《22《跨越海峡的生命桥》教学设计及教学反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、22《跨越海峡的生命桥》教学设计及教学反思一等奖
一、以“桥”为切入点导入：
1、你们都知道哪些桥?今天我们要学习的桥可和大家说的不一样，那就是跨越海峡的生命桥。(板书)
2、质疑题目，确立目标
二、检查预习情况
1、读词语
2、说说课文讲了一件什么事情?
三、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中理解语言和心中的感动
1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。(生自由读书)
2、你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
可能1：朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
可能2：朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?
可能3：朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
这个自然段重点理解18岁，含苞的花朵，体会寻找适合骨髓的艰辛，比较词语“十万”“一万”“辗转”“终于”
可能4：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
3、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。
可能1：感谢台湾青年。通过让学生读书，逐层体会台湾青年冒着生命危险，不顾亲人安危，为小钱捐献骨髓，有感情朗读四、五自然段。
简介：我国当前的骨髓库情况。
可能2：感谢李博士。让学生自己总结李博士冒着生命危险，一路奔波到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。有感情朗读最后一个自然段。
简介：李博士 简介：当前台湾与大陆的形式
可能3：发挥想象，还会感谢谁?启发学生，课文没有具体描写怎么办?鼓励学生写一个小片断。
四、回归课题。
课文学到这儿，我们再深情的读读题目，现在你怎么看这一做生命桥?
是呀，这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉。深情歌唱《爱的奉献》。
五、布置作业：
小钱除了感谢李博士和台湾青年，还感谢谁?大胆想象，写一个小片断。
教学反思：
课讲完了，但心里却并不轻松。静下心来一想，真是一塌糊涂，需要反思的地方很多。教学中有好多的环节处理不够扎实，总是怕内容多讲不完。由于备课不是太充分，所以在讲第五自然段的时候，处理的有些仓促了，我还想让学生通过有感情朗读后，说说自己读的时候，哪些词语在努力表现自己的感动，结果因为备课不充分，这个环节忘记了，导致课堂前紧后松，而且还叨念。
总之，还有好多不足之处，望老师们多提宝贵意见，谢谢!
2、22.《跨越海峡的生命桥》教学设计及教学反思
一、以“桥”为切入点导入：
1、你们都知道哪些桥?今天我们要学习的桥可和大家说的不一样，那就是跨越海峡的生命桥。(板书)
2、质疑题目，确立目标
二、检查预习情况
1、读词语
2、说说课文讲了一件什么事情?
三、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中理解语言和心中的感动
1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。(生自由读书)
2、你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
可能1：朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
可能2：朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?
可能3：朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
这个自然段重点理解18岁，含苞的花朵，体会寻找适合骨髓的艰辛，比较词语“十万”“一万”“辗转”“终于”
可能4：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
3、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。
可能1：感谢台湾青年。通过让学生读书，逐层体会台湾青年冒着生命危险，不顾亲人安危，为小钱捐献骨髓，有感情朗读四、五自然段。
简介：我国当前的骨髓库情况。
可能2：感谢李博士。让学生自己总结李博士冒着生命危险，一路奔波到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。有感情朗读最后一个自然段。
简介：李博士 简介：当前台湾与大陆的形式
可能3：发挥想象，还会感谢谁?启发学生，课文没有具体描写怎么办?鼓励学生写一个小片断。
四、回归课题。
课文学到这儿，我们再深情的读读题目，现在你怎么看这一做生命桥?
是呀，这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉。深情歌唱《爱的奉献》。
五、布置作业：
小钱除了感谢李博士和台湾青年，还感谢谁?大胆想象，写一个小片断。
教学反思：
课讲完了，但心里却并不轻松。静下心来一想，真是一塌糊涂，需要反思的地方很多。教学中有好多的环节处理不够扎实，总是怕内容多讲不完。由于备课不是太充分，所以在讲第五自然段的时候，处理的有些仓促了，我还想让学生通过有感情朗读后，说说自己读的时候，哪些词语在努力表现自己的感动，结果因为备课不充分，这个环节忘记了，导致课堂前紧后松，而且还叨念。
总之，还有好多不足之处，望老师们多提宝贵意见，谢谢!
