《人教新课标二上：浅水洼里的小鱼教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教新课标二上：浅水洼里的小鱼教学设计一等奖
教学目标：
1．认识8个生字，会写2个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：小鱼卡通图片、多媒体课件。
教学重、难点：
重点有感情地朗读课文，教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）孩子们，你们看到了什么？或者你想说点什么？
2．小结：是呀！小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。清晨小鱼们才发现，他们成了……
板书：浅水洼里的小 “鱼” 用卡通的小鱼图来代替，生齐读课题。
二、感情朗读，体味“鱼儿在乎”。
过渡:这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将会如何呢？赶快打开书本读一读课文吧。
1．生自由朗读课文，注意读准字音。
2．指名读读第一自然段，说说浅水洼里的小鱼怎么了？
生读句子
师：我听出来了，你有点难受。
生齐读句子体会鱼儿难受的心情。
过渡：可是更糟糕的是---
3．点击课件：音乐响起──师伴乐解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！……
师：我们刚才看到浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？（指名回答）
随机出示句子：“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。”生齐读句子，小朋友们，每当夏天，当你站在火辣辣的太阳下时，你会有什么感觉？
现在，那些可怜的小鱼就躺在火辣辣的太阳下呢，再来读读这个句子，从句中“蒸”字，你感受到了什么？
4．真是这样的吗？让我们一起来走进水洼看看(课件出示浅水洼里的水变少)水越来越少,越来越少。音乐响起)
师:小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢？
指名回答，师相机评价，尊重学生个人的感受。
我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受，再来读读这句话吧！）
生齐读句子。
三、朗读感悟，感受“男孩在乎”。
过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做呢？
生自由回答，师相机评价。
生自由朗读，画句子。
生汇报，师随机出示句子：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）从小男孩不停地做这样的动作,可以体会到什么？
我们来体会小男孩的辛苦。（指名读、齐读。）
浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？小男孩明明知道小鱼是捡不完的，可是他还是怎么做着？请你们自由读一读3至6段。可以同桌分角色读，还可以表演读。
指名汇报，师随机出示句子：他还不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：小男孩明明知道小鱼是捡不完的，却仍然在不停地捡着、扔着，多么用心、可敬的水男孩呀！看来小男孩是真的非常在乎这些小鱼呀！（板书：小男孩在乎）指名读读这句话。
师:浅水洼里的鱼小男孩在乎,还有谁在乎吗？
师：你在乎吗？随着学生的回答，找两位学生上台将自己的小手贴在黑板上，师画出：两只手印。
我在乎吗？我也在乎,所有爱小鱼的人都在乎。
四、游戏激趣，巩固生词。
1．既然同学们在乎这些小鱼，现在老师就给你们一个机会，（出示课件）上面的词语，如果你们读准了，你就可以帮助小鱼回到大海，赶快举起你们的小手，救救这些可怜的小鱼吧！
指名读词语，师随机点击词语，读对后小鱼就回到大海。
2．你瞧，这些小鱼在海面上高兴地跳起舞来，你猜猜它们这时候在想些什么？
六、总结全文，拓展升华。
1．读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？
2．当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我会_____________________
（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁
我会______________________
3．小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。最后让我们用自己的双手和一颗爱心来共同保护动物、珍惜生命吧！（随机板书：画出“心”形，在左边的小手上写着保护动物，右边小手上写着珍惜生命）
2、人教新课标二上：浅水洼里的小鱼教学设计
教学目标：
1．认识8个生字，会写2个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：小鱼卡通图片、多媒体课件。
教学重、难点：
重点有感情地朗读课文，教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）孩子们，你们看到了什么？或者你想说点什么？
2．小结：是呀！小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。清晨小鱼们才发现，他们成了……
板书：浅水洼里的小 “鱼” 用卡通的小鱼图来代替，生齐读课题。
二、感情朗读，体味“鱼儿在乎”。
过渡:这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将会如何呢？赶快打开书本读一读课文吧。
1．生自由朗读课文，注意读准字音。
2．指名读读第一自然段，说说浅水洼里的小鱼怎么了？
生读句子
师：我听出来了，你有点难受。
生齐读句子体会鱼儿难受的心情。
过渡：可是更糟糕的是---
3．点击课件：音乐响起──师伴乐解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！……
师：我们刚才看到浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？（指名回答）
随机出示句子：“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。”生齐读句子，小朋友们，每当夏天，当你站在火辣辣的太阳下时，你会有什么感觉？
