《《黄河是怎样变化的》课堂实录范例一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《黄河是怎样变化的》课堂实录范例一等奖
师：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”你听到了什么样子的黄河?
生：雄伟。
生：壮观。
生：我听到黄河气势磅礴，让人望而生畏。
师：是呀这就是当年的黄河，它奔腾不息，气势磅礴。(出示黄河资料及图片，感受黄河的辉煌。)这就是黄河的流经图，谁能看着图给大家讲讲。
生:“黄河，源于青藏高原巴颜喀拉山，干流贯穿分别为：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东，九个省、自治区，注入渤海。
师：黄河流程达5464千米，流域面积达到将近752443平方公里，源源不断地为祖国大地输送着活力与生机。它见证了中华民族伟大的发展与繁荣。从高空俯瞰，它恰似一个巨大的“几”字，又隐隐就是我们民族那独一无二的图腾----龙。”
师：可是在1998年初，中国科学院和中国工程院的163位院士，联名向海内外炎黄子孙发出郑重呼吁：谁知道他们在呼吁什么?
生：行动起来，拯救黄河!
师：听了这些，你最想说什么?最想问什么?
生1：为什么要行动起来拯救黄河?
师：你的心声就是我的心声。
生2：为什么要行动起来拯救黄河?
师：你的问题就是我们大家的问题。为什么要“行动起来，拯救黄河”呢?我们阅读了《黄河是怎样变化的》这篇课文，就一定会明白的，板书课题。
师：请带着你的疑问再读读课题。
生：……
师：现在，请同学们默读课文，注意画出你印象深刻的句子，看你都读到了黄河的哪些信息?
生：(学生默读课文，圈画字词)黄河以前是我们的摇篮，是我们的母亲河。
师：(板书：摇篮)
生：黄河现在变得暴躁了，成了祸河。
师：(板书：祸河)
生：黄河是含沙量最大的河。
生：黄河流域每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩，它的破坏力很强。
师：是呀，这么多的问题，归根结底该怎样?
生：治理黄河。
师：对呀!(板书：治理)谁能用这些词说一句话，说说这篇课文主要讲了什么内容。
生：原来黄河是我们的摇篮，可后来她渐渐变成了祸河，现在我们正在想治理黄河的办法。
师：你真了不起，说得非常完整。初步读书就能读成这样，现在我们再仔细品味这些文字，也许还会有更深的理解。
师：请同学们自由朗读第三自然段，看看从哪些文字中能发现黄河是中华民族的摇篮?
生：“说来有趣……可与今日的江淮流域相媲美。”
师：说说你的理解?
生：就是说黄河那时的景色非常美，物产丰富。
师：是呀 “走千走万不如淮河两岸”说的正是江淮流域景美物丰。而当年的黄河也正是这样。
生：“那时候……尤其是下游一带自然条件更好。”
师：你读到了什么?你的眼前有什么样的景象?你感受到了什么?
生：舒适，坏境优美
师：是呀我们的祖先就是在这里繁衍生息，逐渐发展和壮大的的所以说它是中华民族的“摇篮”，也就是说是中华民族的发源地。
师：(展示图片)这就是昔日黄河，中华文明的象征、中华民族精神的象征。让我们一起来在读中感受黄河的魅力。
生：(感情朗读)
师：可是数千年的今天它却成了一条实足的祸河(出示图片，思考)
师：请同学们快速浏览课文，看看哪些词语或句子，让你体会到了黄河的暴躁，可以在你感受深刻的地方写出批注。
生：黄河近2000年间竟绝口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的苦难。”
师：听老师读这段话，看看这1500多次决口中的一次，你能想象黄河两岸的人民将遭受怎样的灾难呢?(老师范读)
师：你似乎听到了什么?你似乎看到了什么?拿起笔快速写下来。
学生写批注。
师引导：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，当狂风肆虐，河水猛涨时，两岸的人民，他们有的……，有的……，有的……。
师：谁来读自己写的感受。
生：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，两岸的人民有的眼睁睁地看到自己的房屋被冲毁，有的正在水里挣扎，有的被洪水卷入了河底。
师:这是多么让人悲痛的一幕。
生：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，两岸的人民有的正在水里拼命的挣扎，有的看到妻子儿子被洪水冲走悲痛欲绝。
师：多么可怕的洪水，她让两岸的人民妻离子散家破人亡，请带着你的感情再读这一句话。
生：有感情朗读此句。
师：这么多的数字背后，你仿佛看到看到怎样的黄河?
生：暴躁的。
生：给人们带来灾难的。
生：简直就是一条祸河……
师：每一次决口，多少房屋良田被毁，每一次改道，多少人流离失所、无家可归，这是怎样的黄河?数字的背后藏着苦难呀!带着你此时此刻的感情齐读此句。
生：有感情朗读此句
生：“黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患”
师：你有何感受?
生：讨厌
师：他们讨厌黄河，你能把他们的讨厌读出来吗?
生：担心
师：请读出你的担心来!
生: ……
生：“黄河每年从中上游……使黄河成了悬河”
师：什么是“悬河”
生：……
师：(课件出示“悬河”帮助学生理解)在图上你看到了什么?
生：如果水位再高就会冲毁堤坝，淹没农田。
生：还会冲毁旁边的铁塔……
师：是呀!这就是“悬河”，它带给人们的只能是灾难……
生：“每年，黄河流域每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩。”
师：读到这些数字你又有什么感受?
生：黄河破坏相当强。
师：板书550万。用最快的速度算算这个数字。一亩地可以生产粮食1000公斤，那一年黄河大概冲毁粮食多少?
生：5500000000(55亿)
师：这是什么?这是两岸人民的命根子呀!黄河冲走的不是泥沙，而是中华民族的血脉、两岸人民的命脉。正是因为这样，人们就越要开垦荒地。请问：
水土流失和人口增长之间有什么关系?
生：“越是减产，人们就越多开垦荒地，水土流失就越严重——因而黄河决口、改道的次数也就越来越频繁。”
师：你读懂了什么?随即板书：(用环形图表示)
水土流失——农作物减产——越多开荒——水土流失
生：恶性循环……
师：指导读，把你的理解读出来;把这种恶性循环带给人们的灾难读出来。
师：黄河发生变化的原因又是什么?请同学们快速浏览第六自然段，和同桌商量一下有机方面的原因?
生：(学生总结、汇报)自然原因、人为原因
师：(课件出示两方面的图片)
师:(课件出示往昔、今日黄河对比图)黄河在哭泣、母亲河在哭泣，看到这些图片，你想说些什么?
生：要立即治理黄河。
生：不能再破坏黄河。
师：对呀，治理黄河迫在眉睫，请同学们小组合作讨论一下有什么方法可以治理黄河?课件出示学习提示
1、课文中科学家们的治理方案。 2、你自己查找的资料。3、自己的生活经验。 ……
(生交流汇报)
生：多植树造林。
师：母亲河会感谢你。
生：清除泥沙。
师：你的方法直接有效。
生：让人们不再随意砍伐树木，管住人心。
师：你真是母亲河的好儿女。如果想让更多的人加入到保护黄河的行动中来，有一种非常有效的方法你们知道是什么吗?(公益广告)，这里老师也给我们找了两则公益广告，我们一起来看看。
1)我想用绿色去画她(这是我们每个人的心声)
2)行动起来，拯救黄河(是呀，这些绿色的小人就是我们的绿色使者)
3、行动起来，拯救黄河，请你为治理黄河设计一则公益广告?
生：(交流自己的设计。)保护黄河，人人有责。
生：母亲河是我们的生命河!
……
2、《黄河是怎样变化的》课堂实录范例
师：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”你听到了什么样子的黄河?
生：雄伟。
生：壮观。
生：我听到黄河气势磅礴，让人望而生畏。
师：是呀这就是当年的黄河，它奔腾不息，气势磅礴。(出示黄河资料及图片，感受黄河的辉煌。)这就是黄河的流经图，谁能看着图给大家讲讲。
生:“黄河，源于青藏高原巴颜喀拉山，干流贯穿分别为：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东，九个省、自治区，注入渤海。
师：黄河流程达5464千米，流域面积达到将近752443平方公里，源源不断地为祖国大地输送着活力与生机。它见证了中华民族伟大的发展与繁荣。从高空俯瞰，它恰似一个巨大的“几”字，又隐隐就是我们民族那独一无二的图腾----龙。”
师：可是在1998年初，中国科学院和中国工程院的163位院士，联名向海内外炎黄子孙发出郑重呼吁：谁知道他们在呼吁什么?