3、《跨越海峡的生命桥》教学反思及教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计及反思
设计理念：
《跨越海峡的生命桥》是三年级下册第七组“人间真情”的一篇阅读课文本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。教学设计以体会爱、体会真情贯穿整个课堂教学。引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中坚持以学生为主体，教师为主导，给学生充分的学习空间。
教案：
一、学习目标
1、 认识10个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义
3、 正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
二、教学重点、难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
三、课前准备
收集有关资料，课件
四、课时安排
五、教学过程
第一课时
一、质疑导入，揭示课题
1、 同学们，生活中的桥大家都见过，谁来谈谈你曾经见过怎样的桥？（学生回答）生活中的桥各种各样，但是它们都有一个共同的作用就是能够帮助人们跨越脚下的障碍。同学们见过“生命桥”吗？今天老师带你们去认识一座生命桥，一座跨越海峡的生命桥。
2、 （板书课题，指名读课题）看到题目后你最想知道什么？（引导学生质疑提出问题，根据学生提出的问题，适时出示中国地图让学生认识中国大陆及台湾的位置）
二、检查预习情况
1、（出示生词）谁愿意读读这些生词？看谁是咱们班的识字小能手。
（开火车让学生读生词，读不准的字音及时纠正。找小老师领读）
2、 同学们生词读得很好，我还想听一听大家课文读得怎么样？听的同学要认真听，想一想从课文中知道了那些内容？（指名分自然段读课文，及时纠正学生在朗读中出现的错误。）
三、整体感知
1、指明说说自己知道的内容，引导学生概括课文内容。（根据学生回答板书：小钱、台湾青年、李博士。）
2、 师小结：课文讲了大陆青年小钱患了严重的白血病，必须进行骨髓移植。台湾同胞冒着生命危险抽取骨髓，用爱心挽救了小钱的生命。
四、品读课文，指导朗读
师：《跨越海峡的生命桥》这是一个真实的故事。我在读这个故事的时候，格外感动。我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动了我们？你觉得令你感动的句子或段落可以多读几遍，还可以将自己的感受写在旁边。
学生自由读课文、写感受，同桌还可以进行交流。
指名读句子或段落，谈自己的感受。
根据学生的回答，指导理解几个自然段。
（1）、“小钱静静地……终于在台湾找到了这样的人。”
师：这里为什么让你感动？（在学生回答的过程中理解“凋零、绽放、谈何容易、辗转”几个重点词，帮助理解课文内容。体会大喜大悲的感情。）
师：小钱十八岁的了严重的白血病，我们为他感到惋惜；几经辗转终于找到了适合的骨髓我们又为他感到高兴。这一切都让我们感动。你能把你的感动读出来吗？
（学生练习有感情地朗读课文）
（2）、“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你能说说自己的感受吗？
（学生回答，教师根据学生的回答适时引导体会，感悟台湾青年的爱心。）
师：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，让人感动。你能把这种感动通过读表现出来吗？
（指导有感情的朗读）
（3）、“针头向皮肤刺去……涓涓流出。”
师：读了这一段，你有何感受？（学生谈感受，教师根据学生的回答引导学生理解“突如其来”及几个重点句的含义，进一步体会台湾青年和李博士不顾生命危险抽取骨髓的高尚品质。）
（课件出示这一段话，重点指导朗读）谁来读读这段话？（指名朗读）谁来评评他读的怎么样？（学生评价）谁愿意再把这段话读给大家听，把你的感情充分表达出来。
（再指名朗读，然后齐读。）
（4）、“李博士带着刚抽出的骨髓……移植手术。”
指名说说自己的感受。
师：大家知道吗？从台湾到杭州是多么不容易！由于历史和政治的原因，台湾和大陆还没有直接通航。这次运送骨髓要从台湾到香港，从香港到上海，再从上海到杭州。途中要奔波十几个小时。就这样李博士还要连夜做手术。这对李博士来说不是第一次，也不是最后一次，他已经为大陆患者做了100多例这样的手术。（课件出示李政道的照片）这就是李政道博士，他是著名的骨髓移植专家，致力于建立中华骨髓资料库，专门救治白血病患者。多么可敬的李博士啊！现在就把我们对他的敬意溶在朗读中吧！
（先自己练读，然后指名读。）
（5）、“小钱得救了……必将一代一代传下去。”
（学生说出自己的感受。）
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易流下幸福的眼泪，这是一种感动。让我们一起读读这一段吧。（齐读课文）
师总结：虽然海峡阻隔了人们，但是隔不断两岸人民的血脉亲情。台湾青年、李博士、还有那些没写出名字的台湾同胞，是他们冒着生命危险，用自己的爱心、用两岸同胞难以割舍的骨肉亲情架起了一座——跨越海峡的生命桥。（板书：弧线）这座生命桥让小钱的生命得以延续。现在你队课题中的“生命桥”有了那些新的理解？
（学生回答）
（配乐诗朗诵余光中《乡愁》）
五、拓展
师：几十年来，两岸人民一直盼望统一，相信这一天总会到来。我们想象一下，假如到了那一天小钱和台湾青年见了面，小钱会对台湾青年说些什么？课下写出来，下次学习的时候交流。
教后反思
《跨越海峡的生命桥》是一篇非常感人的文章，宣扬了人间真情这一主题。我紧紧抓住这一点来组织教学。在落实学生基础训练的基础上，重点突出“以读感悟，感悟促读”。让学生在整体感知课文的基础上自主感知，并在老师的指导下有感情的朗读，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。整节课始终以学生为主体，以教师为主导。让学生在自主、探究中学习。课堂环节安排较紧凑，较好的落实了本节课的学习目标。但是，本节课还存在着很多不足之处。如，我设计的第四个环节让学生自读课文找出最受感动的句子并说出感受，同时指导朗读。让学生在读中感悟，通过感悟促读。本想这一环节能成为这堂课的亮点，可是由于在某些地方处理不太恰当，这一环节显得过于平淡。另外，在一个学生说到“一场里氏7.3级的地震袭击了台湾地区。”这一句时，学生说出了自己的感受。但是，没有及时引导学生理解这次地震造成的危害，失去了一次教育机会。还有，本节课还缺少一些学生之间的相互评价；生生互动不突出；没有表现出读书的层次性。
4、跨越海峡的生命桥教学设计 跨越海峡的生命桥教学设计优质课
跨越海峡的生命桥讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了钱畅的生命的故事。下面小编为大家带来跨越海峡的生命桥教学设计一等奖2021，希望大家喜欢。
一、教学目标
1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。
2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
二、教学重难点重点：
品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。
三、教学方法
讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)设置悬念，激趣导入
2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)
(二)初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。
