《23海边男孩教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、23海边男孩教学设计一等奖
1.认识7个生字，1个多音字。会写8个字。自主积累词语。
2.通过学习课文，了解海边男孩的单纯、朴实，学习他一心为他人着想的优秀品质。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点
1.认识7个生字，1个多音字。会写8个字。
2.朗读课文。
教学难点
1.生字较多、课文较长，朗读课文既是重点，也是难点。
2.体会海边男孩一心为他人着想的优秀品质，对学生进行思想品德教育。
教学准备
字词卡片、课文朗读带、投影仪、投影片（或教学挂图）、练习灯片。
教学时数
3课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
1.出示投影片：一望无垠的大海上，荡漾着蓝色的波纹；金黄的沙滩上，各式各样的贝壳横七竖八地躺着……
2.学生自由说：你看见了什么？你想到了什么？
3.在这令人神往的大海边，不但有漂亮的贝壳，还有一个善良、可爱的小男孩。让我们和小作者一起去认识这位海边男孩吧。
４.板书课题：23.海边男孩
二、自主学习，疏通课文。
1.听课文朗读录音，说说课文讲了一件什么事。
2.自由读课文，完成下列要求。
（1）标出自然段。
（2）用你喜欢的彩色笔和符号标出自己不认识的字和要求认识的字，通过借助拼音、查字典、请教老师、同学等方法读准、读懂这些字，并在此基础上，把课文读通顺。
（3）你还遇到哪些解决不了的问题，提出来，大家讨论。
3.学生按学习小组进行自主学习，老师巡视、指导。
三、随文识字，朗读体会。
1.指名读第一至三自然段。
读的同时：另一名学生从生字卡片中选出自己打记号的生字，贴在黑板上。
2.学生评价朗读情况。（根据学生的评价，引导从以下几个方面进行。）
（1）结合贴出的生字检查读音。
jiàjiǎ fèi tāo fǎn wā
暑假（真假） 学费 掏钱 返回 哇
指名读，说说你用什么好办法记住他们的。（多种方法记忆字形）
（2）理解字义的基础上，给生字组词。
做做“掏钱”的动作，理解“掏”的意思；结合生活实际理解“返回”。
（3）由词语的理解到课文内容的学习。
你的学费从哪儿来？小男孩的学费从哪儿来？是什么原因让他在这儿捡贝壳赚学费？（原因可以是多方面的，让学生充分说出自己的想法，如：家里没钱、锻炼自己、喜欢贝壳等等。）
“返回”是什么意思？我为什么要返回？返回干什么？结果呢？
（4）边理解课文，边指导朗读。
抓住事情的发展变化理解人物心情，读出不同的语气：我买贝壳，男孩高兴；我换贝壳，男孩为难；没换贝壳，我很扫兴。
说说“扫兴”的意思，读出“扫兴”的语气，用“扫兴”说话。
（5）还有哪些你认为难读难懂的生字、词语？
学生提出后，可先由其他学生解答。
例：小褂 拾掇 一个劲儿地 卖（买）
欣赏 褐色 收摊 为难 扫兴
四、布置作业，小结下课。
1.熟读课文第一至三自然段，预习第四自然段。
2.书面练习：
（1）在括号里填上适当的词语。
()的沙滩()的贝壳
()的沙滩()的贝壳
（2）用“一边……一边……”说两句话。
第二课时
一、复习检查，巩固旧知。
1.出示词卡，开火车认读。
暑假（真假） 学费 掏钱 返回 哇
2.朗读课文第一至三自然段。
3.说说“我”和海边男孩之间发生了什么事。
二、随文识字，朗读体会。
1.指名读第四自然段。
学生贴出生字卡片：
sāi quèɡuì
塞给我 孔雀书柜
（1）指名读生字、词语，说说你怎么记住他们的。
（2）还有哪些你认为难读难懂的生字、词语？
例：清脆气喘吁吁珍藏
（3）结合词语，理解课文。
他把什么塞给我？这是一个什么样的贝壳？他为什么要把这个贝壳送给我？
“显然”是什么意思？小作者为什么这样说呢？
理解“气喘吁吁”的意思，男孩“气喘吁吁”的，说明什么？
“我”为什么一直珍藏着这个贝壳？
（4）指导朗读。
（5）你喜欢这个海边男孩吗？为什么？
三、游戏巩固：“寻找失踪的生字宝宝”。
1.课前发放生字卡片，并要求学生将卡片收在抽屉里。
2.老师读哪个字（如：掏）；持卡的同学就举起生字，大声说：我是“掏”，“掏钱”的“掏”，然后把卡片贴在黑板上相应的音节“tāo”下面，并带同学们齐读：“tāo”“掏钱”的“掏”。
失踪的生字宝宝有：假、费、掏、返、哇、塞、雀、柜、贝、壳、整、洁、净。
四、按事情发展的顺序复述课文。
1.齐读课文
2.出示三幅课文插图，自由地练习复述。
3.看图，结合板书复述课文。
第三课时
一、复习检查。
1.朗读课文（你喜欢读哪一段就读哪一段）。
2.“我”为什么一直珍藏着这个贝壳？
二、指导写字。
1.认一认，读一读。
（1）出示词卡，学生认读。
暑假 贝壳 整洁 洁净 孔雀 书柜
（2）读带点的字。（明确这是本节课要写的几个字）
（3）你还能给带点字组什么词？
2.想一想，说一说。
学习小组进行讨论：怎样记住这几个字？怎样写好这几个字？
学生说自己的方法，老师有针对性地分类指导。
（1）熟字带新字：贝—见巨—柜结—洁争—净
（2）部件拼凑：壳（士、冖、几）
（3）重点指导：假整雀
假：左中右结构，左边是“イ”，重点掌握中间和右边两部分。观察老师在田字格中范写，然后在练习本上练写两个。
整：上下结构，上半部分由“束”和“攵”组成，要写得紧凑，“正”字在下半部分，稍微写宽一些，稳稳地托住上面部分。学生板写，检查纠正，自己练写。
雀：上下结构，上面是“小”字不要钩，下面是“隹”字。（根据字理，表示小鸟。）注意下面的“ノ”的位置稍靠左。老师范写，学生观察后练写两个。
三、练习巩固。
1.比较形近字，说说这些字与偏旁有什么关系，再根据意思组词。
净（）贝（）洁（）柜（）
争（）见（）结（）巨（）
2.多音字组词。
假：jiǎ（）
2、23海边男孩教学设计
1.认识7个生字，1个多音字。会写8个字。自主积累词语。
2.通过学习课文，了解海边男孩的单纯、朴实，学习他一心为他人着想的优秀品质。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点
1.认识7个生字，1个多音字。会写8个字。
2.朗读课文。
教学难点
1.生字较多、课文较长，朗读课文既是重点，也是难点。
2.体会海边男孩一心为他人着想的优秀品质，对学生进行思想品德教育。
教学准备
字词卡片、课文朗读带、投影仪、投影片（或教学挂图）、练习灯片。
教学时数
3课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
1.出示投影片：一望无垠的大海上，荡漾着蓝色的波纹；金黄的沙滩上，各式各样的贝壳横七竖八地躺着……