生：行动起来，拯救黄河!
师：听了这些，你最想说什么?最想问什么?
生1：为什么要行动起来拯救黄河?
师：你的心声就是我的心声。
生2：为什么要行动起来拯救黄河?
师：你的问题就是我们大家的问题。为什么要“行动起来，拯救黄河”呢?我们阅读了《黄河是怎样变化的》这篇课文，就一定会明白的，板书课题。
师：请带着你的疑问再读读课题。
生：……
师：现在，请同学们默读课文，注意画出你印象深刻的句子，看你都读到了黄河的哪些信息?
生：(学生默读课文，圈画字词)黄河以前是我们的摇篮，是我们的母亲河。
师：(板书：摇篮)
生：黄河现在变得暴躁了，成了祸河。
师：(板书：祸河)
生：黄河是含沙量最大的河。
生：黄河流域每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩，它的破坏力很强。
师：是呀，这么多的问题，归根结底该怎样?
生：治理黄河。
师：对呀!(板书：治理)谁能用这些词说一句话，说说这篇课文主要讲了什么内容。
生：原来黄河是我们的摇篮，可后来她渐渐变成了祸河，现在我们正在想治理黄河的办法。
师：你真了不起，说得非常完整。初步读书就能读成这样，现在我们再仔细品味这些文字，也许还会有更深的理解。
师：请同学们自由朗读第三自然段，看看从哪些文字中能发现黄河是中华民族的摇篮?
生：“说来有趣……可与今日的江淮流域相媲美。”
师：说说你的理解?
生：就是说黄河那时的景色非常美，物产丰富。
师：是呀 “走千走万不如淮河两岸”说的正是江淮流域景美物丰。而当年的黄河也正是这样。
生：“那时候……尤其是下游一带自然条件更好。”
师：你读到了什么?你的眼前有什么样的景象?你感受到了什么?
生：舒适，坏境优美
师：是呀我们的祖先就是在这里繁衍生息，逐渐发展和壮大的的所以说它是中华民族的“摇篮”，也就是说是中华民族的发源地。
师：(展示图片)这就是昔日黄河，中华文明的象征、中华民族精神的象征。让我们一起来在读中感受黄河的魅力。
生：(感情朗读)
师：可是数千年的今天它却成了一条实足的祸河(出示图片，思考)
师：请同学们快速浏览课文，看看哪些词语或句子，让你体会到了黄河的暴躁，可以在你感受深刻的地方写出批注。
生：黄河近2000年间竟绝口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的苦难。”
师：听老师读这段话，看看这1500多次决口中的一次，你能想象黄河两岸的人民将遭受怎样的灾难呢?(老师范读)
师：你似乎听到了什么?你似乎看到了什么?拿起笔快速写下来。
学生写批注。
师引导：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，当狂风肆虐，河水猛涨时，两岸的人民，他们有的……，有的……，有的……。
师：谁来读自己写的感受。
生：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，两岸的人民有的眼睁睁地看到自己的房屋被冲毁，有的正在水里挣扎，有的被洪水卷入了河底。
师:这是多么让人悲痛的一幕。
生：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，两岸的人民有的正在水里拼命的挣扎，有的看到妻子儿子被洪水冲走悲痛欲绝。
师：多么可怕的洪水，她让两岸的人民妻离子散家破人亡，请带着你的感情再读这一句话。
生：有感情朗读此句。
师：这么多的数字背后，你仿佛看到看到怎样的黄河?
生：暴躁的。
生：给人们带来灾难的。
生：简直就是一条祸河……
师：每一次决口，多少房屋良田被毁，每一次改道，多少人流离失所、无家可归，这是怎样的黄河?数字的背后藏着苦难呀!带着你此时此刻的感情齐读此句。
生：有感情朗读此句
生：“黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患”
师：你有何感受?
生：讨厌
师：他们讨厌黄河，你能把他们的讨厌读出来吗?
生：担心
师：请读出你的担心来!
生: ……
生：“黄河每年从中上游……使黄河成了悬河”
师：什么是“悬河”
生：……
师：(课件出示“悬河”帮助学生理解)在图上你看到了什么?
生：如果水位再高就会冲毁堤坝，淹没农田。
生：还会冲毁旁边的铁塔……
师：是呀!这就是“悬河”，它带给人们的只能是灾难……
生：“每年，黄河流域每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩。”
师：读到这些数字你又有什么感受?
生：黄河破坏相当强。
师：板书550万。用最快的速度算算这个数字。一亩地可以生产粮食1000公斤，那一年黄河大概冲毁粮食多少?
生：5500000000(55亿)
师：这是什么?这是两岸人民的命根子呀!黄河冲走的不是泥沙，而是中华民族的血脉、两岸人民的命脉。正是因为这样，人们就越要开垦荒地。请问：
水土流失和人口增长之间有什么关系?
生：“越是减产，人们就越多开垦荒地，水土流失就越严重——因而黄河决口、改道的次数也就越来越频繁。”
师：你读懂了什么?随即板书：(用环形图表示)
水土流失——农作物减产——越多开荒——水土流失
生：恶性循环……
师：指导读，把你的理解读出来;把这种恶性循环带给人们的灾难读出来。
师：黄河发生变化的原因又是什么?请同学们快速浏览第六自然段，和同桌商量一下有机方面的原因?
生：(学生总结、汇报)自然原因、人为原因
师：(课件出示两方面的图片)
师:(课件出示往昔、今日黄河对比图)黄河在哭泣、母亲河在哭泣，看到这些图片，你想说些什么?
生：要立即治理黄河。
生：不能再破坏黄河。
师：对呀，治理黄河迫在眉睫，请同学们小组合作讨论一下有什么方法可以治理黄河?课件出示学习提示
1、课文中科学家们的治理方案。 2、你自己查找的资料。3、自己的生活经验。 ……
(生交流汇报)
生：多植树造林。
师：母亲河会感谢你。
生：清除泥沙。
师：你的方法直接有效。
生：让人们不再随意砍伐树木，管住人心。
师：你真是母亲河的好儿女。如果想让更多的人加入到保护黄河的行动中来，有一种非常有效的方法你们知道是什么吗?(公益广告)，这里老师也给我们找了两则公益广告，我们一起来看看。
1)我想用绿色去画她(这是我们每个人的心声)
2)行动起来，拯救黄河(是呀，这些绿色的小人就是我们的绿色使者)
3、行动起来，拯救黄河，请你为治理黄河设计一则公益广告?
生：(交流自己的设计。)保护黄河，人人有责。
生：母亲河是我们的生命河!
……
3、小学四年级《黄河是怎样变化的》课堂实录
教学目标：
1、认识八个生字。
2、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。
3、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。
教学重难点：理解黄河发生变化原因，畅谈从文中受到的启示。
教学过程：
一、 导入课题：
师：同学们，你们知道黄河吗?请看黄河地图，思考一下你们对黄河了解多少?
师：看来同学们对黄河的了解还真不少呢!《黄河是怎样变化的》这篇课文就对黄河有了更进一步的介绍，今天我们就来学习这篇课文，请大家齐读课题。
生齐读课题。
师：请大家打开课本39页，谁来读读课文前面的链接语?
生读。
师：文前的链接语对我们提出了哪些要求?
师：同学们真会读书，咱们在学习这类课文时，一定要先读读课文前面的链接语，这对我们学习课文的内容会有很大的帮助。
二、 初读课文，学习生字词。
师：同学们，接下来请你们自由朗读，注意读准文中的生字新词，给自然段标上序号。
师：读了课文，谁来读一读本课的生字新词：亩 乃至 侵蚀 开垦 亩 经营 不折不扣
是：这些生字新词中有没有容易读错或者需要我们注意的地方?
三、 再读课文，理清课文脉络。
师：读得很好，接下来请同学们仔细默读课文，想哪些自然段写了黄河发生的变化，哪些自然段写了引起变化的原因，哪些自然段写了治理黄河的办法?
师：你们真了不起，通过读书能把课文的脉络梳理得很清楚。
四、 细读课文，解决三个问题。
师：接下来请同学们快速浏览课文的3、4、5自然段，想黄河发生了哪些变化?用笔画出相关的语句。
师：出示黄河成为悬河的课件(旁说)
师：有没有找到黄河成为悬河的资料。
生答：
师：那么课文是由什么说明方法来写出黄河发生的变化。
师：那你读一读相关的语句好吗?
