《《燕子专列》教学设计（带反思）一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《燕子专列》教学设计（带反思）一等奖
一、课前演讲：
同学们，你们喜欢小动物吗?能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。
二、导入：
1.这节课咱们再来学习一篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。
2.专列是什么意思?(专门的列车)
3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与专门的列车什么关系?等)
三、初读感知，读文识字。
1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来考考大家。
(指名读3个，领读，同位互相读)
2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事?
四、研读课文，领会写法。
1.感悟燕子面临的处境。
(1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。
(1) 学生交流。(指名读)
多媒体课件出示句子：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
(2) 在这段描写中，从哪些词语看出燕子的处境很危险?(气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉)
师： 什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子饥寒交迫长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。
燕子一路上要飞越无数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。
师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读)
读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了)
女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。
2.感悟政府对燕子的关心保护。
(1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子)
政府却决定用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。。。)
(2)为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子(在这句话中呼吁是什么意思?)
能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写交流)
(找两个学生背下)
3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。
(1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。
(指名读，出示。交流)
(2)在这句话中料峭是什么意思?非常寒冷。从哪能看出来?。下着雪，从插图中也能看出来。
当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子，能不能说说你的感受?
焦急的。担心。心痛。不畏严寒。
让我们通过朗读，把人们的这种焦急，担心，还有对燕子的关心之情表达出来吧。(齐读)
纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了)，老师和同学们再来一块再来读一读。
引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读
师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读
师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读
是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。。。。救助燕子的身影。
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。
你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。
小贝蒂在干什么?
师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。。。。。
师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(寒冷)
但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!)
让我们再来齐读本段。
5.体会送别的感人场面。
正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最后一自然段)
五、扩展阅读。
六、拓展延伸，升华情感。
同学们像这样的故事还有很多很多，今天老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。 听歌曲《一个真实的故事》
七、推荐书目。
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。
一、教学收获
1、从解题质疑入手设计学案
燕子专列这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?为了解开疑惑，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：专列是什么意思?
2、从文中重点词语入手设计学案
首先出示文中重点词语作为本课的词语专列，以词语专列贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。词语专列如下：气温骤降风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 冒着严寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找让学生用不同形式读词语专列的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，第二类和燕子有关，第三类和人的活动有关。
然后根据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么?师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读第二类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的品质。
3、从典型事例入手设计学案
在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动?你想对她说些什么?
铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话
二、教学中的问题
备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。如从词语专列中发现词语的特点，学生答得不够准确，完全对的只有几个人。另外你想对贝蒂说些什么，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽误了时间，没有来得及出示铺垫练习，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。如果教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。
2、《燕子专列》教学设计（带反思）
一、课前演讲：
同学们，你们喜欢小动物吗?能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。
二、导入：
1.这节课咱们再来学习一篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。
2.专列是什么意思?(专门的列车)
3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与专门的列车什么关系?等)
三、初读感知，读文识字。
1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来考考大家。
(指名读3个，领读，同位互相读)
2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事?
四、研读课文，领会写法。
1.感悟燕子面临的处境。
(1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。
(1) 学生交流。(指名读)
多媒体课件出示句子：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
(2) 在这段描写中，从哪些词语看出燕子的处境很危险?(气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉)
师： 什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子饥寒交迫长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。
燕子一路上要飞越无数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。
师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读)
读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了)
女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。
2.感悟政府对燕子的关心保护。
(1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子)
政府却决定用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。。。)
(2)为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子(在这句话中呼吁是什么意思?)
能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写交流)
(找两个学生背下)
3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。
(1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。
(指名读，出示。交流)
(2)在这句话中料峭是什么意思?非常寒冷。从哪能看出来?。下着雪，从插图中也能看出来。
当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子，能不能说说你的感受?
焦急的。担心。心痛。不畏严寒。
让我们通过朗读，把人们的这种焦急，担心，还有对燕子的关心之情表达出来吧。(齐读)
纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了)，老师和同学们再来一块再来读一读。
引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读
师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读
师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读
是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。。。。救助燕子的身影。
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。
你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。
小贝蒂在干什么?
师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。。。。。
师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(寒冷)
但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!)
让我们再来齐读本段。
5.体会送别的感人场面。
正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最后一自然段)
五、扩展阅读。
六、拓展延伸，升华情感。
同学们像这样的故事还有很多很多，今天老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。 听歌曲《一个真实的故事》
七、推荐书目。
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。
一、教学收获
1、从解题质疑入手设计学案
燕子专列这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?为了解开疑惑，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：专列是什么意思?
2、从文中重点词语入手设计学案
首先出示文中重点词语作为本课的词语专列，以词语专列贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。词语专列如下：气温骤降风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 冒着严寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找让学生用不同形式读词语专列的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，第二类和燕子有关，第三类和人的活动有关。
然后根据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么?师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读第二类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的品质。
3、从典型事例入手设计学案
在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动?你想对她说些什么?
铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话
二、教学中的问题
备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。如从词语专列中发现词语的特点，学生答得不够准确，完全对的只有几个人。另外你想对贝蒂说些什么，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽误了时间，没有来得及出示铺垫练习，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。如果教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。
3、《水》教学设计（第二课时）（含教学反思）
教材分析：
《水》是苏教版国标本第十册的一篇记叙文，原文题目为《饿水》。作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明水的珍贵。
教学目标
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文语句体会“由于缺水，水便成了村子里最珍贵的东西”，体验村子里人们盼水、用水的心情。
3、教育学生要微笑地、坦然地面对生活中的困境。
教学重点、难点
⒈ 有感情地朗读课文。
⒉ 体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源。
教学准备
多媒体教学课件。
设计理念：
引导学生把书读好，把书读透，带着思考读书，读出文本的内涵，读出自己的感受。
课前准备
课前播放缺水地区视频
（教学设想：课前播放缺水地区的生活图片，配上低沉的音乐。给学生以强烈地视觉冲击，给学生一个感知——缺水地区的生活是苦的。）
教学过程：
一、复习导入，重温画面
1、孩子们，这节课让我们继续走进课文，走进作者心灵深处。作家马朝虎在《水》一文中也向我们展现了一幅幅特殊的画面。还记得吗？师板书（远程挑水。挑一担水得花八个小时，还得走崎岖的山路，多不容易。板书：艰辛）还有一幅什么画面？（雨中洗澡）还有呢？（勺水冲凉）。整篇文章让我们感受到人们对水的渴望。
2、师板书
水
远程挑水——艰辛
雨中洗澡
勺水冲凉
对水渴望的人们忘不了生答：远程挑水——艰辛。所以文中这样说道 “水，成了村子里最珍贵的东西。” “请我喝酒不如请我喝水 ”
（教学设想：让学生整体感知课文，了解文中重点，初步体验文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之乐”
过渡：在那漫长的、干渴的日子里，人们盼啊，盼啊，盼着天空下雨。可多少次，他们又在失望中度过。终于一天，等来了那期盼已久的雨。他们终于可以洗澡了。请大家打开书自由读读第二自然段，想一想：他们在雨中是怎样洗澡的呢？
1、生自由读第二自然段。孩子们在雨中是怎样洗澡的呢？
2、请读读这段话，你读出他们此时的心情吗？带着你的体会读一读。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉。还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
4、想象一下，此时的他们一定是什么样子？请你读一读。
5、同学们，你们注意到了吗？他们“奔跑跳跃、大呼小叫”时都是全身(师指大屏幕生说：脱得光溜溜的)不难为情吗？
（你们会这样做吗？）
师答：哪里还顾得上害羞。
6、他们痛快得忘乎所以了。（板书：痛快）我们再读一读。
7、生齐读。
（教学设想：教师对学生的读悟进行有效的引导。一方面要指导学生有感情地朗读课文，另一方面要分析要点帮助学生体悟情感，发挥教师在教学过程中的引导者的角色作用。）
8、雨中的我们多快乐啊！大人们呢？生齐读文字。
9、洗澡之前，他们干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出来接水了。等着一切都做好了，大人们（生再次齐读）
过渡：师引读：雨中痛快洗澡的日子就像过节一样，生读。
（教学设想：文本中包含着许多意义空白，给学生的想象提供了想象的空间。“补白”就是引导学生展开想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，把词语所代表的抽象概念转化为生动的画面，从而深入挖掘文本的意蕴，体验文本的意境。）
三、感悟“勺水冲凉之舒畅”
课文4-5自然段具体描写了母亲打开水窖后一勺水给我们四兄弟冲凉的经过。请默读四、五自然段，想想勺水冲凉给四兄弟带来什么样的感觉呢？你又是从哪儿体会到的？请随手写下你的阅读感受。
（教学设想：高年级学生要养成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，重视阅读感受和体验。所以让学生自由读文，写出感受。）
1、好，现在让我们停下手中的笔来交流一下。读完母亲用一勺凉水给我们四兄弟冲凉的经过，你想到了哪个词？（板书：舒畅）
（一）读悟第四自然段
请同学们浏览第四小节，找一找哪一句直接写出了我们勺水冲凉的舒服感受？
找的很准，
【一】出示：顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。
他们舒服的什么样子？好舒服啊！请你读一读。
1、为什么一勺水就让他们舒服得“啊 啊“大叫，请再读读第四自然段。
师答：难怪一勺水让我们这么舒服！
【二】出示：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
1、细细读读，你还能读出什么来？母亲是为了让我们享受更多的清凉。
2、你真会读书！读出了母亲对水的珍爱，对我们的关爱。你们也读出这样的感觉了吗？我们一起来读一读，感受一下。
3、生齐读。
过渡：这一勺带着母爱的清凉水加上缕缕清风，让我们？课文第五自然段也有几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受。
（教学设想：要使学生的交流有的放矢，问题的设计至关重要。围绕“舒服”层层深入，读出了母亲对水的珍爱，对我们的关爱。让学生在学习基本知识的同时深化了情感认知。）
（二）读悟第五自然段
1、下面让我们来读读第五小节，找一找哪几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受？
你找得很对！
【三】、屏幕出示： 从头顶倾注而下的水滑过我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过我们的胸和背，然后又滑过我们的大腿和膝盖……。在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
1、你来读一读。孩子们，清凉的水流遍全身，对我们来说那是一种享受。既是享受就要慢慢体会。
2、视学生朗读情况随机处理。读得好，大家读。读得不好，再请学生读。（最好找两个学生）
3、请同学们闭上眼睛听老师朗读，边听边想象水流遍全身的舒畅。
4、舒服吗？真舒服啊！师引读：生读。
5、读了这段文字，我们真切地感受到四兄弟勺水冲凉的舒畅感受。请大家再想一想，为什么我们读了也与作者有同样细腻的体验呢？
6、出示加红的三个滑过。这样的描写真细腻啊！作者连用三个滑过强调水流过身体每一处（出示身体部位加红文字）难怪我们和作者一样感到舒服，那是因为他运用了什么描写？（板书：细节描写）
