《《水龙吟登建康赏心亭》课堂实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《水龙吟登建康赏心亭》课堂实录一等奖
师：同学们，作家梁衡曾说过这样一段话，“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。”不平凡的经历也成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进《水龙吟·登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！（板书：水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾）
师：我们先看这节课的学习目标：1、分析艺术特色，掌握鉴赏诗歌的一两种方法。2、反复诵读，深入文本，体悟本词独特的韵味。（多媒体出示）（“授之以鱼，不如授之以渔”，交给学生几种鉴赏诗歌的方法，有助于提高学生鉴赏诗歌的能力。诵读是理解诗歌的一把钥匙。引导学生反复诵读，进而领会体悟词作的魅力和作者的思想感情。）独特的韵味需要我们细细的品味，让我们这节课通过浅味、品味、深味（多媒体出示）这三个环节，一起去体味这首词的韵味。（浅味，认知文本；品味，品鉴特色；深味，体悟韵味。“浅味”环节主要通过预习和诵读，规范读音，疏通文义，整体把握诗歌感情基调，为进一步“品味”做铺垫。“品味”环节主要是通过分析文本，鉴赏语言，总结感情，此环节还始终贯穿诵读原则，边分析，边诵读，两者相辅相成。“深味”环节主要通过对比鉴赏，总结本词思想内容和表现手法的独特之处，提炼古典诗歌中所蕴含的道德情怀和民族精神，培养学生高尚的道德情操和爱国精神。）
师：下面请同学们先自由的朗读一遍全词，浅尝它的味道，注意三个方面：一、读准字音。二把不理解的词义画出来。三、初步把握感情基调。（多媒体出示）（“浅味”环节的主要目的是认知文本，其一是让学生积累一定的文言基础知识，识记字音、词义；其二是引导学生通过初步朗读，整体把握全词感情基调，为进一步深入文本分析艺术特色，理解作者思想感情做好铺垫。）
（学生自由朗读全词）
师：找一个同学来试着读一遍全词，其他同学注意听他读得字音是否准确。
（纠正读音，多媒体出示易读错字音）
遥岑远目cén 献愁供恨gōng 玉簪螺髻zān jì
鲈鱼堪脍kuài 倩何人qìng 揾英雄泪wèn
师：同学们在预习过程中，有哪些词义不理解，可以提出来，我们共同交流。
（学生没有提出疑问）
师：如果同学们没有疑问，那老师要考考同学们了。
（出示“词义检查”，分别找两位学生解释词义）
遥岑：远处的小山 断鸿：失群的孤雁 倩何人：请
红巾翠袖：女子装饰,代指歌女 揾英雄泪：擦拭
师：同学们，通过刚才读这首词，你最初的感受是怎样的？
生1：悲凉。
生2：挺悲伤，也很悲愤。
师：两个同学都谈到了“悲”，你是从哪些地方读到的？
生3：我觉得这首词是通过几个典型的意象来表达作者的悲凉之情的。
师：通过意象传情是一种比较含蓄的抒情方式，我们再找一找词中有没有直接抒发感情的句子？
生4：献愁供恨。
生5：忧愁风雨。
生6：揾英雄泪
师：同学们找的非常准确，那你认为作者为什么这么悲伤呢？
生7：他壮志难酬，报国无门。
师：你是怎么知道的？
生7：从“预习学案”中的“写作背景”中知道的。（在“导学学案”上给学生适当补充本诗的“写作背景”，有利于帮助学生理解思想内容。）
写作背景：这首词作于淳熙元年秋，这时辛弃疾南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敌的机会。作者登上建康城水门楼上的赏心亭，眺望江北祖国壮丽的河山，想到报国之志得不到实现，感慨万千，写下了这首感人肺腑的千古名作。
师：很好，只有知人论世，我们才能更准确的把握作者的思想感情。通过刚才的分析，我们认为本词的感情基调是“悲”，悲的原因是“报国无门”。（板书“报国无门”）
师：下面我再找一个同学读一遍这首词，看能不能读出些感情。
（找一学生读全词）
师：请一位同学来点评一下他读得怎么样？
生8：字音都读准了，感情把握的还不错。
师：这个同学用了一个词“还不错”，言外之意是“感情表达的还不是很充分”，那我们怎么才能把这种感情充分的表达出来呢？
生9：我觉得只有充分理解词意，才能把这种感情充分的表达出来。
师：对，下面就让我们一起深入文本，共同品味这首词的特色。（通过学生的认识，自然过渡到“品味”环节，在“疏通文义”“整体把握感情基调”的基础上进一步深入文本，品鉴特色，体悟感情。）
师：通过刚才我们的分析，我们认为这首词主要表达了作者“报国无门”的感情，(板书：报国无门。)那么作者是如何表达这种感情的呢？（幻灯片出示：作者是如何传情达意的？）请同学们找一找你认为最能传情达意的词句，进行鉴赏，注意鉴赏的一般环节：内容+手法+感情。（幻灯片出示：内容+手法+感情）（此环节意在教会学生鉴赏诗歌的一般方法和步骤，引导学生深入文本，品鉴语言，分析手法，进一步领会作者传情达意的高超的艺术以及体悟作者的思想感情。）
（学生分组讨论）（小组讨论意在给每位同学表达自己观点的机会，见仁见智，集思广益。）
师：各小组都已经讨论结束了，下面我们请各小组发言。发言时除了谈出自己的观点以外，还要根据自己的分析和理解，把你找的词句有感情的读一读。（此环节贯穿了以“诵读”贯穿诗歌教学的理念。“浅味”环节虽然已让学生读了几遍，但学生只是有一个粗浅的认识，此环节再让学生读，是建立在学生对所找的词句有了较全面和深入的分析的基础上，所以，更能表达出感情，应该说，“读”是分析理解的一种外在体现。）
生10：我们组找的是“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”这一句，这句是说他把当年用过的刀剑看了一遍，却不能上战场杀敌，只能无奈的拍打着栏杆，因为没有人理解他的心情，体现了他的郁闷之情。
师：这个同学分析的不错，那你觉得这句中哪几个字，最能体现作者的感情？
生10：看，拍
师：为什么这两个字最能表达这种感情呢？
生10：“吴钩”本来是在战场上杀敌的，却只能“看”，所以心中有一种愁。
师：对，李贺有诗云：男儿何不带吴钩？收取关山五十州。辛弃疾自己也说过：举头西北浮云，倚天万里须长剑。但在这里只能是无奈的看一眼。
生11：我觉得这个“拍”字更能表现出作者不能上场杀敌的无奈。
师：为什么？
生11：“拍”是很郁闷，很无奈，很愤怒的一种体现。
师：很好，王国维说：“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字而境界全出。这里讲的就是“炼字”的妙处，刚才我们分析的“看”和“拍”能表现出什么境界呢？我们通过读，再来体会一下。（板书：炼字）（“炼字”是诗歌鉴赏题中常常涉及到的题型，也是理解诗歌的一个关键点，引导学生关注“炼字”，教给他们“炼字”的方法是很有必要的。）
生12：（学生齐读“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”）
师：老师觉得刚才同学们还没有把作者的无奈和悲愤之情读出来，我们再读一遍，可以想象着加上模拟动作。（一边读，一边想象和模拟当时的场景，更容易引领学生入境。）
生13：（再次齐声朗读，加上“看”“拍”这两个动作）
师：哪个组还能谈谈你们的想法？
生14：我们组讨论的是“落日楼头，断鸿声里，江南游子”这一句。这一句主要是写夕阳将要西沉，孤雁时时哀鸣，传到了赏心亭，作者运用借景抒情的手法，把自己飘零的身世和孤寂的心境寄托于孤雁和落日上，抒发了作者对家乡的思念。（板书：借景抒情）
师：刚才这个同学提到作者把感情寄托在“落日”和“孤雁”两个意象上，你还能不能想起有关“落日”或是“孤雁”的诗词句。（“落日”和“孤雁”是古典诗歌常见意象，引导学生回忆包含两种意象的诗词句，有利于学生举一反三，触类旁通，提高鉴赏诗歌的能力。）
生15：“大漠孤烟直，长河落日圆”
生16：“夕阳西下，断肠人在天涯”
师：“孤雁”呢？
生17：“雁字回时，月满西楼”“乡书何处达？归雁洛阳边”
师：从这几句诗词我们可以看出，“落日”和“断鸿”自古就是“思念”的代名词。我们在诗歌鉴赏的时候，经常会遇到让我们分析意境，那如何分析意境呢？老师给你提供一个鉴赏的参考模式，先描绘诗中展现的图景画面，再概括景物所营造的氛围特点，最后点出作者的思想感情。下面请同学们拿起笔一起来分析一下这句词营造的意境。
（分析诗歌意境既是考试最常遇到的题型，也是理解诗歌感情的关键所在。此环节一方面教给学生分析诗歌意境的简便方法，即景、境、情，另一方面，现场练笔，学以致用，活学活用。）
生18：（全体同学鉴赏“落日楼头，断鸿声里，江南游子”一句意境）
生19：落日的余辉映着楼头,失群的孤雁传来阵阵的哀鸣，一见一闻，通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物更进一层写出了词人的孤寂和悲苦。
师：还有哪个组想发言？
生20：我们组鉴赏的是“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”这一句。这句的意思是，眺望远山，远山很像美人头上的玉簪和螺髻，他把沦陷的领土比作美景，通过比喻，更增添了作者的“愁”和“恨”。（板书：比喻）
师：好，这位同学点出了这句通过比喻直接表达了作者的“愁”和“恨”，下面，让我们一起读一遍这句词，一定要重读“愁”和“恨”这两个字。
生21：（学生齐读“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”）