师：对，同学们课文就是用了列数字，作比较的说明方法来写黄河的变化，那么引起变化的原因又是什么?请你跟同桌一起读一读课文的第6自然段，找一找，画一画，在小组内交流交流。
师：谁来说说引起变化的原因?
师：我们可以简单概括为自然原因和社会原因(板书)
师：你理解得真好，同学们那你们赶紧拿起笔一起把12个越字打上点，老师起头，咱们一起把含有12个越字的句子读一读。
生读。
师：对，就是这样，你们看(放课件) 水土流失→农作物的减产
↘ 开垦荒地↙
就是这样循环反复，终于造成了黄河决口，引起了可怕的水灾，你们看(放引起黄河决口的课件)。
师：看了这些画面，你们有什么想说的吗?
师：是啊，中华民族的摇篮竟然成了一条多灾多难的祸河，拯救黄河已经迫在眉睫，请同学们轻声朗读课文的最后一段和资料袋，了解一下我国的治理办法。
师：你们有没有查到课外治理黄河的资料。
生答。
师：老师也搜集到一些治黄的图片，看一看(播放课件)
师：同学们，通过今天的学习，相信大家一定会得到很多的启示，那么在我们的家乡也有一些河流受到了环境污染，请你们动手设计一些环保标语，让家乡河永远美丽动人。
看看谁设计得最有号召力，这节课就上到这里，同学们再见!
4、《黄河是怎样变化的》探究性教学课堂实录
主要内容提示：
《黄河是怎样变化的》是六年制小学语文第九册第三单元的一篇阅读课文。课文介绍了黄河变的过程及变化的原因，告诉人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚。
教学要求：
1、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。
2、了解黄河发生变化给人类怎样的教训。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：了解黄河演变的过程和变化的原因。
课前准备：收集有关黄河的资料、CAI课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，我们生活在美丽富绕的长江之滨，对我国的第一大河流长江十分熟悉。那么你们对离我们遥远的中国第二大河流黄河又了解多少呢？课前同学们通过多种途径收集了大量有关黄河方面的资料。今天老师也收集到了一个有关黄河的资料片，现有就请同学们看一看这个资料片。
放CAI课件（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河）。
师：好！看完了资料片，请你们谈一谈对黄河的认识，你认为黄河是一条什么样的河？
生：我认为黄河是中华民族的摇篮。
生：我认为黄河是一条多灾多难的祸河。
生：我认为黄河既是中华民族的摇篮又是一条多灾多难的祸河。
师：对！你们说得对。黄河既是中华民族的摇篮，又是一条多灾多难的祸河。那么，黄河又是怎样由“摇篮”变成“祸河”的呢？今天，我们接着学习第课，黄河是怎样变化的。（板书课题）
点评：课前由有关黄河资料的CAI课件导入，激发了同学们探究性学习的过程中发现问题作作铺垫。
二、读课题，提出问题
师：同学们请齐读课题。
学生齐读课题。
师：读了课题后，你想提些什么问题呢？
生：黄河的发源地在哪里，她流经了哪几个省市？
生：为什么说黄河是中华民族的摇篮？（板书）
生：为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？（板书）
生：黄河由中华民族的摇篮变成祸河的原因是什么？（板书）
生：黄河为什么叫黄河？
生：我们应该如何治理黄河？（板书）
生：我们在治理黄河上取得了哪些成就？
点评：“发现问题，提出问题”是探究性学生进行的第一步，这样做是为确定探究学习目标作准备。
三、确定探究学习目标，协作攻关
1、探究学习目标
师：同学们，刚才你们的问题都提得很好！现在我们就确定这四个问题（已板书的四个问题）为我们这节课探究学习的目标。请你们自由分级任选一两个感兴趣的问题作为重点探究目标，通过阅读课文并结合手头上的资料来进行探究学习。
2、学习自由分组讨论，协作攻关。（学生自由讨论，教师巡视辅导）
点评：课前学生们收集有关黄河的资料，是为探究性学习建立学习包，提供学习资源，这些学习资源为学生在探究学习，协作攻关过程中提供了资源，辅平了道路。
四、交流学习情况，成果共享
师：好！刚才同学们经过激烈的讨论，相信已经找到了问题的答案，现在我们就来交流一下学习情况吧！
先来交流第一个问题：为什么说黄河是中华民族的摇篮？
生：我从课文第三自然段的这几句话知道黄河是中华民族的摇篮：那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一带自然条件更好。因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。
师：这几句话，我们应用什么样的语气来读呢？
生：我认为用自豪、骄傲的语气来读。
生：我认为用热爱、赞美的语气来读。
师：好，那我们就用自豪、赞美的语气来读一读这两句话吧！
生：齐读这两句话。
师：你们还能不能从手头上的资料中找一找也能说明黄河是中华民族的摇篮？
生：能！
师：那就请你们结合资料来谈一谈。
生：我是从《新科学十万个为什么》这本书找到的：“据书本记载，上古时期的黄河流域被繁茂的森林草原所覆盖，昔日的黄土高原也是郁郁葱葱，气候湿润，河水清澈，为各种动植物的滋生繁育创造了极好的条件。西周时期，这里森林面积达56万平方公里，植被覆盖率高达53%”。这些资料说明黄河是中华民族的摇篮。
生：我是从《中国少年百科全书》里查到的：“黄河是中华民族的摇篮，考古学家在黄河流域的陕西蓝田、山西丁树等处都发现了猿人化石，在西安半坡发现了母系氏族的遗址。这都证明了从遥远的古代起，我们中华民族的祖先就已经在黄河流域从事生产和生活。”所以说黄河是中华民族的摇篮。
生：我从《黄河资源网》里找到：“我国古都咸阳长安（现在的西安）、洛阳和开封都位于黄河流域，历史上北京也在黄河流域。黄河流域有3亿多亩肥沃耕地，黄河用自己乳汗哺充分了中华民族。”所以说黄河是中华民族的摇篮。
师：是啊！一系列的材料证明黄河的确是中华民族的摇篮，是母亲河。（板书：摇篮）那么为什么又说她是一条多灾多难的祸河呢？下面，我们就来交流第二个问题的学习情况。（为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？）
生：我从课文的第四自然段知道黄河是一条多灾多难的祸河：后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患。
生：我从课文的第一自然段中的这句话知道黄河是一条多灾多难的祸河：黄河在近2000年音竟决口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的苦难。
师：这句话我们应该用什么语气来读呢？
生：用疼心的语气来读。
生：用痛惜的语气来读。
师：好！那我们就用疼心、痛惜的语气来读一读这一句话。
生：齐读“黄河在近2000年……深重的苦难”这句话。
师：好！除了课文中介绍的这些之外，你还能不能从资料中知道黄河是一条多灾多难的祸河？
生：能！
生：我的这个资料是从《中国的河流》这本书里找到的：1993年黄河发大水，下游决口漫堤72处，使河北、山东、河南三省67个县爱灾面积达12000平方公里，364万人流离失所，无家可归，18000多人被夺去了生命。这说明了黄河是一条多灾多难的祸河。
生：我的这个资料是从《黄河资源网》上找到的：1935年，郑州花园口洪峰流量每秒14900立方米，山东鄄城董庄决口，鲁苏27个县被淹，341万人受灾，更为骇人听闻的是1938年，国民政府为了阻止日军西进，扒开郑州花园口大堤、豫、皖、苏3省44个县被淹，1250万人受灾，死亡89万人。所以说黄河是一条多灾多难的祸河。
生：我的这个资料是从《中国的河流》文本书中找到的：黄河流域也是中国旱灾量严重的地区之一。从公元前1766年至公元1944年的3710年间，有历史记载的旱灾有1070次。仅在清朝统治的268年中，就有201次，几乎年年有旱灾。1976~1879年晋、冀、鲁、豫4省连续大旱，死亡1300多万人。所以说黄河是一条多灾多难的祸河。
