《七年级上《我的第一次文学尝试》导学案 答案及教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、七年级上《我的第一次文学尝试》导学案 答案及教案一等奖
七年级上《我的第一次文学尝试》导学案
课标要求：
一、本文是叙事性记叙文，要弄清它们的“六要素”，进而抓住文章内容要点，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、了解课文的作者及其主要代表作。
三、掌握课文注解中及课后“字词积累”中词语的音形义。
学习目标：
1、积累词语；了解马克·吐温第一次文学尝试的经历，理解作者热爱生活、热爱文学的天性，培养自己对文学的兴趣；（教学重点）
2、理清本文记叙的事例，了解本文叙事有详有略的写作特点；（教学重点）
3、品味文中的真情实感，体味作者幽默的语言风格；（教学难点）
4、理清文章结构，学习作者前后文联系的方法。（教学难点）
回顾预习
1、掌握下列加点字的读音：
伶俐（ ） 差事（ ） 编辑（ ） 撰文（ ）
滑稽（ ） 戏谑（ ） 煞费苦心（ ） 猝不及防（ ）
言简意赅（ ） 乳臭未干（ ） 趾高气扬（ ） 诽谤（ ）
2、掌握下列词语的意思（借助课文注释或者工具书完成，写在书中的课后词语积累里）
煞费苦心 滑稽 猝不及防 六神无主 俗不可耐 心血来潮 言简意赅
刮目相看 戏谑 乳臭未干 盛气凌人 微不足道 趾高气扬 诽谤
借助课本、工具书或其他资料或学生已经掌握的知识自主学习，掌握课文注解中及课后“字词积累”中词语的音形义。课前听写，检测，强化基础。
3、马克·吐温，原名 ，是 国著名的 ，代表作
4、熟读课文，本文叙述的顺序是： 马克吐温的第一次文学尝试是
这次尝试的起因 ，结果
预习所要达成的效果决定着课堂听课效果。课前朗读课文至少2遍，写上段序。在整体整体阅读的基础上，先找文中的关键句子、词，再加以概括，以旁批的形式写在课段落边上，最后读完后，概括整篇文章的主要内容。同时也会产生一些自己一时不能回答的问题，写下来，等待课堂上质疑、讨论。
【问题探究】
1、马克吐温在编报的时候，他做了哪几件事？作者详写的是哪些，略写的是哪些？为什么这样安排详略？
在圈点法阅读预习的基础上，让学生概括文章写了几件事，总得来说比较容易，但学生会产生不同意见。是三件还是四件等都有可能，所以有讨论的必要。叙述多件事的文章，要详略恰当。引导学生从把握文本主题的基础上来分析判断材料的详略安排。这里有个误区教师一定要指出来，就是不能以字数的多少来判断详略。
2、这期报纸产生了什么影响？
这一题重在引导学生仔细阅读文本，答案都在阅读段中。找相关的句子，然后加以概括。不过学生可能找不全，这就需要小组合作。
3、作者认为自己是一个什么样的人？这在哪儿得到了体现？除这些以外，你认为作者还有哪些品质？
记叙文，写事离不开人，写人离不开事，所以记叙文，人物特点的分析是重要内容。刻画人物形象主要是通过人物的语言、动作、神态和心理活动等来表现的。当然人物是离不开事的，所以从整体到局部，由面到点，来分析概括人物的特点。学生可能不能全面地概括人物的形象，会很笼统。不过这是学生自学的结果，课堂可以再来分析和讨论。
4、语言分析：
（1）“我”嘲讽希金斯、两位知名人士、新来的外乡人，分别是“煞费苦心”、“狠狠”、“有分寸”，你能谈谈这是为什么吗？
考查词语的准确运用。引导学生辨析词语的意义和习惯搭配，或者逻辑性。还有是语言表达的分寸感。这是个难点。可以先在小组里讨论，教师再点拔。
（2）作者的语言是幽默诙谐而带有讽刺性，你能举例说明吗？
本文一大语言特色。但要讲授以美国为主的西方国家的幽默与中国的幽默是有区别的。所以本文语言的幽默诙谐感，很多学生体会不到。
5、（讲故事）课外阅读并向同学推荐自己知道的马克.吐温作品。或者课下搜集一则幽默或讽刺的故事，下节课讲给同学们听
【交流展示】（适当运用多媒体等）
一、交流展示自主学习的成果。
二、合作探究，小组讨论：（各小组学习组长将任务分配给组员，并组织探讨，实施同伴互助。将组员罗列的问题做好标志进行归类，组内无法解决的问题，则提到班级交流。）
三、介绍马克.吐温的作品片段或展示幽默故事
四、口头说文，比一比，哪个组的同学说得好。“第一次真好，第一次感觉真奇妙。”请同学们说说生活中印象最深的一次。要求：扣题“第一次”说文，突出“奇妙”字。
【反思感悟】
【课后检测】
一、根据课文完成下列问题：
1、给加点的字注音，并解释词语的意思。（8分）
（1）煞（ ）费苦心： 。
（2）言简意赅（ ）： 。
（3）猝（ ）不及防： 。
（4）乳臭（ ）未干： 。
2、整体感知课文内容。（18分）
（1）本文可分为两个部分，请各用一句话概括其主要内容。（6分）
A、第一部分： 。
B、第二部分： 。
（2）在编报的时候，他做了哪几件事？请简要概括。
A、 B、
C、 D、
检测学生课堂学习效果。第1题是检测学生对字词的积累情况。第2题主要是检查学生对文本内容的熟悉情况。课堂做完后再校对。
课后反思：
整堂课后反思：通过这堂课的学习， 开头用故事导入，学生能够认真听，并产生了极大的兴趣，这时抛出问题：“马克吐温为什么能够被誉为‘美国文坛巨子’？”让学生进行思考，在让学生学习这篇课文时，又提出几个问题，引导学生更好的理解课文，而不是单纯的读故事。 整堂课学生的积极性高，发言的人不少。学生愿意主动思考并给出答案， 课堂气氛活跃。但在课堂上我的语言组织能力还是有所欠缺， 没能更好的使学生感受到马克吐温在报道时所采用的风趣兼嘲讽的语言，有的学生理解不够。作为一名老师，我的课堂教学还十分不足，有待加强。
《我的第一次文学尝试》参考答案：
马克吐温的原名是塞缪尔.朗赫恩·克莱门斯
【问题探究】
1.（三件）撰写希金斯投河的报道（详写）；撰文嘲笑两位知名人士（略写）；给一个新来的外乡人增写挖苦他的注脚（详写）。第一和第三件事都分别详写了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容。因为这两件事相对来说比较有趣，这两次文学实践也更有创造性，最能表现“我”的“聪明伶俐”。
2.展示了作者的文学才华；使这一期《汉巴尼尔周报》大大畅销；使我受到人们刮目相看，整个小镇都轰动起来。
3. “我认为，在当时算得上一个少见的聪明孩子。”（听到希金斯事件，就想到“这可是一个好机会”；外乡人的诗发表时，“心血来潮”，登入了一段言简意赅、措辞辛辣的脚注等。）
“是一个求上进、有志气的少年。”（很认真的去办那一期报纸，“我认为把报纸办得生动活泼是我的责任”等。）
正直，有正义感——撰文嘲笑两位知名人士，因为“他们的所作所为应该指责”。嘲笑的都是些“我”认为应该受到嘲笑的人。
能干——“这一期的报纸大大畅销”，“登记了从未有过的三十三个新订户，还有摆在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子及卖不出去的萝卜……这些东西足够一家人食用两年。”
胆大——年少却敢敢于嘲笑对立报纸的编辑，于嘲笑那些知名人士，敢于挖苦那个外乡人；敢于面对那些被激怒的人。
有文学天赋——第一次文学尝试就编出了那样的报纸，而且语言“言简意赅，措辞辛辣”，能极富灵感地用漫画来讽刺嘲笑希金斯。
4.（1）因为希金斯是一家和我们对立的编辑，为了击败竞争对手，“我”煞费苦心。两位知名人士的所作所为应该指责，所以“我”狠狠嘲笑。新来的外乡人只是趣味低下，挖苦他是给他个教训，应当有分寸。
(2) 讽刺希金斯的文章标题是带有讽刺意味的“约翰•摩尔先生的葬礼”；还有标题后轻松幽默地抛下一句带自嘲的话“这是一篇相当粗糙的讽刺文章”：
那些被激怒的人来报复我的时候，作者写得轻松可笑，如：希金斯“看到要找的竟是个乳臭未干的小孩子（他这样叫我），感到有失尊严，只揪了揪我的耳朵便走开了；那位裁缝“也看不起我，当晚就动身到南方去了”。作者讽刺他们“这两个被嘲讽的人，盛气凌人而来，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。”
形容当地报纸编辑“昂首阔步，高声喊叫，趾高气扬，欣喜若狂”，褒义贬义混用，起到了很明显的嘲笑的意味。作者被攻击而需要治疗，却说是“邀我到药房去，在亲切的气氛中，干一杯‘法涅斯托克驱虫剂’，以便洗刷掉一切怨恨。”并故意解释道：“这是他开的小小玩笑。”正话反说，幽默中充满讽刺的味道。
课后提升
2A第一次文学尝试的具体内容
B文学尝试后的反响。
2、七年级上《我的第一次文学尝试》导学案 答案及教案
七年级上《我的第一次文学尝试》导学案
课标要求：
一、本文是叙事性记叙文，要弄清它们的“六要素”，进而抓住文章内容要点，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、了解课文的作者及其主要代表作。
三、掌握课文注解中及课后“字词积累”中词语的音形义。
学习目标：
1、积累词语；了解马克·吐温第一次文学尝试的经历，理解作者热爱生活、热爱文学的天性，培养自己对文学的兴趣；（教学重点）
2、理清本文记叙的事例，了解本文叙事有详有略的写作特点；（教学重点）
3、品味文中的真情实感，体味作者幽默的语言风格；（教学难点）
4、理清文章结构，学习作者前后文联系的方法。（教学难点）
回顾预习
1、掌握下列加点字的读音：
伶俐（ ） 差事（ ） 编辑（ ） 撰文（ ）
滑稽（ ） 戏谑（ ） 煞费苦心（ ） 猝不及防（ ）
言简意赅（ ） 乳臭未干（ ） 趾高气扬（ ） 诽谤（ ）
2、掌握下列词语的意思（借助课文注释或者工具书完成，写在书中的课后词语积累里）
煞费苦心 滑稽 猝不及防 六神无主 俗不可耐 心血来潮 言简意赅
刮目相看 戏谑 乳臭未干 盛气凌人 微不足道 趾高气扬 诽谤
借助课本、工具书或其他资料或学生已经掌握的知识自主学习，掌握课文注解中及课后“字词积累”中词语的音形义。课前听写，检测，强化基础。
3、马克·吐温，原名 ，是 国著名的 ，代表作
4、熟读课文，本文叙述的顺序是： 马克吐温的第一次文学尝试是
这次尝试的起因 ，结果
预习所要达成的效果决定着课堂听课效果。课前朗读课文至少2遍，写上段序。在整体整体阅读的基础上，先找文中的关键句子、词，再加以概括，以旁批的形式写在课段落边上，最后读完后，概括整篇文章的主要内容。同时也会产生一些自己一时不能回答的问题，写下来，等待课堂上质疑、讨论。
【问题探究】
1、马克吐温在编报的时候，他做了哪几件事？作者详写的是哪些，略写的是哪些？为什么这样安排详略？
在圈点法阅读预习的基础上，让学生概括文章写了几件事，总得来说比较容易，但学生会产生不同意见。是三件还是四件等都有可能，所以有讨论的必要。叙述多件事的文章，要详略恰当。引导学生从把握文本主题的基础上来分析判断材料的详略安排。这里有个误区教师一定要指出来，就是不能以字数的多少来判断详略。
2、这期报纸产生了什么影响？
这一题重在引导学生仔细阅读文本，答案都在阅读段中。找相关的句子，然后加以概括。不过学生可能找不全，这就需要小组合作。
3、作者认为自己是一个什么样的人？这在哪儿得到了体现？除这些以外，你认为作者还有哪些品质？
记叙文，写事离不开人，写人离不开事，所以记叙文，人物特点的分析是重要内容。刻画人物形象主要是通过人物的语言、动作、神态和心理活动等来表现的。当然人物是离不开事的，所以从整体到局部，由面到点，来分析概括人物的特点。学生可能不能全面地概括人物的形象，会很笼统。不过这是学生自学的结果，课堂可以再来分析和讨论。
4、语言分析：
（1）“我”嘲讽希金斯、两位知名人士、新来的外乡人，分别是“煞费苦心”、“狠狠”、“有分寸”，你能谈谈这是为什么吗？
考查词语的准确运用。引导学生辨析词语的意义和习惯搭配，或者逻辑性。还有是语言表达的分寸感。这是个难点。可以先在小组里讨论，教师再点拔。
（2）作者的语言是幽默诙谐而带有讽刺性，你能举例说明吗？
本文一大语言特色。但要讲授以美国为主的西方国家的幽默与中国的幽默是有区别的。所以本文语言的幽默诙谐感，很多学生体会不到。
5、（讲故事）课外阅读并向同学推荐自己知道的马克.吐温作品。或者课下搜集一则幽默或讽刺的故事，下节课讲给同学们听
【交流展示】（适当运用多媒体等）
一、交流展示自主学习的成果。
二、合作探究，小组讨论：（各小组学习组长将任务分配给组员，并组织探讨，实施同伴互助。将组员罗列的问题做好标志进行归类，组内无法解决的问题，则提到班级交流。）
三、介绍马克.吐温的作品片段或展示幽默故事
四、口头说文，比一比，哪个组的同学说得好。“第一次真好，第一次感觉真奇妙。”请同学们说说生活中印象最深的一次。要求：扣题“第一次”说文，突出“奇妙”字。
【反思感悟】
【课后检测】
一、根据课文完成下列问题：
1、给加点的字注音，并解释词语的意思。（8分）
（1）煞（ ）费苦心： 。
（2）言简意赅（ ）： 。
（3）猝（ ）不及防： 。
（4）乳臭（ ）未干： 。
2、整体感知课文内容。（18分）
（1）本文可分为两个部分，请各用一句话概括其主要内容。（6分）
A、第一部分： 。
B、第二部分： 。
（2）在编报的时候，他做了哪几件事？请简要概括。
A、 B、
C、 D、
检测学生课堂学习效果。第1题是检测学生对字词的积累情况。第2题主要是检查学生对文本内容的熟悉情况。课堂做完后再校对。
课后反思：
整堂课后反思：通过这堂课的学习， 开头用故事导入，学生能够认真听，并产生了极大的兴趣，这时抛出问题：“马克吐温为什么能够被誉为‘美国文坛巨子’？”让学生进行思考，在让学生学习这篇课文时，又提出几个问题，引导学生更好的理解课文，而不是单纯的读故事。 整堂课学生的积极性高，发言的人不少。学生愿意主动思考并给出答案， 课堂气氛活跃。但在课堂上我的语言组织能力还是有所欠缺， 没能更好的使学生感受到马克吐温在报道时所采用的风趣兼嘲讽的语言，有的学生理解不够。作为一名老师，我的课堂教学还十分不足，有待加强。
《我的第一次文学尝试》参考答案：
马克吐温的原名是塞缪尔.朗赫恩·克莱门斯
【问题探究】
1.（三件）撰写希金斯投河的报道（详写）；撰文嘲笑两位知名人士（略写）；给一个新来的外乡人增写挖苦他的注脚（详写）。第一和第三件事都分别详写了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容。因为这两件事相对来说比较有趣，这两次文学实践也更有创造性，最能表现“我”的“聪明伶俐”。
2.展示了作者的文学才华；使这一期《汉巴尼尔周报》大大畅销；使我受到人们刮目相看，整个小镇都轰动起来。
3. “我认为，在当时算得上一个少见的聪明孩子。”（听到希金斯事件，就想到“这可是一个好机会”；外乡人的诗发表时，“心血来潮”，登入了一段言简意赅、措辞辛辣的脚注等。）