现在，那些可怜的小鱼就躺在火辣辣的太阳下呢，再来读读这个句子，从句中“蒸”字，你感受到了什么？
4．真是这样的吗？让我们一起来走进水洼看看(课件出示浅水洼里的水变少)水越来越少,越来越少。音乐响起)
师:小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢？
指名回答，师相机评价，尊重学生个人的感受。
我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受，再来读读这句话吧！）
生齐读句子。
三、朗读感悟，感受“男孩在乎”。
过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做呢？
生自由回答，师相机评价。
生自由朗读，画句子。
生汇报，师随机出示句子：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）从小男孩不停地做这样的动作,可以体会到什么？
我们来体会小男孩的辛苦。（指名读、齐读。）
浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？小男孩明明知道小鱼是捡不完的，可是他还是怎么做着？请你们自由读一读3至6段。可以同桌分角色读，还可以表演读。
指名汇报，师随机出示句子：他还不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：小男孩明明知道小鱼是捡不完的，却仍然在不停地捡着、扔着，多么用心、可敬的水男孩呀！看来小男孩是真的非常在乎这些小鱼呀！（板书：小男孩在乎）指名读读这句话。
师:浅水洼里的鱼小男孩在乎,还有谁在乎吗？
师：你在乎吗？随着学生的回答，找两位学生上台将自己的小手贴在黑板上，师画出：两只手印。
我在乎吗？我也在乎,所有爱小鱼的人都在乎。
四、游戏激趣，巩固生词。
1．既然同学们在乎这些小鱼，现在老师就给你们一个机会，（出示课件）上面的词语，如果你们读准了，你就可以帮助小鱼回到大海，赶快举起你们的小手，救救这些可怜的小鱼吧！
指名读词语，师随机点击词语，读对后小鱼就回到大海。
2．你瞧，这些小鱼在海面上高兴地跳起舞来，你猜猜它们这时候在想些什么？
六、总结全文，拓展升华。
1．读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？
2．当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我会_____________________
（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁
我会______________________
3．小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。最后让我们用自己的双手和一颗爱心来共同保护动物、珍惜生命吧！（随机板书：画出“心”形，在左边的小手上写着保护动物，右边小手上写着珍惜生命）
3、人教新课标二上：浅水洼里的小鱼教学设计
教学目标
1．复习生字词,指导书写。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点
识字,写字,通过理解课文内容,学会珍爱和尊重生命。
教学过程:
一、复习导入
1、今天我们继续来学习第28课——读课题。
2、你们还记得上节课所学的生字吗？它们摘掉了拼音帽子,请你们读一读。
3、读得很准确,让我们一起到海底去看看小鱼吧。看!谁来说说小鱼在大海中生活怎么样？（小鱼在大海中生活得很快乐。）
4、这群快乐的小鱼的背后还藏着小秘密——谁来读一读？（小鱼卡片读词）
a、沙粒、不久、甚至、蒸干、继续、弯腰、在乎、叨念、水洼
b、什么是“浅水洼”？
5、有一天晚上,一阵巨浪把小鱼送到了海滩上的浅水洼里,它们成了"浅水洼里的小鱼"。
二、研读学习课文第一自然段。
1、出示课件——你们看,这些小鱼在浅水洼里,它们会有什么样的感受？在想什么？（很痛苦、希望被救……）
2、请大家读一读课文的第一自然段,看看从哪里可以读出被困的小鱼很多、很痛苦？用曲线画一画。
3、指导体会朗读“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”请你们带着自己的感受再来读读这句话。（可随机提问——你为什么这样读？）
4、过渡:就在这些小鱼在水洼里苦苦挣扎的时候,一个善良的小男孩来了,让我们赶快来读读课文第2自然段。
三、研读学习课文第2－6自然段。
1、读一读课文第2自然段,用直线画一画你从哪里可以看出小男孩非常在乎这些浅水洼里的小鱼。
2、他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把他们扔回大海。
a、同学们发现这里的动词了吗？谁能把这一连串的动作模仿一遍。（弯、拣、扔）注意“不停、用力”。
b、小男孩总是这样扔鱼捡鱼,一定很累了。这时,“我”忍不住走过去说:水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。可是小男孩听到“我”的话,停下了吗？你从哪里看出来的？
3、指导理解“头也不抬”。——说明小男孩非常在乎小鱼,抓紧时间救小鱼。
4、水洼里有成百上千条小鱼,他能捡完吗？生:不能。
师:那他为什么还在捡？谁在乎呢？小男孩怎样回答“我”的呢？谁来读一读。
5、小鱼在乎什么？
生:小鱼儿在乎自己能不能回大海。
他在乎谁来救它。
他在乎自己会不会死。
师:是的,鱼儿虽小,但也是一条活生生的生命啊,小鱼儿当然在乎自己的生命了。
6、只有这几条小鱼在乎吗？生:不是,所有的小鱼都在乎。师:是的,你看,最后的省略号,表示还有很多很多的小鱼在乎。
7、孩为什么不先回答,再捡鱼？而是一边……一边……。（一边……一边……表示同时,男孩替小鱼着想,替小鱼着急。）
8、所以小男孩不停地捡鱼扔鱼。让我们一起来感受一下这感人的画面。请你一边捡鱼扔鱼,一边和老师对话。课件出示对话。
四、扩展延伸
1、师:听了小男孩的话,文中的“我”会怎么做呢？
生1:他一定也会弯下腰去救小鱼。
生1:他会夸小男孩是爱护动物珍惜生命的孩子,然后和小男孩一起救小鱼儿。
2、沙滩上的其他人呢？
3、师:那如果你们也在沙滩上,你们会怎么做？
4、相信有这么多的人都爱护小鱼,在乎被困的小鱼,小鱼们一定可以脱离险境。
五、指导书写:
1、让我们一起来写这个“在乎”的“乎”。
2、观察生字,请你说说你发现了什么？
3、示范书写,学生笔顺跟随。
4、描红书写。
教学反思：
我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。
