《《棉花姑娘》课堂教学实录片段教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《棉花姑娘》课堂教学实录片段教学设计一等奖
19 棉花姑娘
名师教学设计
◆在朗读中感悟文本 (教学重点)
师：美丽的棉花姑娘，是谁让她生病的呢？
生：是蚜虫让棉花姑娘生病的。
师：你是怎么知道的？能把课文中的句子读一读吗？
生：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
师：你真会读书！大家跟他找的一样吗？一起读一读。(生齐读)
师：一只蚜虫不可怕，可是棉花姑娘身上的蚜虫有多少？
生：许多。
师：如果有这么多蚜虫在你的身上爬，你会有什么感觉？
生：难受。
师：可是他们还要吸棉花姑娘身上的汁液。除了难受，棉花姑娘还会……
生：害怕，着急。
师：这时她最大的愿望是什么？在书中找一找，用横线画出来。
生：我找到了。我画的是“她多么盼望有医生来给她治病啊”！
师：老师跟你找的一样。我们来看看棉花姑娘的表情。(出示书中第一幅图。)谁来说说此时棉花姑娘的心情怎么样？
生：着急。
师：说得对。此时的棉花姑娘十分着急，她急切地希望能有个医生来给她治病。书中用了一个词，你找到了吗？
生：盼望。
师：谁来读一读这句话？
生：老师，我来读。(生读，师指导)
师：谁愿意跟老师配合一下？(学生读——她多么盼望有医生来给她治病啊！老师接——盼着盼着，还真盼来了捉虫高手呢！)
师：棉花姑娘和捉虫高手之间说了什么呢？请同学们自由放声读第2～4自然段。(要求读正确，读通顺。)
(学生自由读。)
赏析：小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以通过指导朗读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生的耳与心，有一个深切而又整体的了解。
2、《棉花姑娘》课堂教学实录片段教学设计
19 棉花姑娘
名师教学设计
◆在朗读中感悟文本 (教学重点)
师：美丽的棉花姑娘，是谁让她生病的呢？
生：是蚜虫让棉花姑娘生病的。
师：你是怎么知道的？能把课文中的句子读一读吗？
生：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
师：你真会读书！大家跟他找的一样吗？一起读一读。(生齐读)
师：一只蚜虫不可怕，可是棉花姑娘身上的蚜虫有多少？
生：许多。
师：如果有这么多蚜虫在你的身上爬，你会有什么感觉？
生：难受。
师：可是他们还要吸棉花姑娘身上的汁液。除了难受，棉花姑娘还会……
生：害怕，着急。
师：这时她最大的愿望是什么？在书中找一找，用横线画出来。
生：我找到了。我画的是“她多么盼望有医生来给她治病啊”！
师：老师跟你找的一样。我们来看看棉花姑娘的表情。(出示书中第一幅图。)谁来说说此时棉花姑娘的心情怎么样？
生：着急。
师：说得对。此时的棉花姑娘十分着急，她急切地希望能有个医生来给她治病。书中用了一个词，你找到了吗？
生：盼望。
师：谁来读一读这句话？
生：老师，我来读。(生读，师指导)
师：谁愿意跟老师配合一下？(学生读——她多么盼望有医生来给她治病啊！老师接——盼着盼着，还真盼来了捉虫高手呢！)
师：棉花姑娘和捉虫高手之间说了什么呢？请同学们自由放声读第2～4自然段。(要求读正确，读通顺。)
(学生自由读。)
赏析：小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以通过指导朗读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生的耳与心，有一个深切而又整体的了解。
3、《咕咚》课堂教学实录教学设计片段
20◆联系生活实际，理解重点词语的含义 (教学重点)
师：听到“咕咚”的声音，小兔子吓了一跳，他心里会怎么想呢？
生：他心里会很害怕。
生：(害怕)这是什么怪物啊？
生：(大声喊道)快逃啊！
生：……
师：那你们有没有像小白兔一样，被吓一跳呢？
生：在家里，我正在认真地写作业，突然，书掉到了地上，吓了我一跳。
生：……
师：那“拔腿就跑”这个词你能理解吗？
生：跑得很快……(学生可能不够准确地理解这个词。)
师：(出示“老鼠见猫逃跑”的动画片)看……
生：(笑，体会其意。)
师：你们现在知道“拔腿就跑”的意思了吗？谁能用该词练习说话。
生：“拔腿就跑”就是迈开步子拼命地跑。
生：老鼠见到猫拔腿就跑。
生：小偷看见警察拔腿就跑。
生：……
师：那你们能试着看动画片读一读这段课文吗？看谁能读出小兔子惊慌、害怕的心理。
生：纷纷举手……
赏析：体会和感悟都是在品词品句的过程中形成或落实的。在学习第2自然段时，我启发学生通过联系生活实际、表演动作以及结合孩子们喜欢的动画片，来理解“拔腿就跑”等词语，体会小兔子那种十分惊慌、害怕的心理，从而提高学生理解和运用语言文学的能力。
4、《棉花姑娘》第一课时课堂教学实录
一、创设情境，共享资源
课前三分钟：动物医院
小主持人：小朋友，动物王国里准备开一间动物医院，你们认识哪些医生啊？昨天，我通过上网，知道小动物里有好多专捉害虫的专家。你们也一定和我一样，找了很多资料，快拿出来跟好朋友们一起分享吧！（小组里交流资料）
小主持人：我这里也找到一些资料，想和你们一起分享，你们看！（点击出示燕子、七星瓢虫资料）
