《三年级下《争吵》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、三年级下《争吵》教学设计一等奖
第一课时
一、导入
1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸非常的开心，当然难免也会有磕磕碰碰。
2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文(板书，齐读)，看到这个课题你又哪些疑问?(谁和谁争吵?为什么争吵，结果怎样?)
二、初读课文
1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。
2、领读字词，这些词在读时你有要提醒大家的吗?(点拨读音：嫉 二声，哼hng ，服侍shi，挨到放学
二声)自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。(点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉?还读什么?)
3、指读，其他同学继续思考(手指黑板)
4、谁来说说(手指黑板说)(总结：这就是课文的主要内容)
谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的?(根据课题提问并回答)
三、精读
1、默读课文，思考：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的?然后说一说。
2、汇报：
**师：下面我们先来一起具体的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读1~4自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。
师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点?(回答)具体你是从哪些语句中体会到的?
1)“他只微笑着说……(我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意)
师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的?
2)心想：哼，得了奖……(从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了)
师：因此，我想……(报复她)刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的?
3)“脸都红了、举起手”看出生气，都要打人了。
师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来理解的?
师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。
**4)师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的?
就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。
默读5~14自然段，边读边批画出有关的语句(手指黑板)，然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点?(回答)具体
你是从哪些语句体会到的?
5)第五段：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”看出我确实知道错了。
师：
“觉得很不安”，“不安”什么?(克莱蒂说，我在外边等你，他一定是想打我，因此，我不安)我又“很后悔”，“后悔”什么?(不该和克莱蒂吵架)
师：还因为什么后悔?联系下文说说。(克莱蒂是个好人……种种情形来，说明他是个好人)师：说明他是个好人的具体表现是什么?
(帮父母干活、服侍生病的母亲、全家欢迎他、特别父亲是那样的喜欢他等)
师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会故意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真后悔啊!(引读：阿，要是……)我当时真是后悔死了，我们再来读这句话，指读一个。
师：接着汇报，父亲说过的一句话(出示)齐读，什么意思?(知道自己错了，要想别人道歉)而我这是却怕丢脸死要面子。
“我用眼角偷偷的看他……(说明我知道他是好人，自己做错了)
师：为什么是偷偷的?(自己错了，不好意思正眼看克莱蒂)
“暗暗说。”(怎么也说不出口，说明我想去道歉，但又没有勇气)
师：父亲说，应该知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很……(矛盾)这种矛盾的心情你能读出来吗?这一段自己练习读一读，谁能读一读?就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读?想读的同学站起来我们一起读。
接着往下汇报
6)第六段：“瞟”是用眼睛怎样看?(斜着眼睛看)为什么是用眼睛瞟我?(并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不愿意用正眼看我)
师：在他眼里表示的不是仇恨的愤怒，却是悲哀，这时，他心里会想些什么?(嫉妒方面，爱面子等)，于是他会接着怎么想呢?(……)所以他接下来是怎么表现得?(克莱蒂对我说……，我回答……旁边的泡泡问，他们都说在外边等着，两人想的一样吗?(不一样。克莱蒂要原谅我，点拨：我是怎么理解克莱蒂说的这句话的?因此我说，我也等着你，我想干什么?(打架)谁能把这两个“我在外边等着你”的不同读出来?
师：这一段还有要说的吗?(想着父亲对我说过的话……)什么意思?这是什么描写?(心理描写)于是，我有了决定了吗?(防御)从哪看出来的?通过什么描写告诉了我们他的决定?
师：男女同学一起把7、8自然段读一读，老师读旁白，男同学读作者想起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。
往下汇报我和克莱蒂的表现。
7)第九段：“终于挨到了放学”(泡泡告诉我们……”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗?(“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。)
师：那你能不能用挨的这个意思也说句话?(点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要来临时，我们也可以用挨)
接着汇报
“他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺?
师：但出乎意料，克莱蒂是怎么做的呢?读10~13段，边读边想一想，克莱蒂见到我表现了一种什么风格?(宽容、友好)说明他确实是个……(好人)这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的?(微笑着，温和地，从神态和语气表现出来;用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好;让我们像从前那样做好朋友把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好)前后同学分角色读一读10~13段。
师：文章通过神态、语气、动作、语言等告诉我们，克莱蒂是个什么样的人?
师：用父亲的话说，他是个什么样的人?(高尚的人)
(出示父亲的话)齐读，什么意思?(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”这是一种勇气，意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。)
师：我们再来一起读一遍父亲的话。
这一段还有要说得吗?(说着父亲从……，)文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作?(夺过，折成，扔)父亲想告诉我什么?(
希望“我”告别错误，永远和朋友友好相处)
师：父亲的教育应该说是及时的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它记下来。
师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。
四、总结
1、由组长组织，组内分角色朗读课文。
2、指名分角色朗读课文。
五、学习生字
缘，读，扩词，观察田字格中的位置，指名说怎样写老师范写。
六、练习
32页选择正确读音。
第二课时
1、快速默读课文，回顾一下，这篇课文主要写了一件生么事?
2、再读课文，回顾我和克莱蒂各自有升么不同的表现?在课文中作一下标记。
点拨哪好?以便积累。
3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积累下来。
4、作者采用了语言、动作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。
5、仿写：出示：今天上第三节可是，我们班进行了数学考试。考试结束后，老师拿着卷子一脸严肃的走出了教室……(接下来，大家都是怎么表现的呢?)
