《《智取生辰纲》教学实录及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《智取生辰纲》教学实录及反思一等奖
【教学依据】
本文的教学依据是文本依据、课标依据和学生依据。
文本依据即课文所包含的丰富内涵。课堂教学既然有本，就要依本，就要识本，让文本充分发挥教学资源的作用。
文本的丰富内涵表现在哪里呢?
首先文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。要引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义。其次刻画了以晁、吴为首的英雄群象。文章生动地表现了他们的智谋：智用天时;智用地利;屡设迷魂阵，智投蒙汗药。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。第三，要理解侧面衬托艺术，即用正面描写的杨志来衬托梁山八雄的胆略才智，并由此体会文章明暗互映的叙事线索。第四，了解文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。第五，体会文章的语言特色。该文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，书面语和口语有机结合，符合人物身份，表现了人物性格，颇值玩味。
课标依据即以新课标思想为指导，努力在教学中体现新的教学理念。在理解上述内容时要注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。本篇教学将主要采用“主问题讨论式”。所谓主问题讨论式，即在阅读教学中设计一个包容丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这种主问题具有可分解性，它从整体而不是从局部进行构思，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。它克服了阅读教学中远离整体、零打碎敲、一讲到底的弊端，有效地实践了“加强综合，简化头绪，突出重点”的要求。
学生依据即课堂所呈现的学习内容，其难易度要符合学生的认知水平。作为初三学生，阅读了一定数量的小说，学习了小说的基本理论知识，且在教师的引导下欣赏过作品，既有感性知识，又有理性认识，且有一定的实践经验，有独立求知的愿望。此时给他们一个概括性强难易适中的主问题，自主学习、讨论探究应该是可行的。教学中提出的主问题，就是据学生的知识积淀和认知前提而设计的。
【教学目标】
1、本文主要定位在赏析，培养学生初步欣赏文学作品的能力。为此预设以下目标。
2、能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇，能根据语境推断方言语汇的意义;能正确地理解文意，完整地复述课文。
3、在主问题导引下，学生能紧扣人物的语言行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意义。
4、理解自然环境描写的作用，品味生动传神的语言，体会叙述故事置明暗两线的妙处。
5、引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取营养，提高文学修养和审美能力。
【教学方式】
小说教学，切不可陷入讲授泥潭。要努力处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立探究自主学习的精神。将过去由教师完成的工作，如对《水浒》基本知识的了解，与该文相关情节的了解，理解语汇意义等工作，转交并鼓励学生自主完成。
在分析人物形象的学习中，设计以 “主问题讨论”为主的教学方式，开展独立性的探究活动。在品析作品的艺术美时，进行合作性的微型话题赏析活动。进行一次课后小型的综合实践活动，培养学生的研究精神。我们试图通过改变学习内容的呈现方式，来确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习，希望他们能在获得语文知识的同时获得学习的方法，提高学习能力。
【教学构思】
第一课时：
1、概说《水浒》，可课前布置预习，要求学生广泛搜集该书的有关知识，以便课初交流。教师亦应有充分准备，可将《水浒》的有关知识制成卡片，幻灯展示，由此导人新课。
2、介绍与本文相关的情节背景，该步骤可由学生自主完成。教师应在课前布置读书，指导学生阅读《水浒》十二、十三、十七诸章节。
3、展示多媒体课件(反映杨志主要经历的有关图片)。
4、结合注释和工具书理解生僻语汇，据语境推断方言词句意义，通读全文，理解文意。
5、提炼故事梗概，锻炼学生提取主要信息的能力。
6、完整地复述故事。
第二课时：本节课用主问题讨论式进行探究活动，引导学生分析杨志及晁、吴诸雄的性格，理解作品意义。
主问题：
1、一个武艺高强精明练达的提辖在押送中为何会仰天长叹“苦也!”?
2、晁盖吴用诸雄的“智”表现在哪些方面?
第三课时：
1、进行合作性的微型话题探讨活动。据课文特点，预设下列研讨话题：
⑴ 品一品刻画八雄的艺术手法。
⑵ 说一说文章的叙事特色。
⑶ 假若从晁吴角度叙述故事……
⑷ 我看文章的环境描写。先分组讨论，每组重点完成一个内容;
2、再由小组代表发言，向全班报告讨论成果。
3、进行一次小型综合性研究活动，对文章的语言特色作一番自主探索。
此内容作为课外作业布置。要求学生查阅书刊，查阅网络资料，并在研究文章中注明资料出处，且不少于两种。目的不在做出怎样的科学认识，而在让学生感受研究性学习，培养他们的学习能力。
【课堂实录】
第一课时
师：灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今天将接触的四大名著之一《水浒》。同学们：你对这本优秀的作品有哪些了解?请把你课前搜集的资料向大家展示出来。要求不说重复内容。
生1：《水浒》又叫《水浒传》《忠义水浒传》。
生2：《水浒》是明代长篇章回小说。
生3：它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
生4：它的主要思想倾向是官逼民反，有进步意义。
生：并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工而成。
师：不错，同学们简介了《水浒》多方面的知识。看来大家课外查阅了资料，作了充分的准备工作。我们今天学习的这篇文章就是节选自《水浒》(七十一回本)第十六回，原题为《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》 。
师：课前要求大家浏览《水浒》中有关杨志的章节，不知同学们阅读后对杨志的身世经历有哪些了解。你能给大家说说杨志押送生辰纲之前的大致情节吗?
(学生纷纷发言，教师不时点拨，气氛颇为热烈。)
师：大家简要勾勒了杨志颇具传奇色彩的人生经历，很不错。老师将同学们说的按时间顺序归纳了一下，并将主要情节制成了图片。
出示课件一：
杨志是五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。因失陷花石纲丢官;遇赦求官遭高俅所阻;盘缠使尽卖祖传宝刀;无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军;留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使;受梁中书重托，杨志押送生辰纲。
出示图片：
A、杨志失陷花石纲
B、汴京城杨志卖刀
C、杨志杀牛二被充军
D、杨志北京斗武
E、杨志押送金银担
师：这里强调一句：杨志的人生理想，用书中他自己的话来说就是“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气。”
生：老师，“封妻荫子”是什么意思?
师：就是功臣的妻子得到封号，子孙世袭官职。通俗地说就是渴望建功立业，以名垂青史，为家人造福。
现在我们来读课文，看看杨志是怎样押送金银担的，他在实现理想的途中又遭遇了怎样的变故?
《水浒》的基础方言是元代的江淮话，又是古代文人所著，其中有不少语义与现代普通话不尽相同，大家阅读时将不懂的圈出来，结合注释理解，再不懂的提出来共同讨论。
出示课件三：
注意下列语词读音及在语境中的意义：
纲权 趱行 端的 须 怨怅 虞侯 怄气 恁地 罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪 还言语 吹嘘 干系 不争 舒头探脑 尴尬 去处 兀自 口浅却才 计较
(学生读课文，查阅字典，相互讨论;教师巡视。)
师：请就文中疑难词句说说自己的理解。
生1：“杨志提了朴刀……自去赶那担子”中的“担子”是什么意思?
生2：就是挑担子的人，这里是借代的手法。
生3：“杨志拿了藤条打将来”中“打将”是什么意思?
师：想想，学过的。
生：与“宫使驱将惜不得”中的一样，“将”只是个动作助词。
生：文中有这么一句：“这干系须是俺的!”句中的“须”，我认为不是“应该”的意思，而相当于“难道只是”，这样才说得通。
师：为什么?
生：这是杨志反问责怪虞候的，意思是“你们不替我打这夫子，却在背后慢慢挨，这责任难道只是我的?”这样更合理。
师：好。确实，据以前学过的知识、据上下文可以推断文中比较生僻的词义;甚至可以纠正注释中不甚妥当的地方。
理解词句，同学们可以课后继续查阅工具书，结合我们刚才的方法，在课后自主完成。下面我们做另一项工作。读过全文，你能用比较精练的语言概括文章的主要内容吗?请大家先自由讨论。
学生先前后桌讨论，然后在班级发言，共同梳理主要情节。在讨论基础上教师出示课件：
杨志慎押金银担──七雄贩枣蒙杨志──白胜卖酒诱官军──吴用巧下蒙汗药──官军上当饮药酒──英雄智取生辰纲。)
师：请大家据这主要情节复述故事。
(学生复述，师生共同点评。)
第二课时
师：大家读了这篇文章，一定对杨志这个人物留下了深刻印象。我一直在想：杨志曾经杀牛二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士;作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。但在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”，这到底反映了他怎样的内心世界?我们结合课文来讨论这个问题好不好?
生1：我认为，是因为天气太热了，他对天气非常担忧。
生2：军健们太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
生3：这个地方周围无人烟，很荒僻，太危险了。
生4：经常有强人出没，抢夺过路人财物。
师：说得好，这“苦也”看来是杨志身陷矛盾重围，内心焦灼的反映。
生：我以为还有一个原因，就是与老都管之间的矛盾。
师：请具体说说。
生：十一个军健，这个赶起来那个又躺下，他并非真的没有办法了，他之所以不敢再往死里打，是因为他知道老都管会给他们撑腰。
师：从哪里看得出?
生：在这之前他们曾向老都管诉苦，老都管已经表现出对杨志的不满，对他们的同情。这时天这么热，人这样累，连空手的老都管都要停下来休息，杨志这时如果又来打他们挑担子的，老都管会干涉的。
师：你的意思是杨志怕老都管?这些兵士才有恃无恐?
生：是的。
师：杨志是押送的首领呀?他怎么怕老都管?
生：表面是，实际上老都管才是真正的主人。
师：请举例。
生1：课文第2段写军健向老都管诉苦，老都管听了后说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你。”这表面是帮杨志做思想工作，其实在表明他才是生辰纲的主人。
生2：老都管开始还对杨志有所忍耐，但后来就忍不住了。来到黄泥冈前，杨志对着军健“拿起藤条，劈脸又打去”时，“老都管喝道：杨提辖……”这段话就能看出他在仗势欺人。尤其一个“喝”字，说明他根本没把杨志放在眼里，一副高高在上的姿态。
师：说得太好了!前人对这一细节也有评价，我读一读：“著一‘杨’字，已见生分，‘喝’住杨志，仗势欺人。先尚能‘耐他一耐’此时却是‘耐’不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。”同学们与前代评论家真是“英雄所见略同”啊。
生：对老都管这种咄咄逼人态度，杨志只是说：“都管，你须是城市里人，生长在相府，哪里知道路途上千难万难!”不是以牙还牙，而是轻声细语地解释，说明他不敢得罪他。
师：好，分析得有道理。老师再补充一条证据。当初受命之时，杨志曾对梁中书说：老都管“是夫人行的人，又是太师府门下的奶公，倘或路上与小人鳖拗起来，杨志如何敢与他争执得?”说明他确实对老都管心有余悸。
师：怎么一个武艺高强的提辖怕这样一个年迈的老都管?
生：老都管背后有后台。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前讲小话，梁夫人又可能到梁中书甚至蔡京那里进谗言，杨志怕影响自己的前途。
师：分析得有道理。
生：杨志并不仅因为众军健都到松林树下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他们，老都管就会出来说话，自己就可能与老都管发生尖锐冲突。这样就会得罪他，就可能危及自己的前途。
师：同学们说得对。这“苦也”是他置身多种矛盾之中备受煎熬的集中释放，是被官僚所逼发出的悲怆之音，是英雄无路壮志难酬的凄凉挽歌，是残酷的现实与强烈的官欲在杨志头脑中矛盾的反映。
师：怎样理解他粗暴机警等表现呢?
生：表面看来他对那些军健很残酷，其实不是。在人家比较多的地方他还是要他们趁早凉赶路，日中时休息，说明还是关心他们的。
师：对，不能简单看问题。
生1：他鞭打那些士兵，是他们不配合。他的粗暴，是想完成任务，好得到提拔，也是当官愿望的反映。
生2：他在押送途中机警地改变行走时间，是想保护生辰纲的安全。保证了安全就立了功，就有可能得到升官的机会。
生3：他见松林中有人影晃动，“拿了朴刀，赶入松林”，机敏而又勇敢，也是与他内心深处的官欲联在一起的。
生4：他不准军士们凑钱卖酒，对陌生人保持高度警惕，仍然是受当官思想的支配。
师：同学们挖掘深刻。杨志心中确实有着强烈的官欲，他对军健的粗暴强悍，对老都管的回避忍让，在押送途中表现的精明机警，都与此紧密相连。他想抓住押送生辰纲这个机会，来改变自己罪犯的身份，实现命运的转折，实现“封妻荫子”的理想。但是现实却是残酷的，生辰纲终被智夺，理想终成泡影。大家想过没有，作者这样写有什么意义呢?
生1：说明杨志的失败在很大程度上与那些当官的有关。
生2：生辰纲被夺后，杨志走投无路，被迫落草，似乎在说明他是被当官的逼上梁山的。
师：同学们分析得有道理。确实，杨志的遭遇从不同角度、在一定程度上反映了《水浒》中官逼民反的主题。他与小说中林冲等人的描写一起，共同组成了一幅封建社会中人们不堪重压奋起反抗的壮丽画卷。
从上面的分析中，大家能不能说说作者刻画杨志这个形象主要采用了怎样的艺术手法呢?