8、正是这些生动的细节描写，让我们有了深刻的感受。这感受是生齐读：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
【四】水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
1、读了这一句，你有什么感受？
2、难怪这一勺水给我们带来如此奇妙的感受，因为我们太缺水了，因为我们太渴了。
因此母亲笑着对我们说：“你们真的饿坏了。” 这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。
【七】感悟反衬手法
1、正因为我们饿坏了，所以雨中洗澡的痛快，勺水冲凉的舒畅都深深地留在了我们的记忆里。让我们再来读一读感受那一份痛快、舒畅。
2、生齐读两段体现快乐的文字。
3、雨中洗澡的快乐经常有吗？勺水冲凉的舒畅可以天天享受吗？快乐是短暂的、难得的，他们更多的时候面对的是？请同学们浏览全文，文中真正写缺水苦的是哪些小节？其余的小节都是写的？我们从篇幅上看写苦少，写乐多。作者为什么这样写呢？（板书：以乐衬苦）他以什么样的乐衬托什么样的苦？
(教学设想：这是本课的教学难点，在前边学习过程中学生对这种表达方法已经有了初步的感悟，追加一句“他以什么样的乐衬托什么样的苦？”。至此，教学难点已得到了很好地突破。)
4、作者写这篇文章，仅仅就是要告诉我们，缺水地区人们生活得有多么痛苦吗？作者还想让我们感受什么？
读完文章后我们感受到的不仅仅是苦，更多的是感受到快乐。尽管这份快乐是难得的、是短暂的，可作者在面对缺水生活的困境？用心感受快乐
是啊。在面对困境时，我们应该有阳光的心态，积极的心态。（板书：乐观向上）
（教学设想：缺水的生活是苦的，但课文写的都是“乐”。原因有二，一是以乐反衬苦的写法，二是作者乐观向上的生活态度。作为情感目标，有必要向学生渗透正确的人生观、生活观。）
四、拓展延伸
1、请同学们从抽屉中拿出课前老师发的马朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同学们想一想，这篇文章写了什么内容？谁能把他们说的内容整合整合。
3、再看看这两篇文章有什么相似之处？读懂了吗？找到相似之处了吗？、
4、同学们，今后我们在课外阅读时就可以象今天这样一组一组地选择书。可以读读同一作者的其他书，也可以同主题归类读。这样可以让我们读更多的书。老师还要给大家一个建议，在读过这些同作者、同主题的书后，可以对比对比，写一写读后感。
5、请同学们课后细细地读读这篇文章。
(教学设想：有效地融合课内、课外内容。一、找准结合点。找准相关文章与课文的结合点——《微笑如花》与《水》属于同作者、同主题的课外拓展阅读。二、提升最高点。借助《微笑如花》这篇文章，加深学生对教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使课文主题升华到更高的层次。三、教给学生阅读方法。在读过这些同作者、同主题的书后，可以对比对比，写一写读后感。）
今天老师跟大家度过了一段愉快的时光。这段美好的时光也会深深地留在我的记忆深处，谢谢大家！
水（乐观向上）
翻山越岭——艰辛
雨中洗澡——痛快 以乐衬苦
细节描写 勺水冲凉——舒畅
教学反思：
情感语文 感悟人生
教学的过程也是学生获取知识的过程，但学生获取知识是不仅仅是为了“知识”，更是为了在学习的过程中把知识变成思考的能力，感悟生活，塑造情感和价值观，升华人生体验。
《水》是一篇文质兼美的散文，根据现代作家马朝虎先生《饿水》改编，叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的生活情景，突出了水的无比珍贵。文章在带给我们心灵震撼的同时，更吸引我们的也许还是文本精妙的语言。因此，我首先考虑的是如何引导学生品析文本，进行语言文字的濡染和训练：除在教学细节上注意引导学生品析、积累遣词造句精妙之处外，还用专门的教学环节引导学生对文章中精华的语言进行个性化的内化和实践，多招并行，让学生习得语言，积淀语感。
一、 在课前及导入中感受缺水之苦。
课前播放缺水地区的生活图片，配上低沉的音乐。给学生以强烈地视觉冲击，给学生一个感知——缺水地区的生活是苦的。开课伊始，让学生回顾三个难忘的镜头，学生概括描述了文章的主要情节：远程挑水、雨中洗澡、勺水冲凉，对文章的主要内容有了粗略的回顾。
二、 在反复朗读中深入品味“乐”
文中另外两处细节描写给我们留下深刻的印象：一是下雨时，在雨水中洗澡；二是炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉。本节课的教学围绕这两个方面进行。
教学第一个细节的时候，继续要求学生走进文本，在品读想象中与文本对话，尊重学生个性的感悟。要学生想象孩子们的动作，引导学生质疑：孩子们雨天的反应怎么会如此强烈？从而引发学生联系上下文理解雨天洗澡的快乐背后是缺水的痛苦。体会到孩子们的缺水之苦后，教师不断创设语言情境为学生感情朗读引路，不断将洗澡的快乐情感引向高潮。此段文本中包含着一处有意义空白，我抓住“也”字给学生的想象提供了想象的空间。想象大人们看到下雨时所做的一些事情，真正让学生感悟到缺水之苦。此处“补白”就是引导学生展开想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，把词语所代表的抽象概念转化为生动的画面，从而深入挖掘文本的意蕴，体验文本的意境。这一教学过程使我进一步确信：感悟语言、品味语言、实践语言才是语文课堂教学的主旋律。
教学第二个细节的时候，要求学生试着抓住关键词句品析，找出自己最有感触的部分，想象画面，写下自己的感受。通过前段教学，学生初步掌握了抓关键词句体会的方法，此时，写的过程不仅是学生运用所学方法静思默想体会文本情韵的过程，也是学生表达和倾吐心声的过程。写的时候，文本情境和学生的经验世界、情感世界交融；写的时候，语言表述更具有抽象概括和甄选言辞的要求。因此，“写”在充实文本内涵的同时，启示学生斟酌、推敲用词，锤炼了学生运用语言完善地表达思维的能力。后来的交流，教师要做的仅是倾听、激赏和引领，引领学生的思维向正确的方向前进，向深层次发展，向个性化多角度拓展。
三、在教师引领下感悟文章写法
另外，对于高年级学生，在关注文本感悟的同时，同样需要提醒他们注意文章的写作方法，即不仅关注写什么，还需要关注怎么写的问题。本文的最大写作特色就是反衬的写法，我在教学的最后环节引导学生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒畅时，引导学生体会作者连用三个“滑过”强调水流遍全身的舒畅给他留下了极其深刻的印象。此处的重复手法、细节描写值得我们学习。此外，在感悟这一细节——冲凉之乐的同时不忘帮助学生理解快乐的背后是缺水的痛苦与无奈。“水，成了村子里最珍贵的东西”这一文章中心经过反复的回读以及苦与乐的反复对比衬托下有了较为深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
课堂的时间是有限的，如何在课堂上融合课内与课外内容，更有效地完成本课的教学任务，又能巧妙地拓展延伸课外阅读视野。从以下三方面入手：
一、找准结合点。找准相关文章与课文的结合点——《微笑如花》与《水》属于同作者、同主题的课外拓展阅读。二、提升最高点。借助《微笑如花》这篇文章，加深学生对教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使课文主题升华到更高的层次。三、教给学生阅读方法。在读过这些同作者、同主题的书后，可以对比对比，写一写读后感。