6、扩词
7、形近字组词。
2、三年级下《争吵》教学设计
第一课时
一、导入
1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸非常的开心，当然难免也会有磕磕碰碰。
2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文(板书，齐读)，看到这个课题你又哪些疑问?(谁和谁争吵?为什么争吵，结果怎样?)
二、初读课文
1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。
2、领读字词，这些词在读时你有要提醒大家的吗?(点拨读音：嫉 二声，哼hng ，服侍shi，挨到放学
二声)自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。(点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉?还读什么?)
3、指读，其他同学继续思考(手指黑板)
4、谁来说说(手指黑板说)(总结：这就是课文的主要内容)
谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的?(根据课题提问并回答)
三、精读
1、默读课文，思考：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的?然后说一说。
2、汇报：
**师：下面我们先来一起具体的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读1~4自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。
师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点?(回答)具体你是从哪些语句中体会到的?
1)“他只微笑着说……(我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意)
师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的?
2)心想：哼，得了奖……(从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了)
师：因此，我想……(报复她)刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的?
3)“脸都红了、举起手”看出生气，都要打人了。
师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来理解的?
师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。
**4)师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的?
就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。
默读5~14自然段，边读边批画出有关的语句(手指黑板)，然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点?(回答)具体
你是从哪些语句体会到的?
5)第五段：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”看出我确实知道错了。
师：
“觉得很不安”，“不安”什么?(克莱蒂说，我在外边等你，他一定是想打我，因此，我不安)我又“很后悔”，“后悔”什么?(不该和克莱蒂吵架)
师：还因为什么后悔?联系下文说说。(克莱蒂是个好人……种种情形来，说明他是个好人)师：说明他是个好人的具体表现是什么?
(帮父母干活、服侍生病的母亲、全家欢迎他、特别父亲是那样的喜欢他等)
师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会故意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真后悔啊!(引读：阿，要是……)我当时真是后悔死了，我们再来读这句话，指读一个。
师：接着汇报，父亲说过的一句话(出示)齐读，什么意思?(知道自己错了，要想别人道歉)而我这是却怕丢脸死要面子。
“我用眼角偷偷的看他……(说明我知道他是好人，自己做错了)
师：为什么是偷偷的?(自己错了，不好意思正眼看克莱蒂)
“暗暗说。”(怎么也说不出口，说明我想去道歉，但又没有勇气)
师：父亲说，应该知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很……(矛盾)这种矛盾的心情你能读出来吗?这一段自己练习读一读，谁能读一读?就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读?想读的同学站起来我们一起读。
接着往下汇报
6)第六段：“瞟”是用眼睛怎样看?(斜着眼睛看)为什么是用眼睛瞟我?(并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不愿意用正眼看我)
师：在他眼里表示的不是仇恨的愤怒，却是悲哀，这时，他心里会想些什么?(嫉妒方面，爱面子等)，于是他会接着怎么想呢?(……)所以他接下来是怎么表现得?(克莱蒂对我说……，我回答……旁边的泡泡问，他们都说在外边等着，两人想的一样吗?(不一样。克莱蒂要原谅我，点拨：我是怎么理解克莱蒂说的这句话的?因此我说，我也等着你，我想干什么?(打架)谁能把这两个“我在外边等着你”的不同读出来?
师：这一段还有要说的吗?(想着父亲对我说过的话……)什么意思?这是什么描写?(心理描写)于是，我有了决定了吗?(防御)从哪看出来的?通过什么描写告诉了我们他的决定?
师：男女同学一起把7、8自然段读一读，老师读旁白，男同学读作者想起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。
往下汇报我和克莱蒂的表现。
7)第九段：“终于挨到了放学”(泡泡告诉我们……”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗?(“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。)
师：那你能不能用挨的这个意思也说句话?(点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要来临时，我们也可以用挨)
接着汇报
“他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺?
师：但出乎意料，克莱蒂是怎么做的呢?读10~13段，边读边想一想，克莱蒂见到我表现了一种什么风格?(宽容、友好)说明他确实是个……(好人)这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的?(微笑着，温和地，从神态和语气表现出来;用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好;让我们像从前那样做好朋友把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好)前后同学分角色读一读10~13段。
师：文章通过神态、语气、动作、语言等告诉我们，克莱蒂是个什么样的人?
师：用父亲的话说，他是个什么样的人?(高尚的人)
(出示父亲的话)齐读，什么意思?(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”这是一种勇气，意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。)
师：我们再来一起读一遍父亲的话。
这一段还有要说得吗?(说着父亲从……，)文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作?(夺过，折成，扔)父亲想告诉我什么?(
希望“我”告别错误，永远和朋友友好相处)
师：父亲的教育应该说是及时的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它记下来。
师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。
四、总结
1、由组长组织，组内分角色朗读课文。
2、指名分角色朗读课文。
五、学习生字
缘，读，扩词，观察田字格中的位置，指名说怎样写老师范写。
六、练习
32页选择正确读音。
第二课时
1、快速默读课文，回顾一下，这篇课文主要写了一件生么事?
2、再读课文，回顾我和克莱蒂各自有升么不同的表现?在课文中作一下标记。
点拨哪好?以便积累。
3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积累下来。
4、作者采用了语言、动作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。
5、仿写：出示：今天上第三节可是，我们班进行了数学考试。考试结束后，老师拿着卷子一脸严肃的走出了教室……(接下来，大家都是怎么表现的呢?)
