《六年级上册语文在柏林教学设计 在柏林教学设计一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、六年级上册语文在柏林教学设计 在柏林教学设计一等奖
《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。下面是小编带来的六年级上册语文在柏林教学设计，希望大家喜欢。
教学目标：
1、学习生字、新词，理解课文的重要内容。
2、在自主、探究学习中，抓住小说精彩的情节和环境描写，体会微型小说的特点。
3、通过对小说的品读，领会作者对战争的控诉，从而增强学生对和平的向往，更加珍惜今天的幸福生活情感。
教学重点：在自主、探究学习中，抓住小说精彩的情节和环境描写，领会作者对战争的控诉。
教学准备：课件、学习卡
教学过程：
一、图片导入：
师：同学们老师给大家带来一组图片，请你们认真看一看，然后说一说你的感受。（学生自由说看图片后的感受）
今天我们一起学习一篇以战争为背景的微型小说--《在柏林》。（板书课题）
二、探究学习：
1、补充资料一：（让学生了解这篇小说的作者和写作背景）
2、自主学习：
（1）出示学习提示一：
自由读课文，自学生字词。想一想这篇小说讲了一个什么故事？
（2）汇报交流学习情况。
（3）补充资料二：（了解战争的残酷，为深入学习课文做铺垫）
3、探究学习：
（1）出示学习提示二：
轻声读课文，找一找这篇小说写了哪些情节，在老师提示的第一个情节后面依次写出来。
（2）汇报交流。引导学生概括出小说的情节。
（学生自由表达，老师顺学而导）
4、再次探究学习：
（1）出示学习提示三：
带着自己的情感读课文，说一说哪个情节给你留下的印象最深，最让你感动，为什么？
（2）汇报交流。引导学生深入品读重点语句，体会环境描写的巧妙。
（3）补充资料三：了解此篇小说取得的成绩，体会作者的匠心独运。
5、听范读：
师：此时你又想说些什么呢？
学生再次谈自己对战争的体会。
三、课后延伸：
把学习《在柏林》这篇课文的心得体会写在心得笔记上。
2、六年级上册语文在柏林教学设计 在柏林教学设计
《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。下面是小编带来的六年级上册语文在柏林教学设计，希望大家喜欢。
教学目标：
1、学习生字、新词，理解课文的重要内容。
2、在自主、探究学习中，抓住小说精彩的情节和环境描写，体会微型小说的特点。
3、通过对小说的品读，领会作者对战争的控诉，从而增强学生对和平的向往，更加珍惜今天的幸福生活情感。
教学重点：在自主、探究学习中，抓住小说精彩的情节和环境描写，领会作者对战争的控诉。
教学准备：课件、学习卡
教学过程：
一、图片导入：
师：同学们老师给大家带来一组图片，请你们认真看一看，然后说一说你的感受。（学生自由说看图片后的感受）
今天我们一起学习一篇以战争为背景的微型小说--《在柏林》。（板书课题）
二、探究学习：
1、补充资料一：（让学生了解这篇小说的作者和写作背景）
2、自主学习：
（1）出示学习提示一：
自由读课文，自学生字词。想一想这篇小说讲了一个什么故事？
（2）汇报交流学习情况。
（3）补充资料二：（了解战争的残酷，为深入学习课文做铺垫）
3、探究学习：
（1）出示学习提示二：
轻声读课文，找一找这篇小说写了哪些情节，在老师提示的第一个情节后面依次写出来。
（2）汇报交流。引导学生概括出小说的情节。
（学生自由表达，老师顺学而导）
4、再次探究学习：
（1）出示学习提示三：
带着自己的情感读课文，说一说哪个情节给你留下的印象最深，最让你感动，为什么？
（2）汇报交流。引导学生深入品读重点语句，体会环境描写的巧妙。
（3）补充资料三：了解此篇小说取得的成绩，体会作者的匠心独运。
5、听范读：
师：此时你又想说些什么呢？
学生再次谈自己对战争的体会。
三、课后延伸：
把学习《在柏林》这篇课文的心得体会写在心得笔记上。
3、小学六年级上册语文穷人教学设计 穷人教学设计
世界上存在着一定的贫富差距，所以自然而然就有穷人富人之分，今天小编带来的是小学六年级上册语文穷人教案设计，希望大家喜欢。
一、教学目标：
1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。
2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。
3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。
二、教学重点：
感受渔夫和桑娜的善良。
三、教学难点：
从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。
四、教学手段：多媒体课件
①：创设情境。
1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者是谁吗？
2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作
《战争与和平》、《安娜· 卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。
②初读课文，质疑问难。
1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到39页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？
2、谁能说说课文主要写了一件什么事？
3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。
4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？
5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。 1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。）
③：自主探究，合作学习。
1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内交流一下自己的体会和感受。
2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？
④：汇报交流。
（一）、汇报交流第一个问题。
1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和
对邻居西蒙的同情。
3、指导学生朗读以下段落：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好
（1）师：善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏幕出示句子）：谁来读这段话？
（2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话
？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。）
4、指导学生朗读以下段落：
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？
（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？
教师范读，再指名读。
（二）、汇报交流第二个问题。
1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？
2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。
（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？
（2）桑娜都爱谁？
教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。
