《《惊弓之鸟》教学设计及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《惊弓之鸟》教学设计及反思一等奖
基本信息
课题
人教版三年级上册第三单元《惊弓之鸟》
教材分析
这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。
学情分析
学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。
教学目标
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。
教学重点和难点
教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、引发思考，揭示课题
二、指导自学并检查学情。
三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。
四、总结全文，拓展延伸，布置作业
1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。
2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？
1、自由读文后思考：屏幕展示几个问题：
(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。
(2)把每个自然段序号标记出来。
(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。
2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
3.理解重点词语。屏展：
悲惨 愈合 拼命 大吃一惊
1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作顺序是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。给文章分段落。
2、读第一段。思考：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。
学习词语“能手”及简介故事背景。
3、读第二、三段。屏展思考：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今天我们要学的关联词：“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。
你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”
4、过渡，更羸请求一试。个别读第四段
生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？
5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？吃惊什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……
6、全班读第七段，屏展思考题：
（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推测的结果？
（2）你从更羸的话里学到了什么？
（3）学习本文的另一个关联词：一.......就......
（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？
1、分角色感情朗读，注意人物的语气。
2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。
学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。
自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。
回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
练习分段
用“能手”说句子
练习有感情地读课文，体会人物语气。
搜索头脑中相同语境的近义词。
在书中划画更羸的动作。
同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。
联系生活积累创设情境
读后在书上作标记。
回答思考题
分角色地读
小组内交流个别生回答
让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。
培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。
让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。
在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。
阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。
在课堂上积累更多的词句。
阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。
阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。
养成边读边作标记的读书习惯。
能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。
为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。
开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。
板书设计（需要根据讲课进度板书）
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫声惨 直往上飞
分析：受过伤 孤单失群 听到弓声响，伤口裂开，直往下掉
结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来
仔细观察，善于分析
学生学习活动评价设计
课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）
班级：三（七）班 学生姓名 学号
评价内容
自评
组长评
师评
学
习
常
规
上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。
说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。
评价要得体，要能鼓励着评。
朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。
学
习
态
度
积极动脑、动口、动手参与
学习中记录要认真
边学边记，边读边想
上课不走神，不做小动作。
合
作
交
流
小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。
能主动与同学合作并诚恳地与人交流
能认真倾听同学的观点和意见，不插话
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
学
习
效
果
按时独立完成课堂检测
会复述课文，能表演能课本剧
能把所学的知识运用到生活中去
想读其它的成语故事
我觉得本节课需要弥补的地方：
注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
教学反思
一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如：教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。
二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。
三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。
2、《惊弓之鸟》教学设计及反思
基本信息
课题
人教版三年级上册第三单元《惊弓之鸟》
教材分析
这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。
学情分析
学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。
教学目标
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。
教学重点和难点
教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、引发思考，揭示课题
二、指导自学并检查学情。
三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。
四、总结全文，拓展延伸，布置作业
1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。
2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？
1、自由读文后思考：屏幕展示几个问题：
(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。
(2)把每个自然段序号标记出来。
(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。
2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
3.理解重点词语。屏展：
悲惨 愈合 拼命 大吃一惊
1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作顺序是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。给文章分段落。
2、读第一段。思考：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。
学习词语“能手”及简介故事背景。
3、读第二、三段。屏展思考：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今天我们要学的关联词：“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。
你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”
4、过渡，更羸请求一试。个别读第四段
生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？
5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？吃惊什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……
6、全班读第七段，屏展思考题：
（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推测的结果？
（2）你从更羸的话里学到了什么？
（3）学习本文的另一个关联词：一.......就......