4、人教新课标二上：浅水洼里的小鱼教学设计
教学目标：
1、认识“蒸、死”等8个生字。写好“甚至”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。渗透“边读边想”的读书方法。
3、读懂文章内容，树立保护动物、关爱生命的意识。
教学重点难点：
重点是读通课文，识字写字；难点是读懂课文，激发情感。
教具准备：
投影卡片、彩笔、生字卡片
教学流程：
一、想象导入，有效积累，激发美好情感
师：（板书：小鱼）大家看，这是什么字？提起小鱼，你的眼前马上会出现一幅怎样的画面？闭上眼想一想。好了，你看到了什么？谁来说？
生广泛谈。
师：谁看到大海里各种各样的小鱼了？说说什么样儿？
师引导学生用“有的……有的……还有的……”来说话。
师：真是有趣！它们还有不同的颜色呢！有……这么多种颜色，用一个词来说就叫（板书：五颜六色、五光十色）你看，这是个什么字？（师指“光”）对呀，让太阳一晒，身上还闪着光，美不美？来，美美地读读这两个词！
二、解析课题，品读句子，引起心理共鸣
师：杨老师也看到了许多海里的小鱼，不过，这些小鱼被海水冲到了沙滩的浅水洼里，会写“浅水洼”三个字吗？来，伸开手指，咱们一起写，“浅”这两条横要稍微 ——，“洼”怎么写？哎，这个字看着很眼熟，它和哪些字长得很像？娃（什么旁）挂（用什么挂）哇（哇，用什么喊？）蛙（青蛙吃——）浅水洼的洼为什么是 “氵”？有很多水吗？你从哪个字看出来（浅）聪明！平日里，大家见过“浅水洼”吗？下过雨后，马路上坑坑洼洼的地方……是啊，很浅的小水坑就叫——（板书：里的）来，连起来读一读！
师：浅水洼里的小鱼离开了水海，离开了自己的兄弟姐妹，它们会怎么样呢？请同学们用心读读这段话，体会一下小鱼的心情。（出示第一段话）
师：我发现，同学样在读这段话的时候，快乐的笑容没有了，而是紧皱眉头，能告诉老师这是为什么吗？（小鱼快要死了）
师：浅水洼里不是有水吗？为什么会干死？用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。
师：能把这句话读准确了，老师很佩服你，因为这里边有个又难读又难写的字，知道是哪个字吗？
师：（圈出“蒸”字）是它吗？用拼音拼一拼！读两遍！“蒸”可以组什么词呢？
师随机补充：蒸馒头、蒸包子，把馒头和包子蒸熟，“蒸熟”也是一个词；还可以组“蒸烤”，看“烤”什么旁？“蒸烤”像烤火一样，热不热？（板书：干、熟、烤）
师：来，让我们好好读读这三个词，体会一下其中的“热”。“蒸烤”，读！真热，再来！面对这火辣辣的“热”，你看看，浅水洼里的那条小鱼，它在干什么？
师：它在喊什么？（救命！……）
师：是啊！浅水洼里的小鱼是多么难受，多么着急呀！同学们自己读读这句话，体会一下这种着急！
生自由练读这句话。
师：大家想读吗？“用不了多久”，读！
师：这些小鱼是多少小鱼？
生：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
师：你会联系上面的句子理解下面的句子，非常好！我们也来读读这句话（在这句话下面画上波浪线）
生齐读。
师：这个词怎么读？（圈出“甚至”）你来！你来！你再来！大家读！“甚至”是本课要求会写的字，所以要好好记住，仔细看它们，好记吗？是啊，加一加，减一减，你提醒得很及时，我们一起说，“甚”是一个——，“至”是——，记住了吗？好，闭上眼睛，伸出手指，写“甚至”，再写一遍！
师：好，把“甚至”放到句中，读一读这两句话，“被困的小鱼，也许有几百条”读！
三、研读文本，综合训练，感受文章主旨
师：面对这样一些小鱼，你会怎么做呢？好，先不要说，看看文中的小男孩和你的做法一样不一样？请同学们反复地朗读课文，直到每一个字都读准了，每一个句子都读通顺了，再停下来，可以做到吗？好，开始！
生自由朗读课文。
师：怎么样，小男孩的做法和你一样吗？谁来读读小男孩是怎么做的？（抽生读第二段）
师：跑向大海干什么？然后再怎么做？再怎么做？再呢？停不停？（板书：……）刚才，你把这个符号省去的话都说了出来，很会思考，大家认识这叫什么号吗？对，写文章的时候，用到省略号，可以省去一些内容，让读书的人自己去想，自己去说。
师：刚才这位同学说到，小男孩这样的做法停不停？你看，文中还有哪个地方用到了不停这个词？谁来读一读！几个“不停”？三个“不停”连在一起，看来是一刻都不停。同学们，自己读读这句话，体会一下这种“不停”的感觉。
生自由练读最后一句话。
抽生读：他不停地捧，不停地送，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”
师：他读得怎么样？怎么好？
生评价。
师：果然不错，老师想和他们比赛，可以吗？请大家仔细听，我读的和他们读的有什么不一样？（师范读）
师：谁读得好，为什么？
师：怎么，说这句话的时候声音不能大吗？哦，这是小男孩在干什么？（板书：叨念）再读，再读！用什么叨念？（口）所以叨是——闭上眼会写这两个字吗？试试！写对了！
师：小男孩一边送鱼一边——，给“叨念”换个词，小男孩一为送鱼一边——（咕噜、自言自读）自己咕噜、自言自语，声音能大吗？
师：（重读这句话）这样行了吗？好，一起来读“他不停地捧……叨念着）读！
生齐读这句话。
师：接着说，还有——，——，——。能不能说得完？说不完的时候也可以用什么号？这里省去的是多少条鱼？成百成千条等待救命的鱼，而小男孩却一条一条地捧，你觉得他会遇到什么困难？是啊，他根本捧不完，这个困难你想到了，的作者，也就是在沙滩上散步的那个人也想到了，所以，他和小男孩还说了一段对话，大家找到了吗？那谁愿意扮演作者，谁愿意扮演小男孩，和老师合作朗读这段对话？你说，你想扮演什么？谁愿意扮演小男孩？好，我作旁白，大家认真听！
师生合作朗读3——6段。
师：这里有两个什么号？（问号）一连两个问号，刚才那位同学都读出了问别人的感觉，你再读一遍，好吗？大家读！
师：在作者的反复追问下，小男孩的回答只有一个：这条小鱼——！他嘴里叨念的还是这句话，这条——这条——还有——，——，——。我们不如把这句话延长，这条小鱼在乎什么？（生命）每条小鱼都在乎什么？（生命）这个小男孩更在乎——，是啊，小男孩捧起的、珍爱的哪只是一条条小鱼，那是一个个沉甸甸的生命啊！（板书：珍爱生命）
四、拓展延伸，升华情感，鼓励读写结合
师：同学们，如果你是作者，看到这样一个珍爱生命的小男孩，在一次又一次地拯救着小鱼，你会怎么做呢？大家同意吗？看来，我们的心已经加入到关爱生命的行列中。看这儿，孩子们！（板书：假如 ，我会 。）
师：假如有一只不会飞的小鸟，我会？
假如有一只小狗的腿受了伤，我会？
假如有一棵小树被大风吹倒，我会？
假如有一个孩子上不起学，我会？
同学们，生命最宝贵的，珍爱生命的人是最美的，老师相信，有了大家这颗关爱生命的心（画心图），更多的动物会得到保护，更多的植物会得到爱护，更多的人们会得到帮助，世界也会因我们而变得更加美好！