“是一个求上进、有志气的少年。”（很认真的去办那一期报纸，“我认为把报纸办得生动活泼是我的责任”等。）
正直，有正义感——撰文嘲笑两位知名人士，因为“他们的所作所为应该指责”。嘲笑的都是些“我”认为应该受到嘲笑的人。
能干——“这一期的报纸大大畅销”，“登记了从未有过的三十三个新订户，还有摆在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子及卖不出去的萝卜……这些东西足够一家人食用两年。”
胆大——年少却敢敢于嘲笑对立报纸的编辑，于嘲笑那些知名人士，敢于挖苦那个外乡人；敢于面对那些被激怒的人。
有文学天赋——第一次文学尝试就编出了那样的报纸，而且语言“言简意赅，措辞辛辣”，能极富灵感地用漫画来讽刺嘲笑希金斯。
4.（1）因为希金斯是一家和我们对立的编辑，为了击败竞争对手，“我”煞费苦心。两位知名人士的所作所为应该指责，所以“我”狠狠嘲笑。新来的外乡人只是趣味低下，挖苦他是给他个教训，应当有分寸。
(2) 讽刺希金斯的文章标题是带有讽刺意味的“约翰•摩尔先生的葬礼”；还有标题后轻松幽默地抛下一句带自嘲的话“这是一篇相当粗糙的讽刺文章”：
那些被激怒的人来报复我的时候，作者写得轻松可笑，如：希金斯“看到要找的竟是个乳臭未干的小孩子（他这样叫我），感到有失尊严，只揪了揪我的耳朵便走开了；那位裁缝“也看不起我，当晚就动身到南方去了”。作者讽刺他们“这两个被嘲讽的人，盛气凌人而来，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。”
形容当地报纸编辑“昂首阔步，高声喊叫，趾高气扬，欣喜若狂”，褒义贬义混用，起到了很明显的嘲笑的意味。作者被攻击而需要治疗，却说是“邀我到药房去，在亲切的气氛中，干一杯‘法涅斯托克驱虫剂’，以便洗刷掉一切怨恨。”并故意解释道：“这是他开的小小玩笑。”正话反说，幽默中充满讽刺的味道。
课后提升
2A第一次文学尝试的具体内容
B文学尝试后的反响。
3、七年级上册《我的老师》导学案 答案及教案
七年级上册《我的老师》导学案
【课标要求】
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；初步领悟作品的内涵；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【学习目标】
1、了解海伦·凯勒的生平经历，体会作者对恩师的感激之情。
2、找出文中莎利文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。
3、品味环境描写、侧面描写对烘托人物、表达情感的作用。
【学习重点】
1、教育的作用——教育能改变人的命运。
2、文中侧面描写和反衬的作用。
【学习难点】作者对恩师的感激之情，以及老师对学生的爱。
【自主学习】
1、查阅资料了解海伦·凯勒及安妮·沙莉文的生平经历，并摘录要点。
解决方法：学生自主上网查阅资料，课前教师补充，点拨重点，营造情境，导入新课，激发阅读兴趣。
2、给加点生字注音：
纳闷（ ） 预兆（ ） 无垠（ ）琢磨（ ）毛坯（ ） 绚丽（ ）
解决方法：通过第二课时课前听写检测。
3、整体感知：本文通过写沙莉文老师教我学知识：教导“我” ，教我热爱大自然和教我懂得 ；高度赞扬了老师的教育技巧与爱心，表达了我对老师的 之情。
解决方法：通过提问若干学生，教师小结，达到预设目标。
【合作探究】
1、莎利文老师教了海伦什么，是怎么教的？你觉得莎利文老师是怎样一位老师？
解决方法：第一小问，小组合作探究，老师引导学生从原文找答案，师生交流；第二小问，通过提问若干学生达成预设目标，此问只需学生答出其中一两点即可。
2、她对海伦·凯勒产生了什么影响？
解决方法：小组合作探究，从原文找答案，并用自己的话概括，老师小结。
3、作者对老师的感激在文中几乎没有直接抒发，但我们在文章处处可以看到作者对老师的感激。其中通过环境描写加以烘托，便是重要的手段。请以课文第十二自然段为例，说说哪些词语用得形象、生动？有什么表达效果？
解决方法：通过提问若干学生，师生互动交流讨论，老师引导学生品味环境描写对烘托人物、表达情感的作用。
4、文章的题目是“我的老师”，作者却花了大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己识字时的美好感受，写来到田野中的快乐，写暴风雨来到时在大树上的恐惧，写自己对爱的追问……这是为什么？用了什么写作手法？
解决方法：此题的考点是品味侧面描写对烘托人物、表达情感的作用。难点在于学生以常用人的眼光来看待侧面描写的作用，而忽略了海伦是一个又聋又哑又盲的残疾人，所以教师需点拨引导学生从这一方面思考才得以理解，以加深对海伦及莎利文老师的敬佩之情。
【拓展延伸】
1、说说你和老师之间令人难忘的事情，并谈谈你心目中的老师是什么样的？
解决方法：学生小组内自由畅谈。
2、阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》，体会作者热爱生活、热爱生命得强烈情感，对自己的人生进行思考。
解决方法：课后学生自主阅读。
【练练测测】
1、在横线上写出适当的词语。（此题考查学生字词积累。）
A、一连好几个星期我都感到 和痛苦，感到 和寂寞。
B、我不断模仿老师的做法，后来也学会了拼写，我感到很 。
C、突然灵光一闪，我 了这个词，它指称的正是这种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。
D、我们坐在 休息过两三次，最后一次是在离家不远的一棵果树下。
E、周围是 的空间，一切都是那么 。
2、结合课文回答问题：海伦·凯勒在文说：“我是通过生活本身开始我的学习生活的。起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我的老师开了我的眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。”这里，作者说自己“是通过生活本身开始我的学习生活的”含义是 ；说自己“是个有可能学习的毛坯”的含义是 ；整段话表达了对莎利文小姐深深的 之情。（此题考查学生对课文内容的理解与把握。）
【我的疑惑与反思】
教学反思：
既然是一篇传记性文章，就要求学生通过阅读文章，读懂海伦的品质，从文章的叙述中体会海伦的精神，感悟海伦的人生经历。并能在孩子们的心中显示一个充满血肉的人物形象。所以我们要抓住重点的词句来认识海伦。在阅读“海伦学盲文”一段时，抓住了“喜悦”和“不分昼夜”“如饥似渴”等词语，让学生去想象，海伦是怎样刻苦学习，想象海伦所要经历的无限困难。这本是无法体会的，真的很难。教学中发现一点，孩子无法去体会海伦的那种痛苦，所有的感悟来源于“文本”，这就显得十分苍白。我想其根本原因是对学生对海伦的事迹了解不够。
参考答案
【自主学习】
1、海伦·凯勒(1880—1968)，美国女作家、教育家、社会活动家。她又盲又聋又哑，是教育在条件如此不利的人身上取得非凡成就的实例。由于重病，她19个月就失去视力和听力，不久又变哑。在她的家庭教师安妮·曼斯菲尔德·沙莉文的精心教育下，又经过在聋人学校学习及口语学校学习，凯勒学会用盲文读写，并异常熟悉普通教育的课程。1904年毕业于马萨诸塞州剑桥拉德克利夫学院。海伦·凯勒终身致力于盲聋人的公共救助事业。为此，她曾周游世界。她写了很多书，包括《我的一生》(又名《我生命的故事》1902)、《海伦·凯勒日记》(1938)等。1964年被授予美国总统自由勋章。
安妮·沙莉文(1867—1936)，美国女作家、教育家，海伦·凯勒的家庭教师，事业的引路人。她早年就读于美国波斯顿柏金斯盲人学校，20岁开始做海伦·凯勒的家庭教师。沙莉文是在贫穷与疾病的困境中发育成熟的。她本人在18岁以前随时有双目失明的危险。所幸一次成功的手术恢复了她的一部分视力。从她20岁起，到69岁去世，一生教育并陪伴着海伦·凯勒，用她的爱心和足智多谋打开了凯勒尘封的心灵，引她进入新的世界，成就了一番伟大的事业，海伦能走出黑暗，获得那么高的成就，除了海伦的顽强毅力之外，同他的老师莎莉文的循循善诱是分不开的。这是一个奇迹，沙莉文正是创造这个奇迹的“罕见的天才人物”。
2、nà zhào yín zuó pī xuàn
3、认识具体事物，什么是爱：感激与崇敬。
[合作探究]1、A莎利文老师首先教海伦·凯勒学知识：利用触觉教她学拼写，教会她在比较中学知识，通过体会、感触，激发学习热情；B接着用理论联系实际的方法教海伦·凯勒热爱和了解自然，懂得生活的美好：让她懂得阳光和雨露能使植物生长，鸟儿会为自己筑巢，松鼠、鹿、狮子等动物会为自己觅食做窝，还调动她的听觉、嗅觉，教她从森林中散发的花香，从青草丛的叶片中体会大自然的美。为了让她直接感受自然，更深刻地了解自然，也为了培养她对生活的信心，莎利文老师还让她一个人高高坐在树枝上迎接雷雨的到来。C莎利文老师还运用情感体验法悉心教海伦懂得什么是爱：用触觉让海伦感受爱；教她穿珠子，让小海伦感知爱，并启发思考；用诗一般的语言向海伦阐释“爱”，灌输“爱”，通过比喻，让海伦认识“爱”。
莎利文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。
2、莎利文的到来，用教育和爱心改变了作者的命运。莎利文老师为“我”开启了外部世界的大门，并以极大的温和和耐心，克服种种困难，完成了对“我”的教育。特别是培养了“我”对生活的信心，让“我”尝到了在黑暗中寻找出路的激动滋味。莎利文老师教“我”学会了拼写，增长了知识；教“我”热爱自然，同时，又让“我”直接地感受自然，更深刻地了解自然。更为难能可贵的是老师教会“我”爱，引导“我”向生命的新境界奋进。
3、第12段的景物描写，用了一系列动词，使景物、场景的描写非常生动传神，既渲染了环境氛围，又生动地写出了海伦当时感到陌生、无助，非常害怕，非常孤独的心境。
4、其实作者一味的提及自己的经历，主要有两方面的原因，一是作者本人身体条件决定的，海伦没有视力没有听力她不可能看到老师的外貌、动作、神态等，也不可能听到老师的声音，她只能用心去感受莎莉文老师的爱；二是因为作者的写作手法是侧面描写。 在老师没有走进海伦的生活时，海伦是寂寞的、孤独的，反衬出老师对海伦影响很大。
【拓展延伸】略
[练练测测]1、A纳闷 疲倦B自豪C领悟D树阴下E无垠 陌生。
2、莎利文教育凯勒时是理论联系实际；凯勒虽然身有残疾，但并不是没有学习能力，只是需要合适的引导；感激。
4、七年级上册《回忆我的母亲》导学案 答案及教案
七年级上册《回忆我的母亲》导学案
【课标要求】
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；初步领悟作品的内涵；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【学习目标】
1、学习本文选取典型事例，合理布局谋篇、突出主旨的结构特点。
2、深入领会作者以朴实无华的语言抒发的对母亲真挚深沉的爱。
学习重点：学习本文选取典型事例，合理布局谋篇、突出主旨的结构特点。
学习难点：学习本文将记叙，议论，抒情融为一体的写作方法。
【自主学习】
1.在阅读时，借助课文注释和工具书弄清字词的音、形、义，为理解课文内容扫清障碍。
1)给下列加点字注音。
(1)佃农（ ） (2)祖籍（ ） (3)妯娌（ ） (4)勉强（ ）
(5)迁徙（ ） (6)溺死（ ） (7)瞒着（ ） (8)衙门（ ）
2)解释下列词语，并给加黑的字注音。
①不辍劳作（ ）：
②任劳任怨（ ）：
③为富不仁（ ）：
④聊叙：
解决方法：学生借助刘文注释及工具书自主学习，扫除字词障碍，各学习组长于课前检查完成情况。
2.整体感知：文章回忆了母亲 的一生，赞颂了母亲 的优秀品质，叙述了母亲对自己的教育和影响，抒发了对母亲 的感情，表达了自己尽忠于民族和人民，尽忠于党来报答母亲的决心。
解决方法：通过提问学生，师生讨论，得出最终参考答案。
【合作探究】
1、母亲一生值得叙述的事迹很多，本文选择了哪些材料？是怎样安排这些材料的？表现了母亲的什么品质？（完成第二页的表格）
文章按照 顺序选取八件最能表现普通劳动妇女的本质特征的事情来写。
解决方法：学生自主完成表格，小组内展示交流，得出一致意见，并派代表在课堂上参与讨论，全班同学一致得出最终答案，教师呈现参考答案。
2、母亲一生值得回忆的事情很多，作者为什么选择文中这些事情来写？这些事件又是如何串联起来的？解决方法：通过小组合作讨论，交流，派代表发言，教师点评，讲解，达到预定目标。（学生对第一个问题存有疑难，需老师引导才能理解。）
时 间
事 迹
表现的品质
作者小时候
母亲是个“好劳动”、“整日劳碌着”的人。
1895—1900年前后
遭遇退佃搬家和天灾，母亲“没有灰心”，对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感更强。
母亲坚强不屈的性格、朴素的阶级意识
年
节衣缩食，借债供作者读书。
年
深明大义
1919年
离开土地就不舒服。继续劳动，直到最后。
1924—1927年
独立支持一家人的生活。
年
过着勤劳的农妇生活。
理解党的困难，支持革命。
年
86岁高龄仍“不辍劳作”。
（大部分学生能根据课文内容及表格提示完成表格，品质概括上存在差异较大，小组交流后，由教师点拨形成统一意见。）
3、精读课文最后两段，完成练习册相关试题。
解决方法：学生自我检测，教师通过讲评点拨完成预设教学目标。
4、读过课文后，请你谈谈本文语言的特色。
解决方法：学生畅谈读后感，教师讲解归纳概括语言特色。
【拓展延伸】
1、 学完这篇回忆录，我们应该向朱德同志学习什么崇高品质？
解决方法：提问若干学生，不一定得出一致意见，只要学生分享朱德同志的故事。教师渗透思想品德教育。
2、请你搜集一些表现母爱的诗句，从中进一步感受母爱的伟大和无私（至少两句）。
解决方法：课后学生自主上网或从阅读中搜集，并摘录。
【练练测测】
1.认真研读课文第一段，体会第一段在文中所起的作用。（本题考查学生对重点段落的理解与把握，深入领会作者以朴实无华的语言抒发的对母亲真挚深沉的爱。）
①点明文章中心的句子：
②表明全文叙事线索的句子：
③表达全文感情基调的句子：
2、从括号里选择恰当的词语填在括号里。（本题考查学生的字词积累，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；）
①她的性格（ ）（a、和睦b、和蔼c、和气），没有打骂过我们，没有同任何人吵过架。