（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？
1、分角色感情朗读，注意人物的语气。
2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。
学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。
自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。
回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
练习分段
用“能手”说句子
练习有感情地读课文，体会人物语气。
搜索头脑中相同语境的近义词。
在书中划画更羸的动作。
同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。
联系生活积累创设情境
读后在书上作标记。
回答思考题
分角色地读
小组内交流个别生回答
让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。
培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。
让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。
在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。
阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。
在课堂上积累更多的词句。
阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。
阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。
养成边读边作标记的读书习惯。
能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。
为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。
开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。
板书设计（需要根据讲课进度板书）
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫声惨 直往上飞
分析：受过伤 孤单失群 听到弓声响，伤口裂开，直往下掉
结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来
仔细观察，善于分析
学生学习活动评价设计
课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）
班级：三（七）班 学生姓名 学号
评价内容
自评
组长评
师评
学
习
常
规
上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。
说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。
评价要得体，要能鼓励着评。
朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。
学
习
态
度
积极动脑、动口、动手参与
学习中记录要认真
边学边记，边读边想
上课不走神，不做小动作。
合
作
交
流
小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。
能主动与同学合作并诚恳地与人交流
能认真倾听同学的观点和意见，不插话
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
学
习
效
果
按时独立完成课堂检测
会复述课文，能表演能课本剧
能把所学的知识运用到生活中去
想读其它的成语故事
我觉得本节课需要弥补的地方：
注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
教学反思
一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如：教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。
二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。
三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。
3、《惊弓之鸟》教学案例与反思
[情景说明]
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
[教学过程]
一、谈话导入，激发兴趣。
1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？
根据学生的回答老师相机板书：
不用箭
更羸
射下
大雁
过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。
二、朗读感悟，品词析句。
（一）、学生自由读课文，思考质疑。
a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？
b)、学生质疑。
（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。
它飞得慢，是因为______________________。
它叫得悲惨，是因为____________________。
1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。
2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。
师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。
师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。
师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。
师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。
通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。
3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。
它一听到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，伤口又_________，就_________。
a）、完成后让学生反复读，并用一……就……练习说话，认识这种句式。
b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
c）、教师通过引读，让学生思考明白。
师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。
4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。
5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。
（三）、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：请看老师的板书，射为什么加双引号明白了吗？
1、再读第五自然段，想一想更羸说我只要拉一下弓，大雁就能掉下来是这样的吗？用书上的话告诉老师。
2、生谈后师出示课件（三）。
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。
a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说直的意思。
b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。
3、生回答后师出示课件（四）。
是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道：你有这样的本事？
啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？
老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。
三、创设情景，深化理解。
1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。
a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？
b)、老师举例说明：
我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。
胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。
……
2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上我的_______因为________，所以是_____________能手。的句式来说话。
3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。
4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？
5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只_____________（生答：惊弓之鸟）。惊弓之鸟是什么意思？
四、总结全文，拓展延伸。
师述：同学们说得对。惊弓之鸟是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了惊弓之鸟，你们周围有这种人吗？
师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟，这种人是胆小鬼。
……
学生举例：（略）
总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！
[教学反思]
叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
笔者整堂课的教学始终以读为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难有所悟。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以引读为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用引读，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了以点带面的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王不相信和大吃一惊、奇怪等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王不相信和大吃一惊的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。
通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设桥梁，为领悟扫清障碍，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
[专家点评]
我国语文教学中一条基本经验是熟读成诵。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将读这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引读；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。
整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是串讲者，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到以读为本。为了让学生更好地理解惊弓之鸟的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出惊弓之鸟的真正含义，便于学生能正确运用惊弓之鸟这个成语。同时，学文为做人，明白惊弓之鸟的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。