（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯 ,揍我一顿也好!”），
从中你体会到了什么？
教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈，决心的坚定。
3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）
请同学们评一评这位同学读得怎么样？
老师也想读读这段话，行吗？师范读。
此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？（配乐读）
这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下。
（三）、汇报交流第三个问题。
1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？
2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：
（1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？
（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？
（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？（播放风浪声）
（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？
教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。
3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
）
如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）
4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）
评一评他们读得怎么样？
你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？
⑤：拓展升华。
1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的对话呢？
2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！
老师起的名字是：爱心无价，真情永存。
3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？
4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会，你最想对谁说些什么呢？
5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？
附板书：
20 穷人
收养两个孩子
穷 更穷
宁可自己受苦
也要帮助别人
4、小学六年级上册语文江南春教学设计 江南春教学设计
《江南春》是唐代诗人杜牧创作的一首七绝。诗中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。今天小编带来的是小学六年级上册语文江南春教案设计2021，希望大家能够喜欢。
一、教材分析：
《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。
二、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。
3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。
4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
三、教学重难点：
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。
教学难点:
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
一、情景引入
1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？
2、指名背诵描写春天景色的古诗。
3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
二、自学古诗，整体感知
1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
2、学生自由诵读古诗。
要求：（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、检查学习效果
（1）指名朗读，集体正音。
（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。
4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
5、学生交流收获，提出不懂的地方。
三、反复诵读，体会诗意
（一）前两行——晴景、写今
1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。集体订正。
3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。
4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
（二）后两行——雨景、怀古
1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？
2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）
3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）
4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
四、合作交流、品味意境。
小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？
1、小组交流探讨。
2、汇报交流成果。
五、拓展延伸
师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：
春日 题画
[宋] 朱熹 [清] 袁牧
胜日寻芳泗水滨， 村落晚晴天，
无边光景一时新。 桃花映水鲜。
等闲识得东风面， 牧童何处去？
万紫千红总是春。 牛背一鸥眠。
六、作业
依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
七、板书设计
江南春
杜牧（唐）
江南美景
烟雨楼台 忧国忧民之情
《江南春》教学反思
这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。
一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？
二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。
三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。
四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
5、六年级上册语文花之歌教学设计 花之歌教学设计
大家伙儿喜欢唱歌吗？唱歌可以放松心情，舒缓情绪，是解压的一种方式。下面是小编整理的六年级上册语文花之歌教案设计，一起来看看吧。
文本分析