②因此，虽然，在这样的大家庭里，长幼、伯叔、妯娌相处很（ ）（a、和睦 b、和蔼 c、和气），母亲同情贫苦的人－－这是朴素的阶级意识。
③母亲（ ）（a、管教 b、管理 c、管束）着我们，不允许我们染上一点。
【我的疑惑与反思】
教学反思：
《回忆我的母亲》一文是本单元的第一篇课文，这是朱德同志在得到母亲去世的消息后写的一篇回忆母亲的文章，是一篇感情真挚、文笔朴素的散文。这篇课文通俗易懂，学习的难度不是太大，主要以学生的自学为主，不需要作过多的分析。我的做法是让学生在朗读中体会作者对母亲的感情，并感受文章语言朴素优美的魅力；学生在熟读课文之后能够得到一些人文方面的理解和陶冶，能够品味作者在词语和语言以及段落方面表达的丰富感情。导学案设计也比较科学，先由学生在阅读中自己归纳朱德母亲的特点，然后组织交流讨论，在理解文章内容的同时，认识文章选材典型的特点。
《回忆我的母亲》导学案答案：
【自主学习】
1、(1)佃农（ｄｉàｎ） (2)祖籍（ｊí） (3)妯娌（ｚｈóｕｌǐ） (4)勉强（ｑｉǎｎｇ） (5)迁徙（ｘǐ） (6)溺死（ｎì）(7) 瞒着（ｍáｎ）(8)衙门（ｙá）
(2)解释下列词语，并给加黑的字注音。
①不辍劳作（ｃｈｕò）：不停地劳动（耕作）。②任劳任怨（ｒèｎ）：一切劳苦和怨言都能经受。任，担当、承受。③为富不仁（ｗéｉ）：有钱而心狠，残酷剥削穷人，压迫穷人
④聊叙：叙谈叙谈。聊，姑且、略；叙，谈。
2、勤劳 勤劳俭朴、坚强不屈 深深怀念和无比崇敬
【合作探究】
1、
时 间
事 迹
表现的品质
作者小时候
母亲是个“好劳动”、“整日劳碌着”的人
勤劳俭仆、任劳任怨、宽厚仁慈
1895—1900年前后
遭遇退佃搬家和天灾，母亲“没有灰心”，对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感更强
母亲坚强不屈的性格、朴素的阶级意识
1905年
节衣缩食，借债供作者读书
摆脱贫困和压迫的愿望
1908年
支持、慰勉作者参加革命
深明大义
1919年
离开土地就不舒服。继续劳动，直到最后
勤劳，热爱劳动
1924—1927年
独立支持一家人的生活
勤俭持家、深明大义
1937年
过着勤劳的农妇生活
理解党的困难，支持革命
1944年
86岁高龄仍“不辍劳作”
勤劳，热爱劳动
2、作者精选的这些事件最能表现普通劳动妇女的本质特征：勤劳俭朴的习惯、宽厚仁慈的态度、坚强不屈的性格。但在文章中这些事件又不是零碎的、孤立的，文章以时间为经线，以母亲的优秀品质为纬线，把这些典型事件巧妙地编织起来，首尾呼应，结构严谨。3、略4、文章没有华丽的辞藻和过分的渲染，但深深地打动了读者，真所谓“朴实见真情”，如“我爱我母亲”“母亲又给我一个强健的身体”“我应该感谢母亲”“愿母亲地下安息”等，语言朴素，声声倾吐，声声感人。
【拓展延伸】
1、爱母亲，并把这种爱扩大到爱广大劳动人民，并为之奋斗终生的崇高思想品质。
2、示例1：孟郊《游子吟》示例2：《小儿语》：万爱千恩百苦，疼我孰知父母？
示例3：母亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。——字严
【练练测测】1、①“得到母亲去世的消息，我很悲痛。”②“特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的” ③“我很悲痛。”“我爱我母亲”2.b a c
5、七年级上《风筝》导学案 答案及教案
七年级上《风筝》导学案
课标要求：
一、本文是叙事性记叙文，要弄清它们的“六要素”，进而抓住文章内容要点，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、了解课文的作者及其主要代表作。
三、掌握课文注解中及课后“字词积累”中词语的音形义。
学习目标：
1．整体感知课文，理解课文结构、内容。（教学重点）
2．学习本文人物描写的语言和方法。（教学重点）
3．了解本文丰富的意蕴及主旨。（教学难点）
【回顾预习】
1、掌握下列加点字的读音：
蜈蚣( ) 伶仃( ) 憔悴( ) 点缀( ) 诀( )别 嫌( )恶
瑟( )缩 苦心孤诣( ) 虐( )杀 堕( )下去 宽恕（ ）
2、掌握下列词语的意思（借助课文注释或者工具书完成）
伶仃—— 憔悴——
点缀—— 诀别——
嫌恶—— 缠绕——
瑟缩—— 虐杀——
恍然大悟—— 苦心孤诣——
3、《风筝》选自散文诗集 ，作者 ，原名 ，字 ，是我国现代伟大的无产阶级 家， 家、 家。他写的第一部小说集 ，其中中国现代文学史上第一篇为话文小说是 。
（借助课本、工具书、网络或其他资料或你掌握的知识完成。教师通过第二课时课前听写进行检测，未过关者课后补考过关。）
4、本文记叙顺序是： 本文主要内容是叙述了
（结合时间、人物、事件进行概括）
文章的线索是 。
5、在文中给文章划分段落，并归纳段落大意。
第4、第5题是课堂学习的关键。通过提问学生，师生讨论，得出最终参考答案。
【问题探究】
1、读过全文后，你对文中的两个人物“我”和“弟弟”有什么印象？（重点结合文中对人物的语言、神态、动作的描写进行回答）
这一题是针对全文而言的，有一定的难度，因此这一题放在课文内容分析完后再来分析人物形象，这样会容易一些。事实也是如此。有小组合作讨论的价值。
2、体会全篇笼罩着一种怎样的感情？在文中找出相关句子朗读并体会作者的感情。
引导学生抓住开头和结尾段落来理解，找关键句子和关键词，表示情感的词语来判断作者的感情基调。在小组交流中，教师适当提示。
3、文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”具体指什么？
这种题型是对具体句子的理解，一般是前三句子，后三句联系起来理解它的具体所指。比较容易。
4、深入探究：
（1）作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到：“惊异和悲哀”，这是为什么？
（2）作者描写北京的风筝与描写故乡的风筝，在详略方面有什么不同？为什么要这样写？
（3）最后一段作者为什么要“躲到肃杀的严冬中”？他想逃避什么？
（4）关于本文主题你如何理解？
前三题都是局部细读题，但又是理解全文主旨的关键，有一定难度。在前三题的理解基础上再来思考第4题，想必会容易了。学生自主完成，小组内展示交流，得出一致意见，并派代表在课堂上参与讨论，全班同学一致得出最终答案，教师呈现参考答案。
【交流展示】一、组内交流展示自主学习的成果，派代表板书。
二、合作探究：各小组学习组长将组员罗列的问题进行归类，并组织探讨，实施同伴互助。组内无法解决的问题，则提到班级交流。
三、口头说文，讲故事：讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并谈谈你的感受。
【我的学习收获】（内容、写作）
【检测延伸】
1、填空。
《风筝》选自鲁迅先生的________集《________》。鲁迅，原名________，伟大的________家、________家和________家。
第一题是检测学生文学常识。关于鲁迅的相关内容是一个重点。
2、判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”。
①《风筝》选自散文集《野草》，回忆了“我”的一件少年往事，并由此抒发了自己忏悔、自责的思想感情。( )
②本文采用了倒叙的写法，以第一人称展开叙述，显得真切感人。 ( )
③“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”这一句中之所以用“无可把握”是“我”没有机会补过，这是“我”没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的。（ ）
④文章一开始，对北京冬季放风筝的景色描写属闲来之笔，没必要。 ( )
此题是对文本内容的理解，也有对写法的理解。当堂完成再讲解。
课后反思：
鲁迅的文章有些不好懂，文章的主题也饱受争议。因此觉得这篇文章能简单理解就简单理解，不必上纲上线。把它当作一般习作来处理，还是很经典的范文。写人写事的表现手法，对比写法，还有亲情主题、知错能改和勇于反省自己等的表达值得学习的。
《风筝》
【自主先学】
1、蜈蚣(wúgōng) 伶仃(língdīng) 憔悴(qiáocuì) 点缀(zhuì)
诀(jué)别 嫌(xián)恶 瑟(sè)缩 苦心孤诣(yì)
虐(nüè)杀 堕(duò)下去 宽恕（shù） 2-3、略
4、时间顺序 课文记叙了二十年前“我”毁掉了弟弟的风筝，后来 “我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀。
文章的线索是风筝
5、第一部分(1、2 段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。
第二部分(3～10 段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。
第三部分(11、12 段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。
【问题探究】
1、 二十前年的“我”：行为粗暴、傲然、恶劣，从第4段中“折断”“掷”“踏”等动作可以看出。
二十年后的“我”：严于解剖自己、知错就改，勇于自责反省的精神品质。从第5、6段中“我”的自责、懊悔和第7-11段中的“补过”及“补过”不能的沉重可以看出。
弟弟：瘦弱、天真、活泼的小兄弟形象。从第3段中的“多病”“瘦得不堪”形象地勾勒出多病的小兄弟的外貌体态。从“张着小嘴”“呆看着”“出神”“惊呼”“跳跃”等词语生动地描写出小兄弟的天真活泼。
2、悲哀 相关句子：开头写“北京的冬季”“在我是一种惊异和悲哀”“四面都还是严冬的肃杀”。结尾写“我的心只得沉重着”,“带着无可把握的悲哀”“四面……正给我非常的寒威和冷气”。这些抒发了“我”对因撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能这一事的无可把握感到悲哀；也表达了对冷酷现实的极端憎恶。
3、折毁弟弟的风筝。
深入探究
1、（从第一段找。）因为是冬季，地上还有积雪，但却有人放风筝，所以惊异。又因为看见风筝想起少年时所做一件与风筝有关而令他抱憾的往事，所以悲哀。
2、描写北京的风筝，旨在引起回忆，重点是记叙他在故乡所做的一件与风筝有关的往事，所以写故乡的风筝便较详细。
3、因为四周是冷冷酷的现实，作者想逃避这一现实，抒发了作者因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。
4、本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在我醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着我善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。
【检测延伸】
1略 2、①×②√③√④×
6、七年级上《山中避雨》导学案 答案及教案
七年级上《山中避雨》导学案
课标要求：
一、本文是叙事性记叙文，要弄清它们的“六要素”，进而抓住文章内容要点，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、了解课文的作者及其主要代表作。
三、掌握课文注解中及课后“字词积累”中词语的音形义。
学习目标：
1．积累词语；理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；（教学重点）
2、学会抓住关键词、句、段，把握文中叙事、抒性两条线索，了解文章内容及结构，认识“乐以教和”的道理，体验音乐巨大的感染力。（教学重点）
3、理解文中对比的写法。（教学难点）
【自主先学】（借助课本、工具书或其他资料或你掌握的知识完成）
1、掌握下列加点字的读音：
仓皇（ ）寂寥（ ）趋之如归（ ）冗长（ ）弄堂（ ） 工尺（ ）和唱（ ） 陶冶（ ） 萍水相逢（ ）嘈杂（ ） 怨天尤人（ ） 乐以教和（ ）
2、掌握下列词语的意思（借助课文注释或者工具书完成）
寂寥、怨天尤人、嘈杂、冗长、望洋兴叹、陶冶、萍水相逢
3、《山中避雨》选自《 》。丰子恺，现代 、 、
、 、 。
4、本文记叙的六个要素：时间 地点 人物 起因 经过 结果
5、熟读课文，能概括本文主题的语句：
完整地阅读课文，细读每一自然段，概括段意，把握文中叙事，抒情两条线，初步领会主题；然后根据文章主题解读文章关键句段，抓住文中写作者拉琴，众人齐唱这部分内容，更深刻地领会主题“乐以教和”。最后链接生活，切身体会感受主题。
【问题探究】
1、快速默读课文，请概述山中避雨的全过程。
2、用“读了这篇课文，我感受到了 ”的句式说说你的体会。
预习所要达成的效果决定着课堂听课效果。课前朗读课文至少2遍，写上段序。在整体整体阅读的基础上，先找文中的关键句子、词，再加以概括，以旁批的形式写在课段落边上，最后读完后，概括整篇文章的主要内容。同时也会产生一些自己一时不能回答的问题，写下来，等待课堂上质疑、讨论。这是个开放性的较灵活的题。
3、细读课文，说说在山中避雨的过程中，“我”和两个女孩的心境分别发生了怎样的变化，“三家村”的气氛又发生了怎样的变化，变化的原因分别是什么。
找线索，找人物心情的词语，理清文章思路，这样就容易了。在讨论交流中完备自己的理解。
4、“茶越冲越淡，雨越落越大”这句看似不经意的叙述起到了什么作用？
这种题型是对具体句子的理解，一般是前三句子，后三句联系起来理解它的具体所指。比较容易。
5、作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。
6、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？
本文一种重要写作手法——对比。理解文章的主旨，先交流再给予参考答案。
7、语言品鉴：
（1）“我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”句中的“温暖”和“闹”字用得好，好在哪里？
考查词语的准确性、生动性的运用。引导学生辨析词语的意义和习惯搭配，或者逻辑性。还有是语言表达的分寸感。这是个难点。可以先在小组里讨论，教师再点拔。
（2）“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”（从句式角度品鉴）
学习修辞手法及作用。
8、本文的叙事线索是什么？情感线索是什么？
