文，分析人物表现，概括人物形象(思想感情);归纳课文主旨。
3.有感情地朗读课文，品味背影，深刻理解课文主旨，学习课文的写法。
【第一课时】
自学预习：
目标一
1.读课前导语，识记书下注解①的文常(补充：散文集《背影》，诗文集《踪迹》《欧旅杂记》)。
2.默读课文，标出段序，判断文章体裁。
3.识记书下注解和书后“读一读，写一写”中的重点字词。
自学检测：
(1)作者( )(1898—1948)，字( )，江苏扬州人。( 、 、 )作品收集在《朱自清全集》里。选自(《 》)，他的散文集有(《 》)，诗文集有(《 》《 》)。
(2)差( )事 狼藉( ) 簌簌( ) 迂( ) 蹒跚( ) 拭( ) 颓( )唐 琐屑( ) 箸( ) 触目伤怀 惟 已 情郁于中 大去 交卸( ) 奔丧( ) 橘( )子 栅( )栏 照看( )行李
(3)从表达方式看是一篇( )，从所写内容发生的时间看是一篇( )。
参考答案：
(1)作者(朱自清)(1898—1948)，字(佩弦)，江苏扬州人。(散文家、诗人、学者)作品收集在《朱自清全集》里。选自(《朱自清散文全集》)，他的散文集有(《背影》)，诗文集有(《踪迹》《欧旅杂记》)。
(2)差(chāi)事：职务 狼藉(jí)：乱七八糟的样子 簌簌(sù)：纷纷落下的样子 迂(yū)：言行守旧，不合时宜 蹒跚(pán shān)：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子 拭(shì)：擦 颓(tuí)唐:衰退败落 触目伤怀：看到家庭败落的情况心中感到悲伤，怀，心。 已：停止 情郁于中：感情积聚在心里 琐屑(suǒ xiè)：细小而繁多的事 惟：只 箸(zhù)：筷子 交卸(xiè) 奔丧(bēn sāng) 橘(jú)子 栅(zhà)栏 照看(kān)行李 大去:死的委婉说法
(3)从表达方式看是一篇(记叙性散文)，从所写内容发生的时间看是一篇(回忆性散文)。
4.依据文章所写内容发生的时间，将课文分成三部分，再将主体部分按照所写内容分为三个层次，并概括段意、层意(概括段意、层意时尽量用上“背影”这个词)。
5.在刚才的学习过程中或者学习之后你有什么新的问题产生吗?试着提一两个问题出来。
交流展示：
1.组内交流展示。
组内交流展示分段、分层，段意、层意概括，达成共识。
2.班级交流展示。
班级交流分段、分层。段意、层意概括，六个小组各展示一条。全班质疑。补充，达成共识。
反馈检测：《课堂测评》1-8题。
预设提示：
一(1)思念父亲，引出背影。
二(2-6)回忆往事，叙写背影。
(一)(2-3)祸不单行，家境惨淡。
(二)(4-5)父亲送行，细心关照。
(三)(6)望父买橘，刻画背影;父子分别，惜别背影。
三(7)别后思念，再现背影。
课文2-5段都没有写到背影，作者为什么还要写?把这几段省去，或者压缩为几句话快速过度到第6段，文章岂不是显得更扣题?
【第二课时】
自学预习：
目标二
1.在书上画出写父亲的词句(如果是描写，标注出所用的描写方法)，逐一分析这些词句对于表现父亲形象的作用，最后概括一下课文中父亲的形象。
【示例】第二段：“事已如此……”，语言描写，父亲心里一定比儿子更悲伤愁苦，看见儿子流泪，强抑悲苦，反过来安慰。表明父亲体贴爱护儿子。
2.在书上画出描写“我”的词句，标注出描写方法，分析概括这些描写表达了我怎样的思想感情。
3.结合以上两个问题归纳课文所要表达的主旨。
4.在刚才的学习过程中或者学习之后你有什么新的问题产生吗?试着提一两个问题出来。
学习提示：
1.边听朗读录音，边在书上画写父亲和“我”的词句。
2.分析人物表现，要将自己融入文本中假想事情就发生在自己身上、自己家里;概括人物形象、思想情感，要回顾以前的学习经验，推敲用词。
3.“那年”朱自清20岁，北京大学学生正处在人情绪更敏感、更脆弱的阶段;也是又懂事又不懂事，容易自以为是的年龄。写《背影》那一年朱自清28岁，清华大学讲师，自己也身为人父。这是心智成熟度不同的两个年龄阶段，所以对父爱的感受也迥然不同。
交流展示：
1.组内交流展示。
前三个问题组内交流展示达成共识;第4个问题，边交流展示边解决解决不了的且有意义的问题，写下来在班级交流展示中解决。
2.班级交流展示。
第1题前五段和后两段各由两个组负责展示;第2、3题各由一个小组负责展示，其余小组质疑、补充。第四个问题，逐个小组展示，全班解决。
反馈检测：《课堂测评》11-20题、22题。
预设提示：
1.第三段：变卖典质，借钱办丧事，侧面反映了父亲的为人，父亲失业又背债，悲愁相煎交。第四段：“再三嘱咐，甚是仔细”，“终于不放心，怕茶房不妥帖，颇踌躇了一会儿”“踌躇了一会儿，终于决定”写出了无微不至的关心。“不要紧，他们去不好”，语言，“不要紧”是对自己而言，尽管“事忙”，但认为这无关紧要”“他们去不好”是对儿子而言，怕别人照顾不妥帖。简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。第五段：两个忙着说明父亲全然不顾自己只想着为儿子劳神费力。一个“嘱我”一个“嘱托”说明父亲像慈母一样关心体贴，细致入微，用心良苦。第六段：“不要走动”想得周到，怕旅途单调口渴，怕跟着出来忘记行李，无微不至。“我见他戴着黑布小帽”，外貌，展现父境遇较为糟糕，呼应开头，同时与父亲给我做的紫毛大衣形成鲜明对比，体现了父爱子的感情，有利于表现文章主旨。“蹒跚地走到铁道边”，动作，十分精细地刻画了父亲艰难攀爬月台的动作，细腻地表现了父爱的伟大，其中也蕴含了“我”强烈强烈情感。“于是扑扑身上的泥土”，动作，买橘子很艰难，心情其实并不轻松，为了消除儿子可能产生的不安，故意装出轻松的样子来安慰儿子，表明他为儿子劳累也是心甘情愿的(因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很亲送)。“我走了”，语言，父亲惦念儿子旅途平安，要儿子到了来信报平安，才能放心。“回头”“进去吧”，动作、语言，依依不舍，惦记儿子;怕儿子离开车厢会丢东西，临别时这样细心叮嘱，关怀备至，可敬可亲。
2.(1)泪一：祸不单行，家境惨淡，多愁善感，哀伤(悲伤)之情(2)“我再三劝他不必去”是对父爱的不理解。(3)“暗笑他的迂”对父爱麻木不仁，自以为是。(“太聪明了”太不聪明了)(4)泪二：(看见背影，)顿悟父爱，心生感动。“我赶紧去搀他”，动作，感悟父爱之后的心疼体谅。(4)泪三：(凝望背影，)回味父爱，不甚感激。(5)泪四：想念父亲，充满怜爱、伤心(歉意、自责、懊悔)。
3.课文通过对父亲背影的描写，在叙事中表现了父亲对儿子的疼爱和儿子在顿悟父爱之后对父亲的怜爱，父子情深。
4.课文表达的主旨既然主要是父爱，那为什么要用“背影”为题，用“父爱”为题岂不是更准确、更明显?
【第三课时】
自学预习：
目标三
1.课文中几次写到背影，几次写到“我”流泪。请找出来，画在书上，有感情地读一读。再说说有几次流泪和背影有关。
2.结合上下文说说几次写背影各是怎样写出来的，这样写有什么作用?
学习提示：从铺垫、背景、烘托的角度思考怎样写背影的;从结构、情节、主旨、情感几方面思考背影的作用。
3. 课文表达的主旨既然是父爱，那为什么不用“父爱”而用“背影”为题?写父爱的文章很多，为什么朱自清的《背影》成为了经典之作?
