《《动手做做看》优质导学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《动手做做看》优质导学案一等奖
一、教学目标：
1、认识本课10个生字。
2、正确、流利地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
二、教学重点：识字
三、教学难点：有感情地朗读课文。
四、教学过程：
第一课时
一、导入新课：师板书：13、动手做做看
二、学习目标我先知：生读一读，明确任务。
三、设问导读
(1)、学生自由朗读课文，读书要求：
1、读准字音,读通顺句子，标出自然段序号。
2、交流识字的方法。(同桌可采用加一加、减一减、换一换、编字谜、讲故事、组词等)
(2)、学生默读课文，按以下要求完成：
1、一个奇怪的问题指的是什么问题?用“﹏”画出
2、孩子们听了又是怎么做的呢?
3、伊琳娜做了什么实验?结果怎样?用“﹏”画出
4、从实验中懂得了什么道理?
(小组交流，派代表发言)
四、自学检测：
1、选字填空
朗 浪 海( ) ( )读
另 别 ( )外 ( )人
渴 喝 ( )水 口( )
题 提 问( ) ( )问
2、多种形式读课文。(指名读，同桌互读、小组赛读、全班齐读)
五、巩固练习：对答如流我能行
我会选
漫： a整个、遍 b水过满，溢出来。 C没有限度
1、水从杯子里漫出来。( )
2、漫天雪花在空中飞舞。( )
光： a 光荣 b 光滑 C只、单
3、我要为班级争光。( )
4、不能光想，动手做做看。( )
六课堂检测：
我会选
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?
1、和上面句子意思相同的是( )
(1)您不可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。
(2)您可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。
2、这句话是( 伊琳娜 、 朗志万 )对(伊琳娜 、 朗志万 )说的，她当时非常( 高兴、 生气 )。
2、我会填。
( )的问题 ( )地笑了
一( )大笑 一( )金鱼
一( )问题 一( )小朋友
七、拓展练习：说说写写
伊琳娜听了朗志万的话，可能会说()
2、《动手做做看》优质导学案
一、教学目标：
1、认识本课10个生字。
2、正确、流利地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
二、教学重点：识字
三、教学难点：有感情地朗读课文。
四、教学过程：
第一课时
一、导入新课：师板书：13、动手做做看
二、学习目标我先知：生读一读，明确任务。
三、设问导读
(1)、学生自由朗读课文，读书要求：
1、读准字音,读通顺句子，标出自然段序号。
2、交流识字的方法。(同桌可采用加一加、减一减、换一换、编字谜、讲故事、组词等)
(2)、学生默读课文，按以下要求完成：
1、一个奇怪的问题指的是什么问题?用“﹏”画出
2、孩子们听了又是怎么做的呢?
3、伊琳娜做了什么实验?结果怎样?用“﹏”画出
4、从实验中懂得了什么道理?
(小组交流，派代表发言)
四、自学检测：
1、选字填空
朗 浪 海( ) ( )读
另 别 ( )外 ( )人
渴 喝 ( )水 口( )
题 提 问( ) ( )问
2、多种形式读课文。(指名读，同桌互读、小组赛读、全班齐读)
五、巩固练习：对答如流我能行
我会选
漫： a整个、遍 b水过满，溢出来。 C没有限度
1、水从杯子里漫出来。( )
2、漫天雪花在空中飞舞。( )
光： a 光荣 b 光滑 C只、单
3、我要为班级争光。( )
4、不能光想，动手做做看。( )
六课堂检测：
我会选
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?
1、和上面句子意思相同的是( )
(1)您不可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。
(2)您可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。
2、这句话是( 伊琳娜 、 朗志万 )对(伊琳娜 、 朗志万 )说的，她当时非常( 高兴、 生气 )。
2、我会填。
( )的问题 ( )地笑了
一( )大笑 一( )金鱼
一( )问题 一( )小朋友
七、拓展练习：说说写写
伊琳娜听了朗志万的话，可能会说()
3、口语交际《做一回小记者》导学案（含答案）
口 语 交 际
学习目标
1.培养想象、表达和应对能力。
2.追求高尚的生活方式和崇高的人生价值观。
●重点:大胆交流,叩开被采访者的心扉。
预习导学
1.用一些优秀记者采访中的传奇经历来激起我们对记者行业的兴趣,同时了解它所要面临的挑战,组织学生观看国内一些精彩的采访实况,如水均益在伊拉克战争中的采访、港澳回归的采访、焦点访谈、艺术人生、大家风范等。我们在这种轻松的情境中自然明白了记者采访人物的一些要求,更重要的是明白了每一次采访对于自己都是一个挑战,有可能成功,也有可能失败。
2.准备采访的工具,尤其是对采访对象的了解,其次就是准备一些采访的问题。我们不能让好奇的情绪占上风,使得准备工作不够扎实,对采访对象了解得不够全面,对问题的设计更是潦草,将会是一次失败的采访。
3.采访过程。虽然我们都有些紧张,但说话要流利,要直接入题,使采访者和被采访者都要自然、适应。
4.不要认为一离开采访对象,采访就算结束了。对采访稿件的整理不能马马虎虎,应付了事。
合作探究
问题一:采访的最基本要求有哪些?
(1)要尽可能多地了解采访对象,了解得像一个“未见面的老朋友或亲人”一样。
(2)要自信、放松、热情、诚恳,要努力创造交谈的融洽气氛,设法打开对方的话匣子。
(3)所提的问题要具体,要有特点,要扣住采访目的,切忌简单、肤浅、笼统,缺乏系统性。
(4)文明礼貌、说普通话;语言简洁明了;做好记录;做好整理。
问题二:如何向采访对象介绍自己?
