《《锦瑟》课堂实录及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《锦瑟》课堂实录及反思一等奖
一、实词
1．通假字
（1）可予不（通“否”）
（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）
（3）拜送书于庭（通“廷”）
（4）召有司案图（通“按”，审察，察看）
（5）唯大王与群臣孰计议之（通“熟”，仔细）
（6）秦自缪公以来二十余君（通“穆”）
2．一词多义
（1）奉 臣愿奉璧往使（动词，通“捧”）
请奉盆缶秦王（动词，进献）
（2）闻 以勇气闻于诸侯（动词，闻名，出名）
寡人窃闻赵王好音（动词，听说）
（3）孰 公之视廉将军孰与秦王（疑问代词，谁、哪一个）
唯大王与群臣孰计议之（形容词，通“熟”，仔细）
（4）负 秦贪，负其强，以空言求璧（动词，凭借，倚仗）
臣诚恐见欺于王而负赵（动词，辜负，对不起）
廉颇闻之，肉袒负荆（动词，背）
宁许以负秦曲（使动用法，使……承担）
（5）顾 相如顾召赵御史书（动词，回头）
顾吾念之（副词，只是，不过）
顾野有麦场（动词，回头看）
莫我肯顾（动词，顾惜）
（6）传 廉颇蔺相如列传（名词，一种文体）
舍相如广成传（名词，招待宾客的馆舍）
传以示美人及左右（动词，传递）
和氏璧，天下所共传宝也（动词，传颂）
（7）引 相如引车避匿 (牵，拉，引申为掉转)
引赵使者蔺相如 (引见，延请)
左右欲引相如去 (拉)
君子引而不发，跃如也（拉开弓）
（8）负 廉颇闻之，肉袒负荆 (背着)
秦贪，负其强 (倚仗，凭借)
臣诚恐见欺于王而负赵 (辜负，对不起)
相如度秦王虽斋，决负约不偿城 (违背)
均之二策，宁许以负秦曲 (使……承担)
不知彼而知己，一胜一负（名词，失败）
负债累累（动词，欠）
（9）幸 而君幸于赵王（动词，宠幸）
大王也幸赦臣（副词，幸而，幸亏）
予之生也幸，而幸生也何所为（幸运）
缦立远视，而望幸也（皇帝驾临某地）
幸勿推却（希望）
则幸得脱矣（动词，侥幸）
（10）易 愿以十五城请易璧（交换，互换）
缙绅而能不易其志者（改变）
以乱易整，不武（代替）
人之为学有难易乎（容易）
（11）遗 秦昭王闻之，使人遗赵王书（送给）
或师焉，或不焉，小学而大遗（遗漏，漏下）
飘飘乎如遗世独立（离开）
（12）会 臣尝从大王与燕王会境上（会见，会面）
王行，度道里会遇之礼毕（聚会，会盟）
会使辙交驰，北邀当国者相见（恰逢，正赶上）
每有会意，便欣然忘食（理解，明白）
迁客骚人，多会于此（回合）
（13）拜 拜为上卿（动词，授予官职）
拜送书于庭（动词，叩拜）
（14）见 徒见欺（介词，被）
于是王召见（动词，接见）
（15）书 秦御史前书曰（动词，写）
读其书未毕，齐军万弩齐发（名词，文字）
使人遗赵王书（名词，书信）
昼断狱，夜理书（名词，文书）
申子、韩非皆著书（名词，成本的著作）
草书（名词，字体）
（16）请 造请诸公，不避寒暑（动词，拜谒）
因跪请秦王（动词，请求）
乃置酒请之（动词，邀请）
寡人窃闻赵王好音，请奏瑟（敬辞，希望对方做某事）
璧有瑕，请指示王（敬辞，希望对方允许自己做某事，请
允许我，请让我）
（17）立 相如因持璧却立（动词，站立）
立竿见影（动词，使竖立）
兵粮精多，足以立事（动词，建立）
孤与老贼势不两立（动词，存在）
三十日不还，则请立太子为王（动词，指确定继承地位，确立）
大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来（副词，立刻）
立冬、立春（动词，开始）
3．词类活用
（1）名词作动词。
乃使其从者衣褐（穿）
舍相如广成传（安置住宿）
秦御史前书（上前）
臣乃敢上璧（献上）
请以赵十五城为秦王寿（献礼）
左右欲刃相如（杀）
乃使其从者衣褐（穿）
于是相如前进缶（走上前）
怀其璧，从径道亡（揣）
赵王鼓瑟（弹奏）
（2）名词作状语。
而相如廷叱之（当廷，在朝廷上）
赵王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）
间至赵矣（从小路）
卒廷见相如（在朝廷上）
（3）形容词作动词。
严大国之威以修敬也（尊重）
臣头今与璧俱碎于柱矣（撞碎）
大王必欲急臣（逼迫）
（4）形容词意动用法。
且庸人尚羞之（以……为羞）
以先国家之急而后私仇也（以……为先；以……为后）
（5）动词使动用法。
毕礼而归之（使……归）
宁许以负秦曲（使……承担）
（6）形容词使动用法
臣请完璧归赵（使……完好）
（7）动词用做名词
坚明约束（约定，契约）
4、古近异义
(1)宣言曰：我见相如，必辱之
古义：扬言 今义：宣告，声明
(2)臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也
古义：父母亲属 今义：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员
（3）璧有瑕，请指示王
古义：指出给人看 今义：为指导工作而发出的口头或书面的意见
（4）相如前进缶，因跪请秦王
古义：走上前去，进献 今义：向前行进，思想进步
（5）位在廉颇之右
古义：上。古人一右为尊 今义：与左相对
（6）明年，复攻赵。
古义：第二年 今义：今年的下一年
（7）未尝有坚明约束者也
古义：约定，七月 今义：限制使不越出范围
（8）传以示美人及左右
古义：指妃嫔 今义：美貌的女子
（9）其势必不敢留君
古义：形势，一定 今义：根据形势推测必然会怎样
（10）度道里会遇之礼毕，还，不过三十日
古义：不会超过 今义：副词，指明范围，“只”“仅仅”，或作连词表转折，或用在形容词性的词组或双音节形容词后面表示程度最高。
（11）指从此以往十五都予赵
古义：从这里到那里，指地点 今义：表时间，从前，过去
二、文言虚词
1．而
（1）连词，表并列。 夫赵强而燕弱
（2）连词，表修饰。 秦王与群臣相视而嘻
（3）连词，表承接。
毕礼而归之
不如因而厚遇之
（4）连词，表转折。
秦以城求璧而赵不许
廉君宣恶言，而君畏匿之
（5）连词，表假设，如果 秦以城求璧而赵不许
2．之
（1）代词。
我见相如，必辱之（指代“相如”）
均之二策（这）
（2）助词，主谓之间取消句子独立性。 即患秦兵之来
（3）结构助词，的。 为刎颈之交
3．于
（1）介词，在。 以勇气闻于诸侯
（2）介词，给。 归璧于赵
（3）介词，与。 故燕王欲结于君
（4）介词，对。 强秦之所以不敢加兵于赵者
（5）介词，表被动。 而君幸于赵王
4．以
（1）连词，因为。
且以一璧之故逆强秦之欢，不可
吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也
（2）连词，来。
宁许以负秦曲
则请立太子为王，以绝秦望
（3）介词，把。
相如请得以颈血溅大王矣
秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧
（4）介词，用，拿。 愿以十五城请易璧
（5）介词，凭借。
而蔺相如徒以口舌为劳
以勇气闻于诸侯
5．其
（1）代词，作定语。
乃使其从者衣褐（他的）
秦贪，负其强，以空言求璧（他们的）
臣从其计，大王亦幸赦臣（蔺相如的）
（2）代词，那。 其势不俱生
6．为
（1）动词。
拜为上卿（做，当）
卒相与欢，为刎颈之交（成为）
而蔺相如如徒以口舌为劳（立下）
（2）动词，是，表判断。 为赵宦者令缪贤舍人
（3）介词，替，给。 于是秦王不怿，为一击缶
7．乃
（1）副词，竟。 今君乃亡赵走燕
（2）副词，就。 于是赵王乃斋戒五日
（3）副词，才。 臣乃敢上璧
8．因
（1）介词，通过、经由。 因宾客至蔺相如门前谢罪
（2）副词，就，于是。 相如因持璧却立
（3）副词，由此，趁机。 不如因而厚遇之
9．与
（1）动词，与．．．．．．比。 公之视廉将军孰与秦王
（2）介词，跟，同。 赵王与大将军廉颇诸大臣谋
（3）连词，和。 秦王与群臣相视而嘻
10．且
（1）连词，即使，表假设。 且庸人尚羞之
（2）连词，表并列。 王不行，示赵弱且怯也
（3）副词，况且。 且以一璧之故逆秦之欢，不可
三．文言句式
1．判断句
（1）和氏璧，天下所共传宝也（也，表判断）
（2）蔺相如者，赵人也（……者，……也，表判断）
（3）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（所以……者，……也，解释原因的判断）
（4）廉颇者，赵之良将也。（……者，……也，表判断）
2．疑问句
（1）何以知之（疑问代词“何”，表疑问）
（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑问代词“何”，表疑问）
（3）公之视廉将军孰与秦王（疑问代词“孰”，表疑问）
（4）谁可使者（疑问代词“谁”，表疑问）
（5）独畏廉将军哉（疑问语气词“哉”，表疑问）
（6）赵王岂以一璧之故欺秦邪（副词 “岂”与疑问语气词“邪“，表反问）
3．省略句
（1）（廉颇）以勇气闻于诸侯（省略主语“廉颇”）
（2）今君乃亡（于）赵走（于）燕（两处均省略介词“于”）
（3）臣尝从大王与燕王会（于）境上（省略介词“于”）
（4）固请（蔺相如不要以璧击柱）（省略宾语“蔺相如不要以璧击柱”）
（5）欲以（之）击柱（省略介词宾语“之”）
（6）于是秦王不怿，为（赵王）一击缶（省略介词宾语“赵王”）
（7）赵王以（之）为贤大夫（省略介词宾语“之”）
（8）（廉将军）不若（秦王）也。（前省去主语“廉将军”，后省略宾语“秦王”）
4．倒装句
（1）求人可使报秦者（可使 报秦者人，定语后置）
（2）君何以知燕王（以何，宾语前置）
（3）欲与王好，会于西河外渑池（于西河外渑池会，介宾后置）
（4）故燕王欲结于君（于君结，介宾后置）
（5）设九宾于廷（于廷设九宾，介宾后置）
（6）以勇气闻于诸侯（于诸侯闻，介宾后置）
（7）何以知之（宾语前置）
5．被动句
（1）徒见欺（见，表被动）
（2）而君幸于赵王（于，表被动）
（3）臣诚恐见欺于王而负赵（见……于，表被动）
（4）使不辱于诸侯（于，表被动）
阅读下面的文言文，完成1—4题。
信与张耳以兵数万欲东下井陉击赵。赵王①、成安君陈余闻汉且袭之也，聚兵井陉口，号称二十万。广武君李左车说成安君曰：“臣闻‘千里馈粮，士有饥色；樵苏②后爨，师不宿饱。’今井陉之道，车不得方轨，骑不得成列，行数百里，其势粮食必在其后。愿足下假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重；足下深沟高垒，坚营勿与战。彼前不得斗，后不得还，吾奇兵绝其后，使野无所掠。愿君留意臣之计。”成安君，儒者也，常称“义兵不用诈谋奇计”，曰：“今韩信兵号数万，其实不过数千，能千里而袭我，亦已罢极。今如此避而不击，后有大者，何以加之！”
韩信使人间视，知其不用，还报，则大喜，乃敢引兵遂下。未至井陉口三十里止舍。选轻骑二千人，人持一赤帜从间道蔽山而望赵军。诫曰：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。今日破赵会食。”诸将皆莫信，详应曰：“诺。”信乃使万人先行，出，背水陈。赵军望见而大笑。平旦，信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口。赵开壁击之，大战良久。于是信、张耳详弃旗鼓，走水上军③。水上军开入之。复疾战。赵果空壁争汉鼓旗，逐韩信张耳。军皆殊死战，不可败。信所出奇兵二千骑，则驰入赵壁，皆拔赵旗立汉赤帜二千。赵军已不胜不能得信等，欲还归壁，壁皆汉赤帜，兵遂乱，遁走。于是汉兵夹击，大破虏赵军，斩成安君禽赵王歇。
信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其势非置之死地使人自为战，今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎？”诸将皆服，曰：“善，非臣所及也。”
[注]①赵王，名歇，系项羽所封的诸侯王。 ②樵苏：苏，取草。 ③水上军：汉军在水边的营地。
（《史记·淮阴候列传》节选）
1．对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是 （ ）
A．樵苏后爨，师不宿饱。 爨：灶台
B．能千里而袭我，亦已罢极。 罢：疲惫
C．诸将皆莫信，详应曰：“诺。” 详：佯，假意
D．信乃使万人先行，出，背水陈。 陈：列阵
2．下列句子中加点的部分与现代汉语的意义完全不同的一项是 （ ）
A．今韩信兵号数万，其实不过数千。 B．千里馈粮，士有饥色。
C．愿君留意臣之计。 D．兵遂乱，遁走。
3．下列对原文的叙述和分析，正确的一项是 （ ）
A．李左车认为韩信定会利用井陉之险背水而战，故提议“深沟高垒”以“绝其后”。
B．汉军在水边高竖帅旗擂鼓壮行，韩信则乘机亲领二千精兵偷袭赵军的大本营。
C．韩信井陉“背水一战”，虽违背《兵法》教义，但依情势而定阵势确属高明之举。
D．汉将对韩信设计的战术本有疑虑，战后韩信说透布阵意图，他们才心悦诚服。
4．把下列句子翻译成现代汉语。
⑴ 千里馈粮，士有饥色；樵苏后爨，师不宿饱。
译文：
⑵ 军皆殊死战，不可败。
译文：
⑶ 其势非置之死地使人自为战，今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎？
译文：
1．A 2．B 3．D 4 . ⑴从千里之外运送粮食，士兵面有饥色；打来柴草后才能做饭，将士常吃不饱。⑵汉军将士皆殊死抵抗，赵军无法打败他们。⑶在那种形势下，不得不将军队置于死地，使人人为保全性合奋战；如果留下退路，都会逃跑，哪里还能留住并指挥他们作战？
