《过零丁洋教学设计与反思 过零丁洋教学设计一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、过零丁洋教学设计与反思 过零丁洋教学设计一等奖
此诗前二句，诗人回顾平生；中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作者对当前局势的认识；末二句是作者对自身命运的一种毫不犹豫的选择。全诗表现了慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观，是中华民族传统美德的崇高表现。下面小编带来过零丁洋教学设计与反思2021，希望大家能够喜欢。
教学目标：
1、 诵读，背诵诗歌。
2、 名句的默写运用。
3、 体会诗歌抒发的思想感情。
教学重点:诵读。
教学难点：默写运用。
教学方法：诵读+引导 诵读+探究
教学过程：
一、‘读’作者简介和代表作。
1、利用工具书，学生自主读。
2、教师再进行归纳。
文天祥，宋代爱国词人，注有《指南录》《指南后录》
二、自读——注释。
了解文意。
三、诵读——诗歌
1、反复诵读。
2、有50以上的同学记住就停。
四、研读——探究名句的运用。
问题一 :国家命运和个人命运紧密相关的句子是（比喻）（颔联）＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
问题二：运用谐音和双关，写出自己孤苦伶仃的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
问题三：表明诗人坚贞的名族气节和视死如归的英雄气概的句子是：＿＿＿＿＿，＿＿＿＿。
1、 小组探究。2、教师引导分析。学生做旁批。
五、再次诵读诗歌。
体会诗歌抒发的思想感情。
六、教学反思。
1、把“诵读”作为诗歌教学设计的理念。2、教学设计应以学生的“体验”为主。
2、过零丁洋教学设计与反思 过零丁洋教学设计
此诗前二句，诗人回顾平生；中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作者对当前局势的认识；末二句是作者对自身命运的一种毫不犹豫的选择。全诗表现了慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观，是中华民族传统美德的崇高表现。下面小编带来过零丁洋教学设计与反思2021，希望大家能够喜欢。
教学目标：
1、 诵读，背诵诗歌。
2、 名句的默写运用。
3、 体会诗歌抒发的思想感情。
教学重点:诵读。
教学难点：默写运用。
教学方法：诵读+引导 诵读+探究
教学过程：
一、‘读’作者简介和代表作。
1、利用工具书，学生自主读。
2、教师再进行归纳。
文天祥，宋代爱国词人，注有《指南录》《指南后录》
二、自读——注释。
了解文意。
三、诵读——诗歌
1、反复诵读。
2、有50以上的同学记住就停。
四、研读——探究名句的运用。
问题一 :国家命运和个人命运紧密相关的句子是（比喻）（颔联）＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
问题二：运用谐音和双关，写出自己孤苦伶仃的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
问题三：表明诗人坚贞的名族气节和视死如归的英雄气概的句子是：＿＿＿＿＿，＿＿＿＿。
1、 小组探究。2、教师引导分析。学生做旁批。
五、再次诵读诗歌。
体会诗歌抒发的思想感情。
六、教学反思。
1、把“诵读”作为诗歌教学设计的理念。2、教学设计应以学生的“体验”为主。
3、过零丁洋教学设计及反思
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了过零丁洋教学设计及反思，《过零丁洋》概述了自己的身世命运，表现了慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观，是中华民族传统美德的最高表现。下面一起来学习下吧!
过零丁洋教学设计及反思由小编整理，仅供参考：
教学目标 ：
1、检查背诵。
2、学习《过零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背诵。
教学重点：有感情的背诵和默写
教学难点 ：
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。
教学步骤 ：
一、以题切入，确定基调
师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗?
生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧!
师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。
二、学习《过零丁洋》
1、朗读古诗
同学们请看题目，谁知道题目的意思?
生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。
师：仅仅是路过零丁洋吗?此时的文天祥为何会在零丁洋呢?
生(看注释)：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。
师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢?
生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。
生：还有伤感与无奈。
师：《过零丁洋》就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读?
2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵(今江西吉安)人。1256年(理宗宝佑四年)中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。
三、把握全诗意思。
1.此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?
一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
译文：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今战火消歇已熬过了四个周星。
2.颔联两句有何联系?用了什么修辞手法?
