《人教版二上22《窗前的气球》教学设计及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教版二上22《窗前的气球》教学设计及反思一等奖
教学要求：
1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。
2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。
3.朗读课文，体会同学间的真情。
教学重难点：
1.学会生字词语。
2.体会同学间的真清。
教学方法：
集中识字、表演朗读
课前准备：
放飞的气球、生字卡。
课时安排：
两课时
第一课时
一、创设情境，激情导入。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗?(出示：气球)
想一想，用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏，还可以用来做什么?
2、学生明确学习任务。
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)
二、整体感知。
1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2.师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。
3.学生质疑。
①你标出了哪些字?
②对课文有什么想不明白的地方?
4.初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。
三、识记生字。
1.检查字音掌握情况。
2.指导识字。
熟字加偏旁：台一始 青—猜 斗—科 全一挂
形近字比较：猜——请 科一蚪
3.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。
四、巩固识字、写字。
1.抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。
2.指导书写。”‘
3.学会临写课后“我会写”。
第二课时
一、读中感悟。
1.学习第1自然段。
(l)指名读，思考：这段主要告诉了我们什么?
(2)理解“传染病’，。
2.学习第2自然段。
(l)自由读。边读边思考：你读懂了什么?
(2)科利亚为什么觉得没意思?
(3)从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样?
(要求学生带着失落的心情再读这句话。)
3.学习第3自然段。
(l)轻声读。你看到了什么?
(2)分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事?
(3)让学生大胆说出自己的想法。
4.学习第4自然段。
(l)朗读。读后交流你读懂了什么?
(2)科利亚的心情为什么一下子好了许多?他好像看见了什么?
(3)指名读，用“可爱的”说一句话。
5.齐读第5自然段。
(l)窗前的气球，代表着什么?
(2)逗人的“小脸”指的是什么?科利亚此时心情怎样?
(3)用“高兴地”说一句话。
6.讨论：学了这课，你体会到了什么?
二、看图说一说：你想对科利亚和他的同学们说些什么?
三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。
板书设计： 22、窗前的气球
谁也不能
他也不能 能望到什么 真没意思
气球(指手画脚)
同学们的问候 心情好了许多 高兴地笑了
爱————————友情
课后反思：
阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情并茂呢?
2、人教版二上22《窗前的气球》教学设计及反思
教学要求：
1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。
2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。
3.朗读课文，体会同学间的真情。
教学重难点：
1.学会生字词语。
2.体会同学间的真清。
教学方法：
集中识字、表演朗读
课前准备：
放飞的气球、生字卡。
课时安排：
两课时
第一课时
一、创设情境，激情导入。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗?(出示：气球)
想一想，用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏，还可以用来做什么?
2、学生明确学习任务。
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)
二、整体感知。
1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2.师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。
3.学生质疑。
①你标出了哪些字?
②对课文有什么想不明白的地方?
4.初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。
三、识记生字。
1.检查字音掌握情况。
2.指导识字。
熟字加偏旁：台一始 青—猜 斗—科 全一挂
形近字比较：猜——请 科一蚪
3.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。
四、巩固识字、写字。
1.抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。
2.指导书写。”‘
3.学会临写课后“我会写”。
第二课时
一、读中感悟。
1.学习第1自然段。
(l)指名读，思考：这段主要告诉了我们什么?
(2)理解“传染病’，。
2.学习第2自然段。
(l)自由读。边读边思考：你读懂了什么?
(2)科利亚为什么觉得没意思?
(3)从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样?
(要求学生带着失落的心情再读这句话。)
3.学习第3自然段。
(l)轻声读。你看到了什么?
(2)分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事?
(3)让学生大胆说出自己的想法。
4.学习第4自然段。
(l)朗读。读后交流你读懂了什么?
(2)科利亚的心情为什么一下子好了许多?他好像看见了什么?
(3)指名读，用“可爱的”说一句话。
5.齐读第5自然段。
(l)窗前的气球，代表着什么?
(2)逗人的“小脸”指的是什么?科利亚此时心情怎样?
(3)用“高兴地”说一句话。
6.讨论：学了这课，你体会到了什么?
二、看图说一说：你想对科利亚和他的同学们说些什么?
三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。
板书设计： 22、窗前的气球
谁也不能
他也不能 能望到什么 真没意思
气球(指手画脚)
同学们的问候 心情好了许多 高兴地笑了
爱————————友情
课后反思：
阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情并茂呢?
3、人教版第三册《22.窗前的气球》教学设计
窗前的气球教学设计
教材分析：
本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点：
1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。
教学难点：
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备：
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间：
两课时
第一课时
教学内容：
认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标：
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点：
朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。
教学难点：
体会同学间的真挚情感。
教具准备：
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程：
一、导入新课：
读课题，看到课题你想到什么?
是啊，窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学习了课文我们就知道了。
二、学生自学：
1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。
2、出示本课生字，同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。
三、学习课文：
1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?
红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学习课文。
2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚，你会有什么感受?