小主持人：小朋友，认识了这么多的动物医生，你们开心吗？很好，那就让我们一起开始今天快乐的语文学习吧！
二、激趣导入，初读课文
激趣导入，揭示课题
师：林老师给你们带来了一个新朋友，瞧，它来了……（出示图文）
生（奶生奶气地）：棉花姑娘
师：诶，看准拼音，谁来把它读准？
生：棉花姑娘。
师：读得真棒，棉花姑娘真喜欢你这个好朋友。还有谁是棉花姑娘的好朋友呀？（生举手）一起来读一读吧！
欣赏动画，整体感知
（掌声起，配音：你们都是我的好朋友，走，快去我的王国做做客吧！动画播放。）（学生欣赏动画、师范读全文）
师：看完动画片，你知道了什么？
生：我知道棉花姑娘生病了。
生：我知道棉花姑娘请了好多小动物来帮忙，最后是七星瓢虫治好棉花姑娘的病。
生：我知道蚜虫是棉花姑娘的天敌，而七星瓢虫是专门捉蚜虫的。
轻声自读，读通课文
师：小朋友知道的东西可真多，想不想自己把课文读一读？
生：想──
师：打开书本第30课，借助拼音宝宝小声地读课文，注意读准字音，特别是生字的字音。”（学生轻声自读，教师巡视指导读书姿势）
师：谁能把课文读一读呢？我们一起来开火车吧！一人读一个自然段。小评委们拿起笔开始工作了，找一找他们把字音读准了吗？有没有添字、漏字？（生读—评）
三、创设情境，识字认字
交朋友
师：今天的课文里，有几个生字朋友，它们可调皮了，现在就在你们的桌子上，小组长快带着你们的组员和生字交交朋友吧！
（小组长拿着生字卡片，进行考一考游戏，全部考完了，击掌表示）
摘棉花
师：小朋友们真棒，在小组里就把生字全过关了，棉花姑娘要把最好的棉花送给你们。快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！（点击出示棉花地）要是你能把你认识的生字朋友介绍给大家，这朵棉花就是你的了。
生：我认识“姑娘”的‘娘’，它应该读轻声。
生：我想告诉大家，“蚜”是形声字，左边‘虫’是它的形，右边‘牙’是它的音。
生：你们看这个“啄”字，像啄木鸟的嘴巴里叼着一只虫。
生：还有这个“啄”字，应该读翘舌音。
生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前认识的“班级”的“班”，中间换成‘文’就成“斑点”的“斑”。
生：我觉得“盼”字好像是一双眼睛盯着成绩单上的分数，盼望能得100分。
生：我给大家讲个故事：有一天，字宝宝‘台’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙赶紧把它送到医院去治病。你们猜猜看，是哪个字啊？
生：治
……
打蚜虫
5、《棉花姑娘》课堂教学实录（第一课时）
一、创设情境，共享资源
课前三分钟：动物医院
小主持人：小朋友，动物王国里准备开一间动物医院，你们认识哪些医生啊？昨天，我通过上网，知道小动物里有好多专捉害虫的专家。你们也一定和我一样，找了很多资料，快拿出来跟好朋友们一起分享吧！（小组里交流资料）
小主持人：我这里也找到一些资料，想和你们一起分享，你们看！（点击出示燕子、七星瓢虫资料）
小主持人：小朋友，认识了这么多的动物医生，你们开心吗？很好，那就让我们一起开始今天快乐的语文学习吧！
二、激趣导入，初读课文
1.激趣导入，揭示课题
师：林老师给你们带来了一个新朋友，瞧，它来了……（出示图文）
生（奶生奶气地）：棉花姑娘
师：诶，看准拼音，谁来把它读准？
生：棉花姑娘。
师：读得真棒，棉花姑娘真喜欢你这个好朋友。还有谁是棉花姑娘的好朋友呀？（生举手）一起来读一读吧！
2.欣赏动画，整体感知
（掌声起，配音：你们都是我的好朋友，走，快去我的王国做做客吧！动画播放。）（学生欣赏动画、师范读全文）
师：看完动画片，你知道了什么？
生：我知道棉花姑娘生病了。
生：我知道棉花姑娘请了好多小动物来帮忙，最后是七星瓢虫治好棉花姑娘的病。
生：我知道蚜虫是棉花姑娘的天敌，而七星瓢虫是专门捉蚜虫的。
3.轻声自读，读通课文
师：小朋友知道的东西可真多，想不想自己把课文读一读？
生：想──
师：打开书本第30课，借助拼音宝宝小声地读课文，注意读准字音，特别是生字的字音。”（学生轻声自读，教师巡视指导读书姿势）
师：谁能把课文读一读呢？我们一起来开火车吧！一人读一个自然段。小评委们拿起笔开始工作了，找一找他们把字音读准了吗？有没有添字、漏字？（生读—评）
三、创设情境，识字认字
1.交朋友
师：今天的课文里，有几个生字朋友，它们可调皮了，现在就在你们的桌子上，小组长快带着你们的组员和生字交交朋友吧！
（小组长拿着生字卡片，进行考一考游戏，全部考完了，击掌表示）
2.摘棉花
师：小朋友们真棒，在小组里就把生字全过关了，棉花姑娘要把最好的棉花送给你们。快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！（点击出示棉花地）要是你能把你认识的生字朋友介绍给大家，这朵棉花就是你的了。
生：我认识“姑娘”的‘娘’，它应该读轻声。
生：我想告诉大家，“蚜”是形声字，左边‘虫’是它的形，右边‘牙’是它的音。
生：你们看这个“啄”字，像啄木鸟的嘴巴里叼着一只虫。
生：还有这个“啄”字，应该读翘舌音。
生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前认识的“班级”的“班”，中间换成‘文’就成“斑点”的“斑”。
生：我觉得“盼”字好像是一双眼睛盯着成绩单上的分数，盼望能得100分。