国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。
(可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。)
译文：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
3.颈联在构思上有什么特点?
颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。
(可联系杜甫的《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。)
译文：惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
4.尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
作者直抒胸臆，表明自己舍身取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。在于诗人以生命为歌，以生命殉诗，以生命殉国，从而赢得了后世的尊崇!
译文：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。
六、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。
七、全班同学闭上眼睛，欣赏张明敏的歌曲《我的中国心》，默默感受爱国情怀。
八、师生共同有表情地朗读诗歌。
课后反思：
1、合作是教学快乐的钥匙，师生上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现;2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对学案没有进行认真的讨论，课前预习不够深入，要运用好学案还要抓落实才好。3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利。
今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。
以上就是小编分享的过零丁洋教学设计及反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
4、过零丁洋教学设计
《过零丁洋》这首诗是文天祥被俘后为誓死明志而作。为方便教学，语文网小编整理了过零丁洋教案设计。该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。过零丁洋教案设计，一起来学习下!
过零丁洋教案设计由小编整理，仅供参考：
教学目标：
1、检查背诵。
2、学习《过零丁洋》、《浣溪沙》两首诗，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背诵。
教学重点：有感情的背诵和默写
教学难点：
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。
教学步骤：
一、检查背诵《渡荆门送别》、《秋词》、《赤壁》
二、学习《过零丁洋》
1、朗读古诗
2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵(今江西吉安)人。1256年(理宗宝佑四年)中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。
3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?
——一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
4、颔联两句有何联系?用了什么修辞?
——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。 5、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
6、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
7、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗?
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
8、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
——粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间(明.于谦<<石灰吟>>);宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中(宋.郑思肖<<画菊>>);安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜(唐.李白<< 梦游天姥吟留别>>);生当作人杰,死亦为鬼雄(宋.李清照<<乌江>>);人不可有傲气，但不可无傲骨(徐悲鸿)
9、背诵这首诗
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5、过零丁洋教学设计
《过零丁洋》作者文天祥，这首诗是他在1279年正月过零丁洋时所作。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了过零丁洋教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
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教学目标
1.有感情地朗读并背诵课文。
2.结合资料理解诗歌意思，感受文天祥在诗中所表现出来的崇高气节。
3.理解课后两组诗句的意思。
4.认识一个生字，学会两个生字。
教学重点
1、通过阅读理解课文，感受文天祥宁死不屈的坚定的高尚情操。
2、有感情朗读并背诵这首诗。
课时安排：2课时
教学准备：
1、查阅有关文天祥的资料。
文天祥生平简介
文天祥，字履善，又字宋瑞，号文山，1236年生于江西庐陵(今江西吉安南)淳化乡富田村。其父爱读书，也很重视孩子们的学业，设法聘名师就教。文天祥无论寒暑都要在贴满格言警句的书斋中与弟弟一起诵读、写作、谈古论今。18岁时，文天祥获庐陵乡校考试第一名，20岁入吉州(今江西吉安)白鹭洲书院读书，同年即中选吉州贡士，随父前往临安(今杭州)应试。在殿试中，他作“御试策”切中时弊，提出改革方案，表述政治抱负，被主考官誉为“忠君爱国之心坚如铁石”，由理宗皇帝亲自定为601名进士中的状元。
教学过程：
一、导入新课
二、简介作者
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、简介写作背景
1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
四、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。
五、教师进行适当的朗读提示。
六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。
七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。
八、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。
九、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。
1、首联回顾了诗人怎样的经历?
明确：一是读经书入仕途(状元出身);二是起兵抗元，战斗了四年。
参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么?
明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样;自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?
明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安;而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾联表明了诗人怎样的气节?
明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。
参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下!
教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
十、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句?试说说自己的看法。
十一、拓展延伸
推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。
十二、巩固练习
1、《过零丁洋》一诗押韵，韵脚是。
2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别?
