《人教新课标二上：假如教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教新课标二上：假如教学设计一等奖
一．教材分析：
《假如》是语文二年级下册的第三单元的一首儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露、给小鸟以米粒、给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容简单明了，语言通俗易懂，节奏感强，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好教材。
二、学生分析：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。
三、教学目标：
1、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2、情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关心环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教学重点：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、难点分析：读悟结合，理解文意。
六、课前准备 ：课件、:红色心形卡片
第一课时
一、了解《神笔马良》的故事 ；读准字音，读通课文；学习生字新词。
第二课时
教学过程
一、激趣导入，感知爱心。
师：小朋友们，第一节课老师给大家讲了《神笔马良》的故事，马良的那枝笔很神奇，想画什么有什么，马良用那枝神笔为穷苦的人们做了许多的好事，实现了他心中的美好愿望，你们想拥有马良的神笔吗？有一位善良的小女孩也渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多事，她把自己的愿望写成了一首诗，这就是我们这节课要学的第二十三课《假如》，你们想听听吗？不过听之前老师有个要求，边听边想：小女孩用马良的神笔给谁画了什么？（课件出示）
（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）
1、学生听录音朗读课文。（图文并茂）
2、交流读书情况。
3、检查。
指名回答，出示课件：
（1）假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
（2）. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（相机板书）
师：这首诗一共有四节，每节的开头都有这样的一句话（课件出示）请看大屏幕：假如我有一枝马良的神笔。你能根据老师画的停顿和加的重点号这句话吗？谁来试试？（指名读）请小朋友们听老师读一读，听后你觉得哪种读法更容易把你带入想象的世界中？学着老师读一读。
二、品读吟诵，感悟爱心。
1．创设情境读，练读第一小节:
（1）出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
（2）老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息）
（3）小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？
（4）带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）
（5）谁来展示读给大家听一听？（展示读）
你认为他哪儿读得好？（评读）
你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）
4．同桌合作读，读中感悟第二节：
（1）激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。
（2）同位展示读。（可引导同位每人读一句。）
（3）说说你读懂了什么？
（4）联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）（5）小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）
指名读第二小节。
（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）
5．小组合作读，读出对西西的祝福。
a. 小组合作练读第三小节。
b. 小组展示读。
西西最需要什么？可是他有吗？他只能 。
师：（说话训练）
只坐在屋里，意味着不能 ，不能 。
所以小女孩要给他画 ，还他一个 ，让他可以 ，可以 。
西西，现在你有了一双好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？带着你的这种心情，这种体会读。小朋友们读得真带劲，老师也想加入你们的行列中去，给老师一个机会，我们一起读，好吗？（师生轮读）
（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）
师：小姑娘画太阳、画谷粒、画一双好腿，是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、有爱心的孩子！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文哪里看出来？
三、回归 整体，升华爱心。
师：小女孩用马良的神笔帮助了小树、小鸟、西西。这世上还有很多的人需要我们的帮助，请看 （课件出示盲人图片）就在我们每天看着美丽的世界一天一天变化的时候，有许多的盲人他们整天生活在黑暗的世界里，他们每天都在期待着有一天能看看这美丽的世界，心里在不停地呼唤：我多想看看美丽的世界啊！假如你有一枝马良的神笔，你想给他们画点什么？
生1 生2
（四）情感拓展，练习写话
（出示其他图片）（穷苦孩子读书、小河污染、地震房屋倒塌）我们不禁想起了在四川地震和玉树地震中，许多人家没了，许多孩子的学校没了，就在我们身穿暖和的棉衣坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，有一群孩子，他们穿着单薄的衣服，破烂的鞋子，没有书包，没有教室，拿着书说：“再苦，我们也要读书！”一条原本清澈的小河不知什么时候变成了垃圾场，小河在呐喊，小鱼在哭泣！此时你一定有很多想法，假如你有一枝马良的神笔，你会给谁画什么（出示句子）我要给 画 ，让 。