本课是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，生动形象地表现了四季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，向往光明、与万物和谐共处的形象。本文表面上是关于花的描写，实际上是借花喻人，作者已与花融为一体，洋溢着对花的欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人积极乐观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。这是本册书的第一篇自读课文，一方面需充分放手让学生进行自主阅读，另一方面教师也要把握“放手”的方向和标准，注重提供给学生一些具有现实可行性、操作性强的学习策略或建议，如设计自主学习卡等，帮助学生了解并掌握自学的方法。另外，本课是一首散文诗，要充分发挥朗读的作用，引领学生通过朗读想象文字所描绘的画面，领悟诗情，培养学生的想象能力。在学有余力的情况下，还可以让学生仿写文中的语句，有效提升其语言运用能力。
教学目标
1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。
2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。
4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。
教学重点：在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。
教学难点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圆舞曲》等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。
导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。
2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。
思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？
二、初读课文，检测预习。
1.作者简介。
纪·哈·纪伯伦（1883—1931） 黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文诗，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。
3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。
（1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。
预设难词：
〔苍穹〕天空。 〔冠冕〕古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。
〔祭献〕祭祀供奉。 〔旖旎〕柔和美好。
〔馥郁〕形容香气很浓。〔婆娑〕盘旋舞动的样子。
〔硕大无朋〕形容无比的大。朋，伦比。
〔心驰神往〕心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。
〔顾影自怜〕望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。
〔孤芳自赏〕比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。
（2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。
可按下列步骤练习朗读：
一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。
三、研读课文，重点探究。
1.指名分节朗读课文，整体感知。
思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。
预设：此题没有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花……
2.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。
过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。
自主学习卡
（1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？
（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。
（3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？
（4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。
3.汇报展示，品析美文。
（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。
预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。
明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。
第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。
第3自然段是说花的四季变化。
第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。
（2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。
预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。
◆结构梳理：
第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。
第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。
过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？
（遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。）
（3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。
过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。
仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
我是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿＿＿＿＿，我是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。
预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。
四、拓展阅读，赏析名段。
过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。
1.出示课外阅读片段，指名朗读。
你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。
你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。 ——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译
2.阅读与交流。
（1）说说这个文段的叙述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。）
（2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……）