师：是啊，同学们，我们的黄河变了，无数次的洪涝灾害、旱灾已经折腾得两岸百姓叫苦不迭，我们的母亲河已经成了中华民族的忧患。（板书：祸河）那么她又是怎样由中华民族的摇篮变成中华民族的忧患的呢？她变化的原因是什么？（板书：原因）接下来我们就来交流讨论第三个问题的学习情况。（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河的原因是什么？）
生：我从课文的第五自然段知道，黄河变成祸河的根本原因是泥沙多。（生读第五自然段）。
师：作者在介绍黄河泥沙多的时候运用了什么样的说明方法？
生：我认为作者运用了列举数字的说明方法。
师：作者列举了哪些数字？
生：68倍、16亿吨、12亿吨、4亿吨、3-4米、10以上。
师：列举了这些数字有什么好处？
生：有力地说明了黄河泥沙多。
生：有充足的理由说明了黄河泥沙多。
师：作者用列举数字的说明方法告诉了我们，黄河变成祸河的根本原因是泥沙多。那么，你还能不能从手头上的资料中找出黄河泥多的事例呢？
生：能！
师：好！瑞就请同学们说一说。
生：我的这个资料是从《十万个为什么》这本书中找到的：“黄河多年平均径流量560多亿立方米，只相当于长江年径流量的二十分之一，而多年平均输沙量却高达160亿吨，接受于长江多年平均输沙量的4倍，因此成为世界上含泥沙量最大的一条河流。如果把16亿吨沙堆成高宽各1米的土堤，可绕地球赤道27周。”这说明黄河的泥沙多。
生：我的这个资料是从《中国少年儿童百科全书》中找到的：黄河不但以“地上悬河”闻名世界，而且还是输沙量最大的河流，素有“一碗水，半碗泥”的说法。最大年输沙量也有16亿吨。这些泥沙如果用载重4吨的卡车平装运，每天运一次，110万辆卡车运动一年才能运完。这16亿吨泥沙中有4亿吨沉积在河道中，有12亿吨被带到入海口。结果，入海口每年向海中推进3公里。近百年来，黄河在河口推积成一个面积为5400平方公里的三角洲。如果不是渤海不断下沉，黄河的泥沙早就把7.7万平方公里的渤海填平了。这说明黄河的泥沙确实很多。
师：是啊！一系列惊人的数据说明了黄河是世界上含沙量最大的河。那么造成黄河含沙量多的原因又是什么呢？
生：我从课文的第6自然段知道黄河含沙量多有两方面的原因：一是自秦朝以后，黄土高原气温转寒，暴雨集中，加上黄土本身结构松散，很容易受侵蚀和崩塌，助长了水土流失，使大量泥沙进入黄河。二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，黄土高原失去了天然的保护层，引起了严重的水土流失。
师：请同学们齐读这几句话，边读边思考这两个原因分别属于哪两个方面的原因？
学生齐读写两个原因的句子。
生：第一个原因属于自然条件变化的原因。（板书：自然条件变化）
生：第二个原因属于人为的破坏。（板书：人为的破坏）
师：自然条件变化的原因具体有哪些？
生：有气温转寒，暴雨集中。
生：还有黄土本身结构松散。
师：人为的破坏又具体有哪些？
生：人口迅速增长，无限制地开垦放牧。
生：森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏。
师：黄河发生变化的原因不仅是自然条件变化本身的原因，更主要的是人为的破坏。那么你们还能不能找出资料来说明这些？
生：能！
生：我的这个资料是从《中国的河流》这本书里找到的：“黄土的特性是颗粒细，孔隙多，含有钙质成分，垂直节理发育，干燥时坚如岩石，遇水则变成流泥，耐冲性很差。这些特性是黄土高原本身利于水土流失的内在因素。这是属于自然条件变化的原因。”
生：我的这个资料是从《中国地理知识》这本书中找到的：“黄河中游流经的黄土高原，在秦统一中国后，以至两汉，不断向这里移民，推行垦草为田，发展农业的政策，使森林、草被遭到严重的破坏，形成大面积的黄土裸露地区。黄土质地疏松，垂直节理发育，极易受到侵蚀和分割，使水土严重流失。这是属于人为破坏的原因。”
生：我的这个资料是从《黄河长江》这本书里找到的：“不合理的农业结构，人为砍伐和战争的残害，严重恶化了黄土高原的生态环境。缺少植被的黄土，在暴雨的冲刷之后的大量流失。这是属于人为破坏的原因。”
生：我的这个资料是从《黄河资料网》上查到的，是属人为的因素：“人类对土地不合更换利用，破坏了地面植被和稳定的地形，以致造成严重的水土流失，最主要的有两个方面：①毁林毁草，陡坡开荒，破坏了地面植被。②开矿、修路等基本建设不注意水土保持了地面植被和稳定的形，同时，将废土弃石随意向河沟倾倒，造成大量新的水流流失。”
……
师：同学们，我们的母亲河就这样由于自然条件的变化和人为的破坏变成了一条多灾多难的祸河。怎么办？我们该怎么办？
生；我们必须治理她。（板书：治理）
师：好！现在我们就来交流讨论最后一个问题：我们应该如何治理黄河？
生：从课文的第7自然段，我知道治理黄河的关键是要把泥沙管住，不能让它随心所欲地流进黄河。
师：请同学们齐读这句话。
生：读这句话。
师：要管住泥沙我们必须怎么做呢？
生：在黄土高原地区坚持牧林为主的经营方向。
师：还有谁补充。
生：要保护好森林资源，合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程。
师：除了课文上介绍的这些治理黄河的方法之外，你还从资料上知道哪些治理黄河的方法。
生：我的这个资料是从《初中地理教材》中找到的：“开展水土保持工作，采取的途径是造林种草，使土不下坡，清水长流。同时结合打坝淤地、修筑梯田等工程，以减少入河的泥沙。在组织管理方面，把黄土高原的治理‘分割’到一家一户，治理后所得的经济收益，归农民自己所有，调动了农民的积极性。经过近几年的综合治理，现在晋、陕境内的黄土高原地区，每年流入黄河的泥沙减少了2亿吨。”
生：我的这个资料是《新十万个为什么》这本书里找到的：“要减少黄河的泥沙，首先要恢复黄河流域的植被，然后科学合理、因地制宜地利用当地资源，做到环境与经济协调发展”。
……
生：我的这个资料是从《中国的河流》这本书里找到的：“为了做好黄土高原的水土保持工作，40年来，在黄土高原上已修筑了数以万计的坝库工程，植树造林，绿化了许多荒山、荒坡，初步治理水土流失面积13万平方公里，不安建成了千万亩水平梯田、条田和坝地，使黄土高原的面貌发生了可喜的变化。”
师：是啊！解放以来我们党在治理黄河上作出了许多努力，已经取得了丰硕的成果。
点评：学生讨论每一个探究学习目标时，既没有脱离课本又结合了课前准备的学习包，对课文的理解很透切。学生们在交流汇报学习情况的过程，也是一个成果分离的过程。
五、总结课言语，感悟明理
师：同学们，通过今天这节课的学习，我们知道了黄河变化的根本原因是自然条件的变化和人为的破坏。学到这里你有什么收获呢？
生：通过今天的学习我对黄河有了更深的了解。
生：通过今天的学习我学会了收集和积累材料。
师：不错！注意积累材料是我们这一单元的训练重点。还有谁说一说。
生：通过今天的学习我知道了要保护我们的生态环境，保护大自然。
生：通过今天的学习我知道了破坏森林是不折不扣的自杀行为。
师：是啊，同学们，主我们一起来保护大自然，保护我们的生态环境吧！（板书：保护环境，保护大自然）虽然把绿色染上黄土高原，把清白赋予黄河水，目前还是一件很难办的事情，然而，一代必将胜过一代，相信有了他们的共同努力，黄河一定人治理得越来越好！这节课我们就上到这里。
六、拓展练习（或叫开放性练习）
师：课后请同学们完成这两项作业：
1、开一个治理黄河的讨论会。
2、请同学们根据手头上的资料写一份治理黄河的设计方案。
点评：课后开放性的作业，是对课堂探究性学习的继续，是把课堂上探究的问题延伸到课外进行进一步深入的完全的探究。
总评：这是一堂探究性学习部分探究的实验课。教师根据教材的特点和本单元的训练重点，依照探究性学习实验的要求，课前组织学生收集有关黄河的资料，建立学习包，为探究性学习提供学习资料。在教学设计中，首先是引导学生发现问题，提出问题；再是确定探究性学习的目标；其次是让学生通过阅读课言语和课前准备的学习资料进行自主性探究学习；再次是交流讨论学习情况，达到成果共享；最后设计的开放性作业是把探究性学延伸到课外。整个教学过程，完全放手让学生自主运探究学习，这既突出了阅读课文的教学特点，又凸现出了探究性学习的特征。
板书设计：
10*黄河是怎样变化的
1、为什么说黄河是中华民族的摇篮？
2、为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？
3、黄河由中华民族的摇篮变成祸河的原因是什么？
4、我们应该如何治理黄河？
自然条件变化保护环境
摇篮→祸河→治理→
人为的破坏保护大自然
5、《雷雨》课堂实录范例
一、导入新课：
师:简介《雷雨》之后.