4.学了这篇课文之后，你对父爱(母爱)的认识有没有变化?用心回顾你和父母相处的生活片段，捕捉一个曾触发你深刻感悟到父爱(母爱)的形象，或者是能代表你心中的父爱(母爱)的形象。用一个词语或者短语表述一下。
资料链接：
拐弯处的回头
一天，弟弟在郊游时脚被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。
在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷起扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情与怜爱，不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代几句，便自己走了。
弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心” 他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝道：“别生气，大部分老爹都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，等会儿你爸爸走到前面拐弯的地方，他一定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，站在那注视着爸爸远去的背影。
爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是当他走到拐弯处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。
虽然这一切都只发生在一瞬间，但却打动了在场的所有人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的感觉。很久以来我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是——拐弯处的回头。
交流展示：
1.组内交流展示。
先交流前三个问题，组内达成共识。班级展示后组内再交流第四个问题。
2.班级交流展示。
前三个问题先展示，第一、三个问题各由一个小组负责，第二题由四个小组各负责一处。第四个问题自由展示，自由补充。
课后作业：
写作训练：想象一下，朱自清在想写《背影》这篇文章的时候他头脑中先涌现出的是哪个镜头(那件事)?那些事情是在此基础上进一步想象构思出来的(然后他为什么不直接写这件事事情，而是从之前写起?这件事情之后，他又怎样安排后面的情节和结局的?)模仿这个思路以感悟父爱或母爱为主题，写一篇文章。
反馈检测：《课堂测评》9、21、23题。
预设提示：
2.(1)这一句是全文的文眼，表达对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文核心内容，突出背影，使读者产生悬念。(2)先作外貌描写，写衣帽，然后写动作，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影(眼泪)。这个背影是重中之重，最能体现父爱之心。(3)父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己情感加以烘托，表现父爱感动的情不能自已。一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯心酸。(4)读到父亲的信，想到父亲现在的身体和心境日渐消沉，又想到父亲对自己的许多好处，所以在晶莹的泪光中又想到父亲的背影(父亲的爱)。结尾扣题，首尾呼应。
3.父爱一直存在，但是作者在此之前却一直视而不见、麻木不仁，直到车站送别看到父亲买橘子时的背影才顿悟父爱，背影是作者深刻感悟到父爱的触发点;在朱自清的文章中背影就是“父爱”的代言，用背影为题含蓄，耐人寻味;因为作者捕捉到了特定情景中最富表现力的形象特征(背影)刻画父亲，表现父爱，抒发感情。
7、人教版八年级（初二）上册语文：《背影》教案
教学目标：
1•掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。
2•感受文章所表达的父子情。
3•学习本文平实的语言和传神的细节描写。
教学重难点：
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。
教学器材：准备两张桌子。
课前预习
基本要求：
1•默读、朗读课文。
2•查字词典，为有关字词注音释义。
3•画出文中疑难词句。
4•文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?
第一课时
一、课文导入：
同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。
二、作者介绍：
朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
三、生字词检查。
狼藉簌簌
橘
逛
踌躇
蹒跚颓唐
琐屑举箸
三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么?
一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：
①文中“父亲”对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？
（四次）
进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
一般来说，可以包含以下几个方面：
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
（以上答案视学生具体情况解答）
五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。
第二课时
一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。
二、引导学生继续探讨课文内容：
文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?
学生讨论回答，教师加以总结。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”
父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。
三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：
（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；
（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。
那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文）
四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。
人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。
道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。
表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。
要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。
再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。
就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？
3．在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗?
根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。
①朴实无华的语言
②客观写实的白描
③细致入微的细节
④事情的真实
⑤观察的仔细
⑥情感的真挚
再读课文，体会本文在写法上的一些特点。
小结：学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。
8、人教版五年级上《小桥流水人家》教学实录
师：同学们课下一定积累了不少关于思乡的名句，谁来说一句?
生：举头望明月，低头思故乡。
生：夕阳西下，断肠人在天涯。
生：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
生：露从今夜白，月是故乡明。
生：悠悠天宇旷，切切故乡情。……
师：刚才大家背的都是古诗名句，其实在现代诗中也有不少思乡名句。比如台湾作家席慕容的“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”，还有外国诗人叶塞宁的“我离别了可爱的家园，把淡蓝色的罗斯抛下。池边三星般的白桦林，把老母亲的忧伤熔化。”可见，无论古今中外，远离家乡的人总会思念自己的故乡。这是一种美好的情感。今天就让我们共同欣赏女作家谢冰莹的思乡名篇。
一、 引入课题
1、(板书好课题)
师：今天我们学习小桥流水人家。轻轻读课题，看看这一课的课题有什么特别的?
生：是一句诗。
师：对，马致远的天净沙，(师生一起)枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
生：题目是由三个词组成的。
师：真聪明。
2、过渡。
师：对，这课课题是由三个词组成的，小桥、流水、人家。那么在这个有着古朴的小桥、潺潺的溪水、散落着几户人家的地方一定是个很美的地方。大家再美美的读课题。
二、初读课文。
1、读词语。
师：课文预习过了吗?我们先来读几个词语。
一生读：清澈见底的小溪 潺潺地环绕 婀娜的舞姿 黄色的野菌 流水唱和 点缀风景 依依多情 日出而作 日入而息 守望相助
师：读的很正确，但词语也是有情感的，谁再来读，让我们感觉到这些词很美?我们一起来读读。
2、读课文。
师：词语读的很美，相信课文读的也很棒。谁愿意读?指名分段读课文，读完一个坐下，另一个站起来再接着读。指名读时，其他同学认真听，边听边想：哪些段落写了小桥、流水，哪些段落写了人家?
生：1234段写了小桥流水，56段写了
三、品读课文。
(一)、品味1——4节。
师：我们先来欣赏这一课的小桥、流水。大家用心读读1——4段，看哪段描写是你最喜欢的?
生：我最喜欢第1段。
师：那你美美地来读一读。
生：读第一段。
师：这里的小溪真美!引读：一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。
师：在清澈见底的小溪里能看到什么呢?
生：能看见小鱼游来游去。
师：也许还是五颜六色的呢!
生：能看见大大小小、光滑的鹅卵石。
师：这让每个走过这里的人都想捞起一颗。
生：还会有绿绿的水草呢!
师：它点缀着这条小溪，让小溪更绿了!
师：这里的垂柳也很美!引读：溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
这么美的景色我们再来读。
师：从你们的眼睛里我看的出来，读的时候，你眼前仿佛出现了一幅画，仿佛看到了什么?给大家说说。
生：眼前仿佛看到了有着水蛇一般的腰肢的姑娘们在翩翩起舞。
师：想象力真丰富!
生：我仿佛看到了一片舞动着的绿色的世界!
师：多美的画面啊!仅仅有小溪、垂柳，这个地方还不够美，尤其是：(引读下面一句)当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
这时是最美、最和谐的画面。水鸟在唱什么?流水在和什么?
生：水鸟唱：这里风景真美呀!流水会和：对，风景如画!
生：这里空气真清新!流水会和：那我们多吸几口气!
生：这里的柳枝真柔软!流水会和：我们和它一起跳舞!
师：一唱一和多么美妙!这让我想到了一句诗：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多美的画卷呀!这么美的景色，谁再来美美地读一读?
老师也想读了，想不想听?配乐朗读第一段。
配乐齐读。
师：这么美的句子不背下来，真是太遗憾了!咱们先合作来试一试。
师生合作背诵：一条清澈见底的小溪，(终年潺潺地环绕着村庄。)溪的两边，种着几棵垂柳，(那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。)有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
请大家配音乐一起背。
师过渡：背的真好，景色真美!其实小桥流水再美也美不过它带给孩子们的乐趣。那么他给孩子们带来了那些乐趣呢?品味第2段。
师：是呀，在这里捉小鱼、小虾、小螃蟹是作者最快乐的事情。再读这几句话，你仿佛看到了什么?听到了什么?
生：看到了几个孩子挽起裤脚、赤着胳膊，拿着小桶，撅着屁股，蹦着跳着去找去捉。听到了他们惊喜的说，我捉到了，我捉到了!