师：好，最后一个发言机会，我看哪个组能抓住。
生22：我们组鉴赏的是下阕的典故。
师：下阕一共用了几个典故，你能分别概括一下吗？
生22：一共用了三个典故，第一个是张翰归隐，第二个是许氾求田问舍，第三个是桓温感叹时光流逝。（板书：用典）
师：运用这三个典故作者有什么用意呢？
生22：感叹自己已经老了的无奈吧。
生23：作者还表达了自己不会学习张翰和许氾这些人，即使不被重用，也绝不归隐的想法。
师：那老师还想问同学们，为什么作者不直接表达这种感情，而是用典故的形式呢？
生24：因为用典故表达更含蓄。
生25：用典故传达的内容和意思比较多。
师：虽然内容丰富但语言却很精炼，也就说典故的主要作用是“言简义丰”。（“用典”是辛词的一大特色，这首词也很好的体现了这一手法的妙处，引导学生通过分析，总结“用典”的作用，体会“用典”的用意。）
生26：老师，再给我们组一个机会吧！
师：我看这个可以有。（生齐笑）
生26：我们组鉴赏的是最后一句“倩何人、换取红巾翠袖，揾英雄泪！”这句的意思是说请什么人来给我擦拭眼泪，只有换取周围的歌女了，这句词直抒胸臆，表达了作者无人理解的苦闷和无奈。（板书：直抒胸臆）
师：既然是直抒胸臆，那么感情表达应该是很充分的，让我们怀着这种感情共同读一遍这句词。
生27：（学生齐读“倩何人、换取红巾翠袖，揾英雄泪！”）
师：老师总结一些刚才我们的鉴赏，通过我们分析，这首词主要是运用借景抒情、炼字、比喻、用典、直抒胸臆等手法，共同表达了作者报国无门之情。
师：老师再找一个同学起来读一遍这首词，看看感情能不能把握的更好一些。（“浅味”环节让学生读全词是为了整体感知，“品味”环节“结束后，再读全词，是为了展示分析鉴赏的成果，学生此时加深了对文本的理解，感情把握更准确，表达也会更充分。）
生28：（一名学生朗读全词）
师：虽然感情表达还不是那么充分，但我感觉比刚才要好一些了。没关系，我们下面再通过对比鉴赏，来进一步体悟这首词独有的味道。提到豪放派的代表人物，除了辛弃疾，我们还会想到谁？（通过对学生朗读的评价，自然过渡到“深味”环节。“深味”环节主要是通过对比苏轼和辛弃疾两位豪放派词人的不同词风，加深对《水龙吟·登建康赏心亭》表达出的那种特有的、深厚的爱国情怀。）
生29：苏东坡。
师：下面我们就通过两人的代表词作（多媒体展示苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》），比较一下，同是豪放派代表人物，两人在思想感情有什么不同，小组讨论。
幻灯片出示：对比鉴赏苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》，分析两首词在思想感情上的不同。念奴娇·赤壁怀古 苏轼
大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人、唤取红巾翠袖，揾英雄泪！
（学生小组讨论）
生30：我感觉苏轼在困难面前表现的更旷达，更潇洒，而辛弃疾感情更深沉。
生31：苏东坡表达的主要是自己的感情，辛弃疾更多的是表达的一种爱国情怀。
师：那是什么原因造成两位豪放词人不同的思想感情的呢？下面我们来看看两位词人不同的经历。（我们常说，知人才能论世。只有了解作者不同的人生经历，才能更好的理解作品的思想内涵，所以此环节给学生补充苏轼和辛弃疾不同的时代背景和人生经历，旨在说明两人思想境界和情感本无高下之分，只是所处的时代不同，经历也不一样，所以，词作中表达的感情也有所不同，引导学生全面、客观、深刻的分析问题，评价人物。）
幻灯片出示：
苏轼主要经历：1036年，苏轼降生。此时，北宋繁荣昌盛。1057年，21岁高中进士。1059年，举家前往京都。1061年，苏轼应中制科考试，入第三等，开始仕途生涯。1069年，进京，任职史馆。1071-1076年 历任杭州通判、密州、徐州、湖州太守。政绩显赫，深得民心。1079年，43岁时新党执政，卷入政治漩涡，被捕下狱，史称“乌台诗案”。1080年，被贬黄州。1085年，旧党执政，往京都，先后任中书舍人、吏部、兵部、礼部尚书等要职。1094年，新党再度执政，被贬惠州。1097年，被贬海南。1101年 旧党执政，北返，同年一代豪放词宗病逝。
辛弃疾主要经历：1140年，出生于济南。此时，家乡已被金兵侵占13年。1161年，21岁参加起义军，开始了一生的戎马生活，把洗雪国耻、收复失地作为自己的毕生事业。1162年，奉命南下与南宋朝廷联络。途中，率五十多人袭击五万人敌营，活捉叛徒。同年被任命为江阴签判。1165年，主张抗金，朝廷不应，遂被疏远 。1181年，41岁任隆兴知府 。当年，主抗金，受弹劾，被罢官。此后二十年，大部分时间都在乡闲居。1203年，辛弃疾被起用绍兴知府。1205年，又被罢官。1207年，68岁的辛弃疾，朝廷再次起用他，已病重卧床不起。同年九月初十，民族英雄、爱国词人辛弃疾带着忧愤的心情和没有实现的遗愿离开了人世。
师：正如梁衡所说：辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的！时隔千年，让我们仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。我们今天读其词，总是能清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。当他再也没有机会奔走沙场，血溅战袍，只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊！
师：也就是说，辛弃疾的词比其他纤弱文人更多了一层“悲壮”，（板书：悲壮）老师想试着怀着“悲壮”的心情读一遍这首词。（此环节旨在引导学生通过对比分析，在初步感知“悲”的基础上，提炼总结升华出本词独特的味道“悲壮”，这种“壮美”才是本词的独特风格。）
（教师朗读全词）（教师的朗读可以对学生起到一种引领和示范作用。）
（学生鼓掌）
师：谢谢同学们的鼓励，我想通过我们的分析和体悟，同学们也一定能够读出这种悲壮之情，下面，我们推荐一名同学再读全词。
（学生推荐一名学生读全词）
（全场鼓掌）
师：读得太好了，真是叹为观止啊！下面我们全体起立，一起怀着“悲壮”的感情，读一遍这首词。
（全体学生站立，有感情的齐读这首词）（通过分析和诵读，学生感情达到了高潮，全体起立齐读全词，有利于更充分的抒发感情。）
师：同学们，这节课我们通过“浅味、品味、深味”三个环节学习了这首词，鉴赏了这首词的特色，更重要的是体会了作者的满腔爱国情怀。其实，在历史上还有许多类似辛弃疾这样的英雄人物。你还知道有哪些？能不能说出他们的几句名言？（引导学生类比举例，一方面开拓学生的视野，积累素材，另一方面，也能通过举例，加深对这种中国传统的“忠义”文化的理解，增强对学生爱国主义和道德情操的教育。）
生32：陆游，他说过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
生33：文天祥说过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
生34：岳飞有过“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪情壮志。
师：的确，中国文人独有的忠勇文化演绎出一幕幕惊心动魄的千古绝唱：岳飞“怒发冲冠，仰天长啸”，却仍旧高唱“待从头、收拾旧山河，朝天阙！”；陆游一面慨叹着“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，一面又希冀着“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；哪怕文天祥身陷囹圄，辛弃疾只能“醉里挑灯看剑”，林则徐发配伊犁，但他们的 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“了却君王天下事，赢得生前身后名” “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的绝唱，却演绎成了时代的最强音！因为他们心中都刻着四个大字“精忠报国！”
师：下面就让我们一起跟随这首“精忠报国”再次去感受这些英雄的雄心壮志！
（播放歌曲“精忠报国”，全场齐唱）（通过音乐营造氛围，烘托情感，进一步加深对诗歌思想感情的理解。）
2、《水龙吟登建康赏心亭》课堂实录
师：同学们，作家梁衡曾说过这样一段话，“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。”不平凡的经历也成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进《水龙吟·登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！（板书：水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾）
师：我们先看这节课的学习目标：1、分析艺术特色，掌握鉴赏诗歌的一两种方法。2、反复诵读，深入文本，体悟本词独特的韵味。（多媒体出示）（“授之以鱼，不如授之以渔”，交给学生几种鉴赏诗歌的方法，有助于提高学生鉴赏诗歌的能力。诵读是理解诗歌的一把钥匙。引导学生反复诵读，进而领会体悟词作的魅力和作者的思想感情。）独特的韵味需要我们细细的品味，让我们这节课通过浅味、品味、深味（多媒体出示）这三个环节，一起去体味这首词的韵味。（浅味，认知文本；品味，品鉴特色；深味，体悟韵味。“浅味”环节主要通过预习和诵读，规范读音，疏通文义，整体把握诗歌感情基调，为进一步“品味”做铺垫。“品味”环节主要是通过分析文本，鉴赏语言，总结感情，此环节还始终贯穿诵读原则，边分析，边诵读，两者相辅相成。“深味”环节主要通过对比鉴赏，总结本词思想内容和表现手法的独特之处，提炼古典诗歌中所蕴含的道德情怀和民族精神，培养学生高尚的道德情操和爱国精神。）