生：我给大家讲个故事：有一天，字宝宝‘台’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙赶紧把它送到医院去治病。你们猜猜看，是哪个字啊？
生：治
……
3.打蚜虫
师：看来，这些生字宝宝都难不倒你们，你们都和它们交上了朋友。（出示棉花图）瞧，多美丽的棉花姑娘呀！哎呀，可恶的蚜虫来了，你们看……
（蚜虫白：我的名字叫“蚜虫”，我的身体圆圆的，可以有很多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们专门吃植物的汁液，哈哈哈!）
师：这蚜虫怎么样啊？
生：太坏了，太可恶了……
师：是啊，竟敢在我们聪明的一年2班小朋友们面前出现，要不要消灭它们！
生：要，打死它们
师：好，读准了字词，蚜虫就会被我们消灭了，谁是小勇士？
师：你想先打哪只？这些词你想怎么读？可以自己读，请好朋友读，也可以请小组的小朋友和你一读。（生选择自己喜欢的方式读）
师：第二只蚜虫更难对付了，我们开火车来打死它，好吗？（生开双轨火车读）
师：最后一只蚜虫，我们全班一起来消灭它。林老师叫到哪一组，哪组就迅速地站起来。（全班轮读）
4.课间操
师：谢谢你们这些好朋友，帮棉花姑娘消灭了蚜虫，你们瞧，棉花姑娘把谁给带来了？（出示蓝猫图）
生：蓝猫
师：让我们一起和蓝猫唱起来，跳起来吧！
（课间操《播放歌曲‘蓝猫淘气3000问’》）
四、读悟课文，了解知识
1.读悟第一自然段，了解棉花病因
师：刚刚小朋友争当了一回“小勇士”把词语里的蚜虫消灭了，但在课文里我们的好朋友棉花姑娘却怎么了？请小朋友快速读完课文第一自然段，告诉老师。（学生自读）
师：棉花姑娘怎么啦？
生：棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。
师：是啊，她多么盼望有医生来给她治病啊!
师：谁来读课文的第一自然段？其他小朋友注意听，等会儿请你们来当小评委。（一生读）
师：谁来评一评？
生：我觉得他读书的声音很大声。
生：他的朗读很流利。
生：他读得很有感觉，让我觉得棉花姑娘很可怜！
师：如果你是棉花姑娘，这时你会怎么想？
生：我很盼望有医生来给我治病。
师：你真会读书，这么重要的词都被你逮住了。
（板书：“盼望”，齐读，再读。师加上“多么”，再读。）
2.读悟第二至五自然段，了解治病过程
师：小动物里有许多专捉害虫的医生，棉花姑娘请谁来帮忙呢？
生：有燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫（师边出示课件）
师：这些医生你最喜欢谁呢？（生纷纷说）
师：快乐合作时间又到了，还记得我们学习课文的方法吗？
生：齐读、邀请别人读、挑战读、分角色读、表演读、配乐读
师：请你们小组在接下来的2—5自然段中，（课件出示学习要求）先选择一个自然段，用喜欢的方式来学习；再说一说通过学习你知道了什么？（小组合作学习，播放音乐）
师：刚林老师看到很多小组都学习得很热闹，哪个小组的小朋友最勇敢，想来试试呢？
（师根据学生的回答，边画图板书，图文结合）
小队1：我们学习的是第4自然段，我们通过分角色读，知道青蛙是农民伯伯的好帮手，它们专捉田里的害虫。（小队读）
生：我觉得棉花姑娘当得最好，她读的声音很好听。
（师点击屏幕出示：棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”）
师：是啊，这是一位温柔的棉花姑娘。有没有不同的读法？（一生读，语气很低落）
师：这位棉花姑娘病得不轻啊！（一生举手）
生：老师，我有意见，棉花姑娘想也许青蛙能治好它的病，所以应该读得高兴点。
师：你读得可真细心啊！还发现了这个词语啊！（强调重点词：高兴）你能试试吗？（生读，师表扬）
师：这一句的最后用了什么符号？
生：感叹号。
师：谁能把这个感叹号读得更好些？（一生读，读出了请求的语气）
生：嗯，这个棉花姑娘很有礼貌。所有的小朋友都来试一试，自己读。（学生兴致勃勃地读，有的甚至站起来读）
师：真好！林老师有个建议，你们要是加上动作、表情，那不更妙吗？你们同桌一个当‘棉花姑娘’，一个当‘青蛙’试一试，演一演。（同桌学生兴高采烈地演读）
师：现在老师这有一些道具，我想请两位小朋友上来表演，谁来？（生戴上头饰，绘声绘色地表演）
师：棉花还请了谁来帮忙？哪个小队再来汇报？
小队2：我们学习的是第3自然段，通过表演读，我们知道啄木鸟专捉树干里的害虫。
小队3：我们小队喜欢第2自然段，我们通过齐读，知道燕子是捉空中的害虫。
小队4：我们小队喜欢第5自然段，通过男女生分角色读，我们知道七星瓢虫是捉叶子里的蚜虫。
五、观察描红，指导书写
师：今天，小朋友学习得这么快乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只”、“星”)，只有我们把这两个字写得漂漂亮亮的，才能把礼物带走。
师：请小朋友认真观察，找出它们的结构、关键笔画和小秘密。（出示“只”）
生：“口”要写在上半格
生：“八”的第二笔变成了点
师：你们真细心！林老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的神枪手，我们一起来写。（师范写，生书空）
师：请小朋友认真的观察这个字（出示“星”）谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦？