假如你是向蓝中学七星文学社的记者,让你去采访几位留守儿童的同学。请你写一段话介绍自己,使自己能很快与这些同学拉近距离,完成你的采访任务,然后,对你写的话进行解说,说一说你这段话的特点。
大家好,我是来自向蓝中学七星文学社的某同学,看起来我们年龄相仿,一定有很多共同的话题。你们平时喜欢看什么书?玩什么游戏,我们能交流一下吗?如果你们认为我还可以作为你们的朋友,我会尽量帮助你们解决生活中遇到的我能解决的问题。你们愿意和我做朋友吗?
特点:(1)先表明身份,让同学们知道我是谁。(2)以同龄人共同喜爱的书和游戏拉近距离。(3)明白自己愿意和他们做朋友,帮助他们解决生活中遇到的问题,从而引出下面对他们的采访。
问题三:如何说好采访时的导入语?如何进行采访提问?如何说采访结束语?
假如在本校进行一次调查学生使用零花钱情况的采访,采访前要说一段导入语,你准备如何说?你准备提出哪些问题?采访结束后,请你说一段采访结束语。
1.导入语:
随着我国经济的迅速发展,人民生活生平的不断提高。家长们给孩子零花钱的数额越来越多。这样多的零花钱在孩子们手中是如何花的呢?请跟着我们走进部分同学,听听他们对零花钱的处理办法。也许我们能从中得到很多启发。
2.提问:
①零花钱来自何处、何时?
②同学们手中平均有多少零花钱?
③同学们手中的零花钱都用来做什么?
④零花钱对学生来说是否不可缺少?
⑤父母对给孩子零花钱是什么态度?
⑥父母是否指导过你支配零花钱?
3.采访结束语:
各位观众:
首先让我感谢今天接受采访的所有同学们。这次采访让我们感觉意义十分重大,我们弄清楚同学们手中的零花钱的主要来源和一般的支配方式。我们也发现很多问题,比如,有的同学胡乱使用零花钱,造成没有必要的浪费,养成很不好的习惯。有的同学把零花钱全都用在网络游戏上,严重影响了自己的学习和生活的质量。虽然,家长给了我们自主支配零花钱的权力,我想,我们也要从小养成一些好的习惯,学会把钱花在刀刃上,让我们手中的零花钱发挥更大的作用。再次感谢大家,再见。
问题四:在案例中如何寻找采访点?
“7·23”动车事故发生后,铁道部于当晚进行了新闻发表会。铁道部新闻发言人王勇平成了新闻人物。各大报纸和其他媒体对他进行多层面的评说。下面就一个采访片段。我们来探讨一下,如何在新闻事件中寻找采访点。
记者:能否按照购票实名制公布死者名单?为什么要在现场掩埋车体?是不是想毁灭证据?
王勇平:在把工作都做到位的情况下,我可以负责任地告诉你,我们会公布死者的名单。
事实是无法掩埋的。掩埋得了吗?我们已经不断地通过各种途径,向社会澄清这一点。在现场抢险中,环境非常复杂,下面是一个泥潭,(机械)施展开来很不方便,还要对其他的车体进行处理,目前,把那个车头埋在下面,是为了方便抢险。
记者:昨天下午的时候,列车的黑匣子就已经找到了,这个结果是不是能公布?现在过去26小时了,铁道部能不能公布相关情况?
王勇平:关于黑匣子的问题,我首先告诉你,黑匣子找到了。这个黑匣子实际就是一个列车运行的记录系统,它可以为我们调查、分析事故,得出事故的结论提供原始的数据。现在这个黑匣子正在调查分析之中,一旦情况查明以后,我们会立即向社会公布。(节选《新闻实录》新华网)
1.记者提问,涉及哪些焦点问题?
公布死者名单;为什么要在现场掩埋车体?是不是想毁灭证据?
2.王勇平的回答不能让人信服的原因是什么?
王勇平不能说清楚这次事故的伤亡人数,让民众感觉在隐瞒什么;没有超过救生的72小时黄金时间就掩埋车体,王勇平的回答是为了更好地救助,也不能令人信服;由于伤亡较大,事故突然,很多家属不能冷静,造成什么解释都听不进去。
3.记者的提问有什么不科学的地方?
公布死者名单,这个问题需要等到搜救之后才能完全统计出来的数据,记者在当时就提出,让发言人难以准确回答;黑匣子虽然找到,要经过科学的分析,需要一定的时间,记者问现在能不能公布事故原因,也是不科学的。
4.你认为现场提问,应该注意哪些问题?