2.学生自由说：你看见了什么？你想到了什么？
3.在这令人神往的大海边，不但有漂亮的贝壳，还有一个善良、可爱的小男孩。让我们和小作者一起去认识这位海边男孩吧。
４.板书课题：23.海边男孩
二、自主学习，疏通课文。
1.听课文朗读录音，说说课文讲了一件什么事。
2.自由读课文，完成下列要求。
（1）标出自然段。
（2）用你喜欢的彩色笔和符号标出自己不认识的字和要求认识的字，通过借助拼音、查字典、请教老师、同学等方法读准、读懂这些字，并在此基础上，把课文读通顺。
（3）你还遇到哪些解决不了的问题，提出来，大家讨论。
3.学生按学习小组进行自主学习，老师巡视、指导。
三、随文识字，朗读体会。
1.指名读第一至三自然段。
读的同时：另一名学生从生字卡片中选出自己打记号的生字，贴在黑板上。
2.学生评价朗读情况。（根据学生的评价，引导从以下几个方面进行。）
（1）结合贴出的生字检查读音。
jiàjiǎ fèi tāo fǎn wā
暑假（真假） 学费 掏钱 返回 哇
指名读，说说你用什么好办法记住他们的。（多种方法记忆字形）
（2）理解字义的基础上，给生字组词。
做做“掏钱”的动作，理解“掏”的意思；结合生活实际理解“返回”。
（3）由词语的理解到课文内容的学习。
你的学费从哪儿来？小男孩的学费从哪儿来？是什么原因让他在这儿捡贝壳赚学费？（原因可以是多方面的，让学生充分说出自己的想法，如：家里没钱、锻炼自己、喜欢贝壳等等。）
“返回”是什么意思？我为什么要返回？返回干什么？结果呢？
（4）边理解课文，边指导朗读。
抓住事情的发展变化理解人物心情，读出不同的语气：我买贝壳，男孩高兴；我换贝壳，男孩为难；没换贝壳，我很扫兴。
说说“扫兴”的意思，读出“扫兴”的语气，用“扫兴”说话。
（5）还有哪些你认为难读难懂的生字、词语？
学生提出后，可先由其他学生解答。
例：小褂 拾掇 一个劲儿地 卖（买）
欣赏 褐色 收摊 为难 扫兴
四、布置作业，小结下课。
1.熟读课文第一至三自然段，预习第四自然段。
2.书面练习：
（1）在括号里填上适当的词语。
()的沙滩()的贝壳
()的沙滩()的贝壳
（2）用“一边……一边……”说两句话。
第二课时
一、复习检查，巩固旧知。
1.出示词卡，开火车认读。
暑假（真假） 学费 掏钱 返回 哇
2.朗读课文第一至三自然段。
3.说说“我”和海边男孩之间发生了什么事。
二、随文识字，朗读体会。
1.指名读第四自然段。
学生贴出生字卡片：
sāi quèɡuì
塞给我 孔雀书柜
（1）指名读生字、词语，说说你怎么记住他们的。
（2）还有哪些你认为难读难懂的生字、词语？
例：清脆气喘吁吁珍藏
（3）结合词语，理解课文。
他把什么塞给我？这是一个什么样的贝壳？他为什么要把这个贝壳送给我？
“显然”是什么意思？小作者为什么这样说呢？
理解“气喘吁吁”的意思，男孩“气喘吁吁”的，说明什么？
“我”为什么一直珍藏着这个贝壳？
（4）指导朗读。
（5）你喜欢这个海边男孩吗？为什么？
三、游戏巩固：“寻找失踪的生字宝宝”。
1.课前发放生字卡片，并要求学生将卡片收在抽屉里。
2.老师读哪个字（如：掏）；持卡的同学就举起生字，大声说：我是“掏”，“掏钱”的“掏”，然后把卡片贴在黑板上相应的音节“tāo”下面，并带同学们齐读：“tāo”“掏钱”的“掏”。
失踪的生字宝宝有：假、费、掏、返、哇、塞、雀、柜、贝、壳、整、洁、净。
四、按事情发展的顺序复述课文。
1.齐读课文
2.出示三幅课文插图，自由地练习复述。
3.看图，结合板书复述课文。
第三课时
一、复习检查。
1.朗读课文（你喜欢读哪一段就读哪一段）。
2.“我”为什么一直珍藏着这个贝壳？
二、指导写字。
1.认一认，读一读。
（1）出示词卡，学生认读。
暑假 贝壳 整洁 洁净 孔雀 书柜
（2）读带点的字。（明确这是本节课要写的几个字）
（3）你还能给带点字组什么词？
2.想一想，说一说。
学习小组进行讨论：怎样记住这几个字？怎样写好这几个字？
学生说自己的方法，老师有针对性地分类指导。
（1）熟字带新字：贝—见巨—柜结—洁争—净
（2）部件拼凑：壳（士、冖、几）
（3）重点指导：假整雀
假：左中右结构，左边是“イ”，重点掌握中间和右边两部分。观察老师在田字格中范写，然后在练习本上练写两个。
整：上下结构，上半部分由“束”和“攵”组成，要写得紧凑，“正”字在下半部分，稍微写宽一些，稳稳地托住上面部分。学生板写，检查纠正，自己练写。
雀：上下结构，上面是“小”字不要钩，下面是“隹”字。（根据字理，表示小鸟。）注意下面的“ノ”的位置稍靠左。老师范写，学生观察后练写两个。
三、练习巩固。
1.比较形近字，说说这些字与偏旁有什么关系，再根据意思组词。
净（）贝（）洁（）柜（）
争（）见（）结（）巨（）
2.多音字组词。
假：jiǎ（）
3、《一本男孩必读的书》教学案例教学设计
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，理解词语。
3、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语;理清课文脉络。
教学过程：
一、谈话交流，进入课文
1、谈话交流：同学们，最近正在读什么书，有什么感受?
2、揭题：今天，我们来学习日记改编的课文，齐读课题。
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，画出文中生字词语
(1)小组交流学习，实在不懂的作上记号。
请同学们读一读课文，课文中的我是谁?他得到的是一本怎样的书?学生回答
(2)自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正。
3、指名说说不理解的词语。
4、整体把握，建立印象
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。
第二课时
教学要求：
1、了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。
2、理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。
教学难点：了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。
一、复习导入
1、听写生字
2、读课文
二、学习课文
(一)把握小说的主要内容
1、《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的是什么内容，让“我”爱不释手了呢?