3．学生在心形卡片中写话。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
师：生活中真有这样的神笔吗？小朋友们，有了神笔就可以帮助小鸟、小树、西西，帮助所有需要帮助的人，没有神笔就不能帮助他们了吗？我们可以怎么做？
拓展延伸，播种爱心。
是的，我相信：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让我们一起来听听爱的奉献吧!播放《爱的奉献》在音乐声中，学生把写话内容贴到板书的心形中。
虽然我们没有马良的神笔，但是我们都有马良那样的爱心。我们要把爱心传递给每一个需要帮助的人，从我做起，从现在做起！
生：齐读（课件出示）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）
2、人教新课标二上：假如第二课时教学设计
一．教材分析：
《假如》是语文二年级下册的第三单元的一首儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露、给小鸟以米粒、给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容简单明了，语言通俗易懂，节奏感强，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好教材。
二、学生分析：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。
三、教学目标：
1、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2、情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关心环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教学重点：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、难点分析：读悟结合，理解文意。
六、课前准备 ：课件、:红色心形卡片
第一课时
一、了解《神笔马良》的故事 ；读准字音，读通课文；学习生字新词。
第二课时
教学过程
一、激趣导入，感知爱心。
师：小朋友们，第一节课老师给大家讲了《神笔马良》的故事，马良的那枝笔很神奇，想画什么有什么，马良用那枝神笔为穷苦的人们做了许多的好事，实现了他心中的美好愿望，你们想拥有马良的神笔吗？有一位善良的小女孩也渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多事，她把自己的愿望写成了一首诗，这就是我们这节课要学的第二十三课《假如》，你们想听听吗？不过听之前老师有个要求，边听边想：小女孩用马良的神笔给谁画了什么？（课件出示）
（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）
1、学生听录音朗读课文。（图文并茂）
2、交流读书情况。
3、检查。
指名回答，出示课件：
（1）假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
（2）. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（相机板书）
师：这首诗一共有四节，每节的开头都有这样的一句话（课件出示）请看大屏幕：假如我有一枝马良的神笔。你能根据老师画的停顿和加的重点号这句话吗？谁来试试？（指名读）请小朋友们听老师读一读，听后你觉得哪种读法更容易把你带入想象的世界中？学着老师读一读。
二、品读吟诵，感悟爱心。
1．创设情境读，练读第一小节:
（1）出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
（2）老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息）
（3）小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？
（4）带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）
（5）谁来展示读给大家听一听？（展示读）
你认为他哪儿读得好？（评读）
你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）
4．同桌合作读，读中感悟第二节：
（1）激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。
（2）同位展示读。（可引导同位每人读一句。）
（3）说说你读懂了什么？
（4）联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）（5）小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）
指名读第二小节。
（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）
5．小组合作读，读出对西西的祝福。
a. 小组合作练读第三小节。
b. 小组展示读。
西西最需要什么？可是他有吗？他只能 。
师：（说话训练）
只坐在屋里，意味着不能 ，不能 。
所以小女孩要给他画 ，还他一个 ，让他可以 ，可以 。
西西，现在你有了一双好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？带着你的这种心情，这种体会读。小朋友们读得真带劲，老师也想加入你们的行列中去，给老师一个机会，我们一起读，好吗？（师生轮读）
（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）
师：小姑娘画太阳、画谷粒、画一双好腿，是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、有爱心的孩子！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文哪里看出来？
三、回归 整体，升华爱心。
师：小女孩用马良的神笔帮助了小树、小鸟、西西。这世上还有很多的人需要我们的帮助，请看 （课件出示盲人图片）就在我们每天看着美丽的世界一天一天变化的时候，有许多的盲人他们整天生活在黑暗的世界里，他们每天都在期待着有一天能看看这美丽的世界，心里在不停地呼唤：我多想看看美丽的世界啊！假如你有一枝马良的神笔，你想给他们画点什么？