现场提问除了要把握一般提问的原则外,还要考虑到伤亡者家属的感受,不要用过于敏感又没有办法告知的尖刻问题刺激家属。
4、人教版七年级下册 《闻一多先生的说和做》导学案
学习 目 标
1、了解臧克家和闻一多先生。
2、有感情读课文，积累词语；
3、整体感知文意，把握文章结构。
4、围绕中心抓住文章记叙的主要事件。
重 点
目标2、3
难 点
目标4
导 学
方 法
导读法、文献法 合作探究法 圈点批注法
问 题 导 学 过 程
时间
预设
师生行为及
二次设计
课前教师寄语：
个人之于社会等于身体的细胞，要一个人身体健全，不用说必须每个细胞都健全。 ——闻一多
尽可多创造快乐去填满时间，哪可活活缚着时间来陪着快乐。 ——闻一多
一、创设情境——导入：
2001年4月29日，江泽民同志在清华大学建校70周年大会上讲：闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了“生当做人杰，死亦为鬼雄”的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生？今天，我们共同学习现代着名诗人臧克家的《闻一多先生的说和做》，去探寻赞扬的原因。
二、自读目标——导向：
（一）走近作者 臧克家，诗人。1905年生于山东诸城。1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。被誉为农民诗人。 臧克家和闻一多 臧克家于1930年至1934年在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常出入于闻一多的办公室和家
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1
1
千万勿忘积累
了解背景
创设情境
激发学生
的求知欲
任务明确
提高效率
问 题 导 学 过 程
时间
预设
师生行为及
二次设计
中，向老师请教；闻一多也很赏识臧克家，1932年回清华任教后写信给臧克家说：得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。可见相知之深。闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。
（二）初读课文，积累字词。
1、以自己喜爱的方式初读课文，结合书注和读一读，写一写的相关内容，积累词语，并标示出疑难。
2、提出疑难，交流解决。 3、随堂检测，听写。提示：10个成语 6个词语。
4、成语的解释。
三、合作探究——导学
（一）整体感知文意，把握文章结构 1、教师范读课文或听录音让学生思考以下问题： 作者是从哪两种身份介绍闻一多先生的说和做的？文章可依此分为几部分？ 各部分之间是怎样衔接起来的？找出结构上起衔接作用的段落。
2、通过小组合作学习，交流学习结果，概括各部分内容。 3、展示学习结果。
（二）围绕闻一多先生的说和做作者写了哪些事？请分别找出来。
1．作为学者和诗人的闻一多先生做了什么？从哪些行为可以看出他做了也不说？ （方法提示：关注具体行为，关注提示性关联词，结合具体语句回答。）
（仿效前一部分的阅读思路，再读课文，思考一下问题，小组内讨论、交流，形成共识。）2、作为革命家的闻一多先生做了什么？说了什么？
3、请你用一句话来赞誉闻一多先生。
四、巩固提高——导练：大本练习册《随堂演练》
五、课堂小结——导评：用知识树来归纳本课要点
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30
5
2
检查预习结果
养成自主学习习惯
（方法提示：圈画、积累文中的美词、生词、难字，特别关注成语、四字短语及多音字。）
先试着自主完成，有困难找同伴查资料解决
（预习时批注在课本的相关位置）
自主完成检测
白音昌七（下）《闻一多先生的说和做》第二课时导学案导学案（五周4课时）
主 题
闻一多先生的说和做
主备人
孙海荣
总课时22 第 节
课 型
综合解决课
授课人
孙海荣
时 间
2012、3、29
学习 目 标
1、抓住文章记叙的主要事件，分析把握人物的品格和精神。
2、理解重点语句的含义和表达效果。
3、通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。
重 点
目标1、
难 点
目标2
导 学
方 法
导读与精读 示例引导 圈点批注法 合作探究法
问 题 导 学 过 程
时间
预设
师生行为及
二次设计
课前教师寄语：
1对奴隶，我们只当同情，对有反抗性的奴隶，尤当尊敬。
2 青年永远是革命的，革命永远是青年的。
3诗人主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。
一、创设情境——导入：
同学们，日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行。闻一多先生又是怎样处理说和做的呢？从中我们又能看出他怎样的品行呢？这节课我们继续学习《闻一多先生的说和做》
二、自读目标——导向：
（一）、基础字词检测
1．赫然
然（? ）? 2．迭起（? ）? 3．锲而不舍（? ）
4．潜心贯注（? ）? 5．校补（? ）? 6．浠水（? ）
7．群蚁排衙（? ）? 8．沥尽心血（? ）
(二)、解释下列加粗字
1．仰之弥高（）?2．锲而不舍（?）3．兀兀穷年（?）
4．迥乎不同（）5．无暇顾及（ ）?6．目不窥园（?）
(三)概括文中所写的几件事。
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千万勿忘积累
创设情境激发学生的求知欲
任务明确
提高效率
检查预习结果
养成自主学习习惯
问 题 导 学 过 程
时间
预设
师生行为及
二次设计
三、合作探究——导学
（一）继续认真读课文，思考下列问题：
1、从学者角度思考：为什么闻一多先生只做不说?，从中可见他怎样的品行？
2、从革命者的角度为什么此时的他不仅做了，还说了？从中可见他怎样的品行？
3、从先生前后的言与行中，你看到了他怎样的品格？
（二）联系上下文，理解重点语句的含义，体会其表达效果。从下面的提示来思考： 1、用词具有表现力：
示例引导：他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。这句话中的钻探改为钻研或研究行不行呢？ 不行。选用钻探，词义比钻研更进了一步，既形象，又含义丰富，而且句式变成了向……钻探，叙述由静态变成动态，给人的形象不再是客观的叙述，而是热情的赞美。 2、语言典雅： 他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。（方法提示：体会四字短语连用的效果）
3、修辞形象生动 4、细节描写精彩 （方法提示：关注描写角度） （二）品读文本，划出你最喜欢的语句，说说喜欢它的理由。（可从内容、手法、情感等方面品析）
四、巩固提高——导练：发放训练单
五、课堂小结——导评：学习要善于总结和评价?