2、要能在一座孤岛上生活28年需要什么/这些东西都是现成的吗?鲁滨逊是怎样获得生活的必需品的呢?
请同学们仔细阅读课文的第七至十一节，画出能够体现鲁滨逊“聪明机智”而又具有“坚强毅力”的词句，多读几遍。
3、汇报交流，理解鲁滨逊的聪明机智与坚强毅力
(1)一开始鲁滨逊*什么为生，他做了些什么?
(2)这些食物非常有限，为了维持生活鲁滨逊又做了些什么?
(3)后来生活又如何?
(4)鲁滨逊在岛上的生活怎样?你觉得他的生活幸福吗?
4、读到这里，你觉得这部小说的内容有吸引力吗?你还想了解些什么?
(二)体会“我”的感受
1、读书要读出自己的感受，课文中的吴缅读了这本书后有什么感受呢?
2、理解“名言”
(1)你能说几句名言吗?这些名言给了你什么启迪?
(2)吴缅喜欢上了书中的一句名言，这句名言的内容是什么?“我”是怎样理解的呢?
(3)我们的大家是怎样理解这句名言的呢?能不能结合自己的经历或者读过的书来说说自己的理解。
1、除了理解一些名言的意思外，老师觉得读书的时候还要能发挥丰富的想象力，想象出人物的形象，吴缅在读书过程中就慢慢在心目中勾画出鲁滨逊的样子，让我们来读一读课文的地十四节。
2、吴缅为什么希望自己成为这样一个人呢?从这身装束打扮中你能看出鲁滨逊是“一个探索者。一个发明家，一个善于创造性劳动的人吗?
三、整体联系，理解课题
1、吴缅为什么要把这本书珍藏起来，传给儿子呢?
2、吴缅的爷爷为什么要把书传给他的爸爸，他爸爸为什么又要把书传给吴缅呢?
3、现在我们能不能说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书“为题吗?这本书女孩子不能读吗?
四、读写结合，促进发展
1、这篇课文不仅是一篇日记，而且是一篇非常优秀的读书笔记，学习了课文我们不能说说这篇读书笔记主要是围绕哪些方面来展开的?
2、我们也选择一本书，认真阅读，围绕这三个方面尝试写一篇读书笔记，准备开一个读书报告会。
4、六年级上册语文教案《一本男孩必读的书》教学案例教学设计
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，理解词语。
3、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、谈话交流，进入课文
1、谈话交流：同学们，最近正在读什么书，有什么感受？
2、揭题：今天，我们来学习日记改编的课文，齐读课题。
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，画出文中生字词语
（1）小组交流学习，实在不懂的作上记号。
请同学们读一读课文，课文中的我是谁？他得到的是一本怎样的书？学生回答
（2）自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正。
3、指名说说不理解的词语。
4、整体把握，建立印象
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。
第二课时
教学要求：
1、了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。
2、理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。
教学难点：了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。
一、复习导入
1、听写生字
2、读课文
二、学习课文
（一）把握小说的主要内容
1、《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的是什么内容，让“我”爱不释手了呢？
2、要能在一座孤岛上生活28年需要什么/这些东西都是现成的吗？鲁滨逊是怎样获得生活的必需品的呢？
请同学们仔细阅读课文的第七至十一节，画出能够体现鲁滨逊“聪明机智”而又具有“坚强毅力”的词句，多读几遍。
3、汇报交流，理解鲁滨逊的聪明机智与坚强毅力
（1）一开始鲁滨逊*什么为生，他做了些什么？
（2）这些食物非常有限，为了维持生活鲁滨逊又做了些什么？
（3）后来生活又如何？
（4）鲁滨逊在岛上的生活怎样？你觉得他的生活幸福吗？
4、读到这里，你觉得这部小说的内容有吸引力吗？你还想了解些什么？
（二）体会“我”的感受
1、读书要读出自己的感受，课文中的吴缅读了这本书后有什么感受呢？
2、理解“名言”
（1）你能说几句名言吗？这些名言给了你什么启迪？
（2）吴缅喜欢上了书中的一句名言，这句名言的内容是什么？“我”是怎样理解的呢？
（3）我们的大家是怎样理解这句名言的呢？能不能结合自己的经历或者读过的书来说说自己的理解。
1、除了理解一些名言的意思外，老师觉得读书的时候还要能发挥丰富的想象力，想象出人物的形象，吴缅在读书过程中就慢慢在心目中勾画出鲁滨逊的样子，让我们来读一读课文的地十四节。
2、吴缅为什么希望自己成为这样一个人呢？从这身装束打扮中你能看出鲁滨逊是“一个探索者。一个发明家，一个善于创造性劳动的人吗？
三、整体联系，理解课题
1、吴缅为什么要把这本书珍藏起来，传给儿子呢？
2、吴缅的爷爷为什么要把书传给他的爸爸，他爸爸为什么又要把书传给吴缅呢？
3、现在我们能不能说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书“为题吗？这本书女孩子不能读吗？
四、读写结合，促进发展
1、这篇课文不仅是一篇日记，而且是一篇非常优秀的读书笔记，学习了课文我们不能说说这篇读书笔记主要是围绕哪些方面来展开的？
2、我们也选择一本书，认真阅读，围绕这三个方面尝试写一篇读书笔记，准备开一个读书报告会。
5、29 一群光头男孩教学设计
29 一群光头男孩
教学目标
1、 能借助拼音正确认读本课的“群、男、接、化、漂、帮、窗、户”8个生字，认识部首“穴字头”。
2、 能熟练依据部首查字法的步骤，快速在字典中查找“窗、帮”。
3、 朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。能把自己的感受读出来；背诵课文第三节。
4、 能在理解课文语句的基础上，联系生活实际，尝试用“激动”一词说一、两句话。
5、 学习课文，让学生了解一个光头男孩和一群光头男孩的故事，从而受到爱的熏陶。
教学重点和难点 1能在课文和其他语境中正确认读本课的8个生字；认识并正确书写部首：病字头。
2背诵课文的第三节，感受真诚的话语中所蕴藏的对朋友无私的关爱。
3引导学生联系生活实际，把话说完整、说合理。
教学媒体 课件、生字卡片
课前学生准备 听录音，读课文，圈生字。
教学流程 一）看图解，揭示课题。
1 借助投影，掌握数量词“一群”。
（同时出示两幅图，第一幅：一个光头男孩。第二幅：一群光头男孩）
（1）仔细观察，回答问题。
“这两幅图有什么相同之处，又有哪些不同之处？”
（2）强化“一群”数量词运用。
“人数比较多，我们就用这个数量词“一群”。