4、《燕子专列》教学设计（第二课时）
教学内容：人教版课程标准实验教材第六册第六课
教学目标：1.正确、流利，有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。
学习重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。
学习难点：领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。
教学理念：《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生把自己当作小燕子，在步步推移的多种读式之中，入情入境地体验课文，设身处地地自主阅读，交流感受。以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学准备：有关课件
教学过程：
教 学内 容 教 师 活 动学 生 活 动设 计 说 明
一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。1、导入：老师有一份小礼物（小燕子的不干胶），它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列
2、、咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧。
3、在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）
学生贴好小燕子，挥动手臂做燕子飞行的动作。
齐读课题
回顾课文主要内容
齐读第五自然段
选择最感兴趣的内容通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。
二、师生互动，深入体验
1、小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。
2、交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨，指导朗读。
（1）引导学生读第一句话
（2）“小贝蒂救了十几只燕子”
（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。
3、看图想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？
小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）
自读、体会第四自然段
互动交流
体会小贝蒂找得很艰难
体会小贝蒂的勇敢和爱心
体会小贝蒂一心只在乎什么
配乐朗读第四自然段
学生看图想象自己被救的经过整堂课中，至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。通过精心设计教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。
通过抽读、自读、范读及互相评价，以读代讲，以评代导。
让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
三、合作学习，交流感受
1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段）
讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。
大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？
特别提醒：先自己读，自己想，再到小组里去交流。
教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。
2、交流为什么想向政府致谢。
在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”等。
3、交流为什么想向居民们致谢。
还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读。
4、对比朗读第二、三自然段有关句子。
我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。）
小组合作学习
学生交流
学生品读发挥学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。
尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。
通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读。
四、真情告白
——抒写爱心卡。
（过渡）当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐）
小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！
请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）
学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人
学生读一读自己写的爱心卡，上台将爱心卡贴在黑板上最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。
板书设计：
致谢 政府
6 燕子专列 燕子 人类 居民们
救护 小贝蒂
5、《燕子专列》教学设计（第二课时）
教学内容：人教版课程标准实验教材第六册第六课
教学目标：1.正确、流利，有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。
学习重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。
学习难点：领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。
教学理念：《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生把自己当作小燕子，在步步推移的多种读式之中，入情入境地体验课文，设身处地地自主阅读，交流感受。以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
6、小学三年级上册：《古诗两首》（山行）（枫桥夜泊）教案、教学反思
第一课时
一、导入新课
今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。
二、学习第一首古诗《山行》
⒈板书课题。
⒉介绍作者。
这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。
⒊解题。
“山行”就是在山上行走。
过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？
三、学生自学课文。
⒈轻声读课文，读对字音。画出生字。
⒉再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？
四、检查自学效果
⒈认读生字“径”“飘”
⒉读这两个字，应注意什么？
⒊指名读课文。
⒋回答问题：