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此题需要自主思考独立完成
可适当圈点批注
学习形式：先独立思考下面题目，再在小组内讨论、交流，之后在班内展示。
（在课文相关处作批注）
引导学生先自我思考，关注学生自主阅读体验
评价学习状态
用知识树归纳本文重点知识
答案：
第一课时：
明确： 作者从学者的方面和革命家的方面介绍闻一多先生的说和做，全文可分为两部分。在上半部分与下半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。是用两个句子完成过渡的。做了再说，做了不说，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。闻先生还有另外一个方面革命家的方面，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，仅……还……一个方面……另外一个方面……这都是起关联作用的词语，学者的方面革命家的方面这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。 小结： 17自然段为第一部分，记述闻先生作为学者方面做了再说做了也不说的特点； 820自然段为第二部分，记述闻先生作为革命家方面说了就做的特点。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样做。穷：尽。
沥尽心血：用尽自己的毕生精力。沥：滴。
潜心贯注：用心专注而深刻。
心会神凝：指集中注意力。 迥乎不同：形容相差很远。迥：远。
一反既往：完全改变以往的作法。既：已经。既往：过去。 慷慨淋漓：形容情绪、语调十分激动，说法十分畅快。
气冲斗牛：形容怒气很盛。斗：北斗星。牛：牵牛星。斗牛：泛指天空。
写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况。 写作《唐诗杂论》：不动不响，无声无闻 写作《楚辞校补》：别人在赞美，他也没有说 写作《古典新义》：潜心贯注，心会神凝
起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事。
（一）走近闻先生： 闻一多，本名家骅，着名的诗人、学者、爱国民主战士。1899年11月24日生于湖北省浠水县一个书香门第之家。五四运动时在北京清华大学读书即参加学生运动。1928年后，致力于古典文学研究，1937年抗日战争开始，他就留了一把胡子，发誓不取得抗战胜利就不剃去。?1937年在西南联大任教，1946年7月15日参加李公朴追悼会，之后又去参加记者招待会，会后遭到特务分子的暗杀，把一腔热血洒在了为民主而战斗的前线，用生命谱写了一首最壮丽的诗篇。 那么，臧克家又是怎样来表现闻一多先生的呢？
答案：
1、他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 可见他闻一多先生的实干精神，有着谦虚的美德，严谨刻苦的治学态度。
2、为什么此时的他不仅做了，还说了？从中可见他怎样的品行？ 他的说是为了宣传和动员，是对反动派的斥责和揭露，既是言也是行，他的做进一步表现了他澎湃的爱国救国热情。表现了他无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、 3、从先生前后的言与行中，你看到了他怎样的品格？ 闻一多先生有着严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格。
（一）联系上下文，理解重点语句的含义，体会其表达效果。 学习形式：先独立思考下面题目，再在小组内讨论、交流，之
在班内展示。 1、用词具有表现力： 他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。这句话中的钻探改为钻研或研究行不行呢？ 2、语言典雅： 他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。（方法提示：体会四字短语连用的效果） 连用四字短语，内容丰富，气势流畅，深刻表现了文先生用心学一滴一滴浇灌学术研究花朵的刻苦钻研精神，精当凝练。 3、修辞形象生动 他说了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地! 他说了：我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。 他做了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的言和行。 （方法提示：体会排比段的采用队感情表达的效果） 运用排比段，感情如冲开闸门的潮水汹涌澎湃，一泻千里，倾泄出对文先生英勇精神的高度钦佩与赞扬。 4、细节描写精彩 一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。（方法提示：关注描写角度） 通过对笔记的细节描写，侧面表现闻一多先生严谨治学的精神。 （二）品读文本，划出你最喜欢的语句，说说喜欢它的理由。（可从内容、手法、情感等方面品析） 补充语句分析： 用词典雅 1、他潜心贯注，心会神凝，成了何妨一下楼的主人。 潜心贯注和心会神凝成语，两个词意思相近，都是用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。 2、那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。?诗兴不作是文言说法。作，起。诗兴不作就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。 修辞句： 1、他要给衰微的民族开一剂救济的文化药方。 开一剂救济的文化药方是比喻的说法，表现闻一多为探索道路而苦读的目的。自２０年代末起，闻先生过了十多年书斋生活，企图从文化上寻找振兴民族的途径。 ２、１９３０年到１９３２年，望闻问切也还只是在望的初级阶段。 望闻问切是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻一多先生当时从文化研究上来探究救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。 ３、深宵灯火是他的伴侣，因他大开光明之路，漂白了的四壁。 它指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行研究，成绩斐然。漂白了的四壁因自闻一多的诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用漂白了的四壁，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与大开光明之路的意趣一脉相承。 4、他，是口的巨人。他，是行的高标。（方法提示：关注修辞，关注位居结尾的特殊性） 收束全文，是对闻先生人格的艺术概括，运用对偶，句式短促，音调高亢，节奏分明，言深意赅。 5、仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。 这句话用了对偶的修辞手法。（此话出自于《论语·子罕》，是孔子的学生颜渊对他的敬仰之情。）表达了臧克家和闻一多的感情深厚以及臧克家对闻一多极其崇敬之情。句式整齐，读来朗朗上口。 描写句 （1）人家说了再做，我是做了再说。人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。 语言描写，这两句话表现了作为卓越的学者的闻一多实干精神和谦虚美德。 （2）我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。 语言描写表现闻一多大无畏的革命精神。 （3）炯炯目光头发零乱昂首挺胸长须飘飘目不窥园 肖像描写，都具体表现闻一多那令人尊敬的高大形象。
5、《孙权劝学》优质导学案
【教学目的】
1.积累文言词语，疏通文意，
了解人物形象，领会文章给人的启示。
3.了解作者、作品及相关资料。
【教学过程】
一、导入新课(1分钟)
1.以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
2.教师与有关的文学知识。
二、读准文本(5分钟)
1.教师出示朗读停顿和读音。
初,权谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤/岂(qǐ)欲卿/治经/为(wéi)博士邪(yé)!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙!”蒙曰：“士别/三日，即更/(gēng)刮目相待，大兄/何/见事之晚乎!”肃/遂拜/蒙母，结友而别。
2.学生4人起来读，集体纠错。
3.师生齐读。
三、读出文意(15分钟)
1.学生分小组讨论导学案问题。
2.教师分配任务：一组4人轮译生字词，1人翻译句子，1人交互批改。
附问题：
⑴解释加点词语。
初( )，权谓( )吕蒙曰：“卿今当涂( )掌事( )，不可不学!”蒙辞( )以军中多务( )。权曰：“孤岂( )欲卿治经( )为博士( )邪( )!但当涉猎( )，见( )往事( )耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃( )始就学。及( )鲁肃过( )寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略( )，非复( )吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更( )刮目相待( )，大兄( )何见事( )之晚乎!”肃遂( )拜蒙母，结友而( )别。
⑵翻译句子。
①初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”
②权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”
③及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
④蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”
3.教师出示答案，学生进行交互批改。
4.教师出示全文翻译，学生齐读。
四、分角色朗读(10分钟)
1.六小组分为两组，选择角色，进行分角色朗读。
2.教师出示：概括孙权、吕蒙、鲁肃三人的性格特征。
3.选择角色的小组进行问题讨论，明确答案。
4.教师出示问题：⑴孙权劝学，取得很好的效果，请问他是怎样劝学的?⑵吕蒙的变化给你什么启示?