生1：我觉得主要是用人物自己的语言行动来表现人物的性格。
生2：把人物放在矛盾中，在激烈的冲突中表现人物性格。
师：说得好。这是作者在《水浒》中最杰出的描写人物的艺术手法。比如写林冲、写武松、写鲁智深，都表现出这种创作艺术，为后人所称道。大家在课后可以读一读，一定会有深刻体会的。
大家讨论了半天，与课题什么关系呀?从标题看，作者写这篇文章还有什么意图啊?
生：写吴用他们。
师：你认为是围绕哪个字写的?
生：“智”。
师：太好了。我们看看吴用等人的“智”表现在哪些方面?
生：我认为首先表现在他们将夺取的时间安排在非常热的天气之中。
师：能否具体说说?
生：吴用他们一定认真分析过，那些挑担的军士们在大热天一定会歇凉休息，一定会非常口渴，在他们焦渴难忍时把酒挑上来，一定会吸引他们。
师：我懂得你的意思了：从某种意义上说，晁、吴之所以采用智取，就是充分利用了酷热之利。智用天时，彰显卓智，说得好。!
生1：他们的“智”还表现在把夺取的地点选定在黄泥冈上，这里有松树林，正好引诱军士们休息。
生2：松林还可作掩护。
生3：书上说：“这里下冈子去，七八里没人家……”说明这个地方非常隐蔽，正好夺取。
师：对，在黄泥冈下手，是吴用等人智用地利的表现，也反映了他们的智谋。
生：最突出的表现在他们多次使用计策麻痹对手。
师：请具体说说。
生1：他们把自己巧扮成贩枣的客商。
生2：他们安排白胜装卖酒的来蒙骗敌人。
生3：自胜还假装不卖，用这种方式进一步麻痹杨志。
生4：他们下蒙汗药的手段非常高明。
师：怎么高明?
生：先是豪爽地买酒喝，做给杨志他们看。接着要白胜将另一桶的再添一瓢给他们，这又是做给杨志看的，目的是要他明白另一桶酒也没问题，诱他上钩。刘唐和吴用先后强行从另一只桶里舀酒，前者是故意造成紧张气氛，吸引众人视线，为吴用下药作掩护。当白胜没追到刘唐再回来抢夺吴用那一瓢酒时，吴用已把药放进了瓢中，白胜抢过瓢来就倒进桶里，蒙汗药就成功投入酒里了。可见他们非常聪明。
师：确实，顺理成章，天衣无缝。计策构思巧妙，假戏表演逼真，他们真是聪慧过人，胆识过人。智借天时，智用地利，屡设迷魂阵、巧下蒙汗药，作者这样写的目的何在?
生1：高度赞扬吴用等人的才智和胆识，热情讴歌农民起义英雄。
生2：我觉得吴用他们不该捡别人的东西。
师：啊?大家说说该不该?
生1：我认为应该，他们夺取的是不义之财。
生2：他们打击的是封建官僚的利益。
生3：劫富济贫，他们的行动是正义的。
生4：我觉得这样写好像有点贬杨志，杨志后来也是一个起义将领，这不是与歌颂起义英雄的主题矛盾吗?
师：问得好。如何理解这个问题呢?
生：说不清楚。
师：其实刚才已说过了，杨志押送的是不义之财。也就是说杨志此时维护的是封建统治者的利益，是非正义的，因此他必然要失败。作者是有着鲜明的爱憎观的。这正是《水浒》积极意义之所在。
《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的梁山好汉第一次向贪官“出手”，是大规模农民起义的前奏，紧接这件事引发了一场轰轰烈烈的反抗压迫的农民起义运动。课后同学们可以读读《水浒》故事，它一定会给你增添许多知识，带来无穷乐趣。
第三课时
师：上节课的讨论，展现了同学们的欣赏水平。这篇文章还有一些令人称道的地方，下面我们以微型话题讨论的形式，再给同学们一个合作的机会，一个展示才能的机会，看能否与古人对话，成为古代艺术家的知音。老师先拟了四个题，我们以自然组为单位讨论──也可以根据自己兴趣自由选择小组。每组重点议一个话题。推荐一位同学代表小组向全班展示讨论成果。
展示探究式微型话题：
1、品一品刻画八雄的艺术手法。
2、说一说文章的叙事特色。
3、假若从晁吴角度叙述故事。
4、我看文章的环境描写。
(学生围成圆桌，教师巡视并参与讨论。)
(一段时间后，学生展示讨论结果。)
师：先讨论第一个话题。
生1：这篇文章的题目是《智取生辰纲》，似乎应以吴用他们为主要描写对象，但文章自始至终都是正面写杨志。这反映了本文的一个写法，就是用杨志来衬托吴用等人。我们认为杨志押送路途中所表现出的谨慎和智谋，有衬托吴用等人的作用。像杨志这样能干的人，却一步步陷入吴用的圈套，有力地反衬了吴用等人的过人胆识和超群智谋，表现了作者对农民起义英雄的赞美之情。
生2：我认为原来的题目“杨志押送金银担”不应该删除，因为文章主要写了这个内容。
师：哦，有道理。你这样一说倒提醒了我，这样还可以让我们了解章回小说回目的特点，是不是?
生：是的。
师：好，敢于向权威挑战。你可以把你的意见写出来，反映上去，
关于第一个话题还有补充的吗?没有的话请下一组说。
生：全文有两条叙述线索，一条明线，一条暗线。杨志押送金银担是明线，吴用智取生辰纲是暗线。
师：说完了?谁再补充?想想两条线索是怎样交互作用的?
(学生又沉默。)
师：我来说说看。明线似主实副，暗线似副实主;相互紧紧勾连，并行发展，在黄泥冈上交汇一处，矛盾冲突正面交锋，护夺在高潮处才见分晓，这样就将一个多头绪的故事叙述得有条不紊。
这样叙述还有什么好处?我们请第三组代表发言。
生：把“智取”这条主线置于暗中，增加了悬念。老师刚才要我们从吴用等人的角度改写一段进行比较，下面念念。
“这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌向这边走来。吴用等人见众军士要买酒止渴而杨志不准，心想，这家伙够狡猾的，便掏出五贯钱，买了一桶，顷刻喝光，做给杨志他们看。这时刘唐假要白胜给他再多添一瓢酒，白胜假装不干，刘唐便从另一桶中强舀一瓢。白胜假意抢夺，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，也去桶中舀酒，却被回头的白胜劈手夺过，倒在桶里，蒙汗药便和在酒中了。杨志却没发现，他只见剩下一桶酒已被喝过，心想酒可能没问题，便同意众军士买酒;自己也喝了半瓢。”
比较一下，就会发现，如果正面描写吴用等人，他们的计谋在开始就将说出来，这样就不吸引人了。可见课文的描写更富有悬念。
师：对，说得好。前人在评价这个情节时也说：这“不但瞒过了杨志的眼睛，也瞒过了读者的眼睛。”确实，这样叙述增强了故事的神秘性，趣味性。可见在安排情节方面是颇有讲究的。
师：请第四组的同学谈谈第四个话题。
生：文中关于天热的描写很多，共有二十多处。有的是直接描写;有的是通过人物的感觉来写，有的是作者叙述的，可以称作间接描写。这些描写非常生动，它们对人物起到了衬托作用。比如酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇”这就表现了他的谨慎;吴用他们之所以敢于采用酒里下蒙汉药的智取方法，就是分析了酷热天气中会发生什么，反映了他们的智慧。
师：还有其他作用没有?从情节的角度考虑试试?
生：推动了情节的发展。
师：试举例说明?
生1：第2段说“天气热了，行不得”，引出下文杨志鞭打军健、怒责虞候的情节。
生2：白胜唱着“赤日炎炎似火烧……”展开了另一场景，故事转到吴用等智取的描写之中，推动了的情节发展。
师：对。可以说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要原因之一。看来作者很会借环境描写来表达自己的意图。其实，许多文学大师都擅长这一手，这类例子太多了。这对我们写作应该是个启示。
这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准确，细节描写生动传神……尤其是文章的语言，很有特点。下面我们将在课后再独立进行一次微型话题探究活动，就这篇文章的语言艺术作一番探讨。不知同学们有没有兴趣。
生：有。
师：好。本文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，丰富多彩的词汇和粗豪泼辣的的语言符合人物身份，表现了人物性格，很值得学习。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。这期间，你应该广泛查阅资料，搜集信息，图书馆有不少这方面的书籍可供查阅，网络中也有这方面资料。要求同学们在你的研究文章中标明资料来自哪里，希望不少于两处。通过努力，你就会揭开研究这神秘的盖头，走进古典文学的殿堂，收获知识的宝藏。衷心祝愿同学们成功!
【教学反思】
为了贯彻课标精神，我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力。两个主问题的设置，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。而且它具有牵一发而动全身的效果，在理解文本主要内容的同时，能旁及其他创作美。所以教后的第一点体会就是：实践课标教学思想，便要在教学内容上下工夫，要使教学内容的呈现有利于发挥学生的主体积极性，能够为学生合作学习、讨论探究提供可行性方案。教师必须在新课标思想指导下努力钻研教材，创造性设计既不脱离教学资源又关注学生发展的教学过程。
教学是个动态的过程。教师课前准备得如何周密，都难免“偶发事件”。专业知识和教学思想是正确处理课堂“偶发事件”的良方。不论以怎样先进的教学理念指导教学，教师都应有作为导师的知识积淀，当学生认识乏力时，应该给其有力的辅助和补充。此外，用新的教学思想指导教学是非常重要的，这关系到用怎样的方式处理这些偶发事件。凡着眼于学生的发展，定会自觉地应用启智之法;如果只是表演，排练过的程序或许中规中矩，但在偶发事件甚至在排演过的程序中就将露马脚。执教该篇文章，便有这种体会，自己深感知识积累不丰厚，课标思想理解不深透，在超越课前预备范畴时未能给学生有力的支持，未能一以贯之地实践课标思想。“学然后知不足。教然后知困”，吾当勉之。
2、《智取生辰纲》教学实录及反思
【教学依据】
本文的教学依据是文本依据、课标依据和学生依据。
文本依据即课文所包含的丰富内涵。课堂教学既然有本，就要依本，就要识本，让文本充分发挥教学资源的作用。
文本的丰富内涵表现在哪里呢?
首先文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。要引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义。其次刻画了以晁、吴为首的英雄群象。文章生动地表现了他们的智谋：智用天时;智用地利;屡设迷魂阵，智投蒙汗药。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。第三，要理解侧面衬托艺术，即用正面描写的杨志来衬托梁山八雄的胆略才智，并由此体会文章明暗互映的叙事线索。第四，了解文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。第五，体会文章的语言特色。该文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，书面语和口语有机结合，符合人物身份，表现了人物性格，颇值玩味。
课标依据即以新课标思想为指导，努力在教学中体现新的教学理念。在理解上述内容时要注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。本篇教学将主要采用“主问题讨论式”。所谓主问题讨论式，即在阅读教学中设计一个包容丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这种主问题具有可分解性，它从整体而不是从局部进行构思，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。它克服了阅读教学中远离整体、零打碎敲、一讲到底的弊端，有效地实践了“加强综合，简化头绪，突出重点”的要求。
学生依据即课堂所呈现的学习内容，其难易度要符合学生的认知水平。作为初三学生，阅读了一定数量的小说，学习了小说的基本理论知识，且在教师的引导下欣赏过作品，既有感性知识，又有理性认识，且有一定的实践经验，有独立求知的愿望。此时给他们一个概括性强难易适中的主问题，自主学习、讨论探究应该是可行的。教学中提出的主问题，就是据学生的知识积淀和认知前提而设计的。
【教学目标】
1、本文主要定位在赏析，培养学生初步欣赏文学作品的能力。为此预设以下目标。
2、能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇，能根据语境推断方言语汇的意义;能正确地理解文意，完整地复述课文。
3、在主问题导引下，学生能紧扣人物的语言行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意义。
4、理解自然环境描写的作用，品味生动传神的语言，体会叙述故事置明暗两线的妙处。
5、引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取营养，提高文学修养和审美能力。
【教学方式】
小说教学，切不可陷入讲授泥潭。要努力处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立探究自主学习的精神。将过去由教师完成的工作，如对《水浒》基本知识的了解，与该文相关情节的了解，理解语汇意义等工作，转交并鼓励学生自主完成。
在分析人物形象的学习中，设计以 “主问题讨论”为主的教学方式，开展独立性的探究活动。在品析作品的艺术美时，进行合作性的微型话题赏析活动。进行一次课后小型的综合实践活动，培养学生的研究精神。我们试图通过改变学习内容的呈现方式，来确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习，希望他们能在获得语文知识的同时获得学习的方法，提高学习能力。
【教学构思】
第一课时：
1、概说《水浒》，可课前布置预习，要求学生广泛搜集该书的有关知识，以便课初交流。教师亦应有充分准备，可将《水浒》的有关知识制成卡片，幻灯展示，由此导人新课。
2、介绍与本文相关的情节背景，该步骤可由学生自主完成。教师应在课前布置读书，指导学生阅读《水浒》十二、十三、十七诸章节。
3、展示多媒体课件(反映杨志主要经历的有关图片)。
4、结合注释和工具书理解生僻语汇，据语境推断方言词句意义，通读全文，理解文意。
5、提炼故事梗概，锻炼学生提取主要信息的能力。
6、完整地复述故事。
第二课时：本节课用主问题讨论式进行探究活动，引导学生分析杨志及晁、吴诸雄的性格，理解作品意义。
主问题：
1、一个武艺高强精明练达的提辖在押送中为何会仰天长叹“苦也!”?