【译文】韩信与张耳凭借数万兵力，准备东下井陉进攻赵。赵王、成安君陈余听说汉军将要袭击他们，便在井陉口聚集军队迎击，号称兵力二十万。广武君李左车向成安君献策：“臣听说‘从千里之外运送粮食，士兵面有饥色；打来柴草后才能做饭，将士常吃不饱。’现井陉口的道路，车辆不能并行，骑兵不能成队列，队伍排出数百里，这种形势下运输粮食的车载必然落在后面。希望您拨给我奇兵三万人，在山道截拦他们的辎重；您派人挖深沟，筑高墙，坚守营地不与汉军交战。他们向前无法作战，向后不能撤退。我率奇兵断绝他们的后路，使他们在荒野中无处掳掠。希望您留心考虑臣的提出的计策。”成安君陈余是个儒生，常称“仁义之师不用阴谋诡计”，他说：“今韩信的军队号称数万，其实不过数千，从千里外向我进犯，也已经疲惫之极。现在我们这样回避而不迎击，倘若今后有强者来犯，又用什么办法对付他们呢！”
韩信派人暗中察看，探子了解到陈余没有采纳李左车的建议，回来报告，韩信大喜，方才引兵下井陉。距离井陉口三十里，停下来宿营。韩信挑选二千善战的骑兵，让每人持一面红旗，从小道行，隐蔽在山间观察赵军。韩信告诫这些兵士：“赵军若发现我军后退，必倾巢而出追逐我军，你们急速突入赵军营地，拔下赵军旗帜，换上汉军的红旗。待今天日打败赵军，我们再会餐。”诸将都不敢相信，假意附和道：“好。”韩信于是派一万人打先锋，出了隘口，背依河水列阵。赵军望见汉军这样的阵势，大笑。天刚亮，韩信令士兵打起大将的旗鼓，擂鼓开出井陉口。赵军打开营门攻击汉军，大战许久。于是信、张耳佯装败阵，丢弃旗鼓，逃向背依河水边的军营。驻扎在水边的军队打开营门让韩信人等进来。尔后汉军又与赵军激战一番。赵军果然倾巢出动争夺汉军的鼓旗，追逐韩信、张耳。汉军将士皆殊死抵抗，赵军无法打败他们。韩信派出那二千善战的骑兵，飞驰入赵军营地，将赵军旗帜全部拔掉，树起二千面汉军红旗。赵军已无胜势也捉不到韩信等人，打算返回自己的营地；此时营地满是汉军的红旗，赵军混乱，兵士逃散。在这种情况下，汉兵夹击，大破赵军，俘虏兵士，杀死成安君，生擒赵王。
韩信说：“兵法不是说‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’吗？在那种形势下，不得不将军队置于死地，使人人为保全性合奋战；如果留下退路，都会逃跑，哪里还能留住并指挥他们作战？”诸将听了，都心悦诚服地说：“有道理，将军的韬略不是我们能比得上的。”
2、《锦瑟》课堂实录及反思
一、实词
1．通假字
（1）可予不（通“否”）
（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）
（3）拜送书于庭（通“廷”）
（4）召有司案图（通“按”，审察，察看）
（5）唯大王与群臣孰计议之（通“熟”，仔细）
（6）秦自缪公以来二十余君（通“穆”）
2．一词多义
（1）奉 臣愿奉璧往使（动词，通“捧”）
请奉盆缶秦王（动词，进献）
（2）闻 以勇气闻于诸侯（动词，闻名，出名）
寡人窃闻赵王好音（动词，听说）
（3）孰 公之视廉将军孰与秦王（疑问代词，谁、哪一个）
唯大王与群臣孰计议之（形容词，通“熟”，仔细）
（4）负 秦贪，负其强，以空言求璧（动词，凭借，倚仗）
臣诚恐见欺于王而负赵（动词，辜负，对不起）
廉颇闻之，肉袒负荆（动词，背）
宁许以负秦曲（使动用法，使……承担）
（5）顾 相如顾召赵御史书（动词，回头）
顾吾念之（副词，只是，不过）
顾野有麦场（动词，回头看）
莫我肯顾（动词，顾惜）
（6）传 廉颇蔺相如列传（名词，一种文体）
舍相如广成传（名词，招待宾客的馆舍）
传以示美人及左右（动词，传递）
和氏璧，天下所共传宝也（动词，传颂）
（7）引 相如引车避匿 (牵，拉，引申为掉转)
引赵使者蔺相如 (引见，延请)
左右欲引相如去 (拉)
君子引而不发，跃如也（拉开弓）
（8）负 廉颇闻之，肉袒负荆 (背着)
秦贪，负其强 (倚仗，凭借)
臣诚恐见欺于王而负赵 (辜负，对不起)
相如度秦王虽斋，决负约不偿城 (违背)
均之二策，宁许以负秦曲 (使……承担)
不知彼而知己，一胜一负（名词，失败）
负债累累（动词，欠）
（9）幸 而君幸于赵王（动词，宠幸）
大王也幸赦臣（副词，幸而，幸亏）
予之生也幸，而幸生也何所为（幸运）
缦立远视，而望幸也（皇帝驾临某地）
幸勿推却（希望）
则幸得脱矣（动词，侥幸）
（10）易 愿以十五城请易璧（交换，互换）
缙绅而能不易其志者（改变）
以乱易整，不武（代替）
人之为学有难易乎（容易）
（11）遗 秦昭王闻之，使人遗赵王书（送给）
或师焉，或不焉，小学而大遗（遗漏，漏下）
飘飘乎如遗世独立（离开）
（12）会 臣尝从大王与燕王会境上（会见，会面）
王行，度道里会遇之礼毕（聚会，会盟）
会使辙交驰，北邀当国者相见（恰逢，正赶上）
每有会意，便欣然忘食（理解，明白）
迁客骚人，多会于此（回合）
（13）拜 拜为上卿（动词，授予官职）
拜送书于庭（动词，叩拜）
（14）见 徒见欺（介词，被）
于是王召见（动词，接见）
（15）书 秦御史前书曰（动词，写）
读其书未毕，齐军万弩齐发（名词，文字）
使人遗赵王书（名词，书信）
昼断狱，夜理书（名词，文书）
申子、韩非皆著书（名词，成本的著作）
草书（名词，字体）
（16）请 造请诸公，不避寒暑（动词，拜谒）
因跪请秦王（动词，请求）
乃置酒请之（动词，邀请）
寡人窃闻赵王好音，请奏瑟（敬辞，希望对方做某事）
璧有瑕，请指示王（敬辞，希望对方允许自己做某事，请
允许我，请让我）
（17）立 相如因持璧却立（动词，站立）
立竿见影（动词，使竖立）
兵粮精多，足以立事（动词，建立）
孤与老贼势不两立（动词，存在）
三十日不还，则请立太子为王（动词，指确定继承地位，确立）
大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来（副词，立刻）
立冬、立春（动词，开始）
3．词类活用
（1）名词作动词。
乃使其从者衣褐（穿）
舍相如广成传（安置住宿）
秦御史前书（上前）
臣乃敢上璧（献上）
请以赵十五城为秦王寿（献礼）
左右欲刃相如（杀）
乃使其从者衣褐（穿）
于是相如前进缶（走上前）
怀其璧，从径道亡（揣）
赵王鼓瑟（弹奏）
（2）名词作状语。
而相如廷叱之（当廷，在朝廷上）
赵王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）
间至赵矣（从小路）
卒廷见相如（在朝廷上）
（3）形容词作动词。
严大国之威以修敬也（尊重）
臣头今与璧俱碎于柱矣（撞碎）
大王必欲急臣（逼迫）
（4）形容词意动用法。
且庸人尚羞之（以……为羞）
以先国家之急而后私仇也（以……为先；以……为后）
（5）动词使动用法。
毕礼而归之（使……归）
宁许以负秦曲（使……承担）
（6）形容词使动用法
臣请完璧归赵（使……完好）
（7）动词用做名词
坚明约束（约定，契约）
4、古近异义
(1)宣言曰：我见相如，必辱之
古义：扬言 今义：宣告，声明
(2)臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也
古义：父母亲属 今义：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员
（3）璧有瑕，请指示王
古义：指出给人看 今义：为指导工作而发出的口头或书面的意见
（4）相如前进缶，因跪请秦王
古义：走上前去，进献 今义：向前行进，思想进步
（5）位在廉颇之右
古义：上。古人一右为尊 今义：与左相对
（6）明年，复攻赵。
古义：第二年 今义：今年的下一年
（7）未尝有坚明约束者也
古义：约定，七月 今义：限制使不越出范围
（8）传以示美人及左右
古义：指妃嫔 今义：美貌的女子
（9）其势必不敢留君
古义：形势，一定 今义：根据形势推测必然会怎样
（10）度道里会遇之礼毕，还，不过三十日
古义：不会超过 今义：副词，指明范围，“只”“仅仅”，或作连词表转折，或用在形容词性的词组或双音节形容词后面表示程度最高。
（11）指从此以往十五都予赵
古义：从这里到那里，指地点 今义：表时间，从前，过去
二、文言虚词
1．而
（1）连词，表并列。 夫赵强而燕弱
（2）连词，表修饰。 秦王与群臣相视而嘻
（3）连词，表承接。
毕礼而归之
不如因而厚遇之
（4）连词，表转折。
秦以城求璧而赵不许
廉君宣恶言，而君畏匿之
（5）连词，表假设，如果 秦以城求璧而赵不许
2．之
（1）代词。
我见相如，必辱之（指代“相如”）
均之二策（这）
（2）助词，主谓之间取消句子独立性。 即患秦兵之来
（3）结构助词，的。 为刎颈之交
3．于
（1）介词，在。 以勇气闻于诸侯
（2）介词，给。 归璧于赵
（3）介词，与。 故燕王欲结于君
（4）介词，对。 强秦之所以不敢加兵于赵者
（5）介词，表被动。 而君幸于赵王
4．以
（1）连词，因为。
且以一璧之故逆强秦之欢，不可
吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也
（2）连词，来。
宁许以负秦曲
则请立太子为王，以绝秦望
（3）介词，把。
相如请得以颈血溅大王矣
秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧
（4）介词，用，拿。 愿以十五城请易璧
（5）介词，凭借。
而蔺相如徒以口舌为劳
以勇气闻于诸侯
5．其
（1）代词，作定语。
乃使其从者衣褐（他的）
秦贪，负其强，以空言求璧（他们的）
臣从其计，大王亦幸赦臣（蔺相如的）
（2）代词，那。 其势不俱生
6．为
（1）动词。
拜为上卿（做，当）
卒相与欢，为刎颈之交（成为）
而蔺相如如徒以口舌为劳（立下）
（2）动词，是，表判断。 为赵宦者令缪贤舍人
（3）介词，替，给。 于是秦王不怿，为一击缶
7．乃
（1）副词，竟。 今君乃亡赵走燕
（2）副词，就。 于是赵王乃斋戒五日
（3）副词，才。 臣乃敢上璧
8．因
（1）介词，通过、经由。 因宾客至蔺相如门前谢罪
（2）副词，就，于是。 相如因持璧却立
（3）副词，由此，趁机。 不如因而厚遇之
9．与
（1）动词，与．．．．．．比。 公之视廉将军孰与秦王
（2）介词，跟，同。 赵王与大将军廉颇诸大臣谋
（3）连词，和。 秦王与群臣相视而嘻
10．且
（1）连词，即使，表假设。 且庸人尚羞之
（2）连词，表并列。 王不行，示赵弱且怯也
（3）副词，况且。 且以一璧之故逆秦之欢，不可
三．文言句式
1．判断句
（1）和氏璧，天下所共传宝也（也，表判断）
（2）蔺相如者，赵人也（……者，……也，表判断）
（3）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（所以……者，……也，解释原因的判断）
（4）廉颇者，赵之良将也。（……者，……也，表判断）
2．疑问句
（1）何以知之（疑问代词“何”，表疑问）
（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑问代词“何”，表疑问）
（3）公之视廉将军孰与秦王（疑问代词“孰”，表疑问）
（4）谁可使者（疑问代词“谁”，表疑问）
（5）独畏廉将军哉（疑问语气词“哉”，表疑问）
（6）赵王岂以一璧之故欺秦邪（副词 “岂”与疑问语气词“邪“，表反问）
3．省略句
（1）（廉颇）以勇气闻于诸侯（省略主语“廉颇”）
（2）今君乃亡（于）赵走（于）燕（两处均省略介词“于”）
（3）臣尝从大王与燕王会（于）境上（省略介词“于”）
（4）固请（蔺相如不要以璧击柱）（省略宾语“蔺相如不要以璧击柱”）
（5）欲以（之）击柱（省略介词宾语“之”）
（6）于是秦王不怿，为（赵王）一击缶（省略介词宾语“赵王”）
（7）赵王以（之）为贤大夫（省略介词宾语“之”）
（8）（廉将军）不若（秦王）也。（前省去主语“廉将军”，后省略宾语“秦王”）
4．倒装句
（1）求人可使报秦者（可使 报秦者人，定语后置）
（2）君何以知燕王（以何，宾语前置）
（3）欲与王好，会于西河外渑池（于西河外渑池会，介宾后置）
（4）故燕王欲结于君（于君结，介宾后置）
（5）设九宾于廷（于廷设九宾，介宾后置）
（6）以勇气闻于诸侯（于诸侯闻，介宾后置）
（7）何以知之（宾语前置）
5．被动句
（1）徒见欺（见，表被动）
（2）而君幸于赵王（于，表被动）
（3）臣诚恐见欺于王而负赵（见……于，表被动）
（4）使不辱于诸侯（于，表被动）
阅读下面的文言文，完成1—4题。
信与张耳以兵数万欲东下井陉击赵。赵王①、成安君陈余闻汉且袭之也，聚兵井陉口，号称二十万。广武君李左车说成安君曰：“臣闻‘千里馈粮，士有饥色；樵苏②后爨，师不宿饱。’今井陉之道，车不得方轨，骑不得成列，行数百里，其势粮食必在其后。愿足下假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重；足下深沟高垒，坚营勿与战。彼前不得斗，后不得还，吾奇兵绝其后，使野无所掠。愿君留意臣之计。”成安君，儒者也，常称“义兵不用诈谋奇计”，曰：“今韩信兵号数万，其实不过数千，能千里而袭我，亦已罢极。今如此避而不击，后有大者，何以加之！”