5.小组讨论，进行展示。
五、当堂检测(10分钟)
四个解释词语。
三个翻译句子。
6、《我们的民族小学》优质导学案
学习目标:
1、我要认识“坝、傣、昌、昂、跤”5个生字。会写“坪、坝、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、铜、粗、尾” 12个字。能正确读：写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、敬礼、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”词语。
2、我能正确流利地朗读课文。
3、我要了解课文的主要内容，弄清课文的叙述顺序。
学习重点：学习生字词。
学习难点：了解课文的主要内容，弄清课文的叙述顺序。
知识链接：
傣族：中国少数民族之一。主要分布在云南德宏傣族景颇族自治州、西双版纳傣族自治州、耿马、孟连、新平、元江等地的河谷平坝地区，小部分散居在景谷、景东、金平等地和金沙江流域一带。语言届汉藏语系壮侗语族壮傣语支。有文字。多信小乘佛教。
景颇族：主要分布在云南德宏地区。语言属汉藏语系汉缅语族景颇语支。有文字。解放前已进人阶级社会，1898年曾取得反对英帝国主义侵略军侵人陇川的胜利。解放后，与傣族联合建立了德宏傣族景颇族自治州。
阿昌族：中国少数民族之一，主要分布在云南陇川、梁河等县。语言属汉藏语系藏缅语族。多信小乘教。解放前已进入封建社会。
德昂族：中国少数民族之一，主要分布在云南潞西、镇康等地。语言属南亚语系孟──高棉语族佤德昂语族支。解放前已进入封建社会。擅长种茶。多信小乘教。
山狸：野生动物名，即豹猫。
预习任务：
1、搜集有关少数民族的资料，比如，我国有哪些少数民族、少数民族服饰的图片及民族之间团结友爱的故事。
2、自读课文1——3遍，要求正确、流利。
3、自学课文生字，理解新词的意思，要求读准字音，熟记字形，并通过工具书或上下文理解新词的意思。
(1)注音
坪 坝 戴 招 蝴 蝶 孔 雀 舞 铜 粗 尾
(2)熟读并理解词语
坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃
自主、合作、探究：
一、展示互动，检查预习
1、初读课文收获：
(1)、理解课题。“我们的民族小学”
(2)、展示自己积累，介绍自己了解的少数民族的情况。着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。
2、说说自己所在的小学和民族小学有什么不同之处。
3、学习字词检查。
(1)、指名读生字，新词。
(2)、小组合作学习生字新词，分小组讲解
二、课文整体感知情况。
1.知道了课文的主要内容：在我国西南边疆，有一所_________的民族小学，孩子们课上_____________，课下_____________，他们的生活多么______________。
2.默读课文后，我理清了文章的顺序。
课文第1自然段先写( )的情景，2-3自然段写( )，最后一段点题( )。
三、达标练习
1、看拼音正确书写词语
cǎo píng hú dié chuān dài bì jìng
( ) ( ) ( ) ( )
zhāo hu kǒng què wǔ dǎo mín zú
( ) ( ) ( ) ( )
2、“戴”字是( )结构，部首为( )，“舞”共( )笔，第十笔是( )。
3、辨字组词：
坪( ) 孔( ) 粗( ) 戴( )
评( ) 孙( ) 祖( ) 带( )
4、我能填上合适的词语：
( )的朋友 ( )的服装 ( )的花瓣
( )的老师 ( )的小鸟 ( )的枝干
5、精彩补白：我知道，课文是按( )、( )、( )这样的顺序写的。
第二课时
学习目标
1.了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.抄写描写窗外安静情景的句子，初步体会这些句子的含义。
学习重点：通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的团结友爱及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪赞美之情。
学习难点：体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子表达的效果。
一、复习导入
1、听写生词
2、通过上节课的学习，我能用简单的话概括课文内容。
二、自主、合作、探究：
1、⑴读了第一自然段，从“大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。”可以体会到这不仅是一所美丽的学校，更是一所____________的学校。
⑵我能学以致用，仿照第1自然段第1句话把句子补充完整。
同学们从( )，从( )，从( )，捡出了许多果皮纸屑，校园里很快变得干净了。
在家里，王玉为妈妈( )，为爸爸( )，为奶奶( )，大家都夸她是孝敬长辈的好孩子。
2.默读课文第二、三自然段，用“ ”画出描写窗外安静的句子。用“ ”画出描写小动物凑热闹的句子。读一读，品一品。
小动物的出现突出了地处边疆民族小学的特点，增添了__________________的气氛;也突出了孩子们读书_____________________，小动物不动是因为__________________;
课后孩子们游戏时的___________，引得小动物心生羡慕，前来看热闹。
3、我要有感情地朗读第四自然段，从两次出现的“我们的民族小学”中可以体会到，作者是怀着___________的感情写这篇文章的。
三、自主积累
1、让我们有感情的朗读自己喜欢的段落，并试着背诵吧!