2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。
(三)深入研读，重点感悟
1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。
(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。
2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?
明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。
(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。
(3)分析与李博士相关的句子。
①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”
②“李博士仍沉着地站在病床旁。”
③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。
3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。
明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。
深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。
(四)拓展延伸
因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。
(五)小结作业小结：
学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。
作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。
五、板书设计
六、教学反思
本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。
以上就是小编整理的跨越海峡的生命桥教学设计一等奖2021，希望对大家有所帮助，想要了解更多语文知识，请多关注本网站。
5、《跨越海峡的生命桥》教学设计(送教课)与教后反思
教学目标
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，
感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点:台湾同胞的真情奉献
教学难点:感受海峡两地人民的人间真情.
教学过程:
一、师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“海峡两地人民的人间真情”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？
再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23万分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
三、小练笔.
1、师:小钱得救了.两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥.也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的.那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去.
2、生:齐读.
3、如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?请用笔写下来。
教学反思
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇课文。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
我在本课教学中力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，在引导学生挖掘文本内涵的过程中，多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间，从而激活学生的阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：我先让学生找找课文的哪些地方令你感动？随后给学生以充足的时间自主研读、自我感悟。学生以台湾青年和李博士的表现为研读点，独自阅读、独立思考。在学生交流之中，教师又以一个引导者、参与者的身份，为学生展现地震画面，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后，教师激情导语下，层层递进的有感情朗读成为学生情感的抒发，内心真实的表达。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。
教学中，我设计了几处想象说话，如“台湾青年静静地躺在了床上，此时他的内心是极不平静的，他的心里会想些什么”“小钱得救了，一年后小钱和台湾青年相遇了，他们会说些什么”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。教师最后的配乐结束语，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。 这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
6、跨越海峡的生命桥说课教学设计教学案例反思
一、说教材：
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标：
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图：
（一）、故事导入，引发爱：
1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？
2、揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的奇迹。我们要学习的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
（二）初读课文，体会爱：
1、自由读课文：
（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。
（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？
2、检查交流：
（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思
谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情
（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）
（2）回答问题2
（三）研读课文，感悟爱：
1、学习课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。
如：“小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。”
“这个刚满18岁的年轻人，——才能使这朵生命之花绽放。”
2、学习3
-6自然段：
（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。
（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。
（3）、学生交流体会。