课后，请同学们继续用“假如，我会”这个句式写出更多的句子，当你把这些句子连在一起读的时候，一首新的诗歌就创作出来了，题目就叫做“假如”或者自己定，好吗？好，这节课就上到这里，下课！
5、人教新课标二上：浅水洼里的小鱼教学设计
一、复习生字导入
上节课，咱们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课。老师想看看一夜过去了，你们还认不认得这些词语娃娃。（课件出示本课词语）孩子们读读词语吧，看谁读得又响又准。（生自由）
1、指名读，多次指名读，评价语中强调“在乎”。
2、理解“在乎”
师：“在乎”是什么意思，（相机板书）如果把“在乎”送进美丽的大海，在这儿，会有哪些可爱的小生命在乎大海妈妈。
生：小鱼在乎海妈妈，可爱的大河龟在乎美丽的大海……
3、揭题
过渡：是呀，这些可爱的小生命在美丽的大海生活得多自在，有一首儿歌说过大海是鱼儿的妈妈。生活在您幸福的怀抱里，多么自在，多么快活。可是有一天晚上，一个巨浪打来，清晨小鱼们发现自己到了一个陌生的地方，成了一群——生齐读（浅水洼里的小鱼）。
师：孩子们，昨天我们已经读过这个感人的故事了，大家还想再读读吗？
二、走进故事，体验感受。
（一）学习课文第一段
师：读书就应该是这样，带着一种想读的心情走进课文，自由读第一段，读着读着哪一个词，哪一个句子牵动着你的心，让你开始担心了，就请用笔轻轻地画下来。
1、交流感受。
①根据学生回答出示句子（它们被困在水洼里——都会干死）
②品读句子
师：孩子们，让我们一起来读读这一段话，读着读着，你的心也许再也无法平静，你一定更加担心了，你为谁担心了，说出来吧！
③交流读后感受。
师：善良的孩子们，你们的感受紧紧地牵动着老师，这几百条，甚至几千条可爱的小生命用不了多久就要被太阳蒸干。（课件出示沙滩）放大的“蒸”字缓缓地从地平线冒出来）用心去读读这个“蒸”字，你感受到了什么？（①我好像看到小鱼在苦苦地哀求人们救救它。②水洼里的水快干了，小鱼快渴死了。师：（播放悲伤的音乐），是呀，我们从这个“蒸”中感受到……感受到……感受到……当音乐响起之时，我们仿佛听见可怜的小鱼在向我们倾诉他的痛苦，在向我们苦苦地哀求，又好像自己成了那些可怜的小鱼的同伴，在和他们一起诉说心中的痛苦。
师：可怜的小鱼，此时此刻，你在想些什么？假如你是小鱼你会想些什么？
（3）指导配乐读。
引：让我们一起表达出小鱼的痛苦吧！（生读）
让我们再一次缓缓道出小鱼的哀求吧！（生读）
（二）学习2-6自然段（课件：小鱼围困有海滩上的画面，师配乐过渡？
过渡：看到这成百上千的小鱼儿被围困在海滩上的浅水洼里，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子筑起一座座精致的坟墓……可是一位年仅七八岁的小男孩的行为紧紧吸引作者的视线，令人深深敬佩。
1、自由读课文2-6节，找出让你最感动的地方，用笔轻轻地划下来。
2、交流最感动的句子，预设①（他走得很慢——扔回大海）
②（“我知道” 地回答）
③这条小鱼也在乎——这一条……”
（1）选择自己喜欢的句子读一读，并向小组汇报你从哪里看出小男孩非常在乎小鱼，板书：（男孩小鱼）
（2）根据学情相机引导品味感悟。
（3）引读句子
师引读：是呀，正因为他心中有着太多的在乎，因此当有人问他时，他会这样说（生接读）
引：他不是凭一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着地完成一项使命。因为他知道……（生读）
引：他知道这么多小鱼，自己是捡不完的，而他还是尽力地捡着、扔着，因为他知道……（生读）
是什么使这位小男孩这样执着地去做，那是——爱（完成板书，画一个爱心）
三、拓展
设想：
1、看到小男孩的行为，此时此刻的作者还站得住吗？
2、这时，不远处的渔民看见了小男孩的行为，他会怎么做呢？
3、被小男孩深深感动着的你们还座得住吗？（完成板书）
（二）播放《海底总动员》小结
师：瞧，有了你有了我，有了我们大家的一颗颗爱心，践水洼里的小鱼找回了 的快乐，播放《海底总动员》
教学在乐曲声中结束。
6、人教新课标二上：浅水洼里的小鱼教学设计
知识与能力目标：
1. 能认识本课的7个生字。
2. 能有感情朗读课文，表达出小鱼的怜悯与对小男孩的敬佩之情。
3. 理解课文内容。
过程与方法目标：
1. 以读促讲，通过多种方式的有感情朗读训练学生体悟课文思想感情。
2. 训练学生掌握抓重点重点词语理解课文的方法。
情感态度价值观目标：
在学生心目中树立起保护动植物，珍视生命的意识。
教学重难点：
1. 认识本课7个生字。
2. 体会小鱼的可怜和小男孩的爱心，树立起珍爱生命、保护生命的意识。
教学准备：多媒体课件
教学设计：
一、创设情景，引入新课：
1. （出示课件1）引入谈话：小朋友们，瞧这儿，谁来到了咱们的课堂？
2. 小鱼生活在哪儿啊？生自由回答。（江河、小溪、大海）
3. 教师总结：你们说的都是小鱼的家！（出示课件2）可是你们看看这些小鱼怎么啦？
4.揭题引入【教师谈话：你们想知道这些浅水洼里小鱼发生了什么故事吗？（板书课题）】
5、读课题。【教师谈话：咱们一起读读课题】
二、初读课文，扫清识字障碍。
1、交待初读课文要求：
（1.）孩子们，请把书轻轻翻到28课，咱们马上要读课文了，想想在初读课文的时候，要注意些什么呀？（生自由回答）
（2.）教师总结：这些都是读书的好办法，大家就用这些好办法自由快速读读课文吧！）
2.学生自由初读，教师巡视，辅导个别朗读欠缺的学生。
3.检查初读情况：
(1.)老师来考考大家（课件3逐字出示）指名朗读。
(2.)小老师带读、（课件4）
shen zhi zheng si ji dao hu
甚 至 蒸 干 死活 继续 叨念 在乎
（3）男女生比赛读。
如果把拼音帽子去掉了，你们还能认识他们吗？愿意比一比吗？来和他们打打招呼吧！（女同学）
（5）重点指导“在乎” 你能用“在乎”说一句话吗？
三、再读课文，整体感受。
1.过渡谈话
【教师谈话：字音读准了，咱们就要学课文了，这次读课文要注意些什么？（生回答）对，这次要用心读出感受，还要边读边想：课文讲了一件什么事情？ 请同学们把书端好，一起带着感情和思考来读读吧！】
2.学生整体读，教师巡视。
3. 检查整体读效果：（课文讲的是一个小男孩在海边救助小鱼的故事。）教师反馈 板书：小鱼 小男孩
四、深入品读，抓重点词理解课文。
（一、）品读课文，体会小鱼的可怜。
1.【教师谈话：这是些什么样的小鱼啊？你从哪儿感受到小鱼的可怜呢？请你仔细读读课文，快速把有关的句子用横线勾画出来吧！】
2.学生自由再读课文，勾画句子，教师巡视 。（谈话：不动笔墨不读书）
3.从哪里你感受到小鱼可怜？你真是亮眼睛。说说你的感受吧！（出示课件5）