深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
五、理解诗句。
⒈讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜”
回答问题：
⑴为什么称为“寒山”？
⑵用自己的话说说第一行诗的意思。
看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？
读第二句。
理解“白云生处”。
说说第二行诗的意思。
指名把一二句话的意思连起来说说。
⒊读第三行诗。
理解“坐”“爱”
诗人为什么要停下来不走呢？
看图。诗人眼前看到的是什么？
谁能用自己的话说说第三句话的意思。
⒋读第四行诗。
理解“霜叶”“红于”。
红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）
说说第四句话的意思。
再把三、四句连起来说说它的意思。
⒌用自己的话说说这首诗的意思。
六、总结全文，体会感情。
七、指导朗读，背诵这首诗。
八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。
第二课时
一、复习
⒈背诵《山行》
⒉《山行》这首诗描写了什么景色？
二、学习第二首诗《枫桥夜泊》
⒈揭题，解题。
⑴板书课题。
⑵指名读题。
⑶解题。
⑷介绍作者。
⒉自学课文。
⑴轻声读课文，读好字音，画出生字词。
⑵自读课文，遇到不理解的字词查词典。
⑶想想每首诗的意思，同座可以讨论。
⒊检查自学情况。
⑴认读生字。
⑵指名读课文。
⑶质疑。
⒋理解每句话。
⑴理解一二句。
轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。
这是什么季节？从那儿可以看出来？这是诗人的心情诗什么样的？
理解“愁”
谁能用自己的话说说前两句话的意思？指名回答。
⑵学习第三、四句。
指名读三、四句。
回答问题。
①“姑苏”在什么地方？
②到是什么意思？
③说说三四两句的意思。
⑶用自己的话说说全诗的意思。
⒌总结全诗，体会情感。
这首诗描写哪些景物？抒发了诗人什么心情？
⒍指导朗读，练习背诵。
读的时候注意停顿和重音。
范读，练读，指名读，齐读。
练习背诵。
⒎指导书写。
三、作业。
⒈用钢笔描红。
⒉背诵课文。
⒊抄写词语。
《古诗两首》教后反思
备课中发现，两诗有很多的共同之处：都是写秋景，诗中描绘的具体事物也有相同的，如“霜、枫”。都不是单纯的风景写真，融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情。两诗所描写的景和抒发的情都与作者的生活息息相关，折射出的，却是迥然不同的人生态度和内心世界。
自古文人多悲秋。张断也是其中之一。《枫桥夜泊》只一“愁”字，就透露了心情。也有例外的，有如刘禹锡所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。从杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中，不也让我们感受到诗人宽广豪迈、积极向上的乐观精神么？
教学时，我摒弃了以前教了一首再教一首的做法。两诗同步教学对比领悟诗情，感觉效果还不错。
一、细读，结合字理，理解诗意
课始，出示古诗两首。很多学生已经会背，所以初读节省了很多时间。学生交流反馈，说说自己读懂了哪些诗句意思。还有哪些诗句意思没读懂，请提出来。这一环节很重要，掌握学生的学习起点，从学生的学情出发进行教学，可以事半功倍。根据学生的问题，定向，讨论。学生提出的大多是字词方面的问题。结合字理，进行识字，顺便疏通诗句的意思。学生的焦点问题之一：”愁”，重点指导：1、拆字组合启发学生灵活识记：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”烧焦一样，农民“心”里很“发愁”。2、出示宋吴文英词句：何处合成愁离人心上秋
学生既掌握了字形，又掌握了字义。理解诗句意思，采用了多种方法，如“远上寒上石径斜”让学生在图上作图理解，“白云生处有人家”让学生通过插图理解。都收到很好的效果。
7、《诗两首》教学设计(《金色花》《纸船》)(教师中心稿)
【教学目标】
1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
2、正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌，以培养语感。
3、运用自主、合作、探究的学习方式。
4、本课拟用两课时教读。
【课前准备】
1、要求学生在课前通过图书馆和因特网，查找表现母爱的诗歌、文章或图片。
2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。
【教学步骤】
一、导语
（教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐）母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达了孩子对自己母亲真挚的爱。而冰心的《纸船》却借着一只小小的纸船寄托了对母亲至死不渝的爱，表达了女儿思念母亲的痛苦和悲哀。
二、整体感悟
1、默读。要求学生掌握以下字词：嗅 摩 衍 叠 匿笑 花瓣 沐浴 祷告 妄弃 倘若
2、朗读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。
（1）教师放录音。
（2）学生各自练读。
（3）让2—4名学生示范朗读诗歌（或片段）。师生共同评价。
（4）进行朗诵比赛，评出5名优胜者。
3、整体感受。
让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。学生想说什么就说什么，教师一般不作限制。
三、品味探究
要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。
1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？
明确：一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。
2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？
明确：因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以他想瞒着妈妈，为妈妈做点事。
3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
明确：不见了孩子，妈妈心中着急；见了孩子，妈妈高兴中带着点儿嗔怪。
4、借纸船来抒情有什么好处？
明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。
四、质疑问难
鼓励学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮助。
五、拓展延伸
1、学生四人小组，交流展示各自搜集到表现母爱的诗歌、文章或图片，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组最有特色的诗歌、文章或图片。
2、教师补充一些重要的诗歌、文章或图片。
六、布置作业
1、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。