韩信使人间视，知其不用，还报，则大喜，乃敢引兵遂下。未至井陉口三十里止舍。选轻骑二千人，人持一赤帜从间道蔽山而望赵军。诫曰：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。今日破赵会食。”诸将皆莫信，详应曰：“诺。”信乃使万人先行，出，背水陈。赵军望见而大笑。平旦，信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口。赵开壁击之，大战良久。于是信、张耳详弃旗鼓，走水上军③。水上军开入之。复疾战。赵果空壁争汉鼓旗，逐韩信张耳。军皆殊死战，不可败。信所出奇兵二千骑，则驰入赵壁，皆拔赵旗立汉赤帜二千。赵军已不胜不能得信等，欲还归壁，壁皆汉赤帜，兵遂乱，遁走。于是汉兵夹击，大破虏赵军，斩成安君禽赵王歇。
信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其势非置之死地使人自为战，今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎？”诸将皆服，曰：“善，非臣所及也。”
[注]①赵王，名歇，系项羽所封的诸侯王。 ②樵苏：苏，取草。 ③水上军：汉军在水边的营地。
（《史记·淮阴候列传》节选）
1．对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是 （ ）
A．樵苏后爨，师不宿饱。 爨：灶台
B．能千里而袭我，亦已罢极。 罢：疲惫
C．诸将皆莫信，详应曰：“诺。” 详：佯，假意
D．信乃使万人先行，出，背水陈。 陈：列阵
2．下列句子中加点的部分与现代汉语的意义完全不同的一项是 （ ）
A．今韩信兵号数万，其实不过数千。 B．千里馈粮，士有饥色。
C．愿君留意臣之计。 D．兵遂乱，遁走。
3．下列对原文的叙述和分析，正确的一项是 （ ）
A．李左车认为韩信定会利用井陉之险背水而战，故提议“深沟高垒”以“绝其后”。
B．汉军在水边高竖帅旗擂鼓壮行，韩信则乘机亲领二千精兵偷袭赵军的大本营。
C．韩信井陉“背水一战”，虽违背《兵法》教义，但依情势而定阵势确属高明之举。
D．汉将对韩信设计的战术本有疑虑，战后韩信说透布阵意图，他们才心悦诚服。
4．把下列句子翻译成现代汉语。
⑴ 千里馈粮，士有饥色；樵苏后爨，师不宿饱。
译文：
⑵ 军皆殊死战，不可败。
译文：
⑶ 其势非置之死地使人自为战，今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎？
译文：
1．A 2．B 3．D 4 . ⑴从千里之外运送粮食，士兵面有饥色；打来柴草后才能做饭，将士常吃不饱。⑵汉军将士皆殊死抵抗，赵军无法打败他们。⑶在那种形势下，不得不将军队置于死地，使人人为保全性合奋战；如果留下退路，都会逃跑，哪里还能留住并指挥他们作战？
【译文】韩信与张耳凭借数万兵力，准备东下井陉进攻赵。赵王、成安君陈余听说汉军将要袭击他们，便在井陉口聚集军队迎击，号称兵力二十万。广武君李左车向成安君献策：“臣听说‘从千里之外运送粮食，士兵面有饥色；打来柴草后才能做饭，将士常吃不饱。’现井陉口的道路，车辆不能并行，骑兵不能成队列，队伍排出数百里，这种形势下运输粮食的车载必然落在后面。希望您拨给我奇兵三万人，在山道截拦他们的辎重；您派人挖深沟，筑高墙，坚守营地不与汉军交战。他们向前无法作战，向后不能撤退。我率奇兵断绝他们的后路，使他们在荒野中无处掳掠。希望您留心考虑臣的提出的计策。”成安君陈余是个儒生，常称“仁义之师不用阴谋诡计”，他说：“今韩信的军队号称数万，其实不过数千，从千里外向我进犯，也已经疲惫之极。现在我们这样回避而不迎击，倘若今后有强者来犯，又用什么办法对付他们呢！”
韩信派人暗中察看，探子了解到陈余没有采纳李左车的建议，回来报告，韩信大喜，方才引兵下井陉。距离井陉口三十里，停下来宿营。韩信挑选二千善战的骑兵，让每人持一面红旗，从小道行，隐蔽在山间观察赵军。韩信告诫这些兵士：“赵军若发现我军后退，必倾巢而出追逐我军，你们急速突入赵军营地，拔下赵军旗帜，换上汉军的红旗。待今天日打败赵军，我们再会餐。”诸将都不敢相信，假意附和道：“好。”韩信于是派一万人打先锋，出了隘口，背依河水列阵。赵军望见汉军这样的阵势，大笑。天刚亮，韩信令士兵打起大将的旗鼓，擂鼓开出井陉口。赵军打开营门攻击汉军，大战许久。于是信、张耳佯装败阵，丢弃旗鼓，逃向背依河水边的军营。驻扎在水边的军队打开营门让韩信人等进来。尔后汉军又与赵军激战一番。赵军果然倾巢出动争夺汉军的鼓旗，追逐韩信、张耳。汉军将士皆殊死抵抗，赵军无法打败他们。韩信派出那二千善战的骑兵，飞驰入赵军营地，将赵军旗帜全部拔掉，树起二千面汉军红旗。赵军已无胜势也捉不到韩信等人，打算返回自己的营地；此时营地满是汉军的红旗，赵军混乱，兵士逃散。在这种情况下，汉兵夹击，大破赵军，俘虏兵士，杀死成安君，生擒赵王。
韩信说：“兵法不是说‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’吗？在那种形势下，不得不将军队置于死地，使人人为保全性合奋战；如果留下退路，都会逃跑，哪里还能留住并指挥他们作战？”诸将听了，都心悦诚服地说：“有道理，将军的韬略不是我们能比得上的。”
3、《锦瑟》课堂实录
一、文言实词
1．通假字
(1)距关，毋内诸侯(同“拒”，据守；同“纳”，纳入)
(2)要项伯(同“邀”，邀请)
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也(同“背”，违背)
(4)旦日不可不蚤自来谢项王(同“早”，早上)
(5)令将军与臣有郤(同“隙”，隔阂，嫌隙)
(6)因击沛公于坐(同“座”，座位)
(7)拔剑切而啗之(同“啖”，吃)
(8)秋豪不敢有所近(同“毫”，丝毫)
（9）不者，若属皆为所虏（同“否”，不这样）
（10）具以事告（同“俱”，全部）
（11）沛公不胜桮杓（同“杯勺”，）
2．古今异义
(1)备他盗之出入与非常也
古义：指意外之事、意外变故 今义：十分，很
(2)而听细说，欲诛有功之人
古义：指小人离间之言 今义：详细叙说
(3)沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
古义：儿女亲家 今义：因婚姻而产生的夫妻关系
(4) 沛公居山东时
古义：指崤山以东地区 今义：省名
(5)将军战河北，臣战河南
古义：黄河以北、对南地区 今义：省名
（6）人方为刀俎，我为鱼肉
古义：鱼和肉 今义：鱼的肉
（7）旦日不可不蚤自来谢项王
古义：谢罪 今义：感谢
（8）所以遣将守关者
古义：表原因 今义：表结果
3．一词多义
(1)故 今事有急，故幸来告良(连词，所以)
故遣将守关者(副诃，特意)
君安与项伯有故(名词，故交，老交情)
三日断五匹，大人故嫌迟（仍然，仍旧）
且以一璧之故逆强秦之欢（缘故，原因）
(2)如 不如因善遇之(动词，及，比得上)
沛公起如厕(动词，往，去)
劳苦而功高如此(动词，像，如同)
(3)意 然不自意能先人关破秦(动词，料想)
其意常在沛公也(名词，意图)
意北亦尚可以口舌动也（估计，猜测）
(4)举 举所佩玉块以示之者三(动词，举起)
杀人如不能举(形容词，尽)
(5)谢 旦日不可不蚤自来谢项王(动词，道歉，谢罪)
哙拜谢，起，立而饮之(动词，感谢)
乃令张良留谢(动词，兼有道歉和告辞之意)
（6）亡 亡去不义（逃走）
此亡秦之续耳（灭亡）
（7）立 立而饮之（站立着）
立诛杀曹无伤（立即，马上）
（8）去 于是项伯复夜去（离开）
相去四十里（距离）
（9）为 使子婴为相（担任，做）
客何为者（是）
谁为大王为此计者（替，给）
窃为大王不取也（以为）
何辞为（相当于“呢”）
（10）军 沛公军霸上（驻扎）
为击破沛公军（军队）
项伯乃夜驰之沛公军（营地）
（11）足 料大王士卒足以当项王乎（足够）
再拜奉大将军足下（与“下”构成复合词，表示对别人的尊敬）
（12）道 道芷阳间行（取道）
从此道至吾军（路，小路）
（13）善 素善留侯张良（与……友好）
不如因善遇之（好好地）
赵王窃闻秦王善为秦声（善于，擅长）
简能而任之，择善而从之（好的建议）
积善成德，而神明自得，圣心备焉（好的德行）
王曰：“善”（应答之词，表示同意）
君子性非异也，善假于物也（善于，擅长）
（14）然 然不自意（可是，然而）
不然（这样）
项王默然不应（……的样子）
（15）辞 卮酒安足辞（推辞）
大礼不辞小让（讲究，计较）
（16）幸 妇女无所幸（封建君主对妻妾的宠爱）
故幸来告张良（幸亏，幸而）
不幸短命死矣（幸运）
（17）间 从郦山下，道芷阳间行（从小路）
数月之后，时时而间进（偶尔，有时候）
黄河远上白云间（中间）
侯生乃屏人间语（秘密地，悄悄地）
中间力拉崩倒之声（夹杂）
肉食者谋之，又何间焉（参与，介入）
（18）胜 刑人恐不胜（尽，完）
沛公不胜桮杓（能承担，能承受）
予观夫巴陵胜状（优美的）
我攻而胜之（制胜。战胜）
4．词类活用
(1) 名词作状语。
吾得兄事之(用对待兄长的礼节)
常以身翼蔽沛公(像鸟一样用翅膀)
头发上指（向上）
项伯乃夜驰之沛公军（连夜）
(2) 名词作动词。
沛公军霸上(驻扎)
道芷阳间行(取道)
籍吏民(登记)
范增数目项王(用眼示意)
(3) 形容词作动词。
素善留侯张良(与……友善)
豪毛不敢有所近(接触，沾染)
(4) 形容词作名词。
此其志不在小(小的地方)
沛公今事有急(危急的事)
(5) 动词使动用法。
臣活之(使……活)
沛公旦日从百余骑来见项王(使……随从)
交戟之卫士欲止不内(同“纳”，使……纳入)
拔剑撞而破之(使……破)
（6）名词的使动用法
先破秦入咸阳者王之（使之为王）
（7）动词作名词
此亡秦之续耳（后续者）
二、文言虚词
1．以
(1) 介词，把。 具告以事
(2) 介词，用。 请以剑舞
(3) 介词，凭。 不然，籍何以至此
(4) 连词，来。 项王未有以应
(5) 连词，相当于“而”，表承接。 樊哙侧其盾以撞
2．为
(1) 动词。
沛公奉卮酒为寿，约为婚姻(结成)
军中无以为乐(作为)
使子婴为相(做)
窃为大王不取也(认为)
客何为者（做，干）
(2) 动词，表判断，相当于“是”。 我为鱼肉
(3) 介词，被。 吾属今为之虏矣
(4) 介词，替、给。
君为我呼入
为击破沛公军
(5) 介词，对，对于。 为之奈何
(6)) 句末语气词，常用在疑问句末。 何辞为
3．因
(1) 动词，趁机。
不如因善遇之
因击沛公于坐，杀之
(2) 副词，于是，就。
项王即日因留沛公与饮
（3）因为
恩所加，则思无因喜以谬赏
（4）介词，通过，经由
因人之力而敝之，不仁
（5）动词，继承，沿袭
因遗策
（6）介词，凭借，借用，依靠
然后践华为城，因河为池
4．且
(1) 副词，将。
不者，若属皆且为所虏
且为之奈何
(2) 连词，尚且。 臣死且不避，卮酒安足辞
5．之
(1) 代词。 起，立而饮之(指代“酒”)
(2) 动词，到。 项伯乃夜驰之沛公军
(3) 助词，的。 今日之事何如
(4) 助词，主谓之间取消句子独立性。 备他盗之出入与非常也
6．于
(1) 介词，对。 沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰
(2) 介词，对于。 贪于财货
(3) 介词，比。 长于臣
(4) 介词，在。 得复见将军于此
7．与
(1) 介词，同。
未得与项羽相见
欲呼张良与俱去
(2) 连词，和。
臣与将军戮力而攻秦
备他盗出入与非常也
(3) 动词，送与。
则与斗卮酒
欲与亚父
8．而
(1) 连词，表并列。 劳苦而功高如此
(2) 连词，表修饰。 项王按剑而跽
(3) 连词，表承接。
拔剑切而啗之
籍吏民，封府库，而待将军
9．然
(1) 助词，形容词词尾，相当于“……的样子”。
沛公默然
杂然相许
(2) 代词，这样。 不然，籍何以至此
(3) 连词，然而。 然不自意能先入关破秦
（4）对，正确 不以为然
（5）认为……是对的 沛公然其计
三、文言句式
1．判断句
(1)此天子气也(语气词“也”，表判断)
(2) 所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（“者……也”，表判断）
(3)夺项王天下者，必沛公也(“者……也”表判断)
(4)沛公之参乘樊哙者也(“……者也”，表判断)
(5)此亡秦之续耳（语气词“耳”，表判断）
(6)客何为者(动词“为”表判断，相当于“是”)
2．疑问句
(1)谁为大王为此计者(疑问代词“谁”，表疑问)
(2)君安与项伯有故（疑问代词“安”，表疑问）
(3)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（疑问语气词“为”，用在句末，表疑问）
(4)能复饮乎（疑问语气词“乎”，表疑问）
(5)公岂敢入乎(副词“岂”与疑问语气词“乎”，表反问)
3．省略句
(1)毋从(之)俱死也(前面省去主语“你”，后面省去动词宾语“之”)
(2)项王则受璧，置之(于)坐上(省去介词“于”)
(3)欲呼张良与(之)俱去(省去介词宾语“之”)
（4)拔剑撞(之)而破之(省去动词宾语“之”)
4．倒装句
(1)大王来何操(操何，宾语前置)
(2)沛公安在（在安，宾语前置）
(3)客何为者(为何，宾语前置)
(4)因击沛公于坐(于坐击沛公，状语后置)
（5）曹无伤使人言于项羽曰（于项羽言曰，状语后置）
5．被动句
吾属今为之虏矣(介词“为”表被动)
不者，若属皆且为所虏（“为所”表被动）
阅读下面的文言文，完成1—4题。
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜，闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待①，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁。所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之②，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。