2 板书课题，读题。
（板书时强调“男”上半部分是田，下半部分是力。）
3 质疑导入。
“这群男孩为什么都是光头？让我们一起学习课文。”
二）借助拼音，朗读课文。
1 自由读课文，要求：字音读准，不加字漏字。
2 检查交流 。
（1）分小节朗读文。
（2）正音。
翘舌音：州、镇、治、窗
三拼音：窗（学习部首“穴字头”，用部首查字法查找“窗”的读音。）
轻声： 漂亮、窗户。
三）读文思考，了解故事发生的起因。
1 读文思考。
（1）同桌读读课文。
边读边对照第一幅图思考：读了课文，你知道图上画的是谁？在他身上发生了一件什么事情？
2 学生交流、正确朗读第一小节。
（1）交流：图上画的是谁？发生了一件什么事情？
（2）开火车读好：布莱恩、印第安那州这两个地名，人名。
随机穿插：脑瘤是一种十分严重的疾病，治病过程中进行化学治疗，会脱落头发。
（3）借助拼音，全班正确读第一小节。
3 老师引读第二小节。
“布莱恩担心他将成为学校里唯一的光头男孩，同学们一定会嘲笑他的！因此布赖恩……”
“布莱恩的病牵动着同学们的心，他们想让布赖恩快乐。他们是怎么做的呢？”
四）、朗读句子，展开想象，体会同学间真挚的友情。
1 读读句子，了解同学们的表现。
出示：为了不让步莱恩成为学校唯一的光头男孩，一群男孩把自己的头发全剃光了。
（1）正确朗读句子。
（2）其中一位男孩是这样对妈妈说的。
(出示句子)齐读，分角色读，师生配合读，熟读成诵
（3）展开想象说一说。
“第二天，学校里多了一个光头男孩，大家会说些什么呢？”
“第二天，学校里多了一个光头男孩，大家议论纷纷，有的说--------,有的说---------,还有的说------------。”
2 朗读课文，体会情谊。
（1）朗读读第五小节。
“第四天清晨，这群光头男孩来到布莱恩家门口，发生了感人的一幕。”
（2）改变语境读一读，说一说。
“第四天清晨，这群光头男孩来到布莱恩家门口，他们大声叫：“布莱恩，布莱恩。”布莱恩透过窗户看到这情景，忙跑出屋子激动地说：“。”这群光头男孩相拥在一起，每个人都笑得那么欢。”
3 说话训练。
你遇到过，或看到过激动的时候吗？用激动说一句话
（在什么情况下），（谁）激动得（怎么样）
五）、复习巩固
1 游戏：数爱心。
说明：正确朗读爱心上的词语，学生读出几个，就拥有几颗爱心。
2 比一比。
惟——谁；治——抬。
3 看图说量词
一（滴）水 一（杯）水 一（桶）水
一（片）面包 一（块）面包 一（个）面包
一（只）兔子 一（群）兔子
一（块）冰 一（盒）冰块 一（座）冰山
教学效果反馈 课上，我抓住说话训练“学校里又多了一个光头男孩，大家会有什么反应？”，设计了一个填空：第二天，学校里多了一个光头男孩，大家议论纷纷。有的说--------；有的说-----------；还有的说-----------。我先让生自由说，然后在小组里说，但这对我班学生来说好象难度太大，学生不会说。
课后“说”要求学生用“激动”说一两句话，在理解课文的基础上，我有意识地引导学生讲清激动的原因，激动的表现，还设计一个填空帮助学生说完整：（在什么情况下），（谁）激动地（怎么样），学生说得较好。
6、一群光头男孩儿教学设计
17一群光头男孩儿
教材简析
《一群光头男孩》是本单元的首篇精读课文。这是一个真实而又感人的故事，讲述了一群男孩儿为了使得脑瘤的布莱恩不成为学校里唯一的光头男孩儿，纷纷剪去了自己的头发，体现了同学间真挚的情感，让我们看清了美与丑的真正内涵。
设计理念
从课题入手，引导学生整体感知全文。从课文的语言文字出发，引导学生充分读书，在读中感悟，在读中积累，在读中想象，充分挖掘课文中语言文字背后的内涵，循序渐进地加深学生对课文内容的理解和升华，使语言文字的听、说、读、写训练有文可依，切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。
教学目标
1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识本课“印、镇、恩”等9个生字，学会偏旁“身”和“亠”，会写“药、治、漂”等12个生字。
教学重、难点
1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读全文。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、创设情景，质疑导入
1.比较图片，引出课题。
(1)出示两幅图片：“一个光头男孩儿”和“一群光头男孩儿”。
两幅图有什么相同的地方，有什么不同的地方?
预设：①第1幅只有一个光头，第2幅有许多个光头。
②第2幅有一群光头。
③光头都很吓人。
④头都很丑陋。
根据学生回答板书：一群、一个、丑。
(2)理解“一群”的意思并运用这个数量词说话。
(3)教师板书课题，学生书空课题。强调“头”和“孩”的最后一笔是“、”。
2.齐读课题，引发质疑。
(1)齐读课题，强调并练习“孩儿”的儿化音读法。
(2)读了课题后你最想知道什么?
预设：①一个光头已经很丑，为什么会出现一群光头?
②他们为什么要变成光头?
③他们是怎样变成光头的?
他们为什么会变成光头男孩儿?正是本文的主要内容，让我们通过读文来了解。
(课堂教学从整体入手，提炼出最能反映文本主线的两幅极富视觉震撼的图片，激发学生在自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。)
二、初读课文，整体感知
1.自由轻声读课文，读准字音，不加字不漏字。不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。
2.用自己喜欢的方式再读课文，读通句子，标出自然段。
3.边读边想：布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿?
预设：①布莱恩生病了，做了化疗，头发是掉光的。
②为了不想让布莱恩成为学校里唯一的光头男孩儿，同学们就剃光了头陪他。
③同学们怕布莱恩难过就让父母帮自己剃了光头。
④同学们想让布莱恩回学校上学不感到自卑，所以都剃了光头。
把布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿的原因完整地说出来，这就是文章的主要内容了。
根据学生回答锁定关键动词“掉”“剃”并板书。
(通过3次有梯度的读文，引领学生在读正确，读流利的基础上整理出文章的主要内容，为实现有感情朗读夯实基础，为更好的感悟文本作好铺垫。)
三、细致研读，深化认知
(一)体会布莱恩的难过。
1.自由读第1自然段。
出示并指导朗读：“由于进行药物化疗，他漂亮的金发全部掉光了。”
读的时候要强调哪个词?读出布莱恩金发的“漂亮”。
看到这么多漂亮的金发你的心情怎样呢?(预设：高兴、愉快、喜悦、兴奋……)
2.当布莱恩美丽的金发全部掉光，曾经的快乐、愉悦还会有吗?当布莱恩顶着一个丑陋的光头，他能承受得了吗?他的心情已经糟糕到什么程度，看第2自然段，把你找到的词句读一读?