教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读，感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?
3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?
指名读。
这是怎么回事?
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事?
看图：你见过这样的气球吗?(见过，从什么地方见过?)
没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想?
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么?
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?
同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊!
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗?
老师范读。
谁能象老师这样读?
指名读。
还有谁会这样读?
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样?自己读读第五段。
他高兴的笑了，对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。
板书设计：
22.窗前的气球
科利亚笑了
可爱的小脸
4、人教版二年级上册《窗前的气球》教学设计
窗前的气球》出自于人民教育出版社二年级上册读本。不妨看看人教版二年级上册《窗前的气球》教学设计。
一、情境导入
1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？
2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。
设计意图：
借题质疑，激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？
设计意图：
培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字
１、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？
（板书生字：科、亚，学生读）
看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？
２、出示其他五个带有拼音的生字卡片
张 病 床 户 角
指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。
３、你有办法记住这些字？
同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）
４、组词练习：给这些字找些好朋友吗？
在课文中找、在生活中找……
设计意图：
结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。
1、由朗读文章，把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？
设计意图：
再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
5、人教版课改实验教材《窗前的气球》说课教学设计
我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目标有三：
1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。
本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。
语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节：
一、 儿歌激趣，巩固识字。
教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复习的同时体验成功的快乐，并为接下来的读文做好铺垫。
二、 联系生活，读中感悟。
我是这样过渡的：“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求？”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通顺……当我说：“请打开书自己大声读吧！”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。
在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。（1）、窗前的气球代表什么？（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？（3）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？
我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思考：这一段有几句话？主要说了什么？在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情？”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。这时有学生问道：“老师，为什么这里说一角天空呢？”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：“真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢？”一个学生立即说道: “因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。”
这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。
在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎样？”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。
顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。