6、扩词
7、形近字组词。
3、三年级语文下《争吵》教学设计
【教学目标】
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
【教学重点】
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题质疑
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)
3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)
二、自读课文、自学生字
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”：
⑴自读1～4自然段。
⑵指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、再读课文，解决问题
1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1～4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子：
⑴讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)
⑵理解“嫉妒”一词。
⑶指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子：
⑴学生自读5～8自然段。
⑵讨论争吵后我的表现：
①“我觉得……多好!”
②练读。(读出后悔的语气)
③指读。
⑶“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)
⑷克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)
⑸从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?
⑹指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑺这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)
6、解决“争吵的结果”：
⑴自读9～13自然段。
⑵请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好
⑶指读9～13自然段。
⑷理解“举起尺子”含义。
⑸分角色朗读。
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”
⑴自读14自然段。
⑵讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
【板书设计】
弄脏本子
“我”争吵克莱谛
重归于好
4、人教版三年级语文上册《掌声》教案 三年级语文《掌声》教学设计
人生需要掌声，掌声是对我们的认可。下面是小编整理的人教版三年级语文上册《掌声》教案，一起来看看吧。
人教版三年级语文上册《掌声》教案 篇1
教学目标
1．认识15个生字，会写25个生字
2．通过多元的识字方法，掌握本课的生字新词。
3．理解“犹豫、赦免、稚拙”等词语的意思
重难点
1.会认、会写生字，理解新词意思。
2.通过多元的识字方法，培养学生积累和运用词语的能力。
乐学善思办法
1.用开火车读、抢答、游戏等方法理解词语、熟记生字。
2.用小组赛PK赛的形式识记字形。
教学流程
一、激发情趣导入新课
同学们，今天我们走进《掌声》和《一节特殊的课》两课文，同学们可以尽情地朗读课文，理解文中自己喜欢的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题
二、读文识字，培养能力
1.学生默读课文，画己喜欢的词语和生字
2.组内交流，互学互助 展示词语，理解意思，不懂的词查找词典、字典 互考认字，互助组词
3.汇报展示，多元认读
（1）生汇报字词（师板书）
（2）学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音
（3）抢答词语的意思（优者奖星）
4.板前检测，认字注音
（1）开火车式给读字注音
（2）学生
5.识记字形，争夺明星
（1）学生汇报记字方法
（2）评出“记字小明星
三、重点指导，关注书写
（1）找出易错的字“圈、英、刷”
（2）书写时主笔的定位。
（3）学生书写在写字本上
四、作业，书写写字书
人教版三年级语文上册《掌声》教案 篇2
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】初读课文，学习生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况： 班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈 珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈 理解： 持久：保持的时间长。 困境：捆那的处境。 犹豫：拿不定注意。 骤然：突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意： ①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、前后对比，感受小英变化
1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。
2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实……
3、这样的印象你从哪里看出来的？ 1）出示：她总是默默地坐在教室的一角。 2）指名读这句话。 3）她为什么坐在教室的一角？ 4）“默默地”说明了什么？ 5）你从“总是”中又体会到了什么？ 6）齐读这句话。 可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？ 7）指名说。 8）读读这一小节，出示：“说也奇怪……” 9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢……） 10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说） 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声） 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点，领会掌声内涵
1、学生自由读2、3、4自然段。
2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语
3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？ 谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？
4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？
5、出示： 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 （2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？ （4）小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？ （回顾前面的课文。） （5）掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？
6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）
7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？ （出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）
8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……（再次引读）
9、后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？ 出示： （1）、指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。
四、总结升华，读背作者感想。
这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……） 是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看——记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！ 课后小记： 1、本课的教学设计参照颜宏京老师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声出现的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 2、存在的一些遗憾，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通过朗读来加以巩固，在课堂上读的时间总觉得不到位，似乎意犹未尽啊。
人教版三年级语文上册《掌声》教案 篇3
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学过程：
【第一课时】
一、启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容 ①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 ②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。 ③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。 ④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化 ①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ ②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。） ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 ④课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字 ①屏显本课的生字。 ②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 ③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。 ④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动 学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
【第二课时】
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。
★学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学重难点：
教学过程
一、复习提问，明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题？ （英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑 ①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。 ②组织学生在小组内讨论交流。 教师提出讨论的要求： 人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。 人人参与：要求每一个人在小组内都发言。 ③小组汇报讨论结果。 每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。 ④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。 a．学生自己先练读。 b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。 学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识 ①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” a．学生齐读这段话。 b．联系全文谈谈对这段话的理解。 ②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的.呢？ ③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？ 板书设计： 掌声 英子 默默地 早早地 最后 不愿意 快乐 说笑 跳舞 有勇气 鼓励 尊重
以上就是人教版三年级语文上册《掌声》教案，希望对大家的教学能够有所帮助。需要了解更多知识，关注本网站。
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5、三年级语文《争吵》优秀教学设计
【教材分析】
《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
【教学目标】
1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
【教学重点】
体会作者的心理变化。
【教学难点】
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
【教学具准备】
教师准备多媒体课件
【教学时数】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.板书课题《争吵》，齐读课题，(正音“争、吵”是翘舌音)问“争吵”是什么意思?