师：下面请同学们先自由的朗读一遍全词，浅尝它的味道，注意三个方面：一、读准字音。二把不理解的词义画出来。三、初步把握感情基调。（多媒体出示）（“浅味”环节的主要目的是认知文本，其一是让学生积累一定的文言基础知识，识记字音、词义；其二是引导学生通过初步朗读，整体把握全词感情基调，为进一步深入文本分析艺术特色，理解作者思想感情做好铺垫。）
（学生自由朗读全词）
师：找一个同学来试着读一遍全词，其他同学注意听他读得字音是否准确。
（纠正读音，多媒体出示易读错字音）
遥岑远目cén 献愁供恨gōng 玉簪螺髻zān jì
鲈鱼堪脍kuài 倩何人qìng 揾英雄泪wèn
师：同学们在预习过程中，有哪些词义不理解，可以提出来，我们共同交流。
（学生没有提出疑问）
师：如果同学们没有疑问，那老师要考考同学们了。
（出示“词义检查”，分别找两位学生解释词义）
遥岑：远处的小山 断鸿：失群的孤雁 倩何人：请
红巾翠袖：女子装饰,代指歌女 揾英雄泪：擦拭
师：同学们，通过刚才读这首词，你最初的感受是怎样的？
生1：悲凉。
生2：挺悲伤，也很悲愤。
师：两个同学都谈到了“悲”，你是从哪些地方读到的？
生3：我觉得这首词是通过几个典型的意象来表达作者的悲凉之情的。
师：通过意象传情是一种比较含蓄的抒情方式，我们再找一找词中有没有直接抒发感情的句子？
生4：献愁供恨。
生5：忧愁风雨。
生6：揾英雄泪
师：同学们找的非常准确，那你认为作者为什么这么悲伤呢？
生7：他壮志难酬，报国无门。
师：你是怎么知道的？
生7：从“预习学案”中的“写作背景”中知道的。（在“导学学案”上给学生适当补充本诗的“写作背景”，有利于帮助学生理解思想内容。）
写作背景：这首词作于淳熙元年秋，这时辛弃疾南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敌的机会。作者登上建康城水门楼上的赏心亭，眺望江北祖国壮丽的河山，想到报国之志得不到实现，感慨万千，写下了这首感人肺腑的千古名作。
师：很好，只有知人论世，我们才能更准确的把握作者的思想感情。通过刚才的分析，我们认为本词的感情基调是“悲”，悲的原因是“报国无门”。（板书“报国无门”）
师：下面我再找一个同学读一遍这首词，看能不能读出些感情。
（找一学生读全词）
师：请一位同学来点评一下他读得怎么样？
生8：字音都读准了，感情把握的还不错。
师：这个同学用了一个词“还不错”，言外之意是“感情表达的还不是很充分”，那我们怎么才能把这种感情充分的表达出来呢？
生9：我觉得只有充分理解词意，才能把这种感情充分的表达出来。
师：对，下面就让我们一起深入文本，共同品味这首词的特色。（通过学生的认识，自然过渡到“品味”环节，在“疏通文义”“整体把握感情基调”的基础上进一步深入文本，品鉴特色，体悟感情。）
师：通过刚才我们的分析，我们认为这首词主要表达了作者“报国无门”的感情，(板书：报国无门。)那么作者是如何表达这种感情的呢？（幻灯片出示：作者是如何传情达意的？）请同学们找一找你认为最能传情达意的词句，进行鉴赏，注意鉴赏的一般环节：内容+手法+感情。（幻灯片出示：内容+手法+感情）（此环节意在教会学生鉴赏诗歌的一般方法和步骤，引导学生深入文本，品鉴语言，分析手法，进一步领会作者传情达意的高超的艺术以及体悟作者的思想感情。）
（学生分组讨论）（小组讨论意在给每位同学表达自己观点的机会，见仁见智，集思广益。）
师：各小组都已经讨论结束了，下面我们请各小组发言。发言时除了谈出自己的观点以外，还要根据自己的分析和理解，把你找的词句有感情的读一读。（此环节贯穿了以“诵读”贯穿诗歌教学的理念。“浅味”环节虽然已让学生读了几遍，但学生只是有一个粗浅的认识，此环节再让学生读，是建立在学生对所找的词句有了较全面和深入的分析的基础上，所以，更能表达出感情，应该说，“读”是分析理解的一种外在体现。）
生10：我们组找的是“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”这一句，这句是说他把当年用过的刀剑看了一遍，却不能上战场杀敌，只能无奈的拍打着栏杆，因为没有人理解他的心情，体现了他的郁闷之情。
师：这个同学分析的不错，那你觉得这句中哪几个字，最能体现作者的感情？
生10：看，拍
师：为什么这两个字最能表达这种感情呢？
生10：“吴钩”本来是在战场上杀敌的，却只能“看”，所以心中有一种愁。
师：对，李贺有诗云：男儿何不带吴钩？收取关山五十州。辛弃疾自己也说过：举头西北浮云，倚天万里须长剑。但在这里只能是无奈的看一眼。
生11：我觉得这个“拍”字更能表现出作者不能上场杀敌的无奈。
师：为什么？
生11：“拍”是很郁闷，很无奈，很愤怒的一种体现。
师：很好，王国维说：“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字而境界全出。这里讲的就是“炼字”的妙处，刚才我们分析的“看”和“拍”能表现出什么境界呢？我们通过读，再来体会一下。（板书：炼字）（“炼字”是诗歌鉴赏题中常常涉及到的题型，也是理解诗歌的一个关键点，引导学生关注“炼字”，教给他们“炼字”的方法是很有必要的。）
生12：（学生齐读“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”）
师：老师觉得刚才同学们还没有把作者的无奈和悲愤之情读出来，我们再读一遍，可以想象着加上模拟动作。（一边读，一边想象和模拟当时的场景，更容易引领学生入境。）
生13：（再次齐声朗读，加上“看”“拍”这两个动作）
师：哪个组还能谈谈你们的想法？
生14：我们组讨论的是“落日楼头，断鸿声里，江南游子”这一句。这一句主要是写夕阳将要西沉，孤雁时时哀鸣，传到了赏心亭，作者运用借景抒情的手法，把自己飘零的身世和孤寂的心境寄托于孤雁和落日上，抒发了作者对家乡的思念。（板书：借景抒情）
师：刚才这个同学提到作者把感情寄托在“落日”和“孤雁”两个意象上，你还能不能想起有关“落日”或是“孤雁”的诗词句。（“落日”和“孤雁”是古典诗歌常见意象，引导学生回忆包含两种意象的诗词句，有利于学生举一反三，触类旁通，提高鉴赏诗歌的能力。）
生15：“大漠孤烟直，长河落日圆”
生16：“夕阳西下，断肠人在天涯”
师：“孤雁”呢？
生17：“雁字回时，月满西楼”“乡书何处达？归雁洛阳边”
师：从这几句诗词我们可以看出，“落日”和“断鸿”自古就是“思念”的代名词。我们在诗歌鉴赏的时候，经常会遇到让我们分析意境，那如何分析意境呢？老师给你提供一个鉴赏的参考模式，先描绘诗中展现的图景画面，再概括景物所营造的氛围特点，最后点出作者的思想感情。下面请同学们拿起笔一起来分析一下这句词营造的意境。
（分析诗歌意境既是考试最常遇到的题型，也是理解诗歌感情的关键所在。此环节一方面教给学生分析诗歌意境的简便方法，即景、境、情，另一方面，现场练笔，学以致用，活学活用。）
生18：（全体同学鉴赏“落日楼头，断鸿声里，江南游子”一句意境）
生19：落日的余辉映着楼头,失群的孤雁传来阵阵的哀鸣，一见一闻，通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物更进一层写出了词人的孤寂和悲苦。
师：还有哪个组想发言？
生20：我们组鉴赏的是“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”这一句。这句的意思是，眺望远山，远山很像美人头上的玉簪和螺髻，他把沦陷的领土比作美景，通过比喻，更增添了作者的“愁”和“恨”。（板书：比喻）
师：好，这位同学点出了这句通过比喻直接表达了作者的“愁”和“恨”，下面，让我们一起读一遍这句词，一定要重读“愁”和“恨”这两个字。
生21：（学生齐读“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”）
师：好，最后一个发言机会，我看哪个组能抓住。
生22：我们组鉴赏的是下阕的典故。
师：下阕一共用了几个典故，你能分别概括一下吗？
生22：一共用了三个典故，第一个是张翰归隐，第二个是许氾求田问舍，第三个是桓温感叹时光流逝。（板书：用典）
师：运用这三个典故作者有什么用意呢？
生22：感叹自己已经老了的无奈吧。
生23：作者还表达了自己不会学习张翰和许氾这些人，即使不被重用，也绝不归隐的想法。
师：那老师还想问同学们，为什么作者不直接表达这种感情，而是用典故的形式呢？
生24：因为用典故表达更含蓄。
生25：用典故传达的内容和意思比较多。
师：虽然内容丰富但语言却很精炼，也就说典故的主要作用是“言简义丰”。（“用典”是辛词的一大特色，这首词也很好的体现了这一手法的妙处，引导学生通过分析，总结“用典”的作用，体会“用典”的用意。）
生26：老师，再给我们组一个机会吧！
师：我看这个可以有。（生齐笑）
生26：我们组鉴赏的是最后一句“倩何人、换取红巾翠袖，揾英雄泪！”这句的意思是说请什么人来给我擦拭眼泪，只有换取周围的歌女了，这句词直抒胸臆，表达了作者无人理解的苦闷和无奈。（板书：直抒胸臆）
师：既然是直抒胸臆，那么感情表达应该是很充分的，让我们怀着这种感情共同读一遍这句词。