看看你的课本,《雷雨》选自什么?
生:答
师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.<雷雨>在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说"乱",后来巴金在<文学期刊>社见到<雷雨>剧本,说"好",这样<雷雨>一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功!
二、教学过程：
1、让学生自主分角色朗读(给定时间)
师：读完的举手(可能没有读完，所有的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学生举手)
2、师:课文是戏剧，对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。<雷雨>的对话可以分为四组。
师：第一组是围绕着什么而展开的对话?
生答
师：第一段对话是回忆一个人?两人是互相认识的吗?
生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。
师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗?
生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人
师：(讲“慧”和“惠”)原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。
师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别?(给学生思考时间)
生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。
师：他们两个人相爱是不是一种罪过?
生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。
生：他们相爱是一种错误。
生：不是一种错误。长期在一起，是一定会产生恋情的。(听课教师鼓掌)
生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。
师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。
师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢?
生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人.
师:还有其他同学谈谈吗?
生:(没动静)
师:你们先交流交流.(生看书交流)
生:因为身份区别,周怕社会舆论
……
师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗?有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家?
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。(听课教师笑)
师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么?
生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。
师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻，而这恰恰是不允许的。
师：第三组对话，离开周家的经历。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗?为什么要在周面前说这些话?
生：为了获得同情。
师：可给她钱，给她路费，不要啊!
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。
生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的这个的现状。
师：侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的!
师：最关键的句子哪个同学起来读一读?
生：读
生：读
师：侍萍说了一句感动人心的话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了!同学们注意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。
师：如果有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么?
生：这是心里话吗?(听课教师鼓掌)
师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的(说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事)。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢?要是换了同学你该怎样呢?
侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的摆设，那桌上女人的照片，她发现她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样?
当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难忘的，所以才决定让他认出来。
师：第四组对话，围绕什么问题展开?(板书)
师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的，而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。
这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面--单纯。她反复说：“你不要怕!你以为我要用这种关系来敲榨你吗?”
师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今天我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中……
6、《充气雨衣》课堂实录范例
师创设情境，趣味揭题：同学们，今天的天气怎样?
生：好!
生：非常暖和，好天气!
师：嗯，假如今天下雨了，你会带什么雨具啊?
生：雨伞!
师：有同学穿过雨衣吗?
生：有!
师：穿着雨衣在雨中走有过什么样的感受?
生：雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。
师：你们想过怎样解决个问题吗?
生：没有。
师：有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好办法。你想知道是什么办法吗?
生：想!
师：板书课题《充气雨衣》。
生齐读课题。
师生学习生字“充”
师：说一说生活中哪些用品需要充气?
生：气球
生：轮胎
生：篮球
生：……
师：下面请同学们按自学四步骤自学课文。
生自学课文。
师检查自学情况。
师出示生字卡片，生逐一认读生字。
师：请同学们找找翘舌音、平舌音、后鼻音的字;找找同偏旁的生字。
生归类生字，认读认字。
师生游戏识字：听音举卡片;送信游戏;开火车扩词游戏;
师出示本课生字组成的新词
生认读，再用喜欢的颜色在文中涂出。
师指名分段读课文，正音评价。相机教学多音字：“缝”和“假”。
师：默读课文，思考小林遇到几次难题，是怎么解决的?
生画出有关的句子。
生小组内交流。
师：我们一起来看一看充气雨衣是怎样发明的?
师：首先我们找一找，小林发明的灵感来自哪里?
生：读有关句子。
①小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。
②随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊变成了下摆张开的一件件雨衣。
③他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。
生：读小林想的句子。
①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。
②怎样才能解决这个难题呢?小林一直在想啊想……
师：“这个难题”指什么?把它代进去读一读。
生：雨水流到裤腿上
师：“一直”说明什么?
生：小林没有放弃，坚持思考
师：“……”表示什么意思?
生：杂乱回答
师：省略号表示小林思考的过程持续进行，没有结束。
③这样的雨衣怎么叠起来呢?
④小林眼睛一亮，心想：用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗?
生读夸奖的句子
嘿!别提多棒了!
师：请XXX同学复述一下“充气雨衣”发明的过程。
生：复述小林发明“充气雨衣”的过程。
师：你从“充气雨衣”的发明得到了什么启示?
生：只要善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。
师：你喜欢小林吗?为什么?
生：喜欢，因为他善于思考。
师：日常生活中你遇到过用品给你带来不便的事吗?学了这篇课文你有什么想法吗?
生：……
师小结：只要你们善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来!
7、《惊弓之鸟》优秀课堂实录范例
《惊弓之鸟》课堂实录 师:小朋友,在黑板上画一样东西,你们看画的是什么.(老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓。)
生：于老师画的是一张弓。
师：这叫什么呢?(师指弦。)
生：这叫弦。(师又画了一支箭，学生作了回答。)
师：大家知道了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢?今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。(师板书：惊弓之鸟)
师：通过预习，生字都认识了吗?(生答)字认识了，就可以读书了。首先，要求读得正确、流利。(板书：正确、流利)要做到这两点，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板书：心到、眼到、口到)第二，哪句读得不流畅，就反复练习几遍。请打开书，我们先读第一二两节试试。(指名读，第一句该生就读“断”了。)
师：不要紧，你再读两遍就读流利了。(生练习两遍，读通了，接着往下读，直到读完。)师：(高兴地)就这样练!大家就像他这样把课文读一遍做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。(全班同学读课文。读完之后再指名读。)
师：读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容，怎样理解词语的内容呢?主要的办法是联系上下文(板书：联系上下文)。有些词语的意思课文就有，只要认真去读，就会知道。比如这些词语—(老师挂小黑板，出示：惊弓之鸟，大吃一惊，信不过，孤单失群)一看上下文就懂。(学生认真默读课文)
师：“惊弓之鸟”是什么意思?你从哪儿看出来的?
生：“惊弓之鸟”的意思是：害怕弓弦响的鸟，我从最后一节看出来的。(生读：……它一听弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。……)
师：“惊”是什么意思?
生：害怕的意思。
师：(高兴地)你读书做到心到了。
生：我还从第五节看出来了。(读：“……只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞……。)
师：对这里也可以看出，“惊弓之鸟”就是害怕弓弦响的鸟。“之”就是“的”的意思。——大家再看看，“大吃一惊”什么意思?这里的“惊”和“惊弓之鸟”的“惊”有没有什么区别?
生：这个“惊”是奇怪的意思。生：是惊奇的意思。
师：你是从哪儿看出来了?
生：从魏王说的话看出来了。(读：“啊!……真有这样的本事!”)
师：(随手板书两个叹号)从这两个叹号也可以看出，这里的“惊”是惊奇的意思。“大吃一惊”就是感到非常奇怪。下面还有一个地方能看出来“惊”是奇怪的意思，你们往下看，能不能找出来，这一点比较难。生：“魏王更加奇怪了”，说明刚才“大吃一惊”已经是奇怪了。所以这里加个“更”字。师：(非常高兴)说得对!大家再读读第三节，看看“信不过”是什么意思。
生：“信不过”就是不相信。我从两个问号看出来的。(读：“是吗?……你有这样的本事?”)
师：这就叫聪明!这就叫“心到”!(顺手板书两个问号)你读书不仅字字入目，而且标点符号也入目。不仅入目了，而且动脑子想了。—“孤单失群”是什么意思?
生：孤单失群就是离开同伴。(读：“……它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”)
师：“群”就是——
生：同伴。
师：“失”就是——
生：“失”就是离开。离开就同伴就剩自己了，孤单了。(笑)
师：说的对!上面两个词语我们是怎样理解的?