2.你与同学或其他人发生过争吵吗?为什么争吵，争吵后怎么做的?谁来说一说。(学生畅所欲言)下面我们一起来看看文中关于争吵发生了什么事情。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查自学情况
(1)出示生字词，检查学生的认读情况，纠正错误读音。(指名读)
注意：嫉(jí)读音是二声，不是四声。
“哼”的读音是hng，不读hēng。
“侍”要区别于“寺”，读音是shì，而不是sì。
“缩”的读音是suō。
(2)现在我们开火车读，看看火车能不能顺利到站。
(3)识记生字
过渡：大家不仅字音读的准确，而且读得也流利，现在看一下怎样才能记住这些字呢?(分析难记的字)
(4)解释词语的意思。
大家在预习过程中遇到的难理解的词语有哪些?(让学生回答：查到的解释)
报复：对批评自己或损害自己利益的人进行反击。
诚心诚意：形容非常真挚诚恳。
愤怒：因极度不满而情绪激动。
防御：抗击别人的进攻。
3.理清文章脉路
(1)指名朗读课文，(随时纠正错误)思考：课文讲了一件什么事?(课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。)
(2)课文按照什么顺序写的?先写了什么?再写了什么，然后写什么，最后写什么?
出示：课文按( )顺序叙述的，第( )自然段写我和克莱谛吵架的( );第( )自然段写我的( )：为吵架而( )，又没有勇气( );第( )自然段写克莱谛用( )化解了矛盾，两人重归于好;第( )自然段写父亲对我的( )。
(3)小结：同学们真会分析，课文就是按照事情发展的顺序向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。
三、指导书写生字
1.出示我会写的字，学生朗读。
2.写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?给大家提个醒。
“替”的第一个“夫”字的最后一笔是点。
“墨”字是上下结构，上黑下土。和“默”相比较。
“承”的第二笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。
“缘”的右半部分，注意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。
“愤”注意右部分的上半部分。
“毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。
“戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点;和“或”相比较，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“无”，要区别于“即”。
3.教师范写难字。
4.学生书写，教师随机指导。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、复习导入
1.上节课我们已经理清了文章的脉络，学习了生字新词，你还记得吗?
2.出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。
3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事?
4.过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要内容。这节课，我们就通过精读课文，进一步理解课文内容。
二、细读课文，深入感悟
(一)学习课文第一部分(1-4自然段)
1.请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵?
2.他们为什么发生争吵?用文中的话说一说。
(1)课件出示句子：
我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。
过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
①谁愿意把这两个句子读一遍。
②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词?(碰)
③这两个碰有什么不同吗?(克莱谛：不小心 我：故意)
④你从文中哪些语句看出来的?
a.“他只是微笑着说：“我不是故意的。”(从他“微笑着”向我解释看出来)
b.“于是我想报复他。”(从“报复”这个词看出来)
(2)知道我为什么想报复吗?(我嫉妒他)嫉妒是什么意思?()
①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛?(心想：“哼，得了奖，有什么了不起!”于是我想报复他。)这是什么描写?(心理描写)
②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理?
(3)那他们对待碰的态度有什么不同呢?
课件出示句子:
我火了，骂了他一句。
克莱谛气得脸都红了。
克莱谛急忙缩回手去。
①找得真好，愿意读一次吗?
②我在对待克莱谛的碰是什么态度?为什么?(火、骂)
③能把我的样子读好吗?
④克莱谛是怎么做的?(气、缩)这两句抓住了克莱谛什么描写的?(语言和动作)从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛?(宽容待人)
⑤能读出来吗?
(二)学习第二部分(第5-8自然段)
1.争吵过后，他们各自有什么表现呢?请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。
2.全班交流
(1)我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。
a.出示句子：
①我觉得很不安，气也全消了。(不安)
②我很后悔，不该那样做。(后悔)
③啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好!(后悔自责)
④想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。(矛盾)
b.指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的心情体读一读这些句子。(自读，教师指名读,评议)
(2)正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现?
出示句子：
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思?(“瞟”用眼睛斜着看)
b. 此时的克莱谛心里在想什么?(没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。)
c.为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”?(他对安利柯的做法难以理解)
d.从这句话中你体会到了什么?(克莱谛对“我”行为感到伤心。)
e.指导朗读。你能把这种心情读出来吗?
(3)过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。
出示：
他又说：“我在外边等着你!”
我回答说：“我也等着你。”
a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗?(说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。)
b.引导学生读好他们的对话。(同桌合作练读对话，找同桌两人朗读)
(4)我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我 能听进老师的讲课吗?(不能)
a.“毕竟”怎么理解?(到底)
b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗?你心里什么感觉?(学生可能说出时间过的慢之类的话)
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。
3.学习第三部分(第9-13自然段)
(1)自读课文第9-13自然段，说—说你读懂了什么?
(2)重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?(“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的?
出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧!”
③这是什么描写?(表情、动作、语言)通过这些描写，可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?(说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。)
④“我”为什么两次说“再也不了”?
(是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。)
(3)指导分角色朗读(9-13自然段)，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4.学习第四部分(14自然段)
过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。
出示：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!
(1)自己读读父亲的话，你体会出什么?(你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。)
(2)你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。
a.学生说，教师出示父亲的话。
应该知错认错。
要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗?(知道自己错了，要承认错误;要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。)
(3)小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅;要是错了，别人打你，不能还手，只能防御;别人没打你，你不应该防御。
(4)最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。
三、拓展延伸，升华理解
1.课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢?你的理由是什么?学生谈观点。
2.你从这个故事中受到了什么启发?(板书：互相宽容、团结友爱)
3.总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。
四、课后作业
1.抄写父亲说的话。
2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。
3.推荐阅读《爱的教育》。
板书设计：
争吵
我—————克莱谛
和好
相互宽容 团结友爱(红笔 )
6、三年级《争吵》教学设计两课时
【教学重点】
体会作者的心理变化。
【教学难点】
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
【教学具准备】
教师准备多媒体课件
【教学时数】二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.板书课题《争吵》，齐读课题，(正音“争、吵”是翘舌音)问“争吵”是什么意思?
