《由谷穗弯弯想到的──《四季》教学案例与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、由谷穗弯弯想到的──《四季》教学案例与反思一等奖
一位老师执教《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一节时，提出了一个问题：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的？以下是师生对话的真实记录。
【案例1】
师：谷穗为什么是弯弯的？
生：因为他在鞠躬呀。
师：可是，不鞠躬的时候他也是弯的呀。
生：因为风吹过来了。
师：可是风不吹的时候他也是弯的。
生：因为谷穗成熟了。
师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。
学生做恍然大悟状，教学进入下一个环节。
【反思】
成人都知道谷穗弯弯是稻谷熟了的表现。老师心目中早已对这个问题有了既定答案。学生的回答即使偏离轨道，也被老师的指引拉回到预定位置。答案是正确的，但正确的背后忽略的却是与成人世界完全不同的孩子的思想、情感……
【案例二】
那么，在孩子眼里，谷穗为什么是弯弯的呢？
我们可以来看看下面的处理方法──
师：谷穗为什么是弯弯的？
生：因为他在鞠躬呀，
师：他在向谁鞠躬呢？
生：他在向大地鞠躬，表示感谢。
师：还有不一样的答案吗？
生：因为风吹过来了。
师：对呀，调皮的风在和他做游戏呢！还有别的想法吗？
生：因为谷穗成熟了。
师：真聪明！知道谷穗弯弯是因为他成熟了。别的同学呢？
生：我认为谷穗在跳舞。
师：你的想象力真丰富。
生：我想他是在沉思，回忆春天的故事。（老师作沉思状）
生：也许他在等待，等农民伯伯来收割吧！
生：我觉得谷穗很谦虚，不管见了谁都低着头。
师：小朋友说得真好呀，让我们美美地读一读。
【反思】
尽管新课程理念一再强调教师要尊重学生的独特体验，但在实际的教学中，这种尊重有时并没有真正落实。原因之一是，在考试的指挥棒下，老师不敢越雷池半步。另外，受社会大环境影响，教师谋生第一，修行靠后，文学素养缺失，本身就缺乏想象力和创造力，以至于对学生的童心童言不够敏感，而且又缺乏一颗宽容之心去小心呵护。最后，课堂成为一个沉闷、僵化的学习场所。
卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”我想，我们每一位老师都要牢记卢梭的这段话，真心理解孩子，认真倾听孩子，让他们健康快乐地学习。
2、由谷穗弯弯想到的──《四季》教学案例与反思
一位老师执教《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一节时，提出了一个问题：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的？以下是师生对话的真实记录。
【案例1】
师：谷穗为什么是弯弯的？
生：因为他在鞠躬呀。
师：可是，不鞠躬的时候他也是弯的呀。
生：因为风吹过来了。
师：可是风不吹的时候他也是弯的。
生：因为谷穗成熟了。
师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。
学生做恍然大悟状，教学进入下一个环节。
【反思】
成人都知道谷穗弯弯是稻谷熟了的表现。老师心目中早已对这个问题有了既定答案。学生的回答即使偏离轨道，也被老师的指引拉回到预定位置。答案是正确的，但正确的背后忽略的却是与成人世界完全不同的孩子的思想、情感……
【案例二】
那么，在孩子眼里，谷穗为什么是弯弯的呢？
我们可以来看看下面的处理方法──
师：谷穗为什么是弯弯的？
生：因为他在鞠躬呀，
师：他在向谁鞠躬呢？
生：他在向大地鞠躬，表示感谢。
师：还有不一样的答案吗？
生：因为风吹过来了。
师：对呀，调皮的风在和他做游戏呢！还有别的想法吗？
生：因为谷穗成熟了。
师：真聪明！知道谷穗弯弯是因为他成熟了。别的同学呢？
生：我认为谷穗在跳舞。
师：你的想象力真丰富。
生：我想他是在沉思，回忆春天的故事。（老师作沉思状）
生：也许他在等待，等农民伯伯来收割吧！
生：我觉得谷穗很谦虚，不管见了谁都低着头。
师：小朋友说得真好呀，让我们美美地读一读。
【反思】
尽管新课程理念一再强调教师要尊重学生的独特体验，但在实际的教学中，这种尊重有时并没有真正落实。原因之一是，在考试的指挥棒下，老师不敢越雷池半步。另外，受社会大环境影响，教师谋生第一，修行靠后，文学素养缺失，本身就缺乏想象力和创造力，以至于对学生的童心童言不够敏感，而且又缺乏一颗宽容之心去小心呵护。最后，课堂成为一个沉闷、僵化的学习场所。
卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”我想，我们每一位老师都要牢记卢梭的这段话，真心理解孩子，认真倾听孩子，让他们健康快乐地学习。
3、小学一年级语文教案由谷穗弯弯想到的 ──《在家里》案例与反
[案例—1]
师：谷穗为什么是弯弯的？
生：因为他在鞠躬呀。
师：可是，不鞠躬的时候他也是弯的呀。
生：因为风吹过来了。
师：可是风不吹的时候他也是弯的。
生：因为谷穗成熟了。
师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。
学生做恍然大悟状，教学进入下一个环节。
[反思]
成人都知道谷穗弯弯是稻谷熟了的表现。老师心目中早已对这个问题有了既定答案。学生的回答即使偏离轨道，也被老师的指引拉回到预定位置。答案是正确的，但正确的背后忽略的却是与成人世界完全不同的孩子的思想、情感……