读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。
读后，注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。
三、 图文结合，读中想象。
“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么开心？”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道：“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。
在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。
学习第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。
理解“指手画脚”时，学生有一定困难。我引导学生想象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。
这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞翔，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面，使学生的情感再次得到升华。
读是阅读的基础，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。
学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。
“窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！” “科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。
最后教师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米莎的“创举”而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。
四、 拓展延伸，深化主题。
当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好办法问候科利亚？”一个学生说：“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。
最后我说：“老师的心里暖融融的，你们有什么感受？学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。
这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。
板书设计主要采用“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的注意力。
总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活。
本课只是我个人的理解，希望领导和老师多提宝贵意见，谢谢大家。
6、窗前的气球教学教学设计(人教版二年级第三册)
1、教学导入。
2、出示图画。请同学们描绘图画内容。注意条理清楚，用词优美。
3、说游戏规则：用手帕蒙上眼睛，原地转三圈，再走到上台上把鼻子贴在图上正确的地方。
4、请同学贴鼻子。
老师注意夸张动作，便于学生记忆。如老师把学生带到站立处，可以大声说：“这是金黄色的猪鼻子，请你拿好。”转的时候可以大声说：“现在开始转圈了，大家一起数！”转完后，可以大声说：“好了，你现在正对着小猪，开始走过去贴吧！”
5、说说这位同学贴的过程。
注意引导学生抓住人物的动作、表情以及教室里热闹的气氛说具体。
可以按“首先……然后……再……接着……最后……”的顺序来说。
可以请几位同学说。
可以请贴的同学说说自己的心理变化。也可以“首先……然后……再……接着……最后……”的按顺序说。
6、再请同学贴鼻子。贴完后，同桌之间说说贴的过程。
7、继续请同学们贴鼻子，增加学生亲身体验的机会。同时也告诉同学们，因为时间关系，不可能每个人都贴到。你看着同学贴，也是参与了活动。如果极为想玩又没有玩到，可以回家了与家人玩，也可以到学校后与同学玩。
8、说说你刚才这么多贴鼻子的同学中，你印象最深的那个同学。
9、给文章取个题目。
“贴鼻子”可以，还可以取个什么题目呢？“让我贴个猪鼻子”“一次有趣的作文课”等，都可以。
10、怎么开头呢？
可以开门见山，直接开头；可以用同学们的笑声、叫喊声开头；可以设置悬念开头，可以描写高潮部分开头……只要这个开头与文章内容密切相关，同时对读者有很强的吸引力，能牢牢地吸引读者往下读，就是好的开头。
11、中间部分怎么写？
谁是第一个贴鼻子的？他是怎样贴的？教室里的气氛怎么样？
在玩游戏的过程中，哪个同学给你的印象最深？他是怎样贴鼻子的？
你贴了吗？说说你是怎么贴的？贴的过程中，心里有哪些想法。
注意处理好详略问题，可以详写两到三个同学贴鼻子，其余的要略写，做到有详有略。
12、写好结尾。怎样结尾可以根据自己的文章来确定，只要能让读者读后觉得回味无穷，甚至想把你的文章再读一遍，或者产生强烈的自己也来玩一玩的冲动，这样的结尾都是好的结尾。
13、学生开始作文。老师注意督促学生迅速动笔写作。
14、教师巡视，适时指导与给予表扬。要求学生文章不低于500字，并当场完成作文。
15、提供词汇：
争先恐后晕头转向左摇右摆跌跌撞撞大步流星小心翼翼毫不犹豫
哄堂大笑
鸦雀无声前仰后合面红耳赤哈哈大笑笑逐颜开不由自主
情不自禁得意扬扬
一个小学生的作文：
我一个人在家闲着没事，觉得没劲，就去找来了几位小朋友。我们商量后决定做一个游戏，贴鼻子。我动手画了一只大白兔，只是少了一个鼻子。另外，我又画了一个鼻子。
活动开始了，小丽第一个出场。我找来一块布，把她的眼睛蒙住。然后将她转了两圈，给她一个鼻子，让她贴。
小丽慢慢地，一步一步地向前面走。到了小白兔前面，她停了下来。她在兔子身上摸来摸去，最后好象确定了似的，把手中的鼻子一贴，拉开布看。我们全都笑了起来。原来，她把鼻子贴在了兔子的嘴巴下面。哈哈，真好笑！
第二个出场的是小强。他接受了小丽的教训，来到画像前这儿一摸，那儿一放。“唉呀，太高了，往下。”我急得说出了声。他听到我说的话立刻把纸鼻子往下移一点。“好！”大家齐声欢呼。
活动在进行着。我们每一个人都玩了两次以上。大家全都尽情地玩。
这一次我们玩得可真过瘾！
7、人教版二年级语文上册窗前的气球教学设计
人教版二年级语文上册窗前的气球教学设计
教学目的：
1.会认7个生字。
2.正确书写8个生字。
3.能正确、流利地朗读课文。
4.感受同学之间的友爱，学会关心同学。
5.能用“可爱的”“高兴地”造句。