生27：（学生齐读“倩何人、换取红巾翠袖，揾英雄泪！”）
师：老师总结一些刚才我们的鉴赏，通过我们分析，这首词主要是运用借景抒情、炼字、比喻、用典、直抒胸臆等手法，共同表达了作者报国无门之情。
师：老师再找一个同学起来读一遍这首词，看看感情能不能把握的更好一些。（“浅味”环节让学生读全词是为了整体感知，“品味”环节“结束后，再读全词，是为了展示分析鉴赏的成果，学生此时加深了对文本的理解，感情把握更准确，表达也会更充分。）
生28：（一名学生朗读全词）
师：虽然感情表达还不是那么充分，但我感觉比刚才要好一些了。没关系，我们下面再通过对比鉴赏，来进一步体悟这首词独有的味道。提到豪放派的代表人物，除了辛弃疾，我们还会想到谁？（通过对学生朗读的评价，自然过渡到“深味”环节。“深味”环节主要是通过对比苏轼和辛弃疾两位豪放派词人的不同词风，加深对《水龙吟·登建康赏心亭》表达出的那种特有的、深厚的爱国情怀。）
生29：苏东坡。
师：下面我们就通过两人的代表词作（多媒体展示苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》），比较一下，同是豪放派代表人物，两人在思想感情有什么不同，小组讨论。
幻灯片出示：对比鉴赏苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》，分析两首词在思想感情上的不同。念奴娇·赤壁怀古 苏轼
大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人、唤取红巾翠袖，揾英雄泪！
（学生小组讨论）
生30：我感觉苏轼在困难面前表现的更旷达，更潇洒，而辛弃疾感情更深沉。
生31：苏东坡表达的主要是自己的感情，辛弃疾更多的是表达的一种爱国情怀。
师：那是什么原因造成两位豪放词人不同的思想感情的呢？下面我们来看看两位词人不同的经历。（我们常说，知人才能论世。只有了解作者不同的人生经历，才能更好的理解作品的思想内涵，所以此环节给学生补充苏轼和辛弃疾不同的时代背景和人生经历，旨在说明两人思想境界和情感本无高下之分，只是所处的时代不同，经历也不一样，所以，词作中表达的感情也有所不同，引导学生全面、客观、深刻的分析问题，评价人物。）
幻灯片出示：
苏轼主要经历：1036年，苏轼降生。此时，北宋繁荣昌盛。1057年，21岁高中进士。1059年，举家前往京都。1061年，苏轼应中制科考试，入第三等，开始仕途生涯。1069年，进京，任职史馆。1071-1076年 历任杭州通判、密州、徐州、湖州太守。政绩显赫，深得民心。1079年，43岁时新党执政，卷入政治漩涡，被捕下狱，史称“乌台诗案”。1080年，被贬黄州。1085年，旧党执政，往京都，先后任中书舍人、吏部、兵部、礼部尚书等要职。1094年，新党再度执政，被贬惠州。1097年，被贬海南。1101年 旧党执政，北返，同年一代豪放词宗病逝。
辛弃疾主要经历：1140年，出生于济南。此时，家乡已被金兵侵占13年。1161年，21岁参加起义军，开始了一生的戎马生活，把洗雪国耻、收复失地作为自己的毕生事业。1162年，奉命南下与南宋朝廷联络。途中，率五十多人袭击五万人敌营，活捉叛徒。同年被任命为江阴签判。1165年，主张抗金，朝廷不应，遂被疏远 。1181年，41岁任隆兴知府 。当年，主抗金，受弹劾，被罢官。此后二十年，大部分时间都在乡闲居。1203年，辛弃疾被起用绍兴知府。1205年，又被罢官。1207年，68岁的辛弃疾，朝廷再次起用他，已病重卧床不起。同年九月初十，民族英雄、爱国词人辛弃疾带着忧愤的心情和没有实现的遗愿离开了人世。
师：正如梁衡所说：辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的！时隔千年，让我们仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。我们今天读其词，总是能清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。当他再也没有机会奔走沙场，血溅战袍，只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊！
师：也就是说，辛弃疾的词比其他纤弱文人更多了一层“悲壮”，（板书：悲壮）老师想试着怀着“悲壮”的心情读一遍这首词。（此环节旨在引导学生通过对比分析，在初步感知“悲”的基础上，提炼总结升华出本词独特的味道“悲壮”，这种“壮美”才是本词的独特风格。）
（教师朗读全词）（教师的朗读可以对学生起到一种引领和示范作用。）
（学生鼓掌）
师：谢谢同学们的鼓励，我想通过我们的分析和体悟，同学们也一定能够读出这种悲壮之情，下面，我们推荐一名同学再读全词。
（学生推荐一名学生读全词）
（全场鼓掌）
师：读得太好了，真是叹为观止啊！下面我们全体起立，一起怀着“悲壮”的感情，读一遍这首词。
（全体学生站立，有感情的齐读这首词）（通过分析和诵读，学生感情达到了高潮，全体起立齐读全词，有利于更充分的抒发感情。）
师：同学们，这节课我们通过“浅味、品味、深味”三个环节学习了这首词，鉴赏了这首词的特色，更重要的是体会了作者的满腔爱国情怀。其实，在历史上还有许多类似辛弃疾这样的英雄人物。你还知道有哪些？能不能说出他们的几句名言？（引导学生类比举例，一方面开拓学生的视野，积累素材，另一方面，也能通过举例，加深对这种中国传统的“忠义”文化的理解，增强对学生爱国主义和道德情操的教育。）
生32：陆游，他说过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
生33：文天祥说过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
生34：岳飞有过“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪情壮志。
师：的确，中国文人独有的忠勇文化演绎出一幕幕惊心动魄的千古绝唱：岳飞“怒发冲冠，仰天长啸”，却仍旧高唱“待从头、收拾旧山河，朝天阙！”；陆游一面慨叹着“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，一面又希冀着“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；哪怕文天祥身陷囹圄，辛弃疾只能“醉里挑灯看剑”，林则徐发配伊犁，但他们的 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“了却君王天下事，赢得生前身后名” “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的绝唱，却演绎成了时代的最强音！因为他们心中都刻着四个大字“精忠报国！”
师：下面就让我们一起跟随这首“精忠报国”再次去感受这些英雄的雄心壮志！
（播放歌曲“精忠报国”，全场齐唱）（通过音乐营造氛围，烘托情感，进一步加深对诗歌思想感情的理解。）
3、水龙吟登建康赏心亭课堂实录
《水龙吟·登建康赏心亭》整首词的基调是激昂慷慨的，表现出辛词豪放的风格特色。今天，语文网小编跟大家分享水龙吟·登建康赏心亭课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，水龙吟·登建康赏心亭课堂实录，一起来看看吧!
水龙吟·登建康赏心亭课堂实录由小编整理，仅供参考：
师：我们从泪光之中，一路走过来，柳永用他的温柔缠绵，感动了千年，今天我们一路走来，接着还要在泪光
中继续往前走，请大家首先来看一看昆曲林冲《夜奔》的唱词：
欲送登高千里目，愁云低锁衡阳路。
鱼书不至雁无凭，几番欲作悲秋赋。
回首西山日又斜，天涯孤客真难度。
丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。
师生：齐诵。
师：读着林冲《夜奔》，我想到一个词“搏杀”，林冲是八十万禁军的教头，自己因为高衙内贪图美色，一次次
陷害林冲，把他逼上了梁山。这首昆曲说的就是林冲杀了陆谦之后，官兵追杀，柴进写了一封信，把他举荐给梁山，他没有办法日行，只能夜奔。林冲为何要回首呀?
他这一奔，丢弃的不仅是一个职位，而是对一个王朝的期盼，与梁山愈来愈近时，与朝廷就愈来愈远了，丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。
我们今天学习的这首宋词，就是一个大丈夫的泪，这就是辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》。
师：我们一起来放声读一遍，读出预习的理解来，然后来请一位同学读这首词的最后一句。
全体学生：自由诵读。
生1：读最后一句。
师：你告诉我，你为什么这样读。
生1：有谁能够想到换来歌儿舞姬，来抚慰英雄的忧伤。
师：什么的忧伤?
生1：来抚慰我的忧伤。
师：如果是这样的读法，泪包含了哪些内容?
生1：根据辛弃疾的生平，他一生是壮志难酬，我觉得这泪中夹杂着自己要为国家效力，却难以实现，
师：也就是说满腹才华，却找不到这样一个伯乐，所以他的内心读到的，是一种?
生1：是一种哀怨，是一种怀才不遇，是一种壮志难酬，
师：你觉得结合全词来看，你觉得与这一句相照应的内容在全篇中还有吗?
生1：我认为在上阕的最后一句——无人会，登临意。
师：还有那些情感呢?
生2：思念故乡。——尽西风季鹰归未?
师：还有吗?注意辛弃疾流的是报国泪，——
生3：断鸿声里，断：丢失的。
师：登高的意图是什么?
生4：无人赏识，找不到那样一个伯乐。国家受到侵略，他不能去建功立业，不能收复国土的急切。
师：换句话说，离自己的理想之志越来越远，泪中还有似水流年，时光流逝的感伤。泪光中还有别的东西吗?
生5：这么多年过去了，泪光中隐含着一种对自己的责备，
师5：泪光中有责备，责备在哪里呢?
生5：可惜流年，树犹如此，倩何人唤取红巾翠袖，搵英雄泪?——对自己有点失望。有关于战况的无奈与遗憾。
师：那这几种中，你觉得，除刚才几种之外，还有什么?比如说“断鸿声里，江南游子”——
生6：我觉得是孤寂。
师：江南游子?他是江南人嘛?他是江南人嘛?不是，不是江南人，为什么不写江南人却写他自己呢?
生7：因为天下分裂，北方人民处在敌人的统治中。
师：各位同学在南宋那样的时代，这是一个分裂的时期。除了上的因素，还有吗?
生8：我从他的泪中读到了一种豪迈的气概，“休说鲈鱼堪脍，尽西风季鹰归未?”我觉得这一句是从反面去写：国家正处于危难之时，怎么能为了思乡之情置天下人民的利益于不顾，回家去去享田园了呢?
师：那为什么有豪迈呢?
生8：因为他表达了不愿与世俗一起沉浮，希望在朝廷建功立业，在前方杀敌的情感。
师：那我觉得哦，你刚才的理解非常好，他流露了不与世俗同流合污的情感，但没有豪迈呀?
生8：但我相信读者从这样的诗句中可以感受得到。
师：除了刚才的情感，还有吗?还有，说说看!
生9：还有悲哀。
师：是吗?
生9：为什么是红巾翠袖，搵英雄泪呢?红巾翠袖，是女人;搵英雄泪，就是他一生立志报国，却不能被重用。一方面写了他报国无门，另方面也写了他在南宋王朝腐败至极，所以他感到悲哀。
师：腐败?红巾翠袖，是女人。这是两个问题。你们也感觉到有点悲哀吗?
生10：我也感觉到有点悲哀，他前面从“楚天千里清秋”到“江南游子”，先写了南国秋色，总是一些悲凉的景色，气氛。
师：那这样哦，你从“楚天千里清秋”到“玉簪螺髻”，你给大家简单的解释一遍。
生10：他写“楚天千里清秋”，……
师：“水随天去”是什么感觉?秋无际呢?景物什么特点?
生10：……
师：辽阔，是不是?壮阔!那下一句呢?“献愁供恨，玉簪螺髻”怎么看?
生10：从山的遥远，从……
师：这样，有同学要说，下一个同学吧。什么叫献愁?
生11：这些山峰……
师：到底是什么样的山峰?
生11：玉簪螺髻。
师11：“玉簪螺髻”是什么样的山峰?为什么献愁供恨?
生11：是作者心里面的想法，也许是融情于景
师：融情于山水之中，用山水来寄托自己的感情。那为什么这样辽阔的景物会“献愁供恨”呢?
生12：因为作者壮志未酬。
师：大好的辽阔的国土沦入敌人之手，而自己又无法去收复的那种心情，是不是呀?
无人会登临意。有孤寂，有惆怅，有愤懑……这就是辛弃疾落泪的原因。陈子昂的独怆然而泣下。那么，
古人喜欢登楼登台登亭登阁，登高而流泪，把自己际遇寄托其中，人的遭遇不同，感情不同，那么人的登高
抒怀，心有所感。既然同学们学过范仲淹、陈子昂这些诗：明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪;前不见
古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。你觉得，辛弃疾的泪跟他们的有什么不一样?
生13：我觉得辛弃疾的泪是因为国土沦丧，为国家而流泪;他们是为自己流泪。
师：辛弃疾在宋代登高流泪，就是因为辛弃疾的身上肩负着抗金复国的历史重任。让我们来认识了解一下辛弃
疾。
师：我想同学们一句话：落泪是感伤的，如果是你，你就是那个辛弃疾，你在那个时代，你可以有别的选择吗?
生14：我可以选择逃避，归隐。
生15：我可以自立为王，在忠君与爱国之间，我选择爱国。
生16：可以随波逐流，这样子的话，就不会被对方打击，但是他选择壮壮烈烈的、不留遗憾的过完这一生。
师：你能告诉我他就是这样吗?或者说他为他自己过完这一生，在这首词作中留下了住脚吗?
生16：他说了“无人会登临意”，我认为这个“登临意”，就是“可惜流年”的意思，
师：你再说说，有这样的住脚吗?他为他这一行为在这首词作中留下了住脚吗?
生：“休说鲈鱼堪脍”“季鹰归未”，不要说回乡去享受这个鲈鱼之美，然后……
师：我不干了，我管你国不国?我回家去。他是怎么说的?“休”告诉我们?
生16：关注自己少得多，他关注的是国家。还有吗?
生16：没有了。
师：还有吗?文章中还有为他一生的行为作过住脚吗?
生17：“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，
师：是说谁?是什么样的人?他追求什么?
生17：许汜。只追求生活快乐。
师：辛弃疾呢?
生17：怕应羞见刘郎才气。
师：“怕”字表达了对这种生活的鄙视。从这个意义上讲，辛弃疾的很多举动也好，思想也好全都指向一个方向——以国家为中心决定一切。苟以国家生死以，岂因祸福避趋之。
(请一位同学们来读屏幕上的句子，最后一句齐读。)
师：所以请同学记住：倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪?不要忘了辛弃疾的泪，是英雄泪，什么样的英雄呢?
矢志报国的英雄啊，是一个迎难而上的英雄啊、一个感受寂寞的英雄啊，这就是我们经常说的英雄的含义。 让我们回顾一下，上课一开始时林冲说的 “搏杀”。让我们齐读这首词。(师生齐读)
师：同学们，面对这样的辛弃疾，你不想对他说一点什么吗?
生18：辛弃疾，我想对你说，在人生的道路之上你可以选择归隐，你可以选择随波逐流，然而你都没有选择，但是你选择了抗金收复失地，抗金收复失地是你的信仰，你用你正确的信仰做了正确的选择。
生19：辛弃疾，我想对你说，虽然你生时没有实现自己的心愿，你没有办法走上战场去杀敌，去抗金，但是你的
信念感动了我，感动了所有的人，让我们明白，你的爱国之情感染了我们，影响了我们。
生19：辛弃疾，你虽然没有成就惊天伟业的大事，但是你是一个男子汉、大丈夫。
生20：就像前面同学说的那样，辛弃疾的一生并没有做什么惊天地泣鬼神大事，但是我想对他说：你生的伟大，死的光荣!
师21：哦!
生：辛弃疾，我想对你说：你用自己的血肉之躯，用自己信念的捍卫了祖国，你是一个好干部!现在我想问一句：辛弃疾，沈浩同志是你的来生吗?(众笑，有稀稀落落的掌声)
虽然沈浩同志他没有在战场上杀敌，但是他却是我们的好干部，他累死在了自己的工作岗位上，他不要求继
续上调，他不要求继续担任小岗村的领头人，村民们如此热爱他，他是我的好干部，今天辛弃疾让我们联想
到了沈浩同志，虽然现在有许多好干部不这样……
师：在人民的心中他们都是的丰碑，都是一致的。时间关系，那么最后我也想对辛弃疾说：(见图片)
师：这是位于江西上饶市青山县半山腰的辛弃疾墓，墓地的荒草让千年的人们叹息，但是青山之上的松柏，昭示
他精神的不朽。墓两侧镌刻着郭沫若的一副对联：(见图片)怎么解释，用词的内容来说，就是：(见图
片)
师：这节课就上到这里，下课。
生22：老师，我还有一个问题：我想请问一下，最后一句，第一字怎么念“qiàn”，还是jìng?
师： “qiàn”，还是“qiàn”? 念“qiàn”， “qiàn”何人唤取。你一开始读的时候没有注意，是不是这
样?还有吗?没有了吗?真的没有了吗?好，谢谢同学们，下课!
以上内容来自水龙吟·登建康赏心亭课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
4、水龙吟登建康赏心亭教学实录
《水龙吟·登建康赏心亭》整首词的基调是激昂慷慨的，表现出辛词豪放的风格特色。今天，语文网小编跟大家分享水龙吟·登建康赏心亭教学实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，水龙吟·登建康赏心亭教学实录，一起来看看吧!