注：①檥（yǐ倚）：整船靠岸。②面之：跟项王面对面。吕马童原在后面追赶项王，项王回过头来看见他，二人才正面相对。 （节选自《史记·项羽本纪》）
1．对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是 （ ）
A．项王军壁垓下 壁：筑壁垒
B．力拔山兮气盖世 盖：胜过
C．项王身亦被十余创 被：遭受
D．吾闻汉购我头千金 购：购买
2．下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是 （ ）
A．①今人有大功而击之 ②且籍与江东子弟八千人渡江而西
B．①汉军至，无以渡 ②军中无以为乐，请以剑舞
C．①天之亡我，我何渡为 ②臣之壮也，犹不如人
D．①乃令骑皆下马步行 ②乃自刎而死
3．下列对原文的叙述和赏析，不正确的一项是 （ ）
A．项羽在刘邦及诸侯的军营四面唱起楚歌，同时上演了一出“霸王别姬”的悲剧。
B．项羽之所以乌江拒渡，是因为觉得是老天要灭掉自己，且失败无颜见江东父老。
C．节选的内容主要写了垓下之围和乌江拒渡，均表现了项羽在末路中的英雄本色。D．垓下之围渲染悲剧气氛，乌江自刎精雕细刻神态，都写得活灵活现，有形有神。
4．把下列句子翻译成现代汉语。
⑴ 汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！
译文：
⑵ 天之亡我，我何渡为！
译文：
⑶ 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
译文：
1．D 2．A 3．A 4．⑴汉军把楚地都占领了吗？不然，为什么汉军中楚人这么多呢？⑵上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！⑶我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送你吧！
【译文】项羽的军队在垓下安营扎寨，士兵越来越少，粮食也吃没了，刘邦的汉军和韩信、彭越的军队又层层包围上来。夜晚，听到汉军的四周都在唱着楚地的歌谣，项羽大惊失色地说：“汉军把楚地都占领了吗？不然，为什么汉军中楚人这么多呢？”项羽连夜起来，到军帐中喝酒。回想过去，有美丽的虞姬，受宠爱，常陪在身边，有宝马骓，常骑在胯下。而今……于是项羽就慷慨悲歌，自己作诗道：“力能拔山啊豪气压倒一世，天时不利啊骓马不驰。骓马不驰啊怎么办，虞姬啊虞姬你怎么办！”唱了一遍又一遍，虞姬也同他一起唱。项羽泪流数行，身边侍卫也都哭了，谁也不能抬头看项羽了。
这时候，项王想要向东渡过乌江。乌江亭长正停船靠岸等在那里，对项王说：“江东虽然小，但土地纵横各有一千里，民众有几十万，也足够称王啦。希望大王快快渡江。现在只有我这儿有船，汉军到了，没法渡过去。”项王笑了笑说：“上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！再说我和江东子弟八千人渡江西征，如今没有一个人回来，纵使江东父老兄弟怜爱我让我做王，我又有什么脸面去见他们？纵使他们不说什么，我项籍难道心中没有愧吗？”于是对亭长说：“我知道您是位忠厚长者，我骑着这匹马征战了五年，所向无敌，曾经日行千里，我不忍心杀掉它，把它送给您吧。”命令骑兵都下马步行，手持短兵器与追兵交战。光项籍一个人就杀掉汉军几百人。项王身上也有十几处负伤。项王回头看见汉军骑司马吕马童，说：“你不是我的老相识吗？”马童这时才跟项王打了个对脸儿，于是指给王翳说：“这就是项王。”项王说：“我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送你吧！”说完，自刎而死。
4、《锦瑟》课堂实录
课前播放《青花瓷》，很不错，有意味的歌词，学生跟着唱，歌词如下
作词：方文山 作曲：周杰伦
演唱：周杰伦
素胚勾勒出青花笔锋浓转淡 瓶身描绘的牡丹一如你初妆
冉冉檀香透过窗心事我了然 宣纸上走笔至此搁一半
釉色渲染仕女图韵味被私藏 而你嫣然的一笑如含苞待放
你的美一缕飘散 去到我去不了的地方
天青色等烟雨 而我在等你 炊烟袅袅升起 隔江千万里
在瓶底书刻隶仿前朝的飘逸 就当我为遇见你伏笔
天青色等烟雨 而我在等你 月色被打捞起 晕开了结局
如传世的青花瓷自顾自美丽 你眼带笑意
师：大家有没有注意到，歌星唱的时候，有一个经常性动作，就是他往往把话筒朝我们观众这里一放，让我们一起唱，唱哪一句？
生：天青色等烟雨 而我在等你（生唱）
师：这是为什么呢？
生：忘词了呗。
师：是真的吗？
生：是歌词的高潮部分，大家都会唱，
生：是最能突出歌曲内容的经典部分。能营造演唱热烈的气氛。
师：场面很hign，天青色等烟雨 而我在等你，在突出哪个字？
生：等
师：等是每个人都曾经有的故事，等是一种很美妙的期盼。这首歌仅仅是写青花瓷吗？
生：不是，里面有故事，有女子的故事（生自由谈论其中隐含的故事，江南的女子有些凄美的故事）
师：看来，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被称为唐代的忧郁王子的晚唐诗人李商隐面对一种很熟悉的乐器，有感而发，写出了一首谜一样的诗
生：锦瑟
师：锦瑟和青花瓷都是美丽的物体，青花瓷在强调等，锦瑟强调哪个词？
生：思
生：忆
师：其实两个词的意思都差不多，那这是一首写回忆和思念的诗，思念和回忆总是美好，在我们的内心深处，总有些柔软的部分，在你没有注意的时候，悄悄的来到我们的身边，像蛇一样缠绕着我们，引发我们的思绪。
师：这首诗的你用怎样的语气来读？
生：慢慢的，稍显沉重
师：生活中有太多不能承受之重。你懂的。
生：带着对往事的迷惘和伤痛情感来读。
师：同学们好像感情都受过伤，蛮有体会的啊。我们师生试着共同朗读。
师：这是一首怎样的诗？在前面加一个形容词。
生：忧郁的诗，感伤的诗，否则怎么叫忧郁王子。
诗：确实有些感伤，我们用感伤的语调来读一读，你自由设置一个感伤的场面，容易调动情绪。（学生自由朗读）
师：哪些字词可以看出感伤的情绪？
生：沧海月明珠有泪，中泪就是感伤。因为伤心流泪。
师：看一看注解珠有泪，很有意思的。
生：南海之外有鲛人，能泣泪成珠。
师：什么是鲛人？老师来讲一讲，《山海经》中的鲛人是人面鱼身，有手有足，啼声像小孩的哭声。《搜神记》中记载的鲛人神秘而美丽，他们哭泣的时候，眼泪会化会一颗颗晶莹的珍珠。小小一颗便价值连城。其实就是我们安徒生童话中的
生：美人鱼
师：这是一种很感伤的鱼，还有感伤的句子吗？
生：望帝春心托杜鹃中杜鹃鸟就是很感伤的故事。
师：刚才是鱼，现在是鸟，说一说。
生：杜鹃就是古代的国君杜宇变化的，死后魂化为鸟，暮春啼苦，啼号凄切，至于口中流血。
师：有些地方认为杜宇是被臣子逼下王位的，不甘心啊，很憋屈。口中流血，哀怨凄悲，动人肺腑，杜鹃在中国古典诗词中常与悲苦之事联系在一起。李白的：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”文天祥的《金陵驿二首》：“从今却别江南路，化作啼鹃带血归。”，中国几千年一代代文人墨客，已经把杜鹃当作一种悲鸟，当作悲愁的象征物了。这些都是很感伤的。
师：这是一首怎样的诗，除了感伤之外，还有什么？
生：是一首很深情的诗，情感很真诚的。
生：是一首很说不清的诗，
师：著名的大学问家梁启超曾说，义山的《锦瑟》……我连文义也解不出来。就是说这是很迷幻的朦胧的诗，说说看法。
生：庄生晓梦迷蝴蝶，写梦，的确写的很朦胧，梦就是朦胧的。早上的梦，短暂，更加迷幻。
师：这是你早上不愿起床的原因吧。王生晓梦迷蝴蝶，梦还有黄粱美梦，南柯一梦，还有伟大的小说《红楼梦》，人生就是一场梦，人间如梦，浮生若梦。
生：蓝田日暖玉生烟，中的烟很朦胧，蓝田山是著名的产玉之地。传说此山在阳光之下，蕴藏其中的玉气，冉冉升腾，
生：美玉之精气只可远观，近观却无。可望而不可置于眉睫之前也。
生：烟是很迷幻。朦胧的。
师：烟霭蒙蒙，我们呢，只要见山中烟霭，就能判断美玉，有机会大家去找一找。能发大财。
师：还有吗？这是一首怎样的诗。大家再自由朗读一下，来谈一谈。（生朗读）
生：这是一首很有意境的诗，意境很优美的诗。整首诗给人有魅力的画面感。
师：你说诗中有画，那你有什么话要说，你前面出现了哪些画面。
生：春天里，蝴蝶飞来飞去，听到了杜鹃的叫声。
师：还有声音。
生：还有茫茫沧海，一轮明月冉冉升起，气势宏大
师：这真是春江潮水连海平，海上明月共潮生的春江花月夜啊。
生：暖日艳阳、烟雾袅袅，很美的有神仙的意境
师：所以梁启超也曾经说我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。的确 美是含有神秘性的。蒙娜丽莎是美的，因为她的微笑是很神秘的，断臂的维纳斯是美的，因为她的断臂引发我们诸多的想象。为什么会断臂？为谁断臂？
师：锦瑟给我们感觉是一些看似毫不相关的意象叠加在一起，和李商隐齐名的温庭筠就写过《商山早行》，是唐代著名的羁旅行役诗之一，鸡声茅店月，人迹板桥霜。（学生相互品味）
师：这首诗很特殊，分别是鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜，六个意象并置在一起，纯粹的名词表达，没有一个形容词，没有一个动词，没有一个虚词，不带作者任何的主观情绪，抒发了游子在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意，字里行间流露出人在旅途的失意和无奈。
师：我们再来看看外国意象派最著名的一首诗，
地铁车站里，
人群中幻影般闪过的几张美丽的脸孔，
湿漉漉的黑树枝上的几片花瓣。（学生朗读）
师：这首诗给我们留下许多想象空间，带有某种神秘性和不可预知性。我们回到《锦瑟》，同学们按照自己理解，说说锦瑟写的内容是什么，（学生讨论，自主交流）
生：写的是女人的事，可能是初恋时的女孩，由于在各种原因不能在一起，现在老了，开始回忆，所以又感伤和迷幻。
师：由此可见，无论是忧郁王子还是白马王子，反正是离不开女孩的，或者女孩离不开自己。
李商隐写过一首《夜雨寄北》，君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。
生：何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
师：诗人用朴实无华的文字，写出他对女子的一片深情，亲切有味。自然流畅，
师：还有其他可能吗。
生：可能是对妻子的怀念。
师：你的意思是亡妻，的确，当时李商隐的妻子已经去世。
生：锦瑟是亡妻弹奏的乐器，是看到妻子的遗物想到了幸福的时光，琴瑟相合的日子。而现在，留下只能是伤感和回忆。
师：曾经沧海难为水
生：除却巫山不是云。
师：还有吗？
生：对自己事业的反思，对过去生活经历的总结，忧郁王子是怀才不遇。身不逢时，
生：诗人有雄心壮志的，他自己就是一块珠玉，是一块有泪水，无人赏识的珠玉。
师：这里老师说一说他的一些生活经历。李商隐的岳父大人和他的伯乐也就是就是恩师是死对头，相互死掐。李商隐是两面受气。要老婆还是要老师中纠结。你们是要老婆还是要老师？
生：老师，老婆。
师：自古以来，关于这首诗的理解有许多，这就是锦瑟的魅力所在。
师：李商隐的一生，一直都很受伤，但是他要把这伤痛隐藏起来，所以叫李商隐，即伤隐。看到锦瑟之后，我们没有必要真正要弄明白锦瑟，就像没必要弄清楚蒙娜丽莎的微笑的原因，从此李商隐不再有爱情，也不再有事业，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。他在这个他曾经十分迷恋的世界凄凄惨惨待了几年，然后默默地离开世界。李商隐这条春蚕吐出的丝，一直绵延千年，犹未能尽。
5、《锦瑟》课堂教学实录
教学目标：
认知目标：认识传统文化和文化传统的内涵及其意义，理解传统文化和文化传统的区别，正确看待两者。
情感目标：能够结合自己的生活经验、情感经历和已学得的知识，表述对文本的理解和感受。
教学重点：正确看待传统文化与文化传统。
教学难点：理解传统文化和文化传统的区别。
教学过程：
一、导入新课：
二、作者简介：
庞朴，1928年10月出生于江苏省淮阴县，学者。先后在山东大学、中国社会科学院任职。曾任山东大学讲师、《历史研究》主编等职，现为中国社会科学院研究员，联合国教科文组织《人类科学文化发展史》国际编委，国际简帛研究中心主任。主要著作有《沉思集》、《儒家辩证法研究》、《庞朴学术文化随笔》等。
三、出示教学目标：
1.认识传统文化和文化传统的内涵及其意义。
2.理解传统文化和文化传统的区别，正确看待两者。
3.能够结合自己的生活经验、情感经历和已学得的知识，表述对文本的理解和感受。
四、字词积累。
媲美 咀嚼 威慑 刮垢 蜕除 自戕 烙印 攻讦 钳制 与时俱进 抱残守缺 明日黄花 昙花一现 孤芳自赏 斑驳陆离
五、阅读全文，思考为全文的思路列出提纲。
1.引出论题：传统的作用
传统与文化的联系与区别
2.传统文化：传统文化的概念
传统文化的特点
传统文化的产生与发展
如何对待传统文化
3.文化传统：文化传统的概念
文化传统的形成
文化传统的作用
文化传统的发展变化
4.财富和包袱
六、阅读传统文化部分，理解什么是传统文化，作者是怎样进行论述的。
1.传统文化的概念。
历代的文化实体和文化意识。
2.传统文化的发展有何特点？
有的变为新的内容和形式；有的化为明日黄花；有的播迁他邦，重振雄风；有的昙花一现，未老先亡。