教学重点：
识字、写字。能用“可爱的”“高兴地”造句。
教学难点：
体会同学之间的友爱。
教具准备：
生字卡片、小黑板
第一课时
课时目标：
1、认识本课的生字、新词，能读准字音，正确书写。
2、初读课文，了解大意。
教具准备：
生字卡片。
教学过程：
一、导入新课。
1.小朋友们，你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2.板书课题，齐读。
二、初读课文，认识生字。
1.学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。
2.认记生字。
(1)出示生字卡片。
(2)借拼音齐读生字。
(3)选一两个自己喜欢的生字组成词语。
(4)记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。
(5)抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?
(6)用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文，理解内容。
1.在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。
2.同桌读课文。
3.想听老师读吗?师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“?”
4.请生评价老师读的课文。
5.归纳学生不懂的地方。
指手画脚：说话的时候手脚都在动。
逗人：惹人喜欢。
招儿：办法。
6.在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事?
7.同桌说，抽生说。
8.读了这篇课文，你知道了什么?(能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)
9.假如你的同学生病了，你会怎样去探望他?(四人小组讨论，抽生说说)
10.齐读课文。
第二课时
课时目标：
理解课文内容，体会同学之间的真挚情谊，学会珍惜。正确、流利、有感情地朗读课文。教具准备：
教学挂图。
教学过程：
一、复习导入。
1.出示生字卡片，学生认读。
2.抽生说说课文讲了一件什么事?
二、学习写字。
1.出示要求会写的生字卡片，学生认读。
2.把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。
3.学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖 撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介绍病字旁及其写法。
4.学生描红、写字，老师巡回指导。
三、完成课后练习。
1.出示小黑板，上有课后题“读读写写”。
2.读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3.请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
四、拓展训练。
课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗?认一认。
8、人教新课标二上：窗前的气球教学设计
【教学目标】
1、复习巩固7个生字。学写“病、床”两个生字。
2、积累“地”字短语，会用“高兴地”写句子。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，读中体会科利亚的情感变化，领悟课文中传达的美好友情。
【教学重点、难点】
学文读句中，积累语言“静静地躺、呆呆地望、高兴地笑”在具体的语言环境中感悟“地”后面应该加上表是动作的词；通过朗读体会课文所要表达的情感。
【教学准备】
气球、生字卡片、生字书写纸、课件
【教学过程】
一、复习导入
1、读词
静静地 呆呆地 高兴地
摇摇摆摆地 一上一下地 叽叽喳喳地
①自由读读，说说你有什么发现。
②“地”在这里要读轻声“de”。
③谁来试试看，读一读。
2、读句，把这些词送到句子中，你还能读好吗？
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
二、细读1-2自然段，体会科利亚的“真没意思”
1、（出示图：难过的科利亚）看老师给这句话，配上了一张照片，看看图上的科利亚，再读读这句话。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
2、能联系上文，说说科利亚为什么这样静静地躺着，呆呆地望着，他怎么呢？（病了 得了传染病）
①理解“传染病”。
②引读：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
③练习说：科利亚得的是传染病，见不着（ ），见不着（ ），还见不着（ ）……
不能（ ）不能（ ），还不能（ ）……
3、体会科利亚得心情，指导朗读。
①读：静静地躺 呆呆地望
（生读）病房里真安静，(生再读)没有一点儿声音，（生再读）没有人和科里亚说话。
的病房里什么也不能做，他只能（生读）呆呆地望科利亚多么孤单呀（生读）
科利亚就是这样孤零零的一个人在医院里。我们一起读。
②读：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
③从三楼又能望到什么呢？
引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
④配乐读1、2自然段。
三、研读3-5自然段，探究科利亚的高兴地笑了的原因
1、出示一张科利亚的照片（高兴地笑了），你发现了什么？
2、引读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
3、想一想：科利亚 高兴地笑了。（望着窗外那张逗人“小脸”“小脸”指的是气球）
“小脸”指的是气球）
4、哦，原来是气球让科利亚的心情发生如此大的变化，那气球是怎么来的，我们一起去看看。（动画配乐读第三自然段。）
5、这是怎么回事？气球是怎么来的？
6、请同学们能来演一演（要求先认真读读课文3、4自然段）
7、指名小组表演。
8、评一评演得好不好（从书中找出依据）
提示：气球为什么会摇摇摆摆地、一上一下地？（拉动拴着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚。）同学们“叽叽喳喳”会说些什么？
9、再请同学们能来演一演
10、同学们为什么要放这个气球，他们想对科利亚说些什么呢？
11、这只红气球所包含的东西太多太多了，一齐读读课文最后一段。