2、要求每个学生为自己的父母做一件无须花钱的事（洗脚、捶背等）。
【本教案设计思路】
课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本教案设计重点之所在。
8、《爬山虎的脚》教学设计(第二课时)(人教版三年级教学设计)
第一课时
学习目标：
1．认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。
2．重点学习第1-3自然段。理解这部分课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。初步培养语感，提高对语言的感悟能力和审美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的内涵。有机地结合练习说话，积累“圆圆的”这类结构的词，想象角色间的对话，培养想象力和创造力。
教学过程：
一．揭题，学习第一段
1．课件出示：荷叶圆圆
学习“荷”字，学生说说认字方法。组词：荷花。
2．课件出示：荷叶
荷叶除了圆圆的，还是怎么样的？
3．课件出示：荷叶圆圆的，绿绿的。
指名学生朗读这句话。齐读。
4．拓展练习：
荷叶圆圆的，绿绿的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、凉凉的、鲜鲜的、嫩嫩的）
5．荷叶美吗？还有什么也美？（荷花）出示荷花图。
引：荷叶美，荷花也美，写荷叶的课文更美，想读课文吗？
二．初读全文，学习生字
1．学生自由朗读课文。学习生字。
2．生字检查与巩固
课件出示。
学生自由读。
指导读。开火车（有拼音时一半，去掉拼音另一半同学）
你读这些生字时，发现了什么？
学生自由分析字。哪些字难读、难写、难记。
要点：珠——组词：珠子。珍珠。弹珠。眼珠。
摇——做动作。摇手、头、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——课件出示透明的翅膀。还有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你们刚才读课文时遇到荷叶的哪些朋友？
课件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。他们都是荷叶的小朋友。
请学生跟这些朋友打招呼。用不同的语句。
一齐逐个向动物打招呼，同时点击动物。动画演示。
4．选读课文。
这些新朋友，你们喜欢哪个？就选择哪一段话有感情地朗读。
学生自由选择角色朗读课文。
指名选一段喜欢朗读展示。
按课文顺序，选择同一角色的起立齐读。
三．学习第二段
荷叶太美了，所以小伙伴们纷纷跑来，最先跑来的是谁呀？
1．课件出示：小水珠与荷叶
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
问：摇篮是什么？躺在摇篮里是什么感觉？
指导朗读。动作表演。
2．你们想一想，水珠在荷叶这个摇篮上可以做什么？
出示：小水珠说：“我可以在荷叶上
。”
（睡觉、唱歌、听青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滚）
3．荷叶会对小水珠怎样说？
荷叶说：“
”。
分角色对话。随机动作表演。
四．学习第三段
1．学生读课文，问：有什么问题吗？理解“停机坪”。
2．朗读练习：“荷叶是我的停机坪”。
3．拓展：这句话好像少了一句，谁知道？
导：如果小蜻蜓是一条小船，那么停机坪对它有作用吗？
出示：小蜻蜓说：“我是
，荷叶是我的停机坪。
怎样的飞机？你们说小蜻蜓像飞机吗？看课件演示。
荷叶是小蜻蜓怎样的停机坪？
出示：小蜻蜓说：“荷叶是我
的停机坪。”
（安全、美丽、漂亮、好看、温暖、绿色）
4．连起来齐读1-3自然段。分角色朗读。
延引：荷叶给了小水珠和小蜻蜓无比的快乐。还有小青蛙和小鱼儿也在荷叶这里过着快乐的日子。这些我们就下节课学习。
五．抄写生字
1．指名学生说说这几个字书写时要注意的地方。
2．学生练习抄写生字。写在书上。挑三个写。
9、《三首》教学设计(《卫风氓》《秦风无衣》《邶风静女》)(第一课时)
教学目标：
⑴了解《诗经》有关常识
⑵学习氓，深刻体会比兴的艺术手法
⑶背诵三首诗篇
重点难点
2、体会诗中重章叠句的形式即《诗经》的表现手法。
3、掌握下列字、词的音和义：臣鸠、窈窕、逑、荇莱、寤寐、蒹葭、无、恬、涣、埘、址、桀。
教学时数：3课时
教学过程：
一、预习
1、查字典，读准下面加点的读音。
2．查字典，对照课文注释翻译这三首诗。
一导语设计
《诗经》
同学们虽然没有学习过，但是你们至少听说过，甚至还会背诵其中的诗句。比如：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出色的恋歌；比如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”写的是离家时的依依惜别之情，归来时的悲戚之感。再如“自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐，谁适为容”“一日不见，如三秋兮”相思之苦表现的如怨如诉深切缠绵淋漓尽致等等。正所谓“闻名不如见面”今天我们就来认识认识它。
二《诗经》简介
（这一部分书上注释①都有，可以给出两分钟时间让学生自己看。老师用提问的方式总结即可）
⑴性质：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。“六艺”之一。本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。
⑵体制和内容：
收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，；“雅”，大都是贵族作品，；“颂”，都是。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。
⑶艺术表现手法：
赋比兴
（教师在此无须多介绍，在具体研习时结合实例讲解）
三、整体把握
(1)老师范读课文，学生听读。结合注释，扫除文字障碍。
(2)学生自由诵读，讨论诗歌的形式上有什么特点？初步感知诗歌的形式特点。
（老师总结）
①题目取自于句首，并不是标题，不能代表诗篇的内容。
②基本句式是四言，一般读成“2/2”节拍
③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
④为获得声韵上的美感。采用了双声、叠韵、叠字的语汇。
(3)学生结合诵读提示再一次朗读三首诗歌，自由诵读。
⑷整体感知，概括每首诗的主要内容。
《卫风·氓》是一首叙事诗，一第一人称的口吻，叙述女主人公从恋爱，结婚到被弃的经历。
《秦风·无衣》是一篇军中歌谣，表现士兵团结一致，同仇敌忾的昂扬斗志和爱国精神。
《邶风·静女》写男女幽期密约的情形，其中主人公
大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。
四、布置作业
预习
《邶风·静女》争取熟读能诵。
10、《行道树》教学实录(人教版七年级教学案例)(人教版教学设计)
内容预览：
《福楼拜家的星期天》教案
教学目标：
1、查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。
教学重点：
理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。
课前准备：