生：“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。
师：请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡视，播放音乐）
师：看看这两个小朋友写的，评一评，看看他们能得几颗星。
生：他把“只”的口写得太上去了，还有“八”应该写分开点。我觉得他应该得3颗星。
生：他的“星”写得很漂亮，我给他评五颗星。
师：让我们学习他们写得好的地方，再漂漂亮亮写一个。
师：这节课小朋友通过小组合作学到了很多的知识，只要你们多动脑，勤动手，就能成为知识的大富翁。回去后，请小朋友再把课文读一读、演一演，下节课我们再来有感情朗读、表演，好吗？
6、《小壁虎借尾巴》课堂实录教学设计片段
21
◆精心设问，激活思维；扶放结合，培养能力
师：同学们自由读第3自然段，给每句话标上序号，想想每句话的意思。(生自读课文。)
生：这段共有四句话。
师：好，下面我们来逐句理解。请同学们看黑板，读一读，再比较哪句话写得好？
出示句子：1.小壁虎爬到小河边。2.小壁虎爬呀爬，爬到小河边。
生：这两句话都是说小壁虎爬到了小河边，但第2句更好一些，因为说得更具体。
师：老师也同意你的看法。第2句更好，从“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很远，他是从墙脚爬到小河边的，爬了很远的距离。
生：从“爬呀爬”还可以看出他爬得很慢。因为小壁虎的尾巴断了。他又疼，又伤心，所以爬得慢。
师：你们真会讲道理，谁来读一读？
(生读出伤心的语气，“爬呀爬”语速稍慢一些。)
师：小壁虎来到河边看到了什么？(生读第2句。)
师：什么是“摇着”，谁能来解释一下？
生1：“摇着”就是摆着。
生2：“摇着”就是鱼在水里游，尾巴不停地动着。
师：(出示图片)小壁虎看到鱼在水里摇尾巴摇得这样开心，心里会怎么想？
生1：小壁虎会想：小鱼姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有这样一条尾巴，该多好啊！
生2：小壁虎会想：如果我有了尾巴，就可以和小鱼一样自由自在啦……
师：同学们的想象真丰富，咱们接着往后看。(生读第三句。)
师：(出示句子)比一比这两句哪句写得好。为什么？
出示句子：1.小壁虎说：“小鱼，你把尾巴借给我。”2.小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”
生1：第2句好一些，因为第2句中小壁虎喊的是小鱼姐姐，表现出小壁虎说话很客气。
生2：第2句好，“您”说明小壁虎很有礼貌。
生3：第2句好，小壁虎说：“您把尾巴借给我行吗？”他是在问小鱼姐姐，如果小鱼说不行，他就不借了，说明小壁虎非常懂礼貌。
师：同学们说得真棒，咱们来学着小壁虎的样子，读读这句话。(生有感情地读。)
师：小鱼答应了吗？为什么？(生读第四句。)
生1：小鱼没答应，因为小鱼要用尾巴拨水。
生2：如果小鱼答应了把自己的尾巴借给小壁虎，她就没有尾巴了，所以小鱼是不会答应的。
师：讲得真好，下面我们来分角色朗读小壁虎和小鱼的对话。(分角色读、个人读或小组读。)
师：小壁虎没有借到尾巴，又去向谁借了呢？请同学们用学习第3自然段的方法，自学第4自然段，然后请大家画出与第3自然段不同的地方，并说一说。(生自学，批画。)
生1：这段是写小壁虎爬到了大树上，他看到的是老牛。
生2：小鱼是摇着尾巴在水里游，老牛是甩着尾巴在树下吃草。
生3：老牛的尾巴与小鱼的尾巴作用不同，老牛的尾巴是用来赶蝇子的。
师：你们真聪明，说得太好了，现在，请你选择最喜欢的一句话读给大家听。(生朗读，读时应注意语气。)
师：我们成功地学完了第3、4自然段，下面请你们分组讨论，自学第5自然段。(生小组自学。)
师：这一自然段主要讲了什么？
生：主要讲了小壁虎向燕子借尾巴，因为燕子的尾巴是用来掌握方向的，所以小壁虎没有借到尾巴。
赏析：从上述步骤来指导学生学文，充分体现了“导学—扶学—放手自学”的学习过程。让学生学会学习的方法，成为学习的主人。这一课针对“老师们如何检查学生自学情况”这一问题提出了一种方法，即“比较理解法”。这让学生不仅发现了第3、4自然段在结构上是相似的，也能从内容上加以区别。老师用“比较异同”的方法，让学生全面理解课文内容，并道出自己的见解，培养了学生的表达能力。
7、《要下雨了》名师教学设计|课堂教学实录教学设计
14、教学设计|
◆科学引导，有效阅读
师：课文一开始告诉了我们什么内容？
生：告诉了我们小白兔在山坡上，弯着腰割草。
师：(在黑板上边画边说)同学们看，这就是小白兔割草的山坡，这时小白兔发现了什么呢？
生：小白兔发现天阴沉沉的。
师：对，“天阴沉沉的”是什么意思？
生：是天色很阴暗的意思。
师：(出示小白兔的画片)于是，小白兔直起身子，伸了伸腰。这时候，他看见了什么？
生：一只小燕子从他头上飞过。
师：(边说边板画)正在这时，一只小燕子从他头上飞过。你能看出小燕子和平时有什么不一样吗？
生：燕子飞得很低。
师：你怎么看出来的？
生：小燕子从小白兔的头上飞过。
师：对，看得真仔细。这时候，小白兔也发现了。小燕子平时飞得很高，现在怎么飞得这么低呢？他觉得很奇怪，小白兔是怎样做的？(生读第2自然段)
师：现在，同学们都是小白兔了，一只小燕子就从你的头上飞过，快喊呀！