12、再想一想：科利亚 ，高兴地笑了。（想到同学来问候他了）
13、练习说：高兴地（ ）提示：“地”后面应该加上表示动作的词。
瞧，这些动作词表达出你们高兴地心情，那什么让你们这么高兴，能用“高兴地”说一句话。
四、指导写字。
1、指导书写半包围结构的字“床”“病”。
①出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
②学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
③教师边范写边讲解。
2、学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。
五、课外阅读推荐
让我们记住这个传递友情的红气球吧，它给我们带来了幸福和快乐。老师知道有一本书里面讲述了许多这样的故事，它叫《爱的教育》。大家课后可以找来注音版的读一读。
【板书设计】
22、窗前的气球
真没意思 爱 高兴地笑
9、人教新课标二上：窗前的气球教学设计
教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章。通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友谊的真挚。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
设计思路：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。摒弃繁琐分析，重感悟体会，利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，达到对课文重点段落、重点词句的理解，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。
学习目标：
1、能在阅读中认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，感悟科利亚看到窗前的气球前后的心情，分享同学之间的真挚情感。
教学准备：
1、生字卡片
2、教学课件。
教学过程：
一、看图质疑，揭示课题
1、师：同学们，今天要带你们认识一个同龄人。（课件出示课文插图）看了这幅图你有什么疑问？（图上画的是哪儿？那个小朋友叫什么名字？他怎么了？窗前的气球是从哪儿来的？为什么气球上要画一张笑脸？）
2、师：这窗前的气球背后是一个怎样的故事呢？这节课，我们一起来学习。（师板书课题）
3、生：齐读课题。
（设计简析：学贵在有疑，从课文插图入手质疑，吸引学生的注意力，培养学生的质疑的能力，激发学生学习新课的兴趣。）
二、初读课文，识记生字
1、师：请大家自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）
2、师：同学们读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？那把你读得最好的一两个自然段展示一下（生读）大家来评价一下。
3、师：对于生字的认读，相信大家也不在话下，来喊出它们的名字，并给它们找几个朋友。（课件出示生字，引导学生认读并扩词。）
4、师：同学们都与生字交上了朋友，相信大家一定能把课文读得更好了，谁再来读一读？
（设计简析：通过让学生自己读的方式来达到学法的渗透。多种形式的朗读调动了学生读的积极性，从而轻松地达到读通、读准的目的。）
三、精读课文，感悟理解
1、师：通过读课文，我们看图时所提出的那些问题，你明白了哪些？
2、师：我们把这些问题串起来就是课文所讲的主要内容。（指导学生练习说）
3、通过读课文，我们知道科利亚生病了，他很难过，下面就让我们进一步走进他的内心。
（1）、师用叙述性语气读第一节。
（2）、（课件出示句子：a“科利亚生病了，住进了医院”。b“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他。他也不能到病房外面去。”c.“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。”）
（3）、读了这些句子你是什么心情？（难过、孤单、寂寞……）谁能读出科利亚的孤单来呢？（指名读）。
（4）、科利亚和当时的处境是这样的——（课件出示：不准来看他， 不准来看他， 也不准来看他，科利亚不能 ，只能 。）大家都来说说自己的体会。
（5）师：你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把自己的感受表达出来吗？先自己练一练吧。（生在音乐声中入情入境地朗读后指名读、齐读。）
（设计简析：利用低沉的音乐和教师的范读，把学生带入特定的情境中，能有效调动学生的学习兴趣和情感体验。学生通过多种形式的读，接触语言材料，每个学生都有自己独特的体验和感受，从而取代了教师的讲解和分析。）
（6）、师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想些什么？（课件出示：正当科利亚思绪万千、百般渴望的时候，他看到了 ，看到了 ，好像看到了 ，好像听到了
。）
（让学生读4、5自然段后试着填空。）
（7）、师；当科利亚看到这个画着可爱的小脸的气球时，他的心情怎样？
（8）、练习 用“可爱的”说一句话。
（9）师：你觉得怎样读才能表达出科利亚当时的心情？（课件出示句子：a“科利亚的心情一下子好了许多。”b“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了。”）
（10）科利亚为什么笑了？如果你是科利亚的同学，你想对他说些什么？如果你是科利亚的老师，你会对他说什么？如果你是科利亚的爸爸妈妈呢？（学生自己说）。
（11）、师：是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？我们再一次把他高兴的心情读出来吧。（齐读）
4、小结。师：科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
（设计简析：阅读教学强调“个性化阅读”和“创造性阅读”，让学生换位体验，把自己当做科利亚的同、老师或亲人，入情入境，有效地激发起学生的内心情感，在角色转化中通过阅读、思考，把自己的理解表达出来。）
四、拓展延伸，深化主题。
1、师：除了放气球，你还有什么办法去问候科利亚？
2、师：今天我们学习了《窗前的气球》一课，你喜欢这窗前的气球吗，为什么？
3、总结。师：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。
（设计简析：通过问候的方式，让学生用语言来表达心声，再次展示爱的力量，课外拓展阅读既能文本的主题题目得延伸，又激起了学生的课个阅读欲望。）