生1 生2
（四）情感拓展，练习写话
（出示其他图片）（穷苦孩子读书、小河污染、地震房屋倒塌）我们不禁想起了在四川地震和玉树地震中，许多人家没了，许多孩子的学校没了，就在我们身穿暖和的棉衣坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，有一群孩子，他们穿着单薄的衣服，破烂的鞋子，没有书包，没有教室，拿着书说：“再苦，我们也要读书！”一条原本清澈的小河不知什么时候变成了垃圾场，小河在呐喊，小鱼在哭泣！此时你一定有很多想法，假如你有一枝马良的神笔，你会给谁画什么（出示句子）我要给 画 ，让 。
3．学生在心形卡片中写话。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
师：生活中真有这样的神笔吗？小朋友们，有了神笔就可以帮助小鸟、小树、西西，帮助所有需要帮助的人，没有神笔就不能帮助他们了吗？我们可以怎么做？
拓展延伸，播种爱心。
是的，我相信：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让我们一起来听听爱的奉献吧!播放《爱的奉献》在音乐声中，学生把写话内容贴到板书的心形中。
虽然我们没有马良的神笔，但是我们都有马良那样的爱心。我们要把爱心传递给每一个需要帮助的人，从我做起，从现在做起！
生：齐读（课件出示）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）
3、人教新课标二上：假如教学设计
教材简析：
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏动画，导入课题。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
3、板书课题：《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）
4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。）
三、自主学习，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。（接龙式读）
4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字，指导书写
1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2、小组交流。
a、你是怎样记住这个字的？b、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3、指导书写，教师范写，注意重点的提示
4、评议学生的写字。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1、认读生字。（出示生字卡片）
二、再读课文，感悟语言。
1、指名学生读课文。（接龙读）
2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？
3、分组学习
a、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。b、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。c、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
a、你最喜欢哪个句子？为什么？b、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）
7、感情朗读课文。
想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）
a、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？b、多种形式朗读。c、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵，积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
板书设计：
太阳
23、假如 画 谷粒
一双好腿
……
教学反思：
《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。
孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
4、人教新课标二上：假如教学设计
一、教学设想：
我选择设计与分析的课文选自人教版课程标准教材小学语文二年级上册第六单元《假如》一课。我对于本课的所做的这个教学设计曾在哈尔滨市小学语文学科教学设计比赛中获得一等奖。《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
并且，本组教材的立意所在是“关爱他人”！有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱！这里有体现强烈情感对比的对子；有表现同学之间友爱的文章；有表现关心有困难的人的日记；有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。每篇课文都饱含着爱的真情。这是一组很好的能培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻，感知教材，感悟社会，关心社会。
根据教材我设计的本课教学目标如下：
1.知识与能力目标：
认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.过程与方法目标：
通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。
3.情感、态度、价值观目标：
陶冶美好的的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。
二、学生情况
我觉得启蒙时期的儿童天真纯净的如一泓清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，是花蕾含苞正放的过程。