2.你与同学或其他人发生过争吵吗?为什么争吵，争吵后怎么做的?谁来说一说。(学生畅所欲言)下面我们一起来看看文中关于争吵发生了什么事情。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查自学情况
(1)出示生字词，检查学生的认读情况，纠正错误读音。(指名读)
注意：嫉(jí)读音是二声，不是四声。
“哼”的读音是hng，不读hēng。
“侍”要区别于“寺”，读音是shì，而不是sì。
“缩”的读音是suō。
(2)现在我们开火车读，看看火车能不能顺利到站。
(3)识记生字
过渡：大家不仅字音读的准确，而且读得也流利，现在看一下怎样才能记住这些字呢?(分析难记的字)
(4)解释词语的意思。
大家在预习过程中遇到的难理解的词语有哪些?(让学生回答：查到的解释)
报复：对批评自己或损害自己利益的人进行反击。
诚心诚意：形容非常真挚诚恳。
愤怒：因极度不满而情绪激动。
防御：抗击别人的进攻。
3.理清文章脉路
(1)指名朗读课文，(随时纠正错误)思考：课文讲了一件什么事?(课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。)
(2)课文按照什么顺序写的?先写了什么?再写了什么，然后写什么，最后写什么?
出示：课文按( )顺序叙述的，第( )自然段写我和克莱谛吵架的( );第( )自然段写我的( )：为吵架而( )，又没有勇气( );第( )自然段写克莱谛用( )化解了矛盾，两人重归于好;第( )自然段写父亲对我的( )。
(3)小结：同学们真会分析，课文就是按照事情发展的顺序向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。
三、指导书写生字
1.出示我会写的字，学生朗读。
2.写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?给大家提个醒。
“替”的第一个“夫”字的最后一笔是点。
“墨”字是上下结构，上黑下土。和“默”相比较。
“承”的第二笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。
“缘”的右半部分，注意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。
“愤”注意右部分的上半部分。
“毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。
“戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点;和“或”相比较，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“无”，要区别于“即”。
3.教师范写难字。
4.学生书写，教师随机指导。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、复习导入
1.上节课我们已经理清了文章的脉络，学习了生字新词，你还记得吗?
2.出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。
3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事?
4.过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要内容。这节课，我们就通过精读课文，进一步理解课文内容。
二、细读课文，深入感悟
(一)学习课文第一部分(1-4自然段)
1.请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵?
2.他们为什么发生争吵?用文中的话说一说。
(1)课件出示句子：
我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。
过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
①谁愿意把这两个句子读一遍。
②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词?(碰)
③这两个碰有什么不同吗?(克莱谛：不小心 我：故意)
④你从文中哪些语句看出来的?
a.“他只是微笑着说：“我不是故意的。”(从他“微笑着”向我解释看出来)
b.“于是我想报复他。”(从“报复”这个词看出来)
(2)知道我为什么想报复吗?(我嫉妒他)嫉妒是什么意思?()
①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛?(心想：“哼，得了奖，有什么了不起!”于是我想报复他。)这是什么描写?(心理描写)
②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理?
(3)那他们对待碰的态度有什么不同呢?
课件出示句子:
我火了，骂了他一句。
克莱谛气得脸都红了。
克莱谛急忙缩回手去。
①找得真好，愿意读一次吗?
②我在对待克莱谛的碰是什么态度?为什么?(火、骂)
③能把我的样子读好吗?
④克莱谛是怎么做的?(气、缩)这两句抓住了克莱谛什么描写的?(语言和动作)从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛?(宽容待人)
⑤能读出来吗?
(二)学习第二部分(第5-8自然段)
1.争吵过后，他们各自有什么表现呢?请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。
2.全班交流
(1)我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。
a.出示句子：
①我觉得很不安，气也全消了。(不安)
②我很后悔，不该那样做。(后悔)
③啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好!(后悔自责)
④想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。(矛盾)
b.指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的心情体读一读这些句子。(自读，教师指名读,评议)
(2)正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现?
出示句子：
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思?(“瞟”用眼睛斜着看)
b. 此时的克莱谛心里在想什么?(没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。)
c.为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”?(他对安利柯的做法难以理解)
d.从这句话中你体会到了什么?(克莱谛对“我”行为感到伤心。)
e.指导朗读。你能把这种心情读出来吗?
(3)过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。
出示：
他又说：“我在外边等着你!”
我回答说：“我也等着你。”
a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗?(说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。)
b.引导学生读好他们的对话。(同桌合作练读对话，找同桌两人朗读)
(4)我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我 能听进老师的讲课吗?(不能)
a.“毕竟”怎么理解?(到底)
b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗?你心里什么感觉?(学生可能说出时间过的慢之类的话)
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。
3.学习第三部分(第9-13自然段)
(1)自读课文第9-13自然段，说—说你读懂了什么?
(2)重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?(“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的?
出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧!”