2、晁盖吴用诸雄的“智”表现在哪些方面?
第三课时：
1、进行合作性的微型话题探讨活动。据课文特点，预设下列研讨话题：
⑴ 品一品刻画八雄的艺术手法。
⑵ 说一说文章的叙事特色。
⑶ 假若从晁吴角度叙述故事……
⑷ 我看文章的环境描写。先分组讨论，每组重点完成一个内容;
2、再由小组代表发言，向全班报告讨论成果。
3、进行一次小型综合性研究活动，对文章的语言特色作一番自主探索。
此内容作为课外作业布置。要求学生查阅书刊，查阅网络资料，并在研究文章中注明资料出处，且不少于两种。目的不在做出怎样的科学认识，而在让学生感受研究性学习，培养他们的学习能力。
【课堂实录】
第一课时
师：灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今天将接触的四大名著之一《水浒》。同学们：你对这本优秀的作品有哪些了解?请把你课前搜集的资料向大家展示出来。要求不说重复内容。
生1：《水浒》又叫《水浒传》《忠义水浒传》。
生2：《水浒》是明代长篇章回小说。
生3：它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
生4：它的主要思想倾向是官逼民反，有进步意义。
生：并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工而成。
师：不错，同学们简介了《水浒》多方面的知识。看来大家课外查阅了资料，作了充分的准备工作。我们今天学习的这篇文章就是节选自《水浒》(七十一回本)第十六回，原题为《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》 。
师：课前要求大家浏览《水浒》中有关杨志的章节，不知同学们阅读后对杨志的身世经历有哪些了解。你能给大家说说杨志押送生辰纲之前的大致情节吗?
(学生纷纷发言，教师不时点拨，气氛颇为热烈。)
师：大家简要勾勒了杨志颇具传奇色彩的人生经历，很不错。老师将同学们说的按时间顺序归纳了一下，并将主要情节制成了图片。
出示课件一：
杨志是五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。因失陷花石纲丢官;遇赦求官遭高俅所阻;盘缠使尽卖祖传宝刀;无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军;留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使;受梁中书重托，杨志押送生辰纲。
出示图片：
A、杨志失陷花石纲
B、汴京城杨志卖刀
C、杨志杀牛二被充军
D、杨志北京斗武
E、杨志押送金银担
师：这里强调一句：杨志的人生理想，用书中他自己的话来说就是“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气。”
生：老师，“封妻荫子”是什么意思?
师：就是功臣的妻子得到封号，子孙世袭官职。通俗地说就是渴望建功立业，以名垂青史，为家人造福。
现在我们来读课文，看看杨志是怎样押送金银担的，他在实现理想的途中又遭遇了怎样的变故?
《水浒》的基础方言是元代的江淮话，又是古代文人所著，其中有不少语义与现代普通话不尽相同，大家阅读时将不懂的圈出来，结合注释理解，再不懂的提出来共同讨论。
出示课件三：
注意下列语词读音及在语境中的意义：
纲权 趱行 端的 须 怨怅 虞侯 怄气 恁地 罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪 还言语 吹嘘 干系 不争 舒头探脑 尴尬 去处 兀自 口浅却才 计较
(学生读课文，查阅字典，相互讨论;教师巡视。)
师：请就文中疑难词句说说自己的理解。
生1：“杨志提了朴刀……自去赶那担子”中的“担子”是什么意思?
生2：就是挑担子的人，这里是借代的手法。
生3：“杨志拿了藤条打将来”中“打将”是什么意思?
师：想想，学过的。
生：与“宫使驱将惜不得”中的一样，“将”只是个动作助词。
生：文中有这么一句：“这干系须是俺的!”句中的“须”，我认为不是“应该”的意思，而相当于“难道只是”，这样才说得通。
师：为什么?
生：这是杨志反问责怪虞候的，意思是“你们不替我打这夫子，却在背后慢慢挨，这责任难道只是我的?”这样更合理。
师：好。确实，据以前学过的知识、据上下文可以推断文中比较生僻的词义;甚至可以纠正注释中不甚妥当的地方。
理解词句，同学们可以课后继续查阅工具书，结合我们刚才的方法，在课后自主完成。下面我们做另一项工作。读过全文，你能用比较精练的语言概括文章的主要内容吗?请大家先自由讨论。
学生先前后桌讨论，然后在班级发言，共同梳理主要情节。在讨论基础上教师出示课件：
杨志慎押金银担──七雄贩枣蒙杨志──白胜卖酒诱官军──吴用巧下蒙汗药──官军上当饮药酒──英雄智取生辰纲。)
师：请大家据这主要情节复述故事。
(学生复述，师生共同点评。)
第二课时
师：大家读了这篇文章，一定对杨志这个人物留下了深刻印象。我一直在想：杨志曾经杀牛二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士;作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。但在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”，这到底反映了他怎样的内心世界?我们结合课文来讨论这个问题好不好?
生1：我认为，是因为天气太热了，他对天气非常担忧。
生2：军健们太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
生3：这个地方周围无人烟，很荒僻，太危险了。
生4：经常有强人出没，抢夺过路人财物。
师：说得好，这“苦也”看来是杨志身陷矛盾重围，内心焦灼的反映。
生：我以为还有一个原因，就是与老都管之间的矛盾。
师：请具体说说。
生：十一个军健，这个赶起来那个又躺下，他并非真的没有办法了，他之所以不敢再往死里打，是因为他知道老都管会给他们撑腰。
师：从哪里看得出?
生：在这之前他们曾向老都管诉苦，老都管已经表现出对杨志的不满，对他们的同情。这时天这么热，人这样累，连空手的老都管都要停下来休息，杨志这时如果又来打他们挑担子的，老都管会干涉的。
师：你的意思是杨志怕老都管?这些兵士才有恃无恐?
生：是的。
师：杨志是押送的首领呀?他怎么怕老都管?
生：表面是，实际上老都管才是真正的主人。
师：请举例。
生1：课文第2段写军健向老都管诉苦，老都管听了后说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你。”这表面是帮杨志做思想工作，其实在表明他才是生辰纲的主人。
生2：老都管开始还对杨志有所忍耐，但后来就忍不住了。来到黄泥冈前，杨志对着军健“拿起藤条，劈脸又打去”时，“老都管喝道：杨提辖……”这段话就能看出他在仗势欺人。尤其一个“喝”字，说明他根本没把杨志放在眼里，一副高高在上的姿态。
师：说得太好了!前人对这一细节也有评价，我读一读：“著一‘杨’字，已见生分，‘喝’住杨志，仗势欺人。先尚能‘耐他一耐’此时却是‘耐’不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。”同学们与前代评论家真是“英雄所见略同”啊。
生：对老都管这种咄咄逼人态度，杨志只是说：“都管，你须是城市里人，生长在相府，哪里知道路途上千难万难!”不是以牙还牙，而是轻声细语地解释，说明他不敢得罪他。
师：好，分析得有道理。老师再补充一条证据。当初受命之时，杨志曾对梁中书说：老都管“是夫人行的人，又是太师府门下的奶公，倘或路上与小人鳖拗起来，杨志如何敢与他争执得?”说明他确实对老都管心有余悸。
师：怎么一个武艺高强的提辖怕这样一个年迈的老都管?
生：老都管背后有后台。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前讲小话，梁夫人又可能到梁中书甚至蔡京那里进谗言，杨志怕影响自己的前途。
师：分析得有道理。
生：杨志并不仅因为众军健都到松林树下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他们，老都管就会出来说话，自己就可能与老都管发生尖锐冲突。这样就会得罪他，就可能危及自己的前途。
师：同学们说得对。这“苦也”是他置身多种矛盾之中备受煎熬的集中释放，是被官僚所逼发出的悲怆之音，是英雄无路壮志难酬的凄凉挽歌，是残酷的现实与强烈的官欲在杨志头脑中矛盾的反映。
师：怎样理解他粗暴机警等表现呢?
生：表面看来他对那些军健很残酷，其实不是。在人家比较多的地方他还是要他们趁早凉赶路，日中时休息，说明还是关心他们的。
师：对，不能简单看问题。
生1：他鞭打那些士兵，是他们不配合。他的粗暴，是想完成任务，好得到提拔，也是当官愿望的反映。
生2：他在押送途中机警地改变行走时间，是想保护生辰纲的安全。保证了安全就立了功，就有可能得到升官的机会。
生3：他见松林中有人影晃动，“拿了朴刀，赶入松林”，机敏而又勇敢，也是与他内心深处的官欲联在一起的。
生4：他不准军士们凑钱卖酒，对陌生人保持高度警惕，仍然是受当官思想的支配。
师：同学们挖掘深刻。杨志心中确实有着强烈的官欲，他对军健的粗暴强悍，对老都管的回避忍让，在押送途中表现的精明机警，都与此紧密相连。他想抓住押送生辰纲这个机会，来改变自己罪犯的身份，实现命运的转折，实现“封妻荫子”的理想。但是现实却是残酷的，生辰纲终被智夺，理想终成泡影。大家想过没有，作者这样写有什么意义呢?
生1：说明杨志的失败在很大程度上与那些当官的有关。
生2：生辰纲被夺后，杨志走投无路，被迫落草，似乎在说明他是被当官的逼上梁山的。
师：同学们分析得有道理。确实，杨志的遭遇从不同角度、在一定程度上反映了《水浒》中官逼民反的主题。他与小说中林冲等人的描写一起，共同组成了一幅封建社会中人们不堪重压奋起反抗的壮丽画卷。
从上面的分析中，大家能不能说说作者刻画杨志这个形象主要采用了怎样的艺术手法呢?
生1：我觉得主要是用人物自己的语言行动来表现人物的性格。
生2：把人物放在矛盾中，在激烈的冲突中表现人物性格。
师：说得好。这是作者在《水浒》中最杰出的描写人物的艺术手法。比如写林冲、写武松、写鲁智深，都表现出这种创作艺术，为后人所称道。大家在课后可以读一读，一定会有深刻体会的。
大家讨论了半天，与课题什么关系呀?从标题看，作者写这篇文章还有什么意图啊?
生：写吴用他们。
师：你认为是围绕哪个字写的?
生：“智”。
师：太好了。我们看看吴用等人的“智”表现在哪些方面?
生：我认为首先表现在他们将夺取的时间安排在非常热的天气之中。
师：能否具体说说?
生：吴用他们一定认真分析过，那些挑担的军士们在大热天一定会歇凉休息，一定会非常口渴，在他们焦渴难忍时把酒挑上来，一定会吸引他们。
师：我懂得你的意思了：从某种意义上说，晁、吴之所以采用智取，就是充分利用了酷热之利。智用天时，彰显卓智，说得好。!
生1：他们的“智”还表现在把夺取的地点选定在黄泥冈上，这里有松树林，正好引诱军士们休息。
生2：松林还可作掩护。
生3：书上说：“这里下冈子去，七八里没人家……”说明这个地方非常隐蔽，正好夺取。
师：对，在黄泥冈下手，是吴用等人智用地利的表现，也反映了他们的智谋。
生：最突出的表现在他们多次使用计策麻痹对手。
师：请具体说说。
生1：他们把自己巧扮成贩枣的客商。
生2：他们安排白胜装卖酒的来蒙骗敌人。
生3：自胜还假装不卖，用这种方式进一步麻痹杨志。
生4：他们下蒙汗药的手段非常高明。
师：怎么高明?
生：先是豪爽地买酒喝，做给杨志他们看。接着要白胜将另一桶的再添一瓢给他们，这又是做给杨志看的，目的是要他明白另一桶酒也没问题，诱他上钩。刘唐和吴用先后强行从另一只桶里舀酒，前者是故意造成紧张气氛，吸引众人视线，为吴用下药作掩护。当白胜没追到刘唐再回来抢夺吴用那一瓢酒时，吴用已把药放进了瓢中，白胜抢过瓢来就倒进桶里，蒙汗药就成功投入酒里了。可见他们非常聪明。
师：确实，顺理成章，天衣无缝。计策构思巧妙，假戏表演逼真，他们真是聪慧过人，胆识过人。智借天时，智用地利，屡设迷魂阵、巧下蒙汗药，作者这样写的目的何在?
生1：高度赞扬吴用等人的才智和胆识，热情讴歌农民起义英雄。
生2：我觉得吴用他们不该捡别人的东西。
师：啊?大家说说该不该?
生1：我认为应该，他们夺取的是不义之财。
生2：他们打击的是封建官僚的利益。
生3：劫富济贫，他们的行动是正义的。
生4：我觉得这样写好像有点贬杨志，杨志后来也是一个起义将领，这不是与歌颂起义英雄的主题矛盾吗?
师：问得好。如何理解这个问题呢?