2、我喜欢描写窗外安静的句子，我要把它抄在摘抄本上。
四、课外拓展
我们的课余生活是怎么安排的?让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方式来记，也可以用列表格的方式来记，还可以画图画，以后我们再来交流。
7、《敬畏自然》第一课时优质导学案
自学说明：
是一篇议论性散文，观点较鲜明，通过讨论、质疑，挖掘观点与
材料之间的因果关系，又通过品读、揣摩，理解哲理性语句的深刻含义，
并学习运用，以期达到工具性和人文性的统一。
学习目标：
1、读课文，利用工具书解决生字词。
2、反复阅读，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点;感悟科学理性
精神和人文关怀精神。
学习重点：
1、通过反复阅读，体会作者的感情。
2、理解课文内容，了解作者的观点。
学习方法：
自主 合作 探究
学习过程：
一、导语提示：
大自然是人类之母，人类一直享受着他的恩惠，在她怀中壮大，高天流云、小桥流水、大漠孤烟、黄河落日无不给我们以美的享受。然而随着现代科技的进步，人类已破坏了自然，自然母亲已伤痕累累。看看漫天的沙尘，污浊的空气，脱皮空腹的山峦，日渐枯竭的水源……这就是人类在“征服”和“改造”自然的过程中，接受自然回馈的礼物。人与自然到底是什么关系?人类又该怎样对待自然呢?今天就让我们走进并感悟严春友的《敬畏自然》，或许我们就会多一份爱护自然的责任。
请同学们根据以上材料内容谈感受：
。(学生展示)
二、请你认真朗读课文，扫除文字障碍：
朗读课文：读准字音，据上下文语境理解词义：(黑板展示)
狼藉 混淆 深邃 自不量力 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴
三、整体感知：(圈画每段关键语句，理清论述思路。请各小组同学通过讨
论、交流并口头展示)
1、根据你的理解，你认为作者对待自然的态度是什么?
2、你认为“敬畏自然”的内涵是什么?
3、作者提出的主要观点是什么?
四、合作使人快乐，探究使人聪明：(讨论、交流，小组自由展示)
1、再读课文，讨论交流下列问题：
⑴、作者为什么提出“敬畏自然”?
⑵、为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?
五、挑战自己(质疑思辨)：
教师引导：充满思辨的智慧是世间最美的花朵。就处处洋溢着智慧的火花，那么你对的观点有质疑吗?(学生质疑，畅所欲言)
如：⑴、畏惧自然是否意味着不求进步、无所作为?
⑵、作者有没有否定现今人类科学的成就?
⑶、人类不可以改造自然?
列举你提出的问题
六、拓展研究：
教师引导：(黑板文字、语言交替展示)
根据精辟的论述和理性的分析，你将如何把“敬畏自然、爱护自然”变成最实际的行动?
请就“敬畏自然”这一主题拟几条标语，向人们发出呼吁。
七、测试(略)
八、师生反思：
8、中学九年级语文优质课题《蒲柳人家》导学案
初三年级语文导学案
【资料介绍】
１、作者介绍：
刘绍棠（１９３６～１９９７）当代作家。河北通县（今北京市通州区）人。1950年发表成名作 、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。１９５７年发表小说《田野落霞》、《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，１９７９年 平反。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》、《山楂村的歌声》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》 、《蒲柳人家》、《瓜棚柳巷》、《荇水荷风》、《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》，《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集──大运河乡土文学体系》１２卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。
２、背景材料：
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，小说人物众多，但主线情节并不复杂。故事背景发生在２０世纪３０年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问 、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋、檎、莲顺利完婚。全篇小说共分１２节，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事，表现了他们的多情重义 、锄奸助良、扶危济困的美德。本文节选的是小说的前两节。这两节浓笔重彩描写了书中三个主要人物：六岁男孩何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。
１、预习语知归类：
⑴ 生字注音：
烟囱（ ） 梆他 （ ） 纤夫（ ） 腌臢 （ ） 捯气（ ）
唿哨（ ） 拗不过（ ） 到了儿（ ） 捎马子（ ） 勒令（ ）
戏谑（ ） 荣膺（ ） 断壁残垣（ ） 作揖 （ ） 礼聘（ ）
蓬蒿（ ） 嘬着嘴唇（ ） 剜肉（ ） 隐匿（ ）
⑵ 词语积累：
白瞪：
妙手回春：
老生儿：
到了儿：
熏陶：
一脑门子官司：
勒令：
戏谑：
荣膺：
不耻下问：
咬文嚼字：
如坐针毡：
芒刺在背：
腻歪：
望眼欲穿：
２、理清思路：
一丈青大娘：泼辣大胆 刚直不阿 性格豪爽 口苦心甜 热情正直 淳厚朴实
何满子（线索人物）：机灵顽皮 纯真稚气
运河人民：扶危济困 赤诚相见
何大学问：侠肝义胆 仗义轻财 慷慨豁达 好戴高帽
３、讨论解惑：
⑴ 在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？
⑵ 第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的？
⑶ 为什么爷爷号称“何大学问”？
⑷ 自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？由些说明了什么？
⑸ 小说语言具有什么特色？
这篇小说的语言非常有特色。在叙述故事、描写人物时，一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐 、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙 子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶 ，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。
⑹ 为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派？
首先，从人物形象上来说，这篇小 说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹运河滩，何大学问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不出奇制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。在结构上，《水浒》先讲述单个人物的故事，然后聚义梁山，共图大业。而本文的结构也正得其神韵，前几节分别介绍一位 人物，最后由望日莲的故事将他们串在一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
【课堂小结】
本节课主要弄清以下三点：