③这是什么描写?(表情、动作、语言)通过这些描写，可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?(说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。)
④“我”为什么两次说“再也不了”?
(是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。)
(3)指导分角色朗读(9-13自然段)，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4.学习第四部分(14自然段)
过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。
出示：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!
(1)自己读读父亲的话，你体会出什么?(你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。)
(2)你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。
a.学生说，教师出示父亲的话。
应该知错认错。
要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗?(知道自己错了，要承认错误;要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。)
(3)小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅;要是错了，别人打你，不能还手，只能防御;别人没打你，你不应该防御。
(4)最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。
三、拓展延伸，升华理解
1.课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢?你的理由是什么?学生谈观点。
2.你从这个故事中受到了什么启发?(板书：互相宽容、团结友爱)
3.总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。
四、课后作业
1.抄写父亲说的话。
2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。
3.推荐阅读《爱的教育》。
板书设计：
争吵
我—————克莱谛
和好
相互宽容 团结友爱(红笔 )
7、《争吵》教学设计（三年级）
学情分析
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。
设计理念
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落
3、情感目标
体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、复习引入
1、我们继续学习。(出示课题：争吵)
2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)
3、为什么争吵?能用一个简单的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)
(设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。)
4、过渡引入：
我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。
二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子
1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。
(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见?
(二) 下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?
(三) (汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题)
⑴ 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：后悔)能用书上的句子告诉我吗?
(多媒体出示：我很后悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)
(多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来)
还听不出你的内心矛盾，谁再来试试?
既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。
学生阅读，梳理后多媒体板书演示：
课件出示： 能帮助父母干活 勤劳
服侍生病的母亲 孝顺
我们全家人欢迎他 友善
衣肩上的线缝开了 朴素
我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢?
(试读——抽读——女生齐读——全班齐读)
⑵是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点
(女生齐读——男生齐读)
⑶是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。(引读)我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)
多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴素)。
⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)
多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
①克莱谛怎样地看?
②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲哀)
③克莱谛应不应该愤怒?为什么不是愤怒，而是悲哀?
看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。
⑸是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?
多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。
看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么情况下说的?同桌之间可以议议。
说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢?(齐读)
多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?
(不一样)
(克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)
我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。
学生试读，评价，教师指导朗读。
第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。
害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。
⑹他们怎样和好的呢?请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。
注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。(小组自学)
①和好了吗?(板书：和好)谁主动?
②克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?
③两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样(高兴)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。
(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都 说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。)
三、研读文章末段的“爸爸的教诲”
1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位?
2、 读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)
#FormatTableID_0# 读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。
《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待哪些高尚人，这也是一种爱的教育。
四、小结读的感受
同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处?
克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么?有哪些和好的好办法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的办法，看谁的办法最有创意。
(设计意图：有得于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教育。)
五、布置作业
1、自读《爱的教育》
2、抄写课文中的爸爸的话。
3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。
(设计意图：抄写词句是积累语言的需要;小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通内外知识，促进学生健康成长的桥梁。)
六、板书
争吵
弄脏本子
安利柯 争吵 克莱谛
存心报复 无心犯错
后悔 矛盾 悲哀
高兴
和好 微笑
教学反思
《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点。在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾。使学生在交流的过程中认识到，如果自己在与朋友之间有矛盾时，只有多想想朋友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。上完《争吵》后，自我感觉这节课的思路还是比较清晰，学生也比较积极参与。
8、三年级语文下册《争吵》教学设计
教学目标
1．会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。
2．正确而有感情地朗读课文。
3．了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。
4．逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
教学重点联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
教学难点联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
教学准备1．学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。
2．预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
3．生字、新词卡片。
教学过程（第1课时）
一、谈话导入
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
二、初读课文，扫除障碍
1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然
三、检查预习，质疑解难
1．结合课件简单介绍意大利。
2．学生针对课文内容质疑：
谁与谁争吵？
他们为何争吵？
争吵前后不同的表现是怎样的？……
（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）
四、指导写字，完成作业
1．认读要写的字。
2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
5．各自抄写。
A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
教学过程（第2课时）
一、复习生字新词
1．指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
2．课文主要讲了一件什么小事？
二、学习课文
1．请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。
2．教师板书课题，课件出示问题：
a）课文讲了谁与谁在争吵？
b）他们为什么争吵？
c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？
3．请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。
4．评读课文，体会泡泡的意思：
泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？
泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？
5．同学们细读课文，分角色演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
6．表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”
7．受克莱谛的优秀品质。
你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
8．反复读父亲的话，体会话的意思。
“我”从父亲的话中领悟到了什么？
从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？
三、交流读后感想
1．完整地朗读课文。
2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
四、拓展练习
1．同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。
2．写一写你和同学发生过的一件事。
9、小学三年级《争吵》第二课时教学设计
《争吵》第二课时教学设计【1】 一、教学目标
1.认知目标
认识、学会的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义;读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
2.技能目标
感情朗读课文中的有关段落。
3.情感目标
懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
二、教学重点、难点.
揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
(一)复习引入
1.指名认读生字。
2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同?
⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。)
4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。
(二)细读课文，研读重点句
1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分?
(1)学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。
(可能出现这样几种看法：分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。(1~4、5~15)。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分;如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。)
2、研读争吵的句子。
(1)默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。
(2)学生讨论，屏幕板书映示：
①“你这是故意的!”
②“我在外面等你!”
③“我在外面等着你!”
④“我也等着你!”
(3)这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗?