我们二年(5)班的同学经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是儿童原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。在《假如》一诗中，他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。 虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
三、课程资源
如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
1.人文关怀，注重情境创设
我认为，理想的课堂，就像一座强大的磁场，正如乌申斯基说的：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能被儿童多种感官所接受，这时，我们就使自己所讲授的知识被儿童所接受。”所以，我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。
2.以人为本，注重学法指导
语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。
3.人文理念，注重人生体验
《语文课程标准》指出“要珍视学生是独特感受、体验和理解”。的确，我们面对的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他们的体验绝不容我们忽视。因此，我让学生联系自己谈谈对这篇“寓意深刻”的诗歌的独自想法，培养学生的想象力、创造力。尊重学生的体验和感受，让学生在独自的体验中健康的成长为有想法、有情意、有个性的人，有关爱弱势群体的愿望。
四、教学过程：
（一）故事导入，激趣铺垫
小朋友们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家讲讲呢？听了这个故事你有什么感受？你想拥有一枝马良这样的神笔吗？有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗？诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧！
（故事导入，不仅激发了学生的学习兴趣，还为下面的教学给予铺垫。）
（二）自学探究，识记生字
1.初读课文，正音输入
（1）读诗，读到你满意为止。
（2）谁能大方的读给大家听？看看谁是神耳朵，听的最专 心。
（3）生互评、正音。
2.自学生字，交流方法
（1）用你喜欢的方式学习生字，如果你觉得自己的识字方法好极了，就把你的方法介绍给你们组的小朋友吧！
（2）全班交流识字方法。
（3）多种方式认读生字。（多媒体课件辅助识字）
（学生已有一年的识字基础，因此，学生已具备一定的自学生字的能力。于是，我鼓励学生自学生字，共同交流识字方法，并变换不同的方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识尝新的状态。）
（三）合作学习，理解感悟
1.范读课文，初步感知
（1）现在我想读一遍课文，可以吗？看看谁最先听出课文主要写了什么事（2）生汇报，初步理解课文大意。（教师的范读不仅正字正音，还让学生体会出课文的感情基调。）
2.默读课文，体会感知：请大家默读课文，看谁能找出假如女孩有一枝马良的神笔，她想画什么？
3.合作交流，理解感悟
（1）想知道她到底为谁、为什么画这些东西吗？那我建议大家选择自己喜欢的小节，读通、读好、读懂后，和小组的同学说说你读懂了什么？并教教他们你是怎么读的？
（2）生汇报。 教师根据学生的汇报，相机指导朗读，多媒体课件辅助理解。
4.配乐品读欣赏
我们已经了解了文意，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读一遍课文吧！（配乐）
（通过学生的合作学习、朗读、理解、感悟课文大意。让学生学会合作，学会交流，学会探究。在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定读，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。）
5.放飞想象
假如你有一枝马良的神笔，你会怎么做呢？
（学生展开想象的翅膀，敞开自己善良、博大、纯真的心扉，关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中！使课文得以内化，并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。）
（四）拓展延伸，情感升华
1.的确，有那么多的弱势群体需要我们的关爱，由此我想到了 1998年的大洪水、2003年的非典时期，有那么多素不相识的人彼此关心，甚至献出了自己的生命；我又想起了我们全校师生为贫困学生捐资助学，正如歌中唱的那样：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”（课件演示此情此景）
（这一环节，教师联系生活实际，让学生体会到全社会对弱势群体的关爱，使学生懂得用真情获得真情，用关爱赢得关爱。）
2.小练笔
（这首诗重在朗读感悟，除了感受语言的美，更重要的是体会诗中的情感美，学完这首诗后的学生产生了许多共鸣，这时，进行小练笔，他们也产生了许多新的“假如”：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛…；假如我有一枝马良的神笔，我要给所有的人画一张充满微笑的脸，让每一个人都能快乐地生活……这时的孩子，已经受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的启发，他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。）
总之，在本节课的教学设计中，我能本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，试图熏陶学生向“德才兼备”的人发展，并且使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。
5、人教新课标二上：假如教学设计
教学要求：
1、复习9个生字，会读词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点：