教学反思：
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。执教本课时，从课文插图入手质疑，吸引学生的注意力，培养学生的质疑的能力，激发学生学习新课的兴趣。设计围绕科利亚的心情变化展开。首先让学生通过自由读找出科里亚生病住院后的重点句，让他们理解科利亚心情不好的原因，从朗读中学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。接着通过插图让学生再体会他看到红气球后心情变好了。让学生自主学习，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过让学生充分想象，加深对课文的理解，深化认识升华情感，课外阅读拓展指导有针对性地进行关爱他人的教育。
本课教学老师担任是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范、评价等手段，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析，使学习活动成为多方向的信息交流过程。本课的教学，教师还需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力的培养。
10、人教新课标二上：窗前的气球教学设计
教学内容：
人教课标版小学语文第三册 22 床前的气球
学习目标：
1.认识7个生字，会写8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3.懂得珍惜友谊。
教具准备：
生字、生词卡片
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1.同学们，今天老师给你们带来了一样礼物。（气球缓缓地从讲台下飘上来）
瞧，它是什么呢？（气球）和气球打打招呼吧！看到气球你的心情怎样呢？
小朋友喜欢气球吗？今天我们就来学习一篇和气球有关的课文。
2.师生共同书写课题。读课题。
3.读了课题，你想知道什么？
过渡：小朋友们真会提问。你们想知道这些问题的答案吗？只要你们用心读书，边读边想，就能解决它。
[反思：老师能够做到提笔即是示范时，开课板书课题时就鼓励学生跟着教师一块儿写一写，体现了低年级写字教学的重要性。同时能在低年级阅读教学阶段鼓励学生质疑问难。]
二、初读课文，学习生字
1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。要求把字音读准，把句子读通顺，遇到不认识的字可以请教下面的树叶姐姐。教师巡视指导
2.请小老师带读有拼音的生字卡。
3.抽读带拼音的生字卡。开火车读。齐读。
[反思：注意发挥汉语拼音的作用，鼓励学生借助汉语拼音来认读生字，这样即复习了汉语拼音，又解决了生字的正确读音。]
4.游戏巩固识字。
“你指我认”：4人组成一个小组，每小组一朵识字花，每个同学轮流指生字，其他的三个同学就马上读出这个字的读音，发现错误及时正音。
[反思：新颖的教具也能激发学生识字的兴趣，一朵小小的识字花，就像一味兴奋剂，鼓励孩子在整体上朦胧识记这些二类生字。再加上4人小组的合作识字，促使学生人人开口，个个用心识记。]
5.指名读去掉拼音的生字卡。
6.抽读词语。
7.游戏巩固记字。你瞧，秋天到了，苹果树上结满了多又大又红的苹果，你们想把它摘下来吗？必须得把每个苹果上的字宝宝记住，才能摘下来，小朋友们有没有什么好办法记住这些字宝宝呢？
拴：教师演示拴气球的动作，“拴”和什么有关系？因此这个字就是——“提手旁”，你还能说出哪些带有提手旁的字呢？老师也准备了许多带有提手旁的字，下面让老师来给你们变个魔术吧。（魔术卡片分别出示“拍、打、扫、提、抬、抱”让学生认读）
猜：出示《猜谜语》书给学生看，帮助学生识记“猜”字。你还能说出哪些带在“青”的字呢？(魔术卡片分别出示“睛、晴、清、情、请”让学生认读)
亚：和“业”比较；
豆：和“逗”比较。
科：出示《科学》书给学生看，帮助学生识记“科”字.。
摘果果：请同学上来摘果子，摘对了的同学就带着大家读一读这个字吧！
[反思：引导学生交流学习、生活中识字的方法，倡导自主识字。多种途径、多种方法识字。体现了层次性，提高了学生的识字热情，巩固了识字的效果。在游戏中巩固识字，突出体现了低年级学生玩中学，学中玩的特点。]
8.读带有生字的句子。
（1）认识了生字，现在来读课文，一定会读得更好。和同桌一块读读课文，做到读正确，读流利。
（2）为了检查你们的读书情况，老师出示几个句子大家读读，看谁读得好。里面还有我们刚刚认识的生字宝宝呢。（出示句子，学生自 由读，再指名比赛读，最后齐读）
气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事呢？
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
[反思：读书体现了层次性。读几次课文，读到什么程度，教师做到了心中要有数。如：画出生字多读几遍，目的是解决生字读音；再同桌合作读全文，目的是读正确、流利，为理解课文内容做好充分的准备；第三次读，只读重点句，目的是抓重点，同时巩固识记生字。每次读教师心中都要有数。]
三、指导写字
1.读帖：“病”是什么结构？偏旁是什么？（1）上横要短，左撇要长。（2）被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
2.教师板书，指导书写，全班一起书空。
3.学生独立书写，指名两名学生上台板演，教师巡视指导。
4.共同评价：哪些地方写得好？什么地方改一改写得更好？
[反思：注重间架结构的指导，提高写字质量。范写注意抓重点，抓低年级不容易写好的笔画。重视了写字的讲评，写字的展示，交流，评判是极重要的，课堂上给学生充分展示的机会，给学生相互评价的机会，在比较中写好字。以鼓励为主。]
反思：
1.识字、写字是低年级语文教学的重要内容，在这一环节的教学中教师能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。识字与识词相结合，先识字，后识词。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
2.多样化的朗读丰富了课堂，达到了正确、流利朗读的效果。
3.教师自制的教具对识字教学起到了很好的促进作用。无论是气球形状的生字卡，果实累累的苹果树，还是漂亮的识字花，都能充分调动学生识字的兴趣，强化了识字效果。特别是魔术生字卡片，不仅能激趣，更重要的是引导学生归类识字，掌握更多更有效的识字方法，授之以渔。
11、人教新课标二上：窗前的气球教学设计
【教学内容】