4、创新教学:惊弓之鸟教学设计案例教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于创新教学:惊弓之鸟教案设计二_课堂实录_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
某特级教师在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。
我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。
我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。
我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。
第一板块第２自然段
：为什么第一次田忌赛马失败了﹖
第二板块第１２～第１６自然段
：为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖
第三板块第３～第１１自然段
：这“转败为胜”是怎样“转”过来的？
这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。
那么，我心目中的“块状教学”到底是什么样的呢﹖全国著名特级教师左友仁老师的《航天飞机》一课，贾志敏老师的《两个名字》一课均给了我极大的启发。以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位的“块状教学”在我脑海里逐渐清晰起来。２００１年２月２８日，我承担了余杭市的公开课，所选的是《惊弓之鸟》这篇课文。说实话，这篇课文的教案和课堂实录很多，但我都把它们搁置在了一边，我想凭年轻人的冲动与勇气“瞎摸索”一回。我苦思冥想，尽量让我的设计方案包括一些具体操作方式
符合我的教学设想，即以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块。
具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：
第一块：尽情地“读”。语文课要以读为主，我愿意花１５～２０分钟的时间让学生来读。我和学生商量，我们该怎么读才能读得过瘾，读得开心。学生各抒己见，有的说自个儿“美读”，有的说分角色读，有的说表演读等等。这时候，我不失时机地向他们郑重推荐一种新的表演读的方式——“双簧”读一人有感情地朗读课文，一人对口形并配合以动作神态
。学生听了之后，都兴奋不已，跃跃欲试。这时我提醒他们：“不管选用哪一种方式来读，都先要自己试一试，练一练，体会一下。等一会儿，请你说一说你觉得哪一句话最难读，感情最难把握。”我觉得这个问题具有一箭双雕之妙，既集中力量突破了朗读难点，又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感变化。接着，学生可以自由选择伙伴，自由选择朗读方式。练习过程愉快而又紧张，因此，汇报表演时高潮迭起。最后，教师和学生互换角色读，师生双方都很投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。
大雁报
第二块：尽情地“说”。我通过一则想像性报道，把学生引入到了一个具体的生活情境当中。这则报道是这样的：
本报讯昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸人类
竟不用箭就将我们的同胞活活“射”死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，大雁就直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。
据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。
记者
小雁
学生看了之后异常兴奋。生活中的真实状况是，看了报纸之后，总会很自然地随便聊几句，发表自己的观点，交换意见。因此我对学生说：“你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。”大多数学生认为这则报道失实，更羸并没有魔法，那只大雁也不是被射下来的，而是被弦声吓下来的。于是我顺势表示疑问：“那你怎么解释当时目击者所看到的景象呢？也就是说，大雁听到嘣一声响后，为什么会从空中直掉下来﹖”“一石激起千层浪”，学生说得很起劲，有的说得条理清楚，有的说得逻辑混乱。因此，针对学生的能力差异，为了规范他们的“说”，我出示了一段话对他们进行引导：“大雁之所以从空中直掉下来，是因为____。大雁的伤口之所以裂开来，是因为_____）。大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为______。大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕，是因为_____。”学生在这种有所帮助的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。
接着，我请学生以律师的身份为更羸进行辩护。先小组讨论，再分组辩护。学生立即投入到老师设定的角色中，为更羸辩护起来。大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸，大雁的死跟以前射伤大雁的猎人有关，跟它的同伴有关，跟魏国大王有关，跟自己的心理素质有关……为了让自己的观点得到同学和老师的认可，他们纷纷回到课文当中寻找依据，整场辩论有理有据，精彩纷呈。为了使学生的思维在充分扩散的时候得到适当的聚合，我又问学生：“你觉得到底是谁害死了大雁﹖”这个问题掀起了课堂中第二次辩论高潮。
第三板块：尽情地“写”。学生的思维在辩论阶段完全被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生以“记者小雁”的身份来写一则追踪报道。我没有提什么要求来限制他们，惟一的说明就是想怎么写就怎么写。从最后的实际效果来看，学生在原先辩论的基础上，充分发挥了自己的想像力，这则追踪报道写得很精彩，更为重要的是，他们写得很开心。
这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：
１．有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。
２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。
３．语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。
内容概括：这篇介绍了关于创新教学《惊弓之鸟》教学设计二,惊弓之鸟，希望对你有帮助！
5、惊弓之鸟教学设计案例教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于惊弓之鸟教案设计八_课堂实录_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标
知识目标———学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。
德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
2 练习复述课文。
3 了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由读，思考：
（1）更羸说了几句话？
（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
（3）用“———”划出他分析的句子。
2 全班交流。
3 变式练习：
（1）大雁飞得慢，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。
（2）大雁叫得悲惨，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。
4 同桌对读，边读边记。
5 填空练习：
（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（ ）。
（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（ ）。
（3）这只鸟所以掉下来是因为（ ）。
（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（ ），这只大雁就会（ ）。
6 引读。
［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。
六、学习课文1—8自然段
1 出示思考题：
（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？
（2）用“·”标出魏王感情变化的词。
2 方法：读、思、画、议的方法。
3 交流。
（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）
（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。
5 看投影出示的句子，自由试读。
6 指名读。
7 创设情境师生对读1—8自然段。
8 按小组分角色朗读全文。
9 自由结合表演读。
［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。
1 自由练说。
2 指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。
1 理解成语的本意。
2 揭示其比喻意义。
3 列举生活中这样的人。
九、总结课文。
1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。
［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
第二课时
教学目标：
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：
1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：
一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）
3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：
①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？
④讨论是否真要改？
二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？
2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3.发现：我们把刚才学的总结一下——
因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）
因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）
因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）
因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）
4.训练：
①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。
②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。
1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？
2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？
7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五．“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。
1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
2.讨论：四人小组。
3.汇报：
4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
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6、惊弓之鸟教学设计案例教学反思
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教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：CAI课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞
↗
∣
心里害怕
↗
∣
板书：
听到弦响
↗
↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计：
18、惊弓之鸟
观察：飞得慢
叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛
孤单失群
往高处飞
↗
│
心里害怕
↗
↓
结果：不用箭
只拉弓
听到弦响
↗
掉了下来
教学后
内容概括：这篇介绍了关于《惊弓之鸟》教学设计四,惊弓之鸟，希望对你有帮助！
7、惊弓之鸟教学设计案例教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于惊弓之鸟教案设计五_课堂实录_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重难点：
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
教学准备：
查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）
教学安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、从更羸入手，激发学生探究兴趣
1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）
2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字
1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。
1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
2、全班交流。
3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：
（1）更羸为什么不用箭也能射雁？
（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
第二课时
一、朗读感悟，解决难点
（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）
1、指名读1—4自然段。
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）
3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）
4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？
5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？
1、齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）
2、同桌交流。
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、语言训练：
根据课文内容说话：因为，所以。
5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。
二、总结课文
1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）
第三课时
一、学习生字
1、出示生字认读、组词。
2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
3、难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是3画；
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
4、书写练习。
二、有感情地朗读课文，完成同步练习。
布置作业：
把自己喜欢的词语抄下来
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8、惊弓之鸟教学设计案例教学反思
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教学目标：
１．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
３．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
４．练习复述课文。
教学重点、难点：
１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。
２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：２课时
教学过程：
第一课时
一．成语导入，揭示目标。
１．成语导入。
小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？
还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）
２．揭示目标。
成语故事，要学懂什么？
这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
二．自读课文，提出要求。
把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三．检查自读情况，质疑问难。
１．初步了解内容。
课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
２．学习第１自然段。
更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）
这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）
相机学习部分词语。
ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）
ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音：一起读。
ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）
“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）
课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）
来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）
３．学习生词。
课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）
“悲惨”
第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？
“愈合”
这个一起读。什么意思？
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？
４．质疑问难。
还有哪些地方不懂，提出来。
小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。
四．学习２～８自然段。
１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？
２．找段落。
你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。
交流。（指１～２名学生回答）
３．指名分节读。
我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。
４．圈词语。
拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）
ｂ理解。
“信不过”什么意思？
摸摸自己的耳朵在哪里？
魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）
“本事”找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。
“大吃一惊”什么意思？
所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）
５．寻原因。
轻读２～８自然段。
魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个“？”）
交流。
“信不过？”
联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式）
“大吃一惊？”
魏王为什么大吃一惊呢？
（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）
“更加奇怪？”
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）
６．分角色朗读。
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。
五．学习第９自然段。
１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？
２．分组读。
四组，一组读一句，从你们开始。
３．默读。
（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“(
)”括出来。）
板书：（看）
（听）
４．学习第１句。
哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线）
引读。
更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢
听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”）
课文第２自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
由此可见，这就是更羸观察到现象。
板书：观察
５．指名读２～４句。
看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→
谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出２～４句）
６．学习第２句。
指名读第２句。
更羸先是怎样分析的？板书：分析
引读。
这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
“孤单失群”是什么意思？
小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
板书：受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
７．学习第３、４句。
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓
更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析
▲说读
说：（指１～２名学生用自己的话说）
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。板书：─
─
─
读：（指名读３、４句）
书上是怎么说的。
▲读说
读：（指名读３、４句）
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
说：（指１～2名学生用自己的话说）
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。板书：─
─
─
８．齐读第９自然段。
看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？
六．学习第５自然段。
１．找。
更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第５自然段）
２．说。
同桌互说。
前后对照着说一说。（多媒体显示：第９自然段最后两句）
提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。
交流。（指１～２名学生说）
（多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点）
（多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点）
小结。
小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。
３．演示。
（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
４．理解：“直”。
这一段中有两个“直”，意思相同吗？
（多媒体显示：“直”变色）
老师列出了“直”的四种解释。（多媒体显示：“直”四种解释）