1、复习9个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
课前准备：了解《神笔马良》的故事
教学准备：多媒体课件教学过程：
一、复习导入
师：孩子们，今天我们继续学习23课——《假如》（生接读课题）读得真好听。生字娃娃也来夸大家了，还能叫出他们的名字吗？请孩子们自由读一读，边读边给你喜欢的字组个词。（多关注词组错的孩子）词语宝宝也来凑热闹了，能把他们读好吗？（开火车读）师：大家的生字学得真不错，把掌声送给自己吧！
二、激趣
1、孩子们都知道《神笔马良》的故事吧，从故事中你知道马良的神笔有一个什么特点吗？故事里他都画了些什么？（都是在为穷人们做好事）2、师：是呀！真神奇，画什么什么就会变成真的。马良拥有着这支神笔，而有一位小姑娘也梦想着有这样一支神笔，并且写下了《假如》这首诗。
三、初读课文
师：孩子们想知道小女孩都用神笔帮助了谁吗？自由读一读诗文吧。边读边用横线把它们勾出来。（指名说小姑娘想帮助谁并板书：小树、小鸟、西西）板书时说：孩子们，看看你们都勾对了吗，没勾对的孩子赶快改一改，勾对的请认真地看一看老师的板书。
四、学文，朗读感悟
（一）学习第一小节1、课件出示第一小节。
2、师：咱们先来看看小女孩的愿望是为小树做什么？自由读一读第一节，开始！（指名，板书：太阳）刚才大家读得这么带劲，老师也想读一读，请孩子们边听边想像画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？（指2名说，把你看到或听到的读出来，读相应的诗句。）
3、师：孩子们，冬天给你的感觉是什么？（指2名）（出示画面说：是啊，冬天到了，小树站在呼呼的北风里，几张小叶子被吹得哗哗地响，如果你们是小树，会有什么感受？（书上有两组词语就把小树的感受体现出来了——缩着身子，轻轻叹息，一起读一读。）放进句子中你能读好吗？指名并读：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）
4、师：可怜的小树，会怎么叹息呢？指名说，（生说时师可引导说:哎，真冷啊！）带着对小树的同情再读。（齐读：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）
5、师：真可怜啊！你们想帮助它吗？（想）真有爱心。小女孩也是个有爱心的好孩子，她想画一个（引读：红红的太阳）送给（小树）让小树（在冬天也能快活地成长）（课件同步出示太阳图案）
6、师：瞧，红红的太阳照在小树身上，它会有什么感觉？（指2名）小女孩用太阳给小树带来温暖，希望它也能（快活地成长）指2名谁来当小树快活地读一读，（读时师相机点拨）孩子们，用你们的朗读去展现小树的快活吧！（齐读）
7、师：小朋友，你想和小女孩这样有爱心的人交朋友吗？谁愿意把对小树的关爱有用朗读的方式表现出来？（指名读一小节）
8、师：是啊，小女孩是为了让小树在寒冷的冬天里也能快活地成长，才会给小树画一个红红的太阳。她的心地是多么的善良啊！孩子们再一起深情地读读第一小节吧。
（二）学习第二、三小节
1、师：别忘了，小女孩还想用神笔帮助小鸟和西西呢。自由读一读2、3小节，看看你喜欢那一节，待会来和大家一起来分享你的感受。
2、谁来读一读你喜欢的那一节，其他孩子认真听，从他的朗读中你知道了什么？（指名）
联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（出示并引读：“苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）你体会得真好！
3、师：小女孩想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒（板书：谷粒）。鸟妈妈再也不用到……（出示课件，师生合作，接读课文。）
4、带着对小鸟的关爱齐读第二小节。
5、师:小女孩的神笔不仅帮助了小树、小鸟，还帮助了——接读：西西，她想为西西画一双——（板书：好腿），想画一双好腿送给西西，这说明西西和我们一样吗？（是个残疾人），带着你的感情读一读这两行诗。看看你在读的时候会遇到什么困难。出示：
我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还给他一个健康的身体。这两行诗比较长，你能借助停顿符号把它读好吗？我一定给/不幸的朋友/西西/画一双/好腿，还给他一个/健康的身体。（指名1读），其他孩子仔细听，他哪里读得好？（一定、好腿、还给、健康）（齐读）你们读的真好，我代表残疾的西西谢谢你们。
6、师：孩子们，我们都有健康的身体，能在操场上奔跑，草地上游戏，而不幸的西西只能……（指名）西西会感到非常的——孤独
7、老师也想读一读这一句，请你边听边体会，哪些词语表现出了西西的孤独？（只、望），带着你的感情读一读，读出西西的孤独。（女孩）有了好腿的西西，会过得怎样？（指名）你能通过朗读表现出来吗？（男孩）8、让我们一起有感情地读一读第三小节，让西西感受到我们和小女孩对他的爱！
（三）、整合练说，拓展延伸
1、孩子们学得这么投入，老师也想加入到你们的行列中，和大家配合着读一读小诗，好吗？我读每节诗的一二两行，你们接后边的内容。边读边观察每节诗文都有什么共同点,找到相同的地方了吗？（假如我有一枝马良的神笔）我们也来读一读这句。你能不能把假如换成其他的词，让诗文的意思不变。（如果我有一枝马良的神笔）（齐读这两行诗）小女孩是想借助神笔的力量，表达自己心中美好的——愿望。2、师：通过读课文，你能把小女孩的愿望连起来说一说吗？（出示填空：课文里的小女孩说：假如我有一枝马良的神笔，我要给 ；我要给 ； 还要给 。
3、过渡：诗文介绍了小女孩的三个愿望，她是在关爱谁？（小树，小鸟，西西）师引导说：（也就是在关爱着植物，动物以及我们身边的朋友），她的愿望只有这些吗？从哪里看出来的。（板书：省略号）
（四）、出示最后一小节。
师：是呀，小女孩想用神笔来实现的愿望太多太多了，说的完吗？可见小女孩是一个怎样的孩子（指3名，爱心，善良……）
五、小结：孩子们，我们和小女孩一样有着一颗纯洁的爱心，整篇诗文也被这样一颗爱心所包围（将板书用桃心包围起来），相信只要我们人人都献出一点爱，人间永远是春天。带着这颗爱心美美地读一读整首小诗吧！（23、假如起）配乐齐读整首诗。师：读得真美！你能结合板书和诗文的特点试着背一背吗？（背诵）
六、拓展
师：孩子们真能干，你们也有像小女孩那样的美好愿望吗？假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你想用它干什么呢？（模仿诗文的格式，小组内练说---指名说）