生：(齐声)联系上下文理解的。
师：(在黑板上的“联系上下文”的下面加上着重号)但是，有些词语，特别是带生字的词语，从课文直接找不到答案。比如这两个词——(是挂黑板出示：悲惨、愈合)虽然联系上下文也能知道一点意思，但心理没有底，这时，就应查查字典。请左边四排的同学查“惨”，右边四排同学查“愈”。看谁查的快，能讲讲它们的意思。(学生通过查字典，在联系课文，理解“悲惨”、“愈合’在中的意思。)
师：小朋友，多数汉字一字多以。这要根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。看看这句里的两个“直”意思是不是一样。(小黑板出示：“只听嘣的一声响，那只大眼直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”)(多数学生说两个直意思不一样，但不同在哪里，一时又说不出来。)
师：我们不妨查查字典，看看字典“直”有几种解释。为了省时间，我把字典里几种解释抄下来。大家看看—(小黑板出示：1、不弯曲;2、使弯曲的伸开;3、垂直;4、爽快;5、一个劲地;6、汉字笔画名称，即“竖”;7、公正的)(生看了七种解释，又读一遍句子，知道第一个直是“一个劲地”的意思，第二个直是垂直的意思。)
师：同学们，联系上下文是理解词语的最根本的方法。古人说：“书读百遍，其义自见。”只要我们认真读书，做到心到、眼到、口到，就能理解词语和文章的意思。(最后老师又让学生自由读一遍课文。)第二节师：上节课谈到，读书要做到心到、眼到、口到。要读得正确、流利。这还不够。理解了，还要读的有感情(板书：有感情)。这个要求更高了。能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错。怎样读的有感情呢?第一：要学会“过电影”，想想课文描写的情景。请同学们读读第二节的一、二两句，说说你读的时候，脑子里出现什么样的情景。(学生读第一、二两句话：“有一天，更赢跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”
生：我读的时候，脑子里出现魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现一只大雁在天上慢慢的飞，叫的声音很悲惨的情景。
师：怎样读叫人觉得这只大雁飞得很慢，交的声音很悲惨?大家读读试。(学生练习读。师指名读。)
师：这位小朋友读的真有感情。我听了之后，真想看到一只受伤的大雁在天空慢慢地飞，边飞边叫，叫人听了很伤心。大家都这样读一遍。(全班同学认真连读，兴趣十分浓厚。)
师：请大家再读读第五节，说说你脑子里又出现什么样的情景。
生：我读了以后脑子里出现了更赢拉弓的样子。好像看到大雁掉下来了。
师：还听到什么声音?
生：听到弓弦响。
师：响的很吗?
生：响得很，嘣的一声!(笑)
师：水来读读这一节，让人们听了真的看到了更赢拉弓射箭，听到了弦响，看到了一只大雁一个劲地往上飞，又啪嗒一声掉下来的情景，(指名读。读的不好。师提示：读这一节，速度要快，要紧张一点，“嘣”，和两个“直”要强调。然后老师作了示范。学生练习后，读的很有感情。)
师：同学们，读对话比较难。大家把书放下，看老师读2—4节。注意老师读魏王和更赢的对话的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。(学生看老师读2—4节)
生：于老师读更赢的话是微笑的，语气——
师：语气是认真的，对吧?读魏王的话师什么表情?什么语气?
生：皱着眉头，不相信的语气。
师：想一想，读更赢的语气的话为什么面带微笑，态度认真?生：因为更赢师大臣。他和国王说话，应当有礼貌。
师：是的，要毕恭毕敬，读人物对话，首先要想想他们的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更赢。下面，大家都学着老师读的语气和表情，把2—4节朗读一遍，(学生模仿力很强，读的特别认真。指名读，效果很好。)
师：请同学租金练习6—9节，体会一下，每一节应该以什么样的表情和语气读。(练过之后，指一名叫张雷的到讲台前读。)
张：(读)“啊”魏王大吃一惊，说，“真有这样的本事!”(有人举手，该生叫彭晓明。)
彭：“啊”读的不好，听不出师大吃一惊。师：请你再读一下。(彭读，读的很好。)
师：你读的不错，表情也好，两眼都直了，看样子惊呆了，(笑声)请你到前边来，读给大家听听。(彭到前边读)
师：(对彭)你别上位了，请你和张雷比赛，看谁读的好。请张雷读第七节。
张：(读)更赢笑着说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过伤的鸟。”
生：(举手)张雷没有笑。师：说得对!书上明明写着：“更赢笑笑说”嘛!张雷请重读一遍，注意表情。(张雷重读，面带微笑，大有进步。)
师：(对彭晓明)请你读第8节，你刚才读魏王的话非常好。
彭：(读)魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”(笑声)
师：大家笑了，看来同学们很满意》—大家谈谈，哪里好?
生：彭晓明的表情好。眉头皱着。
师：因为更加奇怪，所以眉头皱成一个大疙瘩;语气也很想魏王。最后一节师更赢讲原因。这一节最重要，要读得清楚，速度稍慢一点，表情要自然，请张雷读。(张雷读。读的较好。老师让全班学生像他们二人一样把6—9节读一遍。)
师：同学们，书越读越有味，现在请同位同学一个当更赢，一个当魏王，把对话部分有感情地读一遍。能背下来最好。读的时候除了注意表情，还可以加点动作。(学生们兴高采烈，津津有味地分角色读。有的放下书来表演。)(师指定两个人到前边，一人读魏王的话，一人读更赢的话。并让他们把各自要读的话练一遍，尽量背下来。)
师：现在我们三个人开始读，其他小朋友当裁判员，看谁读的好，如果有意见举手提出来。(师读叙述部分，三人把课文读一遍，一生举手。)
生：魏王看到大雁掉下来，大吃一惊，夸更赢有本事，应当捋一下胡子。(笑声)插图师这样画的。
师：有道理!捋一把胡子，就更有国王的味了。(笑)请“魏王”把第七节再读一遍，加个捋胡子的动作。(“魏王”加动作读。全班大笑。)
师：读活了!有味!—“魏王”当你听了更赢的解释，会怎么样想、怎么说?
生：啊，原来是这么回事!师：你是国王，说话要文绉绉的，考虑下应当换个什么词?加个什么动作?生：(捋胡子、点点头)啊，原来如此!(笑声)
师：好一个魏王!(笑)你还会对更赢说什么?(生一时说不出)
师：其他同学可以帮忙。
生：更赢，你真善于观察、善于动脑筋!
师：这叫做把书读活了!能说出这样的话来，说明大家完全读懂了。更赢怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来?(这是课后思考题。)
生：更赢看到这只雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤。受过箭伤的雁害怕弓弦响。弓弦一响，它一使劲飞，伤口裂开了。就掉下来。
师：更赢为什么一见这只大雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤的?其他人也看见了，为什么不知道?只是因为他们不善于观察、不善于动脑子吗?
生：因为更赢是个有名的射箭能手。
师：对!(随手板书：有名)有名，就是说他的箭射得怎么样?
师：更赢一定经常干什么?
生：他一定经常打猎?射鸟。
师：经常打猎，经验怎么样?
生：他的经验多。
生：他的经验丰富。
师：对!他的经验太丰富了，他知道受过伤的雁飞得慢。(小黑板出示这一句话)这是最重要的一步。所以，当他看到这只雁飞得慢的时候，就断定它受到箭伤。这就是更赢想的过程。魏王等人为什么看不出来?根本的原，是因为他没有这个经验。这就告诉我们：知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明。今天，“惊弓之鸟”这个成语人们还经常运用。请看这篇短文—
(小黑板出示短文：日本被八路军包围在山下的公路上。经过一小时的激烈战斗，八路军消灭了1000多名侵略者。有一小股日本兵顺着一条小沟，逃到一座树林里。他们又渴又累，刚想坐下来喘口气，忽然身后传来两声枪响，他们想惊弓之鸟抓起枪，慌慌张张钻进草丛里。)
(老师请学生读短文。学生通过阅读，知道了“惊弓之鸟”着一个成语在短文的意思，老师告诉学生，这个成语就是比喻受过惊吓，一有动静就害怕的人。)接着，于老师又指导学生用“悲惨”造句。这是课后要求的。
师：读读“悲惨”所在的句子，看看这里的悲惨是说什么的。
师：这里的悲惨是说声音的。大雁叫的声音很悲惨，叫人伤心。
师：小朋友，我说一句话的开头，看谁能接着往下说，并用上“悲惨”一词。—猎狗的腿断了，夜里……生：猎狗的腿断了，夜里叫的声音很悲惨。
师：谁用“悲惨”这个词自己造一个说声音的句子?
生：小白兔死了，小白兔的妈妈哭了，声音很悲惨。
师：“悲惨”不光可以说“声音”，还可以说别的。看下边一个句子—(小黑板出示：杨白劳被地主毒打了一顿，悲惨地死去了。)
师：这个句子的“悲惨”是说什么的?