水龙吟·登建康赏心亭教学实录由小编整理，仅供参考：
水龙吟·登建康赏心亭(1课时)
预习：1、结合课下注释，诵读全词。
2、想象辛弃疾在词中的动作和神态，写一段描写性的文字。200字左右。(提示：在哪儿，在什么样的情景下，周围的环境如何)
3、这首词用了哪些艺术表现手法来表情达意。
一、导入：
预习时，请同学们发挥自己的想象力，想象辛弃疾站在建康赏心亭上的动作和神态。下面请几个同学来展示自己的想象成果。(生读)
同学们的想象力很丰富，已经基本触摸到了辛弃疾的内心世界。在描写中，大家使用了几个频率很高的词“凭栏”和“倚栏”。这两个词有什么区别吗?(生谈)
请同学们看投影上的两组诗句：
① 怒发冲冠凭栏处，潇潇雨歇，抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
——岳飞《满江红》
②黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。
明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
——范仲淹《苏幕遮》
“凭栏”需两手抚栏，直立远视，读充满慷慨激越之气，悲凉壮阔之情。
“倚栏”则身体重心全凭栏杆依托，给人一种娇弱无力之姿，读来令人愁思如海，九曲回肠。
同学们，大家看，辛弃疾是“凭栏”好呢，还是“倚栏”好?毋庸置疑，“凭栏”更能传达出辛弃疾登上赏心亭后产生的慷慨悲壮、悲凉壮阔的情感。所以，这首词的感情基调应该是：慷慨激越、悲凉壮阔的。
二、那就让我们共同来领略这首慷慨激越、悲凉和钻概括的《水龙吟》吧，让我们走进人中之杰、词中之龙的辛弃疾的内心世界。
请位同学来给大家展示一下他的朗读优势。(生读)
师：大家评价一下，他读的怎么样?(生评)读出了辛弃疾词的慷慨悲怆的味道。
让我们来听一下录音朗诵，再感受一下这首词的慷慨悲怆之气吧。(放录音)
哪位同学还愿意体味一下。(生读)
如此美的词，还是让我们共同来拜读一下吧。(集体读)
三、我们刚才已经领略了这首词的感情基调，那就请同学来读一读上篇，哪些句子特别能体现这种慷慨悲怆的情感基调，并说说你的理解。
(学生起来说)
1、楚天千里清秋，水随天去秋无际。
开篇写景，但这景意境是宏大壮阔的。大家想象一下，遥看辽阔无边的楚天之下，横无际涯的秋色，浩浩汤汤的滚滚长江，水天一色。面对这阔大的境界，词人那种磊落的胸怀让我们一览无余。
站在高处，面对浩渺的江水，很容易引发人的思绪。同学们，你想起了哪些文人曾经对此发出自己的千古之叹?。(学生说，说完之后，让学生课下整理)
苏轼站在赤壁古战场，高歌“大江东去浪淘尽，千古风流人物”;范仲淹站在岳阳楼上，高唱“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;孔子站在江边，感慨“逝者如斯夫，不舍昼夜”。(教师呈现材料)
2、把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意。
(也很好地体现了这首词的感情基调)
同学们读一下这一句，和上一句有什么不同?
上一句是通过写景来传达这种慷慨悲壮的情感，这一句是通过词人两个具有典型意义的动作来展现的。一个是“把吴钩看了”，一个是“栏干拍遍”。
我们来读一读这一句，体会它蕴含的慷慨悲怆之情。(集体读)
哪位同学来为我们读一读这句。[生个别读，提示：读时，“了”(liao)要读好，读出韵味。“拍”字要读出力度。]
师：这位同学读的特别到位。我每读这首词，读到这个“了”字和“拍”，心底总是荡漾着一股压抑不住的苍凉和悲怆。
是啊，吴钩本是战场上杀敌立功的武器，如今却只能闲置腰间，无处用武，何时是了，惟有痛拍栏杆来发泄他胸中说不出来的英雄老去而无所建树的抑郁苦闷之气。
同学们想象一下，辛弃疾在痛拍栏杆时会想些什么?(同桌、前后桌互相讨论，用“他想起了……”的排比句来写一写。)(老师可参与学生的讨论)(生说)
师：辛弃疾痛拍栏杆时，一定想起了当年拍刀催马，驰骋沙场的英雄气势，一定想起了当朝统治者对他一次又一次的排挤和打击……，这一句可以说是全词的核心，是辛弃疾一生的写照，他在痛拍栏杆中，修炼成了一棵石缝中卓绝独立的树，一棵千年不死、千年不倒，千年不朽的沙漠胡杨!
让我们来大声地诵读上片吧，用心灵去感受辛弃疾“栏干拍遍”的情怀。(集体读)
四、1、集体读下片。
“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”是全词的核心，下片中哪一句与这一句的意境是相同的?
(生答)“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪!”
大家从中读到了什么?谈谈你的理解。
(生谈)
师：这一句与“无人会，登临意”遥相呼应，唱出了饱含血和泪的孤独和无奈，空有一身力，空有一腔志，空有一颗爱国心，又能向何处使呢?“搵”字读来沉郁、深沉。大家读一读这一句，感受一下。
2、辛弃疾饱读诗书，用典相当多，这首词也充分体现了这一点，同学们看，这首词用了几个典故?
上片一个，下片3个。请同学们来谈谈这三个典故吧。
第一个典故：是晋朝人张翰见秋风起而思家辞官的故事。
第二个典故：是许汜求田问舍的故事。
第三个典故是桓温北伐，“树犹如此，人何以堪”的典故。
师：在前两个典故中，辛弃疾是怎样的态度?从哪些词语可以看出来?
从“休说”“怕应羞见”可以看出辛弃疾对张翰和许汜是不赞同的，课下注释也告诉我们，对张翰的典故，作者是“反用其典”。张翰的辞官归乡，辛弃疾都不屑于去做，那就更不会做许汜那样的“求田问舍”之事了。那么他希望做些什么呢?
当然是收复失地，抗击金兵，洗雪国耻。
辛弃疾借用桓温的典故想要说明什么?(大家讨论)(学生谈)
师：望着滚滚东去的流水，辛弃疾感到宝贵的时光如流水一样逝去，他已经渐渐衰老，可是祖国仍处在飘摇的风雨中，自己杀敌报国的壮士却难以实现，这怎能不让人感慨万端，老泪纵横呢?
更可恨的是这满脸的英雄泪，却是无人能“搵”啊。“倩何人唤去，红巾翠袖，搵英雄泪”。全词至此已不能写下去，我们也不能再读下去了。词人的感情堆积到了极点。
让我们大声地诵读这首辛弃疾用血和泪铸成的词吧，用我们的琅琅读书声去抚慰这颗伟大而孤独的心灵吧!(集体读)
五、结束语：
同学们背过了吗?请个同学来背一下。
辛弃疾一生共创作了600多首词，我已读了近300首。每读一首，我都感到是一次心灵的洗礼，灵魂的冲击。
文人的佩剑是软弱的，远不及他们笔下的只字片言。辛弃疾“把吴钩看了，栏干拍遍”，也永远只能是“无人”“搵英雄泪”。然而，不管经受怎样的吹打，怎样的贬斥，对国家，对民族，辛弃疾像杜甫一样，始终如一，不离不弃。在他63岁时，他还高喊，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”。他有一颗放不下，关不住，比天大，比火热的心，他不计较“五斗米折腰”，也不怕谗言倾盆，他把“栏干拍遍”，把爱国之歌唱响，把悲怆之声喊响。他曾经埋头苦干，他曾经拼命硬干，他曾经为民请命，他是中国历史的脊梁，他是中国民族的支柱，他是中国文化的血肉。
让我们再一次大声地诵读吧!
以上内容来自水龙吟·登建康赏心亭教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
5、《水龙吟登建康赏心亭》教学设计
似花还似非花，也无人惜从教坠。抛家傍路，思量却是，无情有思。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被莺呼起。
不恨此花飞尽，恨西园落红难缀。晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。
一．诵读章质夫的“杨花词”，整体感知大意。
词文：
燕忙莺懒花残，正堤上、柳花飘坠。轻飞点画青林，谁道全无才思。闲趁游丝，静临深院，日长门闭。傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被、风扶起。
兰帐玉人睡觉，怪春衣、雪霑琼缀。绣床旋满，香毬无数，才圆却碎。时见蜂儿，仰粘轻粉，鱼吹池水。望章台路杳，金鞍游荡，有盈盈泪。
译文：
燕儿忙筑巢，莺儿懒啼唱，繁花凋残，正暮春，大堤上柳花飘坠。柳花轻飞乱舞，点缀着树林，像是全无才华和情思。悠闲地趁着春天的游丝，悄悄荡入深深的庭院，春日渐长，院门紧闭。柳花紧挨着珠箔做的窗帘散开，缓缓地想进入闺房，却又被阵风吹起。
兰帐中美人才睡醒，正惊怪春衣被雪沾琼花缀。绣床上被落絮铺满，结成无数香球，才滚圆却又破碎。时时见着蜂儿粘花粉，鱼儿戏池水。望着长安路遥远，郎跨着金鞍游章台，眼中涌满盈盈泪。
二．串讲苏词：
1．“似花还似飞花，也无人惜从教坠。”
惜，怜惜。从教坠，任凭坠落。意思是说，杨花像花又不像花。
因为她“似非花”，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。点明了杨花的性质和命运。
2．“抛家傍路，思量却是，无情有思。”
又因为她又“似花”，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，仔细想来，却也有她的愁思。
无情有思：言杨花看似无情，却自有它的愁思。韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。”这里反用其意。思：心绪，情思。
点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思。为什么说杨花满怀愁思呢？请看下面六句。
3．“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。”
萦：萦绕、牵念。柔肠：柳枝细长柔软，故以柔肠为喻。白居易《杨柳枝》：“人言柳叶似愁眉，更有愁肠如柳枝。”
困酣：困倦之极。娇眼：美人娇媚的眼睛，比喻柳叶。古人诗赋中常称初生的柳叶为柳眼。
“梦随”三句：化用唐代金昌绪《春怨》诗：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”
这六句有三层意思：
一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条；
二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶；
三是化用唐金昌绪《春怨》诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”杨花，化作了具体有生命的人——一位春日思妇的形象。她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。此处明写思妇而暗写杨花的“有思”，花人合一，相比章质夫的原词，是一种艺术的创造。
4．“不恨此花飞尽，恨西园落红难缀。”
后片写杨花的归宿，先把意思推开一层，说令人抱恨的不只是杨花飞尽，而且落红满地，一春花事已了。
“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不仅恨的意思。
5．“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。”
萍碎：相传杨花入水化为浮萍。苏轼《再次韵曾仲锡荔支》：“杨花著水万浮萍”。自注云：“柳至易成，飞絮落水中，经宿即为浮萍”。
此几句写杨花的归宿。寻一寻杨花的遗踪，只见一池被打碎了的浮萍（原注：'杨花落水为浮萍，验之信然。'从科学角度来看，不能成立。）原来在'三分春色'中，大部分杨花委于尘土（'二分尘土'），只有一小部分落入水中，其命运正与梦郎不得的思妇一样凄凉。
二分尘土，与上片的“抛家傍路”相呼应；一分流水，与上文的“一池萍碎”相应。
至此，杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。
6．“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”
画龙点睛。情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。是离人的泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也”。
三．前人评价章词“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》），请说说章词写出了扬花的哪些妙处。
章词细腻地写出了杨花之形态（飘坠、轻飞乱舞）、杨花之神态（闲趁、静临、傍珠帘）、杨花之“闯入”人间的状态（春衣、雪沾琼缀。绣床渐满，香毯无数）等。可以说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动。
四、苏轼《水龙吟》写杨花另辟新境，反复诵读，体会与章词相比其新妙之处。
A．意境的高低：只做到形神兼备还不够，必须做到“有境界”。观章质夫的“原唱”，虽然描写细腻生动、气质神韵不凡、“潇洒喜人”，但终归是“织绣功夫”，“喜人”并不感人，因而较之“和词”在“境界”上就大为逊色。苏东坡的“和词”“先乎情”，“以性灵语咏物，以沉著之笔达出”，不仅写了杨花的形、神，而且写景“言情”，在杨花里倾注了自己的深挚情感，产生了强烈的艺术感染力，达到了高超的艺术境界，从而获得了永恒的艺术生命。这是章质夫的“原唱”望尘莫及的。
B．艺术构思：“原唱”在总体上没有跳出咏物写景的园囿，而“和词”却别有洞天，采用拟人的艺术手法，把咏物与写人有机地、巧妙地结合起来，栩栩如生地刻画出一个完整的思妇形象，写柳絮的际遇，绾合着思妇的际遇，情景交融，物我一体。这也是“原唱”无法相比的。
C．语言艺术：“原唱”虽然精巧灵动，但也不过是“大珠小珠落玉盘”，令人惊奇和感动的好句子不多。诗词无好句如登山无胜景，终归有些缺憾。而“和词”的语言却新颖别致，舒放自如，并且好句比比皆是。如“似花还似非花”、“无情有思”、“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭”、“春色三分：二分尘土，一分流水”、“点点是离人泪”
等，都是可圈可点、令人称颂的佳句。
五．板书：
杨花：本质命运→无情有思→花如思妇→悲惨命运→花人合一
6、《水龙吟登建康赏心亭》教学设计
教学目标：
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
3、学习词的艺术手法。
教学难点为：
1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
2、体会词人情感，并感受其形象。
教学方法为：
倾情诵读——整体感知，体会情感——感受形象，咀嚼涵咏—品味语言的方法。
课时安排：一课时
教学过程：
一、激情导入
二、作者简介，知人论世
辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。
师：谁愿意为大家朗读大屏幕上这段关于辛弃疾的介绍呢？
三、倾情诵读，整体感知
四、体会感情，感受形象，
师：读过辛弃疾的这首词，大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？
一）分析词的上片
师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？
——借景抒情
1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？
——江月、山景、落日、断鸿、游子
2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？
教师提示：请大家抓住关键词
（学生讨论完成）
——
（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。
（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？
北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。
（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。
“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。
3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？
——
指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了…
…
4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。
（学生讨论完成）
——
（1）看、拍、会、登
（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？
“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。
“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？
5、全体女生朗读
师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同学激情饱满的朗读下片。
二）分析词的下片
１、全体男生朗读
师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？
张翰
——
乐于归隐
许汜
——谋取私利
刘备
——
雄才大略
桓温
——
叹时光流逝
２、师：词人对这些人和各持什么态度？
张翰
——
乐于归隐
_____（正）
许汜
——
谋取私利
刘备
——
雄才大略
______（反）
桓温
——
叹时光流逝
3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？
（1分钟后），大家不妨和你周围的同学讨论一下。
——
心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。
（1）用“尽西风，季鹰归未？”
这里，辛弃疾是借张翰来自比，
不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。
（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。
（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。
4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢？
——
用典
师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。
6、你如何理解词的最后一句呢？
——
这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，时无知己，得不到同情与慰藉的悲叹。亦与上片的“无人会、登临意”相呼应。
师：英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！
教师小结：真是“横看成林侧成峰，远近高低各不同”呀！我真的很佩服同学们的理解，很多话是老师想说的，你们都说到了。
五、咀嚼涵咏，品味语言
师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。
（学生自由发言）
教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇•赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。
六、对比鉴赏，拓展延伸
比较《水龙吟》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。
情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。
表现手法：运用了借景抒情和用典。
意境：空旷辽远。
语言：大气豪放。
师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。
七、师生再次跟读这首词。
师：美的艺术我们该反复欣赏，下面就让我们一起在诗情画意中再次倾听辛弃疾最真实的心跳。
八、小结
这首词立意辽远、意境开阔，它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋。仰则天高，俯则水远。天高水远，无边无垠。像这样的壮观景象，一般的凡夫俗子难得有心领略，而鹪鹩偃鼠之辈则消受不起。在这里我们感谢辛弃疾，感谢他为我们带来了这么丰富的精神食粮；感谢他让我们感受到了浓厚的爱国情结。
九、板书：
上片：江月
山景落日
断鸿
动作：看、拍、会、登
下片：张翰
——
乐于归隐
许汜
——谋取私利
运用典故
刘备
——
雄才大略
桓温
——
叹时光流逝
7、《水龙吟登建康赏心亭》教学设计
教学目标
1．了解辛弃疾的生平和词作。
2．理解词中所用典故的含义。
3．鉴赏这首词的艺术手法和寄托的情感，深刻理解词人的悲苦心情。
教学设想
1、反复诵读，感受这首词的独特韵味。
2、明确词中寄托的情感，深刻理解辛弃疾报国无门，壮志难申的悲苦心情。
3、通过比较，加深对词中的比喻、用典、借代等艺术特色的理解。
教学时数
一教时
教学过程
一、名句对接，激情导入。
师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名句对接。（选择部分即可）
①青山遮不住，毕竟东流去。
②了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。
③旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
④凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。
⑤七八个星天外，两三点雨山前。
⑥稻花香里说丰年，听取蛙声一片。⑦众里寻她千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？
——辛弃疾
今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟•登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。
二、作者简介，知人论世
辛弃疾（1140—1207），南宋词人，字幼安，号稼轩，济南历城（今属山东）人。祖父辛赞，未及南渡，仕金历宿亳沂海诸州。辛弃疾受学于亳州刘瞻，与党怀英为同社生，号“辛党”。
二十一岁参加耿京抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。一生坚决主张抗金。在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。晚年一度起用，不久病卒。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐•京口北固亭怀古》、《水龙吟•登建康赏心亭》、《菩萨蛮•书江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
三、倾情诵读，整体感知
1、自由朗读（要求学生正确注音）
2、听读
（要求注意停顿、语气和情感的把握）
3、抽读
（要求学生充满感情的朗读）
要读出千里清秋的辽远空阔，读出落日楼头的孤寂悲凉，更要读出栏杆拍遍的苦闷悲愤。
4、译读
（学生结合课下注释，理解诗词意思）
出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。要求学生结合课本注释，边读边理解词的内容。并把自己不理解的句子划出来，可以和旁边的同学讨论解决，也可以和我老师一起探讨。
5、质疑
（师生共同解决疑难问题）
四、研习全词，体会感情，感受形象
★结合注释读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，心里涌动着太多的感动和感慨让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。
（一）分析词的上片
1、上片中哪些句子是景物描写，词人分别描写了哪些景物？
——江月、山景、落日、断鸿、游子（板书）
2、“一切景语皆情语”这些景物描写又牵动了作者怎样的心绪？
★“楚天千里清秋，水随天去秋无际。”开篇写景，但这景意境是宏大壮阔的。大家想象一下，遥看辽阔无边的楚天之下，横无际涯的秋色，浩浩汤汤的滚滚长江，水天一色。面对这阔大的境界，词人那种磊落的胸怀让我们一览无余。
★下面“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”三句，是写山。“遥岑”即远山。举目远眺，那一层层、一叠叠的远山，有的很象美人头上插戴的玉簪，有的很象美人头上螺旋形的发髻，景色算上美景，但只能引起词人的忧愁和愤恨。
3、人心中有愁有恨，虽见壮美的远山，但愁却有增无减，仿佛是远山在“献愁供恨”。这是移情及物的手法。
★那么词人的愁恨为何，又何因而至？
词中没有正面交代，但结合登临时地情景，可以意会得到。北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思进取，却力不得伸。以上种种，是恨之深、愁之大者。借言远山之献供，一写内心的担负，而总束在此片结句“登临意”三字内。开头两句，是纯粹写景，至“献愁供恨”三句，已进了一步，点出“愁”、“恨”两字，由纯粹写景而开始抒情，由客观而及主观，感情也由平淡而渐趋强烈。一切都在推进中深化、升华。
4、“落日楼头”六句意思说，夕阳快要西沉，孤雁的声声哀鸣不时传到赏心亭上，更加引起了作者对远在北方的故乡的思念。他看着腰间空自佩戴的宝刀，悲愤地拍打着亭子上的栏干，可是又有谁能领会他这时的心情呢？
★这里“落日楼头，断鸿声里，江南游子”三句，虽然仍是写景，但无一语不是喻情。落日，本是日日皆见之景，辛弃疾用“落日”二字，比喻南宋国势衰颓。“断鸿”，是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心境。
5、这里的游子又是指谁呢？这又表达词人怎样的情感呢？
游子指辛弃疾自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统冶集团根本无北伐收复失地之意，也不把像辛弃疾一样的有志之士看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度，致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了。
6、“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”三句，是直抒胸臆，此时作者思潮澎湃心情激动。但作者不是直接用语言来渲染，而是选用具有典型意义的动作，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。有哪些动作呢？（板书：看、拍、会、登）
★第一个动作是“把吴钩看了”（“吴钩”是吴地所造的钩形刀）。李贺《南园》诗中就有“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的句子。“吴钩”，本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩，无用武之处，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。第二个动作“栏干拍遍”。据宋王辟之《渑水燕谈录》记载，一个“与世相龃龉”的刘孟节，他常常凭栏静立，怀想世事，吁唏独语，或以手拍栏于。曾经作诗说：“读书误我四十年，几回醉把栏干拍”。栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。另外，“把吴钩看了，栏干拍遍”，除了典型的动作描写外，还由于采用了运密入疏的手法，把强烈的思想感情寓于平淡的笔墨之中，内涵深厚，耐人寻味。
7“无人会、登临意”则慨叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知音，正如岳飞所写《小重山》里的“知音少，弦断有谁听”。
后几句一句句感情渐浓，达情更切，至最后“无人会”得一尽情抒发，可说“尽致”了。读者读到此，于作者心思心绪，亦可尽知，每位读者，也都会被这种情感感染。
小结：上片大段写景：由水写到山，由无情之景写到有情之景，很有层次。用的是我们常见的表现手法
——借景抒情（板书）。
（二）分析词的下片
★上片写景抒情，下片则是直接言志。下片十一句，分四层意思：
1、与词的上片相比，词的下片描写对象变成了历史人物，词人写了哪些人和哪些事呢？
张翰——乐于归隐
许汜——谋取私利
刘备——雄才大略
桓温——叹时光流逝
2、词人对这些历史人物各持什么态度？