（3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。
五、课堂回顾，交流收获。
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课，我们学习了读散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、亲切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家的表现很不错，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件）
爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。
爱绘画的你，可以画出花的色彩、花的形态、生活中的花。
爱写作的你，可以写出花的韵味、花的追求。
爱国学的你，可以搜集诗词，感受花在人们精神生活中的地位。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
六、背诵积累，作业设计。
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
板书设计：
大自然的语言 与自然和谐相处（晨风、群鸟、星星……）
“我”是 苍穹坠落的星星 花之歌 无私奉献（装扮原野、芬芳清风）
诸元素之女 由花及人 远大追求（对光明心驰神往）
礼品、冠冕、祭献 高尚品格（不顾影自怜、不孤芳自赏）
上面就是六年级上册语文花之歌教案设计了，想要了解更多内容，请多多关注本网站。
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6、六年级上册语文浪淘沙其一教学设计 浪淘沙其一教学设计
这首诗演绎神话传说，既通俗易懂，又非常纯正，无浮华之词。下面小编带来六年级上册语文浪淘沙其一教学设计2021，希望大家能够喜欢。
教学目标
1、通过自学，大体理解诗意；
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点、难点：理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
教学过程
一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：浪淘沙
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解诗人。
学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。
刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。
二、读通读顺。
三、抓字眼，明诗意。
1、初读，理解词义。
浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。
2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。
（1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。
（3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。
3、品读，深化理解。
名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”
这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美
（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？
引导学生发现问题：
（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。
三、想意境，熟读成诵。
四、品用词，练语感。
（一）品评“上”字
1、诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？
2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、……）
把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想
（二）尝试推敲。
现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。
1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、……）
2、风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）
五、自主小结，自主作业。
1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）
2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）
3、在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。
7、统编版六年级上册语文夏天里的成长教学设计 夏天里的成长教学设计
在我们稚嫩或是孩童时期，可能我们还不知道成长是什么意思，成长会经历什么，但是生活中大大小小的琐事或是遇到的一些人总会教会我们成长，今天小编要给大家介绍的是统编版六年级上册语文夏天里的成长教案设计2021，希望大家喜欢。
一、课文内容分析
《夏天里的成长》是统编教材小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这一课是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。
本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。本文的语言质朴，读来亲切有趣，对学生来说理解难度不大。文中列举了许多夏天里成长的事物，这些都是围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季节”展开的。教学时，教师要引导学生抓住中心句思考，体会作者的行文特点。同时，教师要努力引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，进而感悟人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长。
二、学情分析
对于六年级的学生来说，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，读这篇文章时，对于夏天里各种事物飞快地长，跳跃地长这些句子，理解起来比较容易，但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理学生理解起来有一定困难，本单元教学目标主要是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学生学习这种写作方法是有一定难度的。
三、教学目标
1.学习并掌握“棚、苔、藓”等8个生字，理解由生字组成的词语。
2.朗读课文，了解每段话的主要意思。
3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
四、教学重点和教学难点
教学重点：了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。
教学难点：学习从不同方面来表达中心意思的习作方法。
五、教学过程：
第一课时
教学目标：
1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。