4.教师谈话：看到吸干、蒸干你想到了什么？这些小鱼面临着什么危险呀？（指名回答）你们心里担心他们的命运吗？ 让我们一起来读出我们的担心好吗？
6.孩子们，刚才我们抓重点词感受到了小鱼的可怜。抓重点词语是理解课文的好办法。 咱们一起抓住重点词读出我们的感情吧！
7.教师过渡：同学们读的很有感情，老师也替小鱼着急担心，有多少小鱼面临这种危险呀？（生回答）小鱼多到什么程度？ 你从课文中哪里知道的呀？（出示课件6）指名读。
8、教师配乐示范读，生聆听。（课件7）
【教师谈话：同学们的语气和表情，让老师也感动了，我也想把这份担心表达出来，好吗？】
9、生配乐朗读
【同学们，请把你的感受读出来吧！】
10. 想象练说。（课件8）
【教师谈话：太阳无情地蒸烤着，沙粒不停吸着水洼里的水，眼看着小水洼里的水越来越少了，可困在水洼里的小鱼出也不去，假如你就是困在浅水洼里的小鱼，你最想说什么呀？】（生自由说）
（二、）抓重点句子，体会小男孩的爱心善举。
1.过渡启发
【教师谈话：是啊，无助可怜的小鱼们多么希望好心人来救救它们呀，有没有人来帮助这些可怜的小鱼呢？（生回答：小男孩）
2.分析小男孩的动作。
【教师谈话：小男孩儿是怎样帮助小鱼的？同学们快速默读，把有关的句子勾画出来吧，谁来读一读。（课件9）你能说说你的感受吗？反馈：（你又一次运用了抓重点词的办法来理解课文，真会学习 ！】教师板书：在乎
4．动作体会。
[教师谈话：孩子们来做一做小男孩的动作好吗？（教师来师范读，生做动作）
5．教师谈话：同学们做的很认真，我来采访一下：xxx，你怎么扔得这么用力呀？（指名回答）教师反馈：你真是善于体会的好孩子。xxx你怎么扔的那么小心呢？（指名回答）教师反馈：你真有爱心，想的真周到！
6．让我们一起用在乎小鱼的感情来读一读吧！（生齐读句子）
7、分析小男孩的语言描写。
[教师谈话：刚才我们从小男孩的动作知道了他很在乎小鱼，你还从从哪里也感受到小男孩在乎小鱼？你能说说体会吗？（生读）（课件10）
8.他不停地说着什么？（生齐答）教师谈话：【老师有个问题不明白，想请教小朋友们：小男孩又不是小鱼，他是怎么知道小鱼在乎自己生命的呢？（正是因为小男孩在乎小鱼的生命，所以他用心地体会小鱼的感受，他才会感觉到每条小鱼都在乎自己的生命）
9、联系实际拓展体会：小朋友们在生活中体会过小动物或者植物的感觉吗？谁愿意来说一说？（孩子你真能体会生活，感受生活）
9、评价与说话训练：这是一个怎样的小男孩？如果你在海边碰到了这个正在捡鱼扔鱼的小男孩，你会怎么夸夸他？又会怎么做呢？
11.看来你们都是很有爱心的好孩子，当你这么做的时候，如果有人问你：这么捡鱼，谁在乎呢？让我们一起来大声告诉他：（课件11）
四、练说活动：
1. 过渡谈话：一条小鱼就是一个珍贵的生命，值得我们去关心和爱护，我们是不是只爱护小鱼呢？如果今后遇到了受伤的小动物，我们知道该怎么做吗？
2、那就先考考大家（ 课件12）同学们和同桌练练说说。
4. 谁愿意说说？
六、课堂小结：
1.（课件16）【教师谈话：世界上的每一种动物，每一种植物都是一个个鲜活而珍贵的生命，只要你在乎，我在乎，他在乎，我们大家都珍惜生命，爱护生命，我们这个世界就会变得更美好，更和谐。】（完善板书：画心）
2、最后，让我们带着爱心和善良一起来读读课文吧！
六、板书设计：
28、浅水洼里的小鱼
小鱼（死）小男孩（在乎）
7、人教新课标二上：浅水洼里的小鱼教学设计
教学目标：
1、通过在阅读情境中识字，认识7个生字，巩固字形记忆的识字方法。理解并积累词语“甚至”、“在乎”、“叨念”，培养学生自主识字学词的能力。
2、引导学生观察字的间架结构、笔顺规则，会写“乎、久、至、死”4个字，重点指导学生会写独体结构的字，培养学生的书写能力和良好的书写习惯。
3、通过把课文读正确、读流利，能指导学生读好句子中标点符号的停顿，在此基础上指导学生读好人物之间的对话，从整体感知课文内容，初步感受小男孩对小鱼的怜惜，初步建立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1．学习生字、新词，能按照汉字规律书写生字。
2．朗读课文，从整体感知课文内容，能有自己的理解和感悟。
教学难点：
学生在阅读中建立正确的理解和感悟。
教学准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：熟读课文。
学情分析：
受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求，体现教学的层次性。
这篇课文学生学习很有兴趣，在有感情朗读的基础上，指导学生初步体会课文的内容，学生有了一定的识字能力，本课生字鼓励学生用多种形式自主识字，强化指导字理识字。
教学过程：
【课前活动】
善于观察的孩子可能知道我叫什么名字？我来自——。
现在用心听，会倾听的小朋友一定能猜出我的谜语。（出示谜语）
出示大海图片，播放海浪声。
清晨，第一缕阳光照到大海，小鱼的一天就开始了。（出示视频：大海里的鱼儿。）
看看这些小鱼，他们干什么呢？那你想对小鱼说些什么？
小朋友们，就让我们在这美丽的大海边开始上课。好吗？
设计意图：熟悉学生，了解学情，通过让学生谈感受，引导感受鱼儿在大海中的幸福生活，为学文进行感情铺垫。
一、创设情景，激趣导入：
1、大海里的小鱼们是多么的高兴啊。可是，有一天，他们被浪花娃娃带到了岸边玩，却回不了家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（出示图片：浅水洼。）
2、这些浅水洼里的小鱼，它们的命运将如何呢？今天我们就来学习浅水洼里的小鱼。板书课题。生齐读。打开书读读课文吧。
（设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。借助图片和学生的生活经验，认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。）
二、初读课文，随文识字
1、一读课文，自主识字。
（1）有几个字你们没学到，课文里也没有拼音，瞧，认识吗？
出示：沙滩、忍不住。（生读）
认识的小朋友都读一读。
（2）自由读文，借助下面的拼音和以前学过的识字方法，注意读准字音，读通句子，标上自然段。学生自由朗读。
2、检查预习，找准起点。
出示词语。同桌互相读一读。读不对的，帮他纠正。
3、重点识字，巩固方法
死：我们先来看“死”这个字，它是既要求会认又要求会写的字，你有什么好方法记住它？
小结多种形式的识字方法，找找，并读读相关的句子。
根据学生发言，适当引导读准确、读好长句子“浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干”，注意停顿。