十三、作业
1、熟诵并默写这首诗。
2、课外积累与“人生自古古谁无死，留取丹心照汗青”类似的表达“爱国”、“壮志”的诗词名句。
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6、过零丁洋优秀教学设计
《过零丁洋》是宋代大臣文天祥在1279年经过零丁洋时所作的诗作。此诗前二句，诗人回顾平生;中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作者对当前局势的认识。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了过零丁洋优秀教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
过零丁洋优秀教学设计由小编整理，仅供参考：
教学目标：
知识与能力： 借助注解反复朗读，整体把握诗歌内容和作者的情感。(重点)
过程与方法：通过品味语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美(难点)
情感态度与价值观：体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情。
一、导入新课
同学们，有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌;有一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔，它就是古代诗歌。今天，我们来一起学习南宋诗人文天祥的《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。
二、作者介绍
师：文天祥大家熟悉吗?谁能给大家做一下介绍?(请1-2位学生介绍)
过渡：看来同学做了充分的预习，这是个很好的习惯，老师这里也准备了一些资料，我们一起来浏览一下。
PPT出示：《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，并写了这首诗作为回答。这首诗为作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。
过渡：了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗
三、译诗解说内容
师：回顾一下，我们平常是怎么学习诗歌的?——字音、节奏、停顿、疏通、主旨
1、 自由出声朗读诗歌一遍，解决字音
2、 请一生范读，注意节奏
3、 生齐读诗歌
师：通过朗读我相信同学对诗歌已经有了初步的了解， 接下来老师要教给大家一种新的学诗的方法。第一步：译诗解说内容。
师：先看首联：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”哪位同学能逐字解释一下?
(一生逐个解释。)
师：老师再请一位同学把首联翻译一下。(请一生翻译)
师：接下来的难度稍微大了一点，老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。
(课件展示示例。)
回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。
师：请同学们结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。
(生小组合作翻译，试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。)
预设：1、国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
2、惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
3、人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。
师：“译诗解说内容”的操作要点是什么呢?
生总结，师归纳课件展示： 1.释字，扩充。 2.解说诗意。 3.尽量押韵。
四 吟诵传情达意
过渡：译读之后我们对诗歌的内容有初步的了解，接下来让我们通过第二步：吟诵传情达意，来了解诗歌的情感。
1、师：一起读首联，然后思考：首联写了哪两件事?
明确：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。
师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受?
明确：“辛苦”、“寥落”。
师：作者为什么会有这种感受呢?
预设：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。(古人的理想：兼济天下;修身齐家治国平天下)
小结：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来!
师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读?——凄楚 (请一男生朗读)
2、师有感情地范读颔联。
师：颔联用哪个意象来进行抒情?
明确：“柳絮”、“浮萍”。
师：什么是柳絮?诗人为什么说山河破碎像柳絮呢?
预设：柳絮种子上面像棉絮样的一团团白色绒毛，在空中飘浮，随风飞散。因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像风中柳絮，已经无可挽回了。
师：有一句诗说：“漂泊浮萍本无根”。文天祥为什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢?
预设：因为文天祥被俘之后，就像无根的浮萍一样不能主宰自己的方向
小结：文天祥起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今部下将士牺牲，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托!
师：这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，抒发了怎样的情感?
明确：国破家亡的悲哀。
师：用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢?
明确：语调低沉，语速要慢。(请1-2生朗读)
3、(师找学生读颈联。)
师：颈联中出现了两处地名，分别是什么?
明确：惶恐滩、零丁洋。
师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么?
明确：兵败后从惶恐滩头撤退。被押解到零丁洋。
师：“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”也是指地名吗?那还指什么?
预设：“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。 “叹零丁”是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
小结：这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。
师：请大家朗读，读出这种“悲愤”! (师请一名学生读。)
4、师：虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联!(师生齐读尾联。)
师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神?
预设：誓死报国的精神、视死如归、大义凛然的血性精神
(师顺势板书：爱国情操、民族气节。)
师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读?