这一题在第3题的讨论基础上进一步概括。
【课外链接】1、音乐可以拉近人与人之间的距离，也可以陶冶人的性情。不同的音乐可以给人不同的感觉，或激昂，或悲愤，或娴静，或热烈，你知道有哪些著名的音乐曲目，请举出一两例，并说说给你的感觉。（丰富学生学习的视野。）
2、课外阅读并向同学推荐自己喜欢的丰子恺作品。
【交流展示】口头说文，你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。要求：扣题说文，突出所见之景与触景而生的情。可以小组展开竞赛，比一比，哪个组的同学说得好。
【我的学习收获】（内容、写作）
【检测延伸】
1．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。（5分）
寂寥（ ） 冗长（ ） 和着歌（ ） cáo杂（ ） 陶yǐ（ ）
2．根据意思写出相应的词语：（4分）
⑴她们坐在这小茶店里躲雨，只是（埋怨天，责怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件），苦闷万状。（ ）
⑵我对他的拉奏（比喻做事力量不够，感到无可奈何），始终学他不来。（ ）
⑶三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些（比喻素不相识的人偶然相遇）的人呢？（ ）
⑷其艺术（比喻给人的思想、性格以有益的影响）的效果恐比学校的音乐课广大得多呢。（ ）
检测学生课堂学习效果。第1题是检测学生对字词的积累情况。第2题主要是检查学生对文本内容的熟悉情况。课堂做完后再校对。
3．课文以 为顺序记叙了“山中避雨”的全过程，课文中将胡琴与钢琴、小提琴作了比较，作者这样写想要说明什么？（3分）
考查记叙文的顺序和对比写法的掌握。起强化作用。
课后反思：
教学中我尽量引导学生充分地与文本对话，读书的时间比较充分，读的形式比较多样，有尽情默读、有小声自由读、有快速浏览、也有全班放声朗读，在教学重点句“一时把这苦雨荒山闹得十分的温暖”时，我引导学生细读品味：“苦雨荒山闹得十分的温暖”是怎么闹的？歌声如何能使荒山温暖？这样，我引领学生不断地用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，不仅读懂了文字表面的意思，也读懂了文字背后的意思，不仅读进作者的内心深处，也读出自己的独特体验，不仅读出了画面，也读出了美的意境。另外教学中力避掰开揉碎了教，力求在整体把握散文意境基础上进行教学，让学生充分地与文本对话。在学习人情美的这部分，我也是引导学生先去感受写了哪几个画面，接下来再去学习。
参考答案：
【问题探究】
1、故事梗概。
前天，我(作者)和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨(发生)，两个女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两个女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，歌声把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了(发展高潮)，所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了(结果)。
3、作者开始因游山遇雨，觉得扫兴，感受到一种寂寥而深沉的趣味。再往下因给山村青年拉琴，大家齐声歌唱，而尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”；最后对山村青年产生了难舍难分的感情，又因为实证了“乐以教和”这句古语而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩，开始因遇雨而“杞人忧天，苦闷万状”，继而因作者借琴而开始转忧为喜，最后随琴声歌唱而无比兴奋。
“三家村”气氛发生的变化：先前是雨越落越大，气氛寂寥而深沉，“顾客稀少”；后来作者拉琴两个女孩和唱，“引得三家村里的人都来看”，连“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”；最后“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车”，充满依依惜别之情。
变化的原因是“乐以教和”，音乐可以调节人的情绪，可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。
4、考虑句子的作用，应结合上下文。一般从内容和结构两方面考虑。一方面说明时间的流逝，天气的变化；另一方面引出两个女孩因长时间避雨而落寞苦闷的情绪，为下文的情节作铺垫
5、这句话是作者触景生情，发自内心的感叹。作为艺术家，这次拉琴的环境与往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一种天然之美。人物除两个小女孩，都是素不相识的山村青年，是琴声和歌声把大家结合在了一起，有一种和谐之美。大家的歌唱都是发自内心，感情十分真挚，有一种真挚之美。大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。以上种种趣味之中，最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐。
6、运用比较的写法是为了突出主题。如：将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较，突出了“今日般的音乐的趣味”；将两个女孩前后两种不同的心境作比较，突出了女孩后来和大家融合在一起同声歌唱的快乐心情；将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较，突出了胡琴的优势，意在说明音乐应走向大众化。这几组比较，印证了“乐以教和”，并使这一古语具有了更为深广的意义。
7、（1）这里首先强调了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更显出了“温暖”的可喜可贵。再深一步体会，这“温暖”二字，似在写环境的温暖，其实是写作者自己内心感受到的温暖，表达了他的一种欣喜之情。至于中间的一个“闹”字，则显示了一种毫无拘束的气氛，一种发自内心的真挚感情，如用“变”“唱”等来写，就远不如闹来得生动。
（2）这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：剃头店里——裁缝店里——江北船上——三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。
8、 1．事情线索：山中遇雨——各人反应——作者借琴——作者拉琴——乐以教和——依依惜别。
2．感情线索：作者：扫兴——反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐(得趣)——欣然惜别。
两个女孩：怨天尤人——转忧为喜——喜极而歌——难舍难分。
3．总结线索特点：两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构严谨。
【检测延伸】参考答案
1．略 2．怨天尤人；望洋兴叹；萍水相逢；陶冶 3．时间；突出了胡琴的优势，意在说明音乐应走向大众化。
7、七年级语文《陌上桑》导学案 答案及教案
【课标要求】学习古诗文要多朗读。在理解的基础上多背诵，多积累，加强感悟和体会。利用工具书，能读懂浅显文言文。
【学习目标】
1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。积累掌握一些文言词汇。
2、利用课文注释和工具书读懂课文。理解文章内容，注意本文详略得当的写法。
3、学习本文，重点是让学生通过学习理解“熟能生巧”的道理。把握课文内容可从刻画人物入手，体会揭示的道理。
【教学重点】1、2【教学难点】3
【导学过程】
【一、自主学习。】一、基础知识1、给加点字注音：
东南隅（ ） 倭堕髻（ ） 紫绮（ ） 捋髭（ ）须
立踟蹰（ ） 骊（ ）驹 冉（ ） 洁白晰（ ）
2、《陌上桑》是__________________中的一首著名叙事诗，它描写了____________________________________________________________________的故事。
充分发挥学生自学能力，利用课文注释和工具书能读懂课文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老师点拔。这也培养了学生自学能力和终身学习的能力。
3、解释下列句子中指定的词语：
⑴罗敷善蚕桑（蚕桑： ）⑵耕者忘其犁（犁： ）
⑶来归相怨怒（来归： ）⑷宁可共载不（宁可： ）
⑸使君一何愚（一何： ）⑹东方千余骑（骑： ）
⑺白马从骊驹（从： ）⑻四十专城居（专： ）
⑼十五府小吏（府： ）⑽皆言夫婿殊（殊： ）
4、下列句子中“坐”的意思不同类的一项是（ ）
Ａ、来归相怨怒，但坐观罗敷。Ｂ、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
Ｃ、坐中数千人，皆言夫婿殊。Ｄ、坐此解职
5、作品是怎样表现罗敷的美的？
让学生初步认识到学习的重要性。为学习此文作思想准备。以上是学生自主学习的内容，重在强调学习体验和感悟。词类活用现象，是文言文学习的难点。在归纳总结、对比中加深学生对其的理解和掌握。举一反三，反复强调和理解，在翻译中强化。
6、选出朗读停顿错误的一项（ ）
Ａ、罗敷／前／致词，使君／一何／愚。
Ｂ、使君／谢／罗敷，宁可／共载／不。
Ｃ、使君／遣／吏往，问／是谁家／姝。
Ｄ、行者／见／罗敷，下担／捋／髭须。
常见文言虚词，在归纳总结、对比中加深学生对其的理解和掌握。举一反三，反复强调和理解，在翻译中强化。学习虚词，不能就虚词本身来单一说它的意义或用法，而是引导学生在理解句子的基础上来揣摩它的意义和用法。
【二、“合作”交流。】
7、罗敷为什么夸耀她的丈夫？
8、填空：⑴读诗的前半部分：这一部分，夸赞罗敷的环境、器物和服饰，采用的是_________________的手法，目的是_________________。
⑵读诗的后半部分：作者从正面把罗敷的言行原原本本描写出来，让读者直接去认识、判断罗敷的人格美。这样写的好处，一是_________________，二是_________________。
9、本诗夸张与细节描写相结合，使人感到真实可信。试举一两例作具体说明。
扩展，是丰富学生的生活视野，也是学以致用。让学生从文本走进生活，又从生活走进文本，相互渗透，达到活学活用。鼓励学生生成自己的见解，读出自己的思想。不过要引导学生从不同角度看问题的思维：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
10、解释下列各组多义词：
⑴系：青丝为笼系（______） 青丝系马尾（______）
⑵下：缃绮为下裙（______） 下担捋髭须（______）
⑶居：夫婿居上头（______） 四十专城居（______）
自主学习部分主要让学生利用工具书和下文注释，主动学习，课堂检测。个别纠错并强调易错者。
11、译句：
⑴青线为笼系，桂枝为笼钩。
⑵来归相怨怒，但坐观罗敷。
⑶使君谢罗敷：“宁可共载不？”
⑷何用识夫婿？白马从骊驹。
⑸盈盈公府步；冉冉府中趋。
⑹坐中数千人，皆言夫婿殊。
此题重在考查学生对文中实词的掌握和巩固。这是学习文言文的基础，因此是扎实落实这一些内容。引导学生深入阅读文本，理解文本。解决的方法是，在理解翻译文章的基础上，再来分析讨论。
【三、“探究”拓展。】
日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷善蚕桑，采桑城南隅；青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，。少年见罗敷，____________。__________________，____________；来归相怨怒，但坐观罗敷。
12．这篇课文选自《____________》，是______代____________编写的。
13．在文中横线上填上适当的句子。
14．翻译下面句子：
①头上倭堕髻，耳中明月珠。
②来归相怨怒，但坐观罗敷。
主要是培养学生整体概括能力和再创造能力。概括文本的主要内容，要懂得“谁做什么结果怎么样”一模式，化复杂为简单达到概括效果。引导学生深入阅读文本，理解文本。解决的方法是，在理解翻译文章的基础上，再来分析讨论。
15．文中描写罗敷的美貌，为什么要夸赞罗敷的环境、器物和服饰?
这一题是考查文章的选材知识。多件事写人的文章，要详略恰当。引导学生从把握文本主题的基础上来分析判断材料的详略安排。这里有个误区教师一定要指出来，就是不能以字数的多少来判断详略。
【四、拓展延伸。】
16.指出文章中直接描写与侧面烘托的诗句。
直接描写：
侧面烘托：
这是学习本文的升华，是世界观体现。在学生自主回答和小组讨论的前提下进行点拔。学生在讨论和交流中训练了学生的表达能力。
17从罗敷夸夫的言辞中，可以看出，罗敷这个人物形象的性格特征是：()
A．是一位炫耀夫势、贪图享受的贵妇人B．是一个胆小怕事、循规蹈矩的一般妇人
C．是一位坚贞不阿、勇敢机智的劳动妇女D．是一个爱好打扮、行为不端的不良女子
扩展，是丰富学生的生活视野，也是学以致用。让学生从文本走进生活，又从生活走进文本，相互渗透，达到活学活用。鼓励学生生成自己的见解，读出自己的思想。不过要引导学生从不同角度看问题的思维：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。18．文中没有直接描写罗敷的容貌，你能感受到她的美吗?请你简要说明文中是怎样刻画罗敷的美。
这道题是引导学生紧扣文本，通过找重要句子、关键词来梳理文章的写作思路，然后进行筛选、分析，从而概括仲永的变化经历了哪几个阶段。这里的关键词实际上是让学生找表示时间的词语或短语。这是第一问。关于详略是指内容，这一点是比较容易判断的。关键是详略的原因，是比较难的。因此这里正是讨论和探究的地方。这是一种写法，即先扬后抑，也是对比，先扬后抑学生不容易想到，但对比可能较容易。这种写法是为了突出中心服务的。这里以小组合作讨论形式来学习、解决问题，是比较合理的。
19．假如罗敷长得很丑，那么对情节的发展会有什么影响?