蒸：这句话里还有一个我们要认识的字呢，就是“蒸”字。
结合字理识字的方法理解字义。
顺学而导，通过联系上下文体会理解“蒸干”、“干死”。
带着对这两个词语的理解，再来读这个句子。
指名读，指导。自己练读，再指名读。指导不仅读正确，还要读出自己的感受。
（设计意图：借用“死”这个字呈现学生多种识字方法，重点引导字理识字，然后结合“蒸”字加以运用，并结合文中句子体会词语得意思。两个层次的朗读，一是指导读好长句子，二是指导学生带着对词语的理解读出自己的感受。）
继：你在哪里见过它？
出示词语：继续、继承、继任、前仆后继、继往开来。
小组开火车读。在读中理解字义。
乎：强调读音。
“在乎”在文中多次出现，谁能读好这段对话呢？（出示第5、6自然段）
（设计意图：识字是二年级教学的重点，结合学段目标和本课生字的特点，巩固多种识字方法，顺学而导，有侧重点地引导字理识字方法的掌握，落实读正确、读流利的教学目标。）
三、整体感知，读通读懂。
1、重点切入“谁在乎呢？”引导：作者想对小男孩说什么呢？
(设计意图：以课文核心问题为切入点，引导学生在自能阅读的过程中，联系上下文读懂读通课文，明白作者问句的含义，明白小男孩的想法。顺应学情，相机引导。)
（1）引导学生感知。鱼多是捡不完的。
出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
请你读一读。根据学生发言，适当引导学生读出鱼多和自己的感受。
（2）在这浅浅的水洼里，有几百条，甚至几千条小鱼，看（出示图片），鱼头攒动，挤挤挨挨，水这么少，小鱼的命运会怎么样呢？
3、小男孩是怎么做的？说说你的想法？
引导学生第6自然段读懂词语，有自己的理解。
（设计意图：读流利、读通顺，是本课时要达到的目标，让学生在读中有自己的感悟，在读中初步体会课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下节课中与小男孩的感情产生共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。）
四、概括全文，拓展联想
1、再看一看课文，你能概括地说说课文讲了什么吗？
适当引导概括方法：抓关键词概括全文内容，抓主人公的情感线理解课文内容，借助板书概括主要内容等。
（设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情感体验，培养学生读书能力，教师进行方法引导）
2、用不了多久，浅水洼里，也许几百条，甚至几千条的小鱼，都要干死，你在乎吗？
（设计意图：表达学生内心感受引导正确的价值观，进行说话训练，指导孩子说完整话，注重情感熏陶。）
五、积累词语，指导写字。
1、出示课文要写的是字，“久、乎、至、死。”
2、引导学生观察每个字的结构，写得时候要注意什么？
3、教师范写，重点指导。
久：首笔定位，横撇轻抬笔出峰，捺向右折出峰，
乎：首笔是横撇，竖钩是竖中有弯。
死：注意笔顺，横撇从竖中线起笔，竖弯钩与“夕”对齐。
至：撇提的书写，最后长横托住整个字。
4、学生练习写字。
5、师生评议，注重间架结构。
设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。
六、读中延伸
配乐朗诵小诗。
设计意图：拓展课外阅读，同时渲染情感，提升认识。对下一节课作铺垫。
8、人教新课标第三册：浅水洼里的小鱼教案
教学目标:
1 认识7个生字，会写8个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识
教学重点:
教学难点:
教学准备:
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二、多种活动，读文识字
1、开展读书闯关活动
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三、拓展活动，引导实践
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
第二课时
一、结合实践，引入学习
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
2、浅水洼是什么样的？想想浅水洼里的水也将怎样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样？
二、朗读感悟
1、学习第一部分
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论:“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
四、实践活动
结合想想说说，评选爱心大使:一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……
快来看吧
修改意见:
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二、多种活动，读文识字
1、开展读书闯关活动
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三、拓展活动，引导实践
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
第二课时
一、结合实践，引入学习
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
2、浅水洼是什么样的？想想浅水洼里的水也将怎样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样？
二、朗读感悟
1、学习第一部分
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论:“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
四、实践活动
结合想想说说，评选爱心大使:一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……
快来看吧
修改意见:
9、小学语文二年级教学设计资料：《浅水洼里的小鱼》
一、教材分析
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……
而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！
可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
二、学习目标
1.认识7个生字。会写8个字。?
2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学重点：认字7个，会写8个，能有感情地朗读课文。
四、教学难点：树立保护小动物、珍惜生命的意识。
五、教学课时2课时
六、教学过程
[第一课时]
一、联系实际导入新课。
1.小朋友鱼儿生活在（水里）让学生回答，出示课件（鱼儿自由快活的情景），请学生说说。
2.出示课件，现在的鱼儿在哪里？看到小鱼在浅水洼里，你有什么话想说？
3.出示课题，齐读课题，读出对小鱼的同情。
二、初读课文，认识生字。
1.读书闯关
（1）
闯关总动员，讲清法则及规则。共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（有感情地朗读课文）。同桌同学互为闯关员和守关员。自学为主，做好准备，主动申请闯关，每闯过一关在书的一角画一面红旗。
（2）学生自主读书，做闯关的准备。（学生自己决定读书的方式和次数，遇到不认识的字自己想办法解决。）
（3）各小组分别闯关。机会可几次。
2.开展读书展示活动。
（1）指名按自然段读课文。教师了解读书情况。
（2）自主参与和展示活动。想读的学生自己站起来读，觉得自己读得好的画上一面红旗。
3.开展“结苹果、摘苹果”活动。
（1）结苹果：读一读苹果图案中的字，看谁能将苹果挂在树上。
学生读正确一个，挂上一个苹果。
提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；
“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；
（2）摘苹果：说出某个字的特征，指定某个学生找出这个字并读出读音。
学生读正确，摘下苹果，比一比谁的收获多。（刀子嘴――叨）
4.送生字回家。
出示生字，然后出示带有生字的句子，读句子把生字放回句子中。
三、练习写字。
1.课件出示生字，请学生读一读并组词。想一想永什么方法记住这些字。
2.请学生观察这些字在写的时候哪些地方需要注意。
3.提醒学生注意“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，
“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。
4.请学生描红“我会写”一题。
提示：临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。
[第二课时]
一、结合实践，引入学习。
1.同学们衣服晒在太阳底下会有什么现象发生。
2.浅水洼是什么样的？在太阳照射下的“浅水洼”里的“水”会怎么样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活在浅水洼里会觉得怎样？
二、朗读感悟
1.学习第一部分
（1）学生试读第一自然段。说说这个自然段告诉我们什么？体会小鱼的可怜，读出同情的语气。
（2）你们能读出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。学生试读－指名读（说说你读的时候注意了哪些重要的词语）
（3）教师范读――模仿练习――指名读――齐读
（4）想象练说：你试浅水洼里的小鱼，请说出你的感受和想法。
2.学习第二部分
（1）3人小组进行演读第二至六自然段。
（2）选2－3个小组进行表演。
以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。
（3）学生评议，在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？
说说演读好与不好的原因。理解“在乎叨念”的意思。
体会小男孩救鱼时的执着与专注。
（4）指导学生朗读这个小男孩的话。“我知道”要读得干脆些。
文中出现了六个“这”，都要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。
（5）你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？
讨论课后“想想说说”的两道题目，要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。
3.启发思考与想象。
（1）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？
（2）“我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
（3）你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。
10、人教版小学二年级上册：28、浅水洼里的小鱼教案
教学目标
1、认识本课7个生字，会写“久、乎”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从小男孩的行为中，知道鱼类是人类的朋友，有爱动物的意识和情感。
教学重难点
识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学用具
生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一、谈话揭题
上节课我们学习了《清澈的湖水》,这节课我们来学习《浅水洼里的小鱼》.
板书课题,齐读课题
二、初课文,学习生字.
1、自读课文,读准字音,用自己喜欢的符号标出不认识的生字,划出自然段.
2、小组合作学习生字,借助拼音多读几遍,记住字形,在小组内互相交流.
3、说说自己是用什么方法识字的.
三、检查学习生字情况。
1、出示生字卡片，采取多种形式让学生认读。
（带音节→去音节）
2、生说识字的方法。
3、扩词练习。
四、再读课文。
1、学生自由、请声朗读课文，读通句子，勾划出不懂的词句。
2、开火车分段朗读课文，看谁读得最准，最流利。
3、学生质疑，师生共同解决提出的问题。
五、有感情地朗读课文，感悟课文内容。
1、自由读一、二段课文，找出我在海边散步看到了什么？
出示小黑板：
走着……，有许多小鱼。他们被困在水洼里，回不了大海了。突然看见有一个小男孩，他走的很慢，……用力把他们扔回大海。
①读这两句话，你体会到什么？
（体会到小鱼被干死，小男孩在救小鱼）
②再读课文，体会、感受内容。
2、读课文第六自然段，分学习小组讨论。
小男孩为什么要这样做？（可结合该段的内容回答）
3、小组交流，相象小男孩救小鱼时会说些什么？
4、分角色朗读。
（按自己的学习伙伴配合练习，然后上台表演读）
5、想象练习：小鱼儿在大海里会对小男孩说些什么？
6、自己喜欢哪段，就读那段，然后说说自己为什么喜欢它？
学生表演读时思考与想象
小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？
“我”听了小男孩的表现后，会怎么想？怎么做？
在表演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？
六、有感情地朗读全文。（你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。）
七、作业：回家收集有关鱼类的资料。
第二课时
一、复习巩固
1、开火车读生字并组词。
2、有感情地朗读课文。
3、看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？
①出示小黑板，完成想想说说。
你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上，
我说：————————————————。
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我说：————————————————。
②拓宽练习，仿照上面说说其他动物受伤后你是什么说的，又是怎么做的？（上台表演动作）
完成后说说你的身边有哪些常见的动物，他们的生活环境怎么样？想想应该怎样保护这些小动物？
二、指导写字。
1、学生认读回字格里的生字。
2、用回字格里的生字组词练习。
3、观察用不同的方法记生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。
4、老师重点指导示范“死”、“腰”。
5、学生书空、描红、临写。
6、展示自己的字，评议别人的作业。
三、拓宽练习
说说自己知道的鱼类知识，并说说资料的来源。
四、总结
我们要时时关心小动物，爱护小动物，成为动物的好朋友。
板书设计：
28、浅水洼里的小鱼
捡小鱼
小男孩扔小鱼爱护动物
鱼得救
11、人教新课标二上：假如第二课时教学设计
一．教材分析：
《假如》是语文二年级下册的第三单元的一首儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露、给小鸟以米粒、给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容简单明了，语言通俗易懂，节奏感强，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好教材。
二、学生分析：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。
三、教学目标：
1、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2、情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关心环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教学重点：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、难点分析：读悟结合，理解文意。
六、课前准备 ：课件、:红色心形卡片
第一课时
一、了解《神笔马良》的故事 ；读准字音，读通课文；学习生字新词。
第二课时
教学过程
一、激趣导入，感知爱心。