生：是说杨白劳死的样子。
师：现在请小朋友考虑一下，下边两个句子能不能加上“悲惨”一词，可以在哪儿加。(出示下面两个句子：①旧社会。劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。②卖火柴的小女孩在大年夜冻死了。)
生：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女，生活很悲惨。
师：“悲惨”还可以加在别的地方吗?想一想。
生：旧社会，劳动人民生活很悲惨，吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。
师：很好!再看第二个句子。
生：卖火柴的下女孩在大年夜悲惨地冻死了。
生：卖火柴的小女孩在大年夜冻死了，死的很悲惨。
师：说得真好!听于老师说个句子，你们听一听行不行—一个日本鬼子被八路军打得头破血流，样子很悲惨。(学生立刻举手)
生：这样说不行。日本鬼子被打伤，活该!谁叫他侵略我们的!(众笑)
师：这是罪有应得!看来我用词用错了(笑)(下课)
8、《山中访友》课堂实录范例
课前谈话：
请学生自我介绍。
一、谈话导入，初读感知。
师：今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文，题目叫《山中访友》 板书课题
师：“访”就是 ?
生：这个“访”就是拜访、访问的意思。
师：是呀，山中访友，作者到山里拜访哪些朋友，请大家默读课文，在默读的过程中，如果有什么疑问，读完之后可以提出来，开始。
师：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友?
生：首先拜访了古桥，接着树林鸟儿 露珠 清凉的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀
师：还有补充吗?
生：还有雷阵雨
生：还有落叶、落花
生：大自然中每一个都是他的朋友。
二、以疑激趣，精读品悟。
师：刚才读完课文，你有什么疑问?
生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。
师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢?
生：为什么不带礼物?不邀游伴?为什么不坐车去?
生：为什么他要踏一条幽静?
师：跟随着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。
生：读第一自然段
师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么?
生：很开心，很轻快
师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来?
生读。
生：我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。我还想读一下。
生读第一二自然段。
三、提出问题，默读此段，读中理解“德高望重”。
师：带着轻松愉快的心情，作者拜访了那座古桥，古桥是友吗?请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。
学生读第三段。
生：作者认为老桥是他的朋友。
师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗?
生：是一位德高望重的老人
师：德高望重， 望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
师：对呀，是威望，是声望。名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢?自己读第三自然段，读出声音来。
师：为什么说桥就是德高望重的老人呢?
生：因为这座古桥是为人们服务了很多年的。
师：文中说?
生：文中说“你把多少行人……”看出做出过很多贡献，虽说服务了很多年，但还是很谦虚，还是俯身凝望着水中的人影、鱼影、月影。还体现出老桥的忠诚
生：我补充刚才张超的发言。我从这个自然段还看出了他之所以把这座老桥称作是位德高望重的老人，还说明这座老桥是非常古老的。
师：你从哪里看出来的?
生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出，而且时间过了这么久，他还是在哪里，所以说从这里我看出他是非常古老的。
生：从最后一句看出来“岁月悠悠……”
师：这是一座怎样的老桥呀?
生：他已经非常古老啦，从“岁月悠悠”看出来。
师：仅仅从岁月悠悠看出来吗?这么多年过去，老桥依然如旧，他仍在为人们——
生：服务。
师：是呀，谁还想说?
生：我从这里看出了这位老桥是很忠诚的，一直默默无闻地为人类作出贡献!
四、感情朗读，读中悟情。
师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样向他倾诉呀?谁来读?
学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。
师：你觉得你读出了对老桥的?
生：尊敬。
师：你觉得你听出了对老桥的什么?
生：怀念。
师：还有吗?
生：我听出他读出了老桥是他的朋友。
师：读出了朋友之情，还有补充吗?
生：听出他和这个老桥十分亲切，没有约束。
生：听出了感激之情。
师：用一个字说，情(板书：情)
师：作者有这么多的情在里面，所以他才从老桥联想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的联想才使他的文字才这么传情，才使同学们读来这么动情。
六、潜心会文，品词析句，自读自悟，感悟“知己”。
师：如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么?谁想读?
指名读第四段
师：树林是他的什么?
生：知己。
师：大声说。
生：知已
师：什么样的人可以相互称为知己?
生：我说知已就是非常有交情，可以知道你内心在想什么。
师：知己是这样，你说!
生：两个人对对方都是知己知彼的。
师：无话不谈的，请你讲。
生：我认为知己就是能向别人倾诉的。
生：两个人是非常亲密的朋友。
生：我认为知己就是两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的至交朋友。
师：说得真好，知己就是至交，你有这样的知己吗?
七、拓展想象，加深感悟，感情朗读，体会“知己”。
师：请大家看文中的这两句话，认真读读，你觉得哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们之间确实是知己。别忙着回答，读出声音来，大声读。“走进这片树林……望着我。”
生：从鸟儿呼唤我的名字看出。
生：从无边的青翠， 每棵树都望着我看出。
生：无边是无限的，把所有的都给知己。
师随学生发言在大屏上勾画下列词语：呼唤、交换眼神、迎面送来、望。
师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟作者讲啊。
学生不能说。
师引导：大家看，走进这片树林(强调“这片”)你体会到什么?
生：我体会到他和这片树林是非常熟悉的。
师：是呀，这片树林是作者是多么熟悉的呀，也许他小时候高兴的时候就来到这里——
生：他在这里嬉戏。
师：他伤心的时候也来到这里——
生：我认为他会来到树林里大哭一场，向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。
师：如今，现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知心话?鸟儿会说——
师：我是你的知己，你想跟我说什么?
生：今天怎么样?
师：我很好，又来看你了。谁还想跟我说?
生：你有什么烦恼，我来和你分担。
师：话说的不错，但不像知己在跟我说。
生：最近过的怎么样?
师：过的很好。
生：你这次来是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨?
师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢?你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说?
生：你最近有什么开心事，跟我们讲讲吧。
师：你看多亲热的知己呀!
生：老朋友，你回来了，我很想念你。
师：我也想念你呀!
八、导读质疑，领悟写法，读中入情，读中入境。
师：这么多的知己话，课文说出来了吗?没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，请大家再读这句话。
学生齐读：“走进这片树林……望着我。”
师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……
生：鸟儿呼唤我的名字。
师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说……
生：露珠与我交换眼神。
师：明明是作者看着每一棵树，作者却说……
生：每一棵树都在望着我。”
师：作者为什么要这样说?
生：作者用了拟人的写法。
师：用了拟人的写法，鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为。
师：每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，就这样，作者有了这样的感受，请大家看看课文，接着读。
生读：“我靠在一棵树上……流淌。”
师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。他甚至觉得自己也变成了一棵树，他与树已经“物我相融”。
九、自由朗读，感悟“友情”。
师：请大家大声读读第五自然段，看作者又有怎样的感受?
生：作者觉得山中一切都是他的朋友。
师：这山中的一切哪个不是我的朋友，你还能感受什么?
生：我还能感受到他和山中的这些朋友非常热切。
十、创设情境，体会“友情”。
师：下面，让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼?
生：学生接读第五自然段
生：你好，清凉的山泉……
师：站着孩子，谁还想来打招呼?
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘气的云雀……
师：谁还想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗?谁来?
学生读第五自然段。
师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。
十一、配乐美读，拓展“友情”。
师：请坐，你感受到了那份情了吗?读着这样的句子，你有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读
老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。
学生读。
师;山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁?
生：绿油油的小草
生：连绵起伏山峰
生：五彩斑斓的蝴蝶
师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地打打招呼吗?你想跟谁打招呼?是可爱的蝴蝶?是漂亮的野花?还是其他的?谁先来?
教师大屏幕出示句子：
你好，可爱的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我与你共舞吗?
生：你好，勤劳的蚂蚁，你在地上爬来爬去，是想到我身上来玩吗?
生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是邀我与你……
师：是欢迎我的到来吗?行不行?来，请你再说一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗?
生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗?
师：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蚁，你在地上不停地搬运着东西，是邀我与你一同当搬运工吗?
生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗?
师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说。
十二、回顾问题，交流总结
师：你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已经与山中的一切——(指板书：物我相融)
生：物我相融
师：现在你能谈一谈作者为什么以山中访友为题吗?