生：说不清楚。
师：其实刚才已说过了，杨志押送的是不义之财。也就是说杨志此时维护的是封建统治者的利益，是非正义的，因此他必然要失败。作者是有着鲜明的爱憎观的。这正是《水浒》积极意义之所在。
《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的梁山好汉第一次向贪官“出手”，是大规模农民起义的前奏，紧接这件事引发了一场轰轰烈烈的反抗压迫的农民起义运动。课后同学们可以读读《水浒》故事，它一定会给你增添许多知识，带来无穷乐趣。
第三课时
师：上节课的讨论，展现了同学们的欣赏水平。这篇文章还有一些令人称道的地方，下面我们以微型话题讨论的形式，再给同学们一个合作的机会，一个展示才能的机会，看能否与古人对话，成为古代艺术家的知音。老师先拟了四个题，我们以自然组为单位讨论──也可以根据自己兴趣自由选择小组。每组重点议一个话题。推荐一位同学代表小组向全班展示讨论成果。
展示探究式微型话题：
1、品一品刻画八雄的艺术手法。
2、说一说文章的叙事特色。
3、假若从晁吴角度叙述故事。
4、我看文章的环境描写。
(学生围成圆桌，教师巡视并参与讨论。)
(一段时间后，学生展示讨论结果。)
师：先讨论第一个话题。
生1：这篇文章的题目是《智取生辰纲》，似乎应以吴用他们为主要描写对象，但文章自始至终都是正面写杨志。这反映了本文的一个写法，就是用杨志来衬托吴用等人。我们认为杨志押送路途中所表现出的谨慎和智谋，有衬托吴用等人的作用。像杨志这样能干的人，却一步步陷入吴用的圈套，有力地反衬了吴用等人的过人胆识和超群智谋，表现了作者对农民起义英雄的赞美之情。
生2：我认为原来的题目“杨志押送金银担”不应该删除，因为文章主要写了这个内容。
师：哦，有道理。你这样一说倒提醒了我，这样还可以让我们了解章回小说回目的特点，是不是?
生：是的。
师：好，敢于向权威挑战。你可以把你的意见写出来，反映上去，
关于第一个话题还有补充的吗?没有的话请下一组说。
生：全文有两条叙述线索，一条明线，一条暗线。杨志押送金银担是明线，吴用智取生辰纲是暗线。
师：说完了?谁再补充?想想两条线索是怎样交互作用的?
(学生又沉默。)
师：我来说说看。明线似主实副，暗线似副实主;相互紧紧勾连，并行发展，在黄泥冈上交汇一处，矛盾冲突正面交锋，护夺在高潮处才见分晓，这样就将一个多头绪的故事叙述得有条不紊。
这样叙述还有什么好处?我们请第三组代表发言。
生：把“智取”这条主线置于暗中，增加了悬念。老师刚才要我们从吴用等人的角度改写一段进行比较，下面念念。
“这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌向这边走来。吴用等人见众军士要买酒止渴而杨志不准，心想，这家伙够狡猾的，便掏出五贯钱，买了一桶，顷刻喝光，做给杨志他们看。这时刘唐假要白胜给他再多添一瓢酒，白胜假装不干，刘唐便从另一桶中强舀一瓢。白胜假意抢夺，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，也去桶中舀酒，却被回头的白胜劈手夺过，倒在桶里，蒙汗药便和在酒中了。杨志却没发现，他只见剩下一桶酒已被喝过，心想酒可能没问题，便同意众军士买酒;自己也喝了半瓢。”
比较一下，就会发现，如果正面描写吴用等人，他们的计谋在开始就将说出来，这样就不吸引人了。可见课文的描写更富有悬念。
师：对，说得好。前人在评价这个情节时也说：这“不但瞒过了杨志的眼睛，也瞒过了读者的眼睛。”确实，这样叙述增强了故事的神秘性，趣味性。可见在安排情节方面是颇有讲究的。
师：请第四组的同学谈谈第四个话题。
生：文中关于天热的描写很多，共有二十多处。有的是直接描写;有的是通过人物的感觉来写，有的是作者叙述的，可以称作间接描写。这些描写非常生动，它们对人物起到了衬托作用。比如酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇”这就表现了他的谨慎;吴用他们之所以敢于采用酒里下蒙汉药的智取方法，就是分析了酷热天气中会发生什么，反映了他们的智慧。
师：还有其他作用没有?从情节的角度考虑试试?
生：推动了情节的发展。
师：试举例说明?
生1：第2段说“天气热了，行不得”，引出下文杨志鞭打军健、怒责虞候的情节。
生2：白胜唱着“赤日炎炎似火烧……”展开了另一场景，故事转到吴用等智取的描写之中，推动了的情节发展。
师：对。可以说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要原因之一。看来作者很会借环境描写来表达自己的意图。其实，许多文学大师都擅长这一手，这类例子太多了。这对我们写作应该是个启示。
这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准确，细节描写生动传神……尤其是文章的语言，很有特点。下面我们将在课后再独立进行一次微型话题探究活动，就这篇文章的语言艺术作一番探讨。不知同学们有没有兴趣。
生：有。
师：好。本文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，丰富多彩的词汇和粗豪泼辣的的语言符合人物身份，表现了人物性格，很值得学习。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。这期间，你应该广泛查阅资料，搜集信息，图书馆有不少这方面的书籍可供查阅，网络中也有这方面资料。要求同学们在你的研究文章中标明资料来自哪里，希望不少于两处。通过努力，你就会揭开研究这神秘的盖头，走进古典文学的殿堂，收获知识的宝藏。衷心祝愿同学们成功!
【教学反思】
为了贯彻课标精神，我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力。两个主问题的设置，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。而且它具有牵一发而动全身的效果，在理解文本主要内容的同时，能旁及其他创作美。所以教后的第一点体会就是：实践课标教学思想，便要在教学内容上下工夫，要使教学内容的呈现有利于发挥学生的主体积极性，能够为学生合作学习、讨论探究提供可行性方案。教师必须在新课标思想指导下努力钻研教材，创造性设计既不脱离教学资源又关注学生发展的教学过程。
教学是个动态的过程。教师课前准备得如何周密，都难免“偶发事件”。专业知识和教学思想是正确处理课堂“偶发事件”的良方。不论以怎样先进的教学理念指导教学，教师都应有作为导师的知识积淀，当学生认识乏力时，应该给其有力的辅助和补充。此外，用新的教学思想指导教学是非常重要的，这关系到用怎样的方式处理这些偶发事件。凡着眼于学生的发展，定会自觉地应用启智之法;如果只是表演，排练过的程序或许中规中矩，但在偶发事件甚至在排演过的程序中就将露马脚。执教该篇文章，便有这种体会，自己深感知识积累不丰厚，课标思想理解不深透，在超越课前预备范畴时未能给学生有力的支持，未能一以贯之地实践课标思想。“学然后知不足。教然后知困”，吾当勉之。
3、古典名著教学怎样激起学生的阅读兴趣──《智取生辰纲》课堂实录及评析
评析：浙江省宁波市鄞州区横溪镇中心初级中学 语文组 《水浒》是明代长篇小说，中国古代小说“四大名著”之一，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，是一部最优秀的英雄传奇(与“历史演义”区别)。主要思想倾向是官逼民反，历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。那么，对于古代长篇小说中的名片段我们应该如何激起学生的阅读兴趣呢?就此，语文组先由一位老师上了一节公开课。
【课堂实录】
一、故事导入，激发探究兴趣
师：先给大家讲个故事吧，金庸先生的《倚天屠龙记》知道吧?
生：知道。
师：从何得知?
生：电视剧。
生：原著。
师：那老师就来讲一段。话说张无忌一行人那日从山上下来，迎面碰到一女子，腰佩倚天剑，那女子正是赵敏，于是一行人来到了赵敏的绿柳山庄。众人步入山庄，只觉布置精巧雅致，水池清澈，池中花不多，清香拂人。水阁上已设两桌宴席，众人落座，赵敏先干一杯，说：“这是十八年陈酒，各位请喝。”杨逍等处处小心，细看酒杯酒壶并无异状，便去疑心，放怀饮食。赵敏豪爽，菜必先尝。席间，张无忌问：“赵姑娘这剑不知从何而得?”赵敏解下剑放在桌上，说：“我不胜酒力，进去换件衣服，片刻便回，各位慢用。”也不取剑就离开了，众人等了良久不见赵敏回来，按奈不住，周颠取剑，觉得很轻，拔剑一看，并非金光闪闪削金如泥的倚天剑，乃一柄木剑，是檀香木所制，发出阵阵幽香，周颠还剑入鞘。众人告辞出庄，赵敏相送出山庄。众人策马驰骋，杨左使总觉不对劲，周颠笑说：“赵敏只是女孩子家胡闹，杨左使光明顶一战之后，变成惊弓……”语音未落，倒下马来……
师：张无忌一行人怎么中的毒?
生：荷花的香气和檀香木的香气混在一起就是剧毒。
师：这与我们哪篇课文情节非常相似?
生：智取生辰纲。
师：杨志一行人中的什么毒?
生：蒙汗药。
师：如果也用什么加什么就是剧毒来表示呢?
生：好酒加蒙汗药。
师：荷花的香气和檀香木的香气本身五毒，可蒙汗药本来就有毒啊。
生沉默。
师：其实真正迷倒杨志一行的是人。
生：卖枣子的加卖酒的!
师：是的，七人加一人就成了剧毒。《水浒》是古典文学艺苑中的一朵奇葩，今天我们就一起走进《水浒》的“智取生辰纲”，来看看杨志一行人怎么中的迷药，失了生辰纲?
出示课件：
智取生辰纲
二、复述课文，整体感知小说情节
师：请同学来复述这个情节，要求说话要简洁清晰，内容要完整准确。
出示课件：
请你讲故事!
要求：说话要简洁、清晰，内容要完整、准确。
生：杨志等人赶了半天路，在黄泥岗的松树林下休息。然后晁盖、吴用等人来了，然后白胜来了,晁盖等先喝了一桶，刘唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中无毒，然后吴用又佯装占便宜在酒里下了药，迷倒了杨志一行。
师：谁来点评一下?故事讲的怎样?
生：如何下毒讲得较清楚，声音还不够响，口头禅较多，像“然后”。
精读课文，赏析小说的人物、环境。
师：梁山好汉或勇武过人，或智谋超群，他们的英雄气质是小说中最吸引我们眼球的东西。刚才听了吴用等人的下毒情节，你觉得吴用等人劫取生辰纲用智体现在哪几个方面?
生默读课文。
生：智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行”，暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
师：说得真好，还有补充吗?
生：“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
师：说得太好了!这样的描写我们称之为──
生：环境描写。
师：有何作用?
生：引出杨志与厢禁军、虞侯、都管等的矛盾，推动故事情节发展。
生：有助于刻画人物性格，例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，杨志轻则痛骂，重则藤条打，突出杨志的性格蛮横不近情理。
师：好!我们继续老话题吴用等人劫取生辰纲用智还体现在哪里?
生：还智用地利。晁盖等人选择了黄泥冈作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈的松林可以作为掩护，小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。
生：还可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入。这充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
师：分析得有道理。还有发现吗?
生：还智用杨志一行人的矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。
生：虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，之前军汉们向老都管诉苦，老都管心内自恼他。在松林中休息杨志又来打，但无人再去理会杨志的打骂。老都管也来干涉，给了晁盖等人可乘之机。
师：老都管干涉，杨志为什么不回击?
生：杨志虽是押送首领，但实际上老都管才是真正的主人。
师：何以见得?
生：第二节中军汉们向老都管诉苦，老都管听了后说“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你”，表明他才是真正主人。
生：从第四节一个“喝”字也可看出来。
师：分析得真好，智用了天时、地利和杨志一行的内部矛盾，那最终让杨志一行迷倒的是──
生：吴用的计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
出示课件：
吴用等人的“智”
智用天时 智用地利 智用矛盾 智用计谋
师：那么杨志最终失陷生辰纲是否无“智”呢?
生：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
生：即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
生：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要。
生：“只见松林里影着一个人”，顿生疑心，警惕性高。
生：唯恐白胜酒中有蒙汗药。
出示课件：
杨志的“智”
变时辰 逼赶路 打军汉 骂虞候 驳督管
三、理解作品主题
师：如此看来杨志并非无“智”，真是一个精明能干的老江湖啊，他用心、用智良苦，实非常人可比。那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢?
出示课件：
探主旨
杨志并非无智，那么他失败的关键症结在哪里?
生：失在人和。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
师：由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。杨志最终妥协，和他的人生理想有很大关系，他“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气”，我们来看看杨志颇具传奇色彩的人生经历。
出示课件：
杨 志
1、杨志失花石纲丢官;
2、汴京城杨志卖刀;
3、杨志杀牛二被充军;
4、杨志比武获重用;
5、杨志押送金银担(生辰纲);
6、落草二龙山宝珠寺。
“三代将门之后”，本应有一定的社会地位，但到他这一代时，家道已渐衰落。然而他身怀绝技，岂能屈居人下?虽然现实困窘和仕途失意，但他并没有过“落草为寇”的想法。他实指望“把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子”，因而他只得走一条投靠并效命于朝廷权臣的道路，以便日后能光耀门庭。他巴结、依附梁中书，为押送生辰纲一事恪忠尽职，但最终仍以失败告终。他的失败，不仅从反面衬托了晁盖、吴用等人的机智，更说明了奴才道路破产的必然性。
师：从杨志的经历中不难看出他愿意落草为寇吗?
生：不愿意。
师：《水浒》中有类似经历的还有哪些?
生：林冲。
生：武松。
师：从这些梁山好汉的经历中我们不难感受到作品的主题思想，四个字表示──
生：官逼民反。
出示课件：
主题──官逼民反
四、激发课外阅读
师：通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了杨志个体形象和英雄群像的特征，课外请阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，衷心祝愿同学们走进古典文学殿堂，收获知识宝藏!