师：真是有趣的童年。童年是首歌，跳跃着快乐的音符。一起来读这段话，让我从你的表情、你的声音上感受到你跳跃的快乐。
师：在这里，还给作者带来了哪些快乐?品读第3段。
指名学生读。
老师总结：是啊，我们仿佛看到了在一座小小的木桥上，一个小女孩捧着刚刚采来的五颜六色的野花，一点一点丢在桥下清澈见底的小溪里，潺潺的溪水打着旋儿载着鲜艳的野花静静的流向远方。
师：好了，接着说。
学生读第四段。师总结：一座石桥通往茶园，还让作者感受到了劳动的快乐。所以作者记得——
生接读：我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
师：当我每次看到茶树时，我会立刻想起——
生接读：我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
师：每次喝茶，看到杯中打着旋的茶叶，我也会立刻想起——
生接读：我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
师总结：家乡的小桥流水真美呀!美就美在这里有清澈见底的小溪，婀娜多姿的杨柳，发出悦耳歌声的水鸟，美就美在这里还有作者快乐的童年。边总结边板书。
师过渡：那么，住在小桥流水旁边的人家又过着怎样的生活呢?
(二)品味5、6段。
生：读第6段。
师：这段话中哪三个词最能说明这里的生活特色?
生：是日出而作、日落而息、守望相助
师：知道意思吗?那我考大家一个最难的，“守望相助”什么意思?
生：相守在这里互相帮助。
师：那么这里的居民会在哪些事上互相帮助呢?板书：居民
生：农忙时邻家人手少，去帮他们干农活。
生：邻居家孩子没人看时，帮忙照看小孩。
生：做了好吃的端着碗互送食物。……
师总结过渡：真是善良又淳朴的居民!就在这样美好和谐的村庄里，有着我的家。我的家是什么样的呢?
指名读：我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
师：漂亮吗?
生：不漂亮。
师：但我非常爱它。为什么呢?
生：因为那是我出生的地方。
师：不仅如此，还因为：引读(父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通，阳光充足，有东南两面大窗的漂亮房子。 清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。)
师：是呀，这里有父亲、书、凉爽的清风，还可以看到小溪、小桥和依依多情的杨柳，所以即使是只有几间矮小的平房，但我依然爱它。
三：总结升华。
师：同学们，我想作家谢冰莹一定走过很多地方，见到过许多名山大川，但她却深深的记着这里的(指板书小溪、垂柳、水鸟、居民和留在这里的快乐童年)，所以她说——
生接读：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
因为她深深的记着是这里的(指课题小桥、流水、人，同时擦去“家”这个字)共同构成了自己的家(在中央板书红色的“家”字)，所以几十年以后她还是说——
生接读：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
正是因为她对这里有着深深的眷恋，所以将来无论她走得多远，他依然会说——
生接读：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
师：作家谢冰莹对自己的故土将久久不能忘怀，直到永远永远。
下课。
9、人教版七上《散步》课堂教学实录
师：上课，同学们好!
众生：老师好!
师：请坐。
师：我们今天来学习《散步》这一课。(板书：散步 莫怀威)从题目中我们只能了解到本文的主要事件是散步，而谁来散步，围绕着散步发生了怎样的故事，从中折射出什么道理，我们却都还不清楚。下面我们就来朗读课文。(投影展示思考题)本文题目是从文章主要事件的角度确定的。请同学们读完课文后，试着从另一个角度为本文另拟一个题目，并简单说说你的理由。
(设计拟小标题，激发学生的阅读兴趣，促进学生整体感知课文。)
(学生分段朗读课文。师生随时正音。如“拆散”chāi sàn 等。)
师：同学们读得都很有感情,下面给大家两分钟准备时间,重新给课文拟个标题，发言时，先说出你拟的标题是什么，然后再稍作解释。
(生翻书思考，片刻举手)
生1：我拟的题目是“互敬互爱的一家人”。因为在散步的过程中，儿子懂得孝敬老母亲，奶奶也是非常疼爱小孙子，他们真正是互敬互爱。
生2：那我看不如叫“互敬互爱的三代人”，更明白、更具体。
师;有道理。
生3：我拟的题目是“散步中的分歧”。正是因为有分歧，才有了这三代人互相关爱的表现。所以，我认为“分歧”在本文的作用是非常重要的。
生4：我拟的题目是“我的世界”，因为在课文结尾提到“好象我背上的，同她背上的加起来就是整个世界”，而作者想表达的就是他对这个世界的重视和关爱。
师：作者的世界里都有谁呢?
生4：“母亲、儿子、妻子和我”。
生5：我拟的题目是“爱“，因为从散步这件事中，可以非常明显地感受到老人对孩子的爱，儿子和媳妇对老母亲的爱。
师：那孙子也爱奶奶么?
生5：爱
师：凭什么这样说?(问得生硬，应语气和蔼些，如：请谈谈你这样说的理由。)课文里好像并没有写到孙子爱奶奶呀?
生5：因为这一家人给人的感觉就是和和美美，其乐融融。
生6：(补充)当他爸爸决定顺着奶奶走大路时，他也没有哭闹，可见他是爱奶奶的。
师：很好!课文里没有明确写出来的情节，你能够根据上下文设身处地地想象出来，实在是太会读书了!同学们都应该学习这种方法。
(教师善于发现学生的闪光点，用激励性评价鼓励学生。)
师：刚才同学们用词虽然不一样，但都抓住了这一家“老、中、幼”三代人互敬互爱、相互体谅的特点。(师板书：老中幼——互敬互爱，互相体谅。)
师：接下来，请同学们说一说，在“我”，“母亲”，“妻子”，“儿子”这四个人中，你最喜欢哪个人，你觉得他是怎样的人?请结合课文内容简述理由。
(激起学生思维的火花，引导学生读书，加深对课文内容的理解。)
生6：我最喜欢文中的“妻子”，因为在实际生活中，儿媳妇与婆婆常常都是不太和睦的，而文中的妻子，虽然也疼爱儿子，但却没有非得顺着儿子，显然通情达理。
生7：我喜欢文中的“我”，也就是作者本人。他非常孝敬老人，带母亲散步，背母亲过水塘，宁愿委屈儿子，也要让母亲开心。
生8：我也喜欢作者，他非常重视亲情，小时候，他就听母亲的话。散步出现分歧时，本可以各得其所，可是他却不愿意拆散一家人，可见他是个好儿子，也是个好父亲。
生9：我喜欢文中的奶奶，她很聪明，也很体贴人。当出现分歧时，她既没有固执己见，也没有一味地迁就孙子，而是想出了一个两全其美的好办法。使一家人都很快乐。
生10：我也很喜欢文中的妻子。课文中说“在外面，她总是听我的”一点儿也不霸道，而且她也和作者一样孝敬老人，疼爱孩子，是一个贤妻良母。
生11：我喜欢小孙子。他特别天真活泼、聪明可爱，在散步时，是他发现“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”非常有趣。
(学生思维活跃，紧扣课文，谈感受，说理由。)
师：老师和同学们深有同感。这一家四口：老的有涵养，小的有谦让，中间的既善良，又有孝心。一家人和和美美，其乐融融，令人羡慕。
师：(投影展示思考题)下面请同学们再次品读课文，圈点勾画出令你感触最深的段落或句子，并说说你的理解和体会。
(培养学生动笔读书的习惯，引导学生理解体会语句的深刻含义。)
(学生默读课文，并在书中圈点勾画，同桌之间小声交流，陆续有学生举手)
生12：我感触最深的段落就是课文最后的两句：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢的，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话让我强烈地感受到了母亲和儿子虽然体重轻，但在我和妻子心中的地位却很重，这是他们既尊老又爱幼的鲜明体现。
师：你把文中看似矛盾的一组词语“不算重、自然也轻”与“整个世界”解释得特别清楚，下面请同学们再明确一下：“不算重、自然也轻”指的是……
众生：母亲和儿子的体重。
师：“整个世界” 指的是……
众生：在我和妻子心中的地位。
师：请做好批注。继续发表看法。(学生在书中做旁批)
生13：我感触最深的也是这一句，这句话让我想到了我们的父母，他们也何尝不是这样上有老，下有小，既要照顾老人，又要起早贪黑地给我们做饭、检查作业，操不完的心。所以，从“整个世界”这个词中我感受到了他们身上强烈的责任感。
师：你由课文联想到自己的父母，与作者产生了共鸣，这份阅读体验是不是很快乐?