明确：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。(生再次齐读尾联。)
师：老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。(一生读，全场掌声。)
小结：人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册!这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身!全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。
师：怎样用“吟诵传情达意”呢?需要我们做到以下几点。
(课件展示。)
1.深刻理解作品。 2.酝酿情感。 3.把握节奏。
师：根据我们对作品的理解，以及刚才的朗读提示，来自由吟诵这首诗!(生自读)
师：让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。(播放朗读录音。)
五、评说深入赏析
过渡：这首诗不仅具有慷慨激昂爱国之情，还具有强烈的艺术感染力，让我们用评说深入赏析。
师：“用评说深入赏析”，就是给诗写诗句赏析，请看示例“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析。
(课件展示。)
“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析：
①在描写景物、节令中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。
②表现了时光匆匆，光阴荏苒，身在他乡的游子顿生思乡之情。
③把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。
④“生”与“入”用了拟人的手法，富有情趣。
师：浏览一遍，然后思考，这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的?
生答师结：写诗句赏析可以从以下角度来写。
(课件展示。)1.诗意解析。 2.字词品味。 3.情感体会。 4.修辞手法。
师：现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。
预设1：首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。
2：颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。
3：颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。
4：尾联，表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观，震撼人心，感天动地。
六、抒情表达感受
师：《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它感染了无数的读者，当然也包括我!请看老师是怎样用抒情表达感受的。
(课件展示。)
读“惶恐滩头说惶恐”，我读出了你对祖国的忧叹;读“零丁洋里叹零丁”，我读出了你的无奈孤苦。爱国的方式有很多种，你以死殉国是对民族气节的最好诠释!
师：请同学们看一下，老师是怎样用抒情表达感受的?
(课件展示。)
1.引用经典。 2.用第二人称抒情。3.鲜明地表达个人情感。
师：请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。
预设：读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。
读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，我读出了您坎坷的身世，读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神，您不愧是民族英雄!
师：同学们，这就是这首诗震憾人心的力量。我们来盘点一下这节课的收获!
这节课我们学习了一种新的学诗方法。
(课件展示。)
学法总结：译诗解说内容吟诵传情达意 评说深入赏析 抒情表达感受
师：在情感上，我们受到了文天祥爱国情操的陶冶，纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗?你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?请同学们课后搜集整理。
师：同学们，让我们回味经典，跟随朗读录音一起吟诵，结束今天的这节
文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作《过零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁达4年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。
(这一环节便于学生理解诗文和主旨)
节奏如下：
辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。
人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。
以上就是小编分享的过零丁洋优秀教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
7、《过零丁洋》教学设计
《过零丁洋》教学设计
赵利花
教学目标：
1、 诵读，背诵诗歌。
2、 名句的默写运用。
3、 体会诗歌抒发的思想感情。
教学重点:诵读。
教学难点：默写运用。
教学方法：诵读+引导 诵读+探究