2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。
教具准备：课件
一、谈话导入，揭示文题
1.同学们，你们喜欢夏天吗？能说一说你为什么喜欢夏天吗？
2.我们的课题是《夏天里的成长》，想象一下谁会在夏天里成长呢？
板书课题，齐读课题。
【设计意图】以“夏天”为话题，说一说自己在夏天里感兴趣的事情。借机导入新课，让学生兴味盎然地投入到学习中去。
二、初读课文，学习字词
（一）初读课文
1.默读课文，懂了什么。
要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：读懂了什么？
2.引导学生汇报交流
在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。
3.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。
4.组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
5.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。
出示课件2：词语解释
威力：使人敬畏的气魄和力量。
菜畦：指菜地，有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。
活生生：有生命力，充满生机。
6.重点指导写好“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌握“蔗”字的笔顺。
出示课件3：“蔗”字田字格课件
【设计意图】让学生用自己喜欢的方式学习字词，既可以培养学生自学的能力，又可以为学习课文扫除障碍。
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？指明文章的中心句。
2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节？（植物、动物、山水、铁轨、马路、人）
3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。
【设计意图】通过读课文找出文章的中心句，为下一节课突破本课的难点（文章是怎样围绕中心来写的）做铺垫。
四、品读课文，设计作业
1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。
2.把画出的不理解的地方看一看自己试着解决。
3.书写生字、词语。
第二课时
教学目标：
1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样围绕中心意思来写的。
2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。
3.有感情地朗读课文。
教学过程
一、通读全文，找中心句
1.指名逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。
2.用文中的一句话概括谁在夏天里成长。
大屏幕出示：课件4
齐读这句话。
（板书：夏天）
3.这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句，作者从哪几个方面来讲述的呢？
【设计意图】培养学生阅读能力、独立思考能力。为深入学习课文做铺垫。
二、抓住中心，深入学习
（一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：
（1）这段主要写了哪几样生物？
（2）作者是如何来写的呢？
（3）它们都有什么变化？
用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。
教师指导学习第二自然段。
1.这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？
2.出示课件5
“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”
“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明生物生长的速度怎么样呢？预设：（快很快迅速）
3.因此，在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。
4.瓜藤，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？
相机板书
（二）读第三自然段
1.根据学生回答板书。
预设：山地河铁轨马路无生命
2.出示：用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。
如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。
3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？
（可以把你想到的先说给同桌听）
（三）小结：（相机板书：这些无生命的事物在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大，人在夏天里的成长有什么特点呢？
【设计意图】在思考和仿说句子的过程中，深入理解文章内容，培养学生口语表达能力、思维能力。
（四）（读第四自然段）思考人在夏天成长有什么特点
1.全班交流
预设：身体的成长、年龄的增长。小学——中学中学——大学
2.理解谚语
出示课件6、7谚语：
六月六，看谷秀。处暑不出头，割谷喂老牛。
指名读，解释：
预设：“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。
“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。
（1）小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好。
（2）在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？
（3）大屏幕出示最后一句：课件8
农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了再收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。
说说你是怎么理解的？
预设：
（1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。
（2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。
（板书：人赶时候赶热天尽量）
（3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？
（4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。
（5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。
（6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。
（7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。
（板书：珍惜时间抓住机会）
（8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的道理。
【设计意图】此环节的设计是让学生在了解课文内容的基础上，理解句子的深刻含义，升华主题。
四、回顾课文，拓展延伸
1.作者为什么选取这几种事物来写？
预设：典型事物，抓住特点。
2.本文在语言上有什么特点？
预设：使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲切、自然、朴实。