生13：不仅快乐，我还很感动。
(学生纷纷举手，有人说“我也有共鸣”)
生14：我也是在读这句话时与作者产生了共鸣，作者说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，我觉得他们看重的是感情的世界，而在当今社会，更多的人追求的是金钱的世界、权力的世界，还有名气的世界，甚至常常为此而不顾亲情，这是不对的。我觉得作者一家人都是重感情的人，我也是，所以我对这句话感触最深。
师：我们从媒体中常常看到，有一些人不择手段追名逐利，最后只能悲哀地叹息“我穷得只剩下钱了”，这确实是很可悲的事情。
师：由以上三名同学的发言我们可以感受到，本文结尾的这句话真的是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。
(师板书：责任感 使命感 尊 爱)
师：下面我们来齐读这个句子，再次感受字里行间的那种强烈的……
众生：责任感和使命感。
(众生齐读结尾句，然后继续发表看法)
生15：第三自然段“我的母亲又熬过了一个严冬” 这个“熬”字令我感触最深。
师：“熬”是什么意思?
众生：忍受，艰苦支持。
生15：我从这个“熬”字感受到了作者对母亲深沉的爱。整个冬天，他都在为母亲担忧，怕母亲挺不过去，虽然只是一个字，却足以表现他对母亲的爱，很感人。
生16：第二自然段说“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，我觉得作者孝敬老人不只是现在，而是从小就孝敬老人。我们同学动不动就说等长大了，挣钱了，一定好好孝敬父母，我觉得孝敬父母不一定非得等到长大，像作者这样，从小就听话，就是我们最应该做的。(学生热烈鼓掌)
师：真有思想，太精彩了。
生17：课文开头第一句话交待散步的人物时是这样写的“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”，把母亲放在妻子和儿子前面，也是在不经意间流露出对母亲的孝敬。
生18：那为什么不把母亲放在第一位，而把我放在第一位呢?
(学生争先恐后地举手要回答这个问题，有人抢答“那是为了突出我的责任重大”，学生纷纷表示赞成)
师：同学们的视角逐渐由整体到局部，思路越来越开阔，理解揣摩时又能紧扣中心，让老师很欣慰。尤为可贵的是，大家能联系实际，联系自我来感受和思考，这是阅读的真正价值之所在。
师：(投影展示思考题)下面请同学们以小组为单位探究研讨：在写作方法上，你最欣赏本文的哪一点，并说说你的理解。
(培养学生的合作、探究精神。)
(学生小组研讨，教师巡视点拨，参与探究。)
生19：我很欣赏本文的景物描写，第4自然段“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这段景物描写渲染了春天的勃勃生机，给人温馨的感觉。
生20：第7自然段“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 这段景物描写使文章充满诗情画意，烘托了人物愉快的心情。
师：你们说得很对，这两段景物描写既渲染了温馨和美的气氛、烘托了人物愉快的心情，又起到了推动情节发展的作用。(师用记录速度重复，众生记录)
生21：我们组探究的结论是本文写作方法上最大的特点就是没有方法。既没有比喻拟人夸张，也没有托物言志、借物喻人，更没有插叙、倒叙、虚写之类的，总之一句话：朴实无华。
生22：我觉得本文的这种写法应该叫“以小见大”。
师：何谓“小”，何谓“大”呢?
生22：散步的事情小，尊老爱幼的主题大，这是我们中华人民共和国的传统美德。
师：“中华人民共和国”换个词语。
众生：中华民族。中华民族的传统美德。
师：“以小见大”的“小”指的是选材，“大” 指的是主题，也就是要表达的思想感情。大家都很熟悉那句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，愿我们都能练就一双慧眼，时时发现生活中的美，捕捉生活中的美，并尝试用“以小见大”的写法去表现生活中的美，弘扬生活中的美。
师：同学们理解了本文的主题，又探究了本文的写法，下面让我们分角色朗读课文，看哪组读得好。要读出感情，注意语气语调。
(学生小组练读后，选两个小组分别朗读，其他组同学评议，提高学生的欣赏能力)
(再读课文，总体回味，深化理解，提高欣赏能力。)
师：(投影展示思考题)接下来请同学们思考：学了本文后，你有什么收获?请结合生活实际谈谈你的感想。
生23：我学了这篇文章后最大的收获就是我以后会更加孝顺我的父母，他们也和文中的作者和妻子一样上有老，下有小，同样有强烈的责任感。
生24：文中作者决定委屈儿子顺从母亲，是因为作者觉得母亲已经时日不多，虽然现在我的父母还没有那么老，但我也能感受到那份遗憾，所以，我今后会尽量不惹父母生气，好好学习，让他们开心。
生25：我以前老嫌爸妈唠叨，很烦感他们，其实我说话也是总没好气，我以后会好好跟父母说话，让我们家也那么和和美美。
生26：我们刚才提到尊老爱幼是中华民族的传统美德，其实现在不尊老的太多了，这方面我们照韩国差远了，从韩国的电视剧就可以看出他们比我们更敬老。
师：所以我们要从我做起，弘扬中华民族尊老爱幼的传统美德，尤其是尊老。
师：老师也把培根的一句名言送给大家：(投影展示)“哺育子女这是动物也有的本能，赡养父母却是人类才有的文化之举。”
师：老师还有个问题：今晚回家你们想为父母做什么?
生：我要为妈妈端一盆洗脚水，为妈妈洗脚。
生：我要为妈妈捶背。
生：吃完饭后我洗碗。
生：我到家就写作业，不看电视。
生：我今天自己洗袜子。(众生大笑)
(学生谈的都是情感体验，教师还应引导学生归纳知识与能力、过程与方法方面的收获，形成一个全面的总结。)
师：同学们，我们从课文中感受到浓浓的母子情，欣赏到温馨的和谐美，作者用朴实的语言把生活中的小事形象、真切的描述出来，却也同样沁人心脾。那么，也让我们为生活弹奏起悠扬曲吧，今天的作业就是每人为父母或爷爷奶奶或姥姥姥爷做一件事，把过程和感受写在日记里。下课。
板书：
散 步
莫怀戚
老
尊
互敬互爱 责任—中—使命
互相体谅 爱
幼
点评：
教师能把新课程理念落实到课堂教学中。围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这三维目标实施教学。教学中重视让学生在“读”中感悟，在读中感知课文，在读中品味语言，在读中感悟赏析。实现了教学方式与学习方式的转变。课堂中教师为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围，善于调动学生学习的积极性、主动性。在初读课文时，教师提出为课文拟小标题的要求，激发学生学习的兴趣，学生参与热情高，从多角度思维，达到对课文的整体感知的目的。在品味语言时，学生圈点勾画感触最深的段落，培养学生的学习习惯，促进学生对语言的感悟。教师还设计研读探究环节，培养学生发现问题，解决问题的能力，培养学生的合作、探究能力。此外，本节课还注重语文与生活的联系，通过学习生活中的故事，让学生讲述生活中的故事，再到写生活中的故事，体现教材的实践体系特点，体现语文工具性与人文性的统一。
10、人教版七年级上《散步》教学实录
《散步》教学实录
第一部分背读导入
师：今天我们学习一篇年轻的经典。它的作者是一位还活着的著名作家莫怀戚。
【投影展示课题和作者】
师：莫怀戚是重庆师范大学的教授，是当年王老师的老师。(生惊讶。)
师：很有名士风范的一位才子。穿着不讲究，当时不用手机，家里不安装电话，不开会。他第二天如果要讲座，头天晚上学生就开始抢占教室位置。他讲课啊，舌绽莲花，余音绕梁三日不绝啊!随手写下一篇小文字，就成了经典——
【投影展示】
《散步》这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。获得无数人的喜欢。它已经成为传奇。
师：请读第一句。
生读：我们在田野散步。
师：这是一幅多么神奇的画面!老师年龄越大，就越觉得神奇!
(师画板书。)
师：这是篇精美的短文。课前我邀请了我们班朗读特别棒的王智鹏同学跟老师一起为大家背诵这篇美文。请同学们欣赏评价哟。
(生热烈鼓掌。我和王智鹏配乐背诵。一人一段。我们都很动情。)
第二部分咀嚼“我们”
师：今天我们就聊这幅图画中的三个关键词。好，现在我们来研究一下这个“我们”。“我们”有哪些人?
生：我，母亲，妻子，儿子。
(师板书。)
【投影展示】
聊一聊“我们”：
“我们”中的每一个人……
师：介绍一种聊的方法。俗话说“言为心声”。一个人说的话最能表达他是一个怎么样的人。现在我们就用演读的方式来聊。你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。
【投影展示】
小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
生：我觉得孙子是个可爱的人。
师;你得把孙子的可爱读出来。
(生读。)
师：还不太可爱。回到小时候，四五岁，五六岁的样子，寻找那种感觉。注意重音。
(生再读。注意了重音“也”。众鼓掌。)
师：你觉得这个孙子就仅仅是可爱吗?角度可以丰富一点儿。这么说话，这个孙子真 !不要再用“可爱”这个词语了。
生：这个孙子真聪慧!