教学过程：
一、‘读’作者简介和代表作。
1、利用工具书，学生自主读。
2、教师再进行归纳。
文天祥，宋代爱国词人，注有《指南录》《指南后录》
二、自读——注释。
了解文意。
三、诵读——诗歌
1、反复诵读。
2、有50以上的同学记住就停。
四、研读——探究名句的运用。
问题一 :国家命运和个人命运紧密相关的句子是（比喻）（颔联）＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
问题二：运用谐音和双关，写出自己孤苦伶仃的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
问题三：表明诗人坚贞的名族气节和视死如归的英雄气概的句子是：＿＿＿＿＿，＿＿＿＿。
1、 小组探究。2、教师引导分析。学生做旁批。
五、再次诵读诗歌。
体会诗歌抒发的思想感情。
六、教学反思。
1、把“诵读”作为诗歌教学设计的理念。2、教学设计应以学生的“体验”为主。
8、《过零丁洋》教学设计
《 过零丁洋》教学设计
教学目标：
1：了解作者生平及抗元故事
2：有感情地朗读并背诵全诗
3：品味诗中感情充沛的语言
4：体会本诗主旨，学习作者高尚的精神
教学重点：
品味语言，把握主旨
教学难点：
诗句中蕴含的感情及巧妙的手法
板书设计：
过零丁洋
首联： 不屈不挠 无怨无悔
颔联： 借用比喻 忧国忧民
颈联： 借用双关 抒写感受
尾联： 慷慨正义 舍生取义
教学过程：
导语：翻开中华民族厚重的历史，许多鲜活的面孔浮现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑成功。。。。。。。他们为中华民族的进步作出了重要贡献，今天我们共同认识一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并学习他的《过零丁洋》。（板书课题）
一： 感知文本
老师范读全诗
2：学生结合注解，自由朗读诗歌
3：让学生结合注释，理解诗歌大意，并且标画出不懂的地方。
4：学生举手发问，老师释疑
5：补充文天祥抗元的故事
多媒体打出文天祥抗元的故事后，要求学生结合自己的理解，分别说说故事对应哪些诗句，故事讲完，顺势引导背诵。
二：质疑探究
1：细读文本，结合文章大意，根据自己理解，完成下面的填空
我喜欢————————，因为它表现了―――――――――。
２：给大家留下５分钟时间思考。
３：举手发言，交流意见，做好评价，及时点拨、追问。
三：拓展延伸
学完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它写下来，与同学交流。
9、第十一册《过零丁洋》教学设计
教材分析
本课是南宋爱国诗人文天祥的作品。公元1278年，文天祥抗元兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点崖山（在今广东新会南海中），文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降南宋将领张世杰，文天祥严词拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”并出示此诗以明心志，张弘范见诗中辞意坚决，连称：“好人！好诗！”竟不能再相逼。从艺术上说，此诗是大气势、大手笔，在具体表现手段上同样是别具匠心。开头两句从概括回顾自己一生主要经历入手，是从纵的方面追述。三、四两句以比喻的方式具体形容当时的局势，从国事说到自身，是从横的方向着笔，重在气氛情调的渲染。接下去五、六两句则承接前两句进行具体地补充，“惶恐滩”和“零丁洋”是两个地名，对仗工整，自然天成，而且以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，没有亲身的体验和出众的才华，很难达到这样的境界。可以看出，前面六句从纵横两方面构思，从自身到国事，又从国事到自身；从实到虚，由虚到实，反复渲染了忧愤悲苦的情调。到结尾两句，以磅礴的气势、高亢的情调收束全篇，表现出他的民族气节和舍生取义的生死观。前六句是铺垫，后两句才是主旨。前六句悲苦欲绝，后两句激奋高亢。这样的情调转换自然而然地收到了震撼人心、感天动地的效果。当然，这首诗之所以流传千古、光照天地，主要原因则不在于艺术技巧，而是在于诗中所表现的崇高气节、悲壮情调和舍生取义的生死观。
教学目标
1.认识1个生字，会写2个字。
2.有感情地朗读并背诵课文。
3. 结合资料理解诗歌意思，感受文天祥在诗中所表现出来的崇高气节。
教学建议
（一）教学准备课前布置预习任务，搜集有关文天祥的资料。
（二）教学过程
1.识字与写字（1）注意“寥”字的读音。（2）注意“絮”字的写法。
2.朗读指导朗读的前提是理解。本诗根据内容来看可以分为两个部分，前六句从纵横两方面构思，从自身到国事，又从国事到自身；从实到虚，由虚到实，反复渲染了忧愤悲苦的情调，朗读时要体会到这种感情。后两句激昂高亢，抒发了自己情愿舍生取义，为拯救祖国而死的高尚情操。
3.阅读教学（1）阅读理解本诗，不妨从张弘范对于诗的评价入手：为什么他会连说“好人！好诗”呢？将这句话作为突破点，引发学生对课文内容研读的兴趣。（2）诗的开头两句回顾自己一生的主要经历。概括地说，是两件大事。一是受到皇帝的选拔，经过科举考试进入仕途。二是在元军入侵、宋室危亡之际，响应朝廷“勤王”号召，1275年正月，以全部家产充当军费，起兵抗元，在频繁不断的战斗中度过了四年。这四年中，他出生入死，为挽救危亡，竭尽全力，苦苦支撑，但局势却越来越危殆。此时，南宋大部分江山已落入敌手，自己也兵败被俘。眼看大势已去，诗人不禁悲从中来。所以接下去两句就进一步抒写国破家亡的悲哀。国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝在元军的攻逼之下也岌岌可危，覆亡在即，一如风中柳絮。这是从国势一面说。