查字典，看注释，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么？
第一课时
一、整体感知
1、导入
星期天是忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。
2、师生共同读课文，老师正字正音。
3、学生带着下列问题自由读课文。
a.说明故事发生的时间、地点。
b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是那些？
c.简要概括本文内容。
学生四人小组合作探究，讨论明确：
a. 时间--星期天；地点--福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
b. 核心人物是福楼拜。依次出场的是--屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是--第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出）
c. 福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。
都德--机智、善谈、举止活跃、性情活泼。
左拉--朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。
二、研读与赏析
1、福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。
全班讨论明确：
1）好客：表现在--一…就…；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。
2）博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？
作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？
3、学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。
全班讨论总结明确：
屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。
都德：生性活泼，健谈。作品有《最后一课》等。
左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、体验与反思
1、作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会有什么表情？
2、延伸作业：
将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。
课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。课后记：本文重点在于引导学生通过分析各种描写人物的方法感悟人物性格，同时学习作者的人物描写手法。
11、《该怎么做（口语交际）》教学设计（一下）
内容预览：
鲁教版七年级语文第一单元练习题
普及卷
一、基础知识及应用（24分）
1、给加点字注音或根据拼音写汉字。(5分)
小憩（ ） 丘壑（ ） 瞬间（ ） 伶仃（ ） 糟蹋（ ）
诱huò ( ) xuān腾 ( ) chuō 泣（ ） sǒng 立（ ） gū负 ( )
2、根据词义填上相应的词语。(5分)
（1）举起天，摇动地，形容力量巨大。 （ ）
（2）形容很大很笨的东西。 （ ）
（3）比喻稀奇少见的美味。 （ ）
（4） 由于受到感动而产生恭敬和钦佩之情。 （ ）
（5） 忍不住笑。 （ ）
３、写出下列词语的同义词。（4分）
凝视（ ） 震撼（ ） 繁密（ ） 庸碌（ ）
纳罕（ ） 屹立（ ） 稀零（ ） 训诫（ ）
４、人生是一个令人深思的话题。下面这些引自课文中的语句给你什么启示？请默读一遍，用一句话来表达你心中的感受。（6分）
（1）在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海啊／是一个全新的世界。
答：这句话告诉我们_____________________________ __
（2） 虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
答：这句话告诉我们___________________________________ _
（3） 花和人都会遇到各种各样的不幸、但是生命的长河是无止境的。
答：这句话告诉我们
5、仿照例句所用的修辞手法各写一句话。（4分）
（1）山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了个零分。
答：
（2） 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的……
答：
二、阅读理解（46分）
（一） 阅读下面文言文语段，完成6-8题。（14分）
⑴余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。
⑵夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲天而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
6、联系上下文解释下列加点的字词。（4分）
张（ ）目对（ ）日 明（ ）察秋毫（ ） 项（ ）为之强（ ） 徐（ ）喷以（ ）烟
7、翻译下列句子。（6分）
⑴见藐小之物必细察其纹理。
⑵夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于中。
⑶果如鹤唳云端，为之依然称快。
8、解释下列句中 “之”字的含义。（4分）
物外之（ ）趣
心之（ ）所向
昂首观之（ ）
为之（ ）怡然称快
（二）、阅读下面语段，完成9--15题 (18分)
走一步，再走一步
⑴那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。
⑵“嗨！”内德说，“我们很久没有爬悬崖了。”
⑶“我们现在就去爬吧！”有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去。
⑷我一时拿不定主意。虽然我希望自己也能像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。
⑸“来呀！”我最要好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。”
⑹“我来了！”我一面应着，一面跟着他们跑。
⑺我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。
⑻其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架进发。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。
⑼我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
⑽接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。
⑾“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法--”