生：这个孙子真灵气!
生：这个孙子真狡黠!
生：这个孙子真善于观察!
生：这个孙子真善于提炼!
……
师：是，别看这一小段话，其中可有很丰富的逻辑思维能力和语言的天赋呢!就用你们的词——!
(师板书“慧”。)
师：请继续发言。
生：我喜欢文中的“我”。
师：用你的朗读来表现你的喜欢。
(生读。)
师：我听出了体贴。除了体贴，你还想传达其他的吗?
(生再读。)
师：我还听出了温柔。
(生再读。)
师：哦，我还听出了坚定。你来评价一下这个“我”。
生：“我”很孝顺，很理解老人。
生：“我”很理性，知道自己的责任。
生：“我”很顾全大局，他爱家里的一切人。
……
(师板书“孝”。)
生：我喜欢故事中的“母亲”，我觉得她也是特别可爱的人。
师：给你表演的机会，你的读要有动作。
(生表演：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”众笑。)
师：像个老人，表演很传神。解释一下，干嘛喜欢“母亲”呢?
生：母亲很慈祥，疼爱孙儿。
师：仅仅是慈祥吗?他为什么要“改了主意”呢?
生：母亲很理解儿子的难处，他不想让儿子不好办。她很开明。
生：她特别善解人意，能够感受所有人的感受。
师：哦，一个开明的母亲。不是每一个老人家都这样通泰哟!
生：我觉得奶奶也很热爱生活，她是真心实意想走走小路。
……
(师板书“慈”。)
生：我觉得“妻子”也是可爱的人。可是她没有说话。
师：你可以帮助她设计一句话呀!
【投影展示】
我说：“走大路。”
妻子说：“ 。”
生：妻子说：“听爸爸的话。”
师：有点儿生硬!大概儿子会不高兴。
生：妻子说：“奶奶要走大路，我们就走大路。儿子，要懂事。”
师：大家觉得这么表达好吗?当媳妇儿可不好当。
生：不好。这么说奶奶会比较难堪，家庭气氛就紧张了。
生：我也觉得不好，显得这个媳妇儿好像心中有气。
师：媳妇可能会怎么说，她是一个什么样的人，文中其实是有提示的。哪句话?
生：妻子呢，在外面，她总是听我的。
师：聪明!大家琢磨一下，这句话的言外之意。
【投影展示】
妻子呢，在外面，她总是听我的。
师：可不可以这样表达——
【投影展示】
妻子呢，她总是听我的。
妻子呢，她总是在外面听我的。
生：不好。我觉得作者是在强调“在外面”。
生：妻子总是很给我面子。
生：妻子很贤惠。
师：“在外面”可以删掉吗?
生：不能。妻子只有“在外面”，才“总是听我的”，在家里不一定。
师：那咱加一句。妻子呢，在外面，她总是听我的;但是，在家里——
生：我总是听她的。
生：我有时候听她的。(众笑。)
师：你觉得这矛盾吗?
生：不矛盾。在外边他们的身份比较复杂，不仅是夫妻，还是媳妇呀，儿子呀，母亲呀，父亲啊，他们顾及的东西比较多，要互相关照，互相提携。做妻子的要给丈夫面子。可是回家就不一样了。回家他们是夫妻，没有外人，妻子在丈夫面前犯点混是可以的。
师：你好懂爱情哟!小小年纪就这么有智慧。爱情确实是需要经营的。(众笑。)那好，再来试试，妻子会怎么说。
生：妻子说：“如果你跟着奶奶走大路，就给你一块糖。”
生：不好不好，这是哄小孩子。田野里也买不到糖啊!(众笑。)
师：对，教育最忌讳糊弄小孩子。处处用糖来收买也不恰当。
生：妻子说：“爸爸想的跟我一样。就走大路。”
师：“丈夫”倒高兴了，“儿子”恐怕还是不太高兴。你得思量，这话啊，得方方面面听起来都舒服，都没有压力。
生：妻子说：“这回咱们走大路，下回走小路。”
师：这句话说得不错，有水平。做个好媳妇儿，真得动脑筋，有智慧，多修炼啊!
……
师：也用一个词语来评价一下这个妻子。
生：贤惠。
(师板书“贤”。)
师：这就是“我们”。同学们，当你读“我们”这个词语的时候，你会有什么感觉?
生：温暖。
生：安全。
生：幸福。
生：有归宿感。
师：让我们带着这些美好的感受，带着“慈爱”、“孝顺”、“贤惠”和“聪慧”来读。
(生读：我们在田野散步。)
师：这种写法啊，我们可以这样归纳——
【投影展示】
神奇的写人技巧
一“言”可传神
无“言”亦传神
第三部分咀嚼“田野”
师：“我们”散步的地方啊，特别值得研究，不是马路上，不是小区里，不是公园里，而是在——
生：田野上!
【投影展示】
聊一聊“田野”……
师：田野!现代人离田野太远了，让我们走到田野里边去——谁能用朗读把我们带到田野中去呢?
【投影展示】
这南方初春的田野!
大块小块的新绿随意地铺着，
有的浓，有的淡;
树上的嫩芽也密了;
田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——
生命。
(生配乐朗读。)
师：多么美妙的声音!听的我的心都要醉了。这是我们的田野，更是母亲的田野，母亲看到了——
【投影展示】
她的眼随小路望去：
那里有金色的菜花，
两行整齐的桑树，
尽头一口水波粼粼的鱼塘。
(配乐朗读。强调用欢欣的语气来读。重读“金色”、“整齐”、“水波粼粼”。)
师：多好啊，继续——
【投影展示】
就这样，
我们
在阳光下，
向着那
菜花、桑树和鱼塘
走去
(指导学生深情地读。)
师：这幅田野里的画可美!可神奇呢!菜花?你的头脑中会蹦出什么诗?儿童疾走——
生：儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
师：梅子金黄杏子肥——
生：麦花雪白菜花稀。
师：有菜花的地方有生趣呢!桑树更美。我们常说“沧海桑田”，干嘛不说“沧海桃田”呢?“桑”在中国文化中是有特殊的意义的。开轩面场圃——
生：把酒话桑麻。
师：待到重阳日——
生：还来就菊花。
师：狗吠深巷中——
生：鸡鸣桑树颠。
师：中国古代有一位美女叫罗敷，是跟我们班石嘉慧一样漂亮的女子，汉乐府中写她的美，就写她“罗敷善蚕桑,采桑城南隅”。有“桑”的地方就有——
生：人家。
师：有桑的地方，就有生气，就有——
生：和平呢!
师：鱼塘呢?池塘生春草——
生：园柳变鸣禽。
师：半亩方塘一鉴开——
生：天光云影共徘徊。
师：所以，当我们——
【投影展示】
我们在阳光下，
向着那菜花、
桑树和鱼塘走去。
(生朗读。师板书。)
师：我们在阳光下，向着那菜花、桑树、鱼塘走去，就是向 走去!
生：向和谐走去!
生：向快乐走去!
生：向红红火火的生活走去!
生：向美丽走去。
生：向幸福和美满走去!
师：进一步想想，如果没有这些景物的描写——
【投影展示】
如果没有这些景物描写……
生：如果没有，那种春天的气息就没有了。
生：如果没有的话，文中洋溢的那种温情我觉得也淡多了。
生：如果没有，字里行间的生命力就没有了。
生：必须有，为后文“走大路”还是“走小路”做铺垫啊。
生：有了这些景物描写，我觉得这篇小文章就显得厚重了，好像有许多东西值得挖掘。
……
【投影展示】
奇妙的景物描写
春天的气息被渲染出来了
幸福的心境被衬托出来了
推动情节发展的细节被铺垫出来了
多元深刻的主题被暗示出来了
……
(生诵读，做笔记。)
第四部分咀嚼“散步”
师：我们一家人在田野里“散步”。
【投影展示】
聊一聊“散步”
师：同学们，你们现在还经常散步吗?