１、理解掌握课文中的生字词与；
２、领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗；
３、小说独特的民族风格和语言特色。
【同步练习】
一、基础题
１、下列加点的字注音有误的一组是（ ）
Ａ、烟囱（cōng） 蓬蒿（hāo） 到了儿（liǎo）
Ｂ、勒令（lè） 隐匿（nì） 坍塌（tān）
Ｃ、戏谑（xuè） 害臊（sào） 荣膺（yīng）
Ｄ、剜肉（wǎn） 礼聘（pìn） 驿道（yì）
２、 用短线把相对应的项连接起来：
出人头地 途中休息临时休息
打尖 用命令方式人做某事
熏陶 超出一般人
勒令 长期接触的人对生活习惯、思想行为等逐渐产生的影响
３、选词填空：
⑴ 一丈青大娘的这一声 ，他们只当耳旁风。（斥责 辱骂 断喝）
⑵ 一阵风 河坡，阻挡在这几个纤夫的面前。（奔下 冲下 跑出）
⑶ 何满子的爷爷， 已不可考。（姓名 名讳 大号）
二、巩固题
自从他被尊称为何大学问以后，他也真在学问上下起功夫来了。过去，他好听书，也会说书；在荣膺这个尊称之后，当真看起书来。他腰里常常揣着个北京者二酉堂出版的唱本，投宿住店，歇脚打尖，他就把唱本掏出来，咿咿哦哦地嘟念。遇上生字儿，不耻下问，而且舍得掏学费；谁教他一字一句，他能请这位白吃一顿酒饭。既然人称大学问，那就要打扮得斯文模样儿，干是穿起了长衫，说话也咬文嚼字。人们看见，在长城内外崇山峻岭的古驿道上，这位身穿长衫的何大学问，骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩扛一杆一丈八尺的大鞭，那形象是既威风凛凛又滑稽可笑。而且，路遇文庙，他都要下马，作个大揖，上一股高香。本来，孔夫子门前早已冷落，小城镇的文庙十有八九坍塌破败，只剩下断壁 残垣，埋没于蓬蒿荆棘之中，成为鸟兽栖聚之地；他这一作揖，一烧香，只吓得麻雀满天飞叫，野兔望影而逃。
夜深人静睡不着觉的时候，也常常感到阵阵悲凉。自家祖宗八辈儿，穷得房无一间，地无一垄。都是睁眼瞎。自个儿跳跶了大半辈子，已经年过花甲，不过挣下三间泥棚茅舍，八亩河滩洼地；虽然被人尊称大学问，可从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写。儿子天生文质，也只念了三年私塾，就不得不到书铺学徒。看来，何家要出个真正大学问，只有指望孙子何满子了。可是，掂量一下自己这点财力，供他念完小学，已经是鼓着肚子充胖；而中学大学的门槛九丈九尺高， 没有白花花的银洋砌台阶，怎么能高攀得上？自己已经老迈年高，砸碎了骨 头也榨不出几两油来；难道孙儿到头来也要落得个赶马或是学徒的命运？
４、选文选自小说 ，作者是 。
５、选文第１段中的第１句的作用是
６、他被尊称为何大学问，那么他是不是真有大学问？（用原文回答）
７、“他也真在学问上下起功夫来了”，这里的“真”应如何理解？
８、请概括选段的语言特点
三、阅读题
何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。她也能打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的。
她家坐落在北运河岸上，门口外就是大河。有一回，一只外江大帆船打门口路过，也正是歇晌时分。一丈青大娘站在篱笆外的伞柳阴下放鸭子，一见几个纤夫赤身露体，只系着一条围腰，裤子卷起来盘在头上，便断喝一声：“站住！”这几个纤夫头顶着火盆子，拉了百八十里路， 顶水又逆风，还没有歇脚打尖，个顶个窝着一肚子饿火。一丈青大娘的这一声断喝，他们只当耳旁风。一丈青大娘见他们头也不抬，理也不理，气更大了，又吆喝了一声：“都给我穿上裤子！”有个年轻不知好歹的纤夫，白瞪了一丈青大娘一眼，没好气地说：“一大把岁数儿，什么没见过；不爱看合上眼，掉过脸去！”一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说：“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”那个不知好歹的年轻纤夫，是个生楞儿，用手一推一丈青大娘，说：“好狗不挡道！”这一下可捅了马蜂窝。一丈青大娘 勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打，唿哨而上；只听咯吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。一丈青大娘不依不饶，站在河边大骂不 住声，还不许那几个纤夫爬上岸来；大帆船失去了纤力，掌舵的绽裂了虎口，也驾驭不住，在河上转开了磨。最后，还是船老板请出了摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋杜四，说和了两三个时辰，一丈青大娘才算开恩放行。
９、用一句话概括选文内容。
１０、体会分析下列句中的加点词句的妙处：
⑴ 一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。
⑵ 老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。
１１、找出选文中与“她也能打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的”相对应的内容，并用自己的话概括
１２、你还在哪部作品中读到与主人公类似的人物形象，试分析她们性格的共同之处。
9、《拟行路难》导学案（包含教师用学案和学生用学案）
《拟行路难》导学案
【学习目标】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
5、学会比较阅读
【学习重点】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
【学习难点】
学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
【学习方法】
朗读法、问答法、讨论法
【知识链接】
（1）作者介绍
鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色
（3）解释题意
《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字
【学习过程】
一、整体感知
1.学生自由朗读全诗，要求富有感情
2.学生结合注释，理解大意
3.请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺
往平地上倒水，水会向不同方向流散
人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？
喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱
人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么
二、把握情感
1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析
明确：全诗突出一个“愁”字
这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同这两句中，隐含诗人的不平之气但是这种现象，像大自然一样，很难改变诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”不过实际上愁是消除不了的诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》）
2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的高低贵贱决定的这是古代的血统论