【评课实录】
1、沈老师：《智取生辰纲》是《水浒传》的名片段，课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，读来引人入胜。因此我的教学设想是抓住题目《智取生辰纲》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”，而失陷生辰纲者就愚吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考，并以次解决小说的三要素。我主要设计了五个环节：故事导入，激发探究兴趣;复述课文，整体感知小说情节;精读课文，赏析小说的人物、环境;理解作品主题;激发课外阅读。通过课堂上阅读古代长篇小说中的名片段来激起学生课外对古典名著阅读兴趣。
2、王老师：《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
沈老师的教学设置了四个主要环节。要求学生在阅读过程中，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。在整个教学过程中，沈老师认真处理好学生和教师、师生与作者、阅读和生活三个关系。充分培养了学生的阅读名著的兴趣。
3、朱老师：本堂公开课突出了对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着力将课文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识并能加以辨别。在语文素养方面，抓住了小说教育的主要特点，在教学中注重了小说三要素的教学，重在理清小说结构，赏析小说的人物、环境，理解作品主题。在教学方法方面采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法，学生之间、师生之间的交流与互动符合并体现了新课程教学的精神。在学法指导上，引导学生注重学习过程的自主、合作、探究，体现了以学生为主体的教学理念。总之，本节课不仅注重对学生思维过程的训练，注重提高学生的表达能力，又兼顾了知识与能力教学目标的综合，体现了新课程的教学理念。
4、周老师：本节课，教师紧紧围绕小说三要素──人物、环境、情节展开教学，进而挖掘小说主题，结构安排较有层次。
由于选文较长，故教师安排一定时间让学生熟悉内容，复述情节，这是非常必要的。而后，从小说主要矛盾(杨志等人与梁山八雄的“智”斗)深入文本。让学生带着明确目标探究文本。
本次教学，本人有一点小小想法：教师在引入课题时，讲述了金庸《倚天屠龙记》片断，构思可谓新奇，但时间稍显长，使下面正文的讲授稍显仓促。
5、章老师：一堂好课，首先是一堂“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课不在于教师讲得是否精彩，而是在于学生学得是否积极生动。在《智取生辰纲》教学中，教师始终能从学生实际出发导入新课，设计问题，也能想到学生的需求和他们在学习中存在的障碍，体现了以学生为本的教学理念。
教师以学生感兴趣的《倚天屠龙记》中的张无忌一行跟赵敏来到绿柳山庄，离开时中了由荷花的香和檀香木的香气而混成的剧毒而导入新课，这样就很好地激发了学生对吴用等人是怎样智取生辰纲的浓厚兴趣。在学生整体感知课文时，教师能考虑到课文较长并且又是古典文学，所以在上课前，教师早已布置阅读任务，课堂上教师又以让学生复述故事的形式提炼故事内容，其目的在于通过复述再次让学生有效地感知课文内容，提高概括提炼能力。
围绕课文提出的“智取”，教师巧妙地设置了三个问题：
⑴ 吴用等人的“智”体现在哪里?
⑵ 杨志的“智”又体现在哪里?
⑶ 杨志失败的原因又在哪里?
这三个问题激发了学生的思路，学生对此表现得很踊跃，在同学们的争辩和探讨中，学生不仅明白了上面的三个问题，而且对小说的人物性格和主题思想也都有了深刻的了解。在课堂上老师还就学生的学习方法不断地加以指导，如复述课文必须要注意什么等。对学生的个性化的情感体验老师总能给以积极的鼓励，课堂气氛是活跃的，也是融洽的，整堂课能很好地体现了以学生为主体的教学理念。
6、张老师：一堂精彩的语文课就是在老师的引导下，让学生饶有兴趣地自己读、自己说，而且兴致越来越浓厚，从而提高学生的语文素养，这是新课标的基本要求，沈老师的这堂课就是成功地做到了这点。
看到课件首页中《水浒传》的插图，本以为导入部分会介绍这部作品，强调其文学地位，但沈老师独辟蹊径，借大家喜闻乐见的武侠小说片断作为导入，老师充满激情的讲述一下子激起了学生的兴趣，同是中毒，两者有何不同?运用一个公式怎么样表达?如此巧妙的安排自然进入了文本的学习。当大家还沉醉在老师精彩的故事中时，教师顺水推舟让学生也当回“说书人”，以此形式感知小说的情节，同时锻炼学生的口头表达能力，和评说能力。在赏析课文人物和环境时，沈老师也用了独特的提问方式，即“你觉得吴用等人劫取生辰纲用之智体现在哪几个方面”?在一步步启发引导学生寻找答案的同时穿插环境描写的作用及其他相关语文知识，并分析了人物的性格，大有水到渠成之感，十分自然。作为经典的古代小说，沈老师帮助学生在有限的时间量尽可能多地获取了作品信息，最后还将小说中与杨志相关的章节推荐给学生，帮助提高他们课外阅读的效率和质量。
总之，这堂课让我学到了许多，同时也找到了自己的不足，以此激励自己多多努力，不断提高。
7、殷老师：听了沈老师的课让我这个新手耳目一新。
沈老师截取金庸先生《倚天屠龙记》中与课文《智取生辰纲》相近的故事情节作导入，语言生动形象，文言与白话相结合，一开场，就将学生的注意力吸引过来，让学生对课文内容以及名著《水浒》的阅读产生巨大的兴趣。
教学新课，沈老师先请学生模仿老师刚才讲故事的方式，用简洁清晰的语言，将杨志一行人中迷药丢生辰纲这一故事情节复述完整、准确。要学生把这一故事情节用简洁的语言完整、准确地复述可能有一定难度，但沈老师有自己的一套方法。沈老师让一位学生复述后，请其他学生点评并作补充，三、四位学生轮下来，使得这个故事清楚完整地展现在听众面前。这不仅调动了学生学习的主动性，更使学生加深了对课文内容的熟悉与理解。这一环节非常值得我学习，因为我在上课时没有将学生学习的能动性充分完全地挖掘出来。
《智取生辰纲》一课内容较长，但沈老师上课时能时刻紧扣文本。如讲到吴用等人的“智”时，沈老师让学生在自己回答的基础上从原文中找到相应语句，并做到让下面在座的每个学生都能找到这句话，使学生在课堂上能紧紧跟上老师的步伐。这一点是我在第一次公开课上的最大不足，沈老师在点评我的公开课时帮我指出过这个缺陷，今天听了沈老师的课更是获益匪浅。
8、姚老师：文学作品要引起学生的阅读兴趣，关键要看作品本身的生动性和形象性，选取《智取生辰纲》片断作为教学的切入口应是非常合适的。但它只是代表，我们在课堂结束，最好再罗列出一些经典的作品，并从人物形象入手作一下简要分析，告诉学生，它们是如何的精彩，告诉学生那些文学名著都是文学历史大浪淘沙后的优秀文化遗产，是非常值得我们品味的。一篇文章学习结束了，而我们对文学作品的阅读却不会结束，甚至是刚刚开始。
9、杨老师：本教案体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，体现了以学生为主体地位，注重对学生的人文教育和语文素养的培养。
⑴ 以故事导入，本身就具有趣味性，把学生带进《倚天屠龙记》的精彩境界，然而教者并未止步，而是引导学生探究故事与所教文章的相似点，让学生的全部精力转到文本。
⑵ 复述故事环节，注重听说双边的互动过程，让其他同学参与评价，提出建议与不足，调动了学生积极性，培养了学生的倾听、表达与交流的能力。
⑶ 学生是学习和发展的主体，教者完全注重了语文学科的特点，注意到学生的个体差异和不同需求，激发他们的求知欲、好奇心，时时用启发式、讨论式教学。如：你觉得吴用等人劫取生辰纲用智表现在哪里?当学生回答到天气情况时，有不失时机的提醒这是环境描写;吴用的智与杨志的智比较，从而探究作品主题，并联系到杨志的生平，更加激发学生阅读原著的欲望。教者灵活地运用自主、合作、探究的教学方式，学生学得高兴扎实，听着也受益匪浅。
⑷ 教者在分析杨志性格矛盾的同时，没有忘记引导学生课外阅读《水浒》名著，目的是引导学生进行广泛的阅读，体现了大语文的观念。
10、徐老师：这是一堂精心设计的语文课，首先体现在课堂导入上，老师给学生讲了大家都极感兴趣的《倚天屠龙记》中的一个精彩细节，由此激发了学生的学习欲望，而且自然的就进入了课文的探究学习。我想，老师想到讲这么一个故事，实在是匠心独巨了，同时也可见老师自身的阅读很广泛。精心，还体现在通过比较杨志之“智”和吴用之“智”得出本文主旨，顺便引导学生去探询杨智的人生经历，去阅读整部的《水浒》。
11、吴老师：人教版八年级上册安排了一个单元来教学古典名著，编者从四大名著各选了一个回目，其中《水浒》选的是《智取生辰钢》，如何通过这节课来激发学生阅读名著《水浒》的兴趣，及如何学会去赏析。沈老师给我们提供了一个可供参考的角度。
以小说导入小说：金庸的武侠小说在学生心中的分量可能较水浒有过而无不及，电影、电视剧、原著是他们较爱看的一种读物。本课的导入就从《倚天屠龙记》中赵敏用计毒到张无忌一行人这个情节细细说来，一下子把学生的注意力集中了，兴趣激发了。沈老师生动的复述也为下一个教学环节做了很好的铺垫，可谓是一举两得。
以复述感知情节：这个回目字数可不少，如何利用较少的时间来把握主要情节，采用复述故事情节的方式，从“说”这个角度来理解课文，可惜复述不是很精彩，人数也只有一个，似乎还没到达预定的目标。这跟考试只考笔试，忽略面试有很大的关系。
过渡自然：整节课各个部分之间过渡自然，没让人觉得生硬，如从分析人物，环境过渡到探讨主题，紧紧抓住已分析的“智”过渡而来。
12、卜老师：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。利用古代长篇小说中名片段教学来激发学生对古典名著的阅读兴趣是阅读教学目标之一。
教材选编的名片段不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。
本课例就紧紧立足于文本，围绕“智取”来品析词句，紧紧抓住吴用等人的“智”，使学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，在此基础上对文本进行了拓展，引导学生挖掘了文本深层的杨志的“智”，并且教师用课件展示了杨志颇具传奇色彩的人生经历，激发了学生对水浒相关人物的思考，从而实现了学生对《水浒》的阅读欲望。
【教后反思】
《智取生辰纲》片断是学生阅读经典作品的一个切入口，以此为契机，在本课结束后，再罗列出一些经典的片段，例《鲁提辖拳打镇关西》、《武松打虎》、《龙宫索宝》、《曹操煮酒论英雄》、《刘老老游赏大观园》等，并从小说三要素入手作一下简要分析，让学生真正体会到是片段的经典，那些文学名著都是文学历史大浪淘沙后的优秀文化遗产，是非常值得我们品味的。一篇文章学习结束了，而我们对文学作品的阅读却不会结束，而是刚刚开始。
4、《智取生辰纲》教学案例与反思
世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想，我认为在语文的互动──探究教学中，在关注知识和技能的同时更应注重学生亲历知识的探究过程。现记录《智取生辰纲》的教学片断，以期各位同仁批评指正。
【案例片段】
师：上节课的讨论，展现了同学们的欣赏水平。这篇文章还有一些另人称道的地方，下面我们以微型话题讨论的形式，再给同学们一个展现自己的机会，一个展示才能的机会，看能否与古人对话，成为古代艺术家的知音。老师先拟四个题，我们以自然组为单位讨论。每组重点完成一个内容;再由小组代表发言，向全班报告讨论的成果。
展示合作探究式的微型话题：
1、品一品刻画“八雄”的艺术手法。
2、说一说文章的叙事特色。
3、假若从晁盖、吴用角度叙述故事……
4、我看文章的环境描写。
(学生分组讨论，教师巡视并参与讨论。)
这时，第三小组发问：老师，我们能不能以角色表演形式来复述故事?