（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。）
3、学习第7自然段
4、说写练习
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？
5、学完课文，谈谈你对课题理解。
（四）拓展延伸，畅谈爱：
1、组织讨论;如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？
2、欣赏歌曲《爱的奉献》
（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）
内容概括：这篇介绍了关于《跨越海峡的生命桥》说课设计,跨越海峡的生命桥，希望对你有帮助！
7、《跨越海峡的生命桥》教学设计教案教学设计
溶液（复习）
中考动向分析：
本节教学大纲上要求并不高，只要求对溶液的组成--溶质、溶剂及溶液的定义及饱和和不饱和溶液的区别．现代教育是素质教育，即在于提高人的综合素质，如创造能力，思维能力等．本节中的有关知识都是进行创新的基础，培养具有创新精神、创新能力的人，已成为社会对教育的基本要求．本节是中考必考知识，在中考中常以选择、填空形式出现
复习目标要求
1、弄清溶液的概念、特征及组成和溶质与溶剂的辩证关系
2、饱和溶液、不饱和溶液的概念．
3、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的途径、关系．
知识要点梳理
（一）溶液
1．溶液的概念
(1)悬浊液 固体小颗粒悬浮于液体里形成的混合物叫做悬浊液，如含有大量泥沙的洪水，悬浊液静置后，固体小颗粒会成为沉淀。
(2)乳浊液 小液滴分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液．如植物油注人水中，搅拌后得到的乳状浑浊液体．乳浊液静置后，会分层．如油层在上，水层在下，
(3)溶液 一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物，叫做溶液．均一是均匀的意思，稳定意味静置后不会产生沉淀和分层的现象．
在溶液里，能溶解其他物质的物质叫做溶剂，被溶解的物质叫做溶质．例如，CuSO4溶液中，水是溶剂，CuSO4是溶质．溶质可以是固体，也可以是液体或气体．固体，气体溶于液体时，固体、气体是溶质，液体是溶剂．两种液体互相溶解时，通常把量多的一种叫做溶剂，量少的一种叫做溶质．当溶液中有水存在时，不论水的量有多少，习惯上都把水看作溶剂，通常不指明溶剂的溶液，一般是水溶液．
2．溶液的基本特征
溶液的基本特征是溶液的均一性和稳定性，在溶液中，溶质的分子(或离子)高度分散到水分子中间，形成透明的混合物．均一性，是指溶液各处密度和浓度都一样，性质都相同．如有一烧杯H2SO4溶液，取上部的溶液和下部的溶液，它们的浓度和密度都一样，让它们与锌反应都能放出氢气．稳定性，是指条件不发生变化时（如水分不蒸发，温度不变化)无论放置多长时间，溶质和溶剂都不会分离．这一点是与悬浊液、乳浊液的本质区别．
3．注意事项
①溶液一般是透明的，但透明不一定无色．例如硫酸铜溶液是蓝色，硫酸亚铁溶液是浅绿色的，还有其它许多物质的溶液，分别呈现不同的颜色．
②溶液是由溶质和溶剂组成的．溶液的质量等于溶质质量和溶剂质量之和．但溶液体积不等于溶质体积和溶剂体积之和，这是受到分子间的间隔的影响．
8、22.《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能有感情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽
暂下边的“日”稍扁
9、22.《跨越海峡的生命桥》教学设计
(四年级上册第六单元)
教学目标：
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
2、正确、流利、 有感情地朗读课文。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片
教学时间：1课时
教学过程：
一、课前游戏导入，感知给予快乐(摘苹果的比赛)
(出示大屏幕)，有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。
1、现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果?
2、下面进行第二轮测试，还是这样三个苹果树，不过这次你的对手是我——你的老师，要和你比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果?
3、再来，请看题——还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果?
4、总结：你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的——“给于是快乐的!”(学生齐读)希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是苹果，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗?如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗?我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。
二、泛读整组课文，具体情境，初步感受
1、今天我们要学习的就是这样一组课文，一组以“给予是快乐的”为主题的课文，共有四篇课文，哪四篇呢?
2、学生回答课题，老师贴课题卡片
2、再读课文。可以浏览每一篇课文，也可以读一篇或两篇，还可以只读自己认为最值得读的部分，读的时候要想一想课文讲了什么故事?这些课文是怎样来反映“给予是快乐的”这个主题的?
3、集体交流。
4、总结：从这些课文来看，“给于是快乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关心的话语，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。
三、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?
2、学生自由读课文。
3、小组交流：对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。
4、全班交流。(交流令自己感动的句子以及感动的原因)
范例：
a、最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
(感动的原因是小钱得救了。这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。)
b、第五段。朗读：“针头向皮肤刺去…经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?
(发生的时间很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行着手术，真是令人感动。)
c、第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
(小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治，很可怜;骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。真是大悲大喜，悲喜交加。)
小钱患的是白血病，小钱的生命就像 “生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”在这句话中找到一组反义词吗?