（分析：作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情）
3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？
【明确】“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能行时叹息坐时愁呢？应该学会自我宽慰实际上，语言中蕴含着不平之气这个反问句，诗人含着不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳
“心非木石岂无感”一句，是诗人思想感情的大转折上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到了高潮
4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
【明确】从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉
5、这首诗的感情基调是什么？
明确：本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情
三、延伸拓展：
1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？
【明确】
作者的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响
从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情
从语言风格看，都得力于汉乐府的影响语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意
2、谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识
四．当堂检测
默写《拟行路难》
五．学习反思
2、推荐阅读：
咏怀八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐弹鸣琴
薄帷鉴明月，清风吹我襟
孤鸿号外野，翔鸟鸣北林
徘徊将何见，忧思独伤心
（1）找出这首诗的诗眼？
【明确】忧思
（2）诗人是如何表现他的忧思的？
【明确】开头两句通过动作描写（夜晚失眠，起来弹琴），婉约表达了诗人心中的隐忧三、四、五、六句通过“明月、清风、孤鸿、翔鸟”以动写静，渲染出一种凄清的意境，以清冷的自然景色为衬托来抒写内心的孤独和忧思最后两句直抒胸臆，点破忧思、伤心
（3）诗人为什么会如此伤心，如此忧思？（引导学生用知人论世的方法解答）
【明确】三国魏晋时人公元249年，司马懿杀曹爽，专国政死后其子司马师、司马昭相继专权公元254年，司马师废魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司马昭杀曹髦，立曹奂死后，由其子司马炎代魏称帝，建立晋朝阮籍就是处在司马氏与曹氏激烈斗争的政治漩涡之中为了保全自己，他不得不小心翼翼，虚与周旋生于乱世，阮籍常用醉酒的方法，在当时复杂的政治斗争中保全自己
（详细内容见补充资料）
七、作业布置：
附：鉴赏资料
1、《拟行路难》
《拟行路难》着重表现诗人在门阀制度压抑下怀才不遇的愤懑与不平
诗歌开首两句由泻水于地起兴，以水流方向的不一，来喻指人生穷达的各殊这是一个很有名的比喻，它能够从平凡的日常生活现象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各别来显示人生遭际的殊异，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的贵贱穷达就好比水流的东西南北一样，是命运注定、不可勉强的，那又何必烦愁苦怨、长吁短叹不已呢？表面上，这是叫人们放宽心胸，承认现实，其实内里蕴蓄着无限的酸辛与愤慨这关键就在一个“命”字上大“命”当头，谁还能强争强求？只能听凭它贵者自贵，贱者自贱但反过来问一声：“命”就真的那么公正合理吗？为什么人人必须服从它呢？低头认“命”，原是无可奈何的事；把社会生活中一切不正常的现象归之于“命”，这本身就包含着无言的控诉
再往下，诗思的发展仍然循着原来的路子认了“命”，就应设法自我宽解，而喝酒正是消愁解闷的好办法我们的诗人于是斟满美酒，举起杯盏，大口大口地喝将起来，连歌唱《行路难》也暂时中断了，更不用说其余的牢骚和感叹
那末，矛盾就此解决了？诗还用得着写下去吗？“心非木石岂无感”一句陡然翻转，用反诘语气强调指出：活着的心灵不同于无知的树木、石块，怎么可能没有感慨不平！简简单单七个字，把前面诸种自宽自解、认命听命的说法一笔抹倒，让久久掩抑在心底的悲愤之情如火山般喷射出来，其热度和力度足以令人震颤
我们仿佛看到诗人扔下手中的酒杯，横眉怒目，拍案而起，正要面对不公平的命运大声抗辩可是，他并未由此再进一步发泄这种感愤，却轻轻一掉，用“吞声踯躅不敢言”一句收结全诗，硬是将已经爆发出来的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蕴藏着无穷的含意，表明诗人所悲、所感、所愤激不平的并非一般小事，而有着重要的社会政治内容；愈是不敢言说，愈见出感愤的深切经过诗篇结末两句这样一纵一收、一扬一抑，就把诗人内心悲愤难忍、起伏顿宕的情绪，淋漓尽致地表达出来了套用一句老话，谓之“笔力足以扛鼎”
这首诗在音节上也有它独到的地方它不像前面第一、第三首诗采用纯七言句，而是用的长短相间的杂言体杂言似乎不及七言整齐，但有个好处，就是能灵活组织句子，便于选择合适的声腔，以配合文情的传递本诗头上六句正是巧妙地运用了五七言句式的交错，建构起一短一长、一张一弛的节奏形式，给人以半吐半吞、欲说还休的语感而到了结尾处，则又改为连用七言长调，有如洪水滔滔汩汩地涌出闸门，形成了情感的高潮声情并茂，可以说是鲍照乐府歌行的一大特点，它对唐人歌行体诗篇也产生过极其深远的影响，值得我们细心玩味
——选自《汉魏六朝诗歌鉴赏辞典》第759—760页，上海辞书出版社
《拟行路难》导学案学生用案
【学习目标】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
5、学会比较阅读
【学习重点】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
【学习难点】
学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
【学习方法】
朗读法、问答法、讨论法
【知识链接】
（1）作者介绍
鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色
（3）解释题意
《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字
【学习过程】
一、整体感知
1.学生自由朗读全诗，要求富有感情
2.学生结合注释，理解大意
3.请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺
二、把握情感
1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析
2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？
4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
5、这首诗的感情基调是什么？
三、延伸拓展：
1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？
2谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识
四．当堂检测
默写《拟行路难》
五．学习反思