(说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。)
(4)联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读?
(5)学生试读，评价。
(6)教师指导朗读。
(①句表示生气，应读出愤慨的语气。 ②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。)
(6)师示范朗读，学生练读。
3、研读有关争吵起因的句子。
(1)“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么?研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。
(提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。
可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么?[“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。]第②句我为什么很不高兴?[我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。] 第③句的“也”说明我怎样一种行为?“也”后面能加上“故意”吗?(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。)
屏幕板书映示：
嫉妒→报复
①他只微笑着说。
②我很不高兴。
③我也碰了他一下。
(2)指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字?(“只”、“很”、“也”应加重语气)
(3)学生齐读这三句话。
4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。
⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么?
(“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)
⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示：
①能帮助父母亲干活——勤劳
②能服侍生病的母亲——孝顺
③穿着有裂缝的衣服——朴素
④我们全家人欢迎他——友善
⑤原谅“我”的过错——宽容
⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人?你是从哪些句子读懂的?
(要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”?这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。②“再也不了!再也不了!”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。)
学生讨论后屏幕板书映示：
知错 虚荣
①“我很不安，很后悔”
②应该知错就改
③去向他认错吧
④再也不了!再也不了!
5、研读文章末段“爸爸的教诲”。
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
(《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。)
学生讨论发言后板书映示并齐读：
《爱的教育》
既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺!
(三)小结读后感受
1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误?有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。
2、结合自己的生活实际谈谈感受。
(四)作业练习
1.抄写课文中爸爸的话。
2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。
黑板上的板书设计：
争 吵
弄脏本子
安利柯 争吵 克莱谛
后悔 悲哀
知错 重归于好 容宽
《争吵》第二课时教学设计【2】 教学过程：
一、创设情境，明确目标
1、二分钟阅读。评价总结：今天的阅读大家很认真，以后一定要坚持这样的读书态度。读书能让我们积累知识，扩大视野，在静心读书的同时多思考会提高感受力。对文字多揣摩揣摩，对人对事情多琢磨琢磨，相信你会更聪明。
2、这节课我们继续聊一聊《爱的教育》这本书里的精彩的故事，学生齐说课题，教师板书题目：争吵。
3、现在让我们用朗读的形式回顾下课文——请13名同学逐段朗读。及时正音。
4、帮孩子简单回顾文章结构——文章结构清晰，按照事情发展的真实顺序，先写了争吵的(原因)，然后具体叙说了事态继续变化，我的心里也在变化的这个过程(经过)，最后的(结果)是我们俩和好了。我们今天就来板块式阅读吧。
二、深入探究，重点品读
板块一、我的嫉妒
1、师引导：争吵的根本原因是什么?生自由说：预设一——碰，撒，报复。预设二——我嫉妒克莱谛获了奖。
师引导质疑：我看这一部分我们只解决这一个问题就行。
再来默读1——4自然段，根据你对文章的理解，结合文中语句来判断，你更同意谁的意见?
顺学生的思路进行点拨(1)你知道吗?一个人无论说话还是有什么举动，都是由心来支配的。克莱蒂不小心碰了我，我看到克莱蒂的微笑，就假装不小心也碰了他一下，我是受怎样的心理支配呢?你琢磨了吗?
(2)出示有“嫉妒”的句子，人家课文明明写着我不是嫉妒克莱谛啊，你怎么琢磨出“嫉妒”来的?生读：可是他的笑让我不高兴。心想：哼，有什么里了不起!
哦，他是联系了上下文理解的。好方法，请你也来再联系着读一读(提示：读书学习方法记录下来)，边读边琢磨。
(3)总结板书：看来，“嫉妒”才是争吵的真正元凶。(提示：重要词语记录下来)
2 指导读好嫉妒语气，师生随机用引导的方式评价。
(1)指名读语言，师生评价，教师引导：嫉妒是一种见到别人比自己好就生气甚至仇恨别人的的心理。在平时的学习生活中，你有没有这种心理?师：联系自己的亲身感受你来评价这句语气把握准确吗?师：你再来读读。师范读。
3、师：嫉妒是一种不容易发现的，有时候我们又不愿意承认的心理，但是这种心理真的会伤害朋友之间的感情。
4、师总结：刚才阅读1~4自然段，其实我们只抓住了一个词(嫉妒)，是这个关键词引发了这场争吵。实际上很快我的心理就发生了变化，下一个版块我们还可以抓一个关键词语。
板块二、我的后悔
1、自己小声读读5—8自然段，琢磨琢磨，你抓住哪个词?读书，找词语——后悔。教师边板书边提示这也是一个描写心理的词语。(提示：快记录下来)
2、说话要言之有据，言之有理，说说吧从哪些语句你读出了“后悔”?学生读句子，教师指导：描写心理的时候，可以把心里想的内容写出来，这是别人一看就明白的。
3、可是同学们还记得老师刚才说的吗?我们还要联系着读，读出某些词句背后的意思。出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。(提示动笔：这句话在哪?先划下来。)师：这句话的表面意思能说说吗?你从这个自然段的哪些语句看出克莱谛是个好人的?(提示：先自读，划)然后生答：读相应句子。
4、师：你从“绝对”这个词中又读出了什么?(提示动笔：圈下来)读读，思考。生：很确定，坚信克莱蒂是个好人——朗读
师：去掉“绝对”这个词呢?小声读读。有什么变化?