师：当然可以，只要在原有故事的框架上，能有所创新更好。
(这组学员听后，讨论得尤为激烈，不时爆发出阵阵笑声。)
(一段时间后，学生展示讨论结果。)
由第一组开始：
生：我们是品味刻画八雄的艺术手法。文中“杨志押送金银担”笔墨较多，对于“吴用智取生辰纲”中八雄的描写着墨不多，但细微之处见真章，体现了作者高超的写作技巧。如写七人的外貌描写，“脱得赤条条的”在松林里乘凉，这分明是让杨志等人放松警惕的装束。语言描写如“你颠倒问!我等是小本经纪，那里有钱与你!”这分明是打蛇随棒上──你怀疑我，我还怀疑你呢。一番陈述更是打消杨志的疑虑之心。
(该生的幽默引来一阵笑声。)
生：我发觉挑酒汉子唱的歌很有鼓动性，农夫与公子王孙的不同生活，让我们感受到“官逼民反”的必然性。歌声也预示他们的行动是行侠仗义的，是替天行道的正义行为。
(同学们报以一片掌声。)
生：八雄的动作描写很生动，松林中几人买酒、下药时的动作“揭、兜、夺、赶、舀”、“劈手夺来、望桶里一倾、盖了桶盖、将瓢望地下一丢”迅捷有力、一气呵成，让杨志心无疑虑，答应买酒来喝。八人之间配合得天衣无缝，体现了八人之间的足智多谋与团结合作，也把故事情节推向了高潮，使人物形象跃然纸上。
师：不错，杨志的处处谨慎，小心提防，反而更加衬托出八雄的足智多谋和随机应变，是一个团结合作的战斗群体。
第二组：
生：我们小组选的话题是：说一说文章的叙事特色。
本文的故事情节围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
生：读完课文末尾补叙文字，吴用妙计才真相大白。以杨志失陷生辰纲为主线叙写，令读者在阅读紧张曲折的情节时，始终留有不解之谜。最后悬念解除，让人恍然大悟，有“噢，原来如此”的感叹。
(此时，同学们也报以会心的微笑。)
师：这就像说相声中“抖包袱”的手法，“包袱”(迷团)一层层地被解开，结局出乎意料之外，又本乎情理之中。
第三组：
生：我们小组选择用角色表演来复述故事。
(生自行分配角色，开始表演。)
晁盖(召集大伙)：伙计们!好消息!好消息!听说梁中书要运生辰纲给太师祝寿，这可是天上掉馅饼的好事呀，我们又可以大干一场了。
吴用：大哥不必着急，让我们好好策划一下。白胜，你去打探情况，探明押送队伍的虚实。我们好先作好劫生辰纲的准备。
(众人齐声应和，分头行动去了。)
白胜：老大，经过我这几天的侦察，发现杨志一伙人最近都是晚上休息，白天赶路，非常小心谨慎，不易动手啊。
吴用：杨志这人功利心极强，急于立功。俗话说：心急吃不了热豆腐。忙中必有差错，你可再去打探。
白胜：军师，经过这几观日观察，最近天气酷热难行，杨志还逼迫军士急行，他们押送的一行人，不是很和睦，他们之间矛盾重重，你看，是不是应该采取行动了。
晁盖：不错，最近他们行到了黄泥岗一带，这一处地形险恶又偏僻，正利于我们开展行动。只是他们人多势众，大白天的难以抢劫成功啊。
刘唐：老大，我有一计，我们何不假装卖酒的，然后在酒中下蒙汗药，趁他们口渴之际，卖与他们，把他们迷倒了，我们就能不费一兵一卒，生辰纲就能手到擒来了。
晁盖：这……他们会上当吗?
吴用：此计太过轻率，杨志此人心思慎密，处处小心，直接在酒中下药，只怕他不会轻易上当。
白、刘：怎样才能让他们相信酒中无毒呢?
吴(沉思片刻)：我们七个扮成卖枣的小客商，各推一辆小车，事先在黄泥岗处歇息。白日鼠相貌老实憨厚，让他挑两担好酒上岗，卖酒。杨志那厮肯定不会轻易买酒喝的。我们先买一桶来喝，刘唐再上去舀一瓢来喝，故意让他们看到，相信酒中并无下药，然后，我再去舀一瓢酒，只做饶他酒喝，此时在瓢中下蒙汗药，让白胜夺走倒入桶中，白胜你可故意大声叫骂，不依不饶。让杨志等人相信这桶酒我们也喝过没事，他们看我们喝的热闹，必然也会买酒来喝。只要我们装得逼真，到时杨志等人必会上当。
众人齐道：此计甚妙!
(众人依计行事，果然杨志等人上当，晁盖、吴用等人轻取了生辰纲。)
(学员的表演引来同学们热烈的掌声。)
第四组：
生：我们选择的话题是文章的环境描写，“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。”开头交代时间、天气情况。为文中杨志与兵士的矛盾激化埋下了伏笔，也构成了他失败的一个重要因素。
课文第三段中“正是六月初四是时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。当日行的路都是山僻崎岖小径，南山北岭，”这里的描写突出了“六月初四”这特殊的一天。这天天气炎热，道路崎岖又偏僻，前不着村，后不着店，荒芜人烟，地形险恶，而杨志一行却要在路上趱行，为后文押送失败埋下了伏笔，也构成了他失败的另一重要因素。
生：我发现老都管的话语也从侧面交代了杨志的身份地位，表现他对杨志的不信任及轻蔑，从而彻底激化了杨志与众人之间的矛盾，使杨志处于孤立的处境，失去了“天时、地利与人和”，让晁盖、吴用的计谋得以实施。
生：我认为挑酒汉子唱的歌词也很关键：“赤日炎炎似为烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”交代了当时的社会背景，反映了当时农民阶级与统治阶层尖锐的社会矛盾。
师：你们小组真是太能干了，不仅能从自然环境去分析作品，还能抓住社会环境这个话题来分析，你们可以称得上是施耐庵的知音了。
(同学们听了都会心地笑了。)
师：通过这节课的学习，你有什么收获?
生：小说的赏析可以从小说三要素：故事情节，人物性格和环境描写入手。
生：我知道复述故事可以在原有情节基础上，用创编的方式进行复述。
生：通过这样的学习，使我对课文又有了进一步的理解。也让我感受到八雄团结合作的力量，我以后学习也要多和同学合作探讨，这样的收获会更大。
……
【教学反思】
本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我尝试、自我发现、自我评价和选择为依托;需要有教师为其提供的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。只有具备了民主、平等、开放的教学空气和土壤，自由的心灵才能够呼吸、生存，创造的种子才能够生根、发芽、破土成长。这不正是我们日常教学中所追求的吗?
让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。同时，在掌握知识，培养能力的过程中，关注学生终生发展的需要，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
5、《智取生辰纲》教学设计
【教学目标】
１、了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
２、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
３、理解本文精巧的构思。
【教学重点】
作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点。
【教学课时】
２课时。
【教学方法】
赏读法。
【教学过程】
第一课时
一、教学导入
我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
二、作者简介
施耐庵（１２９６～１３７０？）元末明初小说家。
《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、检查预习、指名复述课文
四、故事情节分析
１、两分法：
第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
２、六分法：
第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。
第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。
第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。
第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。
第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。
五、布置作业
课后练习一、二。
第二课时
思考题１：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
思考题２：杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
思考题３：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方（晁盖等人与杨志），次要矛盾的双方（杨志与军健、老都管、虞侯），故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：
１、晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：
一智用天时：杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热……众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利：晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
三智用矛盾：同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋：前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
２、杨志并非无“智”，从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
⑴ 杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息（由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”）。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
⑵ 即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
⑶ 杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
⑷ 杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
３、杨志既不乏智，那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢？这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。
总之，通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。
6、《智取生辰纲》教学设计
【设计意图】
按照教材编排意图，《智取生辰纲》篇在于继续培养学生小说欣赏的能力。
小说欣赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。本篇名为“智取”，“斗智”便是欣赏的关键。“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的作用。同时，作为课文又必须承担训练学生听说读写能力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。
【教学目的】
1、培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。
2、抛砖引玉，激发学生阅读《水浒》全篇。
【教学重点】
理解“天气”与“酒”的关系及其作用。
【教学方法】
1、探究讨论;
2、点拨。
【教学用时】
一课时。
【教学过程】
一、课前预习
熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概，锻炼缩写能力)。
二、导入新课
1、同学们，前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。下面我们先检查一下同学们预习的情况。
2、下列词语的正确读法与意义是：
趱行 怨怅 虞侯 怄气 恁地 罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪
还言语 吹嘘 干系 不争
3、 学生交流所写故事梗概。
4、 老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学交流促进。
三、思考
1、本文反复描述天气炎热，请用“ ”划出来，回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的作用。本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么?
2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用?
四、讨论
本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。
(之后，老师或学生小结，引起学生阅读《水浒》全篇的欲望。)
五、课外作业
以“天气──酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章。
7、《智取生辰纲》教学设计
【教学目标】
1、知识与能力：
了解《水浒传》一书的主题，成就、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
2、过程与方法：
阅读──研讨──鉴赏。
【教学重点】
鉴赏本文在矛盾冲突中刻画性格的方法。
【教学难点】
理解本文精巧的构思。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
《水浒传》大家都较熟悉，你对这部名著及作者了解多少?哪位同学说一说?(师补充明确。)
在《水浒传》诸多英雄中，不乏武艺高强，具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表，今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
二、新授
第一步，阅读小说，整体感知。
第二步，初读课文，理清故事情节的开端，发展、高潮、结局，用圈点法划出文中生僻不理解的词语。
第三步，再读课文，划出文中环境描写的句子，思考其对情节的作用，准备讨论。
1、合作研讨探究(小组互动)：
⑴ 哪位同学简略地说一说故事的情节，并划分一下情节结构?
明确：两分法和六分法。
⑵ 小说中环境描写是怎样的，请同学们找出文中环境描写的句子。(小组内明确后，班上交流。)
⑶ 环境描写对于情节的发展有什么作用?
提示明确：反复写气温，写太阳，写树林，直接写热，还有以“凉”衬“热”，写法也多变。许多情节，都被炎热的气候条件所决定，写炎热，才使故事情节的展顺理成章。
2、鉴赏反馈：
⑴ 借助课文注释或工具书理解文中较生僻词语的意思：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、口浅等。
⑵ 赏析句子对天气描写的作用：
① 天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。
② 众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。
③ 看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。
④ 那十一个厢军雨汉通流，都叹气吹嘘……
3、学习小结：
⑴ 内容小结：
本文叙述了杨志押送生辰纲最终被晃盖等智取的故事，情节曲折生动。
⑵ 方法归纳：
运用自然环境描写推动了故事情节的发展。
4、巩固练习：
复述故事情节。
三、板书设计
智取生辰纲
内容：押送──智取
自然环境：天气炎热
作用：铺垫和推动情节发展
第二课时
一、导入
原为殿司制使的杨志，已丢失了一次石纲，为什么这次押运生辰纲再次失陷，其原因是什么呢?今天我们一起分析讨论这个问题。
二、新授
1、合作探究：
⑴ 整体感知：文题“智取生辰纲”，说明两方在斗智，请同学们划出表现双方人物“智”的句子，比较说明，看看谁更“智”高一筹?
⑵ 小组互动探究：
① 晃盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?
明确：智用天时(指生叙述);智用地利;智用矛盾;智用计谋。
② 杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
明确：杨志并非无“智”，从以下几方面可以看出杨志是个十分精细，警觉且有智谋的“押解官”。
A、杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。
B、即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，惟恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
C、杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
D、杨志在黄泥风提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，惟恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现杨志用心，用智良苦，实非常人可比。
⑶ 杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪?
明确：症结就在杨志内部分化，而晃盖内部团结一心。
⑷ 作者塑造杨志这个人物形象用了哪些方法?
明确：间接描写：反面衬托，侧面衬托。
2、反馈练习：
就杨志这个人物的某一方面的思想性格，写一篇200字的短评。
3、学习小结：
⑴ 内容小结：
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健虞侯、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不喝酒的矛盾。别一种矛盾是杨志押送与晃盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。
⑵ 方法归纳：
刻画人物性格的方法是多种多样的，可正面描写，可侧面描写;可通过语言表现，也可从行动表现，可从人物的心理透视，也可从人物的神态中流露等等。
4、巩固练习：
想象作文：假若吴用、晃盖等人在黄泥风直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲?请大胆想像，在写作中重点突出“力取”的场面描写。比一比，看看哪位同学写的小说最精彩。
三、板书设计
智取生辰纲
杨志押送生辰纲──处处小心 都管掣肘──押送失败
吴用智取生辰纲──预设机关 团结合作──智取成功
8、《智取生辰纲》教学设计
【教学目标】
1、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术;明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。
2、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。
【教学重难点】
1、学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：
通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。
2、学习小说环境描写的艺术：
通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。
3、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。
【课时安排】
二课时。
【课前准备】
1、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以 Powerpoint 的形式整理出来，便于交流。
2、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武 急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。
3、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。
4、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第11节光盘(中国国际电视公司拍摄出品发行)，要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处?造成差异的原因是什么?你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗?
【教学流程】
第一课时
一、析题导入
师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗?
(设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。)
师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。
(设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。)
师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素?
(设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。)
二、复述故事，感知情节，明确矛盾
1、复述故事：
师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来?
(设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。)
2、感知情节：
师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分?
(设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第1～6自然段是写杨志押送生辰纲，第7～12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。)
3、明确矛盾：
师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗?
(设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。)
三、理清线索，分角度叙述
1、理线索：
师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的?
(设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。)
2、分角度创造性地复述小说情节：
角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事?
角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的?请简要复述一下。
让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。
四、比较探究，鉴赏情节
师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢?
1、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。
明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。
2、比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。
要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。
明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。
电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感;其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。
3、体会小说安排情节的巧妙：
明确：课文(小说)题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。
五、课堂教学小结
1、小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。
2、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾;杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。
3、小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。
第二课时
一、析题导入
师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处?杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢?
二、讨论探究，把握内容
引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：
1、晁盖、吴用等人的智举：
⑴ 利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人;
⑵ 利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要;
⑶ 晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望;
⑷ 借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药;
⑸ 白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。
2、杨志的智举：
⑴ 扮成普通的商人，开始乘凉行路;
⑵ 山路地带，改为天热行路;
⑶ 禁止众人买酒。
追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助?
引导讨论并明确：
⑴ 反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率;
⑵ 突出了吴用的“计”高一筹;
⑶ 写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
三、赏析形象，明确主题
1、结合文本，把握形象：
师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人?为什么?
引导学生再读课文，并组织讨论。(请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。)
杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意;后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。
杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。
2、拓展情节，明确主题：
师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们平时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。
让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。
引导明确：
杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官;遇赦求官遭高俅所阻;盘缠使尽卖祖传宝刀;无奈杀牛二;流配大名府充军;梁中书提拔为管军提辖使;受梁中书重托，杨志押送生辰纲;与鲁智深等人二龙山入伙。
杨志的经历，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。
组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点?