七、练笔
师：孩子们的愿望呀真美好，想当一当小诗人，把这美好的愿望写下来吗？（练笔时提要求：请你也以“假如”为题，模仿诗文的格式，把自己的愿望写下来。）
八、板书：
23、假如
小树 太阳
小鸟 画 谷粒
西西 好腿
6、人教新课标二上：假如教学设计
教学计划：
1，会写“操”等10个字。
2，正确、流利、有感情地朗读课文。
3，反复读文，培养学生明辨是非的能力，培养学生“助人为乐”的高尚品质。
教学过程：
一、直接导入：
1、上节课我们共同学习了《假如》的第一课时，假如你还记得我们学习过的生字词，就请你大声读给大家听;假如有些生字词你还不会,那也没关系,请你认真记，用心想,你很快也就学会了。请看屏幕
（1）请读出下列词语
善良 缩小 遥远 寻找 食物 哭泣 健康 谷粒 身体 双手 操场
（2）你能选出其中的一个词语说句话吗？
（3）会写吗？听写。寻找 身体 双手 良好 哭声
（3）教学“操场”。
这两个字都是什么结构？在写法上有什么特点？（左边的偏旁写得小，右半部分写得大。）
现在来观察“操”，在田字格中书写的时候要注意什么？（三个口写得小，第一个口稍大，写在横中线的上边）在书上描一个，写两个。
再来观察“场”，用部首查字法查——部，再查—— 画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正，起笔横要短，并且不要顿笔，折的长短和横差不多，再折要和横平行，再折要向里收。在书上写。写完了，同学间互相欣赏一下，如果你能发现问题，可以向你的同桌提点建议。
同学们学得真认真，老师还想听同学们读课文，能读给老师听吗？（分小节读）请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有马良的神笔，他要画什么吗？（板书：太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人）
请同学们小声读课文，想一想，作者为什么要画这些？
学生汇报，分小节学习：
第一个假如：
1、课文中说这是一个怎样的冬天？（寒冷的冬天）
2、你从哪些地方知道小树很冷？
小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息．
小树小树，你最需要什么？ （阳光、温暖、帮助、关心……）
4、瞧，太阳出来了！ 在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。
5、假如你就是这棵小树，你想说什么？
指导朗读
你喜欢哪幅画？学习第二个假如
1、指读第二节，为什么喜欢？你能读出什么心情？（高兴，难过，伤心，孤单）
2、从哪些句子读出了伤心的心情？有谁也读出了伤心的心情？来，用你的朗读也让大家感受一下你的心情。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？
3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？
4、指导读。
1、刚才我们跟着小鸟一起伤心一起开心了，假如我们看见好朋友的不幸，你会怎样呢？
当我们在操场奔跑时，西西只能——
当我们在草地上游戏时，西西只能——
当我们在野外玩耍时，西西只能——
4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？
5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？
有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。
三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗？注意背的时候，要抓住写作的规律，每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔，接着写画了什么，最后写为什么画。”
四、拓展训练
同学们看，最后一节中的6个小点点是什么意思？（省略号）省略了什么？（小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。）假如你有一支马良的神比，你要用它做什么？请同学们看屏幕：假如我有一枝马良的神笔，我要给——————————同学间先说一说。
全班汇报。
五、小结：同学们真有爱心，你们是那么的善良，那么的乐于助人，明辨是非，所以，假如我有一支马良的神笔，我一定给每一个同学画一支神笔，让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。
7、人教新课标二上：假如教学设计
一.教学分析
《假如》一课是语文出版社s版小学二年级下期的第三单元的第十课。本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我” 对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
二．教学目标
根据上述教材结构与内容分析，以及《语文课程标准》对本学段的具体要求，并结合学生的心理特点和认知特点的实际情况，从知识、能力、情感三个维度制定教学目标如下：
（一）由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。
（二）《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读等。使学生在读中学、在读中悟。
（三）通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
三．教学重点、难点
根据教材和课文的编排特点和本单元的教学要求和训练重点，所以教学重点：学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。本课的重点也是难点。
四．课时安排
全课计划用两课时完成，第一课时：检查学生的预习识字情况，理解课文，指导朗读背诵。第二课时：背诵课文，写字教学，总结全文，加深认识。课件配套为第一课时。
五．教学过程
（一）情境导入
同学们，今天在上课之前我们先来看一个动画片，大家喜欢看吗？
大家喜欢马良的这支笔吗？哪如果你有了这样的一枝笔，你想画些什么呢？
哪下面呢我们就一块来学习第十课《假如》，看看作者有了这样一枝神笔之后都想画些什么吧！
【为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。激发学生的学习兴趣。所以上课开始，先看动画片神笔马良的方法出发引入新课，随机揭示课题，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。】
（二）初读课文，学习生词，了解大意
1．下面我们就先来一起读课文找一找吧。看一下老师的读书要求。
2．检查学生的生字、生词的预习情况。指名领读。表扬预习做的好。
3．集体交流不懂的地方。大家互相解决。
4．引出问题：作者有了马良的神笔，都想画些什么呢？
（三）分节细读，自读自悟
作者想画这么多的东西，哪他为什么要画这些东西呢？他想给谁画这些东西呢？哪我们先来看他为什么要画金色的太阳吧？
1．大家齐读课文第一小节，思考问题。
看来我们的作者是一个很有爱心的人，哪谁能来读出这种感受呢？
【语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。】
2．下面在学习第二、三小节之前呢，我们先来回顾一下我们是怎样学习第一小节的呢？
3．请大家照着这个学习方法，自学课文二、三小节吧！
4．检查自学情况，指导理解句子。
第三小节方法同上。
（四）总结全文，扩展练习
1．请大家想一想，如果你现在就是西西，在作者的帮助下，有了一双好腿，你现在会怎样想呢？你想对作者说些什么呢？
【激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。】
你说的真好，作者听了后一定会觉得自己很高兴很自豪的。看来关心他人，帮助他人，是多么有意义、多么快乐的一件事呀。大家想做一个关心，帮助他人的人吗？
2．课文的第四小节给我们提出一个问题，假如你有一枝马良的神笔，你想画些什么呢？
【新课标强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，这一具有启发性、开放性的问题使学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。】
3．大家说的真好，看来生活中会有许多的人和事是需要我们大家去互相关心和互相帮助的。同时，老师也能看出来我们大家都有一颗希望给人快乐的美好心灵。
【在同学们说的基础上，适时的总结全文，使同学们知道关心和帮助别人是一件很快乐的事，大家都应该有一颗给人快乐的美好心灵。】
（五）布置作业
把你刚才编的小诗写下来读给家长听一听。
【作业的布置让同学们知道写话并不是一件很难的事情，培养同学们写话的兴趣。】
8、人教新课标二上：假如教学设计
【教材分析】：
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
【教学目标】：
（一）知识与技能：
1、认识7个生字，会写10个字。
2、会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法
1、引导学生运用多种方法自主识字。
2、通过读语、练长句加强对课文朗读的指导。
（三）情感态度与价值观
引导学生体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
【教学重点和难点】：
1、认识要求会认的生字，会写要求会写的字。
2、正确，流利、有感情地朗读课文。
3、体会同学之间的真挚情意。
【教学准备】：
课件
【教学过程】：
一、故事导入，激发兴趣。
1、课前观看《神笔马良》的故事
师：你知道马良的那枝神笔怎样神奇吗？指名说
生：马良的神笔画什么就有什么。画鸟，鸟儿会飞；画鱼，鱼儿能游；画牛，牛能下地耕种……
2、师：马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是——《假如》
[板书课题]：23假如
师：请同学们认真看老师写课题！谁想读？还可以怎样读？用不同的感受读课题（急切地、高兴地、充满想象地……）齐读题
二、识记生字，谈个性化识记方法
1、你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺。在读课文之前谁愿意为大家提些读书的建议呢？（生：读准字音，遇到不认识的字多读几遍；读通句子，努力做到不加字、不漏字、不回字。）
2、[出示生字词]
（1）出示带拼音生字词
自由读、指名读、小老师领读
（2）出示去拼音生字词
（师：同学们，如果我把这些生字去掉拼音帽子，放在句子中你还认识吗？）
同桌互读、齐读、开小火车读
（3）四人小组自学生字：读一读，相互提醒易错的生字。
3．交流识字方法：
（1）提出难记生字[出示]。
（2）你有什么好办法记住这些生字？（学生针对难记生字，谈个性化识记方法。）
4、在语言环境中巩固生字
[出示句子]：指名读、齐读。
三、细读感悟
过渡：现在调皮的生字词们都跑到课文里藏起来啦，快来看看你还认识它们吗？学生自读课文。
1、请大家数一数，课文共有几个小节？（4个）这四个小节，有什么共同点？[出示课件]
2、小作者在每个小节的开头都用了这句话[出示：假如我有一枝马良的神笔……我们也来读一读。（齐读）
马良的笔神奇吗？你认为该怎样读？ 指名读、齐读
马良用他的神笔帮助了许许多多有困难的人，小作者也想像马良一样去帮助别人，找一找他想要帮助谁呢？ 贴图：[小树]、[小鸟]、[西西]
（一）课件出示第一小节
1、那么，小作者想怎样帮助小树呢？请同学们听老师读读这一小节。 [配乐] 学生评议。
想知道老师为什么能读得好吗？总结方法：一边读一边想像诗句中的画面。
2、学生学着方法，自由练读。
3、从“缩着身子，轻轻叹息”你感受到小树怎么样？（寒冷、伤心）谁能读出这种寒冷、伤心的感觉？（指导读一读“缩着身子，轻轻叹息”）
好可怜啊！小作者想要怎样帮助它呢？[贴图：太阳]
4、请大家[闭上眼睛想像]：红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸手，弯了弯腰，踢了踢腿，摇了摇头，多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“我要……成长”）
5、读到这里，你觉得小作者是一个怎样的孩子呢？（善良、有爱心）这么善良，这么有爱心的孩子，你们愿意和她交朋友吗？[配乐]学生齐读第一小节
6、[指导背诵第一节]：先[出示引导]练习，再齐背
（二）学习二、三小节
[过渡]：小树得到大家的帮助正快活地成长着！别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢！你想帮助他们吗？（生：想）刚才，我们用边读边想像画面，和抓词语感受的方法学习了第一小节，现在，我们再用这种方法学习二、三小节。