生(沮丧地)：很少散步。
师：是啊，老师也是。想想挺可悲的。现代人啊，一直在奔跑。小时候，就不能输在——
生：起跑线上。
师：何止是起跑线?中国人简直害怕任何一个阶段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，争先恐后，你争我夺。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最远的距离就是世界上最近的距离——因为你在五环，我也在五环。可就是见不了面啊!(众哄堂。)
师：什么是“散步”呢?散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一种挺美好的“走”。什么样的“走”才算散步呢。课文最后一段告诉了我们这个生命的秘密。快去找——
生：慢慢地，稳稳地。“走”得很仔细。
(师画板书“慢、稳”。)
师：对，慢慢地，稳稳地，仔细地走，聚精会神地享受美景。这是多么美妙的生命状态!这么美妙的生命状态也是作者用富有“慢慢的、稳稳的”的风格特点的文字表达出来的呢!我们一起来探究一下。
【投影展示】
《散步》的文字风格是不是也是“慢慢的，稳稳的”呢?
师：为了帮助大家思考，老师给点儿帮助。请同学们睁大眼睛观察下边这组句子。
【投影展示】
第一组句子：
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我的母亲又熬过了一个酷冬。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。
师：这些句子具有相同的特点，句中有的词语可以删掉?请你研究一下。
生：是那些“我的”。
生：对，所有的“我的”都可以删掉。
【投影展示】
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我的母亲又熬过了一个酷冬。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。
(指导朗读删掉“我的”后的句子。)
师：真的可以删掉吗?
生：我觉得不能。删掉之后就显示不出“我”的重要性。
生：不能删掉。删掉就显得表达很急促了。
生：不能删掉，删掉就和那句“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”形不成呼应了。
生：删掉之后就没有自豪感了。
生：删掉之后感觉这家人就没有那么团结了，也没有那么温暖了。
师：再读这个“我的”，除了你们说的，对于父亲而言，还有一种重要的东西在其中呢!
(生朗读。)
生：是责任和担当。当父亲说“我的”时，就是把家庭的责任全部挑起来了!
师：真好!真好!你能够朗读出来，说明你也是一个有担当意识和责任意识的好孩子。同学们，适当的重复就是一种表达的“慢”和“稳”!语言形式帮助了作者表达情感。我们再看一句。请不要看书，自己独立思考。
【投影展示】
我的母亲 高大， 很瘦， 不算重;
儿子 很胖， 幼小， 也轻：
(生自由练习，各有高下。)
师：原文中是这样的——
【投影展示】
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;
儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：
(生朗读。)
师：琢磨一下，这个句子在形式上和内容上有什么特点?
生：它们是前后对应的。
生：有点儿像对偶句。
生：显得特别整齐。
生：意思也是相对的。
……
师：类似的句子在全文中还不少。找找看。
生：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
生：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。
生：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;
生：我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
师：真好!又快又好!你在朗读这样的句子的时候，有什么感觉?
生：我觉得很优美。
生：我觉得吧，特别和谐，这些句子跟作者一家人一样团结。(众笑。)
生：读起来也有一种安全感。
生：它们好像支撑在一起，构成一个温暖的家。
师：说得好有创意。
生：这些句子也是慢慢的，稳稳的。
师：如果要用一种图形来形容这样的句式的特点，你选择哪种图形?正方形?圆形?梯形?三角形?直线?弧线?
生：我选择对称图形。
师：对称图形给人以安定感。
生：我选择圆形，圆圆满满。
生：我选择三角形，老中青三代互相支撑着。
师：这个想法有创意!老师选择的是“圆形”，我还给这种句式命名了——
【投影展示】
神奇的圆形句式
内容相呼相答
形式相扶相持
思想相辉相映
情感相融相生
(生读。)
师：这就是“慢慢的”、“稳稳的”语言，“慢慢的”，“稳稳的”散步，“慢慢的”，“稳稳的”情怀。现在，也请你慢慢的，稳稳地去读出，背诵出你最爱的句子吧。
【投影展示】
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;
我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：
(生自由读背展示。)
第五部分总结收束
师：真好!真好!听着你们的诵读，老师的心也开始散步了。田野上的一切，使作者想起了一样东西——生命。而书内书外的这一切，又使你想起了哪些东西呢?
【投影展示】
这一切都使人想着一样东西——生命
这一切还使人想起更多——
生：责任。
生：爱。
生：传承。
生：温暖。
生：担当。
生：还是生命!
……
(下课铃声响起。)
师：孩子们，让我们，就带着这样的感悟，在那阳光下，朝着我们生命中的菜花、桑树、鱼塘，走去，慢慢地，稳稳地走去吧!
【投影展示】
我们
在阳光下，
向着那
菜花、桑树和鱼塘
走去
我们都是
慢慢地，稳稳地，
走得很仔细，
好像我背上的同你背上的加起来，
就是整个世界。
(生在朗读中下课。)
11、人教版一年级语文上《j q x》教学实录
一年级上册语文教材共安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课文单元。以下是为大家分享的人教版一年级语文上《j q x》教学实录，供大家参考借鉴，欢迎浏览！
教学目标：
1.学会声母“j、q、ｘ”的正确读音，记住、会写它们的字形。
2.训练声韵母连读的方法，能熟练读出j、q、ｘ与ｉ组成的音节。
教学重点：
学会声母“j、q、ｘ”的正确读音，记住、会写它们的字形。
教学难点：
训练声韵母连读的方法，能熟练读出j、q、ｘ与ｉ组成的音节。
教学准备：
多媒体课件和带图片的音节词语卡片。
教学过程：
一、多媒体导入，识记声母
师：小朋友们，开学到现在我们已经认识了好多拼音朋友，你们 还记得他们吗吗？
生齐读（a o e iuv）给他们带上帽子你们还认识他们吗？（齐读单韵母的四个声调）刚才我们读的是韵母，读韵母时要读得又长又响，发声母的时候要读得轻短一些。（生齐读bpmfdtnlgkh）
师：今天我们要认识几位新的声母朋友（出示课件）看，蓝蓝的天空中飘浮着朵朵白云，蓝天下是一片绿油油的草地。草地上是谁？它们在干什么？
生：鸡妈妈和小鸡们在玩老鹰捉小鸡的游戏。这时一只蝴蝶飞来正和鸡妈妈聊天，小鸡们很懂事，自己跑去玩气球了。地上放着大西瓜，那是给小鸡们准备的。
师：这幅图画中就藏着我们今天认识的新朋友你能找出它们来吗？教师随机贴图，板书课题。
二、学习“j、q、x”
1.学习“j”。
看图，图上画的是什么？（一只大公鸡）“j”就是“j”的发音，发音时轻一些，短一些。编儿歌：“一只公鸡jjj”学生练习发音，老师指导。
2.学习“q、x”。
方法同“j”编儿歌“一个气球qqq，一把叉子xxx”
3.记字形。
你们怎样记住三个淘气鬼的样子的？（学生自编儿歌记忆：一只小鸡jjj，一把小叉xxx，象个９字qqq，“b”翻跟斗qqq，“p”一转身qqq）
在书上描一描字形。
4.写声母。
（1）观察笔顺图同桌交流：每个声母在四线格的什么位置，有几笔组成，先写什么，再写什么，写时注意什么？
（2）全班汇报。
（3）教师讲解，范写声母。
（4）描红。
（5）仿写，评议。
三、练习j、q、x与韵母相拼
师：欢迎小朋友们来到拼音城堡中最美丽的花园。快来看看，这里有什么？（出示动态的公鸡捉蝶图。）