生自由谈，师：是啊，看似简单的词都有着大作用，所以我们说话、习作时要用心遣词造句。
再联系下刚才，克莱蒂不小心碰了我，我怎么没想到人家是好人?克莱蒂笑了笑我如果坚信人家是好人怎么会起报复心?师随机引导：对，这样我们就挖掘出这句话背后的意思了。也从此时的坚信中读出“后悔了”。
5、同学们，此时此刻，后悔的只我一人吗?你能不能找到最有说服力的词句来解释?(先找到勾画出来)——(1)瞟—由动作揣摩心里，你试着用了，真好。(2)“到外边去”——他说了，在哪?划下来。我也说了，在哪?也划下来。现在联系起来自己读读说说，他所说与我理解的一样吗?他其实是想到外边谈和。
板块三、我的激动
1、师：课文读到这里，你觉得两人争吵怪谁?生：怪我。
师：请你思考一下最后两人和好又归功于谁呢?生：(1)归功于克莱谛(2)“我”当然也有功劳。
2、出示：10到13自然段。师：结合语句，说说你的理由。最好把你独到的见解大胆表述出来。
克莱蒂——联系前文：师：微笑在课文里出现了几次?快速浏览全文，划出来。出示：他只是微笑着说：“我不是故意的。”(他是个很和气的孩子。)克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说。(面对别人的戒尺还能微笑，是一种宽容大度。就是他的宽容决定了我们会和好。)文章前后联系着读，比较着读你会理解更深刻)
——出示：“以后我们再不吵架了，好吗?”师：想象当时克莱谛说这话时是什么语气和怎样的表情?同桌练习读一读。
我——读出我的语言，由此读出我非常渴望和好，我的懂事也是和好的重要因素。师：你能体会出我当时是什么语气和神态么?生：高兴，此时我的心理也由嫉妒到后悔最终变化成了——(板：激动)。师：那你来读一读。
4、两个小伙伴和好了，让我们通过朗读再现这让人感动的画面。
三、领悟内化，有效拓展
1、出示：父亲的话。默读父亲的话，你读懂了什么?自由答，评价。
2、师：有时候我们总觉得记得父母和老师教育我们的话，其实大多数时候我没还没有理解。老师换一种问法：父亲把尺折成两段、向墙角扔去，从此以后我再遇到同样的事情，会怎样做?
(课件)
当别人学习比我好的时候——
当我做错了事情的时候——
当我确实做错，面对别人的批评——
当别人不小心伤到我的时候——
四、总结方法，梳理收获
1.师：好了，又到了我们今天的“我总结，我收获”时间了。谁来说说你又收获了哪些知识宝贝?
课件给出提示：1、我积累了……
2、我知道了……
3、我学会了……
学生自由谈收获。
五、课外延伸、积累运用
平时，你与小伙伴争吵过吗?为了什么事?你们是怎样解决的?现在想起来有什么新的感受?试着写几句话
(待修改和评价)
10、小学三年级《争吵》第1课时教学设计
一： 教学目标：
1、通过理解课文内容，懂得克莱谛和安利柯争吵的原因。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
一、揭题质疑。
1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢?今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。
2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”是翘舌音、后鼻音。
3、介绍作者。
4、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)
二、初读课文、学习生字，整体感知。
1、请学生接读课文。
2、出示生字，指名读，全班齐读。
3、纠正字音“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音，了解词意。
4、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。指名回答，师相机板书。
三、研读课文1---4自然段。
1、指名朗读1---4自然段。
2、指名回答：为什么争吵，师板书：弄脏本子。
3、重点引导学生体会我对克莱谛获奖的妒忌心理。
4、小结。这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
四、指导写字。
重点指导“墨”“承”“缘”“戒”。
五、课堂小结。
《争吵》第1课时教学设计二： 教学目标：
1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。
2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。
教学重点：
了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。
教学难点：
学习根据人物的情绪、感情朗读课文。
教学过程：
一、导入新课
课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学 和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。
二、自读课文
1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。
①谁和谁争吵?为了一件什么事?
②争吵以后，“我”心里觉得怎么样?
③结果怎样?父亲对这件事满意不满意?
2、学生自读。
三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句
1、各自阅读，画出重要词句。
启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容，哪些词句是主要的呢?
“后悔不该那样做”
“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好!”
“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”
“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”
“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧!’”
“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!’”
1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。
2、指名读给大家听。
11、人教版三年级下册教案《争吵》教学设计
教学目标
1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2．练习抓住课文的主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。
二、教学重点、难点
归纳段落大意，抓住课文主要内容。
三、教学过程
（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）
（二）再读课文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。
（是指心里嫉恨别人比自己强。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。
“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。
1．概括自然段段意
第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。
第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。
第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。
第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。
第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。
2．讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
3．再议四个段落划分的四个阶段：
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
（四）阅读分析第一段。
自由读或默读，边读边想：
1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程
（一）默读第二段，边读边议，再解答：
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）
3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
（没有勇气，觉得太丢脸）
4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方。
12、人教版小学三年级下册语文《争吵》教学设计
一、创设情境，背景简介
“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，象只……。”(靴子)
“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”
书课题：争吵
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑：
(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)
二、自读课文、自学生字
要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
三、学习生字、词语
“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”
“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”
“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”
“哪组最自信，愿意开火车来读读。”(去拼音)
全班齐读两遍。
“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”
出示本课生字。
“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”
师范写难写易错字。
练一练：
“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”
四、课堂小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。