⑿“再见！”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。
⒀他们左折右转地爬上崖顶，向下凝视着我。“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”杰利看来有点不放心，但还是和大家一起走了。
⒁我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。
9、结合具体语境，解释下列词语。(4分)
瘦骨嶙峋：
头晕目眩：
10、请用简单的语言概括这段文字的主要内容。（2分）
11、这段文字中的哪些语句表现了我胆小怯弱的特点？请列举出来。（4分）
12、第9自然段中的“蹲”字可否改成“站”、“靠”或其他的词？为什么？（2分）
13、简析画线句子的表达效果。（2分）
14、第13自然段写“杰利看来好象有点不放心”，请展开想象，用两三个句子描写他当时的表情。（4分）
（三）、阅读下面语段，完成15--题 (14分)
《没有钓到的大鱼》
⑴他家在岛上有一所美丽的小房子。
⑵在鲈鱼钓猎开禁前的一天傍晚，他和妈妈早早又来钓鱼。安好诱饵后，他将鱼线甩向湖心，湖水在落日的余辉中荡起道道涟漪。当月升中天的时候，那波纹又变成了银白色的，景色十分优美。
⑶突然，钓竿的另一头儿沉了下去。他知道一定有大家伙上钩了，便急忙收起鱼线。母亲在一旁静静地看着儿子娴熟的动作。
⑷终于，孩子小心翼翼地把一条竭力挣扎的大鱼拉出水面。好大的鱼啊！在此之前他还没见过这么大的鱼呢。它是一条鲈鱼。
⑸母亲和儿子紧盯着这条漂亮的大鱼。月光下，美丽的鱼鳃一吐一纳地翕动着。妈妈打开手电筒看看表，已是晚上10点了--但距允许钓鲈鱼的时间还差两个小时。
⑹“ ”母亲说。
⑺“不，妈妈！”孩子哭了起来。
⑻“还会有别的鱼的。”母亲安慰他。
⑼“再没有那么大的鱼了。”孩子仍然伤感不已。
⑽他环视了湖的四周，月光下，已看不到一条渔船和一个钓鱼人。他又看看母亲。虽然没人看见他们，也没有人知道这事，但他从母亲的脸色中知道她的决定是不可更改的。于是，他只好慢慢解开大鱼嘴上的鱼钩，把它放回水中。
⑾夜色中，那鲈鱼抖动它肥大的身躯慢慢游向湖水深处，渐渐消失。
⑿孩子回想起刚才钓上大鱼时兴高采烈的情景，就像做了一场梦。
⒀这已是34年前的事了。今天那孩子已经是纽约市一个很有成就的建筑师了。母亲的小房子还在那个湖心岛上，他还是常到那里钓鱼。
⒁他说得对，他再也没能钓到那天夜晚钓上的那样漂亮的大鱼，但他却为此终身感谢母亲。在以后的生活中他碰到过许多类似那个夜晚的问题，但从未因无人知道而放松自律，有损公德。他通过自己的诚实、勤奋、守法，仍然能钓到生活中的大鱼--事业上成绩斐然。他至今仍怀念母亲那一晚对他的教诲，并常常对他的儿子和女儿讲起这件平常而又动人的小事。
15、鲈鱼钓猎还没有开禁，他和他妈妈为什么还到湖上钓鱼？（2分）
答：
16、他依据什么知道一定有大家伙上钩的？（2分）
答：
17、在下面两句话中选出最恰当的一句放在原文上，并简要说明理由。（4分）
①孩子，你得把它放回去。 ②孩子，你把它放回去好吗？
答：应选（ ），理由是
18、“他环视了四周，月光下，已看不到一条渔船和一个钓鱼人。”这句话有什么表达作用？（2分）
答：
19、文中“没有钓到大鱼”和“依然能钓到生活中的大鱼”中的“大鱼”各指什么？
答：
三、作文（30分）
课文《走一步，再走一步》记叙了“我”童年时的一次“脱险”经历。故事中的人物就好像生活在我们身边。请你设想一下，假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你将怎么办？假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你又将怎么办？请你自选一个角色深入体验，将故事、感受描述下来，题目自拟，字数在500字以上。
参考答案
普及卷
1、qì hè shùn líng tà 惑 喧 啜 耸 辜
2、擎天撼地 庞然大物 仙露琼浆 肃然起敬 忍俊不禁
3、（略）
4、（1）要实现伟大的理想，必须百折不挠，坚强不懈。 （2）要敬畏生命，珍惜生命，让自己的人生更为光彩。 （3）一时的不幸不足畏惧，人生应该是豁达的、乐观的、奋发进取的。
5、（略）
6、张开 对着，向着 清楚 秋天鸟兽身上新长的羽毛 脖子 同“僵”，僵硬 慢慢 用
7、⑴看见细小的东西一定要仔细观察它的纹理。 ⑵夏天蚊子的叫声像雷声一样，我私下把它比作一群白鹤在空中飞舞。 ⑶果然像一群白鹤在云中鸣叫，我为此感到很高兴。
8、 的 主谓之间，取消句子独立性 它 此，这
9、形容人瘦削。 头发晕，眼发花。形容看东西不清楚。
10、亨特冒险爬上悬崖。
11、（1）二十几米高的悬崖，在我的眼中却是高不可攀的险峰；（2）我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他向上爬，心在咚咚直跳；（3）我蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠，看其他孩子向石架移动；（4）他们要下山，我软弱地哀求：“我没法下山。”
12、不行。“蹲”字有重心下移的意思，表现了我的胆小怯弱，“站”、“靠”显得很从容，很镇定，不能体现我胆小的特点。
13、通过移觉来写自己的感受，表明吓得忘了自己，充满童真童趣。
14、A杰利神色黯然，眉头紧锁。走一会儿回头看看我，走一会儿又回头看看我，不时向我招手。 B杰利的脸上出现了无可奈何的表情。好像在说：“只能靠你自己了。”
15、湖里还有其他的鱼可以钓。
16、钓竿的另一头沉了下去。
17、① 这句话中的“得”字表明母亲的语气十分坚决，没有丝毫可以商量的余地。
18、写周围的环境更好地体现了母亲遵纪守法的自觉性。
19、前者指的是从湖里钓出的大鲈鱼，后者指的是事业上的成功。
12、《长城》教学设计(送教课) （第一课时）
教学目标：
1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。
3．了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
4．激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
教学重难点：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。
教学过程：
一、导入新课，了解预习情况
1．检查学生预习生字新词的情况。
2．交流初读课文的收获。
二、浏览全文，梳理顺序
1．学生快速浏览课文，理清作者的观察顺序。
2．读后交流，梳理文章脉络，
三、重点感悟，加深体验
（一）感悟长城的雄伟气魄。
1．自由朗读第一自然段，在读中感受长城雄伟的气势。
2．通过品读 “蜿蜒盘旋”等重点词语，激发学生的想象，想象出长城在崇山峻岭间蜿蜒盘旋、绵
延万里的壮美景象。
3．指导学生朗读第一自然段，通过朗读表达出长城的雄伟气势。
（二）感受长城的高大坚固，了解长城的结构特点。
1．默读第二自然段，图文对照，了解长城的结构特点。
2．感受长城的高大坚固，了解长城的历史作用。
（三）体会劳动人民的“智慧和力量”。
1．轻声朗读第三自然段，在诵读中静心感悟。
2．品读重点词句，展开联想，体会修筑长城的艰辛。
3．指导学生朗读第三自然段，在读中体会中华民族勤劳勇敢、不屈不挠、坚韧不拔的精神，在读中
抒发对古代劳动人民的赞叹之情和民族自豪感。
四、回归整体，抒发情感
1．画面欣赏：《长城风光》。
2．抒发情感，赞美长城。