生：布莱恩难过极了。
生：布莱恩特别自卑，他不愿意去上学。
生：布莱恩厌恶自己的光头，连最好的朋友也不愿意见。
你能“难过”地读一读第2自然段吗?
(1)自由练习读。
(2)指名读。对在关键词上放重音的学生，语气较沉重的学生，语速放慢的学生给予表扬，做到读中指导，以评促读，使朗读在于有层次，达到预期的朗读效果。
(3)竞赛读，比比谁是最难过的布莱恩。
(4)教师机动读：学生朗读效果不佳时教师可范读，群情振奋时教师可参与到赛读中。
(因为学生生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以要想使学生理解布莱恩的内心世界，必须以读为主，读中感悟，读中理解。为了读出实效，用漂亮的金发掉光后变成丑陋的光头形成强烈的心里落差，使学生产生难过的心理体验，此时抓住时机进行角色扮演，让学生以布莱恩的身份，在不同形式的朗读训练中，在相机的评价指导中，渗透朗读技巧，不断提升个性化的理解，真正实现读有所感，以读促讲。)
(二)体会同学们的关爱。
1.你能“着急”地读一读吗?出示：“同学们都很着急”。
2.同学们不光是干着急，而是用实际行动来帮助布莱恩。同学们都做了什么?同学们把自己变丑的目的是什么?请你读一读3、4自然段。
生：同学们都剃了光头。
生：同学们把自己变丑的目的是让布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩儿。
3.想象说。
(1)布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩儿，布莱恩就不会，就会。
预设：①布莱恩就不会不愿意上学，就会主动上学。
②布莱恩就不会整天躲在家里，就会出来玩。
③布莱恩就不会连最好的朋友也不见，就会欢迎好朋友来家里做客。
(2)正因为同学们从心里替布莱恩着想，所以当学校里多一个光头男孩儿，又多了一个光头男孩儿时，同学们会说。
预设：①我也要剃光头发，跟布莱恩作伴儿。
②我也要剃光头发，让布莱恩不再孤独。
③我也要剃光头发，让布莱恩知道我没有嫌弃他。
④我也要剃光头发，让布莱恩知道我对他还像从前一样。
正因为有这么多充满爱心的同学让布莱恩知道：他们依然爱着布莱恩，他们期待布莱恩回到他们中间……因此让我们激动而坚定的读(出示并齐读)“第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。”
(3)如果这样的事就发生在你们身边，你会想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗?
(充分挖掘语言文字背后的因素，在合理想象的同时，进行语言文字训练，即凸显了语文的工具性也升华了语文的人文性，在二者和谐统一的进程中，更好地提高学生运用语言文字的能力，促进学生的良性发展。)
(三)体会布莱恩和同学们的高兴与激动。
1.大家都发自内心的用实际行动关爱着布莱恩，此时的布莱恩还难过吗?自由读第5自然段。
2.带着高兴的语气读一读。
3.当布莱恩透过窗户看到一群光头男孩儿喊着他的名字时，他会激动地说什么?
预设：①谢谢你们!我爱你们!
②我再也不会把自己关起来了!
③我以后要天天跟你们在一起!……
让我们带着这份无比的激动，高兴地齐读这一段。
4.现在你还还觉得这群光头男孩儿丑吗?(板书：美)丑的可以变成美的，难过的可以变成快乐的，到底是什么东西有这么神奇的力量呢?(板书：爱)
5.让我们怀揣一颗爱心，在《爱的奉献》中再次体会这份激动，这份高兴。
教师和学生配乐齐读最后一个自然段。
(通过由表及里，循序渐进的朗读指导，使学生不断增强对语言文字的感悟能力，不断提升自我鉴赏的能力，在层次分明的朗读中，在一次比一次更强烈的听觉冲击下，心灵受到震撼，情感得到升华。)
四、拓展延伸，读写结合
发挥想象，写写布莱恩和同学们在今后的日子里会发生什么感人的事儿。
第2课时
一、考察会认字
1.把生字做成心形卡片，开心火车读并扩词。
2.同学互读互评。
3.指名读，读得完全正确全班跟读。
4.评价：获得爱心超过20颗的同学，评为一级识字大王。
(考虑到识字的趣味性，将每个会认的字都放在一颗红色心形的背景中，设计争夺爱心的游戏情景既结合了本课的实际，又能激发学生识字的积极性。以读句收尾，目的是回归到语言环境中，让识字与具体的语言环境相结合。)
二、学习新偏旁部首，指导写字
1.方法。
一看：引导学生观察字形，说说写字时应该注意什么。
二写：先跟老师一起书空，再自己练写3遍。
三回顾：写完后，整体确认自己的笔画和结构书写是否正确。
2.重点指导“躲、亮、丑”的书写。
筛选典型字、易错字重点指导，学习偏旁“身”“亠”。
“躲”：左右结构。“身”作为偏旁时，最后一笔撇不出头。左边写的要比右边窄一些。“朵”上的“几”没有钩。
“亮”：上下结构。第1笔的“点”要在竖中线上起笔，口下面的秃宝盖要写得稍宽。
“丑”：要注意笔顺，第2笔是竖。
(目的是使学生在书写过程中掌握好的学习方法，养成好的学习习惯。)
三、实践活动
《一群光头男孩儿》是发生在美国的一个真实的故事，我们在课后搜集相关的资料，了解更多感人的故事，让爱继续传递，让心更加温暖……
板书设计
17一群光头男孩儿
掉光一个—→剃光一群
难过—→高兴
丑—→美
7、购买上帝的男孩教案教学设计
教学要求
1.联系上下文生活实际理解“慈眉善目”“认真”“喜出望外”等词语。了解课文大意。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.引导学生理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话的深刻含义。
重点难点
联系上下文或生活实际理解词语，了解文的大意，有感情地朗读课文。
教具准备
教师：歌曲《爱的奉献》。
学生：搜集有关爱心的故事。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课（4）
1.谈话引入，齐读课题。
2.根据课题质疑：小男孩为什么支购买上帝？上帝能购买吗？……
二、读准字音，读通课文（10）
1.请学生结合拼音自读课文，用自己喜爱的符号勾出生词，不理解的词语打上“？”。
2.抽学生分段读课文，读准字音，读通句子，其余学生听后进行评价、正音。
3.轻声读课文，思考课前的质疑能否解决。了解课文写了一件什么事情。
三、细读课文，师生释疑（20）
1.孩子们带着质疑的问题，读课文并讨论。
2.解决问题之一：小男孩为什么要去购买上帝？