生：花丛中有一只公鸡，正在一蹦一蹦地抓头顶的蝴蝶！
师：说得真好！“j”就藏在这里，你能找到它吗？（课件中闪动大公鸡的背和蝴蝶身上黄色光带。）
生：蝴蝶就像“j”头上的点，大公鸡的后背就是“j”下边的竖弯。（边说边用小手比画竖左弯。）
师：“j”最愿意和“i”做朋友。看，他们来了！（课件出示“i”的四声，分别与“j”连线。）
师：我是“j”。
生：我是“i”。
生：我们做朋友，就是“ji”。
师：“jī、jí、jǐ、jì”都来报到了，我们一起做回小教官，给这些音节朋友点点名，看谁点得又快又准确！（学生顺读、逆读、跳读。）
师：你们真行！如果能用这4个音节当中你喜欢的音节组词语或者说句话，就更好了！
生：我用“jì”组词语，纪律。
师：我们都要守——
生：纪律！
……
师：刚才，我们不仅认识了声母“j”，还认识了j和i相拼的音节朋友们，收获可真不小！下面我们再向前走，第二个声母朋友正在路上等着我们呢！我先把它请到拼音格里来（板书）。这位声母朋友的读音和它后面的音节可像了，你只要把音节“qī”读得轻一些、短一些就是它的读音了，自己试试。（学生试读：指名读、同桌读、开火车读、齐读。）
师：瞧！文文手中的气球不小心飞走了，这可急坏了文文（出示课件中气球从文文手中飞走的场景）。我们的声母朋友“q”就藏在这里，你能找到它吗？（闪动气球上的黄色光带。）
生：圆圆的气球就是“q”的半圆，气球的线就是“q”的那一竖。（操作课件，闪动后，“q”跳出来。）
师：“q”也很愿意和“i”做朋友，看，他们来了！（课件出示i的四声，分别与q连线。）同桌合作帮它们做朋友吧！（同桌做找朋友练习。）
师：朋友交得怎么样了？让我来瞧瞧！完成得怎么样？（在教师指示下，学生顺读、逆读，跳读“qī、qí、qǐ、qì”。）
师：谁愿意选它们当中的一个音节来组词语或者说句话吗？
生：（很多学生兴奋地说）我愿意！
生：我用汽车说句话，“马路上汽车真多！”
师：是啊，我们要遵守交通规则啊！
师：再来看看我们的最后一位声母朋友，把它也请到拼音格中来做客！注意看我是怎么写的？（板书：ｘ）我们一起来试试，首先读音节“ｘi”的第一声——
师：这个声母朋友的读音和“ｘī”可像了！把“ｘī”读得轻一些、短一些就是它的读音了，你们自己试一试。（学生试读、齐读、同桌读、开火车读。）
师：现在，走累了，我们一起去吃块西瓜吧！我们的第三个朋友声母“ｘ”就藏在西瓜里呢！你能找到它吗？（闪动字母“x”形的黄色光带。）
师：让我们用胳膊做一下“x”的样子好吗？
师： x的朋友来了！（出示xi的四声）你能叫准他们的名字吗？自己练习一下！（学生自由练读xī、xí、xǐ、xì。）
师：让我们一起试试吧！（全班顺读、逆读、跳读4个音节。）
师：谁愿意选一个你喜欢的音节组词语或说句话？
生：我用“xī”组词语，“西瓜”。
……
师：调皮的ji、qi、ｘi和小朋友们玩起了捉迷藏，（课件出示：儿歌《在一起》）小朋友们快读一读儿歌，找一找它们都藏在哪里（学生读儿歌，找音节）
指名领读音节。
四、课堂总结
师：玩得真开心啊！这节课，我们的收获可真不少，认识了声母朋友“j、q、x”，能读准音，认清形，会书写。还认识了那么多“j、 q、 x”和“ｉ”相拼时的音节朋友。回家把今天我们学到的新知识讲给爸爸妈妈听，他们一会为你们而自豪！
12、人教版九年级上《致女儿的信》教学实录
《致女儿的信》教学实录
师：(课前交流)同学们好!我和你们的语文老师同姓，也是单名。“张开理想翅膀，酿造生活琼桨”(板书)这两句话里暗含了我的名字，猜猜看。
生：张酿(一人轻声)、张琼(众人)
师：对，我叫“张琼”!你们今天的语文课堂学习之旅，就由我和大家一起度过。
(自评：简单的自我介绍，拉近了与学生的距离。)
师：第七课我们学习了傅雷在儿子傅聪“精神消沉”和“取得成功”时分别写给儿子的两封家书，今天我们再学习一篇新的书信，那就是苏霍姆林斯基──《致女儿的信》(板书：“致女儿的信”“苏霍姆林斯基”)。请看注释，了解作者(师做适当补充)。这是一篇自渎课文。同学们谈谈看，自读课文应该怎样学?
生：(齐声)自立目标、自主品读、自我感悟、自发交流、自由……自愿……
(自评：衔接过渡，直接导入新课，了解作者，进一步明确自读课文的学法。)
师：嗯!看来经过两年的训练，同学们确实掌握了自渎课文的学习方法。通过预习，这篇课文你们自立了哪些目标?交流交流。
生：(纷纷举手)“了解什么是‘爱情’”
“进一步品析含义深刻的语言”
“学习用故事来巧妙解释‘什么是爱情’这种构思方法”
“学习前后照应的写法”
……
师：(小结)同学们都各自确定了自己的学习目标。现在我们来归纳梳理一下，看哪些目标是我们这节课要解决的，好吗?
(学生归纳，老师在黑板右上角板书。)
1、了解什么是爱情。
2、品析语言。
3、学习写法。
(自评：语文课教这么永远比怎么教重要。张志公先生说“教师的任务并不是把知识传授给学生，更重要的是带领学生自己去学‘。教学目标的确定既尊重了学生，充分体现自读课文的自主特点，同时又体现了教师驾驭教材驾驭课堂的尝试。)
师：下面请同学们围绕这三个目标自主品读课文、自我感悟语言，然后我们自由交流。(5分钟)
师：交流之前，我还是要检查下你们的预习情况：这篇课文有不有读不准的字或是不理解的词?(生摇头没有)那我要考查考查(师有意识的检查“忐忑”、“繁衍”、“伫立”、“怒不可遏”等词的读音、含义并造句)
(自评：字、词是语文最基本的素养，永远忽视不得!)
师：反复读过课文，你们已知道了课文的内容了吧?
生：知道。是苏霍姆林斯基回答十四岁的女儿提出的“什么是爱情”这一问题。
师：那你们向自己的父母问过这个问题吗?
生：没有、不敢问(80%的学生是农村的)。
师：如果你向自己的父母问这个问题，估计你的父母会怎么回答你?
(思考后)生1：会给我讲道理，现在是安心读书的时候，还不必关心这个问题。
生2：会训斥我“小小年纪，问这个问题干什么，好好读你的书!”
生3：会诡秘地笑笑“长大后你自然就明白了”。
……
师：刚才同学们都说得很实在很真切。可苏霍姆林斯基是怎样回答的呢?他的方式和方法和你们的父母有什么区别?
生：苏霍姆林斯基不但没有回避，而且通过写信(讲故事、讲童话)的方式来巧妙而生动地回答这一问题。
(自评：语文是和生活联系的。结合生活体验进行对比，让学生尽快走进文本。)
师：那谁能用自己的话将这个故事简洁地复述一下?
(几个学生用自己的语言复述故事梗概，略。)
师：(小结)以上几个同学复述得不但简洁而且清晰，并且都抓住了关键的语句，尤其是有个同学还注意了这个故事的首尾照应，即第44页的“……在上帝创造世界时，他就把一切生物分散安置在地上并且教会他们传宗接代，繁衍自己的子孙”和第477页的“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱”。刚才同学们都强调了上帝三次来到人间所看到的具体情景和上帝的反映，那么上帝三次都看到了什么?文章是用哪几个相同的字眼来表述的?
生：美和力量!
师：很好。(继续引导)三次同样的“美和力量”在他的眼里有没有区别?大天使加夫里拉又是怎么理解的呢?
(生边回答，师边板书。)
生：(七嘴八舌)第一次是“不可理解的美和从未见过的力量”，大天使理解为“爱情”;
第二次是“无与伦比的美和更大的力量”，大天使理解为“忠诚”;
第三次仍是“不可理解的美和同过去一样的力量”，大天使理解为“心灵的追念”。
(自评：整体感知课文。可贵的是始终引导学生紧扣文本，并善于找准切入口抓住关键词。)
师：第一次的“不可理解”与第三次的“不可理解”意思是一样的吗?
生：(讨论后回答)不一样。因为上帝第一次看见男女相爱，是从来没见过，所以他不理解;可到第三次时，只有一个人了，那老女人已经死掉，而那老头却在坟前守侯、祭奠，这种爱情让他更不可理解。
师：是啊!五十年不变的爱情。上帝最初认为，只有人活着的时候才有爱情，哪曾想到，人死了，爱情还在，而且更美，是一种忧郁的美!那么，请同学们再仔细看书，上帝三次看到“爱情”后的表情是怎样的?
生：第一次是“勃然大怒”(师边板书边问词的意思。)
第二次是“怒不可遏”(强调“遏”的读音，书写。)
第三次是“久久地伫立、凝视着，随后深沉思索着离去了”。
师：我请一同学把第三次看到之后的情景读一读。
生：(读)“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝”。
师：我们一起把这句话读一遍。然后前后讨论：“怎样理解上帝的这种思考?”“为什么人就成了大地上的上帝呢?”