(学生充分发表自己的见解，合理即可。)
参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门;为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。
参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”?其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。
继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意?有何典型性?
引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动(林冲等人也不完全是主动的)，正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。
四、分析环境在作品的作用
思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴;是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”;另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
五、小结课堂教学
1、欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。
2、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。
3、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。
【资料宝藏】
1、金圣叹评《智取生辰纲》：
盖我读此书面不胜三致叹焉，曰：嗟乎!古之君子，受命于内，莅事于外，竭忠尽智，以图报称，而终亦至于身败名丧，为世谬笑者，此其故，岂得不为之深痛哉!夫一夫专制，可以将千军，两人牵羊，未有不僵于路者也。独心所运，不难于造五凤楼曾无黍米之失，聚族而谋，未见其能筑室有成者也。梁中书以道路多故，人才复难，于是致详致慎，独简杨志面畀之以十万之任，谓之知人，洵无吞矣，即又如之何而必副之以一都管与两虞候乎?观其所云另有夫人礼物，送与府中宝眷，亦要杨志认领，多恐不知头路。夫十万已领，何难一担，若言不知头路，则岂有此人从贵女爱婿边来，现护生辰重宝至于如此之盛，而犹虑及府中之人猜疑顾忌，不视之为机密者也?是皆中书视十万过重，视杨志过轻。视十万过重，则意必太师也者，虽富贵双极，然见此十万，必吓然心动，太师吓然心动，而中书之宠，固于磐石，夫是故以此为献，凡以冀其心之得一动也。视杨志过轻，则京或杨志也者，本单寒之士，今见此十万，必吓然心动，杨志吓然心动，而生辰十担，险于蕉鹿，夫是故以一都管两虞候为监，凡以防其心之忽一动也。然其胸中，则又热有疑人勿用，用人勿疑之成训者，于是即又伪装夫人一担，以自盖其相疑之迹。呜呼!为杨志者，不其难哉!虽当时亦曾有早晚行住，悉听约束，戒彼三人不得别拗之教敕，然而官之所以得治万民，与将之所以得制三军者，以其惟此一人故也。今也一杨志，一都管，又二虞候，且四人矣，以四人而欲押此十一禁军，岂有得乎?《易大传》曰：阳一君二民，君子之道也，阴二君一民，小人之道也。今中书徒以重视十万，轻视杨志之故，而曲折计划，既已出于小人之道，而尚望黄泥冈上万无一失，殆必无之理矣。故我谓生辰纲之失，非晁盖八人之罪，亦非十一禁军之罪，亦韭非一都管，两虞候之罪，而实皆粱中书之罪也，又奚议焉?又奚议焉?曰：然则杨志即何为而不争之也?圣叹答曰：杨志不可得而争也。夫十万金珠，重物也，不惟大名百姓之髓脑竭，并中书相公之心血竭矣。杨志自惟起于单寒，骤蒙显擢，奉乌知彼之遇我厚者之非独为今日之用我乎?故以十万之故而授统制易，以统制之故而托十万难，此杨志之所深知也。杨志于何知之?杨志知年年根括十万以媚于丈人者，是其人必不能以国士遇我者也，不能以国士遇我，而昔者东郭斗武，一日而逾数阶者，是其心中徒望我今日之出死力以相效耳。譬诸饲鹰喂犬，非不极其思爱，然彼固断不信鹰之德为凤凰，犬之品为驺虞也。故于中书未拨都管，虞候之先，志反先告相公只须一个。人和小人去。夫一个人和小人去者，非请武阳为副，殆请朝恩为监矣。若夫杨志早知人之疑之，而终亦主于必去，则固丈夫感恩知报，凡以酬东郭骤迁之遇耳，岂得已哉!呜呼!杨志其寓言也，古之国家，以疑立监者，比比皆有，我何能遍言之。
看他写杨志忽然肯去，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，笔势天矫，不可捉搦。
看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。
看他写一路老都管掣人肘处;真乃描摹入画。嗟乎!小人习承平之时，忽祸患之事，箕踞当路，摇舌耳人，岂不凿凿可听，而卒之变起仓猝，不可枝梧，为鼠为虎，与之俱败，岂不痛哉!
看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶?耐庵妙笔，真是独有千古。
看他写卖酒人斗口处，真是绝世奇笔。盖他人叙此事至此，便欲相就，读之，满纸皆似惟恐不得卖者矣。今偏笔笔撒开，如掠弓怒马，急不可就，务欲极扳开去，乃至不可收拾，一似惟恐为其买者，真怪事也。
看他写七个枣子客人饶酒，如数鹰争雀，盘旋跳霍，读之欲迷。
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替杨志说两句话──关于《智取生辰纲》的对话
侯 会
甲：新版语文教材高中第四册，收入《水浒传·智取生辰纲》一文。在我的印象中，这似乎是一篇保留篇目。
乙：不错。智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，这段文字又是小说中最精彩的片断之一。早在解放初期，该篇人选高中课本，算来已“年届半百”了。
甲：如此说来，当年读过这篇课文的中学生，如今已是六七十岁的老人了。这足以说明好的作品有着永恒的魅力，是经得起时间检验的。──只是半个世纪以来，社会发展迅速，无论人们的思维模式，还是整个社会的价值观念，都发生了很大变化。我们今天再来学习这篇课文，是否也应与时俱进、有些不同的认识呢?
乙：的确，在过去很长一段时间里，“文学分析”常被“阶级分析”所取代。50年前的通常提法是：“善于从阶级意识去描写人物的立身行事，是‘水浒’的人物描写的最大一个特点”。就拿本课中押送生辰纲的杨志来说，以前的评价是：“杨志一心想做官，‘博个封妻荫子’，结果是赔尽小心，依然落得一场空”;“对于杨志，我们虽可怜其遭遇，却鄙薄其为人”。更激烈的批评，则直指杨志是“统治阶级的‘忠实奴才’”;“他的一切活动都离不开‘效忠’统治阶级这一中心课题”。直至近年，语文教材对杨志的评判，也仍未脱离“做官心重”的窠臼。这恐怕不合小说家塑造人物的初衷。
我们知道，《水浒》作者塑造梁山一百零八将，并非平均用力，而是着力写好几个中心人物，杨志便是其中之一。早在《水浒》成书之前，南宋说话中已有题为《青面兽》的单篇话本。早期《水浒》材料《宋江三十六人画赞》和《大宋宜和遗事》中，也都有杨志的身影。到了今本《水浒传》中，杨志于第十二回出场，在以下的第十三、十六、十七诸回中，他也都是担纲主角;其“戏份”仅次于宋江、武松、鲁智深、林冲等少数几位好汉。此外，杨志是“三代将门之后，五侯杨令公之孙”;小说家将其定位为民族英雄杨家将的后裔，正是要明确其正面人物身份。──作者又怎么可能去贬低他、丑化他呢?
甲：言之有理。只是用现代读者的眼光来看，这个“智取生辰纲”中的杨志，确实有点“官儿迷心窍”。
你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门;为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。
乙：问题正在这里。读者对人物的好恶，部分取决于他们的阅读期待。读《红楼梦》者，期待欣赏荡气回肠的爱情故事;读《水浒》者，期待欣赏侠肝义胆的豪侠超人。而杨志更像是个普通人，像是我们中间的一员。他在继承英雄禀赋和气质的同时，心中又有着老百姓式的“小算盘”(或称之为“人生理想”之类);为了实现久存心中的生活目标，风尘仆仆奔走于利欲之途，甚至不惜忍辱负重、屈己从人。这或许不合某些读者寻觅超人的阅读期待，但从文学进步的角度衡量，杨志(还有林冲等)又是最接近现代文学理念的小说人物。有人曾总结说：一部西方小说史，就是一部淡化英雄的历史。此言道出文学发展的大趋势，也同样适用于对中国小说史的概括与评价。
其实细想起来，杨志的所作所为，也并不难理解。他毕竟生活在封建时代，不可能有更高的人生中国。何况设身处地想一想，杨志谋求做官又有什么不对?在古代，做官是人们择业谋生、施展抱负、实现自我的正当途径。李白、杜甫不也追求过仕途通达吗?
白居易、范仲淹、欧阳修、苏轼、陆游……也都一生未离官场。武人当中，岳飞、韩世忠、戚继光，还有杨志的父祖，哪一位不是出身行伍的军官武将?人们并未因其效忠封建王朝而否定他们，又何必单单苛求于杨志?杨志是将门虎子，习武从军正是他立身择业的首选目标。作为英雄之后，他有着强烈的家族荣誉感，“指望把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”!在那个时代，杨志的追求是天经地义、无可厚非的。以“做官心重”来批评杨志，显然于理难通。
甲：听您这么说，倒也不无道理。不过杨志替梁中书押解生辰纲，毕竟不是什么光彩的事。
乙：这个问题似乎可以从两方面来看。一方面，杨志生活在当时的社会文化氛围中，很难挣脱“感恩遇、酬知己”的旧式报恩思想束缚。当其落难时，梁中书荐拔他于囚徒之中，使他在失望中重新看到希望;出于报恩的目的，他自然不会拒绝“恩相”委派的任务。况且封建时代的上下级关系，被打上人身依附的深深烙印;在“恩相”的荫庇下，也很难指望杨志能保持独立的人格尊严，对上司交办的任务能明辨是非、有所选择。更何况屡遭权势者轻忽的杨志，正需要一次完成艰巨任务的机会以证明自己;当然也不排除其中搀杂着谋求保举的希冀。
另一方面，作者让杨志执此鹰犬之役，恐怕还另有深意。追寻“智取生辰纲”故事的源头，我们发现在原始《水浒》故事中，杨志与生辰纲本无关联。在宋元话本《宣和遗事》中，“北京留守梁师宝”派去押送生辰纲的爪牙人物是“县尉马安国”。而杨志的经历在书中另有交代，他身为“指使”(制使)，与其他十一位指使一同“搬运花石”，独自一人被困途中，因变卖宝刀而误伤人命;在发配路上为孙立等所救，一同去梁山落草。到了今本《水浒》中，杨志取代县尉马安国，成了押送生辰纲的主角，整个故事也变得更加丰富、生动。小说家作了这样大的改动，大概不仅是为了删掉马县尉这样的赘疣人物，使小说情节更加集中;也不是单纯为了增加押送者的分量，以反衬晁盖、吴用等人的聪明智慧。作者让武艺超群、志存高远的英雄后裔来取代一个小小县尉，执此鹰犬爪牙之役，这本身就是对统治者有眼无珠、作践人才的指斥，借此抒发作者久郁胸中的英雄沦落之悲，大才难用之叹!