“直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“２．一个劲儿，拼命；”变蓝）
“直掉下来”呢？
▲笔直
你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“１．笔直；”变红）
▲不断地
咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
５．指导读。
这段怎么读好？
谁来试试。（指１～２名学生读）
一起读。
七．总结谈话。
１．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
板书：判断
更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。
２．分男女生读第５、９自然段。
来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段，咱们再来体会体会。
八．巩固练习。
１．练习。
更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：）
ａ第１题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢）
ｂ第２题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，）
ｃ下面３题做在练习纸上。
ｄ交流，齐读。
谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？
２．存疑。
这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？
至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。
附板书：
惊弓之鸟
伤口裂开
（看）飞得慢
受伤未愈
/
│
/
│
不用箭
→
→
往上飞
│
/
│
只拉弦
（听）叫声惨
孤单失群
/
│
弦响害怕
↓
内容概括：这篇介绍了关于《惊弓之鸟》教学设计七,惊弓之鸟，希望对你有帮助！
9、惊弓之鸟教学设计案例教学反思
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教学目标
知识目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。
德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
2 练习复述课文。
3 了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。
课文主要讲了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由读，思考：
（1）更羸说了几句话？
（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
（3）用“———”划出他分析的句子。
2 全班交流。
3 变式练习：
（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。
（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。
4 同桌对读，边读边记。
5 填空练习：
（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。
（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。
（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。
（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。
6 引读。
［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。
六、学习课文1—8自然段
1 出示思考题：
（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？
（2）用“·”标出魏王感情变化的词。
2 方法：读、思、画、议的方法。
3 交流。
（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？
（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；
②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）
（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。
5 看投影出示的句子，自由试读。
6 指名读。
7 创设情境师生对读1—8自然段。
8 按小组分角色朗读全文。
9 自由结合表演读。
［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。
1 自由练说。
2 指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。
1 理解成语的本意。
2 揭示其比喻意义。
3 列举生活中这样的人。
九、总结课文。
1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。
［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
10、10惊弓之鸟教学设计案例教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于10惊弓之鸟教案设计一_课堂实录_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标
1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备
挂图、生字词卡片
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）
2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）
二、整体感知，了解课文内容
学法：自学、讨论交流。
方式：小组学习。
出示自学思考题
1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2．采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3．课文讲了一件什么事？
三、全班交流自学情况
1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。
2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、质疑
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）
五、指导书写生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。
二、指导自学课文
1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）
2．集体交流。
3．学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读
4．学习6到9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
三、小结
1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？
2．学了课文，你有什么收获？
四、作业布置
在小组内复述全文。
附：板书设计
10 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞
内容概括：这篇介绍了关于10惊弓之鸟教学设计一,惊弓之鸟，希望对你有帮助！
11、惊弓之鸟说课教学设计案例教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于惊弓之鸟说课设计_课堂实录_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。
第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。
本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。 结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：
在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。
在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：
第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。
第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。
对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。
课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。
最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。
在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ），”让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”使学生能
内容概括：这篇介绍了关于《惊弓之鸟》说课设计,惊弓之鸟，希望对你有帮助！
12、读练为主的三环六步阅读《惊弓之鸟》（第一课时）教学设计教案教学设计
读练为主的“三环六步”阅读———《惊弓之鸟》（第一课时）教学设计
教学目标知识目标———学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。第一课时一、导入新课、揭题。导入方法：回顾成语故事。二、初读课文、质疑。［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。三、交代学习任务。1理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。2
练习复述课文。3
了解成语，学会运用成语。四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？五、理解、感悟第九自然段。1
自由读，思考：（1）更羸说了几句话？（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。（3）用“———”划出他分析的句子。2
全班交流。3
变式练习：（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。4
同桌对读，边读边记。5
填空练习：（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。6
引读。［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。7
导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。六、学习课文1—8自然段1
出示思考题：（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？（2）用“·”标出魏王感情变化的词。2
方法：读、思、画、议的方法。3
交流。（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。4
回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。5
看投影出示的句子，自由试读。6
指名读。7
创设情境师生对读1—8自然段。8
按小组分角色朗读全文。9
自由结合表演读。［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。七、练习复述课文。1
自由练说。2
指名复述。八、揭示喻意，学习运用。1
理解成语的本意。2
揭示其比喻意义。3
列举生活中这样的人。九、总结课文。1
采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。2
回忆类似生活经验，激发观察兴趣。3
教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。