[案例二]
那么，在孩子眼里，谷穗为什么是弯弯的呢？
我们可以来看看下面的处理方法──
师：谷穗为什么是弯弯的？
生：因为他在鞠躬呀，
师：他在向谁鞠躬呢？
生：他在向大地鞠躬，表示感谢。
师：还有不一样的答案吗？
生：因为风吹过来了。
师：对呀，调皮的风在和他做游戏呢！还有别的想法吗？
生：因为谷穗成熟了。
师：真聪明！知道谷穗弯弯是因为他成熟了。别的同学呢？
生：我认为谷穗在跳舞。
师：你的想象力真丰富。
生：我想他是在沉思，回忆春天的故事。（老师作沉思状）
生：也许他在等待，等农民伯伯来收割吧！
生：我觉得谷穗很谦虚，不管见了谁都低着头。
师：小朋友说得真好呀，让我们美美地读一读。
[反思]
尽管新课程理念一再强调教师要尊重学生的独特体验，但在实际的教学中，这种尊重有时并没有真正落实。原因之一是，在考试的指挥棒下，老师不敢越雷池半步。另外，受社会大环境影响，教师谋生第一，修行靠后，文学素养缺失，本身就缺乏想象力和创造力，以至于对学生的童心童言不够敏感，而且又缺乏一颗宽容之心去小心呵护。
4、一年级语文关于倾听习惯的培养──《四季》教学案例与反思
【案例背景】
根据新课标的精神，站在素质教育的角度，在教学中以情激情努力引导学生享受语文学习的快乐，学生课堂气氛高涨，热情洋溢，教学效果明显，但在学生的倾听习惯方面还得努力多下功夫培养。
【教学案例】
以下是发生在我上一年级语文新教材《四季》上的三个教学片段：
〖教学片断一〗
当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解。
〖教学片断二〗
熟读了儿歌之后，我问大家：“每一个季节都唱到了什么景物?”孩子们纷纷举手，其中A回答了这个问题：“小草，荷叶，嗯——”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“谷穗!雪人!谷穗!雪人!”A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，谷穗，雪人。”坐下了。
分析：A在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了A思考、回答的权利。
〖教学片断三〗
在拓展说话训练时，我要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。B说道：“春天，小草发芽了。”几个同学发言之后，我见C举手特别积极，便请他发言，他说：“春天，小草发芽了。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了!”C不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”
分析：C在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。
【教学反思】
在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意;有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。
看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生(从上至下)、学生听老师(由下往上)、学生听学生(平级)。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略。
1、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。
2、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听?孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人;要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事;听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
3、进行评价：结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。
4、表扬鼓励：在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的，应及时鼓励，必要时，要把文章做足。当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
5、让孩子享受语文学习的快乐──《四季》第二课时教学案例与反思
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美，激发对大自然的喜爱之情。
【教学过程】
一、激趣导入
1、 师：上节课我们读了《四季》这首诗歌，知道了一年有四个季节，它们是──(春、夏、秋、冬) (课件出示四幅课文插图，看图)：
师：草芽和小鸟是(春天)。
荷叶和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )。〈括号中答案由学生说出〉
2、师：这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗? (生：想去!)
师：但是可没那么容易，要先来闯关，敢不敢?(生：敢!)
评：学生都有好胜的心理，以过关的游戏形式来复习旧知导入新课。能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。学生的学习兴趣和热情很快就被调动起来了。
二、朗读理解课文
〖第一关〗认读生字：〈课件出示生字〉
师：上节课我们在课文里认识了好多的生娃娃，谁能把这些生字娃娃的名字全叫对，我就带他去。〈指名读。〉
师：你们能全读对吗?〈齐读〉。
〖第二关〗读课文：〈课件出示四节诗〉
1、 师：谁能把课文读正确。
师：我们听听他们是不是把每个字音都读对了。 (读后请学生评价，主要针对字音方面。并请读错字的学生再读一次，读正确。)
师：这四位同学经过努力都能够把课文读正确了，你们能做到吗?
(齐读课文。)
2、师：听你们读得那么津津有味，老师也想读，我们合作好吗?我读半句，我停下来你们马上接上来，好吗?(好)(师生合作读课文)：
草芽(尖尖)，他(对小鸟)说：(“我是春天。”)
荷叶(圆圆)，他(对青蛙)说：(“我是夏天。”)
谷穗(弯弯)，他(鞠着躬)说：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(顽皮地)说：(“我就是冬天。”)
(括号中的话由学生读)
师：读了这四节诗，你有没有发现他们的共同点? (点击课件红色显示相同部分)
生1：都是尖尖、圆圆，这样两个字一样的。
生2：都有他对谁说。
生3：都有我是什么天。
师：你们真有火眼金睛，能发现这么多一样的地方。
师总结：这四节诗都写了：(什么)(怎么样)，他(怎么样地)说：“我是(什么)。”
评：通过师生合作读课文，学生很快能发现四节诗这间的共同点，这为后面背诵课文作了铺垫。
〖第三关〗背课文：
师：你能不看书，看着课件上的图和这个句式把课文背下来吗?
自由准备──指名背──齐背
背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积累语感经验。设计的这一背诵环节，不仅是想让学生积累语言，更主要是想让学生更好地把握这首诗的基本框架为后面创编诗歌作好铺垫。通过背诵诗歌，规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。
〖第四关〗感情朗读课文：
师：课文你们会背了，老师总觉得你们读书的声音少了点什么?你们知道少了些什么吗?
生：我们读书还不够好听。
师：对呀，你们读书时少了点表情，少了点动作，少了点用心读书的味道。所以就没那么好听了。
师：这样吧，选自己喜欢的一节读一读，可以给它配上动作。看谁能读得让大家都听得哈哈笑。
自由准备，可以一个人，也可以和别人一起。 ──指名表演：
1、师：春天那么美，谁来表演读春天的诗? 〈生上台表演〉
师：我看到你给他鼓掌了，为什么?
生：他读得很好听。
师：我们光说好听还不行，要说出哪里好听。
生：他“尖尖”读得很轻，很好听。
师：你呢，你给他打几分?
生：9分。
师：为什么，那一分扣在哪里呢?
生：他没有动作。
师：你能给他加上动作吗? 〈生表演〉
师：怎么样?(全班鼓掌)我们学着他的样子一起来读一读。
评：表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。
2、师：谁来表演读夏天的诗?〈指名上台读〉
师：谁来给他打打分数。
生：他没有动作也没有表情，打8分。
师：谁能打10分。 〈再指名读〉
师：你们有没有发现，他哪里读得特别好?
生：他夏天的“夏”读得特别重。
师：是呀，读得多好呀，你们能跟他读得一样吗?
生：能!〈齐读〉
评：这种给朗读者打分的朗读评价方式，学生较易掌握而且也比较喜欢参与，这使学生能很好地去倾听别人，提高自己。
3、秋天是丰收的季节，谁来读读秋天的诗。 (指名读)
师：你有什么问题吗?
生：他没有把“鞠着躬”表演出来。
师：你能表演吗? 〈生表演〉
师：他表演得怎么样?
生：好。
师：你们有什么想问这根谷穗的吗?〈师指着台上的学生〉
生：你为什么要鞠躬呀?
师：是呀，你为什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上长出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
师：噢，原来是这么回事呀，你们明白了吗?
生：明白了。
师：我们来齐读这一节。
评：这里通角色扮演的形式让学生和学生之间展开对话，不仅有助于更好地理解课文内容，而且给了学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。
4、 师：冬天调皮的雪人娃娃要来和我们做朋友了，谁来读读冬天的诗? (指名读)
师：你给他打几分?
生：9分，因为他读得不够顽皮。
师：你能读得顽皮吗?
生：不能。
师：我们班谁最顽皮?
生：杨青山
师：杨青山，你能来读读吗?〈该生不肯上来〉
师：看来他有点难为情了，他以后不想再顽皮了。
师：我来读读这节怎么样?
生：好! 〈师表演读〉
评：教师以商量的语气与学生交谈，师生关系是平等的，但又没失去“首席”的作用。
师：我读得怎么样，你们给我打几分?
生：10分(生齐答)
师：分数这么高呀，我真高兴，我哪里读得好呀，你们能跟我说说吗?
生：你“大肚子一挺”读得好，而且动作也做出来了。
生：你读得很顽皮。
师：噢，那你们学着我的样子读读好吗?
生：好!(生齐读)
评教师的范读也很重要，具有很强的感染作用，更有利于把学生带入情境。
三、感受四季美，创编四季诗
1、师：刚才你们过了四关，表现得很不错，老师决定带你们去大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，(师用手比划眼睛和耳朵)我们出发了!
课件播放四季风景画面及配好的音乐，师结合画面配朗诵：
春天到了，你们看，花儿红了，草儿绿了，柳树发芽了，蝴蝶也飞舞着赶来参加这春天的聚会，你们听小鸟叽叽喳喳地叫着，春天的音乐多美呀!
转眼夏天到了，太阳为辣辣地照射着大地，蝉儿唱起了歌，知了，知了，小朋友们热得受不了，一起到海边欢快地游泳!夏天过去，秋天到了，你们看空中飞舞的是黄色的小鸟还是红色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到!
秋天过去，冬天来了，北风呼呼地吹着，白色的雪花在空中飞舞，小朋友们围上围巾，戴上帽子，到雪地时愉快地划雪。
2、师：你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗?
生：四季的景色真美呀!
师：是呀，真的很美。
生：我想去那里过冬天，可以划雪。
师：我们南方很少下雪，要到北方去才能看到这么大的雪。
生：我要感谢这些美丽的景色。
师：说得真好。是这些美丽的景色才使我们的生活变得更美好。你真是个有心人。
评：采用了现代化手段，使教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体，创设了极佳的情境。让学生不仅知道了四季的特征，也产生了表达情感的欲望。
3、师：你们知道老师想干什么吗?
生：你想唱歌。
师：不是，老师想学着课文中作者的样子当当诗人，来写写这四季的景色，你们觉得怎么样?你们猜是老师写的好，还是课文中的作者写的好?
生：你写得好。
生2：作者写得好。
师：那么多人相信我，我很高兴，但我还需要你们的帮助，你们能帮我吗?(能)等会儿我写不出来的时候，你们就帮我接上，好吗?(好)
师：桃花(红红)，他对(燕子)说：“我是(春天)。”〈括号处由学生补充。〉
师：经过我们一起努力，我们写出的诗一点儿也不比书上的差。
师：刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏秋冬的诗吗?
(课件出示刚才的四季景色，让学生看图编诗。)
师：谁已经编好了。把你的诗读出来。
生1：知了吱吱，他对大树说，我是夏天。
生2：太阳热热，他对大地说，我是夏天。
生3：树叶黄黄，他对小朋友说，我是秋天。
生4：树叶飘飘，他对谷穗说，我是秋天。
生5：雪花飘飘，他对北风说，我就是冬天。
生6：北风呼呼，他唱着歌说，我就是冬天。
师：今天我们班出了好多小诗人，你们真棒!
评：教师的欣赏与鼓励，可以生成学生学习的动力，从而树立了他们的自信心。)
评：正因为有了前面语言的积累，情感的体验，才有了这些精彩的创新和运用!
评：这里创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产主了新奇感，而且运用了所学语言。
四、唱四季歌，绘四季景
1、 师：老师觉得你们的诗写得太好了，我想唱歌，你们想听吗?
〈课件播放音乐〉师把课文改成歌，也可把学生编的诗改成歌唱给学生听，生跟着唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他对小鸟 说， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 弯 弯，他鞠着躬 说， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 叶 圆 圆，他对青蛙 说， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他顽皮 地 说，我就是冬 天。
(师生同唱四季歌!)
评：多样的形式，让学生一直沉浸在欢乐之中。
2、师：这节课我们读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，还唱了四季歌，你们过得愉快吗?(愉快)是呀!四季多美呀，其实我们的生活就是由这四季组成的，我们的生活多美呀!回家画画四季的景色，画画我们美好的生活。画好后贴到我们的画栏里，(好)好吗?下课
【教后反思】
这节课教学效果不错，如果说有什么奥秘的话，我想那就是我让学生大感受到了学习的快乐，让学生快乐地学习，具体表现如下：
1、快乐来源于兴趣：
兴趣是最好的老师，小学儿童有意注意时间很短，无意注意占优势。兴趣可以把学生的无意注意转为有意注意，让学生变“要我学”为“我要学”。我是这样激发学生的兴趣的：
利用多样的形式，如过关、表演读、当评委打分、到大自然中去找春夏秋冬、当小诗人、把课文改歌唱等形式，不断给学生新的刺激，让学生快乐地学习。
利用生动、激励的语言，如一开始我就对学生说：“今老师要带你们到大自然中找找春夏秋冬，你们想去吗?”这让学生情绪高涨。我又说：“但是可没那么容易，要先过关，你们敢吗?”学生都有股不服输的劲头，一个个高声喊到：“敢!”这样就创设了一种很好的学习氛围，让学生很快进入到学习情境中去。再如当学生顺利过关时，我对学生说：“刚才你们表现得很不错，老师决定带你们到大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，我们出发了!”我这里是想提醒学生注意认真看，仔细听，孩子一听到我的话，马上做好准备，孩子喜欢听这样儿童化的语言。
2、快乐来源于美：
新课标提出了新的三维目标，其中一点就是培养学生良好的情感、态度、价值观。这一课时的目标其中一点就是要让学生了解四季的特征，培养学生感受美的能力。如果教师光告诉学生什么季节有什么是这样是远远不够的，必须让学生真的去看，去听，去感受，而在现实生活中是很难把四季的景色放在同一个时空的，于是我借助了多媒体这种现代化的教学手段，创没逼真的情景，再配上教师美的朗诵，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，从而让学生体验到快乐激发学生的表现欲望，所以后面有学生能说出“我要感谢这些美丽的景色”这么有深度的话，这都是因为有了美的体验，才有美的创造!
3、快乐来源于成功：
这节课学生自已当小诗人创编出了美妙的诗歌，这让学生体验到成功的快乐，其实这些成功是因为有了前面语言的积累。学语文的目的就是为了用语文，这节课，我很重视学生语言的积累和运用。如让学生用不同形式反复去读诗歌，让学生去发现四季诗的共同点，又上学生去背诗歌，这样，不仅积累了语言，培养了语感而且规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。正是因为有了这些积累，后面学生才能自己创编出这么多优秀的诗歌。
4、快乐来源于平等：
在这节课中我和学生的对话没有居高临下的感觉，都是以真诚、平等、征求的语气，如：我也想读，可以吗?我来表演怎么样?需要你们的帮忙，你们能帮我吗?另外我还让学生给我打分，倾听学生的评价──所以学生学得非常快乐。
6、让孩子享受语文学习的快乐──《四季》第二课时教学案例与反思
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美，激发对大自然的喜爱之情。
【教学过程】
一、激趣导入
1、 师：上节课我们读了《四季》这首诗歌，知道了一年有四个季节，它们是──(春、夏、秋、冬) (课件出示四幅课文插图，看图)：
师：草芽和小鸟是(春天)。
荷叶和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是(冬天)。〈括号中答案由学生说出〉
2、师：这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗? (生：想去!)
师：但是可没那么容易，要先来闯关，敢不敢?(生：敢!)
评：学生都有好胜的心理，以过关的游戏形式来复习旧知导入新课。能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。学生的学习兴趣和热情很快就被调动起来了。
二、朗读理解课文
〖第一关〗认读生字：〈课件出示生字〉
师：上节课我们在课文里认识了好多的生娃娃，谁能把这些生字娃娃的名字全叫对，我就带他去。〈指名读。〉
师：你们能全读对吗?〈齐读〉。
〖第二关〗读课文：〈课件出示四节诗〉
1、 师：谁能把课文读正确。
师：我们听听他们是不是把每个字音都读对了。 (读后请学生评价，主要针对字音方面。并请读错字的学生再读一次，读正确。)
师：这四位同学经过努力都能够把课文读正确了，你们能做到吗?
(齐读课文。)
2、师：听你们读得那么津津有味，老师也想读，我们合作好吗?我读半句，我停下来你们马上接上来，好吗?(好)(师生合作读课文)：
草芽(尖尖)，他(对小鸟)说：(“我是春天。”)
荷叶(圆圆)，他(对青蛙)说：(“我是夏天。”)
谷穗(弯弯)，他(鞠着躬)说：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(顽皮地)说：(“我就是冬天。”)
(括号中的话由学生读)
师：读了这四节诗，你有没有发现他们的共同点? (点击课件红色显示相同部分)
生1：都是尖尖、圆圆，这样两个字一样的。
生2：都有他对谁说。
生3：都有我是什么天。
师：你们真有火眼金睛，能发现这么多一样的地方。
师总结：这四节诗都写了：(什么)(怎么样)，他(怎么样地)说：“我是(什么)。”
评：通过师生合作读课文，学生很快能发现四节诗这间的共同点，这为后面背诵课文作了铺垫。
〖第三关〗背课文：
师：你能不看书，看着课件上的图和这个句式把课文背下来吗?
自由准备──指名背──齐背
背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积累语感经验。设计的这一背诵环节，不仅是想让学生积累语言，更主要是想让学生更好地把握这首诗的基本框架为后面创编诗歌作好铺垫。通过背诵诗歌，规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。
〖第四关〗感情朗读课文：
师：课文你们会背了，老师总觉得你们读书的声音少了点什么?你们知道少了些什么吗?
生：我们读书还不够好听。
师：对呀，你们读书时少了点表情，少了点动作，少了点用心读书的味道。所以就没那么好听了。
师：这样吧，选自己喜欢的一节读一读，可以给它配上动作。看谁能读得让大家都听得哈哈笑。
自由准备，可以一个人，也可以和别人一起。 ──指名表演：
1、师：春天那么美，谁来表演读春天的诗? 〈生上台表演〉
师：我看到你给他鼓掌了，为什么?
生：他读得很好听。
师：我们光说好听还不行，要说出哪里好听。
生：他“尖尖”读得很轻，很好听。
师：你呢，你给他打几分?
生：9分。
师：为什么，那一分扣在哪里呢?
生：他没有动作。
师：你能给他加上动作吗? 〈生表演〉
师：怎么样?(全班鼓掌)我们学着他的样子一起来读一读。
评：表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。
2、师：谁来表演读夏天的诗?〈指名上台读〉
师：谁来给他打打分数。
生：他没有动作也没有表情，打8分。
师：谁能打10分。 〈再指名读〉
师：你们有没有发现，他哪里读得特别好?
生：他夏天的“夏”读得特别重。
师：是呀，读得多好呀，你们能跟他读得一样吗?
生：能!〈齐读〉
评：这种给朗读者打分的朗读评价方式，学生较易掌握而且也比较喜欢参与，这使学生能很好地去倾听别人，提高自己。
3、秋天是丰收的季节，谁来读读秋天的诗。 (指名读)
师：你有什么问题吗?
生：他没有把“鞠着躬”表演出来。
师：你能表演吗? 〈生表演〉
师：他表演得怎么样?
生：好。
师：你们有什么想问这根谷穗的吗?〈师指着台上的学生〉
生：你为什么要鞠躬呀?
师：是呀，你为什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上长出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
师：噢，原来是这么回事呀，你们明白了吗?
生：明白了。
师：我们来齐读这一节。
评：这里通角色扮演的形式让学生和学生之间展开对话，不仅有助于更好地理解课文内容，而且给了学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。
4、 师：冬天调皮的雪人娃娃要来和我们做朋友了，谁来读读冬天的诗? (指名读)
师：你给他打几分?
生：9分，因为他读得不够顽皮。
师：你能读得顽皮吗?
生：不能。
师：我们班谁最顽皮?
生：杨青山
师：杨青山，你能来读读吗?〈该生不肯上来〉
师：看来他有点难为情了，他以后不想再顽皮了。
师：我来读读这节怎么样?
生：好! 〈师表演读〉
评：教师以商量的语气与学生交谈，师生关系是平等的，但又没失去“首席”的作用。
师：我读得怎么样，你们给我打几分?
生：10分(生齐答)
师：分数这么高呀，我真高兴，我哪里读得好呀，你们能跟我说说吗?
生：你“大肚子一挺”读得好，而且动作也做出来了。
生：你读得很顽皮。
师：噢，那你们学着我的样子读读好吗?
生：好!(生齐读)
评教师的范读也很重要，具有很强的感染作用，更有利于把学生带入情境。
三、感受四季美，创编四季诗
1、师：刚才你们过了四关，表现得很不错，老师决定带你们去大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，(师用手比划眼睛和耳朵)我们出发了!
课件播放四季风景画面及配好的音乐，师结合画面配朗诵：
春天到了，你们看，花儿红了，草儿绿了，柳树发芽了，蝴蝶也飞舞着赶来参加这春天的聚会，你们听小鸟叽叽喳喳地叫着，春天的音乐多美呀!
转眼夏天到了，太阳为辣辣地照射着大地，蝉儿唱起了歌，知了，知了，小朋友们热得受不了，一起到海边欢快地游泳!夏天过去，秋天到了，你们看空中飞舞的是黄色的小鸟还是红色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到!
秋天过去，冬天来了，北风呼呼地吹着，白色的雪花在空中飞舞，小朋友们围上围巾，戴上帽子，到雪地时愉快地划雪。
2、师：你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗?
生：四季的景色真美呀!
师：是呀，真的很美。
生：我想去那里过冬天，可以划雪。
师：我们南方很少下雪，要到北方去才能看到这么大的雪。
生：我要感谢这些美丽的景色。
师：说得真好。是这些美丽的景色才使我们的生活变得更美好。你真是个有心人。
评：采用了现代化手段，使教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体，创设了极佳的情境。让学生不仅知道了四季的特征，也产生了表达情感的欲望。
3、师：你们知道老师想干什么吗?
生：你想唱歌。
师：不是，老师想学着课文中作者的样子当当诗人，来写写这四季的景色，你们觉得怎么样?你们猜是老师写的好，还是课文中的作者写的好?
生：你写得好。
生2：作者写得好。
师：那么多人相信我，我很高兴，但我还需要你们的帮助，你们能帮我吗?(能)等会儿我写不出来的时候，你们就帮我接上，好吗?(好)
师：桃花(红红)，他对(燕子)说：“我是(春天)。”〈括号处由学生补充。〉
师：经过我们一起努力，我们写出的诗一点儿也不比书上的差。
师：刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏秋冬的诗吗?
(课件出示刚才的四季景色，让学生看图编诗。)
师：谁已经编好了。把你的诗读出来。
生1：知了吱吱，他对大树说，我是夏天。
生2：太阳热热，他对大地说，我是夏天。
生3：树叶黄黄，他对小朋友说，我是秋天。
生4：树叶飘飘，他对谷穗说，我是秋天。
生5：雪花飘飘，他对北风说，我就是冬天。
生6：北风呼呼，他唱着歌说，我就是冬天。
师：今天我们班出了好多小诗人，你们真棒!
评：教师的欣赏与鼓励，可以生成学生学习的动力，从而树立了他们的自信心。)
评：正因为有了前面语言的积累，情感的体验，才有了这些精彩的创新和运用!
评：这里创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产主了新奇感，而且运用了所学语言。
四、唱四季歌，绘四季景
1、 师：老师觉得你们的诗写得太好了，我想唱歌，你们想听吗?
〈课件播放音乐〉师把课文改成歌，也可把学生编的诗改成歌唱给学生听，生跟着唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他对小鸟 说， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 弯 弯，他鞠着躬 说， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 叶 圆 圆，他对青蛙 说， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他顽皮 地 说，我就是冬 天。
(师生同唱四季歌!)
评：多样的形式，让学生一直沉浸在欢乐之中。
2、师：这节课我们读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，还唱了四季歌，你们过得愉快吗?(愉快)是呀!四季多美呀，其实我们的生活就是由这四季组成的，我们的生活多美呀!回家画画四季的景色，画画我们美好的生活。画好后贴到我们的画栏里，(好)好吗?下课
【教后反思】
这节课教学效果不错，如果说有什么奥秘的话，我想那就是我让学生大感受到了学习的快乐，让学生快乐地学习，具体表现如下：
1、快乐来源于兴趣：
兴趣是最好的老师，小学儿童有意注意时间很短，无意注意占优势。兴趣可以把学生的无意注意转为有意注意，让学生变“要我学”为“我要学”。我是这样激发学生的兴趣的：
利用多样的形式，如过关、表演读、当评委打分、到大自然中去找春夏秋冬、当小诗人、把课文改歌唱等形式，不断给学生新的刺激，让学生快乐地学习。
利用生动、激励的语言，如一开始我就对学生说：“今老师要带你们到大自然中找找春夏秋冬，你们想去吗?”这让学生情绪高涨。我又说：“但是可没那么容易，要先过关，你们敢吗?”学生都有股不服输的劲头，一个个高声喊到：“敢!”这样就创设了一种很好的学习氛围，让学生很快进入到学习情境中去。再如当学生顺利过关时，我对学生说：“刚才你们表现得很不错，老师决定带你们到大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，我们出发了!”我这里是想提醒学生注意认真看，仔细听，孩子一听到我的话，马上做好准备，孩子喜欢听这样儿童化的语言。
2、快乐来源于美：
新课标提出了新的三维目标，其中一点就是培养学生良好的情感、态度、价值观。这一课时的目标其中一点就是要让学生了解四季的特征，培养学生感受美的能力。如果教师光告诉学生什么季节有什么是这样是远远不够的，必须让学生真的去看，去听，去感受，而在现实生活中是很难把四季的景色放在同一个时空的，于是我借助了多媒体这种现代化的教学手段，创没逼真的情景，再配上教师美的朗诵，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，从而让学生体验到快乐激发学生的表现欲望，所以后面有学生能说出“我要感谢这些美丽的景色”这么有深度的话，这都是因为有了美的体验，才有美的创造!
3、快乐来源于成功：
这节课学生自已当小诗人创编出了美妙的诗歌，这让学生体验到成功的快乐，其实这些成功是因为有了前面语言的积累。学语文的目的就是为了用语文，这节课，我很重视学生语言的积累和运用。如让学生用不同形式反复去读诗歌，让学生去发现四季诗的共同点，又上学生去背诗歌，这样，不仅积累了语言，培养了语感而且规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。正是因为有了这些积累，后面学生才能自己创编出这么多优秀的诗歌。
4、快乐来源于平等：
在这节课中我和学生的对话没有居高临下的感觉，都是以真诚、平等、征求的语气，如：我也想读，可以吗?我来表演怎么样?需要你们的帮忙，你们能帮我吗?另外我还让学生给我打分，倾听学生的评价──所以学生学得非常快乐。
7、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
8、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
9、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
１、在万寿山脚看到了那些景物。
２、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
１、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
２、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
１、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
２、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
10、感悟朗读教学中的情──《爬山虎的脚》教学案例与反思
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
近几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。教师先问学生：该用什么语气朗读?待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：
师：爬山虎的叶子美吗?
生：(异口同声)美!
师：我们该用什么语气朗读?
生：赞美的语气。
师：哪些词语应读得重一些?
(生回答后，师要求一一圈出，学生试读。)
师：(指名一学生读后)谁能读得比他更好些?
师：(另一生读后)请男同学读一读。
师：(男生读后)请女同学读一读。
如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、生硬。最后这位教师只好找一位朗读水平高的同学朗读。
而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今记忆犹新。
师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。
(学生自由读，动笔画。)
师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。
(热烈讨论)
师：喜欢爬山虎的叶子吗?谁来说说你为什么喜欢它?
生：因为它的叶子绿得很可爱。
生：因为它的叶子颜色在变化。
生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。
生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。
师：“漾起波纹”是什么样子?
生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。
生：就像这样。
(用手势表示)
师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊!你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢?
(学生轻声自读)
师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听?
(绝大多数学生读得有声有色)
“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同?这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情”的落实：
在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥;同作一文题，各自擅其妙;问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。