甲：您的话，使我想起晚明思想家李贽对《水浒》主题的阐释。他在《忠义水浒传序》中称：“《水浒传》者，发愤之所作也。”而小说家所愤慨的，正是“大贤处下，不肖处上”、“小德役(役使)大德，小贤役大贤”的不合理社会现状。杨志的遭遇，似可作如是观。
乙：的确如此。杨志空有报国之志，可惜生不逢时，赶上了政治窳败、世道混沌的世道。靠着会踢两脚球而发迹的破落户子弟高俅，居然坐上殿帅府太尉的高位。他一上台就官报私仇，逼走王进、逼反林冲。
杨志进京谋官之前，先在梁山脚下遇到有家难奔、有国难投的林冲，这应是小说家的寓言之笔：在位的贤才尚且被高俅逼走天涯，杨志的前途，是可想而知的。
貌似识才爱才的梁中书，比高俅好不到哪儿去。他提拔杨志，不是为国求贤，而是为自己网罗爪牙。因此他对杨志压根儿谈不上尊重与信任。金圣叹在《水浒传》第十五回回前总批中反复陈说：梁中书派老都管及虞候协同杨志押送生辰纲，实则是对杨志不放心，“视杨志过轻，视十万过重”，生怕杨志监守自盗、半路对十万贯财宝“动心”。杨志的悲哀也正在这里：“堂堂一表、凛凛一躯，自小学成十八般武艺在身”的将门之后，不仅要受制于蔡太师的奴才梁中书，更要受制于奴才的奴才‘老都管’”!虎落平阳，英雄末路，人才贬值的悲剧，至此达到了极致!在小说中，杨志是“天暗星”临凡;他绰号青面兽，“面皮上老大一搭青记”，给人满面晦气的印象。可知作者是把杨志当作悲剧英雄来塑造的。读“智取生辰纲”至老都管喝骂“量你是个遭死的军人”“比得芥菜子大小的官职”等语，可以感觉到作者下笔时，一定是感慨悲愤，眼噙同情之泪的。
甲：以前读“智取生辰纲”也曾有过疑虑：若说杨志是负面人物，作者却将其置于核心位置重点描摹，行文中也很难看出有何贬抑、损毁的倾向。相反，杨志才干过人，有着丰富的江湖经验，对局势判断准确无误，应对计划也周至细密、无懈可击。若非毫无见识又妄自尊大的老都管破坏他的威信、打乱他的部署，吴用的计策再高明，恐怕也奈何他不得。
乙：是啊。有人认为渲染杨志的才干，是为了反衬吴用的高明，不能排除作者确有这样的意图。不过说到底，导致杨志失败的主要因素来自内部。如你所说，杨志是久惯江湖的行家里手，老都管却是“城市里人，生长在相府里”。然而这位“外行”偏要指手画脚领导“内行”，最终导致生辰纲的失陷。不过想一想，治军外行的高俅却可以决定八十万禁军教头王进、林冲的命运，又可以毫无理由地将杨志赶出殿帅府;可见外行领导内行、排斥内行，原是封建体制下统治者对待人才的常态。这也就是李贽所说的“小贤役大贤，小德役大德”吧。因此，为怀才不遇者鸣不平，替报国无门的英雄感慨悲叹，不仅是“智取生辰纲”的主题，竟又是整部《水浒传》的主题了。
甲：我们是否可以这样理解：《水浒》作者在创作“智取生辰纲”时，仅仅利用了《宣和遗事》“马县尉失陷生辰纲”的故事框架;至于人物和思想，则被作者赋予新的意义，从而大大增强了小说的社会批判力度。若仅仅视为对杨志个人品质的讥刺与否定，则无疑是曲解了作者的用意，辜负了他的一片创作苦心。
乙：我同意你的看法。顺带提到，《宣和遗事》中的“马县尉失落生辰纲”关目，其实也还有其原型。南宋洪迈的《夷坚志》中，有一则《燕仆曹一》的故事，应即此段情节的最初故事原型，引录如下：舒州民燕五，在市煎货糍饵。淳熙十六年四月，一男子自通为曹一，求备舂粉使令之役，衣饭外不请工钱，燕留之为仆。小心祗恪，颐指如意。虽令干置它事，悉皆尽力。凡四年，晓夕如一。郡人皆以为未尝见店铺众仆厮若是其谨者。一夜已寝，外有十数人敲门，称来就曹一索命：“我辈根寻他四年于此矣，今日须将命还我!”曹当时颤惧，亟告主人云：“其实府差罪过，不敢有隐。昨经过连州，见有十二商客，所赍颇厚，因诈作提茶人，就山冈上倾茶与吃，而和药于中，皆困倒不醒，即杀之。而拣取金银北还。今埋在本州宿松石桥下。若蒙相救，当尽以答谢。”燕五大骇曰：“十二人同行，尚被汝坏了，何况我家只六口，又多幼小。早知汝行止如此，那敢相留?既冤债临门，岂能奉救?”俄闻门外言：“燕五哥此说极是。”已而门自开，众鬼摔曾一去。(《夷坚三志》己卷四)你瞧，“智取生辰纲”故事的要点，在这段材料中全都具备了。
甲：二者的确有不少相似点。首先，被害者的身份都是携货甚丰的商人(自然，《水浒》中的商人是杨志等人假扮的)。其次，二者又都是以少敌多：《夷坚志》中是曹一独自对付十二位商客，《水浒》则是晁盖等八人对付杨志等十五人。其三，作案地点都是在便于下手的山冈荒僻处。其四，全都以贩卖饮料为下手契机，不过有提茶、卖酒的区别而已。
乙：一点不错。此外二者也有不同之处。如《夷坚志》中的曹一纯是杀人恶魔，为“所赍颇厚”的一宗财货残杀了十数条性命，如此罪行令人发指，在任何社会中都是十恶不赦的。“水浒”故事则对这样一段素材进行了脱胎换骨的改造，将杀人越货的情节改写为夺取不义之财的正义之举，原型故事中的血腥气息也大大削弱了。尤其是到了今本《水浒》中，经过施耐庵、罗贯中大手笔的再创作，生辰纲故事被演绎得起伏跌宕、扑朔迷离，生动酣畅之余，平添了无限机趣。更重要的是，作者在叙述故事的同时，还丰富了人物形象，深化了小说的思想内涵，读者从中正可领略到《水浒》作者点石成金、化腐为奇的高超艺术才能。作为世代累积型的长篇章回之作，《水浒》就是这样通过众多作者的不断加工润色，思想、艺术水平不断提高，终于成长为文学园圃中的参天大树的。
──《中学语文教学》2002年第1期
3、金圣叹评《智取生辰纲》的艺术价值：
第一，金圣叹认为，《智取》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。
看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶?
“读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人”，正说明情节之引人人胜，小说之移情作用。金圣叹指出，《智取》的核心情节吃酒，“一样波折，而有两样翻涌”。金圣叹比较众好汉吃酒和众军汉吃酒，评其叙事手法是“故作奇波”，横生妙趣：“前七个人买时作此一波，实是无药好酒，故成奇趣。今十五个人买时作此一波，酒中却已有药，故又成奇趣。盖虽一样波折，而有两样翻涌也。”金圣叹又指出，《智取》的情节设置多用逆笔而生奇趣怪趣。状白胜和杨志斗口为“欲极板开”之“绝世奇笔”。“奇”在何处?白胜明明是晁盖、吴用一伙，却装作素不相识;白胜明明要卖酒与杨志一行，却口口声声“不卖不卖”;白胜明明知晓将于酒中下药，却高叫“这酒里有蒙汗药”!“一似惟恐为其买者，真可怪也。”金圣叹还指出，《智取》对故事的叙述“细针密线”而又“不慌不忙”。“智取”成功的核心一招──下药，原文如此描写：“只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒，那汉看见，抢来劈手夺住，便盖了桶盖，望桶里一倾，持瓢往地下一丢，口里说道……”吴用拿瓢舀酒，白胜夺瓢倾酒，药已瞒天过海下于桶中。金圣叹于此连点五个“妙”字，眉批：“此一段读者眼中有七手八脚之劳，作者腕下有细针婉线之妙，真是不慌不忙之文。”“花攒锦凑”，言情节之曲折紧凑引人人胜，“龙飞凤走”，言情节之流畅自然衔接自如。这是对《智取》情节设置艺术的准确评价。
第二，金圣叹认为，《智取》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。
看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画。嗟乎!小人习承平之时，忽祸患之事，箕踞当路，摇舌骂人，岂不凿凿可听?
金圣叹十分看重人物语言的个性化。押送生辰纲路上，杨志与都管、虞候、军健的矛盾产生、发展、深化，众军健的心怀怨恨、两虞候的挑拨播弄、谢都管的“口舌可骇”，金圣叹多次批以“真有此语”，即所谓“人有其性情、人有其气质、人有其形状、人有其声口”。至黄泥冈，在走与歇的问题上矛盾终至激化。此时，《智取》写都管骂杨志言语：“……量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能!”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。‘“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”谢都管是奴才，在杨志面前却又代表主子，个性化的语言反映出谢都管的独特身份、独特经历和在矛盾中的独特地位。“金批”准确点出了小说语言推动情节发展的作用。看白胜与众好汉的对白，不独符合白胜的“卖酒人”身份，更重要的是，“接口成文，转笔如戏”，看似无关紧要的笔墨，却产生了诱惑军健扩大矛盾，消释怀疑，“罩定杨志”的效果，为完成“智取”计划作了重要铺垫。
“《水浒》和《红楼梦》的有些地方，是能使读者由说话看出人来的。”金圣叹的评点，十分注意分析这一特点。
第三，金圣叹认为，《智取》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。
《智取》写“天热”约二十余处，有的通过作者的介绍直接写，有的通过人物的语言、动作间接写。“天热”是智取成功的一个重要因素。天热方须歇凉，歇凉才会饮酒，饮酒终于中计。从某种意义上说，杨志一行败于“天热”，而晁盖一行成于“天热”。金圣叹注意到典型环境和情节发展的关系，点出了《智取》在这方面的成就。首先，“金批”点出，《智取》对“天热”的描写，给读者的感觉是真有是事，也就是说，烘托了小说的气氛，增强了故事的真实感。其次，“金批”点出，环境描写文不在多，妙在传神。
“那石头热了脚疼”，金圣叹于此句夹批：“只得一句七个字，而热极之苦，描画已尽。叹今人千言之无当也。”复次，“金批”点出，环境描写和人物的心理活动密不可分。众军汉思量歇凉，却被杨志藤条驱赶，小说写“众军人看那天时……”，金圣叹于此处夹批：“陡然写出‘看那天时’四字，遂已抵过云汉一篇。”天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。末次，“金批”特别注意到小说对“天热”这一典型环境的描写推动了情节的发展。白胜唱那首“赤日炎炎似火烧”山歌上山，金圣叹评其妙处，乃“深喻众军身负重担”，“为其恰好唱人众军汉耳朵也”。“作书者虽一歌不欲轻下如此，如之何读书者之多忽之也?”这就提醒读者，不要忽略歌词意象对小说场景转换和隋节发展的作用。
第四，金圣叹认为，《智取》的叙事手法，“有宾有主”，“曲折夭矫”。从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也;彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉?
“金批”涉及到人物之间的对比映衬关系。押送队伍，十四人和一个杨提辖，十四人糊涂，杨志清醒，十四人为“宾”，杨志为“主”。“杨志英雄精细，超过众人万倍”，比之晁盖、吴用，却又相形见绌。杨志一行在明处，晁盖一行在暗处，杨志一行为“宾”，晁盖一行为“主”。金圣叹看到了《智取》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。金圣叹复以杨志饮酒为例，说明《智取》运笔之“曲折夭矫”。众军汉请杨志饮酒，“杨志那里肯吃”。夹批：“故于此处特特勒出一句‘不吃’，夫然后下文另自写来，此固史家叙事之体也。”杨志见众人吃了无事，“拿起来只吃了一半”。夹批：“另自写，写得曲折夭矫。”“杨志吃的酒少，便醒得快，爬将起来。”夹批：“前文杨志也吃酒，只吃得一半，我谓既已吃矣，何争一半?及读至此，始知前文吃少之妙，便于十五人中，先提出杨志，不与彼十四人聚头作计，烦聒不已也。”这便是《智取》行文之“曲折夭矫”处。金圣叹已经看到，《智取》笔法乃“因文生事”，“顺着笔性去，削高补低都由我”，故“随手所触，皆成妙笔”。这就涉及到形象思维在文学创作中的作用。
第五，金圣叹还认为，《智取》的文字照应，“草蛇灰线”，“拽之俱动”：有草蛇灰线法。如景阳冈勤叙许多“哨棒”字，紫石街连写若干“帘子”字等是也。骤看之，有如无物;及至细寻，其中便有一条线索，拽之通体俱动。
《水浒》写武松打虎，十七次写“哨棒”。至“哨棒折做两截，只拿得一半在手里”，金圣叹批云：“勤写哨棒，只道仗他打虎，到此忽然开除，令人瞠目结舌，不敢复读下去。”“勤写哨棒”，骤看不觉其妙，细寻连成一线，拽之通体俱动，这种“隔年下种，先时伏着”的伏笔照应之法，被金圣叹喻作“草蛇灰线法”。《水浒》此法多见，《智取》亦用之。开始写杨志“又带几根藤条”，夹批：“以备后用。不是此处放此一句，后来一时如何生得出?”杨志对贩枣客人消释疑心，贩枣客人请“客官请几个枣子了去”，夹批：“无有一见即请吃枣之理，只为下文过酒用着枣子，故于此处先出一句，以见另有散枣也。”“两个客人去车子前取出两个椰瓢来”，夹批：“明明瓢之与酒从两处来。”举凡“藤”“枣”“瓢”这类“道具”，布设文中，绝非闲笔。“鞭”，有鞭的作用，无鞭何以打人?打人，实为激化矛盾。“枣”，有枣的作用，无枣岂可邀饮?邀饮，乃为迷惑对方。“瓢”，有瓢的作用，无瓢如何舀酒?舀酒，正为相机下药。此类物事，不是凭空布设，游离情节之外，而是伏线文中“拽之俱动”，成为“软取”的有机组成部分，令情节灵动摇曳、曲折多姿。
金圣叹“最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书”。金圣叹的评点往往点在关键处、细微处、读者不易注意处，目的是“使读者胸中添了若干文法”。评点夹在作品当中，与作品交织一处，读者在阅读欣赏过程中，随时会听到评点家的声音。对喜欢猎取情节的读者而言，这种声音不免多少割断了故事情节的连贯性。而对希望提高审美感受能力的读者而言，这种声音则提醒读者注意欣赏一些容易忽略的东西，在欣赏心理中增加品味思索的成分。步入风光旖旎幽深曲折的山谷，游人何其赏心悦目不暇接!然山谷美景宜从何处仔细观赏?此时，倘有一块竖立的标牌引你寻幽探胜，不亦乐乎!读《智取》“金批”，评点家不时响起的声音，不就是阿尔卑斯山谷竖立的那些“慢些走，欣赏”的标语牌吗?
9、《智取生辰纲》教学设计
【学习目的】
1、欣赏人物形象。
2、把握矛盾冲突。
【学习重点】
欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
【课时安排】
二课时。
【教学设想】
1、制作PPT课件。
2、抓住题目《智取生辰纲》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
【教学过程】
第一课时
〖主要内容〗
指导学生自读研究。
〖具体步骤〗
1、导语设计：
我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
2、有关资料：
《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
──摘自《水浒传》前言
3、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
4、解释课文中较生僻词语的意义(解释略)：
纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较。
5、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论：
⑴ 晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?
⑵ 杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
⑶ 如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
第二课时
〖主要内容〗
讨论。
〖具体步骤〗
讨论后逐一明确：
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：
一智用天时：杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利：晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
三智用矛盾：同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋：前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2、杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
⑴ 杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
⑵ 即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
⑶ 杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
⑷ 杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3、杨志既不乏智，那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。
总之，通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。