(人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
d、第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
(这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的!很令人感动。)
四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。
2、学生快速默读课文，边读边思考。
3、全班交流。
范例：
a、感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。
(小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响;但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他!余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓。并且他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。)
引导学生进行想象：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人——仍静静地趟在病床上。这需要多大的勇气。需要多大的决心。
感情朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。
b、他还会非常感谢李博士。
(李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。)
(这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)
深情地朗读第5自然段。
(由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥)
理解“奔波”，感情朗读最后一个自然段。
C小钱还会感谢医护人员朋友亲人
(是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持。正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生;正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座——跨越海峡的生命桥。)
4、想象拓展，启迪心灵
(根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?小钱会对那位台湾青年说些什么呢?)
五、总结全文内容，点明主题，深化印象
在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐!
板书设计：
杭州 台湾
骨髓
小钱—————年轻人
教学设计
以读为本 问题解决
——谈《跨越海峡的生命桥》一课的教学设计
“以读为本，问题解决”，是符合语文课程标准精神的，符合母语学习特点，也遵循了思维科学规律。
(一)落实新课程理念
以读为本，就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，体现阅读教学的基本特点——“要引导学生钻研文本”。以读为本，体现了新课程理念在精读课教学中的落实。
(二)遵循思维科学规律
思维是一切能力的核心，当然也是阅读能力的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析、比较、归纳、概括、想象和体验，达到理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读能力的提高。
“以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。同时，它又是一种基本的教学策略，以朗读和默读作为基本的教学手段，以学生的潜心读书作为教学活动的本体。
“问题解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“创造性的理解”。
以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段：
(一)问题的孕伏
(二)问题的提出
(三)问题的解决
在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我用了3个课时。前面案例展示的内容是我的第二课时。在第二课时，我设计了五个大环节，第一个环节是在课前进行的，是一个师生共同完成的摘苹果的游戏。在这个课前的交流中，通过数学知识的有效运用，从开始的抢着摘苹果，到最后的让苹果，，极大的调动了学生的参与积极性，为学生创设了一个愉快的竞争氛围，并顺其自然地把学生带进了“给予是快乐的”善良心境。不仅激活了孩子的思维，更燃起了他们情感的火花。是的，他们原本就是善良的，但是环境的熏陶这个因素也是不可忽视的。
针对教材加强整合，围绕专题组织教材，每组的前后内容互相联系，环环相扣的编排特点，我安排了第二环节泛读整组课文，具体情境，初步感受。通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的!”
精读课中问题的形成也要有个过程，是建立在读书的基础上的。课的导入和初读课文是问题的孕伏期。这一阶段，我要求学生静心读书，并且准备了较充裕的时间让学生读书。使学生能各自竭尽所能地从文本中获取信息。在这个问题的孕伏期，学生已尽己所能解决了部分字词，并用边轻声朗读边思考，或是边默读思考，甚至边在书上画注的方法初步把握了文意，初步了解文本的叙述顺序，初步体会文本的思想感情。
通过第三环节的切入课文内容，指导朗读，理解感悟和第四环节的深入阅读文本，整合资源，深刻体会，引领学生从在课文语境中初步理解语言和心中的感动，到整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”。
这是在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难。对学生的问题，要引导归纳整理，并帮助明确主要问题。估计学生对讲述令自己感动的句子和段落这个问题有困难，老师可适当补充铺垫，并同时给予内容上的拓展。
对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间，综合运用各种教学方法引导学生学习。主要问题就是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟的，可以综合运用重点词句品味法，例如通过让学生理解“突如其来”知道台湾青年和李博士冒着生命危险给小钱移植骨髓，令人感动。通过“凋零”和“绽放”这一组反义词，让学生感受到小钱的生命之花即将凋谢，多么令人担忧和惋惜。可以运用生活经验联系法，例如引导学生想象余震的景象，感受台湾青年捐献骨髓的场景，想象有一天小钱和台湾青年见面后，小钱会对台湾青年说什么;还可以联系上下文的方法和感情朗读等方法，把自己对文章的理解和感动表达出来。
《跨越海峡的生命桥》是一篇抒情色彩很浓的叙事特点鲜明的记叙文，在教学过程中，指导学生多朗读，多体验，多想象，让学生不仅清晰地了解的事情的来龙去脉，更激起了感情上的共鸣，所以在课程结束，总结全文内容，点明主题，深化印象这个最后环节的时候，学生都能认识到在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，我们给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐!