《《雨点儿》第五自然段教学实录与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《雨点儿》第五自然段教学实录与反思一等奖
1.师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……。(CAI课件演示雨前到雨后的情景)
2.师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了……(课件演示情景)看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗?
3.让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
生问：为什么花更红了，草更绿了?
答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。
答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
生问：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草?
答1：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。
答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。
4.谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。
5.这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?
雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么?
生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。
生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗?
生4：雨点儿，我们交个朋友好吗?
[教后反思]
在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。
为解决这一问题，我采取了“课前观察──课中联系实际──课后实践” 的方法。首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。在此基础上，老师再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料(可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等)、在班内举办“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”
2、《雨点儿》第五自然段教学实录与反思
1.师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……。(CAI课件演示雨前到雨后的情景)
2.师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了……(课件演示情景)看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗?
3.让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
生问：为什么花更红了，草更绿了?
答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。
答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
生问：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草?
答1：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。
答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。
4.谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。
5.这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?
雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么?
生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。
生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗?
生4：雨点儿，我们交个朋友好吗?
[教后反思]
在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。
为解决这一问题，我采取了“课前观察──课中联系实际──课后实践” 的方法。首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。在此基础上，老师再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料(可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等)、在班内举办“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”
3、《雨点儿》第五自然段教学实录与反思
师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……。（CAI课件演示雨前到雨后的情景）
师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了……（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？
让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
生问：为什么花更红了，草更绿了？
答１：因为雨把花草身上的尘洗干净了。
答２：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
生问：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？
答１：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。
答２：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。
谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？
有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
生１：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。
生２：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生３：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？
生４：雨点儿，我们交个朋友好吗？
【教后反思】
在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。
为解决这一问题，我采取了“课前观察──课中联系实际──课后实践” 的方法。首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。在此基础上，老师再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料（可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等）、在班内举办“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”
4、雨点儿第五自然段教学实录与反思教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于雨点儿第五自然段教学实录与反思_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《雨点儿》第五自然段教学实录与反思
1．师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……。（CAI课件演示雨前到雨后的情景）
2．师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了……（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？
3．让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
生问：为什么花更红了，草更绿了？
答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。
答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
生问：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？
答1：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。
答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。
4．谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
5．这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？
6.有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。
生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？
生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？
在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。
为解决这一问题，我采取了“课前观察──课中联系实际──课后实践” 的方法。首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。在此基础上，老师再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料（可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等）、在班内举办“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”
内容概括：这篇介绍了关于《雨点儿》第五自然段教学实录与反思,雨点儿，希望对你有帮助！
5、《雨点儿》公开课教学实录与课后教学反思
教学内容：小学语文教材一年级上册《雨点儿》的教学。
教学目标：
1、在阅读中认识11个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文，能有感情地读好对话。
3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：正确认字和练习朗读是教学的重点。
教学难点：通过朗读，学生能知道雨水与植物生长的关系。
教学时间：１课时
教具准备：生字卡片，雨点儿图片，小花、小草生长的图画。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
１、学生唱歌：歌词：大雨哗啦啦，小雨淅沥沥……（师指挥）
师：同学们唱的歌可真好听。
师：同学们知道能“哗啦啦、淅沥沥……”唱歌的是谁吗？
生1：大雨。
生2：小雨。
师：谁来给它起个好听的名字？
生：雨点儿。
２、引出课题，学写“点”字。
师：刚才小朋友给它取了一个非常好听的名字——“雨点儿”。我们一起来叫叫它。注意儿化音：“儿”字要读得短、轻。
生：雨点儿。
师：雨点儿特别想跟我们交朋友，如果你再美美地叫它一声，它就会跑出来跟
我们见面呢！谁能大胆地站出来，叫一叫这个好听的名字，愿意的小朋友一起来吧。（贴图画：课题上面的那幅图画）
生：雨点儿。
师：瞧！，雨点儿出来跟我们见面了。多可爱的雨点儿呀！同学们想不想和它成为好朋友啊？
生：想！
师：要想和雨点儿成为好朋友，就得记住它的名字。它的名字是这样写的：请同学们伸出小手，和老师一起写：（师板书课题：雨点儿，生按笔顺书空“点”字）让我们再带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。（齐读课题）
生：雨点儿。
反思：情境的创设建立在文本的基础上，我围绕文本，让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。
师：谁来说说你想怎样记住雨点儿名字中的三个字呢？
生1：“雨”字上面的横就像是白云，下面的四个点就是雨点儿。
师：想象得很好，不过，是白云吗？
生1：是乌云。
师：有乌云才能下雨，对吧？
生2：“点”字下面有四个点，就是雨点儿。
生：……
师：同学们观察得可真仔细。请同学们看一看，这几个字中，什么笔画最多？
生：点儿。
师：那我们现在就来学学这个“点”字。谁来说说怎样记住这个字的写法呢？
生1：“点”字上面是个“上”字。
师：你仔细看看，是个“上”字吗？
生1：比“上”字少一横。
生2：中间是个“口”。
生3：下面还有四个点。
师：有谁看出来了，在写这四个点时要注意什么？
生：第一个点朝左点，后面三个朝右点。（生说一部分，师就在黑板上的田字格中写出一部分，并提醒学生注意每一笔在田字格中的位置）。
师：还要注意四个点要写匀称。（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）
师：来，翻开课本第89页，在田字格中描一描“点”字。来，我们先描第一个田字格，第二个田字格……在后面的四个田字格中都写上“点”字。
反思：针对课题中出现的生字，直接细致地指导学生学习写这个字，学生很容易记住这个字。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。
师：同学们记住了雨点儿的名字。瞧，雨点儿笑得多甜呀！同学们想不想知道这大雨点儿和小雨点儿之间发生了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本88页，赶快读读课文，注意要用手指着书，把字音读准、把句子读通顺。
生自由读课文，师巡视指导。
2、指名读课文，适当进行评价。（先组织教学：看谁坐得最好！）
师：现在，谁能把课文读上来？
指生读课文。
师：谁来说说他读得怎么样？
生：很好。
师：怎么个好法？
生：声音大、没错字……（指导学生学习评价朗读）。
3、引导学生说出识记生字的方法，学生边读课文边圈出生字。
师：你能把课文读得这么好，老师真佩服你，能说说你遇到不认识的字是怎么解决的吗？
生1：拼拼音。
师：办法不错。还有谁有好方法认识生字呢？
生2：问问老师。
师：办法也很好。
生3：也可以问问爸爸妈妈。
师：同学们说的这些办法都很好，下面，就请同学们再读读课文，边读边把生字圈出来，用你自己喜欢的方法认识它们，好吗？开始吧。
生读课文圈生字。
师：老师看同学们已经把生字圈出来了。现在，你能不能把它们认出来呢？来，我们再一起读一遍课文。看看你能不能认出课文里的生字娃娃。
4、带拼音读生字（课件出示），并采用多种方法识记生字。
师：同学们读得可真准！这些生字娃娃在课文里，同学们能认出它们。可它们太调皮了，从课文妈妈的家中跑出来了，你还能认出它们吗？请同学们看小黑板，谁来带着拼音读读这些字？这么多同学想读？那能读上来的就大声读，读不上来的同学小声跟读。每个生字带着拼音读两遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
点数清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空问回答方
生：齐读带拼音的生字。
师：（指名读生字，领读生字。）请其他同学听仔细了。他要是读对了，你们就跟读2遍，读错了，就帮他改过来，好吗？
生再拼读生字。
师：谁来说说他这个小老师当得怎么样？
生：很好。
师：你跟他学会了吗？
生：学会了。
5、去掉音节读生字。
师：同学们，有拼音的帮忙，我们都能认出这些生字娃娃。现在，这些生字娃娃头上的拼音帽子没有了，你还能认出它们吗？
生：能！
师：请同学们一起读一读。
生齐读去掉拼音的生字。
师：同学们读得可真棒！
6、小组或同桌检查生字的认读情况。
师：同学们一起读，都能读出来，那是不是所有的同学都能认出这些生字娃娃呢？现在，老师想请同桌俩互相检查生字的读音。要是读不上来，你就教教他，好吗？
生同桌之间互相检查生字的认读情况。（师以让生举手的方式了解学生的认字情况）
师：有的同学还没有认出这些生字，不要紧，下面我们再读词语、读课文的时候，再注意这些字的读音。
7、认读生字组成的词语。
师：这些生字娃娃很热情，它们各自找到了一个好朋友，和它组成了词语，正急着和同学们见面呢？你们想认识它们吗？
生：想！
师：那我们就一起来认一认，把它们读出来，好吗？
生：齐读词语。
8、游戏：开火车读词语。（师拿词语卡片）
反思：新的《语文课程标准》中强调了识字教学的重要性，“识字教学的重点在低年级”，只有识字量大，才有可能大量阅读。课程标准中加强了“识字写字”在情感态度方面的要求，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字是一年级语文教学的重点，本环节的设计，我注意以儿童化的语言“生字娃娃”、“课文妈妈”|“拼音帽子”等，使学生感到生字的可爱，并变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，也使学生无形中接受了由字到词的训练，设计层次感强。并且激发了学生学习的兴趣和表现欲，使学生体验到学习的快乐。在这个过程中，既完成了对学生（检查个体、兼顾全体）的反馈检查，又真正实现了在愉快中扎实地识记生字的目的。在本节课中也出现了意想不到的情况：就是在师拿出生字卡片、学生开火车读词语时，由于准备的卡片上的字面朝学生，因而，学生有时读错了，教师也了解不到，没有及时纠正。困此，在以后的生字卡片设计时，最好能在正反面都写上词语，便于教师了解学生的认读情况，及时矫正。
三、再读课文，理解内容。
1、学生自由读课文，标出自然段。
师：刚才，我们已经认识了课文中的生字，再读课文的时候，就会更准确了。下面，我们再这样读课文：边读边标出自然段。能读几遍就读几遍，别忘了每读完一遍就在书上画一
颗小星星奖给自己。开始读吧。
生：自由读课文，并标出自段。
反思：在这一环节中，我根据学生的年龄特点，让学生读一遍课文就在书上画一颗星星奖给自己。这一方法，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的读书热情，取得了良好的读书效果。
2、检查朗读情况，指名分自然段读课文。
师：现在，有谁知道课文一共有几个自然段？
生：（齐答）五个。
师：谁来读读课文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同学分自然段读课文）站起来读的同学，把书端起来，坐着的同学用手指着书认真听。注意眼睛离书本的距离。
生读课文。
师：谁来说说，你觉得他们读得怎么样？
生：读得很好。
师：怎么个好法？（指导学生学习评价：正确、流利、有感情。同时师也给予激励性评价。）
反思：在这一环节的教学中，我强调了学生的读书姿势，注重培养学生良好的读书习惯。同时给学生以激励性的评价，使学生有成就感，从而以更高涨的热情投入到下一个环节的学习中。
3、理解、感悟课文。
（1）学生交流读书收获，并质疑。
师：读了课文，谁来说说：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？
生1：我知道了课文中有大雨点儿。
生2：还有小雨点儿。
……
师：同学们可真会读书！那你们还有没有不明白的地方？
生没有提出问题的。
反思：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这里。我让学生自己说出读书的收获，尊重了学生的独特体验。在得到了老师的肯定后，学生的心里有了自豪感，为下面的学习打下了良好的基础。但，质疑对于一年级的学生来说难度较大，再加上平时的训练较少，因而，学生不会提出问题。在以后的教学中，要注重培养学生的质疑能力。
（2）指导学生感悟第一小节。
A、指导理解词语“数不清”。
师：老师这里有一个问题，想请同学们帮个忙。课文里有这样一个词语，你们看：（词语卡片出示“数不清”。生读一读）老师找不着它在课文的什么地方了。谁能帮老师找一找，这个词语在课文的哪句话中？我们一起来读读。
生读。
师：那有谁知道课文中指什么数不清呢？
生：雨点儿。
师：有谁知道在生活中还有什么数不清呢？
生1：星星。
生2：叶子。
生3：雪花。
……
师：天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清。同学们知道得可真多！那我们一起再读读这一句话，好吗？
生齐读课文第一自然段。
B、指导理解词语“飘落”。
师：刚才，我们读的这一句话中还有一个词语：（出示“飘落”，生读。）谁能说说课文中是指什么飘落下来呢？
生：雨点儿。
师：你知道生活中还有什么是可以飘落下来的吗？
生：雪花。
师：雪花从什么地方飘落下来？
生：从空中。
师：你能把这句话完整地说一说吗？
生：雪花从空中飘落下来。
师：还有什么可以是飘下来的？
生：叶子。
师：你说的是树叶吧。树叶从什么地方飘落下来？
（指导学生把话说完整：树叶从树上飘落下来。方法同上）
反思：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。同时，指导学生指导话说完整，注重了对学生的语言训练，增加了学生的语言积累。
（3）指导学生学习第2—4自然段。
A、引导学生读课文的第2—4自然段。
师：雨点儿从云彩里飘落下来，它们要到哪里去？干什么呢？请同学们在课文里找出来，自己读一读。
B、指名读。指学生读好疑问的语气。
（指名读，生评价、师评价。）
C、指导学生分角色朗读文中的对话。
师：我们再来读读这一部分，这一次，我们这样读：男同学读大雨点儿的话，女同学读小雨点儿的话，其余的话老师读。好吗？
师生合作读课文。师作激励性评价。
D、指导学生懂得雨点儿对植物生长的作用，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
师：读了这一部分，你们有没有不明白的地方？
老师有一个问题想问问同学们：为什么大雨点
儿要去没有花没有草的地方，而小雨点儿要去有花有草的地方？
生1：大雨点儿大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被压坏了。它去没有花没有草的地方，就能长出花和草。
生2：小雨点水少，它要去有花有草的地方。
……
师：哦，现在老师明白了，花啊，草啊的生长需要水分，就像人要吃饭一样，人吃不到饭就会饿，如果好多天不吃饭就会饿死，对吧？埋在地下的种子，需要足够的水分才能长出来，所以，大雨点儿就要到没有花没有草的地方，而长出了花和草的地方，只要有少一点的水分就能长得很好，所以，小雨点儿就去有花草的地方。
那么，大雨点儿和小雨点儿到过的地方，发生了什么样的变化呢？
（4）指导学习第五自然段。
A、
指导学生看图（出示图画）。
生：啊，真美呀！
师：你觉得这画怎么样？
生：很美。
师：快找找，课文里是怎么说的？谁来读读？
生读课文最后一自然段。
师：谁来说说，他读得怎么样？
生：很好。（指导生评价）
师：（指图）请同学们看图，因为有了雨点儿的滋润，所以，花开得——更红了，草长得——更绿了（板书：花红草绿）
B、师范读，指导朗读。
师：面对这么美的景色，老师也想读了。能给老师这个机会吗？
（师范读）
师：你觉得老师读得怎么样？
生：很好。
师：怎么好？
生：声音大，有感情。
师：你能过哪个字、或词，听出了老师读得有感情？
生：花更红了，草更绿了。
师：你真会听课。那，同学们想不想和老师读得一样好？
生：想。
师：好就自己先练习练习。
生练读。
师：我们一起来读读这一部分。
C、对照图画，说出课文内容。
师：请同学们把书放下，注意要轻放。现在，谁能对着图画，把课文里的话说出来？
生对着图画说出课文的这一部分内容。师激励性评价。
反思：图画的出示。极大地激发孩子的朗读兴趣和欲望。我在本课的教学中十分注重学生引导学生学习对同学、老师朗读的评价，旨在使学生从评价中找到朗读的技巧和方法。
四、拓展：说话练习。
师：如果你就是小花，你就是小草，你想对雨点儿说些什么？
生：谢谢雨点儿。
师：为什么要这么说？
生：因为雨点儿给了我很多水，我就长高了。花就更红了，草就更绿了。
……
师：那就让让学生带着对雨点儿的喜爱或感谢的感情，把课文再读遍，好吗？
反思：本环节是承接上一环节，遵循学生感知──思考──朗读个性化进行设计的。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看图画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中
五、小结。以激励为主。
《雨点儿》教后反思：
《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣,让学生愿意学?对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。
教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：
1、让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。引起了学生的好奇心，充分激发了学生的学习兴趣。
2、雨点儿到过后大地的美景以图画的形式出现，学生被眼前美丽的景色深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，有效调动学生的学习兴趣。很多学生看到满目秀色忍不住发出“啊！真美呀！”地赞叹声。此时，我让学生看看课文里是怎么写的？学生的注意力马上转入到课文中，积极地朗读课文中描绘图画美景的部分。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
在本课的教学中也存在着一些不足之处。虽然课堂上的语言符合儿童的特点，但我的表情仍然很严肃，课堂气氛不够活跃；课堂上，齐读课文的次数多了一些，不利于了解全体学生的学习情况，也不易读出课文所表达的情感；学生在课文的朗读时，“雨点儿”的儿化音读得不准，我没有及时给予矫正。
在本课的教学中，也有一些问题需要提出来，与大家共同探讨。如：写字的教学究竟是随教随学，还是安排在这堂课的最后一个环节？如何教给学生进行有效的评价？等等，都有待于我们在课堂上进一步探索。
我相信，有耕耘就有收获；有付出就有回报。只要不停地实践、反思，再实践、再反思，最终一定会适应新课程的改革，取得成功。
6、《燕子》第一自然段教学实录及反思
《燕子》第一自然段教学实录及反思 浙江省嘉兴市海盐县西塘桥镇中心小学 张建平 《燕子》第一自然段以优美的文字，讲了燕子的形象之美：“乌黑光滑的羽毛……俊俏轻快的翅膀……剪刀似的尾巴”“凑成……小燕子”。一个“凑”字使燕子的整体形象跃然纸上，字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完整地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子，很难接受，也很难理解。因此，我根据这一自然段的特点、本单元的训练重点和学生的实际，在教学时作了如下设计：
1、齐读第一自然段，思考、讨论(小小组进行)：这一自然段有几句话?你是怎么想的?
学生交流、说明理由后，师归纳：是一句话。
2、学习“学习提示”，想想告诉我们什么?我们该怎么做?
学生交流、反馈。
3、按“学习提示”的方法来学习第一自然段：
⑴ 再读第一自然段，说说主要写什么?
⑵ 作者是从哪几个部分来写的?用“____”划出。
⑶ 理解这个句子的意思。
4、指导朗读。
5、有感情地朗读第一自然段。
在教学中，学生的理解很有创意，给我留下了很深的印象。教学片段如下：
师：我们知道了第一自然段写出了燕子的活泼可爱的外形，你认为作者写得怎么样?该怎样来读一读?
(学生有感情的朗读)
师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好?好在哪里?
(学生说了“凑成”，但不会回答好在哪里)
师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢?肚子呢?你觉得作者这样写完整吗?(我故意设下悬念，以疑促思)
(学生一愣，但立即有几只小手举起)
学生张晓艳：我觉得这样写不完整。
学生杨平：我认为应该改成“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生李冬菊：那还有爪子呢?
学生杨平：那再加上“细小的爪子”。
(有学生笑)
学生吴敏芳：我觉得这样写太罗嗦。
师：那你们认为怎样写才好呢?
(学生哑然)
师：再读读第一自然段，想一想。
(以读释疑)
学生吴敏芳：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。
(打破了问题的思维定势)
学生俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
(学生通过探讨，自己明白答案，真正理解了写作方法)
学生路欢欢：那么，我们如果写人，也不是每个部位都要写的。
(联系平时作文理解很好)
师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎样的?
(学生很顺利地找到答案)
师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到，什么都写。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗?
(一石激起千层浪，学以致用，举一反三，立刻有许多小手举了起来)
学生楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学生钟晨杰：一对灵活的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的小花猫。
学生胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
(学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。)
学生徐晨佳：还可以再加上“几根长长的胡须”，因为猫的胡须也是其他动物少有的。
(课堂气氛达到高潮)
【反思】
这一堂课，我自己觉得课堂气氛十分活跃，我较充分地发挥了学生的主体作用。在理解燕子的形象之美中“凑”这一字的作用时，我一开始故意质疑，设下悬念，让学生自己探索，最终明白答案。在学生遇到疑难的时候，我给予适当地点拨，为学生的思维
“搭桥引路”，让他们既能通过自己的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，不但锻炼了学生的创造思维，而且提高了他们的写作水平。
因此，我认为教师只有融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，才能产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席者的教师，应该根据学生的实际情况，进行必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而使学生之间(组里)互相启发，互动地学(第一层次)。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现彼此见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、学生(全体)之间互相启发，互动地学(第二层次)，使学生学习的热情不断地向前推进，从而树立良好的学习氛围，养成良好的学习习惯。
7、《燕子》第一自然段教学实录及反思
《燕子》第一自然段教学实录及反思 浙江省嘉兴市海盐县西塘桥镇中心小学 张建平 《燕子》第一自然段以优美的文字，讲了燕子的形象之美：“乌黑光滑的羽毛……俊俏轻快的翅膀……剪刀似的尾巴”“凑成……小燕子”。一个“凑”字使燕子的整体形象跃然纸上，字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完整地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子，很难接受，也很难理解。因此，我根据这一自然段的特点、本单元的训练重点和学生的实际，在教学时作了如下设计：
1、齐读第一自然段，思考、讨论(小小组进行)：这一自然段有几句话?你是怎么想的?
学生交流、说明理由后，师归纳：是一句话。
2、学习“学习提示”，想想告诉我们什么?我们该怎么做?
学生交流、反馈。
3、按“学习提示”的方法来学习第一自然段：
⑴ 再读第一自然段，说说主要写什么?
⑵ 作者是从哪几个部分来写的?用“____”划出。
⑶ 理解这个句子的意思。
4、指导朗读。
5、有感情地朗读第一自然段。
在教学中，学生的理解很有创意，给我留下了很深的印象。教学片段如下：
师：我们知道了第一自然段写出了燕子的活泼可爱的外形，你认为作者写得怎么样?该怎样来读一读?
(学生有感情的朗读)
师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好?好在哪里?
(学生说了“凑成”，但不会回答好在哪里)
师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢?肚子呢?你觉得作者这样写完整吗?(我故意设下悬念，以疑促思)
(学生一愣，但立即有几只小手举起)
学生张晓艳：我觉得这样写不完整。
学生杨平：我认为应该改成“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生李冬菊：那还有爪子呢?
学生杨平：那再加上“细小的爪子”。
(有学生笑)
学生吴敏芳：我觉得这样写太罗嗦。
师：那你们认为怎样写才好呢?
(学生哑然)
师：再读读第一自然段，想一想。
(以读释疑)
学生吴敏芳：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。
(打破了问题的思维定势)
学生俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
(学生通过探讨，自己明白答案，真正理解了写作方法)
学生路欢欢：那么，我们如果写人，也不是每个部位都要写的。
(联系平时作文理解很好)
师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎样的?
(学生很顺利地找到答案)
师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到，什么都写。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗?
(一石激起千层浪，学以致用，举一反三，立刻有许多小手举了起来)
学生楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学生钟晨杰：一对灵活的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的小花猫。
学生胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
(学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。)
学生徐晨佳：还可以再加上“几根长长的胡须”，因为猫的胡须也是其他动物少有的。
(课堂气氛达到高潮)
【反思】
这一堂课，我自己觉得课堂气氛十分活跃，我较充分地发挥了学生的主体作用。在理解燕子的形象之美中“凑”这一字的作用时，我一开始故意质疑，设下悬念，让学生自己探索，最终明白答案。在学生遇到疑难的时候，我给予适当地点拨，为学生的思维
“搭桥引路”，让他们既能通过自己的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，不但锻炼了学生的创造思维，而且提高了他们的写作水平。
因此，我认为教师只有融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，才能产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席者的教师，应该根据学生的实际情况，进行必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而使学生之间(组里)互相启发，互动地学(第一层次)。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现彼此见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、学生(全体)之间互相启发，互动地学(第二层次)，使学生学习的热情不断地向前推进，从而树立良好的学习氛围，养成良好的学习习惯。
8、雨点儿教案（第一课时）_教学实录_反思案例
教材简析
是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标
认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程
（一）揭示课题
1．谈话引入，演示动画《雨》。
2．请学生看动画简单地说一说雨。
3．板书课题《雨点儿》。
（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）
（二）整体感知
1．请学生自由读课文。要求：读正确。
2．请学生说说读了课文知道了些什么。
（放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。）
（三）识字读文
1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。
（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。
（4）认读“云彩”、“飘落”。
（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。
2．认读理解“问”、“回答”。
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。
（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。
（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
3．认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
4．把课文读给自己的同桌听。
（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。）
（四）读文感悟
1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
（本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。）
（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）
（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习
（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）（摘自《小学语文教学》
9、《雨点儿》第二课时教学反思与创新教案
【旧教案】
第二课时
【教学目标】
１、正确、流利地朗读课文。
２、理解雨点与植物生长有密切的关系。
３、会写“半、巴”。
【教学重点、难点】
重点：正确、流利地朗读课文。
难点：理解雨点与植物生长有密切的关系。
〖反思〗
教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。
三条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。
对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。良好的教学目标应该是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。
【教学过程】
一、复习导入
出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。
〖反思〗
识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。
在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的兴趣，且与文分离，不利于学生进入文本。
是否可以为学生创设一个情境。
二、学习课文２～４自然段
１、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？
２、学生自由读。
３、检查识字情况： 逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。
４、 指导读问句。
⑴ 谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？
指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。
⑵ 小雨点儿是怎么问大雨点儿的？
指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？
５、指导朗读。
⑴ 借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。
⑵ 学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）
⑶ 学生练读小雨点儿的话。
⑷ 学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。
⑸ 齐读２、３、４自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。
⑹ 小组合作，分角色朗读。
⑺ （出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。
６、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？
７、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）
〖反思〗
这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题：
１、教学设计主导线索有些混乱。阅读──识字──阅读。识字是否可以放在第一课时。如果以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？
２、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。如果让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。
３、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：教师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜欢，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声）
这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学习的外延。