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进医院。科利亚一个人在病房很孤独，感到很没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
【设计理念】
1、《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念？
2、语文有效阅读教学“以读为本”的理念。
【教学目标】
知识技能:
1、能自主利用网站中“生字学习”模块，会认7个生字，会写8个生字，能用“可爱的、高兴地”说、写句子。
2、读懂课文，利用“课文学习”资源中的“词语热键”来理解文中“招儿、指手画脚、拴、逗人、加双引号的小脸”等词语；能在老师的说话提示下，用一句话概括文章的主要内容。
3、正确、流利、感情地朗读课文。
4、能围绕“大家指手画脚地会说些什么？”进行由说到写的训练。
过程方法:
1、通过网络环境下的自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
2、通过运用语文阅读教学中“联系上下文，边读边想”的方法，在读中交流、想象、表演。在语言训练的过程中，丰富内心独特的情感体验，获得个性化的阅读感受，深入理解课文内容。
3、通过带问题阅读法，激发学生阅读的兴趣并在此过程中，提高学生自主提问，自主学习的能力，体会课文蕴涵的深刻情谊，
情感态度价值观:
从探究主人公情感变化的原因中体会红气球所传递着的情意，懂得珍惜
友谊，懂得用自己特殊的方式来表达关爱。
2、从品读大量有关爱的故事中，懂得关爱身边的事物，愿意给予爱，奉献爱，受到爱的熏陶和教育。
【学情分析】
1、学生在第一课时，利用课件的“生字学习”模块识记、学写了生字，初读了课文，已经学习了课文的第一、二自然段，理解了“传染病”的可怕，入情入境地感受到了处出病中的人最需要的是什么？最大的痛苦是什么？初步感受了科利亚在病中的孤独、寂寞、无奈、痛苦、真没意思的感情基调，为第二课时的学习做好认知和情感上的铺垫。
2、学生思维活跃，肯动脑筋，尤其对问题式的学习很感兴趣。
【教学策略】
一点一线法:
本课以“科利亚情感的变化”为主线；一点:指文章空白点也即理解情感的突破点和语言表达生成点。
文章的空白点为孩子的想象留有了空间，因此本课的阅读方法的指导设计
为:联系上下文，边读边想。
创设情境、以读代讲，“双主”教学法。
创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在
老师的引导下，开展教师主导、学生主体的情境探究性教学活动。
【资源准备】
自制cai课件
本节课中教师使用的资源是:创设情境“按钮”、“课文学习”、“爱心小世界”模块。
学生使用的资源:课本、气球卡片、“爱心小世界”。
【活动过程设计与分析】
第二课时
一、创设情境，整体感知:(5分钟)
资源准备:课件中“创设情境”按钮
今天，我们继续学习第22课——《窗前的气球》。上节课我们初读了课
文，学习了一、二自然段，认识了一个不幸的孩子——科利亚，他得了传染病，被隔离了。科利亚静静地躺在病床上，是那么孤独可怜。后来又发生了一件什么事呢？下面，就让我们再次走进课文，走进这用真挚的友情编织的爱的故事。
配乐范读，想想课文讲了一件什么事儿？
说话提示:课文讲的是（ ）用传递爱心的（ ）去问候（ ）的一件事。
同桌同学互相练说。
儿歌复习生字:
是啊，窗前的红气球，给病中的科利亚送去惊喜、快乐和祝福，老师还把这个感人的故事编成了一首儿歌，套红的生字宝宝就藏在里面，咱们一起有感情地来读一读好吗！
病房有个科利亚，
静静躺，呆呆望，
开始孤单想回家。
科利亚，别难过，
猜猜谁到你身旁，
窗前气球逗人乐，
友情拴连你我他。
啊，同学们读得好极了。现在，老师想考考你们的眼力！
设计意图:教师利用言语和声音的优势创设声情并茂的整体感知课文情境，并在老师的说话提示下，让学生从可感的文字中一句话概括课文的主要内容，既引导了二年级学生概括课文主要内容的能力，又为深化主题“用什么样的方式表达关爱”做好了铺垫。
二、设疑激趣，读中悟情:（28分钟）
资源准备:课件中“课文学习”模块
出示两幅对比图，观察科利亚表情的变化。问:瞧，这儿有两幅图，请
同学们仔细观察，说说你都发现了什么？有什么问题吗？
（第一幅图是科利亚一个人躺在病床上，很孤单寂寞，他觉得“真没意思”。第二幅图是他高兴地笑了。）（课件隐藏红气球）
学生汇报，教师板书:“真没意思”和“高兴地笑”
过渡:为什么科利亚的表情会有这么大的变化呢？让我们一起去课文中
寻找答案吧！
4、请同学们把课文翻到105页，自由读读课文的3——5自然段，联系上下文，边读边想，科利亚看到、想到什么，才会高兴地笑呢？
请把你找到的内容用横线画下来，并努力把它读好，待会儿说给我们大伙儿听，好开始！
5、根据学生的汇报，顺势学习每一部分的内容。
科利亚高兴地笑了，是因为他看见------
学习第三自然段，
（1）、指名汇报读:
（2）（指名读）
（3）（全班读），（同学们读得真好）
（4）表演理解:为了奖励大家，我想和同学们玩个游戏，待会儿我们一边听电脑老师读，一边用你的小手做气球，把红气球来到科利亚窗前的样子表演出来，谁愿意到前面来，好的，你真是一个有自信的孩子。（电脑老师读第三自然段，学生做动作理解）。
设计意图:在阅读的过程中让游戏走进课堂，这是符合了低年段孩子的年龄
特点，激发了孩子们的阅读兴趣，是有效阅读的一种策略。孩子们在动作的表演中理解课文内容，理解重点词语，理解了文字背后所传达的情意，增强了孩子们
对文本的感受和体验。
（5）小结:是啊，不素之客的红气球的到来，给孤独寂寞中的科利亚带来了意外的惊喜，所以他高兴地笑了。
科利亚高兴地笑了，是因为他仔细一看------（学习4、5自然段:）
学习“科利亚仔细一看，------”
（1）指名汇报读:
（2）全班读:（3）指导说话:笑脸是可爱的，生活中还有许多可爱的事物，你能发现了吗？用“可爱的”说话。
（4）小结:是啊，红气球上的笑脸多可爱啊，科利亚看到这么逗人的小脸，能不高兴地笑吗？
科利亚高兴地笑了，是因为他猜到------
学习“他猜出来了------”，
（1）指名汇报读:“招儿”的“儿化音”读得很好，那你能联系上下文说说是什么意思吗？女同学读一读这个词:“招儿”，男同学读一读这个词:“招儿”，（招儿点击变红）
设疑，“准是”就是换一个词（一定），这么肯定！此时的科利亚正为自己能猜出是米沙而偷偷地笑呢？瞧，他多高兴呀！那你也来猜猜，为什么他能猜出是米沙呢？他们平时的------？
（2）汇报说话:
（3）小结:
是啊，或许这红气球是他们平时游戏的最爱，或许是他们相约出去偷玩的信号，还或许是------就是这样一个红气球变成了爱心的传递员，跨越了高高的病墙，将真情在朋友间传递！想到这些，“科利亚的心情一下子好了许多”。
（4）个别读:
那，你的心情呢？我想请现在心情特别好的孩子，站起来读一读这一句，相信你们一定会读得很好！
这时他高兴地笑了，因为他不仅猜到了，他还想到一幅有趣的画面，谁从课文中读到了？
科利亚高兴地笑了，是因为他想到------
学习“他好像看见米沙------”
（1）指名读:“唧唧喳喳”是小鸟的叫声，能读得更好听些吗？
（2）指导读长句子:“他好像看见米沙/拉动/拴着气球的绳子”
（3）如果你就是窗下的那群科利亚的伙伴们，你会“指手画脚”地做
些什么，说些什么呢？
（4）我还想说:“------”
设计意图:在阅读过程中，转换角色，让学生真正走进文本，入情入境，与文本真情对话，把自己内心感受真切表达出来。红气球卡片，让孩子们有了表达创作的情境平台，利用信息技术在窗边升起的红气球，有评价激励作用，能更好地激发孩子们写话、表达交流的欲望，把课堂学习气氛推向高潮。
是的，科利亚伙伴们的气球升起来了，那也快快拿出你的气球卡片，写下一句祝福科利亚的话，把我们的祝福也送到科利亚的窗前，好吗？
（5）学生在音乐声中当堂写话。
（6）学生伴着音乐汇报。（汇报一个点击一个窗前的气球）。
（7）想象说话:
是啊，同学们说的多好啊，我知道，还有好多小朋友想说，此时此刻所有的语言都化作了对科利亚的关爱，科利亚的内心涌起了真挚的谢意，他仿佛在说:------
是啊，这窗前的气球牵动着科利亚的心，也打动着我们的心。
科利亚高兴地笑了，是因为他感受到------
学习“窗前的气球代表------”
（1）指名读:
（2）读中释词义:“逗人的”？什么让人发笑？
（3）指导看图，感受红气球笑脸的可爱。那就让我们一起来看看，这是一张怎样的小脸啊，瞧，他有弯弯的眉毛、圆圆的眼睛、一张小嘴还向上翘呢！
（4）引申:感受小结
这张红气球上的小脸，对躺在病床上的科利亚来说，就是同学们一张张关爱的笑脸，就是同学们的一声声问候啊！科利亚能不开心地笑吗？
（5）用“高兴地”训练说话:
瞧，他笑得多灿烂、多开心，在你的生活也一定会有这种高兴的感受，说说你会高兴地做什么呢？
6、教师小结:
是啊，科利亚高兴地笑了，是因为他看到了红气球，听到同学们无声的问候，感受到了同学们对自己的关爱，虽然高高的墙阻隔了他们，但同学们的心却和科利亚牢牢地拴连在了一起！
是的，科利亚得了传染病是非常不幸的，但他又是多么的幸福，因为他得到了同学们的关爱、祝福和笑脸。其实，在我们的生活中，还有很多事物需要我们的关爱，而许许多多的人正用着他们的力量，他们的方式关爱着身边的人、动物、植物、环境------这个美丽的大千世界。下面就请你进入“爱心小世界”，
三、拓展升华，情满课堂:
资源准备:课件中“爱心小世界”模块，“背景音乐”按钮
设计意图:拓展阅读有关爱的文章，让同学们从关爱同学拓展到关爱其他需要关爱的事物，从单一的爱向广博的爱引申，扩大学生的视野，积累语言文字，积累情感体验，积累精神，丰富爱的内涵，升华爱的主题。
1、学生阅读“爱心小世界”，用心地读一读，想想:那些可爱的人们，他们都在关爱着什么？又是怎样去表达自己的爱呢？
2、学生汇报:
3、教师总结:‘
是啊，正因为世间有了关爱，有了真情，才让我们的生活变得更加美好。它让枯萎的生命燃起生的渴求；它让干涸的土地变成绿洲；让那遥遥不可及的梦想变成现实。爱可以创造奇迹的。
同学们，我想当你再看到红气球时，你的心中一定会激荡着真情，你的脸上也一定会挂着可爱的微笑，那就毫不吝啬地把微笑留给别人，始终如一地用微笑对待生活吧！让我们永远记住这窗前的气球！
这节课就上到这儿，下课！
在《歌声与微笑》的歌曲中，结束课文的学习。
12、人教新课标二上：窗前的气球教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感
教学难点：体会同学之间的真挚情感。
教具准备：多媒体课件。
教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法
教学过程：
一、复习导入。
1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语（一认读其余跟）
2、回顾课文，主要讲了什么？
二、精读课文，感悟理解。
（一）、研读“真没意思”。
1、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）
2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！
3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。
4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。
5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？请同学们再自己读读课文1、2自然段，用“——”把有关句子画出来。
6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？
7、总结内化情感
a.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）
把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！
（二）研读气球的“奇怪”
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。
2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？
生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）
3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）
生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……
4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）
生：看课件读
（三）研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
2、科丽亚为什么笑了
3、升华情感
a.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？
四、拓展总结
1、你还能说说你收集的名言吗？
2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》
;3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！
板书：22窗前的气球
真没意思 高兴地笑
关爱、友情 ……