既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的包裹才气，表明自己志在为国为民。
3、作者写这些历史人物有什么用意呢？
心志的表白并没有使自己摆脱心灵的寂寞，相反增添一份凄苦，于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。
①“休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未？晋朝人张翰（字季鹰），在洛阳作官，见秋风起，想到家乡苏州味美的鲈鱼，便弃官回乡。（见《晋书•张翰传》）现在深秋时令又到了，连大雁都知道寻踪飞回旧地，何况我这个漂泊江南的游子呢？值得注意的是，这里辛弃疾虽然那张翰自比却是反其意而用之，然而自己的家乡如今还在金人统治之下，南宋朝廷却偏一隅，自己想回到故乡，又谈何容易！
②“尽西风、季鹰归未？”既写了有家难归的乡思，又抒发了对金人、对南宋朝廷的愤懑，确实收到了一石三鸟的效果。“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，是第二层意思。求田问舍就是买地置屋。刘郎，指三国时刘备，这里泛指有大志之人。三国时许汜去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。许汜去询问刘备，刘备说：天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你。如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡在地下，岂止相差上下床呢？（见《三国志•陈登传》）“怕应羞见”的“怕应”二字，是辛弃疾为许汜设想，表示怀疑：象你（指许汜）那样的琐屑小人，有何面目去见象刘备那样的英雄人物？
所以，这二层的大意是说，既不学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜。
作者登临远望望故土而生情，谁无思乡之情，作者自知身为游子，但国势如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是说，我很怀念家乡但却绝不是像张翰、许汜一样，我回故乡当是收复河山之时。作者有此志向，但语中含蓄，“归未？”一词可知，于是自然引出下一层。
③“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”，是第三层意思。“流年”，即时光流逝；“风雨”指国家在风雨飘摇之中。据《世说新语•言语》，桓温北征，经过金城，见自己过去种的柳树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如此，人何以堪？”——树已长得这么高大了，人怎么能不老大呢！这三句词包含的意思是：于此时，我心中确实想念故乡，但我不会像张瀚，许汜一样贪图安逸我今日内心是怅恨忧惧的。我所忧惧的是国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的宿愿不能实现。年岁渐增，恐再闲置便再无力为国效命疆场了。这三句，是全首词的核心。到这里，作者的感情经过层层推进已经发展到最高潮。下面就自然地收束，也就是第四层意思。
4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么？
——用典。就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。
5、你如何理解词的最后一句呢？
“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！
五、咀嚼涵咏，品味语言
真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》就是个很好的例子，相信词中的许多句子都给同学们留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。
（学生自由发言）
★教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇•赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。
六、对比鉴赏，拓展延伸
比较《水龙吟》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。
情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。
表现手法：运用了借景抒情和用典。
意境：空旷辽远。
语言：大气豪放。
师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。
七、学生再次齐读这首词。
八、小结全词
这首词，是辛词名作之一，它不仅对辛弃疾生活着的那个时代的矛盾有充分反映，有比较真实的现实内容，而且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完美地表达出来，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。
十、板书设计：
上片：
景色：
江月、山景、落日、断鸿、游子
动作：看、拍、会、登
借景抒情
下片：
张翰——乐于归隐
许汜——谋取私利
运用典故
刘备——雄才大略
桓温——叹时光流逝
8、《水龙吟登建康赏心亭》教学设计
一、导入
1、有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。
青山遮不住，毕竟动流去
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见
七八个星天外，两三点雨山前
众里寻他千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
2、你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？
今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟•登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。
二、作者简介，知人论世
辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。
三、倾情诵读，整体感知
1、自由朗读、听老师读、抽读、译读
（学生结合课下注释，理解诗词意思）
2、出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。
四、体会感情，感受形象，
师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？
（一）分析词的上片
师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？
——借景抒情
1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？
——江月、山景、落日、断鸿、游子
2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？
教师提示：请大家抓住关键词
（学生讨论完成）
（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。
（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？
北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。
（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。
“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。
3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？
——
指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了…
…
4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。
（学生讨论完成）
——
（1）看、拍、会、登（板书）
（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？
“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。
“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？
5、全体女生朗读
师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同学激情饱满的朗读下片。
（二）分析词的下片
１、全体男生朗读
师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？
张翰——乐于归隐
许汜——谋取私利
刘备——雄才大略
桓温——叹时光流逝
（板书）
２、词人对这些人和各持什么态度？
既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的包裹才气，表明自己志在为国为民。3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？
（1分钟后），大家不妨和你周围的同学讨论一下。
——
心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。
（1）用“尽西风，季鹰归未？”
这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。
（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。
（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。
4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢？
——
用典
师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。
5、你如何理解词的最后一句呢？
“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！五、咀嚼涵咏，品味语言
师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。
（学生自由发言）
教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇•赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。
六、对比鉴赏，拓展延伸
比较《水龙吟》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。
情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。
表现手法：运用了借景抒情和用典。
意境：空旷辽远。
语言：大气豪放。
师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。
七、小结
这首词立意辽远、意境开阔，它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋。仰则天高，俯则水远。天高水远，无边无垠。它是辛词名作之一，不仅对辛弃疾生活着的那个时代的矛盾有充分反映，有比较真实的现实内容，而且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完美地表达出来，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。
八、板书：
上片：江月
山景落日
断鸿
动作：看、拍、会、登
下片：张翰——乐于归隐
许汜——谋取私利、刘备——雄才大略
桓温——叹时光流逝
9、《水龙吟登建康赏心亭》学案
《水龙吟·登建康赏心亭》导学案
【学习目标】
1．了解词的相关知识，了解作者辛弃疾的生平和创作背景。
2.掌握重点字词句，翻译全词。
3．诵读全词并背诵
【学习重点】
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容，学习词的艺术手法；
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感；
【学习难点】
1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
2、体会词人情感，并感受其
【预习案】
一、了解作者及作品，了解时代背景
1．辛弃疾（1140－1207），南宋词人。字，号，历城（今山东济南）人。抗金英雄，南宋著名词人。艺术风格以为主，与苏轼并称为“”，传世词有600多首，皆冠两宋。其词抒发强烈的，倾诉的悲愤，乃“人中之杰，词中之龙”。
2．他的作品《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、、、《菩萨蛮·书江西造口壁》等享有盛名。但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。另外有奏疏、《九议》。著有。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
二、关于豪放词常识
1．豪放派是宋词的一个流派，与并为宋词两大词派。
2．豪放派特点大体是：其作品，，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。创作视野较为广阔，，，汪洋恣意，崇尚直率。南渡之后，由于时代巨变，的高亢之调应运发展。
3．豪放派内部的分派较少，仅有、、叫嚣派三个阶段性的细支。其风格虽然总称豪放，然而各词人风格亦有微差：苏词，辛词，南宋后期的某些豪放词作则显。
4．豪放派虽以豪放为主体风格，却也不乏清秀婉约之作，如苏词《贺新郎·乳燕飞华屋》