生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
师：小白兔往前一看，又看见了什么？要用书上的话说。
生：小鱼都游到水面上来了。
师：(边画边说)这是池子，池子里有鱼。你发现小鱼与平时有什么不一样吗？
生：小鱼平时在水面下，今天都游到水面上来了。
师：小白兔跑过去，是怎样问的？
生：小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？
师：小鱼把什么消息告诉了小白兔？
生：小鱼把要下雨的消息告诉了小白兔。
师：他还告诉小白兔什么了？
生：还告诉小白兔快回家吧，小心淋着雨。
师：很好。同学们看小鱼的话是分几句说的？
生：是分两句说的。
师：第一句告诉了小白兔什么？
生：要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。
师：对，原来下雨前，不光陆地上很闷，水里也很闷。小鱼在水里闷得很，会是什么样子呢？下面我们来当一当小鱼，用手做水面。大家都到水里来，在水里闷得很，憋住气，快游到水面透透气。(学生随老师演示)
师：同学们做得很好，在水里闷得很，很难受，而游到水面上来透透气，就舒服多了。谁能这样说：“下雨前小鱼游到水面上来，是因为……”
生：下雨前小鱼游到水面上来，是因为他们觉得水里很闷，想透透气。
师：小鱼还对小白兔说了什么？
生：你快回家吧，小心淋着雨。
师：这种朋友间的关心，多好呀！
师：在回家的路上，小白兔又看到了谁？
生：他看见路边有一大群蚂蚁。
师：(画两只蚂蚁)大家看，这是谁？
生：蚂蚁。
师：这是多少蚂蚁？
生1：一大群蚂蚁。
生2：不对，这才两只蚂蚁。
师：那多少才是“一大群”呢？
生：很多。
师：(画一大群蚂蚁)小白兔看到这一大群蚂蚁是怎样做的？
生：他把“要下雨了”的消息告诉了蚂蚁。
师：如果你是小白兔，你会怎样对蚂蚁说呢？
生：蚂蚁，蚂蚁，你们快回家吧，小心淋着雨。
师：(边画边说)大家看蚂蚁背后背着什么？头上顶着什么？
生：他们的粮食。
师：哪位同学知道为什么下雨前蚂蚁要往高处搬家呢？
生：因为下雨时，水由高处往低处流，如果蚂蚁的家在低处，水一冲下来，就会把他们的家淹了。
师：同学们自己读第7自然段，边读边想：是小白兔告诉蚂蚁要下雨了，还是蚂蚁告诉小白兔要下雨了？
生：是小白兔告诉蚂蚁要下雨了。
师：你是从哪儿看出来的？
生：我从“就把要下雨的消息告诉了蚂蚁”这里看出来的。
师：那蚂蚁告诉小白兔什么了？
生：我们已经知道要下雨的事情了。
师：想一想，蚂蚁说“是要下雨了”，也就是“要下雨”这个消息怎么样？
生：是对的。
师：(边说边画)正在这时，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，雨下起来了。同学们看，雨点大吗？……不一会儿，地上就出现了小水洼，这雨下得怎样？
生：雨下得很大。
师：不光大，还怎样？
生：还很迅速。
师：可以说这场雨下得又大又急。我们在读雨的声音“哗，哗，哗”的时候，要读出雨下得又大又急的样子。
师：下雨前，小白兔也发现了一种现象，他当时不知道，你知道吗？
生：他觉得天阴沉沉的。
师：对，下雨前，自然界中还有许多和平时不一样的现象呢！这就需要同学们去观察，去了解，我们比一比谁知道得多，好吗？
赏析：较好地处理了学习语文与思想教育的关系，让学生在理解语言文字的过程中受到了思想教育。教师在教学过程中，注意渗透思想教育。如在引导学生理解小白兔与小鱼的对话时，她告诉学生：“这种朋友间的关心，多好呀！”这种在指导朗读和理解句子过程中渗透思想教育的教法，使学习语文与思想教育有机地结合起来，既达到了训练语言文字的目的，又发挥了思想教育的作用。
8、棉花姑娘第一课时课堂教学实录推荐
文章摘要:本文章的主要内容是关于棉花姑娘第一课时课堂教学实录推荐，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《棉花姑娘》第一课时课堂教学实录福建省厦门市思明区松柏小学 林 琳
一、创设情境，共享资源
课前三分钟：动物医院
小主持人：小朋友，动物王国里准备开一间动物医院，你们认识哪些医生啊？昨天，我通过上网，知道小动物里有好多专捉害虫的专家。你们也一定和我一样，找了很多资料，快拿出来跟好朋友们一起分享吧！（小组里交流资料）
小主持人：我这里也找到一些资料，想和你们一起分享，你们看！（点击出示燕子、七星瓢虫资料）
小主持人：小朋友，认识了这么多的动物医生，你们开心吗？很好，那就让我们一起开始今天快乐的语文学习吧！
二、激趣导入，初读课文
1.激趣导入，揭示课题
师：林老师给你们带来了一个新朋友，瞧，它来了……（出示图文）
生（奶生奶气地）：棉花姑娘
师：诶，看准拼音，谁来把它读准？
生：棉花姑娘。
师：读得真棒，棉花姑娘真喜欢你这个好朋友。还有谁是棉花姑娘的好朋友呀？（生举手）一起来读一读吧！
2.欣赏动画，整体感知
（掌声起，配音：你们都是我的好朋友，走，快去我的王国做做客吧！动画播放。）（学生欣赏动画、师范读全文）
师：看完动画片，你知道了什么？
生：我知道棉花姑娘生病了。
生：我知道棉花姑娘请了好多小动物来帮忙，最后是七星瓢虫治好棉花姑娘的病。
生：我知道蚜虫是棉花姑娘的天敌，而七星瓢虫是专门捉蚜虫的。
3.轻声自读，读通课文
师：小朋友知道的东西可真多，想不想自己把课文读一读？
生：想──
师：打开书本第30课，借助拼音宝宝小声地读课文，注意读准字音，特别是生字的字音。”（学生轻声自读，教师巡视指导读书姿势）
师：谁能把课文读一读呢？我们一起来开火车吧！一人读一个自然段。小评委们拿起笔开始工作了，找一找他们把字音读准了吗？有没有添字、漏字？（生读—评）
三、创设情境，识字认字
1.交朋友
师：今天的课文里，有几个生字朋友，它们可调皮了，现在就在你们的桌子上，小组长快带着你们的组员和生字交交朋友吧！
（小组长拿着生字卡片，进行考一考游戏，全部考完了，击掌表示）
2.摘棉花
师：小朋友们真棒，在小组里就把生字全过关了，棉花姑娘要把最好的棉花送给你们。快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！（点击出示棉花地）要是你能把你认识的生字朋友介绍给大家，这朵棉花就是你的了。
生：我认识“姑娘”的‘娘’，它应该读轻声。
生：我想告诉大家，“蚜”是形声字，左边‘虫’是它的形，右边‘牙’是它的音。
生：你们看这个“啄”字，像啄木鸟的嘴巴里叼着一只虫。
生：还有这个“啄”字，应该读翘舌音。
生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前认识的“班级”的“班”，中间换成‘文’就成“斑点”的“斑”。
生：我觉得“盼”字好像是一双眼睛盯着成绩单上的分数，盼望能得100分。
生：我给大家讲个故事：有一天，字宝宝‘台’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙赶紧把它送到医院去治病。你们猜猜看，是哪个字啊？
生：治
……
3.打蚜虫
师：看来，这些生字宝宝都难不倒你们，你们都和它们交上了朋友。（出示棉花图）瞧，多美丽的棉花姑娘呀！哎呀，可恶的蚜虫来了，你们看……
（蚜虫白：我的名字叫“蚜虫”，我的身体圆圆的，可以有很多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们专门吃植物的汁液，哈哈哈!）
师：这蚜虫怎么样啊？
生：太坏了，太可恶了……
师：是啊，竟敢在我们聪明的一年2班小朋友们面前出现，要不要消灭它们！
生：要，打死它们
师：好，读准了字词，蚜虫就会被我们消灭了，谁是小勇士？
师：你想先打哪只？这些词你想怎么读？可以自己读，请好朋友读，也可以请小组的小朋友和你一读。（生选择自己喜欢的方式读）
师：第二只蚜虫更难对付了，我们开火车来打死它，好吗？（生开双轨火车读）
师：最后一只蚜虫，我们全班一起来消灭它。林老师叫到哪一组，哪组就迅速地站起来。（全班轮读）
4.课间操
师：谢谢你们这些好朋友，帮棉花姑娘消灭了蚜虫，你们瞧，棉花姑娘把谁给带来了？（出示蓝猫图）
生：蓝猫
师：让我们一起和蓝猫唱起来，跳起来吧！
（课间操《播放歌曲‘蓝猫淘气3000问’》）
四、读悟课文，了解知识
1.读悟第一自然段，了解棉花病因
师：刚刚小朋友争当了一回“小勇士”把词语里的蚜虫消灭了，但在课文里我们的好朋友棉花姑娘却怎么了？请小朋友快速读完课文第一自然段，告诉老师。（学生自读）
师：棉花姑娘怎么啦？
生：棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。
师：是啊，她多么盼望有医生来给她治病啊!
师：谁来读课文的第一自然段？其他小朋友注意听，等会儿请你们来当小评委。（一生读）
师：谁来评一评？
生：我觉得他读书的声音很大声。
生：他的朗读很流利。
生：他读得很有感觉，让我觉得棉花姑娘很可怜！
师：如果你是棉花姑娘，这时你会怎么想？
生：我很盼望有医生来给我治病。
师：你真会读书，这么重要的词都被你逮住了。
（板书：“盼望”，齐读，再读。师加上“多么”，再读。）
2.读悟第二至五自然段，了解治病过程
师：小动物里有许多专捉害虫的医生，棉花姑娘请谁来帮忙呢？
生：有燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫（师边出示课件）
师：这些医生你最喜欢谁呢？（生纷纷说）
师：快乐合作时间又到了，还记得我们学习课文的方法吗？
生：齐读、邀请别人读、挑战读、分角色读、表演读、配乐读
师：请你们小组在接下来的2—5自然段中，（课件出示学习要求）先选择一个自然段，用喜欢的方式来学习；再说一说通过学习你知道了什么？（小组合作学习，播放音乐）
师：刚林老师看到很多小组都学习得很热闹，哪个小组的小朋友最勇敢，想来试试呢？
（师根据学生的回答，边画图板书，图文结合）
小队1：我们学习的是第4自然段，我们通过分角色读，知道青蛙是农民伯伯的好帮手，它们专捉田里的害虫。（小队读）
生：我觉得棉花姑娘当得最好，她读的声音很好听。
（师点击屏幕出示：棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”）
师：是啊，这是一位温柔的棉花姑娘。有没有不同的读法？（一生读，语气很低落）
师：这位棉花姑娘病得不轻啊！（一生举手）
生：老师，我有意见，棉花姑娘想也许青蛙能治好它的病，所以应该读得高兴点。
师：你读得可真细心啊！还发现了这个词语啊！（强调
内容概括：这篇介绍了关于《棉花姑娘》第一课时课堂教学实录,棉花姑娘，希望对你有帮助！
9、《我们的校园》作文教学课堂教学实录片断教案教学设计
(一)启发谈话，激发情感，确定中心
师：同学们喜欢咱们的校园吗?
生：我在这里度过了童年的时光，我特别喜欢校园。
师：喜欢校园的哪些方面呢?
生：校园里绿化得很美，有很多果树，还有四季常青的松柏树，特别是夏天和秋天，校园里有各种鲜花。
生：我喜欢校园里很多体育设施。如：联合器械架，攀登架，单、双杠等等。我可爱在这儿活动了。
师：除了以上同学们说的喜欢校园的环境和设施，最让你们留恋的是什么?
生：在校园里我们搞了许多有意义、有趣的活动，都给我们留下了美好的回忆。
师：是的，我们都热爱这座校园，在作文中就要表达出这种情感，也就是这篇作文的中心思想。(板书：
一、中心思想)
(二)指导写作条理
师：我们描述校园必须按一定的顺序，你们是怎么思考的?
生：我以进校的路线来写校园的各个地方。如：进了校门走上甬道，来到操场，然后进入教学楼。
师：思路很清楚。
生：老师，我按校园的各个方面分类写行吗?
师：当然可以，你说说看。
生：我常常站在四楼窗口俯瞰校园。我按这样的顺序：首先映入眼帘的是操场的景物和同学们活动的情况，再写校园的花草树木春夏秋冬都那么生机勃勃，有特色，最后写我们的教室宽敞明亮及师生的关系。
师：很好，无论按怎样的顺序，都要注意各段之间的衔接。
(板书：
二、叙述要有条理)
(三)指导写重点段
师：文章的思路有了条理，是不是这些内容平均使用笔墨?还要考虑什么问题?
生：应该考虑详写和略写的问题。
师：是的。文章中要有一两处细致描写，其它方面略写，文章就既完整又详细得当了。下面我们来共同研究一下详写部分。
生：重点描述的地方也要有一定的顺序。
师：很好。首先要确定“立足点”，也就是观察点，然后按方位描述景物，并在字里行间表达自己的情感。
现在每个同学练写一个详写片断。
〔板书：
三、详细描写(重点段落)
(一)确定立足点
(二)按方位描述
(三)表达真情实感〕
生：写片断后谈：我走出教学楼，首先映入我眼帘的是楼旁左侧的参天的古槐。夏天，那茂密的枝叶遮住了阳光，我们在树荫下跳皮筋，做游戏。再往前走，有几棵石榴树，结的石榴又红又大，真想摘下一个尝尝鲜。不，那是集体的财富。接待室的两侧的柿子树更引人注目，在这金秋季节，深绿色的叶子中透着红，红中闪着亮，远远看去像火焰一般。走近一看，一个个熟透的柿子，坠在树上，把树枝都压弯了。这一棵棵高大的树木，把我们的校园装点得多美呀!
生：教学楼里有几个专用教室，我特别喜欢四楼的计算机教室。这里全是先进设备。地上铺着木纹地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬头望去，嗬，一盏盏圆形花纹吊灯，镶嵌在屋顶。平视教室，数十台中华学习机和“310”机整整齐齐地排成两列长队。瞧，正中的那台就是我用的。雪白的外壳，红色的键盘，打开显示器发出了“嘟嘟”的响声。在这里上课真是一种享受。
二、教师总结：几位同学写的内容都较具体。在完成全篇作文时，不仅写景物，还要写出人的生活，要有生活气息。
资料提供者：
10、《全神贯注》课堂教学片段实录
师：下面请大家以自己喜欢的方式来交流一下你们学习的收获吧！（生纷纷举手）
生：老师，我们先来。我们小组是用表演的形式来表现罗丹是怎样全神贯注工作的，我们可以到前面表演吗？
师：当然可以，你们想法很有创意。
（学生表演罗丹全神贯工作的注片段）
师：表演得不错，谈谈你的感受。
生：当模特太累了。（生笑）
生：我觉得罗丹在工作的时候太投入了。
师：大家觉得他们表演得怎么样？
生：我觉得罗丹演得很好，时而自言自语，时而手在空中乱舞，动作很逼真，表现了罗丹痴狂的工作状态。
生：“罗丹”演得不错，但我觉得除了表现动作外，还应注意神态的变化，那样会更生动。
师：你能到前面来表演吗？
生：行，但我要请我的同桌读课文中的句子。
师：好，请吧！（生鼓掌）
生：（一生朗读，一生表演，表情丰富，极有感染力）
师：（笑着问学生）你为什么为他们鼓掌？
生：他们表现出了罗丹全神贯注工作的样子，表演生动形象，很有意思。
师：我也觉得他们表现得很棒，大家可以用你喜欢的方式来体会这一段，看你能想象出什么？看谁有“罗丹”的想象力。
（学生用各种形式体会，有表情的朗读的、表演的、自读自悟的、小组交流讨论的……）
生：“罗丹嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话。”这是描写罗丹动作、语言，我想他在仔细观察，认真思考怎样修改“左肩偏了一点”这毛病。
生：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在和谁热烈的争吵。”这是罗丹想到比较满意的修改方案，好像又在反复的推敲。
生：“他对着那座女像发痴的微笑，然后，轻轻地叹了口气。”我想是罗丹看到自己修改的作品感到非常的满意，很高兴。
师：同学们想象很合理，读得也很投入。
生：还有一句“他好像喝醉酒了一样，好像整个世界对他来讲已经消失了。”我认为这句话充分表现了罗丹全神贯注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
师：说得好，你们有没有过这样的感受？
（众生议论、交流，争先恐后的举手）
生：有一次，我在思考一道奥数题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。
生：我也有过这样的感觉。一次，为了准备校舞蹈比赛，身为文艺委员的我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。（众生笑）
师：你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？
生：（笑着说）对，有可能。……
【分析】
《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。因此在教学内容的组织，课堂教学的设计及学习活动的构建上我都力求体现这一理念。在教学中重情境、重活动、重体验、重合作，鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，课堂气氛活跃，将抽象的教学内容变成了鲜活，富有生气的教学内容。
11、《全神贯注》课堂教学片段实录
师：下面请大家以自己喜欢的方式来交流一下你们学习的收获吧！（生纷纷举手）
生：老师，我们先来。我们小组是用表演的形式来表现罗丹是怎样全神贯注工作的，我们可以到前面表演吗？
师：当然可以，你们想法很有创意。
（学生表演罗丹全神贯工作的注片段）
师：表演得不错，谈谈你的感受。
生：当模特太累了。（生笑）
生：我觉得罗丹在工作的时候太投入了。
师：大家觉得他们表演得怎么样？
生：我觉得罗丹演得很好，时而自言自语，时而手在空中乱舞，动作很逼真，表现了罗丹痴狂的工作状态。
生：“罗丹”演得不错，但我觉得除了表现动作外，还应注意神态的变化，那样会更生动。
师：你能到前面来表演吗？
生：行，但我要请我的同桌读课文中的句子。
师：好，请吧！（生鼓掌）
生：（一生朗读，一生表演，表情丰富，极有感染力）
师：（笑着问学生）你为什么为他们鼓掌？
生：他们表现出了罗丹全神贯注工作的样子，表演生动形象，很有意思。
师：我也觉得他们表现得很棒，大家可以用你喜欢的方式来体会这一段，看你能想象出什么？看谁有“罗丹”的想象力。
（学生用各种形式体会，有表情的朗读的、表演的、自读自悟的、小组交流讨论的……）
生：“罗丹嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话。”这是描写罗丹动作、语言，我想他在仔细观察，认真思考怎样修改“左肩偏了一点”这毛病。
生：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在和谁热烈的争吵。”这是罗丹想到比较满意的修改方案，好像又在反复的推敲。
生：“他对着那座女像发痴的微笑，然后，轻轻地叹了口气。”我想是罗丹看到自己修改的作品感到非常的满意，很高兴。
师：同学们想象很合理，读得也很投入。
生：还有一句“他好像喝醉酒了一样，好像整个世界对他来讲已经消失了。”我认为这句话充分表现了罗丹全神贯注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
师：说得好，你们有没有过这样的感受？
（众生议论、交流，争先恐后的举手）
生：有一次，我在思考一道奥数题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。
生：我也有过这样的感觉。一次，为了准备校舞蹈比赛，身为文艺委员的我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。（众生笑）
师：你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？
生：（笑着说）对，有可能。……
【分析】
《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。因此在教学内容的组织，课堂教学的设计及学习活动的构建上我都力求体现这一理念。在教学中重情境、重活动、重体验、重合作，鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，课堂气氛活跃，将抽象的教学内容变成了鲜活，富有生气的教学内容。
12、《春雨》课堂教学片段实录札记
《春雨》这首诗赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。虽然学生早已会背这首诗，但要让学生体会到春雨的这些特点还是有些困难。前几年也上过这课，那时让学生逐字逐句朗读理解，学生对诗意是有所了解了，但总觉得他们对春雨的善解人意感悟不深，对春雨的喜爱之情也体会牵强。因此，在这次教学前，我又仔细地琢磨了一番。由于刚学过查字典理解字意，所以在预习时就让学生自己查字典理解不懂的词语。在课上，我就围绕一个“好”字引导学生展开讨论，收到了较好的效果。
师：读了这首诗，你觉得春天的雨怎样？
生：春天的雨是好雨。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）
师：这春雨好在哪儿？从哪儿可以看出来呢？
生：这雨轻轻地洒落下来的，感觉很温柔。我是从“润物细无声”看出来的。
生：这雨滋润了庄稼，所以我觉得它很好。
生：我还从“无声”知道了这雨不想惊动人们，不知不觉就下了。
师：是呀，这雨是那么善解人意。
生：是的，它怕打扰人们休息，夜里悄悄地下了，下得又轻又细。我从“随风潜入夜”看出来。
师（指第一行）你还能从哪里体会春雨的好呢？
生：老师，我知道春天小树发芽的时候需要雨水。这雨水能让小树快快长大。生：我知道“时节”就是时令、季节。我想这雨好象知道春天到了，花草树木要发芽需要雨水所以就下了。我从“好雨知时节，当春乃发生”看出来的。
师：是啊，这雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他随着春风轻轻的洒落，无声地滋润着万物。
……