这道题是引导学生紧扣文本，通过找重要句子、关键词来梳理文章的写作思路，然后进行筛选、分析，从而概括故事情节。可结合文中的插图内容来概括。
辩出精彩的课堂
——《陌上桑》教学反思
《陌上桑》是选自《乐府民歌》中的一首叙事诗。塑造了一个勤劳、朴实聪明机智、不畏权势的美丽农家女罗敷。在她的身上我们不仅感到她那美艳的外表更应感受到劳动人民那美好的人性的光辉。
课堂上，正当师生正在赏析罗敷面对使君的调戏，义正词严的加以痛斥时。我们的大班长站了起来道：窈窕淑女，君子好逑。爱美之心人皆有之，使君追求自己心仪的女人，无可非议。难道只有劳动人民对罗敷的喜欢是真诚的、健康的？使君对美貌的罗敷说两句话就是调戏良家女子？其灵魂就是肮脏的，荒淫无耻的？试问证据何在？
班长小景同学站起来质疑我一点也不奇怪。因为他脑子特别灵活，且对历史和结合现实生活特别有自己的主见。但他的质疑如同抛下一枚重型炮弹，使我的思维倏地出现短暂空白，整个教室也唏嘘一片。我紧张地梳理着：诗中叙述了罗敷遭遇使君调戏，机敏地夸耀自己丈夫的功名和美貌，借此吓退使君———教材中的阅读提示和教师参考书中可是白纸黑字明明白白地写着啊！看来这场舌战要升级了，那就师生联手重新审视课文，打个漂亮仗吧！
此时班上气氛空前高涨，同学们更是畅所欲言：
“全诗共三段。第一段先是以住所之美、器物之美衬托罗敷的美貌，接着渲染罗敷的服饰之美，这些都是不争的事实。”
“第一段后三句作者笔锋一转，以四位男性旁观者不由自主地表现出的种种神态，来侧面烘托罗敷。行者放下担子抚摩着胡子，少年脱下帽子，耕者锄者忘了劳作，这些都是劳动人民喜欢之情的自然流露吧！”
“而所谓的调戏就是第二段了。本段共六句五十五个字。前五句，说使君被罗敷的美貌所打动，停下车来并派手下打听这么漂亮的姑娘是谁家的，年龄多大了。而这些和前四位男性的表现一样并无异常。那使君调戏采桑少妇的就是第六句‘使君谢罗敷：宁可共载否？’这十个字了。注意‘谢’字有‘请问’之意，‘宁可共载否？’语气也很委婉。作为权贵，使君其实是很含蓄很文雅地表达自己的爱慕之情的。派手下询问、自己亲自征求罗敷的意见这只能说使君和前四位男性的表达方式不同罢了。既没有粗鲁的语言，也没有荒淫的举止，‘调戏’一说又从何谈起？”
在质疑、分析、碰撞中，师生共同归结如下：
使君和行者、少年、耕者、锄者一样，也是罗敷的陪衬，只是陪衬的角度不同。如果说前四位见证了罗敷的外貌美的话，那使君就见证了罗敷的人格美。所以文章根本不是写什么“采桑少妇严词拒绝使君调戏”的故事，也不是揭露什么“统治阶级荒淫无耻”，而是塑造了一个容貌出众、聪慧幽默、不慕权贵的理想女性形象，这才是《陌上桑》的主旨。
至此，我们才舒了一口气，同学们兴奋得脸颊绯红，眼睛熠熠发光。
谁知：一石激起千层浪，也许是刚才的辩论激起了同学们质疑的兴趣。另一名同学接着提出来了另一个问题：文章最后一段写得是罗敷对自己丈夫的极力夸耀。目的是以此让使君知难而退。使君会知难而退吗？
教参上是这样写的：罗敷面对使君的调戏和威胁，沉着机智的应答。用夸张的手法虚构了这样一个英俊潇洒、有风度有修养且官居高位的丈夫。因为只有这样才能让使君之难而退。
疑问围绕以下观点展开：
1、罗敷是真有这样的丈夫还是为了吓退使君而虚构了一个这样的丈夫？
根据第一段来看，罗敷应该是一个劳动人民。既然这样，他就不可能有这样的丈夫。再者说古人讲究“门当户对”。所以这个丈夫应该是虚构的。
2、既然我们读者能分析出罗敷所夸耀的丈夫是假的，难道使君就傻到不知吗？
是啊，我们能知，使君又怎会不知呢？而且我们的课文也没有接着写下面的故事啊。经过短暂的思索，我觉得还是和前面第一次的辩论联系起来理解比较恰当。文章只不过是借此表现罗敷的人格美罢了。至于其他不必过于较真。
一场关于“使君调戏罗敷”的争论结束了，虽然远离了我的初衷，但我欣喜地看到了新课程的影子。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的质疑精神。本节课如果没有学生对使君是否调戏了罗敷的质疑，也就没有《陌上桑》主旨的新解，那学生仍还是一个对所学内容的生吞活剥者，死记硬背者，也就享受不到质疑的成功和喜悦。当然对教师而言，教材决不是“圣旨”，它只是给我们的教学搭建了一个大显身手的平台，至于平台上的具体操作，如何评鉴、充实、发挥，我想本节课就是最好的启示。
《陌上桑》导学案参考答案：
1、略
2、汉代乐府诗中；一个叫罗敷的女子，巧妙地拒绝了太守调戏
3、⑴养蚕采桑⑵犁田⑶归来之后⑷愿意⑸怎么这样⑹骑马的人⑺跟随⑻独占⑼太守府⑽出色，与众不同
4、Ｃ
5、直接写其容貌美、间接写其人格美 6、Ｃ
7、这是罗敷为免受侮辱而施用的脱身之计，意在压倒对方，充分表现了罗敷的沉着勇敢和机警智慧。
8、⑴侧面描写(对比)；表现罗敷的美貌。⑵、抨击使君等当权者，表现罗敷的勇敢。
9、夸张：“东方千余骑，夫婿居上头。”细节：“十五府小史，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。”
10、⑴络绳；拴，动词⑵下面，方位名词；放下，动词⑶处在，动词；长官，名词
11、⑴用青色的丝绳做桑篮的系带，用桂树枝做桑篮上的提钩。⑵回到家里又互相埋怨，耽误了活计，只因贪看了罗敷。⑶太守让人问罗敷：“可否与我太守同车共载？”⑷用什么来识别我的丈夫呢？骑着白马后面跟着黑马的那个人就是我的丈夫。⑸举步轻缓，从容大方，在府中走来走去。⑹在座的即使有上千人，也都会说我的丈夫人才出众。 12．13．14．
15．诗文讲究“言已尽，意无穷”。诗中采用虚实结合和侧面烘托的手法，写罗敷的美貌，先从她的生活环境写起，一直写到她的妆饰。然后避开对她的容貌的正面描写，又写旁人对她的美貌的反应，引起读者的联想，起到了正面描写所起不到的作用.
16．直接描写：为人洁白晰，盈盈公府步，冉冉府中趋
间接描写：坐中数千人，皆言夫婿殊
17.C
18.能。外貌描写，侧面衬托。
19．如果她丑，故事就不会发生了。
8、七年级上册《两弹元勋邓稼先》导学案 答案及教案
七年级上册《“两弹”元勋邓稼先》导学案
【课标要求】
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；初步领悟作品的内涵；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【学习目标】1．了解邓稼先的生平事迹，深切体会邓稼先的人品风貌；
2．体会文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写，从而表现人物内心世界的 ；
3．学习本文运用环境烘托表现人物的方法。
【学习重点】学习本文在具体事件的叙述中注意人物语言、动作描写的特色。
【学习难点】体会环境对人物的烘托作用。
【自主学习】
一．夯实基础知识
1．借助工具书，给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
元勋（ ） 浩hàn（ ） 惶恐（ ） 胆qiè（ ） 臻 （ ）
mò地（ ） 模型（ ） liáo liáo无几（ ） 珩（ ） 轮kuò（ ）
解决方法：学生课前预习完成，小组长课前检查完成情况。
2．下面成语的书写都有错误之处，请指出并改正。
暂露头角（ ） 消声匿迹（ ） 含辛如苦（ ） 汉马功劳（ ）
风尘朴朴（ ） 风餐路宿（ ） 风刀双剑（ ） 廖廖无几（ ）
解决方法：学生课前预习完成，小组长课前检查完成情况。
3、整体感知：
（1） 邓稼先，著名 家，是中国 、 主要的理论设计者，被中共中央、国务院、中央军委追授“ ”奖章。
（2） 本文是一篇 通讯。这种文体要求能 地报道新近发生的事情。以叙述为主，也可结合 、 ；时间要求不像 那么及时。
解决方法：第一小问，学生自行根据课后注释及预习，上网查阅资料完成，加深对人物的理解。第二小问，教师课前讲授。
【合作探究】
1、 课文依次写了哪些事情？表现了邓稼先什么精神？
解决方法：学生根据课文小标题的提示，概括三大事件，并以小组合作探究的方式探究事件中所体现的人物精神，老师最后加以总结归纳提炼。
2、将文中富有表现力的人物语言、动作和细节描写标示出来，想一想它们分别表现了人物怎样的内心世界？好在哪里？
解决方法：老师通过引导学生体会语言、动作描写的细节，结合前一小问，点拨细节描写的妙处，引导学生学会写人的技巧，将读和写统一起来。
3、读了这篇文章后．主人公邓稼先给我们留下了深刻的印象，你认为本文在写作上还有什么突出的特点？
解决方法：此问题考查学生对课文写作技巧的借鉴，尤其是环境烘托对表现人物精神的作用。此题主要通过老师提问学生，讲授来完成。
【拓展延伸】
1、近几年来，随着科学技术的飞速发展，我国又取得了哪些重大的科研成果？你还知道哪些有突出贡献的科学家？讲一讲你所了解的有关事例，与同学交流。
解决方法：学生自主查阅资料，于课前三分钟以图片、文档的形式交流。建议还可利用班会课交流展示，尤其是视频资料，可以很好地渗透爱国主义教育和科学观教育。
2、你认为邓稼先的哪些精神品质值得我们终身学习？
解决方法：学生自由畅谈，言之有理即可。主要引导学生树立正确的人生观和价值观。
【练练测测】
阅读下面的文段，按要求答题。
冬去春来，年复一年，邓嫁先形成了自己的工作模（ ）式——亲临第一线。他东奔西走，风餐露宿，在试验场整整度过了十年的时光。失败的风险，成功的快乐，大戈（ ）壁的风刀霜剑，染白了他的bìn fà( )、在他的脸上刻下了深深的zhòu
wén( )。
（1）给文段中的加点字注音或根据拼音写出相应的汉字，填在文中的括号内。（落实字词积累）
（2）结合语境解释文段中画线的词语。（通过校对答案检验学生字词学习效果。）
①东奔西走：
②风餐露宿：
（3）文段中破折号的作用是 （此题考查学生对标点符号的用法的理解。）
（4）文段中有一句话与原文不完全一致，请用波浪线画出来并将正确的句子写在下面的横线上。 （此题考查病句的辩别与修改）
【我的疑惑与反思】
教学反思：邓稼先为民族的发展做出了巨大的贡献，长期以来却鲜为人知。因此，精心设计导语就非常重要。只有这样，才能拉近学生与“两弹元勋”的距离。因此导入时，我选择了另一篇报道邓稼先的人物通讯导入课文，激起学生很大的兴趣。不足之处：在爱国主义教育等情感态度价值观的渗透上由于时间太仓促没有展开，未能达到满意的效果。
参考答案
【自主学习】
1、Xūn 瀚 huáng 怯 zhēn 蓦 mó 寥寥 héng 廓
2、崭 销 茹 汗 仆 露 霜 寥寥
3、（1）物理学 原子弹、氢弹 “两弹一星功勋”
（2）人物 真实 描写 议论 消息
【合作探究】
1、第一部分：写邓稼先接受使命时的激动和喜悦，突出他的爱国情怀和崇高的使命感，体现他对祖国、对民族鞠躬尽瘁，无私奉献的精神。
第二部分：写邓稼先在极其艰苦的条件下克服重重困难，完成原子弹的理论设计，为第一颗原子弹的爆炸作出贡献的事迹。突出他干工作身先士卒、不怕牺牲、不求名利、甘当无名英雄以及为人真诚谦虚、朴实坦诚。
第三部分：写邓稼先再接再厉，为氢弹的研制成功付出巨大代价的事迹。突出他搞科研有超凡的创造才能，坚强的意志和坚定的信念。
2、 提示：有两点值得注意。一是在具体事件的叙述中注意人物的语言、动作的描写。全文写得最详细的是地下核试验一事。这是一个有情节、有具体情境的故事，其中对人物的动作、语言的描写非常细腻，非常传神地表现了邓稼先的精神境界。二是注意细节表现。比如写原子弹研制的一段，并没有完整具体的情节，而主要是将一系列人物语言和动作细节组合起来，表现人物的性格和精神。
3、A过程为序，各有侧重。B点面结合，概述细写交融。C对人物的语言、动作描写细腻。 D环境烘托，表现人物。如：自然环境：“只是一片庄稼地”、大戈壁的风刀霜剑、零下三十几度的严寒等。社会环境：苏联毁约、国外资料严密封锁、科技人员寥寥无几、没有大型计算机等。作用：突出环境的艰苦，对表现人物起烘托作用。
【拓展延伸】
1、略
2、示例：他的爱国情怀和崇高的使命感，他一心扑在工作上的敬业精神和扎扎实实搞研究的严谨作风，他身先士卒的工作作风和哪里最危险就出现在哪里的献身精神。
【练练测测】
（1）mó gē 鬓发 皱纹
（2）①到处奔波。多指为生活所迫或为某一目的四处奔走活动。②风里吃饭，露天睡觉。形容旅途或野外工作的辛苦。
（3）解释说明
（4）在试验场整整度过了十年的时光。
教学反思
《邓稼先》一文的作者也是科学家，与邓稼先有着五十年的友情。他写邓稼先大气磅礴，始终以一百多年的中国近代史为背景，把邓稼先放在国际大舞台上来写，显示作者博大深远的视野，并且最大限度地凸现了一个立体的光芒四射的邓稼先的形象。邓稼先为民族的发展做出了巨大的贡献，长期以来却鲜为人知。因此，精心设计导语就非常重要。只有这样，才能拉近学生与“两弹元勋”的距离。整个教学过程呈三个板块，符合学生的认知特点与认知规律，更符合新课改的理念。该课的教学流程按知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个纬度的教学目标来设计，并将三个纬度的教学目标有机地整合，可操作性较强，促使学生在学习的过程中诵读课文，品味语言，从中感悟，受到熏陶，进而上升为语言感受能力的培养，鲜明地突出了注重知识，注重过程，同时还十分注重方法的特点，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，学习语文知识，形成语文能力，提升人文精神，这正是当前语文新课改革应大力倡导的一种做法。
9、七年级语文教案 皇帝的新装导学案及答案教案
二六 皇帝的新装
【学习目标】
1、有感情朗读课文，理清故事情节，体会想像和联想在作品中所起的作用。
2、体会文章各种精妙的描写，把握人物性格形象。
3、联系生活，深刻理解作品寓意，培养敢说真话的良好品质。
【学习重点】重点是领会作品内涵，养成诚实价值观
【学习难点】难点是引导学生发挥想象力，发展自己的创新思维
【知识链接】
1、走近作者
安徒生（1805—1875），19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。
2、写作背景
这篇童话写于1837年。当时，丹麦成为了英国的附庸国，丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。
3、体裁介绍
童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。举凡鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然以及家具、玩具，都可赋予生命、注入思想感情，使它们人格化。
【自主学习】
1、给下列加点字注音
更衣（ ） 称职（ ）随声附和（ ）的确（ ）赏赐（ ） 陛下（ ）滑稽（ ）骇人听闻（ ）爵士（ ） 御聘（ ）
2、你能解释下列词语吗？
滑稽： 精致：
呈报： 炫耀：
骇人听闻：
随声附和：
不可救药：
3、本文选自 ， 体裁是一篇 ，作者是 （国家）著名童话作家 。他一生创作了 、 、 等大量优秀的童话作品。
4、 指出下列句子的修辞方法。
（1）哎呀，美极了！真是美极了！（ ）
（2）难道我是不称职的吗？（ ）
（3）他每一天每一点钟都要换一套衣服。（ ）找出文中陌生的字，借助工具书掌握它的音、形、义。
5、分角色朗读 ，边读边想像故事情节。
角色形象及语气特征提示：
(1)旁白：语气亲切、自然，语调平缓。
(2)皇帝：语调傲慢、神情自负。
(3)骗子：油腔滑调，阿谀奉承。
(4)老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。
(5)诚实的官员：故作姿态，语调低沉。
(6)骑士们：随声附和。
(7)典礼官：讨好皇帝，语调温柔。
(8)百姓们：不敢说真话，心里明白。
(9)小孩子：天真单纯，高声叫了出来。
(10)小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。
【合作探究】
6、这篇童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？
7、请用一句简洁的话浓缩故事情节。
8、分析文章结构，大致梳理情节脉落。
皇帝的新装
情节 皇帝
引子
开端
发展
高潮
结局
9、根据以下问题，故事接龙复述课文
（1）皇帝有何嗜好？
（2）两个骗子怎样设的圈套？
（3）面对新装，老大臣有何心理活动，他回去如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？他又是如何汇报的？
（4）皇帝面对新装又想了什么，说了什么？
（5）在大典上，老百姓看到了什么，他们又是如何想的，如何说的？
（6）最后谁说出了真话？
（7）最后结果如何？
【拓展延伸】
10、童话的一个特点就是：富有想像，现在就请同学们把自己当成评论家，给我们的课文中的人物颁个奖，以小组讨论的形式来想一想，议一议下面的问题：谁是最可爱的？谁是最可恨的？谁是最卑鄙的？谁是最可爱的？请找出证据来。
第二课时
【合作探究】
1、骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？
2、写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就他们的神态、动作、语言和心理描写进行比较。
3、、这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么？
4、这个故事有什么思想意义和现实意义？
【精读精练】
（一)
许多年前，有一位皇帝，为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去显耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。”
5、本段运用夸张的手法，表现了皇帝的什么性格特点？
6、.这段在全文中起什么作用？
（二）
这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里，看见他们正在空织布机上忙碌地工作着。
“愿上帝可怜我吧！”老大臣想。①［他把眼睛睁得特别大，］“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。
那两个骗子请他走近一点，同时指着那两架空织布机问他花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮。②［可怜的老大臣的眼睛越睁越大］,可是他仍然看不见什么东西，因为的确没有什么东西可看。
“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
“嗳，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的骗子说。
“哎呀，美极了！真是美妙极了！”③［老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看,］“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
“嗯，我们听了非常高兴。”两个骗子齐声说。于是他们就把色彩和稀有的花纹描述了一番，还加上了些名词。老大臣注意地听着，以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来。事实上他也这样做了。
7、这段文字从__________、__________、__________等方面描写了老大臣“看布”的经过，由此可看出老大臣是一个
8、这段文字中有三处写老大臣的眼睛，都分别表现出他不同的内心活动,请结合课文，做简要分析。 （注意人物形象的刻画）
9、老大臣看布料过程心理变化分析正确的是（ ）
A.感慨害怕怀疑坚定 B.悲叹害怕坚定犹豫C.悲叹害怕犹豫坚定 D.高兴怀疑否定坚定
10、“这一点决不能让任何人知道”中的“这一点”指的是什么？
11、老大臣说假话的主要原因是（ ）
A.骗子的骗术天衣无缝。 B.老大臣怕别人说自己不称职和愚蠢。
C.老大臣既虚伪又愚蠢。 D.为了保住自己的官职。
12、文段详写老大臣看新装而略写其呈报皇上，原因是（ ）
A.为了突出表现老大臣的虚伪。 B.为了讽刺老大臣的“称职”。
C.看新装能推动情节发展。 D.呈报皇上不能推动情节发展。
（三）
①这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职位，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。
②“可是他什么衣服也没有穿呀!”一个小孩子最后叫了出来。
③“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。
④“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！”
⑤“他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。
13、“你听这个天真的声音!”句中“天真”在文中的含义是 （ ）
A.形容声音甜美 B.形容单纯幼稚 C.形容心地纯洁 D.形容无所顾忌
14、文段属于全文的第三部分，这一部分着意突出的中心人物是（ ）
A.皇帝 B.老百姓 C.小孩 D.内臣们
15、第④段的话和第⑤段的“他实在没有穿什么衣服呀！”在叙述方式上有什么不同？刻画了人们怎样的心理？
16、文段中画线部分是什么描写？这样描写有什么作用？
17、人们都说谎的原因是什么?
【拓展提升】
18、请你参加下面的语文综合性学习活动，按要求完成后面的题目。
今年是安徒生诞生200周年，世界各国的读者以各种各样的方式纪念这位给一代又一代儿童带来感动和快乐的巨人，你们班要举办一次纪念活动，同学们都以极高的热情积极筹备。
（1）请你为这次纪念活动确定一个主题。
主题： 。
（2）围绕你确定的主题，设计一个简要的活动方案。
答：
。
二六 皇帝的新装第二课时答案【合作探究】
1、（童话一开头就对皇帝嗜好新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。）
2、（三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。）
3、（作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀！”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。）
4、（这个故事通过爱慕虚荣的皇帝上当受骗的故事，告诉我们凡事都不要自欺欺人，不要爱慕虚荣。）
（如果大家都像故事中的小孩子那样敢于说真话，那么我们的社会就会更加纯洁、真实。）
【精读精练】
（一）5、写出了一位爱慕虚荣、大肆挥霍、不理国事的皇帝形象。
6、这一段是故事的序幕，它为骗子骗皇帝、皇帝及文武百官受骗而且还骗别人，以至最后上演皇帝赤身裸体招摇过市的闹剧作了准备。
（二）7、语言 动作 心理活动 虚伪愚蠢、见风使舵、老谋深算
8、第一次写老大臣“眼睛睁得特别大”，是说他吃惊的样子；第二次“眼睛越睁越大”，是说他在竭力想看见布料；第三次写“从他的眼镜里仔细地看”，是说他装着真看见的样子。
9、C
10.老大臣看不见什么东西，因为的确没有东西。
11、D 12、A
（三）13、B 14、A
15、.第④段是写市民转述小孩子的话，他们不敢正面承认这个事实；第⑤段则直接描写市民已认可并说出这个事实，前面还有疑惧，后者则已解脱心理压力。
16、心理描写。揭露皇帝虚伪、卑鄙、愚蠢的本质。
17、 因为他们都不愿意承认自己愚蠢或不称职，同时害怕得罪皇帝。
【拓展提升】
18、（1）安徒生童话伴我成长 （2）略
編制时间：2010年11月3日 编制人：城北中学沈君 修订：李中文
二七 郭沫若诗两首
【学习目标】
1、培养联想和想像能力。
2、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、领略这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。
【知识链接】
1、走近作者
郭沫若（1892——1978），原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者，代表诗集有《女神》《星空》等。
2、写作背景：
《天上的街市》这首诗写于19世纪20年代初期，此时，“五四”已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
《静夜》最初发表于1922年8月18日上海《时世新报· 学灯》，原题《静夜吟》。
3、联想和想象：
联想是根据事物互相联系这一客观规律，由一事物想到另一事物的心理过程。而想象是在原有的感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。
作为联想，其表达方式主要有：横向性联想、纵向性联想、对立性联想。
作为想象，其表达方式主要有：补充式想象、膨胀式想象、突破式想象
联想是手段，不是目的。在文学作品中，联想可以丰富想象的内容，促进想象的发展，使人物形象更丰满，性格更鲜明突出，情节更生动感人，环境场面描写更充分发挥衬托人物、烘托气氛的作用。想象则具有鲜明的目的性，合理的想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象可以加深对文章的理解，辨别真假、善恶、美丑，提高鉴赏能力，丰富知识，接受美的陶冶，受到教育和启迪。
【自主学习】
1、指导、训练朗读，体会全诗的感情基调 ，并试着划分两首诗的节奏和重音。
（这两首诗在朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。）
2、给下列加点的字注音。
缥缈（ ）（ ） 灯笼（ ） 笼罩（ ） 漏出（ ） 鲛人（ ）
3、填空。
这两首诗选自________，作者________，原名________，籍贯________，是著名________、________，代表诗集有________、________等。
4、选词填空。
（点 闪 明 现）
（1）远远的街灯________了，好像________着无数的明星。
天上的明星________了，好像________着无数的街灯。
（2）这四个词的位置能否互换？为什么？
【合作探究】
《天上的街市》
5、全诗共四节，每节写的是什么？哪些是写实的？哪些是写想象的？
6、请你概括出诗人所想象的内容及想象的过程。
7、诗中牛郎织女的生活和神话传说中牛郎织女的命运有什么不同？作者为什么这么写？
8、诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用？
9、将“天上的明星现了”中的“现”换成“亮”，“不信，你看那朵流星”中的“朵”换成“颗”好不好，为什么？
10、可不可以删去第一节的街灯和明星而直接想象天上的生活？为什么？
【拓展延伸】
11、仿照示例，进行想象训练。
望着水天相接的地方，我曾天真的想，若有一天，我能游到那里，就可以从那里上天了，天上多好啊，有星星，有月亮，有太阳。听奶奶说，月亮上还有兔爷爷呢。
看着空中飘舞的雪花，
12、假若提着灯笼骑着牛儿在天街闲游的牛郎织女发现了望着天街遐想的诗人，他们会有怎样的举动和心理？请学习本文的写法，充分发挥联想和想像，写一篇短文。
二七 郭沫若诗两首答案
【自主学习】
1、略2、piāo miǎo lóng lǒng lòu jiāo
3、《郭沫若全集》 郭沫若 郭开贞 四川乐山人 诗人、学者 《女神》 《星空》4、（1）明 闪 现 点 （2）不能互换。每个动词都与前面的主语恰当地搭配。
【合作探究】
5、第一节，描绘出一幅迷人的夜景：街灯明星交相辉映，浑然一体。
第二节，写想像中的天上的街市。
第三、四节，写牛郎织女的幸福生活。
第一节写实，后三节都是想象。
6、诗人想象了牛郎织女在天上幸福美满的生活。
天上的美丽街市——街市上陈列的珍奇物品——牛郎织女的幸福生活
7、神话中牛郎织女被无情的分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。这种奔腾的想像和大胆的夸张，表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
8、用断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
9、“现”写出了动感。“朵”易让人联想到花。具有了美感，因此它们都营造了的意境，换了则意境没了。
10、诗人描绘了天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想象出来的。这种想象，又是以在人间看到的街灯，明星为基础的，人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格，所以不能删掉。
第二课时
《静夜》
自主学习
1、要读好一首诗，分清节奏，念准重音十分重要。你能否试着给第二节诗标注朗读节奏和重音。
天 河 何 处
远 远 的 海 雾 模 糊
怕 会 有 鲛 人 在 岸
对 月 流 珠
2、细读《静夜》诗文，看诗人具体写了什么。其中哪些是写实，哪些是想像？写实和想象部分都突出了夜晚的什么特点？
3、用优美的语言描述《静夜》全诗的意境。
4、这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？
5、比较一下：这两首诗的结构有哪些异同?
6、你最喜欢诗中的哪些诗句，为什么？
拓展延伸
7、面对月亮和白云，你会产生怎样的联想和想象？试用一两个优美的句子描述出你心中的图景，表达你的情感。
8、请大家充分发挥想像，说说“鲛人”为什么会“对月流珠”？
示例1：她肯定是想念父母亲人了。我的父母在外地工作，我就经常想念他们。
示例2：不对，她在想念远方的王子。我来说：_________________________________________
____________________________________________________________
课堂检测
1、《天上的街市》一诗表现主题的方法是（ ）
A对现实生活的高度评价
B运用民间故事曲折反映现实生活
C以现实生活为基础，运用民间故事作素材进行丰富想象
D用象征手法
2、〈静夜〉中体现夜色朦胧的词是（ ）
A、淡淡 B、笼罩 C、团团 D、漏出
3、〈静夜〉中直接触发诗人想象鲛人对月流珠的事物是（ ）
A、月光 B、白云 C、天河 D、海雾
4、中国现代文学史上六个著名的文学家是鲁郭茅巴老曹，这六个人分别是
、 、 、 、
5、下列哪一个“明”字不同于其他三个（ ）
A、远远的街灯明了B、闪着无数的明星
C、明灯处处照长街 D、窗明几净
6、“你看，那浅浅的天河”，“不信，请看那朵流星”，这两句诗都用了句中逗号，对其作用表述有误的一项是（ ）
A．“你看”之后使用逗号，能引起读者的特别注意
B．“不信”后用逗号，使得语句更通顺
C．这两个逗号都为诗人与读者作感情交流增加了情态和情趣
D．用了逗号，使得诗中的想像世界显得更为真实
（二）南风
郭沫若
南风从海上吹来， 好一幅典雅的画图，
松林中斜标出几株烟霭。 引诱着我的步儿延伫，
三五白帕蒙头的青衣女人， 令我回想到人类的幼年，
殷勤勤地在焚扫针骸。 那恬淡无为的太古。
7．这首诗所描写的景物特点是什么？（用诗中的词语回答）
8．找出点明中心的诗句。
9．从诗中可以看出作者向往的是什么样的生活？
10、从下列词组中选出一组，充分地展开联想和想象，编一个合理且生动的小故事。
（1）汉堡包 小蚂蚁 红背包
（2）月亮 古树 蜻蜓
第二课时答案
2、月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海雾、鲛人
月、村、林、云、星是写实。“鲛人流珠”是想像。
都突出了夜晚的静。
3、在诗中奇美的情景里，诗人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“笼罩着村外的松林”给人以梦幻的感觉。在这梦幻般仙境的上空是“白云团团”“漏出了几点疏星”给人以神奇的感觉。除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢？真想掀开它的白色的似透非透的神秘的面纱看个究竟。怎么看不见天河呢？只是看见“远远的海雾模糊”，有光，有云，有星，有雾，这么神奇的地方，这么个迷幻的世界里，恐怕会有鲛人在岸边对着月亮流珠吧。这个极其神奇的想像，把读者引入了奇异的世外仙境，又给读者留下了无限的想像空间
4、第一节的景物描写，是想象的基础，而没有了第二节的想象，第一节的景便没有活力，没有生气，有了第二节的想象，才使看似平淡无奇的景变得空灵，美丽。
5、两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。）
（诗人所表现的中心不同，写作主旨不同，因此两首诗表达的情感、意境也就大不相同。前者是美好的追求和向往，后者是失落怅惘和哀伤。）
当堂检测
1、B2、A3、D5、A6、C
7．典雅、恬淡 8．令我回想到人类的幼年，那恬淡无为的太古。 9．宁静安逸的生活，厌恶、痛恨这黑暗社会
編制时间：2010年11月3日 编制人：城北中学沈君 修订：李中文
二八 女娲造人
【学习目标】
1、 通过复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用，并激发学生探求未知领域的欲望。
2、感受文中所表现的喜悦之情。
3、初步了解神话故事的特点
【知识链接】
1、走近作者
袁珂，1916年生，神话学家。现为四川省社会科学院研究员。著有《中国古神话》、《古神话选释》、《山海经校注》等。
2、写作背景
课文是根据《风俗通》里的有关“女娲造人”的记载改编的。作者以大胆新奇的想象在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，再现女娲造人的整个过程，使得这个古老的传说充满生活气息，焕发出迷人的光彩。
3、体裁介绍
神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代生产力的水平很低，人们不能科学地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，以他们贫乏的生活经验为基础，借想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
【自主学习】
1、给下列加点字注音。
女娲（ ） 澄澈（ ）（ ） 掘起（ ）
掺和（ ） 莽莽榛榛（ ）（ ） 踪迹（ ）
2、圈出下列词语中的错别字，在括号内写出正确的字。
绵廷（ ）奔奔榛榛（ ） 开僻（ ） 气慨（ ） 兴高彩烈（ ）
3、根据解释写出相应的词语。
（1）草木丛生的样子。（ ）
（2）形容本领十分高强，或解决问题的途径很多。（ ）
（3）形容非常愉快、高兴的神情。 （ ）
（4）指事前没有准备，临时想出办法。（ ）
4、填空、简答。
（1） 是远古人民表现对自然文化现象的理解与想像的故事。它并非现实生活的科学反映，而是以远古人民贫乏的生活为基础，借助 和 把自然和客观世界拟人化的结果。
（2）、本文选自 ，是 （谁）根据古代神话改写的，其体裁是 ，它详细叙述了 的具体过程，着力刻画了女娲的母亲形象。
整体感知
5、女娲为什么要造人？
6、女娲造人的过程是怎样的？
【合作探究】
7、让学生仔细品味课后练习一中《风俗通》里两则短文，然后请一学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出短文中所没有的内容。讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节？
8、同学们刚才找出的几个情节，特别是女娲造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种写法？
9、你也发挥自己的想象，对女娲造人的动机，经过作另一种推测，说给大家听听。
10、讨论：结合文中想象的情节,体会女娲形象。完成句式：女娲是一个（ ）。
11、跳读课文，画出文章中表现对人类诞生喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。
【拓展延伸
中国古代有很多神话故事，你还知道哪些，请写下故事的名称，然后与其他同学一起搜集更多的故事，讲给大家听。
【课外阅读】
耶和华上帝按照自己的形象，用地上的尘土造出男人，往他鼻孔里吹一口生气，他就成了有灵魂的活人，取名亚当（希伯来语，意即“出自泥土”“被造者”）。上帝派他看守伊甸园，只见他一人独居，没有帮手，就趁他沉睡之际，从他身上取出一根肋骨，又把肉合起来，造成了一个女人。亚当醒来，看见那女人，高兴地说：“这是我骨中的骨，肉中的肉。”亚当给她取名叫“夏娃”（希伯来语，意为“生命之源”“众生之母”）。两人赤身裸体，无忧无虑地生活在伊甸园。
12、分别给下面词中加点字注音。
耶和华（ ） 看守（ ） 裸体（ ） 肋骨（ ）
13、文中的两处括号起 的作用。
14、选出下面句子没有语病的一项（ ）
A、又把肉合起来，造成了一个女人。
B、人为破坏造成的新沙尘源，加重了沙尘暴迅速。
C、最后，她想出了一个绝妙的制造人类的方法。
D、这种产品的实用价值正在逐步被发现和推广。
15、选出下面表述不当的一项（ ）
A、“出自泥土”、“被造者”、“夏娃”、“生命之源”、“众生之母”这几处的引号都表示特定称谓。
B、这是一段“上帝造人”的神话故事。
C、这段《圣经》故事中的“亚当”和“夏娃” 是创造人类的始祖。这是人们想像中美好的神话。
D、这段《旧约》故事中的“亚当”和“夏娃”是人类的上帝。虽为神话，却是有一定科学根据的。
《女娲造人》部分答案
【合作探究】
7、[提示]①女娲造人的具体过程；
②人造出来之后欢喜的场面；
③女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪
④作者的评述
8、[提示]此题目的让学生明白这些情节是想象而得的。让学生通过讨论了解到神话是在科学不发达的远古时代，人们因无法对人类诞生做出解释时，但又想探求自身起源，所以只好借助想象来解决，这也正是神话故事的亮点。
10、勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、有伟大的神力……
【课外阅读】
12yē kān luǒ lèi
13、补充说明 14、A 15、D
編制时间：2010年11月3日 编制人：城北中学沈君 修订：李中文
二九 盲孩子和他的影子
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，感受课文纯真、友好的情感氛围，体会诗情画意。
2、品位文章，多角度多侧面地感受作品的美，理解作品的内涵。
3、产生热爱生活、关爱弱者的良好愿望。
【知识链接】
1、走近作者
金波，著名儿童文学作家。他的诗歌被誉为“美的向导，爱的使者”。1992年获得国际安徒生奖提名。
2、写作背景
我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力。
3、体裁介绍
童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。举凡鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然以及家具、玩具，都可赋予生命、注入思想感情，使它们人格化。
【自主学习】
1、给下列加点字注音。
哞哞（ ） 咩咩（ ） 孪（ ）生 潺潺（ ）
踉踉跄跄（ ）（ ） 痒酥酥（ ）蔷 （ ）薇（ ）
泥泞（ ） 孪生（ ）
2、解释下列词语
情不自禁：
踉踉跄跄：
3、给下面一段话加上标点符号。
□啊□萤火虫就在我的手上□□影子兴奋地告诉盲孩子□□你把它接过去□它一点儿也不烫手□真的不烫手□□
4、填空题。
（1）、本文选自________________，是一篇美丽的抒情________（体裁），作者是________________，文章从“影子”“萤火虫”等对盲孩子的关爱、帮助中，概括出________________________________________________这一主题。
（2）、本文主要采用________________描写来表现人物的性格，这种写法与我们学过的课文________________________相似。
整体感知
5、学生分角色朗读课文，读完后用自己的话介绍盲孩子的他的影子的故事，并归纳一下本文的情节发展步骤。
6、课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化? 为什么会产生这种变化？
【合作探究】
7、结合文后“研讨与练习一”，讨论：
（1）“对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该怎样关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。”
（2）“在盲孩子获得光明的同时，影子也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明给别人带来幸福，自己也能得到幸福。”
这两种说法，你同意吗？说说理由。你还有没有新的见解？说出来给大家听听。
8、本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。
拓展延伸（任选一题）
9、盲孩子找到了影子这个朋友，就感觉到“快乐的日子就这样开始了”。请拿出你的笔，为盲孩子描绘一下他们的“快乐的日子”。
10、《盲孩子和他的影子》一文大量描写盲孩子的心理感受，使我们看到盲孩子澄澈的内心，可见心理描写对于写作是非常重要的。请选取你生活、学习中的一段心理活动，用简洁的语言描述出来。200字左右。
11、你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。
29．《盲孩子和他的影子部分答案》
整体感知
5、 盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来了快乐，带来了温暖→困境中来自萤火虫、太阳、月亮及影子的爱使盲孩子得到光明。
6、“他的日子很寂寞。”──“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”──“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”──“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!’”──“他看见了周围的一切!”盲孩子很寂寞──“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖──困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。
【合作探究】
7、对于文章主题的理解，鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。
8、让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。
三十 寓言四则
【学习目标】
1、能用自己的话多角度概括寓言的寓意，学习编写寓言，培养发散思维能力。
2、能用现代汉语翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。
3、培养学生的语言组织和表达能力。4、能从寓言中获得对生活有益的启迪。
【知识链接】
1、作者介绍
《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》都选自《伊索寓言》。《伊索寓言》是一部寓言故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。现存的《伊索寓言》，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。
2、体裁介绍
寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。其篇幅短小，主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创造上常常运用夸张和拟人等手法。寓言最突出的特点是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理。
【自主学习】
1、为加点字注音。
宙斯（ ） 庇护（ ） 粘住（ ） 塞翁（ ） 何遽（ ）
折其髀（ ） 跛（ ）之故
2、学生对照《智子疑邻》、《塞翁失马》课文下面的注释，自学疏通文意，不懂的地方小组相互交流探究。然后小组提出无法解决的字词，全班讨论。
联系上下文，解释加点的词。
天雨墙坏 暮而果大亡其财 其家甚智其子 近塞上之人有善术者
马无故亡而人胡 其父曰：“此何遽不为福乎?” 居数月
其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀
胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故 人皆吊之
3、判断正误，对的画“√”，错的画“×”。
（1）．寓言是将生活哲理寄托在一个假想的、具体形象的、具有劝喻或讽刺性的故事里的一种文学体裁。 （ ）
（2）．寓言中的人物都是人格化了的动物、植物或自然界的其他东西和现象。 （ ）
（3）．寓言主题的表现都是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，把较深刻的道理寓于简短的故事之中。 （ ）
（4）．寓言在艺术手法上的重要特点是夸张，此外，还运用拟人、比喻等手法。（ ）
4、翻译下列句子，并解释加点词。
（1）其家甚智其子，而疑邻人之父。
（2）其马将胡骏马而归。
【合作探究】
1、分别说出四则寓言的寓意。
（1）《赫尔墨斯和雕像者》：
（2）《蚊子和狮子》：
（3）《智子疑邻》：
（4）《塞翁失马》：
2、赫尔墨斯来到人间的目的是什么？文中“赫尔墨斯又笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？’”如何理解此“笑”？
3、《蚊子和狮子》中，蚊子在与狮子战斗前吹了一次喇叭，战斗后又吹了一次喇叭。蚊子两次吹喇叭的原因分别是什么？
4、《智子疑邻》中，开头八个字写了什么？富家被盗的原因是什么？
5、读了《塞翁失马》这个故事让你明白了人生中的什么道理？有一个成语出自本文，你知道是什么吗？积累和《塞翁失马》寓意相关的格言
【课外阅读】
黔之驴①
柳宗元
黔之驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，来慭慭然②，莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远循；以为且噬③己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢博。稍近，益狎④，荡倚冲冒。驴不胜⑤怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉⑥大骇⑦，断其喉，尽其肉，乃去。
注：①选自《柳河东集》。 ② 慭慭(yìn)然：小心谨慎的样子。 ③噬：咬。 ④狎（xiá）：态度亲近而不庄重。 ⑤胜（shēng）：禁住。 ⑥跳踉（liàng）：跳跃。⑦骇：虎怒吼。
1、这则寓言被后人概括为成语_______________.
2、这则寓言的寓意是什么？
【拓展提升】
1、请你诊断：
案例如下：考试成绩公布了，小明是最后一名。得知这一消息后，他高兴得一蹦三尺高，因为小明相信坏事会变成好事，下次一定能考好。他这种观点对吗？为什么？
2、学写寓言，进一步锻炼想像思维与发散性思维
①续编寓言情节练习。教师出示两个续编题目：a．赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何?他说了些什么?b．蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事?（ 以上两题内容，学生可任选一题）
②自编寓言练习。
a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子；
学生可以任选其中的一个题目构思，并在最后点明寓意，然后全班交流，讨论。
答案
自主学习
zhòu bì zhān sài jù bì bǒ
略
（1）√ （2）× （3）√ （4）×
略
合作探究
1、（1）讽刺批评了那些爱慕虚荣、自命不凡的人。
（2）再强大的人也会有弱点，以己之长攻敌之短，就可以战胜对方；勇者胜，骄者败。
（3）告诫人们，如果不尊重事实，只用亲疏和感情作为判断是非的标准，就会主观臆断，得出错误的结论。
（4）一切事物都在不断的发展变化，好事与坏事，这矛盾的对立双方，都会在一定的条件下，向各自相反的方向转化。
2、想知道他在人间受到多大的尊重。此“笑”揭示出他内心的骄傲，传神的表现了他轻视别人的心理活动。
3、（1）分析敌我条件之后，充满了胜利的信心。（2）得意忘形，吹嘘自己的胜利。
4、写了故事发生的背景。 家富，且“天雨墙坏”。
5、祸福是相互转化，互相依存的，不必为一时的得失而忧喜。
塞翁失马，焉知非福。
相关格言：
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。（老子)
利与害同门，祸与福同邻。（文徵明)
乐极生悲、否极泰来
如果你掉进了一个池塘，不要难过。也许当你站起来的时候，你的口袋里会兜上几条鱼
主题阅读：
1、黔驴技穷
2、对待任何貌似强大的东西，我们都不要惧怕，要敢于斗争、善于斗争，最后的胜利一定属于自己。
拓展提升：
1、此题旨在让学生结合生活体验进一步深刻理解寓意：
讨论中，教师要注意引导学生注意得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。
2、略
10、语文版七年级语文《我的第一次文学尝试》学案
内容预览：
语文版七年级语文上册第2课《我的第一次文学尝试》学案
马克·吐温
导学平台
[课标要求]
1、了解所叙事件及反响。
2、了解本文叙事有详有略的特点。
3、了解作者热爱生活，热爱文学的天性。
4、了解作者生平，体会作者的创作风格。
5、培养对文学和写作的兴趣，尝试办报或投稿。
[学法点悟]
1、本文的前半部分是阅读的重点，写得也很精彩。可以调动自己的生活体验细细体会，感受作者的幽默和老练辛辣的文笔。
2、注意，文章看似写了三件事，实际都是作者办第一张报纸时发生的，因此，课文的题目是《我的第一次文学尝试》。
3、 阅读这篇文章，不要从传统的道德评判的角度思考，应着重从事件和选文中体会作者对周围事物的敏锐观察及文学才华。
[整体感知]
全文可以分成两部分。第一部分，讲了作者第一次文学尝试的具体内容，叙写三件事。写了哪三件事？第二部分，讲了作者第一次文学尝试的巨大反响。怎样的反响？文章反映了作者少年时期非凡的观察力和文学才华。学习本文，要能够理解文学是生活的反映，试着拿起自己的笔，进行一番文学尝试。请注意，幽默不等于玩世不恭。
[疑难解析]
质疑：如何概括文章的主要内容？
解惑：作者详细描写希金斯自杀投河的报道，略写撰文嘲笑两位知名人士的作为，后又详写挖苦一个新来外乡人的注脚。它们发表在同一期的《汉尼巴尔周报》上，不仅展示了作者的文学才华，而且这一期的报纸销量大增，使得周围的人不能不对作者刮目相看。
质疑：本文叙事有详有略，详写的详在哪里？为什么？
解惑：第一和第三件事都分别详写了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容。因为这两件事相对来说比较有趣，这两次文学实践也更有创造性，最能表现“我”的“聪明伶俐”。（同学们可以有自己的见解）
质疑：文章记叙有关希金斯自杀投河的报道时，为什么没写报道的内容，而描述了那组插图？又为什么要补充交代文章的标题？
解惑：因为报道的内容已在交代写作原因时说明，再写就会重复。插图的内容生动形象，有力地增强了讽刺效果。补充交代文章的标题，是因为这个标题有新意，有很强的讽刺意味。
[语言揣摩]
1、“我认为这事非常滑稽可笑，并没有想到这样发表出来有什么不道德的地方。”
因为我当时年纪尚小，只是觉得希金斯自杀这件事很可笑，他希望通过这件事打击一下自己报社的竞争对手。由于生活阅历尚浅，并不懂得这样暴露别人的个人隐私是件不道德的事。他也并未想借人身攻击，诋毁对方的人格。没有什么险恶用心。
2、“我们发表这样的东西，仅此一次；但希望戈登郎内尔斯先生明白，我们是在极力忍耐着的。”
这句话委婉而不失礼，但有着很强的讽刺力量。言外之意是，这次我们虽然发表了你这篇令人难以忍受的蹩脚之作，但目的是告诉你今后我们再也不会发表你的这类东西了。
-
[研究课题]
你读过马克?吐温的小说《竞选州长》吗？文中“我”的竞选对手在报纸上刊登了关于“我”的报道，《我的第一次文学尝试》中有“我”写的几篇报道，这些报道都很老辣，除此之外，还有何异同？
[提示：从内容的真实性和报道的目的着手分析。]
自主探究
[探究前期导引]
掌握本课涉及的生字词，掌握课文的主要内容，体会作者的写作风格，探究重点语句的含义。尝试分析生活中的现象，发现写作的素材，说一说，写一写。
[基础巩固集练]
一、字音字义
1、掌握下列加点字的读音。
煞白（ ） 滑稽（ ） 猝然（ ）
撰文（ ） 戏谑（ ） 诽谤（ ）
1、 掌握下列形近字的字形。
萝 卜 编辑 迁徙 猎枪 娇气
箩筐 通缉 涉水 措辞 骄傲
2、 填空后解释词语。
俗不可 ：
言简意 ：
盛气 人：
高气扬：
3、 造句
煞费苦心：
猝不及防：
六神无主：
心血来潮：
刮目相看：
二、解释词语
议论纷纷：
乳臭未干：
微不足道：
大动肝火：
昂首阔步：
欣喜若狂：
Section targeting
三、 关于课文学习
课本中所选课文都是精心挑选的，比较适合同学们的知识基础和心理特点。新课标从三个维度--知识与能力，方法与过程，情感、态度、价值观，对我们的语文学习提出要求。所以，每学习一篇课文，我们都要从以上三个方面要求自己，检测自己。如我掌握了哪些字词，我了解了哪种学法，我获得了哪种体验，我懂得了什么道理。及时总结，集腋成裘，举一反三，灵活运用，你会发现语文的世界非常美妙。
三、 问题探究
1、 希金斯为什么“背着双管猎枪来访”，又为什么“只揪了揪我的耳朵便走开了”？
[提示：希金斯是什么人？他来访的目的可能是什么？“我”当时有多大？希金斯是被“我”在报纸上讽刺过的人，他因恼怒找“我”算帐，因为看到“我”太年轻，认为不值得和“我”计较，所以“只揪了揪我的耳朵便走开了”。]
答：
2、 “我”嘲讽希金斯、两位知名人士、新来的外乡人，分别是“煞费苦心”、“狠狠”、“有分寸”，你能谈谈这是为什么吗？
[提示：作者嘲讽他们的原因和目的相同吗？与他们的身份或所作所为有关吗？因为希金斯是一家和我们对立的编辑，为了击败竞争对手，“我”煞费苦心。两位知名人士的所作所为应该指责，所以“我”狠狠嘲笑。新来的外乡人只是趣味低下，挖苦他是给他个教训，应当有分寸。]
答：
3、 叔父回来以后，为什么非常生气？后来又为什么变得温和了？
[提示：结合原文，再稍加分析，用原文回答或用自己的话回答均可。叔父的生气是因为“我”得罪了不少人，后来看到“我”登记了很多新用户就又变得温和了。]
答：
4、 读过这篇文章，你认为少年时代的马克?吐温是一个怎样的孩子？
[提示：文中作者已有对自己的评价，你可以加入自己的看法。聪明伶俐，求上进、有志气，热爱生活，热爱文学。]
答：
五、欣赏评价
1、 作者的第一次文学尝试新鲜而刺激，也非常成功，你的第一次文学尝试是怎样的？请谈一谈。如果还没有过，请在本周内实施，并记下体会。
答：
2、 你认为文中的情节中，哪一处最能体现作者的文学才华，说说你的理由。
答：
六、拓展阅读
1937年，金庸13岁，就读于浙江省立嘉兴中学。在当年同窗的印象中，金庸不仅“数理化成绩优异”，而且“英语、国文更是出色，能写得一手好文章”。但是谁能想到，这么一位高才生，竟有过被学校开除的经历！那是1941年，金庸在浙江省联合高中读书。当时学校办有一个壁报，是金庸练笔的一个园地。壁报就设在校图书馆的走廊。一天课余，壁报前忽然挤满了人，争看一篇题为《阿丽丝漫游记》的文章。讲的是一位名叫阿丽丝的小姐来到一学校校园，忽见一条色彩斑斓的眼镜蛇东游西窜，伸毒舌，喷毒汁，还口出狂言，威吓学生：“如果……你活得不耐烦了，我就叫你永远不得超生……如果……”眼镜蛇时而到教室，时而到操场，时而到寝室，学生被吓得纷纷逃避。同学们一看便知道，“眼镜蛇”所讽喻的是学校训导主任。这个训导主任戴眼镜，讲话时常夹着“如果”两字，因为对学生不近情理，人人对其讨厌而远之。金庸借文中阿丽丝之口说出了学生想讲而不敢讲的话，自然令同学们拍手称快。但对号入座的训导主任却发怒了。几天后，校方宣布将金庸开除。
[探究建议]
1、 这里记叙的是金庸少年时代的一次文学尝试，这事发生在几十年前中学校园里。读后有何感想？
答：
2、你对近年来的少年作家现象有何看法？
答：
11、语文版七年级语文《我的第一次文学尝试》教案
内容预览：
2．我的第一次文学尝试
马克吐温
教学目标：
知识与能力：
1. 理解作者热爱生活、热爱文学的天性，培养学生对文学的兴趣。
2. 了解本文叙事有详有略的写作特点以及作用。
3. 了解马克·吐温作品，体会其诙谐幽默的语言风格。
4. 理清本文结构，提高概括课文内容的能力。
5. 体会并掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心和人物的作用。
过程与方法：通过让学生自学课文，培养学生自主学习的能力，锻炼学生无拘无束地表达思想的能力。
情感态度与价值观：
1. 培养学生对生活、文学的兴趣。
2. 启发学生认识生活，认识社会，并尝试表现社会生活，提高学生的文字表达能力。
教学重点：
1. 把握课文结构特点，分析、概括课文内容。
教学难点：
1.了解作品的语言风格，以及从语言中渗透出来的真情实感。
2.体会、掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心、人物的作用。
教学方法：预习法、讲解法，自主-合作-探究法，表演法
教 具：投影仪，课件微机，图片，有关表演的道具。
一、导入新课：
1.故事导入：
以课后“马克·吐温出版第一本书的故事”引出作者，认识作者。
2.课前热身：
教师启发学生：马克吐温究竟是怎样一位人物？他的力量何以让一位出版商成为19世纪无可争议的头号大傻瓜？
简介作者（课件展示作者画像）：
马克·吐温是美国杰出的批判现实主义文学家，他一生创作了许多小说和其他作品，如他写的著名小说《汤姆·索亚历险记》，《哈克贝利·费恩历险记》受到全世界读者特别是少年读者的欢迎。他还创作了反映美国社会的著名小说，如《百万英镑》、《镀金时代》等，鲁迅曾经称他为“幽默作家”。今天我们就要学习这位幽默大师的文章。
（这一部分可以安排学生课下搜集材料，课上介绍。）
二、初读课文。
1.整体感知课文
让学生在学习小组内朗读课文，整体把握课文内容。
2.师生互动（一）-学生小组内互动，师生全班内互动：
自学生字词，并针对自读中对课文不懂的地方相互交流。
教师根据学生的提问加以整理。提交全班共同读议，予以明确。
1）生字词（加点字）：
煞费苦心 滑稽 猝不及防 撰文 俗不可耐 言简意赅 戏谑 乳臭未干
盛气凌人 趾高气扬 诽谤 涉水过河
2）新词语（课下注解有的除外）：
粗糙 花花公子 琐闻 苛责
教师检查学生字词的自学情况后，组织学生就文章中不懂或有疑问的词句进行全班讨论，全班群策群力帮助解答，教师也参与到其中去。
3.
师生互动（二）：“叔父离家外出了一周”，十三岁的马克·吐温独立办了一期《汉尼巴尔周报》，他在“第一次文学尝试中”做了哪几件事情？产生了怎样的影响？（以上几件事情中哪些详写？哪些略写？）
学生以小组为单位讨论，并归纳整理。代表发言。
师生共同讨论，教师最后明确：
共做了三件事情：撰文讽刺希金斯投河，撰文嘲笑两位知名人士；给一个新来的外乡人的诗增写挖苦他的注脚。
影响是：作者办的周报引起了轰动，使这期报纸销量大增；作者初步展示了他的文学才华，使得周围的人不能不对年幼的作者辛辣老练的文笔刮目相看。（第一、三件事情详写，第二件事情略写。）
三、再读课文，理清课文结构层次，概括课文主要内容。
1.教师引导学生在理解课文主要内容的基础上，给课文划分层次。
学生互相讨论交流。
教师先指名学生起来谈自己的看法，然后师生共同评议、小结。
教师出示投影，将课文层次结构明确展示：
全文分两部分：
第一部分（1-5段）：写了作者第一次文学尝试的具体内容。
第一层（1-3段）撰写希金斯投河的报道。
第二层（4段） 撰写嘲笑两位知名人士的文章。
第三层（5段） 给一个新来的外乡人的诗增写挖苦他的注脚。
第二部分（6-7段）：写作者第一次文学尝试的巨大反响。
2.指导学生根据课文的结构层次，概括全文的主要内容。
学生自由概括出文章的主要内容。
四、课堂学习效果检测（出示投影）：
1. 给加点汉字注拼音：
A.涉水 B.粗糙 C.猝不及防 D.乳臭未干 E.趾高气扬 F言简意赅
2.解释下列词语：
A.煞费苦心： B.猝不及防： C.趾高气扬： D.言简意赅：
3.给下列多音字注音并组词：
差（ ） 臭（ ） 恶（ ） 缝（ ）
（ ） （ ） （ ） （ ）
4.结合课文理解：文中“这是他开的小玩笑”中“这”指代的内容？
五、总结本节课内容，向课外延伸，教育学生应该礼貌待人。
指名学生学生总结本节课学习内容。（教师和其他学生补充）
课外延伸：对于马克·吐温的讽刺风格你如何看待？在我们的生活中，每个人每件事都能用这种手法加以讽刺吗？
教师组织学生讨论后，归纳明确。教育学生：文学手法是可以借鉴在写作中的，但并非可以到处适用，为人处事中，我们必须要尊重他人，因人因事而异。
作 业：
1.课堂检测
2.基础训练积累部分
12、七年级上册《济南的冬天》导学案及答案
七年级上册《济南的冬天》导学案
【课标要求】
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；初步领悟作品的内涵；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【学习目标】
1．了解作者老舍的相关内容，学习比喻、拟人的修辞手法及表达作用。
2．学习通过充分调动感觉器官细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法。
3．赏析精美语言，体味蕴含的情感。
4．朗读并背诵第三段，把握文章所表达的感情，感受济南的冬天景色的美丽。
【学习重点】
1．理清作者思路。2．研读山水描写段落，赏析精美语言，体会蕴含的情感。
【学习难点】济南的冬天有什么特点？作者采用了怎样的景物描述方法？
【自主学习】
一、 夯实基础知识
1、 拼音测试。
济（ ）南 发髻（ ） 看（ ） 护妇 澄（ ）清 贮蓄（ ） 水 藻（ ）
2、解释词语。
①响晴： ②响亮： ③澄清：
④空灵： ⑤毒（日光是永远那么毒）：
3、了解作者。
本文作者是________，原名________ ，字________。满族，北京人，现代著名作家、人民艺术家。代表作有长篇小说《______ __》、话剧《 》等。
4、整体把握。
（1）作者开头，作者对自己的亲身感受，通过和 ， ， 的对比，突出了济南冬天的“ ”的特点，赞誉它是个 。
（2）《济南的冬天》是一篇优美的散文。本文在写过对济南的总体感受之后，分别写济南冬天的 和 。
【合作探究】
1、济南的冬天有什么特点？作者采用了怎样的景物描述方法？
2、“济南的冬天是没有风声的”中的“声”能不能去掉呢？为什么？
3、文章标题“济南的冬天”，结尾却说“这就是冬天的济南”，为什么？
【拓展延伸】
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
1、全段写“小雪”之美妙，主要通过 、 、 、 景物来进行烘托。
2、文中化静为动主要技巧是运用了 、 的修辞手法。
3、比较原句与改句，看表达效果有什么不同？
原句：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
改句：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。
【当堂检测】
1、选出加点字注音没有错误的一项( )
A．发髻(jì) 肌肤(fǔ) 澄清(chéng) B．伦敦(dūn) 着落(zhú) 镶边(xiāmg)
C．狭窄（zhǎi）宽敞(chǎng) 贮蓄(chǔ) D．水藻(zǎo) 害羞(xiū) 济南(jǐ)
2、选出没有错别字的 一项( )
A．刮风 依靠 慈善 垂柳 B．晒着 绿苹 暖和 横卧
C．园圈 温晴 水纹 水墨画 D．摇蓝 斜射 稍微 烦燥
3、选出修辞方法与其他不同的一项( )
A．树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
B．溪流吟着一首小诗快乐地向前流着。
C．它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
D．一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。
【我的疑问或问题设计】
《济南的冬天》导学案参考答案
【自主学习】
1、略2、略3、略
4、（1）北平、伦敦、热带地方、温晴、宝地（2）山、水
【合作探究】
1、作者笔下的济南冬天最突出的特点是“温晴”。本文首先写济南冬天的天气。通过与北平、伦敦及热带地方的对比，突出济南冬天的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。“温晴”二字，统领全文。在写过对济南的总体感受之后，分别写济南冬天的山和水。文中二至四段写济南冬天的山。依次写了阳光照耀下的山，薄雪覆盖下的山以及城外远山，寥寥数笔，勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段描写济南冬天的水。极写水藻之绿，衬托出水的清澈透明。写水“不忍得冻上”，具体表现了济南冬天的“暖和”。继而又拓展视野，将天光、山景、水色融为一体，将济南描绘得明丽多彩。最后以“这就是冬天的济南”结束全文，既点题，又深化题意。抒发了作者的喜爱、赞美之情。
2、不能去掉，“济南的冬天是没有风声的”,不说“没有风”，而说“没有风声”，非常准确、贴切。济南的冬天不可能没有风，有风而风声并不大，所以没有风声，这也恰切地表现出济南“温晴”的天气的特征。
3、文题“济南的冬天”，是指所写的是济南这个特定环境的冬天，不是别处的冬天；而
结尾却说“这就是冬天的济南”，因上文具体描绘了冬天山水特有的明丽色彩，此句用“冬天”来修饰济南，就反映出在冬天这个特定季节里，济南所具有的不同寻常的魅力。这也与开头“济南真得算个宝地”遥相呼应，结构显得十分严谨。
【拓展延伸】
1、矮松、山尖、草色、阳光
2、比喻、拟人
3、原句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而改句则少了那份美感。
【当堂检测】
1、D 2、A 3、A