⑴学生自由读第2段，师引读第1、2段。
⑵出示句子：一个小男孩捍捏着1元硬币，沿着商店一家一家地询问：“请问你这儿有上帝吗？”
一个小男孩捏着1元硬币，沿街询问：“请问你这儿有上帝吗？”
（学生读句子比较，从加点词体会到了邦迪此时是怎样的心情？还可以从哪些句子看出来？）
⑶老人的眼圈湿润了，你能说说为什么吗？
3.解决问题二：他购买到上帝了吗？
⑴学生自由读3、4段。邦迪买了到上帝，十分高兴。此时，文中哪些词语写出他的心情？勾画出来，如：喜出望外、兴冲冲、开心。
⑵朗读1、2、3、4段，再次体会邦迪前后感情的变化。
⑶谈谈这位老人给你的印象。你从哪个词语看出来的？
⑷故事怎样往下发展的，小声读5、6段。
4．解决问题三：是谁挽救了叔叔的生命呢？
⑴齐读第7段。然后让学生带着疑问再读课文的1～6段。
⑵小组讨论，自由发言。
⑶师小结引导，并出示句子。
是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；是男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”；是老人，受了小男孩的感染、熏陶，伸出援手，付出一大笔医药费；所以，我们说不是上帝，是医生，是邦迪，是老人的爱心挽救了叔叔的生命。
⑷读到这儿，你能理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话吗？
⑸联系课文或生活实际议一议。
5.播放歌曲《爱的奉献》，这是心呼唤，这是爱的奉献，让我们一直有感情地朗读课文。
四、拓展延伸（6）
把搜集到的体现人们爱心的故事在组内交流，推荐一名到班上讲。
五、作业设计
1.填上合适的词。
一()男孩一()账单一()商店
一()信一()饮料一()爱心
2.根据意思写词语。
⑴征求意见。()
⑵从危险中救回来。()
⑶形容仁慈善良的样子。()
3.说说你是怎样理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话的？
_________________________________________________________________________________________________________
板书设计
购 起因：小男孩——购买上帝——没有
买
上 第29家店主的老人被小男孩的爱心所感动
帝 经过：老人伸出援手为小男孩的叔叔支付了一大笔医疗费
的 当小男孩和叔叔感谢老人时，老人已经出国
男
孩 结果：老人来信——真正的上帝是人们的爱心——点题
8、购买上帝的男孩教案教学设计
教材分析：
这篇课文讲述了一个叫邦迪的男孩为救摔伤的’叔叔到处购买“上帝”，孩子纯真的心灵感动了一位老人，老人满足孩子的美好愿望，给了叔叔全力的帮助，挽救了邦迪叔叔的生命。从中让孩子们体会到爱是世界上最美的情感，爱会创造奇迹。从而引起他们心灵的共鸣，愿意像文中的邦迪、老人一样，做一个有爱心的人。
教学目标：
1、自读自悟，了解课文大意。
2、从“真正的上帝是人们的爱心”中知道爱心会让一切变得更美好。
教学重难点：
有感情地朗读课文，从“真正的上帝是人们的爱心“中知道爱心会让一切变得更美好。
教学过程：
一、导入新课，梳理问题。
1、同学们•，一今天老师给大家带来一个词语，请看：师板书“上帝”谁认识？（指生读）在你心中上帝是什么呢？谁来告诉大家？（学生自由发表看法）
2、他在我们的想象中是伟大的、神秘的、是无所不能的。其实在现实生活中上帝是不存在的，可是有一个小男孩却想要购买上帝，这节课我们一起来认识《购买上帝的男孩》。
3、板题，提醒“购”字，读题。
4、引导质疑：读了这个课题，你最想知道什么？
5、梳理问题，确定探究重点。
（1）他为什么要购买上帝？
(2)他是怎样购买上帝的呢？
（3）结果怎样？
小结过渡：这节课我们主要带着这三个问题来学习课文，这三个问题读懂了，其他的问题也就解决了。
二、提示引路，自读探究
出示自学提示：请同学们默读课文，边读边想：
邦迪为什么要购买上帝？怎样购买？买到了吗？在课文中用不同符号画出相关的句子，也可以把自己的体会批注在旁边。
1、读要求。
2、学生自学。
三、多元导读，合探解疑
（一）同桌交流读书收获。
（二）整体感知：课文讲了一件什么事？
（三）感悟邦迪的不幸
1、邦迪为什么要购买上帝？谁来读一读相关的句子？
2、自由读这几句话，边读边想：你眼前好像出现了一个怎样的男孩？
3、学生汇报，并追问：你是从哪儿体会到的？指导学生读出自己的理解。（说、读、评）
4、引读：邦迪很早就失去了父母，叔叔是他惟一的亲人，现在他正昏迷不醒，邦迪怎能不伤心流泪呢？让我们一起读一读邦迪的话。
（四）感悟邦迪的坚持不懈
1,邦迪多爱自己的叔叔啊！他一定要把上帝买回来，那么他是怎样购买上帝的呢？读一读相关的句子。
2,出示“一个小男孩捏着一元硬币，沿着商店一家一家地询问……”指导读。
3、引导想象：“邦迪捏着一元硬币，沿着商店一家一家地询问：到第10家时，他可能，他会想;询问到第20家时他可能，他会想；询问到第25家时他可能，他会想……
4、小结：多么有爱心、多么有耐心的孩子呀！怎能不让人感动，怎能不令老人的眼圈湿润呢！那么你认为这位老人当时会怎么想？
（五）感悟邦迪购买后的欣喜
1、善良的老人把一瓶“上帝之吻”牌饮料卖给了邦迪，邦迪心想：这回叔叔有救了，他多么高兴多么激动呀！课文第四自然段有一个四字词语写出了邦迪高兴的样子，是哪个词？指导学生读出“喜出望外”
2、引读：让我们再和邦迪一起高兴地激动地叫嚷道：“叔叔我把上帝买来了，你很快就会好起来。”
（六）交流叔叔获救的真正原因
1,过渡：叔叔得救了吗？你认为到底是谁
挽救了叔叔的生命？
2、学生自由发表看法，引导学生说出理由，并评价同学的发言。
3、归纳：在老人的帮助下，在医疗小组的治疗下，更重要的是在邦迪的不懈努力下，叔叔得救了。他们都拥有一颗什么心？（爱心）那么你认为到底是什么挽救了邦迪叔叔的生命？
齐读：“真正的上帝是人们的爱心”
四、拓展延伸，升华中心
1,邦迪用自己的亲情，自己的爱心打动了老人，唤起了老人的爱心，挽救了叔叔的生命，’由此可见，爱心是可以相互一一（传递的）。爱心传递给了巴金
爷爷，传递给了朱德爷爷，传递给了苏珊的老师和•
同学，爱心会继续传递下去吗？
3、理解诵读“真正的上帝是人们的爱心！”
五、审视文本，质疑再探
1.课文读到这里，课前的三个问题你都解决了
一吗？你还有什么不明白的地方？
‘2、引导学生自主解疑。
六、拓展延伸，迁移运用
9、《购买上帝的男孩》教学设计
教学目标
1有感情地朗读课文，理解课文内容。
2能联系上下文理解“慈眉善目”、“不慎”、“喜出望外”等词语。
3理解“真正的上帝是人们的爱心”，知道爱心会让一切变得更美好。
教学重点
有感情地朗读课文，联系上下文或生活实际，理解词语和课文内容。
教学难点
理解“真正的上帝是人们的爱心”。能联系课文内容和生活实际，理解爱心会让一切都变得美好。
教学准备
教师：1舒缓的音乐；
2歌曲《爱的奉献》；
学生：收集有关爱心的故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，引入课题
1（放轻音乐）老师讲述邦迪和他叔叔相依为命的故事。（老师根据教材自由发挥，创编）讲到叔叔帕特鲁普受伤时，引出课题。（于是在夜幕降临的大街上，出现了一个——购买上帝的男孩）
教师板书课题。
2学生齐读课题，质疑：读了课题，你想知道什么？（他是怎样购买上帝的？买到了吗？他叔叔后来怎样了？）教师把重要问题板书在黑板上。
二、初读课文，了解大意
1读一读。自由读课文，（可以读两遍、三遍）要求读准字音，读通句子。
2抽学生分段读课文，要求读准字音，读通句子，纠正字音。
3找出自己不明白的地方，师生共同交流。
4说说课文讲了一件什么事？
三、再读课文，师生释疑
1解决问题一：小男孩是怎样“买”上帝的？
①找出写孩子“购买”上帝的段落。读一读，用自己喜欢的符号标出相应的字、词。
②想想小男孩的话应用什么样的语气来读?
（着急、伤心）抽读第1段。
哪些词该重读，做上记号，说说你的理由再读一读。（提、沿着、一家一家、询问第29家、流着泪）
③默读第2、3段，你读懂了什么？（邦迪善良、执著，老人慈祥、热心、善良等）指导学生读第2段有关邦迪回答的句子。
2解决问题二：他购买到上帝了吗？
①抽学生读出勾画的有关句子。
②指导朗读第4段，体会邦迪高兴的心情。哪些词语该重读，做上记号，并说说为什么。（如：喜出望外、兴冲冲、开心、叫嚷。并联系课文理解“喜出望外”）
③老人是一位怎样的人？（填空：这是一位的老人）从哪些地方可看出？（善良、有同情心的人。从“慈眉善目”、“笑眯眯”、“眼圈湿润”以及“上帝的价格正好是1美元”等地方可看出）
④朗读1～4段，体会邦迪前后的心情，读出老人的善良、慈爱以及对邦迪的同情。
3解决问题三：邦迪的叔叔得救了吗？
①是谁挽救了叔叔的生命？（小组讨论后，自由发言）
②老师小结引导，并出示句子。
（是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；是男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”；是老人，受了小男孩的感染，伸出援助之手，付出一大笔医药费。所以，我们说，不是上帝，而是医生、邦迪和老人的爱心挽救了叔叔的生命）
③学生结合课文和实际说说怎样理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话。
4播放歌曲：《爱的奉献》，感情地朗读课文。
四、拓展延伸
1把搜集的有关爱心的故事在小组里交流，推荐一名到班上讲。
2指导积累，把你喜欢的词句抄在词语积累本上。
附：板书设计
购买上帝的男孩
真正的上帝是人们的爱心
10、《一群光头男孩儿》教学设计
教学目标 1.通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。 教学难点 抓住文中的重点词语体会人物的内心感受。 教学流程
一、悬疑设问，导入新课 今天老师和你们来共同学习第17课，齐读课题。你对课题中的哪个词最感兴趣？（光头。）“光头”见过吗？（见过）什么样？你认为光头美吗？ 既然是丑的，为什么这群男孩儿还要这么做呢？现在老师就和你们一起走进课文，相信读了课文之后你对美和丑有新的认识。打开书119页。
二、初读课文，整体感知 1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。 2.同桌互读课文，互相纠正读音、语气。 3.有几个自然段，那么几个自然段合起来讲了一件什么事？同学们边欣赏课文边思考。谁能用嘹亮的嗓音读一下第一自然段，谁能继续展示。同学们读的都很美，谁能告诉老师课文写了一件什么事？
三、再读课文，读中悟情 1、布莱恩的头发是怎样光的呢？他原来的头发什么样？谁能用漂亮说一句话。 2、这么漂亮金发没了他心情什么样？文中第几自然段描写了他的心情呢？我们一同看一下第二自然段，请同学们用~~~画出能体现当时心情的词语。 3、那么你认为此时的布莱恩最需要什么？ 4、同班的小伙伴是怎样帮他的呢？读课文3~5自然段思考： （1）同班的小伙伴怎么做的呢？ （2）他们为什么这么做？ （3）他们的做法对布莱恩起作用了吗？从哪些词句能看出来。
四、展开想像 布莱恩看到这群光头男孩，他是怎么做的？能用一个词来形容一下他当时的心情吗？
五、总结全文，情感升华 1.读完了这个故事，你认为这群光头男孩很丑吗？你觉得他们是一群什么样的光头男孩？（团结友爱、有爱心、善良、助人为乐） 2.同学们说的都很好，老师希望把你们的话语用实际带给身边有困难的同学好吗？
板书： 17、一群光头男孩儿 布莱恩 掉光 丑（外观） 一群男孩 剃光 美（心灵）
教学反思： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我尊重学生是教学的主体，每个学生都有学习和发展的自由。因此，我让学生有充分的时间和文本对话去自主探索，真正实现个性发展。 此课的教学导入时我采用的是抓重点词，在学生心中形成表象光头丑，而为什么还有一群男孩这么做产生疑问，既能激趣又能引发学生的探究心理，学生有求知心理的同时，我又放手让学生自主学习，让学生体会与文本对话的快乐。
11、《一群光头男孩儿》教学设计
教学目标：1.通过一群男孩儿帮助小伙伴找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。
教学难点：抓住文中重点词语来体会人物的内心感受。
教学准备：课中
教学流程：
一、创设情境质疑导入
同学们，你们喜欢听故事吗?在一个小镇的一所学校里发生了一件奇怪的事，一群男孩儿把自己一头美丽的金发剃光了，这是怎么回事呢?今天我们就来学习：17.一群光头男孩儿。
你对课题中的哪个词最感兴趣?光头是什么样的?用一个词来形容。
请同学们读一遍课题，读了课题后你想知道什么?