生：因为他把山中的一切都当作大自然的朋友，山中的每颗树都是他的朋友。
师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢?因为山中——
生：有情
生：之所以把山中访友作为题目，是因为山中的每一个事物都是他的朋友，他和山中的一切都结着深厚的友谊。
师：之所以，是因为用得好。
生：我觉得作者把山中访友作为题目，是他对大自然有着深厚的感情，把它们都当作自己的朋友一样对待，都是那么的亲切、亲热，而且，把山中访友作为题目，让人体会到作者对大自然有无限的喜爱之情。
师：而且，两层意思，第一层，因为有情，第二层，让我们体会到，多好。
师：请大家看大屏幕，在作者的散文《又见南山》里有这样的话，我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。是呀，山中访友，饱含着作者对南山的无限眷恋，蕴含着作者对大山的一往情深。山中还有好多的朋友，我们没有拜访，文中还有很多优美的词句和表达上的特点，等着我们下节课继续寻访。下课。
板书：
山中访友
古桥 物 老朋友
树林 我 知己
…… 相 朋友
融
(情)
9、《黄河的主人》课堂实录
师：今天，我和大家一起来学习一篇新课，第23课《黄河的主人》。
师：你知道黄河吗？谁来说说你了解的黄河。
生：黄河是中国的第二长河。
生：黄河孕育了中华民族五千年的灿烂文明，因此，人们称她为母亲河。
生：（略）
师：（出示黄河波涛汹涌的影片。）这就是哺育了亿万中华儿女的母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。她九曲回肠，奔流不息。看着黄河万马奔腾，浊浪排空的气势，听着她在怒吼，在咆哮，我们心潮起伏，久久不能平静……也正因为如此，在中国历史上不知有多少文人墨客赞美过黄河。（出示：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”）这就是李白眼中的黄河！
生：（齐读诗句）
师：那么作者袁鹰眼中的黄河又是怎样一番景象呢？（出示：第一自然段）
生：（自由朗读第一自然段）
师：读了这个自然段，你仿佛能够看到什么，听到什么？
生：我仿佛看到了波涛汹涌的黄河水，如万马奔腾一般向岸边涌来。
生：黄河水的轰鸣声，让我十分害怕。
生：（略）
师：请带着自己的感受再把第一自然段自由的朗读一遍。
生：（读）
师：站在波涛汹涌的黄河岸边，滔天巨浪伴随着咆哮声在肆无忌惮地翻滚着，作者用了一个什么词语，来形容他当时内心的感受？
生：胆战心惊。
师：“胆战心惊”的“战”是什么意思？
生：发抖。
师：什么是“胆战心惊”，谁来谈谈他的理解。
生：就是内心十分的害怕。
师：黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊。大家试想一下，谁能够战胜这万马奔腾、浊浪排空的黄河，成为黄河的主人呢？（带着问题自由地朗读课文。）
生：（自由朗读课文）
生：（举手）黄河上的艄公能够战胜这万马奔腾、浊浪排空的黄河，成为黄河的主人。
师：学到这儿，爱思考的同学一定会问------艄公凭什么成为黄河的主人呢？请带着问题默读课文，你能从文中找一句话来回答吗？
生：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
师：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思呢？
生：惊吓。
师：谁能说说“惊涛骇浪”是什么意思？
生：就是吓人的巨浪。
师：请同学们快速的浏览一遍课文，看看课文中的哪些词语能够和“惊涛骇浪”相对应。
生：万马奔腾、浊浪排空。
师：还有呢？谁再来补充一下。
生：波浪滔滔、胆战心惊。
师：同学们的眼力劲还真不错！
生：（情感朗读词串）
师：可就是在这样波浪滔滔，黄水滚滚的黄河上，艄公却能“如履平地”。
师：我们曾经学过“郑人买履”这个成语。“履”作“鞋子”讲。那么，“如履平地”的“履”又是什么意思呢？
生：“如履平地”的“履”应当作“走”讲。
师：（竖起大拇指）你真聪明。那你能告诉同学们什么是“如履平地”吗？
生：就好像在平地上走一样。
师：那么艄公又是凭借着什么工具，能在这万马奔腾、浊浪排空的黄河上“如履平地”的呢？
生：（抢着举手）羊皮筏子。
师：（出示羊皮筏子的图片）“听坐过羊皮筏子的人说……”
师：（出示：这就是黄河上的羊皮筏子！）
师：就这么个普普通通的羊皮筏子，课文中在叙述的时候为什么要用“感叹号”呢？你能在课文的二、三自然段中找出相关的语句来回答吗？
生：（默读课文）
师：（学生举手）你来读读你找到的句子。
生：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
师：你为什么把“小”、“轻”读得那么轻，却把“整个儿”读得很重呢？
生：“小”和“轻”能够表现出羊皮筏子的渺小，“整个儿”不但能说明筏子的渺小，还可以表现出黄河的惊涛骇浪。
师：你读得可真仔细！谁再来读一读这句话。
生：（读）
师：除了这句能够表现出“感叹号”，你还能找到另外一句吗？
生：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
师：找得真准！你认为这句话该怎么读，才能把它读好？
生：我认为这个“啊”要读成第二声，才可以表现出作者的惊讶。
生：“一、二、三、四、五、六”这几个数字，要一个比一个读得快，才能够表现出作者的惊讶来。
老师：同学们真是越来越会读书了。谁来把这一段完整的读一遍。
生：（指名读、齐读、比读）
师：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……”（可就在他们的脚下却是……“词串引读”）
师：面对这波涛汹涌的黄水，我不禁提心吊胆。而坐在皮筏上的乘客为什么能够神情从容的谈笑风生呢？
生：因为艄公的驾驶技巧很娴熟，所以乘客能够神情从容的谈笑风生
生：因为艄公的身上有一种敢于和黄河的惊涛骇浪抗衡的勇气，所以乘客能够神情从容的谈笑风生
生：（略）
师：所以，艄公更值得敬仰和赞颂。让我们怀着对艄公那份敬仰之情，齐读课文的最后一段。
生：（齐读）
师：（小结）“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。让我们再把课文齐读一遍，来结束今天的新课。
生：（齐读课文）
自我简介：
任东华，中共党员，毕业于云南民族大学中文系，五华区春城小学教师，云南省五华区“教坛新秀”、骨干教师。在教学中以平实、清新、自然的教学风格赢得了师生、家长的一致好评。从教六年来，潜心钻研小学语文教育教学理论，《在阅读教学中如何提高阅读效率、培养阅读能力》等多篇论文在省、市级刊物上发表，并在区、市、省级的语文课堂教学竞赛中屡获一等奖。2006年8月在云南省举办的小学语文课堂阅读竞赛中荣获第一名。
教育感言：
让我和我的孩子们一同去聆听语言文字的美丽！
10、《黄河的主人》课堂教学实录
一、复习旧知：
师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！
播放录象
师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！
二、讲读“惊险”
师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。
学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！
师：好，我们来交流！
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：没有！
师：想不想见见？
生：想！
师出示羊皮筏子的图片。
师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？
生：羊皮筏子是用木头搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空气！
生：羊皮筏子可以背着走的！
师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！
师：你愿意再来把这句话读一读吗？
生读。
师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？
生：可以！
师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？
师范读。
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！
师：谢谢你的鼓励！
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！
师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！
生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。
师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！
学生练习。
师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？
生：当然愿意！（生读得很好）
师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学愿意代表瞿老师和他比赛吗？
举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。
其余学生齐读，效果很明显。
师：我们继续交流！
生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。
再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方
师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！
刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？
生读。
师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？
生刚读完，下面马上有学生说很平静。师：对了，刚才有同学说很平静，是因为这六个人离我们很近很安全，所以这位同学读的时候心里很平静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大马路上了，离我们可远了，怎么读？
生读。
师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。
生练习，齐读。
师：同学们，这六个人到底在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！这时，你看了心里——
生：提心吊胆！
生：胆战心惊！
生：心惊胆寒！
师：是呀，带着你的感受去读，自己练！
指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！
齐读。
师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的——齐！
三、讲读“主人”
师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看——（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。
生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。
师：我们来交流！
生：我觉得黄河的主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。
师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。
生说。
师：好，我们一起来看！出示填空：
请同学们四个人为一小组讨论讨论。
生汇报。
师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？
生：不！
师：他更凭什么？
生：勇敢和智慧、镇静和机敏！
生：他更凭着他的沉着！
生：他更凭他丰富的经验！
师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（教师板书：如履平地）
师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢？
生：还可以是乘客。
师：为什么呢？
生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！
师：谈笑风生是什么意思？
生：边说话边开心地笑，形容很轻松！
师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？
生：人们在生日宴会上！
生：我妈妈在打牌的时候！
生：在考到好成绩的时候！
师：对！你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！同意刚才这几位同学意见！乘客也可以是黄河的主人！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗？
生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！
生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！
师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
师：对！其实代表中国征服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一致，齐心协力的结果！
四、撰写名言
师：老师要祝贺同学们，你们也成为了课堂的主人！老师写了两副字送给你们！出示：坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生
我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。
生练习。教师巡视。
师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？
生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！
师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？
生：是！
师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！
师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。
课文学到这，同学们还有什么话要说吗？