至于文天祥自己，也是一生坎坷。当初做官曾因忤权贵而屡被罢斥；起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今部下将士牺牲殆尽，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，一生如风吹雨打浮萍，无所依托。这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，而蕴藏其中的感情尤为深挚沉痛，极有艺术感染力。接下去，“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”两句，是对前面“山河破碎”两句的补充，具体概括自己的抗元经历，表现忧愤之情。前一句是追忆过去。诗人于1275年自赣州起兵，经惶恐滩北上。当时元军进逼临安，形势紧急。景炎二年（1277），诗人在江西战败，又经惶恐滩退往福建，这时国家局势已危在旦夕。因此，“说惶恐”，即表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。后一句是慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，漂浮零丁洋中，深感孤苦零丁。这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，令诗人百感交集。而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。从全诗的构思上看，前面这六句把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，接下去两句则笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍生取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这激情慷慨的两句诗，表明了诗人舍生取义的决心，充分体现了他的民族气节。全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。
4.活动提示（1）“朗读”提示中的“有节奏、有韵味”是朗读本诗的重点要求。在理解诗歌的时代背景后朗读古诗，会进一步增强学生对诗人悲愤和慷慨的感情产生共鸣。（2）“思考与交流”及“拓展与运用”中题目应回答的内容请参见“阅读教学”（2）。（3）积累 这3个词语的意思是：寥落：荒凉冷落。指战争造成的残破景象。惶恐：惊慌恐惧。汗青：指史册。 安排的是南宋诗人陆游的临终之作《示儿》。
5.古诗大意经过辛辛苦苦的努力，因为通晓《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五经之一考中了进士，被起用做官，可生逢乱世，战火已经烧了四年。祖国山河破碎得有如风吹柳絮，自己被俘以来一会儿这一会儿那，犹如雨打浮萍。在惶恐滩的时候，我为国家危急恐惧不已，如今来到零丁洋，我又怎能不感叹自己孤苦零丁。自古以来谁能长生不老呢？只要我对国家一片忠心就能光照史册。
6.课时安排：
建议2课时。教学中可能出现的问题与解决对策《过零丁洋》一诗的情感变化较大，前六句沉郁悲愤，后两句慷慨豪壮。教师在教学中应结合相关内容指导学生体会好这种情感变化。相关资料作者简介文天祥，一字履善，又字宋瑞，号文山，吉州吉水（今属江西）人。其父爱读书，也很重视孩子们的学业，设法聘名师就教。文天祥无论寒暑都要在贴满格言警句的书斋中与弟弟一起诵读、写作、谈古论今。18岁时，文天祥获庐陵乡校考试第一名，20岁入吉州白鹭洲书院读书，同年即中选吉州贡士，随父前往临安（今杭州）应试。在殿试中，他作“御试策”切中时弊，提出改革方案，表述政治抱负，被主考官誉为“忠君爱国之心坚如铁石”，由理宗皇帝亲自定为601名进士中的状元。4天后父亲不幸病故，文天祥归家守丧3年。后来，元军两路攻宋。宦官董宋臣提请避兵迁都四明（今宁波），以便理宗随时逃往海上。对此，文天祥仅以进士身份大胆上书直言：“陛下为中国主，则当守中国；为百姓父母，则当卫百姓。”请斩董宋臣以安人心。此后十几年中，文天祥断断续续出任瑞州知州、江州提刑、尚书左司郎，或半年或月余。后来又因讥责贾似道而被罢官。公元1274年，忽必烈发20万元军水陆并进，直取临安。南宋政权一片混乱，度宗死，仅4岁的赵（xi n）即位，为恭帝。谢太后临朝，要各地起兵“勤王”。1275年任赣州（今江西赣州）知州的文天祥，散尽家资招兵买马，数月内组织义军三万，以“正义在我，谋无不立；人多势众，自能成功”的信心和勇气，开始了戎马生涯。义军赶往吉州，文天祥受任兵部侍郎，获令屯军隆兴（今江西南昌）待命，几经阻挠才得以入卫临安。不久出任平江（今江苏吴县）知府，奉命驰援常州。在常州，义军苦战，淮将张全却率官军先隔岸观火，又临阵脱逃，致义军五百人除四人脱险外皆壮烈殉国。这年冬天，文天祥奉命火速增援临安门户独松关，离平江三天后，平江城降。未到目的地，关已失守，急返临安，准备死战，却见满朝文武纷纷弃官而逃，文班官员仅剩6人。1276年正月，谢太后执意投降。元将伯颜指定须由丞相出城商议。丞相陈宜中竟连夜逃遁，文天祥即被任右丞相兼枢密位都督出使议和。谈判中，文天祥不畏元军武力，痛斥伯颜，慨然表示要抗战到底，遂被扣留，又被押乘船北上。文天祥以绝食抗议，后在镇江虎口脱险。由于元军施反间计，诬说文天祥已降元，南返是为元军赚城取地，文天祥屡遭猜疑戒备，颠沛流离，千难万死两个月，辗转抵温州。这时，朝廷已奉表投降，恭帝被押往大都（今北京），陆秀夫等拥立7岁的赵端宗在福州即位。文天祥又奉诏入福州，任枢密使，同时都督诸路军马，往南剑州（今福建南平）建立督府，据人赴各地募兵筹饷，号召各地起兵杀敌。秋天，元军攻入福建，端宗被拥逃往海上，在广东一带乘船漂泊。1277年，文天祥率军移驻龙岩、梅州（广东梅县），挺进江西。在雩都（今江西南部）大败元军，攻取兴国，收复赣州10县、吉州4县。人心大振，江西各地响应，全国抗元斗争复起，文天祥号令可达江淮一带，这是他坚持抗元以来最有利的形势。元军主力开始进攻文天祥兴国大营，文天祥寡不敌众率军北撤，败退庐陵、河州（今福建长汀），损失惨重，妻子儿女也被元军掳走。1278年春末，端宗病死，陆秀夫等再拥立6岁的小皇帝，朝廷迁至距广东新会县50多里的海中弹丸之地，加封文天祥信国公。冬天，文天祥率军进驻潮州潮阳县，欲凭山海之险屯粮招兵，寻机再起。然而元军水陆猛进，发起猛攻。年底，文天祥在海丰北五坡岭遭元军突然袭击，兵败被俘，立即服冰片自杀，未果。降元的张弘范劝降，遭严词拒绝。文天祥写下《过零丁洋》以明志。文天祥被迫目睹陆秀夫负主投海，张世杰被台风恶浪吞没，悲痛欲绝。苟延残喘的南宋小朝廷灭亡了。元将张弘范在庆功宴上向文天祥敬酒说：“宋朝已亡，你的忠孝也尽到了，丞相如能为元朝做事，元朝宰相岂不非你莫属吗？”文天祥说：“国亡而不能救，做大臣的死有余辜。难道还能贪生怕死，背叛祖国吗？”4月22日，文天祥被押往大都，一路上“风雨羊肠道，飘零万死身”。10月初，辗转万里，文天祥被押解到大都。被带到接待投降者的“会同馆”，安置在高贵的房间里，摆有佳肴美酒。留梦炎、阿合马先后前来劝降，文天祥威武不屈。后来元统治者又将他投入恶牢，囚禁折磨三年之久，让他读到正在元宫中充当女仆的被俘妻女的信，让他已降元的弟弟来狱中探望。但文天祥不为百般折磨、千般利诱、万缕亲情所动，凛然作《正气歌》。一日，忽必烈亲自劝降，说：“现在你如能像对待宋朝那样对我，立即任你为丞相。”文天祥虽被卫士用金棍击伤膝骨，仍泰然处之，昂首挺立，答曰：“一死之外，无可为者。”次日，文天祥便被杀害，时年47岁。
10、八年级《古诗四首》教学设计《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》
教育在线
【设计思想】
诗歌教学重在引导学生体味诗歌的意境美、语言美和韵律美。在缓歌慢唱、密咏恬吟中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，欣赏他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培养文学趣味。诵读是教学诗歌的一种很好的方法。那种善于倾注强烈感情的诵读既能让我们体会“无地－沙鸥”的凄凉落魄；又能使我们回味苏轼李白的豪放不羁……
初二学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这四首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。
【实施方案】
教学目标 ：
1．反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
3．加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
教学重点：
1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学难点 ：
1．真正有感情地朗诵诗歌。
2．对名句的深入理解。
课时安排：2课时(40分钟×2)
教学方法和手段：讨论交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。
教学内容和步骤：
第一课时
教学重点：
1．反复诵读四首诗，结合对诗人身世、写作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感。
2．有感情地朗诵诗歌。
教学难点 ：真正有感情地朗诵诗歌。
教学过程 ：
一、 导入 新课，检查课前积累。
1．导入 语。
2．学生活动：
举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。
3．切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。［幻灯片出示本堂课学习目标］
二、 配乐朗诵，总体感受并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。
1．范读：
1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。
2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。
2．小组讨论交流：
1)四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？[投影]
2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。如对方不接受，则应竭力反驳。
注意：陈述理由或反驳意见要有依据。
提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。[明确：《春望》抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒发诗人心中对世风和时局的忧愤；《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望；《过零丁洋》慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。]
3．组织班级交流。
1) 学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
2) 教师适时点评，加以引导。[在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。]
4．变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。
1) 如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢？
2) 学生活动：
①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。
②小组为单位进行练习。
③小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。[播放背景音乐]
3) 同学互评，教师点拨，适当进行比较鉴赏。[明确：《春望》(忧伤)、《泊秦淮》(忧愤)、《十一月四日风雨大作》(悲怆豪壮)、《过零丁洋》(慷慨悲壮、正气凛然)]
三、重放配乐朗诵，学生比照自己，有感情地跟读。
1) 跟读。
2) 教师小结：诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感；采取多种朗读手段，充分调动自身激情。
四、拓展提高：
你最喜欢哪一首诗？为什么？
1．思考。
2．交流、点评。[鼓励学生大胆说出自己的想法，有创新者，只要合理，都给予肯定。]
五、课堂总结：
本节课通过讨论交流我们理解了四首诗的思想内容，学习了有感情地朗读这四首诗。希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯。
第二课时
教学重点：
1．反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。
2．品味诗歌字里行间的爱国深情，提高鉴赏古诗的能力。
3．在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。
教学难点 ：品味名句，体会真情。
教学过程 ：
一、 复习旧知，导入 新课。
[课前播放张明敏的歌曲《我的中国心》，营造课堂学习的良好氛围。]
1．导入 语：
[音乐停]上节课，同学们饱含深情地朗读了四首古诗，理解了诗歌的思想主题，并在朗读中学会了审美，提高了文学欣赏的水平。不知道同学们还能不能背诵这四首古诗？
2．集体有感情地背诵四首古诗。
二、品味诗歌名句，体会深沉情思。
1．这四首诗都写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。你认为四首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么？为什么？
2．自由朗读，边读边思，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法。
3．小组讨论交流，各抒己见，请同学点评。
4．组织班级交流，教师适当点拨加以引导。
内容摘要：
《春望》
国破山河在，城春草木深。----一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。----因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，
不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。
烽火连三月，家书抵万金。----“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。----苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。----一个“寒”字，不但让人想到时值深秋，更在心头掠过一丝寒意。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。----诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。----“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。----现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。
《过零丁洋》
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描写国家与个人的命运。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。----两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。----这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。
[鼓励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都给予肯定。]
方法指导：
①发挥想象，感受意境。②联系实际，体会真情。③品味语言，学会鉴赏。
5．集体朗读一遍。
三、 能力迁移：
运用已学知识朗诵并赏析自己课外收集到的爱国诗歌一首。
1．在小组里有感情地朗读自己课外收集的爱国诗歌，并请别的同学点评。
2．小组推荐一名代表向全班同学推荐课外收集的爱国诗歌，并说出推荐理由。
3．学生互评，教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。
四、 拓展提高：
1．回归课文，再读古诗四首。
思考：吟动人诗篇，品诗中深情。古人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发？
2．交流、点评。
五、课堂总结。
[音乐声起(同课前)]
同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们更爱我们的祖国。从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。
愿同学们早日成材，梦想成真！