1、请同学们打开书，自由朗读二、三小节，边读边想像画面。
[出示第二节]小作者想怎样帮助小鸟？[板画：谷粒]
师引导：这样鸟妈妈就不用______小鸟就不会______而是_________。
指导感情朗读第二小节 [配乐] 请同学们读出自己的感受！
指名读、齐读
2、[出示第三节]小作者想怎样帮助不幸的朋友西西？[板书：健康]
师引导：西西坐在轮椅上，看着窗外，会看见什么？听见什么？会想些什么？
如果西西有个健康的身体，他就不会只________而是____________。
指导感情朗读第三小节 [配乐]
男生读、女生读
3、练习背诵诗歌。同学们，学完了二、三小节，你能背一背吗？你喜欢背哪一小节就背哪一小节，还可以借助黑板上的图片。 练习背、指名背[配乐]
4、师生合作读诗歌一、二、三节。 师：这首诗歌写得太好了，老师真想和同学们合作读一读，好好感受小作者的爱心，好吗？ 请打开书93页 [配乐]
（四）学习第四小节
师：小作者只想帮助小树、小鸟和西西吗？
你从哪儿可以看出来？ [出示第四节]
是呀！还有很多很多人在等待着我们的帮助。让我们一齐来读读这一小节吧！齐读，师范读、齐读。
四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言。
1、同学们，小作者极其渴望有一枝马良的神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！其实，在我们的身边，也有许多不幸的人，他们也需要我们的帮助，假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画点什么呢？ 指名说
[出示说话练习：
假如我有一枝马良的神笔，
我要给________画_________。]
2、下面请大家看一组图片：[配乐出示]，提供拓展演练的图片：熊猫、乞丐、失学儿童、盲童……
3、进行创作
老师知道大家都是很有爱心的孩子，都想去帮助有困难的人，下面，请同学们把老师课前发给你的爱心卡片拿出来，把你们的心意写下来吧！[配乐] 请几个学生读读自己写的话。
五、小结：前面我们学过这样一句话：“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！[板画]：下面，老师就把这首《让爱传出去》送给大家！让我们把爱心卡放进信箱，寄给有需要的人吧。
【教学反思】：
《假如》这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或边背。
9、人教新课标二上：假如教学设计
教学目标：
1．认识9个生字，会写个字。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。
4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
教学重点、难点：
教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。
教学难点：通过强烈对比，感受情感。
教学过程
一、听故事
1．故事导入
有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗？听老师讲故事（选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段）。
2．说话训练。马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？
3．板书课题。有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。
二、读诗歌。
1．读正确。
（1）范读课文，要求生听仔细。
（2）初读课文。认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。
（3）指名读课文，指出多音字“还”，给它的不同读音分别组词。
（4）认读字词。（拼读，直呼，同桌互读，赛读，齐读）
（5）小组内交流识记方法。
（6）抽读生字卡片，指生说生字的识记方法，并口头组词。
2．读流利。
（1）再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？
（2）交流汇报。
（3）指导朗读。诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
（4）找规律。“窗前的小树 红红的太阳 树上的小鸟 好吃的谷粒 不幸的朋友 健康的身体”这几个词组有什么特点？应该怎么读？
（5）巩固练习。在全诗中继续寻找“（ ）的（ ）”的词组，读一读。
（6）积累词语。摘录两个自己喜欢的词组。
3．读出感情。
（1）范读课文。下面我们来练习读全文，听一听老师是怎么读的。
（2）学生评议。你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。
（3）教师引导。老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在脑海里还会出现一幅幅生动的画面。也就是说边读边想着诗歌的内容。比如说，小作者为什么要给小树画个红红的太阳呢？（学生回答）如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？小作者多么有爱心呀，那么你会怎样读这一小节呢？（学生自己练读）
（4）指名读第一小节。
（5）你能用这样的方法读读后面的小节吗？（自由朗读）
（6）指名读。
（7）指导朗读最后一自然段。师：小女孩只有三个愿望吗？你是从哪里看出来的？这里的省略号表示什么？怎样能读好这一段呢？（脑子里要充满美好的幻想，意味深长地读出来。）
（8）引读全文。
三、练说话。
1．自由说话。
师引：假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。假如你也有一枝马良的神笔，你会画什么呢？
用“假如我有一枝马良的神笔，我要给（ ）画（ ）……”说话。
2．情景说话。今天，我校救助中心接到了几个电话，是谁打来的电话呢？请看黑板：无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙……假如你有一枝马良的神笔，你会怎么帮他们？用诗歌的语言说说。
四、课外延伸
课外阅读《不要问我为什么》。