师：小朋友们，第一节课老师给大家讲了《神笔马良》的故事，马良的那枝笔很神奇，想画什么有什么，马良用那枝神笔为穷苦的人们做了许多的好事，实现了他心中的美好愿望，你们想拥有马良的神笔吗？有一位善良的小女孩也渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多事，她把自己的愿望写成了一首诗，这就是我们这节课要学的第二十三课《假如》，你们想听听吗？不过听之前老师有个要求，边听边想：小女孩用马良的神笔给谁画了什么？（课件出示）
（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）
1、学生听录音朗读课文。（图文并茂）
2、交流读书情况。
3、检查。
指名回答，出示课件：
（1）假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
（2）. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（相机板书）
师：这首诗一共有四节，每节的开头都有这样的一句话（课件出示）请看大屏幕：假如我有一枝马良的神笔。你能根据老师画的停顿和加的重点号这句话吗？谁来试试？（指名读）请小朋友们听老师读一读，听后你觉得哪种读法更容易把你带入想象的世界中？学着老师读一读。
二、品读吟诵，感悟爱心。
1．创设情境读，练读第一小节:
（1）出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
（2）老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息）
（3）小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？
（4）带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）
（5）谁来展示读给大家听一听？（展示读）
你认为他哪儿读得好？（评读）
你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）
4．同桌合作读，读中感悟第二节：
（1）激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。
（2）同位展示读。（可引导同位每人读一句。）
（3）说说你读懂了什么？
（4）联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）（5）小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）
指名读第二小节。
（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）
5．小组合作读，读出对西西的祝福。
a. 小组合作练读第三小节。
b. 小组展示读。
西西最需要什么？可是他有吗？他只能 。
师：（说话训练）
只坐在屋里，意味着不能 ，不能 。
所以小女孩要给他画 ，还他一个 ，让他可以 ，可以 。
西西，现在你有了一双好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？带着你的这种心情，这种体会读。小朋友们读得真带劲，老师也想加入你们的行列中去，给老师一个机会，我们一起读，好吗？（师生轮读）
（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）
师：小姑娘画太阳、画谷粒、画一双好腿，是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、有爱心的孩子！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文哪里看出来？
三、回归 整体，升华爱心。
师：小女孩用马良的神笔帮助了小树、小鸟、西西。这世上还有很多的人需要我们的帮助，请看 （课件出示盲人图片）就在我们每天看着美丽的世界一天一天变化的时候，有许多的盲人他们整天生活在黑暗的世界里，他们每天都在期待着有一天能看看这美丽的世界，心里在不停地呼唤：我多想看看美丽的世界啊！假如你有一枝马良的神笔，你想给他们画点什么？
生1 生2
（四）情感拓展，练习写话
（出示其他图片）（穷苦孩子读书、小河污染、地震房屋倒塌）我们不禁想起了在四川地震和玉树地震中，许多人家没了，许多孩子的学校没了，就在我们身穿暖和的棉衣坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，有一群孩子，他们穿着单薄的衣服，破烂的鞋子，没有书包，没有教室，拿着书说：“再苦，我们也要读书！”一条原本清澈的小河不知什么时候变成了垃圾场，小河在呐喊，小鱼在哭泣！此时你一定有很多想法，假如你有一枝马良的神笔，你会给谁画什么（出示句子）我要给 画 ，让 。
3．学生在心形卡片中写话。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
师：生活中真有这样的神笔吗？小朋友们，有了神笔就可以帮助小鸟、小树、西西，帮助所有需要帮助的人，没有神笔就不能帮助他们了吗？我们可以怎么做？
拓展延伸，播种爱心。
是的，我相信：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让我们一起来听听爱的奉献吧!播放《爱的奉献》在音乐声中，学生把写话内容贴到板书的心形中。
虽然我们没有马良的神笔，但是我们都有马良那样的爱心。我们要把爱心传递给每一个需要帮助的人，从我做起，从现在做起！
生：齐读（课件出示）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）
12、人教新课标二上：风娃娃第二课时教学设计
教学目标：
1．认识12个生字。会写8个字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事情光有好读愿望不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
教学重点：正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容
教学难点：明白课文说明的道理
课前准备：多媒体课件、风娃娃的画图
教学过程：
一、激趣导入，板书课题
1．猜谜激趣：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”同学们，猜猜看，它是谁？（风）
2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（板书课题）。看，风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边贴画：风娃娃）
3．齐读读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，想想风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？
2、根据学生的回答相机板书：
田野 吹动大风车
河边 推动帆船
广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树
三、研读课文，读中感悟
（一）学习第2段
让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧！
1． 自由读第二段，读后说说人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？说说你的理由。
2． 结合重点句指导读中感悟：
① “他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”
②“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！”
交流：
（1）品读句子①：风娃娃是怎样吹动大风车的？（课件演示，并相机理解“断断续续”，指导读句子①）
（2）品读句子②
读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！
来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！
（二）分组学习，品读课文第3段、6—8段
带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场，请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查，人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？并说出你的理由。
1．分组合作学习
2．小组汇报
第3段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。
（2）课件出示，帮助学生理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”这句话，体会纤夫十分辛苦。
（3）指导朗读
（4）填空：风娃娃想：帮助人们做好事，真（ ），只要有（ ）就行。
第6—8段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。（课件相机出示相关图片。）
（2）理解“无影无踪”
（3）如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？
（4）指导朗读
四、课外延伸
1．课件出示：人们利用风力进行发电的录像片断以及刮台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事？
2．把自己搜集到的关于风的资料展示给大家，说说风还做了哪些好事和坏事。
五、总结：
从风娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我们以后做事该怎么做了吗？
对，以后我们不管做什么事，都要动脑筋。只有动手又动脑，事情才能做得好。
板书设计 ：
风娃娃
田野 吹动大风车
河边 推动帆船
广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树