3.你能分别举例进行说明吗？
对应的分别为：对联，红灯笼；线装书，黄包车；武术，中药；鼻烟壶，阴阳宅。
4.你认为应如何对待传统文化呢？请用实例进行说明。
（1）发掘抢救。泥人、面人、风筝、刺绣、年画、剪纸等民间艺术。
（2）批判继承：孔孟之道、伦理道德。
（3）古为今用：修身克己、中庸之道。
七、阅读文化传统部分，理解什么是文化传统，作者是怎样论述的。
1.文化传统的概念。
简单地说，文化传统就是民族精神。
2.阅读文化传统的特点、产生及发展，思考中华民族具有哪些文化传统。
（1）爱国主义，“天下兴亡，匹夫有责”。
（2）尊老爱幼，“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。
（3）重视人的精神，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
3.应如何对待文化传统的变化？请分别举例说明。
文化传统的变化：自身发展中的变化，交流中产生的变化。分别为：养儿防老的观念，法制的观念。
八、阅读财富与包袱部分，文章中已经举例说明，你能再举一例对它进行说明吗？
1.财富：周庄、乌镇。
2.包袱：安土重迁的思想。
九、理解写作特点，传统文化与文化传统本是较深奥的概念，文章是如何使之易于理解的？
（1）比喻：更形象。“文化与传统”是“蜜蜂和蜂蜜”。
（2）排比：更深入。“制约着……支配着……控制着……左右着……”
（3）文学语言：更生动。较之专业术语更有文采。
（4）论证过程：较严密。
十、对下列各组图片，运用本文有关论述，将每组图片综合起来思考，谈谈你的理解。
十一、小结。
十二、作业：导学练的相关内容。
6、《锦瑟》教学实录
《谏太宗十思疏》导学案
（第一课时）
【使用说明】1.充分预习，读熟文本基础上认真研读学案内容。
2.规范书写，自主完成；小组合作探讨，答疑解惑。
【学习目标】
1.扎实掌握文中重点实、虚词的用法，掌握文中重要的文言现象，翻译并默写重点句子；
2.自主、合作、探究式学习；品味文章的语言特色；
3.初步体会文中的语言艺术及忧患意识，认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
一、知识链接
1.文学常识——疏
疏，是奏议文体的一种，奏议类文章是古代臣属进呈给帝王的奏章的统称，包托奏、议、疏、表、对策等。《文章辨体序说》：“七国以前，皆称上书，奏初改书为奏。汉定礼仪，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以按劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”疏，是分条陈述的意思。有名的“疏”类文章有《论贵粟疏》（晁错）、《谏逐客疏》（李斯）、《论积贮疏》（贾谊）等。
2.作者与作品：
魏征（繁写体为“徵”），字玄成，唐朝下曲阳人。隋末，因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。唐太宗曾赐手诏，赞魏征道：“昔晋武帝灭吴之后，志意骄怠，何曾（人名）位极台司，不能直谏，乃私语于孙，自矜明智，此不忠之大者也。得公之谏，朕知过矣。当置之几案，以比弦韦（自警）。”魏征死后，太宗又对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣！”。魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中。
3.写作背景：
隋朝在农民起义中覆灭，给唐朝统治者敲响了警钟。唐太宗李世民就曾说：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。”唐朝初年，为了缓和阶级矛盾，积极纳谏。太宗起初听不进魏征直谏，发誓要杀他，后来他悟出这是为了国家长治久安，便越听越爱听。这篇奏疏是魏征贞观十一年写各哦唐太宗的。当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，就在魏征呈上此文的当年，太宗先下令修飞仙宫，后来又诏令修建老君庙、宣尼庙。二月巡游洛阳宫，六月巡游明德宫，十月猎于洛阳苑，十一月又巡游怀州，狩于济源，为此民怨沸腾。魏征“频上四疏，以陈得失”（此为第二疏），太宗猛醒，还写了《答魏征手诏》称赞他。
4.基础知识
塞sè源 殷yīn忧 （深切的忧虑） 懈怠dài 壅yōng蔽 （被堵塞、蒙蔽） 谗chán邪 黜chù恶 （斥退奸恶的人） 谬miù赏 （错误的奖赏）
5.积累下列成语：居安思危、戒奢以俭、鲜克有终、垂拱而治、纵情傲物、载舟覆舟、长治久安、竭诚待下
二、自主学习，结合课下注释，掌握下面文言知识。老师可做适当点拨。（10分钟）
重要实词
①必浚其泉源（ ） 承天景命（ ）
虽董之以严刑（ ） 能克终者盖寡（ ）
将有作（ ） 则思谦冲以自牧（ ）
则思慎始而敬终（ ） 则思正身以黜恶（ ）
简能而任之（ ） 人君当神器之重（ ）
永保无疆之休（ ） 可以尽豫游之乐（ ）
②求木之长者，必固其根本（ ）
既得志，则纵情以傲物 （ ）
乐盘游，则思三驱以为度（ ）
虑壅蔽，则思虚心以纳下（ ）
③振之威怒（ ）
则思无以怒而滥刑（ ）
④必固其根本 （ ）
则思知止以安人 （ ）
乐盘游，则思三驱以为度 （ ）
则思江海下百川 （ ）
人君当神器之重，居域中之大 （ ）
重要虚词
以 夫在殷忧，必竭诚以待下（ ）
虽董之以严刑（ ）
将有作，则思知止以安人（ ）
既得志，则纵情以傲物（ ）
所 恩所加，则思无因喜以谬赏（ ）
而 源不深而望流之远（ ）
则思谦冲而自牧（ ）
垂拱而治（ ）
三、合作探究（15分钟）
①先一对一讨论，后小组内集体讨论。
②组长做好安排，掌握好时间。
③明确记录人和展示同学。
1.第一段中有那些比喻句？包含了什么观点？
2.本文用了什么论证方法？其作用何在？
※3.“十思”大致说了哪几方面的内容?它们共同说明了一个什么观点？作者认为做到十思有什么好处？
【选做题】魏征虽是大胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也中听，你能说明其劝谏的特点吗？
五、当堂检测
1.选出解释错误的项（ ）
A.虽董之以严刑（ 督责 ） 能克终者盖寡（ 攻克 ）
承天景命（ 重大 ） 则思谦冲以自牧（ 约束，修养 ）
B.则思慎始而敬终（谨慎 ） 则思正身以黜恶（ 排斥 ）
人君当神器之重（掌握，主持 ） 必固其根本 （ 使……牢固 ）
C.既得志，则纵情以傲物（ 来 ） 则思谦冲而自牧（连词，表递进关系 ）
可以尽豫游之乐（ 巡游 ） 必浚其泉源（ 疏通 ）
D.将有作（ 作为 ） 永保无疆之休（ 美好，福祉 ）
则思知止以安人 （ 使……安定 ） 简能而任之（ 选拔 ）
2.翻译句子：虽董之以严刑，震之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。
3.默写
①人君当神器之重，居域中之大，__________________ ， __ ，不念居安思危，戒奢以俭， ， ，斯亦伐根以求木茂， 。
②怨不在大，___________ _____；___________ ， ______。
③乐盘游， ；忧懈怠，_____________ _________；
虑雍蔽， ；想谗邪，________ _______；
作业：巩固复习文言常识，背诵并翻译全文
（第二课时）
【使用说明】1.充分预习，读熟文本基础上认真研读学案内容。
2.规范书写，自主完成；小组合作探讨，答疑解惑。
【学习目标】
1.牢固记忆文中重点实、虚词的用法及文中重要的文言现象，翻译全文；
2.通过自主、合作、探究式学习，体会文章特殊的写作特点；
3.体会文中“十思”的当代意义。
一、自主学习，解释下面重点文言词语，独立完成后小组长批改（10分钟）
必浚其泉源（ ） 虽董之以严刑（ ）
则思正身以黜恶（ ） 人君当神器之重（ ）
简能而任之（ ） 永保无疆之休（ ）
既得志，则纵情以傲物 （ ）
乐盘游，则思三驱以为度（ ）
振之威怒（ ）
则思无以怒而滥刑（ ）
则思知止以安人 （ ）
乐盘游，则思三驱以为度 （ ）
则思江海下百川 （ ）
人君当神器之重，居域中之大 （ ）
虽董之以严刑（ ）
恩所加，则思无因喜以谬赏（ ）
源不深而望流之远（ ）
垂拱而治（ ）
二、合作探究（15分钟）
①先一对一讨论，后小组内集体讨论。
②组长做好安排，掌握好时间。
③明确记录人和展示同学。
1.小组合作，试翻译全文。
2.第一段中句式工整，你能否仿写两个句子？小组讨论，选出组内最优秀的两个句子展示。
※ 3.你的同学产生的早恋，请运用比喻论证和对比论证试着说服你的同学走出早恋状况。
【选做题】根据你对“十思”内容的理解，说说你对当代社会现象的一点感受，200字左右。
四、当堂检测
1.下列加粗词语解释不正确的一项是：
A．念高危，则思谦冲而自牧：加强自身修养
B．乐盘游，则思三驱以为度：狩猎时网开一面以示有度
C．宏兹九德，简能而任之：选拔有才能的人
D．劳神苦思，代百司之职役：老百姓
2.下列句子中加点虚词含义和用法相同的一组是：
A．无以怒而滥刑 B．何必劳神苦思，代百司之职役哉
不以物喜，不以己悲 岂人主之子孙则必不善哉
C．恩所加，则思无因以谬赏 D．将有作，则思知止有安人
山峦为晴雪所洗 此则岳阳楼之大观也
3.下列四组句点词，含义相同的一组是：
A．思国之安者，必积其德义 B．仁者播其惠，信者效其忠
项王曰：“沛公安在？” 明智而忠信，宽厚而爱人
c．求木之长者，必固其根本 D．文武并用，垂拱而治
不求闻达于诸侯 今治水军八十万众
五、资料链接
“十思”给我们的启示
“十思”，概括起来说，就是作者在第一段里所说的“积其德义”，“居安思危”，“戒奢以俭”。
作者认为，国君倘能做到“十思”，发扬好的品德，就会出现“文武并用，垂拱而治”的政治局面。到那时，“何必劳神苦思，代百司之职役哉？”换句话说，国君善于“用思”，就可以“无思”，国君不用自己操劳，天下就可以治理好。这样的境界无疑是令人神往的。作者这样说，无非是希望唐太宗采纳自已的意见，居安思危，使唐王朝能够长治久安
一是陈述意见的针对性。这奏疏是给皇帝看的，是用来劝谏皇帝的，所以“十疏”所陈述的内容无一不针对帝王的易犯病，又无一不为“垂拱而治”的封建统治着想，使唐太宗乐于接受。二是思考问题的全面性。这“十思”的内容涉及到与帝王冶国兴邦有关的十个问题。从生活到政治，从人个欲望以品德修养，凡存在的主要问题作者全都考虑到。不但指出问题，而且提出解决问题的办法，真是面面俱到，煞费苦心。三是安排条款的序列性。“见可欲”“将有作”“念高危”“惧满溢”“乐盘游”“忧懈怠”“虑雍蔽”“惧谗邪”“恩所及”，排列井井有条，多而不乱。四是语言表达的齐整性。“十思”十句，句式大致相同，构成排比，一气呵成，形成齐整，气势磅礴。显然，这篇古代佳作给我们带来很多有益的写作启发。
文章语言特点
语言特点：“十思疏”是一篇骈文。唐代奏疏都习惯用骈文写作，但此文与当时流行的骈文不同。在形式上它利用骈文的排比、对偶、表达真情实感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，没有繁冗的引证。言之有务切中时弊，难能可贵，既有骈文的华美，整齐，又有散文的自然流畅，易于诵读。大体可概括为：委婉谦虚；多用比喻，生动形象；骈散结合，华美流畅。如对偶句：“善始者实繁，克终者盖寡。”“盖在殷忧必竭诚以待下；既得志则纵情以傲物。”“竭诚则吴越为一体；傲物则骨肉为行路。”又如排比句：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。”“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。”
几种重要的论证方法
①举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点；
②对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；
③比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用“以尔之矛，攻尔之盾”的批驳 方法和“归谬法”。在多数议论文中往往是综合运用的。
④归纳论证，也就叫“事实论证”。它是用列举具体事例来论证一般结论的方法。
⑤演绎论证，也叫“理论论证”，它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法。即用普遍性的论据来证明特殊性的论点。
⑥因果论证，它通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。因果论证可以用因证果，或以果证因，还可以因果互证。
⑦引用论证：“道理论证”的一种，引用名家名言等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理的论证方法。引用的方法有两种：一是明引，交代所引的话是谁说的，或交代其出处，一种是暗引，即不交代所引的话是谁说的或出处。
7、《锦瑟》教学实录
今天小编为大家带来《锦瑟》教学实录，大家一起来感受一下。
课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段
师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天?