生：(交流)“上帝认为自己是万能的，可他却只能繁衍子孙，不能创造爱情，他很恼火!”
“50年都过去了，爱情不但没有腿色，而且更美好，上帝很无可奈何!”
“人都死了，爱情还在，上帝觉得他没办法阻止人间的真爱!”
师：同学们概括得太好了。但我觉得，此时的上帝除了“无可奈何的离去”外，我还读出了点别的东西，你们再仔细读读，看还有没有其他的情感?
生：(小声读后)好象还有点儿感动。
师：对，我也读出来了，上帝想啊，这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰去吧，于是，人就成了大地上的上帝。爱情，才是人类永恒的美和力量。现在，让我们一起把这个故事里关键性的语句再齐读一下。
(师生配合朗读。)
“什么是爱情?……在上帝创造世界时，他就把一切生物分散安置在地上并且教会他们传宗接代，繁衍自己的子孙。……刚过一年，上帝来到人间，发现了”──“一种他所不可理解的美和某种从未见过的力量”。“‘这是什么呀’”?“‘这是爱情。“五十年后，上帝又来到了人间，老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情，上帝看到了”──“无与伦比的美和更大的力量。”“‘这是什么?’”“‘这是忠诚’”。“三年以后，上帝又来到人间，有个男人坐在小土丘上。他的一双眼睛充满忧郁悲伤的神情，但目光中却仍然使人感到”──“一种不可理解的美和那种同过去一样的力量”。“‘这又是什么’”?“这是‘心灵的追念’”。“这就是爱情，小孙子”。──“爱情，它高于上帝。着是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一掊黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。”“这就是爱情，亲爱的女儿。”“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱”。(注：划“──”为老师读;划“”为学生读)
(自评：好课是读出来。语文教学的本质是语言教学，抓住关键词语和重要语句反复品读感悟，让学生读出自己读出问题，进而把握文本，体悟爱情。同时，在教学过程始终贯穿了字词句的理解和掌握。渗透着语文能力的培养和训练，也交织着语文方法的把握和学习。 )
师：从读中我们发现，这个故事在描述技巧上有什么特点?结合具体语句说说看。
生：(纷纷举手“前后照应，如……”)
“意思逐层递进，如爱情──真诚──心灵追念”
“多次用到反复，如‘你看看我，我看看你”等”。
师：非常好，看来同学门已很善于总结和归纳了。现在我们来品析下47页的“这是人类永恒的美和力量……纽带”一句话，请自己再读两遍，然后交流你的感悟。
生：(你一言我一语)“尽管人死了，但爱情能延续人的生命……”
“有了爱情两个人才能走到一起，才能够延续后代，这也是生命的一种继承……”
“象梁山伯与祝英台，因爱而化成蝴蝶，最后也还是飞翔在一起……”
……
(自评：叶圣陶说：“教是为了不需要教”。语文重在习得，引导学生学习写作技巧，掌握品析方法，是为了举一隅而反三。)
师：太精彩了，想不到你们理解得如此深刻。是啊，自从有人类以来，爱情一直是人类传唱不衰的歌，不少名人对爱情有不同的理解和阐述。老师仅收集的伟人们的爱情名言就不少呢!哥伦布说：“在爱情这个领域，我又发现了新的大陆”。诺贝尔说：“我对爱情不是很在行，所以诺贝尔奖中没有设爱情这一项，还请各位情场高手见谅”!罕世奇才达芬奇说：“一只鸡蛋可以画无数次，一场爱情能吗”?电脑大王比尔盖茨说：“爱情比软件还难开发”!林肯说：“废除黑奴制度虽然不是那么容易，但追求爱情更难”!牛顿说：“有时候，爱情就像树上的一只苹果，当你散步到树下的时候，它可能一下子就掉下来砸在你的头上”……我想你们也一定积累了不少关于爱情的名言，大家不妨交流交流。
生：(争先恐后地交流)略
师：(引导学生巩固)同学们积累得真不少，比如我们已前学过的许多诗句都是关于这方面的，如苏轼的──(生答)“人有……月有……但愿人长久，千里共婵娟”。还有秦观的──(生答)“两情若是久长时，有岂在朝朝朝暮暮”。再比如李商瘾的──(生答)“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”、“身无彩风双飞翼，心有灵犀一点通”……还有你们喜欢看的电视剧《还珠格格》里最典型的句子──(生齐声答)“山无棱，江水为竭，天地合，乃敢与君绝”。
(自评：苏轼说“博观而约取，厚积而薄发，”语文贵在积累。师生的积累交流，表面看是一种展示，实质上既是一种资源共享，更是一种语文学习兴趣的激发。)
师：(小结)真是太多了。不过请同学们更要记得下面这些致理名言，苏霍姆林斯基础说“爱情只有是理智的、聪明的、审慎的，它才是高尚的”;陀思绥耶夫斯基说“爱情是无邪的，神圣的”;但丁说“爱情使人心的憧憬升华到至善之境”;张新志新说“爱情上一个不可缺少的东西，但它只能是推动我们前进的加速器，而不是工作、学习的绊脚石”。所以，正值花样年华的同学们，千万别为了恋爱、失恋而耽误前程啊，否则那将是一生的损失。
(自评：这可是整个设计中的一个亮点，看似不经意的几句名人名言，实质上无形中是对学生的一种正确引导。针对学生年龄特点，既不能过深阐述和诠释，又不能回避或是空洞说教，借名人的话相机诱导，适可而止，给了学生以恰倒好处的点化。)
师：那么，在你周围的现实生活中，比如透过你的父母、亲戚朋友，或是电视电影中的一件具体事，谈谈你对爱情的理解，可以吗?
(生短时间沉默。)
师：(启发)我昨天在你们隔壁班听课，听一个同学讲了一个真实感人而再普通不过的故事：她说她爸爸睡觉有爱打呼噜的习惯，妈妈经常彻夜难眠，每当妈妈抱怨时，爸爸总是歉意地笑笑，然后对妈妈说，以后你先睡，等你睡着后我再睡。可是每次还没等妈妈睡着时爸爸又鼾声如雷了。有一次，爸爸出门去了，本以为妈妈能安心地睡个好觉，可谁知妈妈竟一夜翻来覆去睡不着。听了她的发言，我好一阵感动。哦，爱情，原来是一种牵挂!
(自评：教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。教师适时的以身示范，会迸发出学生智慧的火花。)
生1：我的邻居是一对教师夫妇，对学生特别的和蔼，他们一同早出晚归，经常在黄昏中散步交谈，说话是那么轻言细语，从来不见他们争吵，吃饭时还互相夹菜，请对方帮忙时还用“请”字。哦，爱情，原来是一种相敬如宾!
生2：我的哥哥在广州打工，他谈了个女朋友，关系一直还不错，后来，不知什么原因，他们分手了，哥哥很苦恼，就不断地给那女朋友写信，那位女朋友也每次给他回信，并耐心说明他们的不合适的理由，还说愿意做永远的朋友。现在，虽然他们已不是恋爱关系，但仍然还经常问候，保持联系。哦，爱情，原来是一种彼此的尊重和理解!
生3：我的爸爸是独子，从小娇生惯养，长大后也是游手好闲，和妈妈结婚后，整天还是无所事事，妈妈就劝爸爸找个正经事做，并不断地鼓励爸爸，爸爸就开了个门市，在妈妈的帮助下，爸爸逐渐改掉了饭来张口的习惯，而且变得非常勤劳，现在不但是个好丈夫，而且还是个称职的好爸爸。哦，爱情，原来是包容、鼓励和支持!
……(下课铃响。)
(自评：语文的外延等于生活的外延;情感是语文教学的生命。联系生活实际交流和传递情感，最能将深奥的道理浅显化。)
师：看来同学还言意犹未尽啊!其实，爱情这个大话题，我们怎能在短短45分钟的课堂里说清道明呢?如果你想知道爱情的力量，可以读一读白郎宁夫人至善至美的爱情情书;如果你想知道爱情的忠诚，可以听一听流行歌曲《最浪漫的事》;如果你想了解爱情的高尚，那你将来一要读读《简·爱》、《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》甚至是《飘》，到那时，我相信你对爱情会有更深刻的了解!(下课。)