他们为什么会变成光头男孩，正是本文的主要内容，相信学完课文后，同学们一定会有所收获。
二、初读课文整体感知
1.请同学们自由地读文，把字音读准，句子读通顺，难读的地方多读几遍。
2.请同学们再读一遍课文，同桌两人一起读，读完后标出自然段序号，不认识的字圈出来，互当小老师纠正字音。
3.指各分段读课文：其它同学边听边想：布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿?
学生汇报(板书：掉光一个，剃光一群)
三、再读课文读中悟情
1.这是发生在大洋彼岸的一个真实故事，那么这个真实的故事发生在什么地方?发生在谁的身上呢?请同学们自由地读一个第1自然段。
2.出示句子并指导朗读：由于进行药物治疗，他漂亮的头发全部掉光了。
(1)谁来读一下这个句子?
(2)我们一齐把这句话读一读，读得时候看看你想强调哪个词?(漂亮，全部)
(3)谁能用“漂亮”这个词来说一句话?
3.师：布莱恩这人漂亮的一头金发全部掉光了，成了一个光头男孩，他的心情会糟糕到什么程度呢?请同学们自由朗读第2自然段，读完后用﹋线画出体现布莱恩心情词语?谁来说一说你找到的词语?
生：布莱恩难过极了，同学们想一想，如果老师把“难过极了”换成“很难过”，可以吗?(生汇报)
1.还有哪些词语体现布莱恩难过心情的词语?
现在你能用难过的心情来读一下2自然段吗?
(1)学生自由练读一下
(2)指读
出示图：他的神态是什么样的?这时的他在想什么?在我们看望布莱恩之后，谁能再来读一读第2自然段。
(3)指读、评价
(4)男女生竞赛读，比一比谁是最难过的布莱恩
师：你们读得都不错，让老师感受到了布莱恩的伤心与难过，那么些时的布莱恩他最需要的是什么?(帮助、安慰)
下面请同学们默读3、4自然段，我们来看看同学们是怎么做的?用﹋线画出来
1.老师现在特佩服布莱恩这些同学中的一个孩子，你们猜猜是谁?
这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽柔软的金发的目的是什么?其他同学的目的是什么?
就这样学校里出现了一道亮丽的风景线，请同学们齐读4自然段。
1.谁能用“出现”说句话?
2.那么学校里这群光头男孩的做法，让你感受到了什么(感动、激动)
3.你们能用感动而激动的心情来读一读3、4自然段吗?
4.让我们想象一下，如果布莱恩现在不是学校里唯一的光头男孩，布莱恩就不会___________，就会__________。
师：所以当布莱恩看到这群光头小伙伴来到自家门口时，他还难过吗?(不难过)
(出示图)让我们看看此时布莱恩的神态，动作是什么?与前面的布莱恩相比有什么不同?
请同学们带着高兴的语气自由读一下5自然段，看看布莱恩见到这群光头小伙伴是怎么做的?(学生汇报)
师：那么相拥在一起的作们会说些什么?(小组内讨论)
师：你们所说的正是文中省略号省略的内容。
师：再次让我们带着这份无比激动的心情，齐读最后一段。
师：你学完本文后，你们还觉得这群光头男孩很丑吗?板书：(丑、美)为什么?
师：的确，丑的可以变成美的，难过的可以变成快乐的，到底是什么有这么神奇的力量呢?(板书：爱)
师：布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩找回了快乐与自信，那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来、恢复自信吗?(小组讨论)
师：同学们的办法都很好，老师又看到了一群有爱心的孩子，现在老师带给你们一首小诗，但没写完，想让你们帮老师写完它，行吗?
出示诗：
爱，就是同学们用自己的行动;
帮助布莱恩找回快乐;
爱，就是小伙伴们哭鼻子时，
轻轻递上一块手帕;
爱，就是妈妈下班回到家，
轻轻地为她捶捶背;
爱，就是()，()。
请同学们小组合作共同完成。
总结：学完这篇课文后，你懂得了什么?老师希望你们人人都做一个心灵美的孩子，做一个有爱心的孩子。
作业：1.发挥想象，写写布莱恩和同学们在今后的日子里会发生什么感人的事。
2.课后同学们搜集一些互相帮助的感人的故事，明天课上交流。
板书设计：17 一群光头男孩儿
12、购买上帝的男孩教案教案教学设计
教学目标：
1.认读本课生字，并掌握本课生字、新词。
2.理解文章内容，体会人物的思想感情，激发学生从小有爱心，要关心爱护别人。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1.认读本课生字，并掌握本课生字、新词。
2.理解文章内容，体会人物的思想感情，激发学生从小有爱心，要关心爱护别人。
教学难点：
理解句子含义，体会人物思想感情。
教学时间：一课时。
教学过程：
教学过程
教师活动
学生活动
复备
一.谈话，导入新课。
板书课题，同学们，你认为一元硬币能干什么？有一个小男孩，他拿着一元硬币，做了一件不可思议的事情。
全班齐读课题，并质疑进入学习。
二.检查预习情况，学习生字、词语。
1.指名分段朗读课文。
2.引导评价学生朗读情况。
3.出示本课生字，认读，正音，指导口头组词。
4.出示本课词语，朗读，理解。
5.指导学生轻声朗读课文。
1.个别分段朗读课文。
2.评价朗读情况。
3.认读本课生字，正音，口头组词。
4.朗读，理解本课词语。
5.轻声朗读课文。
三、再读课文，了解课文大意。
小男孩做了一件什么事？
再读课文，说说课文的主要内容。
四.精读课文，感悟体会
1.默读课文，想想小男孩是一个怎样的人？勾画出具体说明他是怎样的人的重点句子，旁批。
2.小组交流自学情况。
3.全班反馈。（围绕“诚恳、善良、执著、有爱心”几个方面，抓住重点句子体会。）
4.齐读课文最后一段，联系课文内容和生活实际说说你是怎样理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话的含义。
默读自学。
小组交流。
全班交流，体会重点句的含义。
五、总结全文，拓展延伸。
1.师总结：是呀，只要人人都献出一点爱，世界将更加美好。
2.播放歌曲《让世界充满爱》。
听取，跟唱。
板书：
26.购买上帝的男孩
购买
一元硬币上帝
打动人心
出巨资救叔叔