生：雨天
师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗?
生：不喜欢
师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情?你来说
一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念
师：你从老师的哪个字感觉出来?
生：又是
师：又是，同学们说她解读得对不对?
生：对
师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错来，再听，又是雨天
一生：感觉你有点不耐烦的感觉
生：(轻声)啊!(笑声)
师：同学们说他错了好，你来说
一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节
师：同学们说对不对啊?
生：对
师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样?
生：不一样
师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是?
生：是
师：来，模拟一下西南旱灾的人们是怎么说这四个字的?
生：又是雨天!
师：太高兴了，是吗?再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的?
生：又是雨天!(拖长声音，充满苦恼)
师：对了同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好?
生：好
师：一起来读一读这首诗锦瑟无端五十弦，一二开始(生读《锦瑟》)
师：好题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来
生：一种乐器
师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗?
生：不是
师：那是写什么?
一生：写他自己
师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么?
生：思
师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字
生：忆
师：哎，这位男同学说出来了，忆来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读(生读)
师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是……
生：慢
师：哎，舒缓，缓慢一些第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉注意，要放慢节奏，缓慢一些“锦瑟无端五十弦”一二读(生齐读)
师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要……
生：慢一些
师：哎，再来一遍，“只是”一二开始(生读最后一句)
师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考好，这位女同学，你给大家读一读
(一女生读，读得一字一顿)
师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句
(女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了)
师：只是当时已惘然(师范读)所有同学一起来读，一二开始(生读)
师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的……
生：悲伤
师：好，马上就说出来了，悲伤你呢?
另一生：哀愁
师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样?
生：一样
师：也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感?
生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
师：怎么说?
生：哦，表达了他很悲伤的情感
师：哪个词上面表达了这种悲伤?
生：泪
师：有泪的记忆是伤感的，是吧，(生答：对)这个泪字要读出他的伤感味道，不应该是这么平淡的，对不对，再来，“沧海“这句话
生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
(师在生读“珠有泪”时一起读，带动了生的情感)
师：旁边同学再读一读句子中的伤感
生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
(生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟)
师：蓝田日暖玉生烟(师重读一遍)烟的一种感受，泪的一种感受，慢慢的给你一种伤感的基调，但我觉得你第一个词的爆发力很强，它不是伤感，你用的是“沧海月明”(音调较高)，请注意一下后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到伤感?
一生：最后一句
师：请读出来
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然
师：怎么说?
生：有些人回忆是很痛苦的，很凄惨的，所以说想起往事有一种悲凉的感觉
师：那么读出这句话
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然
师：好，还有吗?找找看，哪些句子?来，这位女同学，悲伤是你说的，你来说说看
一女生：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃
师：你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学(生鼓掌)应该骄傲，因为真正懂得了文字而不是只是发出声音，而是进入了灵魂你告诉我，哪里有伤感?
生：庄生晓梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面;望帝春心托杜鹃，是有一个典故——杜鹃啼血
师：哎，杜鹃的啼血……
生：是非常感伤的……
师：是非常感伤的……然后，延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句，每一什么?
生：字
师：同学们，如果说，回忆是需要缓慢的，感伤就要加入一份低沉前面几位同学之所以没有把这几句话读好，是在于他们只理解了回忆的一种平缓，却忘记了感伤的那份基调好了，再在老师的指导下读读这首诗，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，所以，关键字关键词一定一定要读好“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一二开始
(生读)
师：读得多好，为了加重一下这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍此情可待成追忆，只是当时已惘然，只是当时已惘然(师范读)一二开始(生读)
师：好，整齐朗读一遍注意一下，为了朗读的需要，同学们考虑一下，李商隐此时已经进入人生的晚年，他读的语调没有你们中气足，他可能会有一些哽塞之音，他也可能会有一些停滞之音，但是，只要得其情你都可以把他的感觉读出来懂吗?来，“锦瑟”一二起(生读，师也读)
师：哎，伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室那么，同学们，一首诗如果只是伤感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓这个伤感的背后一定还有其他的东西，请同学们自由读一遍，我还能从这首诗中什么来，自由读一遍，轻轻的读
(生读)
师：好，这位同学你为大家读一遍，同学们听听，你还能从诗中读出什么来?前面读出伤感，是一种情感，你还能读出其它什么?(该女生读)
师：最后一句全班读，只是当时已惘然
师：那你来说说看，你还能从这首诗中找到什么?
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然我觉得可能还有点遗憾
师：遗憾，还属于情感，是吧，伤感之后，还有一些遗憾，人生不足的一些遗憾，对吧那么，考虑一下，抛弃这些感情的因素，你还能读出些什么?
生：爱国
师：嗯，我们现在不在解读文本同学们考虑一下，这首诗里面有伤，这首诗里面还有什么?或者说，这是一首很伤感的诗，这是一首怎样的诗?
生：回忆的诗
师：回忆的诗，回忆就会带来情感，我想你想说的就是这是一首充满真情的诗，是这意思吧?(生答对)，也就是说这是一首很真的诗，发自内心的诗，同学们说是不是?
生：是
师：每个字每一句都出于作者的心底女同学，一起来(女生读)
师：你们的细，你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤，那么，这还是一首充满真情的诗歌好，还有没有第二个词语，这是一首怎么的诗你来说?形容词就可以了
生：无奈
师：我们不谈情感，我们现在抛弃情感，走出情感你读了这首诗觉得还有什么味道?来，这位女同学
生：我觉得很朦胧
师：很朦胧哪里?
生：像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉
师：也就是说，你认为蝴蝶、梦，还有没有其他的?
生：还有杜鹃、泪
师：杜鹃也很朦胧，是吗?
生：还有烟
师：哎，玉生烟，另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可即，所以你感觉到这里都是很朦朦胧胧的，是不是，同学们?
生：是
师：哎，这首诗就觉得它特别朦胧换成一个字，我觉得这是一首很……，一个字
生：梦一样的诗
师：梦一样的诗，那么，我认为可以用一个字来讲，幻，可不可以?
生：可以
师：幻，虚幻的幻因为这首诗的最后是说“惘然”，对吧这些很朦胧的意象堆积成了这首诗，所以我们认为这是一首很幻的诗好了，那么迷茫的诗，应该怎样读出来的，我们既要读出它的舒缓，又要读出它的伤感，另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定，这个时候，我们可以通过自己语音的轻重调节，语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的那种迷茫、朦胧的情感自由朗读一遍，读出这种迷茫，读出这种幻觉，读出这份朦胧，注意轻重缓急的调节锦瑟无端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱读读看
师：一弦一柱思华年(师生共读)好了，有重音了，有长短音了，一起再来一遍
(生读，师也读)
师：越来越慢，越来越缓，越来越低到无声，这就是朗诵的艺术好了，还有吗?这首诗是迷茫的，这首诗是伤感的，这首诗是真情的，你还能从这首诗读出这是一首怎么的诗?来，你来说
生：这首诗像在向我们倾诉一些东西
师：也就是说感动，还是情感层次面的，倾诉一些怎样的东西?看看，诗里面写到哪些东西?
锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些东西都是作者要说的东西，你觉得这些东西含有什么?一起来说说看
生：悲
师：很悲，这个悲的情感已经融在事物的表象，但这个事物为什么不是一处荒草，为什么要是这些东西呢?沧海、月它同样为我们制造了怎样的一种感受?
生：悲伤
师：悲伤我请一位同学再来读读中间的四句话(一生读)(鼓掌)
师：嗯，蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一阵烟，这些东西除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美，它可能会代表一种你刚才所说的美丽的情感，请坐那么，美丽的事物在读的时候应该读出什么?
生：喜悦
师：喜悦?这首诗既然全诗都是一种伤感的基调，那么，这种美丽就要读出他对它曾经有过的一种……
生：向往
师：哎，向往，那种急切，那种盼望，然后，一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中感受出来，好，一起来读出四句话的美丽“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读
(生刚读“庄生晓梦迷蝴蝶”)
师：好，意象的那个词注意重音，同时表达出一种发自心底的一种向往，想一想蝴蝶之美，想一想沧海月明等等“庄生晓梦迷蝴蝶”开始
(生读)
师：伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽不仅仅是它的意象，也许还是它美丽的理想、美丽的抱负那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感很可能就是门前角落的一把扫帚，那么，李商隐为什么不用这个词?他写的这四句话就像同学们说的完全是在用……
生：典故
师：是的，典故也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道，所以，我还认为这首诗是雅的，不俗的这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读，一起来读读这四句话庄生晓梦迷蝴蝶——男同学一二读
(男生读庄生晓梦迷蝴蝶)
师：女同学(女同学读望帝春心托杜鹃)
师：男孩子
(男生读沧海月明珠有泪)(女生读蓝田日暖玉生烟)
师：一起读四句，“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起(齐读)
师：这一系列的东西，这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者的那份遗憾、作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化味道深深地表现出来，所以说诗中有伤，诗中有画，诗中唯美，诗中含雅(出示幻灯片内容)当然，你还能读出这首诗其他的东西，好，把这首诗做一个综合性的朗读，这个时候你要读出诗中很复杂的东西来，很深沉的东西来，它不仅仅是伤感所能表现出来的，我们一起来背背好不好?
(生和师一起背诵)
师：你看，同学们读得多好，比第一次的朗读进步多少，这说明唯有进入诗的境，才能读出诗的魂那么，同学们，“惘然”与否我们姑且不在今天讨论，你考虑一下，诗人面对美丽的景色想到他那美丽的年华，那么他想到的美丽年华该如何成为他的华年，请同学们告诉我，华年时代的作者可能是怎样的形象?展开你的想象(出示幻灯片内容)
一生：年轻
师：年轻，大家说对不对?
生：对
师：年轻，很好还有吗?
一生：意气风发的
师：意气风发，风华正茂，很棒再说
一生：对往事有着美好的追求，义无反顾
师：对往事?对吗?
生：对未来
师：哦，也就是说，有远大的抱负，有美好的理想，有美好的梦想哪句话?
生：庄生晓梦迷蝴蝶
师：很好，再说，可能是怎么的形象?
一生：年轻的时候很快乐
师：年轻的时候很快乐，为什么?
生：因为现在他老了，思华年就……
师：不对，你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐年轻时候的快乐是为什么呢?有理想，有抱负，还要有什么?
生：有爱情
师：对，当然，他也会遭受到人生的一系列……
生：挫折
师：对，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鹃旁边同学，还有什么?
生：应该还有夹杂一些对感情的……应该说在感情方面……
师：你比较关注他的感情，是吗?(生笑)
生：因为刚才说了在一些方面受到挫折
师：哦，你觉得年轻并不意味着没有挫折，快乐也是需要挫折有来奠基的，是吗?
生：是啊
师：但是，他从来不会……
生：不会因为挫折而哭泣
师：他一定会有新的希望(生答是)沧海月明珠，即使是在曾经有泪的日子还等待着天上的那一轮明月，即使明月是那么得遥远，是吗?追求永远在他的心里好了，年轻、英俊潇洒、意气风发，对理想对爱情有着不懈的追求，要建功立业，还有他的文采又是那么得出众一起再来读读这四句话(生读)
师：不知不觉我们感受这四句话就是华年的一种回忆，而今天华年不在，人即将走入人生的黄昏，所以，他不由自主地追忆起此情，是吧那么，考虑一下，锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中，他追忆的是什么情感?他回忆的是什么情?(出示幻灯片内容)
一生：有他在官场上的一些情感，还有他自己的一些个人感情
师：嗯，你先强调的是官场上的一些感情，哪里看出来?
生：望帝春心托杜鹃从背景上看，他在官场上他遭受贬谪，这首诗他是在遭受贬谪之后所做，所以这首诗当中有一种遗憾的感觉
师：嗯，怀才不遇，仕途坎坷，是这意思吗?
生：对
师：嗯，旁边同学，你认为诗人追忆的可能是什么情?
生：对年华已逝的感慨
师：年华已逝的感慨，哪里?
生：一弦一柱思华年
师：嗯，想到了曾经灿烂的岁月在面对现在可能是即将逝去的晚年，年轻不在，青春不在，所以，你认为这是自伤身世、感叹年华的一首诗，是吗?
生：是的
师：好的，后面同学再说，你认为这首诗追忆的是什么?
生：这个追忆的是……
师：有官场的情感，有个人年华已老的情感，你觉得可能还有什么情感?
生：还有年轻时的作为，因为年轻时没有什么作为
师：哦，人生的一种无奈，其实也就是说是自伤身世的一首诗
生：对
师：嗯，请坐，旁边同学再说，你觉得它有什么情感?
生：我觉得他有一种对爱情的那种……
师：爱情，哪里可以看出来?
生：望帝春心托杜鹃文下注解告诉我们这是对青春、爱情或理想的向往和追求
师：青春、爱情、理想，你为什么只咬在爱情上面呢?
生：前面同学们都说光了……(大家笑)
师：前面同学们都说光了，其实你发现这儿真的是有爱情，是吗?
生：是
师：锦瑟，瑟这个词有一个词语是——琴瑟合奏，是吧，这是形容——
生：夫妻
师：是啊，夫妻，还真是这样李商隐曾经有过一段不为世人所容的爱情，等他有了爱情的收获以后不久，他的妻子在他39岁的时候离开了他，这可能是一首爱情诗、悼亡诗，怀念他美丽妻子的一首诗(出示幻灯片内容)
师：好了，四五种注解了，同学们真的了不起，你们在阅读当中已经哪个把诗歌的注解看清楚，而且增加了自己的一种想法，看看，文本研习四怎么说?(生看文本研习四)
师：锦瑟这首诗有很多的解说，主要有爱情悼亡说和自伤身世说，其实这首诗在同学们的表述当中已经慢慢地把李商隐的背景说出来了看，李商隐仕途坎坷，抑郁不得志，情感的经历也异于常人，中年丧妻，他自己也在46岁抑郁而亡人生的坎坷，爱情的失意，多愁的性格，凝聚起来就成了这首锦瑟，一起来读读最后两句话(生读)
师：这首锦瑟也因此成了中国古代诗歌上最难解的一首诗，是中国诗歌的斯芬克斯之谜所以清代诗人王士祯说“一片锦瑟解人难”(出示幻灯片内容)，梁启超在《饮冰室合集》也说：：“义山的《锦瑟》……我连文义也解不出来但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快须知美是多方面的，美是含有神秘性的” (出示幻灯片内容)好，同学们，这首诗的注解绝对不只这两种，你还想有其他的理解首先要——
……
师：要想获得其他的理解，我全班同学要和我一起——
生：读起来
师：对，读起来，每位同学默默地读，无声地读，我们现在进入无声的读，读起来，想一想，这首诗是否还有其他新鲜的注解?别具慧心的你还能从中看到自己心中怎样新鲜神秘的“锦瑟”?(出示幻灯片内容)
……
师：从无声走到有声，轻声地读继续思考(师生一起轻读)
师：这位同学你说说看还有其他的解释吗?解释这首诗的有150多篇的文章，有许许多多解释，你还认为这首诗的主旨可能是什么?
生：我认为……
师：走出爱情悼亡诗，走出自伤身世诗，你觉得还有什么?
生：还有……一种遗憾
师：遗憾，其实就是人生的追求而不得的遗憾，是这意思吗?
生：是
师：你用最简单的语言告诉我们大家，而李商隐可贵就可贵在比你更具有哲理化和专业知识，对吧，而你却是最朴实的，因为我们还不能到达他的文学造诣，真的是有遗憾的，这不仅仅只有伤感，那么，我想这遗憾的背后还饱含着继续追求好，你把最后两句遗憾一下(生读)
师：请坐，刚才一位女同学已经说了另外一种注解：政治上的失意，官场的不适你应该有自己的想法的，你能继续补充你自己的想法吗?
一生：我觉得他还有对外部生活环境的痛恨吧
师：哦，政治的不满，是吧?
生：是啊幻灯片上也放映了，当时他受到了两派的挤压，不受重视，所以对外部环境有所痛恨
师：也就是说，你认为他在说自己政治上不得志的原因是政治不清明，是吗?
生：是啊
师：知道吗，你的想法和我的想法是一样的在我读了庄子的逍遥游以后开始我相信这样一种说法，因为我对这个待字有了自己的想法，此情可待，我不觉得它是一个反问语气词，而是人生有所待的待，待是什么意思?依赖、凭借，你看看玉生烟要凭借日暖，珠有泪要凭借沧海月明，那么李商隐想要达到人生的一种境界，他应该享受到皇帝对他的重用，这是你我在这堂课里得到的共鸣其实，有的时候不需要解读得非常详细，你看看著名学者张中行他就说了一句话人生中的很多东西只要不求甚解，因为李商隐的这首诗他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一个字来解释，是哪个字?
生：隐
师：对，隐他把一切都隐含在这首诗歌里面，而外物出来的是他的一份情感，也是一个字，伤伤隐——李商隐(出示幻灯片)是不是?把自己的内在的悲愤和伤感慢慢地外露出来以后却隐藏了自己很深的诗歌主旨，所以，我觉得一个人的名字也许正和一个人的文风是相同的，这也是他远远超出其他诗人的一个地方，张中行就说了：古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是，不如重点取意境而不求甚解”不求甚解其实就是对这首诗最好的解释，是不是，我也相信随着时间、阅历、文学慢慢地积累，我们会对这首诗做出越来越深刻的理解，但是，我要触摸到这个晚唐才子的情感，最好的解读手段是什么?
生：读
师：对，读，应该是发自内心，源自灵魂的诵读(出示幻灯片)来，就让我们大家一起再把这首诗诵读一遍，站起来，注意——伤、幻、雅、美等等，另外，还要抠，因为隐并不是很放起来的感受，所以还要有一份书生的内敛之气“锦瑟无端五十弦”预备起(生读)
师：书合上，让我们齐读这首诗，运出丹田之气，不要轻易地发出第一个字，因此，第一个音符他需要情感的凝结，就是这个锦瑟也不是突兀而来的我请一位女同学来领读第一二句，其他同学跟上去，最后一句的时候，女同学读一遍再男同学读一遍，然后所有的同学齐读一遍(一女生领读非常动情，生齐读也非常深情)
师：谢谢，下课。
以上就是小编分享的《锦瑟》教学实录的全部内容，更多语文资料请到。
8、《回声》课堂实录及反思
【教材简析】
《回声》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第31课。这篇科学童话向学生展示了一个物理现象—回声，本文读起来有一种亲切感，也能增加学生对大自然现象探索的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。
【学生分析】
本课是二年级的语文课，涉及到的是自然当中一种普通物理现象，但大多数学生对回声知识了解的不够多，多数学生不知道“回声”是怎么回事，因此，课前鼓励学生到大自然中去寻找、去体会，学生可结合简单的生活经历和情感体验表达自己对回声的认识。还可借助图片多媒体等手段让学生了解回声是怎么回事。
【教学目标】
1、认识6个汉字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪、欢快、亲切的语气。
3、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。
4、通过朗读课文感受祖国语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
读懂课文和词句训练。
【设计思路】
1、本次教学通过创设一定的情境，采用边读边悟组合式教学。在教学中，多方位、多角度组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作，交流。培养学生创新能力，在小组讨论中学会语言合作。
2、课前布置学生到大自然中去寻找、去体会回声，课堂上大家交流，让每个学生积极参与，锻炼口头语言的表达能力。
【教学准备】
课前准备：
1、教师准备：收集有关回声的资料;设计识字的相关课件，创设一定的情境;设计引导性问题。
2、学生准备：收集有关回声的资料;预习课文;自己尝试学习生字;查阅相关资料，联系上下文理解词语。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：呱呱……青蛙宝宝们好!我是你们的青蛙妈妈，今天妈妈就为你们带来好看的动画片，开心吗?
生：开心。
(师播放回声的录音)
师：告诉妈妈，你们听到了什么?
生：(各抒己见)
师：这就是回声(板书课题)
师：你还在哪儿听到过回声呢?
生：(各抒己见)
师：回声究竟是怎么回事呢?妈妈不想直接告诉你们，想让宝宝们利用你们手中的课本自己去探讨，妈妈相信你们都是最棒的。
(学生自己自由读课文)
二、初读课文识字
师：宝宝们长的真快，连妈妈都快叫不出你们的名字来了，下面妈妈想和你们做一个游戏，首先四个小宝宝在一起先介绍自己，在让别人给自己的名字找一个好朋友。
(学生分组识字)
师：宝宝们，再和妈妈玩游戏吧!妈妈喊你们的名字，喊到谁，谁就要站起来高举自己的名字，向大家介绍自己的名字。
三、理解课文内容
师：宝宝们真聪明，妈妈想带你们到小河边去玩吧(出示课件1)瞧!小河上有座桥。半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好象一个大月亮。宝宝们感觉怎样?
生：多好看呀。
师：妈妈想做个实验考考你们，请认真观察(播放课件)。
师：妈妈是怎样做这个实验的呢?你们发现了什么?哪个宝宝最棒?(生边说，师边出示第四自然段的文本)
师：宝宝说的真好，哪个宝宝能读的最好?(指导读，强调动词)
师：宝宝们，你们也像妈妈一样自己做做吧，不过妈妈有要求，组长宝宝做，其他的宝宝认真观察。
(学生做实验)
师：宝宝们请坐好，你们发现了什么?
生：我发现石子扔进水里会有一圈一圈的波纹。
生：我看见那一圈一圈的波纹碰到盆壁又回来了。
生：……
师：宝宝们观察的真仔细，你们不是想知道回声是怎么回事吗?妈妈告诉你们呀，其实声音和水一样，也要波纹，只是我们看不见，有一个青蛙宝宝想为大家演示一下，可要认真看哟。(播放课件)
师：宝宝们发现了什么?
生：(各述己见)
(师根据生说的出示第五自然段的文本)
师：这就是妈妈要给宝宝们说的。(师范读第五自然段)
师：宝宝们，你们觉得妈妈说的好吗?
生：好!耐心，亲切。
师：哪个宝宝想模仿一下耐心而亲切的妈妈给其他的小宝宝讲讲。下面请宝宝们自由练习一下吧 !
(生自由练读。)
师：现在我们邀请一位青蛙妈妈上场，谁第一个挑战?
生：我来试一试。
师：他读的像吗?
生：我认为他读的还可以，但语气还是不够耐心，亲切。
师：你能来试一下吗?
生：可以。
(师生共同评议。)
师：宝宝们，回声究竟是怎么回事呢?你们明白了吗?
生：……
(师适时板书波纹碰到石壁又返回来的简笔图。)
师：宝宝们真棒，自己弄清了回声的知识，高兴吗?
生：高兴。
师：把高兴的样子表现给妈妈看看。
(学生自由表演)
师：有个青蛙宝宝，他问我：“妈妈，如果当时我不是在桥洞里叫的。而是就在小河边叫的，我会听到自己的回声吗?”哪个宝宝告诉他?
生：也许不会，因为他的叫声，不会碰到东西返回来。
师：是呀!如果声音的波纹没有碰到阻挡的东西，就不会产生回声。
四、拓展
师：宝宝们，妈妈带你们到鸣凤山去玩吧，瞧，小熊的妈妈带着小熊也来了，瞧，他们在干什么呢?
出示句子：小熊的妈妈和小熊来到山顶，小熊对着大山喊：“啊，好漂亮呀。”对面的大山也喊了起来：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，妈妈笑着说：“_______。”
师：宝宝们，你们能替小熊的妈妈告诉小熊吗?自由练习一下吧!
(生各述己见)
师：大家都是善于动脑筋的好宝宝。妈妈还希望宝宝们不仅会写自己的，还要会写小伙伴的名字，你们一定能行!
五、指导书写
师：(出示：游 纹)以前妈妈教宝宝们写过好多好多的字，你们观察一下，该怎么写呢?
生：观察后发言。
师：总结(边写边说)“纹”的绞丝旁是三笔写成的，当丝作为偏旁的时候，一横就要变成提了，旁边文字的一横要微微向上倾斜。“游”因为是左中右结构，各部分应该写的瘦长，三个部件紧凑一些。注意最后一个部分，不是反文旁，它下面是个子字。
师：宝宝们在书上描一个，写一个。写的快的宝宝自己还可以挑选几个写一写。
(学生写字，教师巡视)
六、总结课文
师：今天宝宝们和妈妈玩的开心吗?和妈妈玩，你们有什么收获?
(生回答。)
师：其实在我们身边还有很多奥妙，只要宝宝们勇于去发现，去探索，一定会揭开他的神秘面纱的。
七、实践活动
师：宝宝们可以到大山脚下或空房子里去体验一下回声。
【教学反思】
这篇科学童话借小青蛙的遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象──回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。大多数学生对于回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，课前教师就鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。
9、《影子》课堂实录及反思
师：今天天气真好呀！我真想出去晒晒太阳。你们呢？
生：我想出去玩一玩。
生：我想带着我家的小狗出来玩。
生：我想在太阳底下唱唱歌、看看书。
师：我今天有一个“影子”游戏能满足同学们的愿望。（板书课题：影子）我们一起到室外去。
安排四组学生做游戏。（一组学生面向太阳；二组学生背向太阳；三组学生左侧向太阳；四组学生右侧向太阳。然后一二组互换，三四组互换）宣布游戏开始。
师：你们发现了什么？（分组说）
生：我的影子在我的后面。
生：我看见别人的影子也在后面。
生：我发现我们同学站一排，影子也跟着站一排。
生：我走影子也走。
生：我不动，影子也不动。
生：我感觉好像有条小狗跟着我一样。
师：这条小狗是什么颜色的？
生：这小狗是一条小黑狗。
生：哦！老师，我知道影子是黑色的了。
师：你们真是善于观察的好孩子。那三四组的同学发现了什么？
生：我的左侧面向太阳时，我的影子在右边。
生：我的右侧面向太阳时，我的影子在左边。
生：我和影子分不开。
生：我跑，影子和我比赛跑。
生：我发现影子像我的好朋友一样总邀着我。
师：真聪明。你们知道为什么一二组的同学和三四组的同学的发现不一样吗？
生：是因为面向太阳时的站的方向不一样。
师：你真棒，你们想不想互相交换一下呀？
生：想。
师：那好！做完以后四组同学可以相互讨论、交流一下看法。
生：老师，影子是怎么来的？
师：这个问题提得好。有谁能回答？
生：有光就会有影子。
师：咦！那么还在什么情况下会有影子呢？
生：在月光下。
生：在灯光下。
师：对，同学们这节课可真学会了不少知识。下面的时间，同学们可以自由活动了，尽情享受一下这大自然温暖的阳光吧！
【反思】
这是新课程标准第一册实验教材第九课《影子》的教例。新课程的精髓可以概括为“四个还给”。
一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让学生快乐地生活，快乐地游戏，快乐地学习。那么怎样使他们快乐呢？首先是不让学生有学习的压力，要建立平等的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童喜欢的方式来学习。所以我在教学前先和学生谈谈心，然后根据他们的愿望来决定把他们带到室外学习，而且采用儿童喜爱的游戏形式来教学。
二是把发展权还给学生。每个学生的认知能力都是有限的，所以我就安排学生分组来学习，在游戏中分组学习，学生的思想不受约束，学习兴趣极其浓厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可以一边实验一边回答。这也有利于学生的个性化发展。
三是把课堂还给学生，让课堂充满“教育智慧”。在游戏中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩，也在于教师正确的指引，智慧火花才能瞬时散发。学生在学习任务的同时，从中明白了面向太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等知识点。
四是把生活还给课堂。因为学生的认知来源于生活，把生活融入教学，能使学生更易接受知识，把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让学生在影子游戏中实验体会学习影子的知识，三是改善了学生的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使学生的思维不受课堂限制。最后我特意安排了学生自由活动的空间。为什么呢？因为还有些知识是需要他们自己去摸索的。比如说：影子的不同位置是怎样产生的，需要进一步实验识记；人有影子，物体或其他动植物有影子吗？我们把东西重叠放，影子又是怎么样的？等等问题都得让学生自己去理解，让他们走进自然中品尝知识的魅力。
10、《欢庆》课堂实录及反思
【教学思路】
《欢庆》是一首优美的小诗，用形象、生动的语言描绘了国庆时祖国一片欢庆的欢乐场景，激发了学生热爱祖国的情感。因此教学过程的设计则安排了以下环节：
１、激发学生兴趣：
好的教学设计应根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学习兴趣。教学时首先联系学生的生活实际说说自己的生日，再来说祖国的生日，让学生在看似无意，实则有意的引导下理解欢庆、国庆的意义。接着在美读课文、背诵课文、指导书写的教学中安排了选择自己喜欢的句子读一读、采用各种形式比着读、用自己的方式背一背、请你来当小老师的教学环节，始终注意调动学生的兴趣，在课堂中能始终感受到成功的喜悦。
２、让学生自主：
学生是课堂的主人，课堂应主张发扬学生的自主。在这堂课的每个环节中，从朗读到识字，从你用怎样的方法记住它到读你喜欢的句子，从你怎样记住的到你发现了什么?每一环节都争取让学生来说、来读、来背、来发现，教师是引导者，是学生的学习伙伴。
同时针对低年级的教学要求，在本堂课的教学中我也安排了词中识字、文中识字、指导写字的环节。
【教学目标】
１、认识本课的“庆”等七个生字，学会“亿”等八个生字。
２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
３、进一步培养学生主动积累词语的意识。
【教学难点】
指导朗读，通过朗读，感受国庆时祖国一片欢庆的欢乐场景，激发学生热爱祖国的情感。
【课时】
一课时。
【课前准备】
生字词卡片、图片、课件。
【教学过程】
一、激趣导入
１、同学们，能告诉老师你们的生日吗？（指名说）你们知道我们伟大的祖国的生日吗？
２、是呀！１９４９年１０月１日，中华人民共和国成立了，从此，每年的十月一日，我们都要为祖国庆祝生日！今年，全国人民又高高兴兴地庆祝了她五十五岁的生日。
３、这节课，我们一起来学习一首小诗《欢庆》，用这首小诗来赞美这美好的日子。（板书课题）“欢庆”这两个字都是本课的生字，请同学们用自己最好的方法记一记吧！先自己说一说，你最好的办法是什么？（自由说）
４、谁愿意介绍一下？（指名说）
５、请齐读课题。
二、初读感知
１、请同学们轻轻打开书，自由朗读课文，注意边读边画生字，并把画出的生字每个字读3遍？（自由读）谁愿意把画出的生字词读一读？（指名读）
２、这些生字你会读吗？（出示生字卡片，指名读）
３、谁想把课文读给大家听一听，其他同学做评委，看看他是否读准了字音，读通了句子。
（课文的字音读准了，句子读通了，让我们走进这美好的日子，体会这美丽的小诗吧！）
４、请同学们再读读课文，用﹏﹏﹏画出你最喜欢的词，并大声读读那一行，说说你为什么喜欢这个词？（自由说）谁想说给大家听？（指名说）
喜欢这一行的同学，请大声读一读。
小结：田野、枫材、蓝天、大海、十三亿中国人民都在欢庆这美好的日子――十月一日（板书：十·一）
三、朗读感悟
１、在这美好的日子里，教师也想放声朗读这首诗来庆祝祖国妈妈的生日，请同学们注意观察教师脸上表情！（师范读）
２、教师脸上的什么表情？教师为什么这么高兴？（指名说）
３、是呀！老师是祖国妈妈的孩子，你们也是祖国妈妈的孩子，全国各族人民都是祖国妈妈的孩子，妈妈过生日了，孩子怎能不高兴呢？同桌互相读一读，看看谁的笑容最甜？（同桌比赛读）
４、同学们读得那么开心，谁愿意读给大家听一听？（指名读）
谁想跟她比一比？
５、谁还想读？同学们读书的积极性真高，咱们来个读书比赛好吗？教师也想参加，欢迎吗？谁先来？你先来，我请大家当评委！（师生比赛读）
⑴谁给我们俩评一评？（指名评）
⑵谁还想这位小老师比一比？
６、我们一起来读读这首诗，注意听老师引读。
11、《回声》课堂实录及反思
【教材简析】
《回声》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第31课。这篇科学童话向学生展示了一个物理现象—回声，本文读起来有一种亲切感，也能增加学生对大自然现象探索的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。
【学生分析】
本课是二年级的语文课，涉及到的是自然当中一种普通物理现象，但大多数学生对回声知识了解的不够多，多数学生不知道“回声”是怎么回事，因此，课前鼓励学生到大自然中去寻找、去体会，学生可结合简单的生活经历和情感体验表达自己对回声的认识。还可借助图片多媒体等手段让学生了解回声是怎么回事。
【教学目标】
1、认识6个汉字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪、欢快、亲切的语气。
3、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。
4、通过朗读课文感受祖国语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
读懂课文和词句训练。
【设计思路】
1、本次教学通过创设一定的情境，采用边读边悟组合式教学。在教学中，多方位、多角度组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作，交流。培养学生创新能力，在小组讨论中学会语言合作。
2、课前布置学生到大自然中去寻找、去体会回声，课堂上大家交流，让每个学生积极参与，锻炼口头语言的表达能力。
【教学准备】
课前准备：
1、教师准备：收集有关回声的资料;设计识字的相关课件，创设一定的情境;设计引导性问题。
2、学生准备：收集有关回声的资料;预习课文;自己尝试学习生字;查阅相关资料，联系上下文理解词语。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：呱呱……青蛙宝宝们好!我是你们的青蛙妈妈，今天妈妈就为你们带来好看的动画片，开心吗?
生：开心。
(师播放回声的录音)
师：告诉妈妈，你们听到了什么?
生：(各抒己见)
师：这就是回声(板书课题)
师：你还在哪儿听到过回声呢?
生：(各抒己见)
师：回声究竟是怎么回事呢?妈妈不想直接告诉你们，想让宝宝们利用你们手中的课本自己去探讨，妈妈相信你们都是最棒的。
(学生自己自由读课文)
二、初读课文识字
师：宝宝们长的真快，连妈妈都快叫不出你们的名字来了，下面妈妈想和你们做一个游戏，首先四个小宝宝在一起先介绍自己，在让别人给自己的名字找一个好朋友。
(学生分组识字)
师：宝宝们，再和妈妈玩游戏吧!妈妈喊你们的名字，喊到谁，谁就要站起来高举自己的名字，向大家介绍自己的名字。
三、理解课文内容
师：宝宝们真聪明，妈妈想带你们到小河边去玩吧(出示课件1)瞧!小河上有座桥。半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好象一个大月亮。宝宝们感觉怎样?
生：多好看呀。
师：妈妈想做个实验考考你们，请认真观察(播放课件)。
师：妈妈是怎样做这个实验的呢?你们发现了什么?哪个宝宝最棒?(生边说，师边出示第四自然段的文本)
师：宝宝说的真好，哪个宝宝能读的最好?(指导读，强调动词)
师：宝宝们，你们也像妈妈一样自己做做吧，不过妈妈有要求，组长宝宝做，其他的宝宝认真观察。
(学生做实验)
师：宝宝们请坐好，你们发现了什么?
生：我发现石子扔进水里会有一圈一圈的波纹。
生：我看见那一圈一圈的波纹碰到盆壁又回来了。
生：……
师：宝宝们观察的真仔细，你们不是想知道回声是怎么回事吗?妈妈告诉你们呀，其实声音和水一样，也要波纹，只是我们看不见，有一个青蛙宝宝想为大家演示一下，可要认真看哟。(播放课件)
师：宝宝们发现了什么?
生：(各述己见)
(师根据生说的出示第五自然段的文本)
师：这就是妈妈要给宝宝们说的。(师范读第五自然段)
师：宝宝们，你们觉得妈妈说的好吗?
生：好!耐心，亲切。
师：哪个宝宝想模仿一下耐心而亲切的妈妈给其他的小宝宝讲讲。下面请宝宝们自由练习一下吧 !
(生自由练读。)
师：现在我们邀请一位青蛙妈妈上场，谁第一个挑战?
生：我来试一试。
师：他读的像吗?
生：我认为他读的还可以，但语气还是不够耐心，亲切。
师：你能来试一下吗?
生：可以。
(师生共同评议。)
师：宝宝们，回声究竟是怎么回事呢?你们明白了吗?
生：……
(师适时板书波纹碰到石壁又返回来的简笔图。)
师：宝宝们真棒，自己弄清了回声的知识，高兴吗?
生：高兴。
师：把高兴的样子表现给妈妈看看。
(学生自由表演)
师：有个青蛙宝宝，他问我：“妈妈，如果当时我不是在桥洞里叫的。而是就在小河边叫的，我会听到自己的回声吗?”哪个宝宝告诉他?
生：也许不会，因为他的叫声，不会碰到东西返回来。
师：是呀!如果声音的波纹没有碰到阻挡的东西，就不会产生回声。
四、拓展
师：宝宝们，妈妈带你们到鸣凤山去玩吧，瞧，小熊的妈妈带着小熊也来了，瞧，他们在干什么呢?
出示句子：小熊的妈妈和小熊来到山顶，小熊对着大山喊：“啊，好漂亮呀。”对面的大山也喊了起来：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，妈妈笑着说：“_______。”
师：宝宝们，你们能替小熊的妈妈告诉小熊吗?自由练习一下吧!
(生各述己见)
师：大家都是善于动脑筋的好宝宝。妈妈还希望宝宝们不仅会写自己的，还要会写小伙伴的名字，你们一定能行!
五、指导书写
师：(出示：游 纹)以前妈妈教宝宝们写过好多好多的字，你们观察一下，该怎么写呢?
生：观察后发言。
师：总结(边写边说)“纹”的绞丝旁是三笔写成的，当丝作为偏旁的时候，一横就要变成提了，旁边文字的一横要微微向上倾斜。“游”因为是左中右结构，各部分应该写的瘦长，三个部件紧凑一些。注意最后一个部分，不是反文旁，它下面是个子字。
师：宝宝们在书上描一个，写一个。写的快的宝宝自己还可以挑选几个写一写。
(学生写字，教师巡视)
六、总结课文
师：今天宝宝们和妈妈玩的开心吗?和妈妈玩，你们有什么收获?
(生回答。)
师：其实在我们身边还有很多奥妙，只要宝宝们勇于去发现，去探索，一定会揭开他的神秘面纱的。
七、实践活动
师：宝宝们可以到大山脚下或空房子里去体验一下回声。
【教学反思】
这篇科学童话借小青蛙的遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象──回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。大多数学生对于回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，课前教师就鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。