3.总结全文
自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！
【设计意图】先了解本文的语言特点，然后学习运用这种语言特点，围绕一个中心写一段话，这样可以有效地培养学生的写作能力。
8、八年级语文下册 《柏林之围》教学设计 河大版
《柏林之围》教学设计
本文主人公的感情是一个教学难点，要以此为突破口。首先通读全文，让学生用自己的话复述整个事件。然后分析人物，探究主人公的感情变化，分析人物深沉的情感表现的原因，感受人物的心灵美。从而培养学生高尚的情感认识。同时让学生学习作者叙事安排的结构和刻画人物的手法。
教学目标
(一)知识目标
认识人物、情节、环境在小说中的作用。
(二)能力目标
掌握本文通过人物的语言、行动表现人物特点的艺术方法。
(三)情感目标
利用文章中的相关内容，不失时机地对学生进行爱国主义教育。
教学重点
理解和体会作者通过语言和行动刻画人物的艺术。
教学难点
体会主人公的感情和其他人物的高尚心灵。
教学媒体
多媒体教学课件。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
当五星红旗飘扬的时候，当国歌响起的时候，你的心里涌动的是什么感情？国家在你心里是什么样的地位呢？今天我们一起来看一个故事，看完它，也许你会有更多不同的认识。
二、资料助读
1．作者简介
作者阿尔封斯·都德（1840～1897）是法国19世纪著名的现实主义小说家。1840年5月12日，都德生在法国南部普鲁旺斯省的尼姆地方。他的父亲是个商人，母亲对于文学有特殊的爱好，酷爱读书，不善于料理生活。都德自幼聪颖过人。他很小的时候就练习写诗，而且注意观察生活。在里昂中学读书时，他经常到书店博览群书，涉猎广泛，扩大了知识视野。1855年，父亲破产，家道中落，他被迫辍学自谋生路。他15岁就到阿雷小学校任自习辅导员。两年之后，由于哥哥的帮助，到了巴黎，在贫困的境遇中开始了文学创作生活。1860年，都德任莫尼公爵的秘书。这使他有机会观察巴黎社会各种各样的人，使他能多次到富于诗情画意的普鲁旺斯旅行，从家乡流传的民间故事和传说中汲取创作营养。25岁时，他发表了短篇小说集《磨坊文札》，描写了法国南方的自然风光和生活习俗。两年后出版了一部带有半自传体性的长篇小说《小东西》，揭露了资本主义社会中冷漠的人际关系，一举成名。普法战争爆发，都德应征入伍。他以这次战争为背景，写了一组具有深刻爱国主义内容和卓越艺术技巧的短篇小说，结为《月曜日的故事》。其中，《最后一课》、《柏林之围》因艺术的典型化和构思的新颖别致，成为世界短篇小说中的名篇。
2．写作背景
这篇小说描写了普法战争中发生的普通人的普通故事。普法战争是1870年7月发生的。当时，法兰西第二帝国皇帝路易·波拿巴（即拿破仑三世）为了扼杀国内日益增长的革命运动，巩固波拿巴皇室的统治，破坏并阻止普鲁士王国用武力统一德意志各邦的行动，以扩大法国在欧洲大陆的势力，于1870年7月向普鲁士宣战，挑起了欧洲近代史上著名的普法战争。但事与愿违，战争一开始，法军就连连失利，特别是1870年9月在法国东部的色当所进行的一次决战，法军更是溃不成军，路易·波拿巴也被普军俘虏，成了阶下囚，86000法军官兵全部投降。历史上有名的野心家、普鲁士首相律斯麦在打败法国，完成了德意志的统一之后，进而率兵进攻法国，长驱直入，一举攻到巴黎城下，将巴黎团团包围……
三、学生借助课文注释及工具书自读课文，回答下面的问题。
1．用自己的话概述小说讲述了一个什么故事？
2．小说一共出现了几个人物？说说你对这些人的第一印象。
3．小说中实际是巴黎被围住了，可小说的题目却叫《柏林之围》，你感觉恰当吗？
四、课堂讨论
学生分组讨论课后习题一。
五、课后作业
1．抄写课文中的生字、生词，做到能够运用和默写。
2．仔细研读课文，把你感觉比较好的段落找出来。
第二课时
一、复习巩固第一课时内容
1．默写词语。
2．把你感觉写的好的段落读给大家听，并说说它为什么好。
二、分析文章的叙事线索
1．明线：“柏林之围”
懦夫上校的孙女和“我”，为了照顾诺夫上校的病情，虚构了“柏林之围”。
2．暗线：巴黎之围
普鲁士军队迫使法军投降，并围攻巴黎，构成了文章的另一条线索：巴黎之围。
3．两条线索的关系
两条线索互相交织，同时进行，到最后懦夫上校站在阳台上，发现列队而来的普鲁士军人时，两条线索重合，并嘎然而止。
三、小说人物性格的分析
1．懦夫上校
请同学们找出课文中能表现“诺夫上校”性格特点的语句，并用自己的话总结出诺夫上校的性格特点（注意诺夫上校的语言、动作、心理、环境描写）。并和学生讨论：懦夫上校是一个爱国主义者，还是一个军国主义侵略者？
例如：
（1）他在这张宣告失利的战报下方，一读到拿破仑的名字，就像遭到雷击似的倒在地下。
（2）他竟有了精神对我微笑，还结结巴巴说了两遍：“打……胜……了！”
（3）在他房间里，周围摆设着一大堆破旧的拿破仑帝国时期的遗物，有效地维持着他的种种幻想。
……
2．懦夫上校的孙女
例如：
（1）那个年轻的女孩正站在门边等着我，她面色苍白，呜咽地哭着。
（2）好吧，由我来对他撒谎！’这勇敢的姑娘自告奋勇对我说，她揩干眼泪，装出喜气洋洋的样子，走进祖父的房间。
（3）是啊！大夫……这是好消息，围攻柏林已经开始了！
……
3．“我”（韦医生）
（1）‘他已经脱离生命危险了！’我握住她的双手安慰她。
（2）我记得，那天我很激动，心里惶恐不安。
……
四、分析人物、情节、环境在文章中的作用
1．人物描写的作用
人物的描写一般分为外貌描写、语言描写、心理描写，人物描写的作用一方面是为了刻画出人物的基本特征，另一方面主要是通过传神的人物描写，来深化小说得主体，表达出作者的情感。
请同学们从课文中分别找出描写人物外貌、语言、心理的语句，并讨论这些句子的作用是什么？
提示：
（1）外貌描写
这位老军人正直挺挺躺在房间的地毯上，满脸通红，表情迟钝，就像刚刚当头挨了一闷棍。他如果站起来，一定很高大；现在躺着，还显得很魁梧。他五官端正、漂亮，牙齿长得很美，有一头拳曲的白发，八十高龄看上去只有六十岁……
（2）语言描写
‘服装太不整齐，服装太不整齐！’
‘快拿武器……快拿武器……普鲁士人。’
（3）心理描写
通过“我”（指韦医生—笔者注）的眼见耳闻，揭示出了主人公儒夫上校的心理活动。
2．情节的作用
小说的情节是小说的“三要素”（小说的三要素：人物，故事情节，环境描写）之一。一般来说，小说的情节是围绕着叙事线索展开的，通过情节结构把人物、环境等其他要素连贯关起来就构成了小说。
本文的情节比较简单，可以让学生讨论一下这样安排情节好不好，好在哪里？如果是你，你会怎样安排情节结构？
3．环境描写的作用
环境描写，又可分为自然环境描写和社会环境描写。
（1）“被炮弹打得千疮百孔的墙壁、被机枪扫射得坑洼不平的人行道。”
（2）“在他房间里，周围摆设着一大堆破旧的拿破仑帝国时期的遗物，有效地维持着他的种种幻想。拿破仑手下元帅们的画像，描绘战争的木刻，罗马王婴孩时期的画片；还有镶着镂花铜饰的高大的长条案，上面陈列着帝国的遗物，什么徽章啦，小铜像啦，玻璃圆罩下的圣赫勒拿岛上的岩石啦，还有一些小画像，画的都是同一位头发拳曲、眉目有神的贵妇人，她穿着跳舞的衣裙、黄色的长袍，袖管肥大而袖口紧束——所有这一切，长条案，罗马王，元帅们，黄袍夫人，那位身材修长、腰带高束、具有一八○六年人们所喜爱的端庄风度的黄袍夫人……”
（3）“马路是那么空旷、那么寂静，每一家的百叶窗都关得紧紧的，巴黎一片凄凉，就像港口的传染病隔离所，到处都挂着旗子，但是旗子是那么古怪，全是白的，上面还带有红十字”
些富有感情色彩的景物描写，不仅起了烘托人物性格，从而深化主题的作用，而且大大增强了小说的艺术感染力，给读者留下深刻的印象。
五、（备选）叙述视角
叙述视角：叙述视角是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的，主要是四种；第三人称述，第一人称叙述，第二人称述和人称或视角变换叙述。
本文的叙述视角很有特色，它不是我们常见的单层视角，而是双层视角。课文一开始是作者以第一人称开始讲述“我”与韦医生探究法国被围的历史，而从第二自然段起变成“韦医生”在叙述。这个特点只要求学生了解。
六、课堂练习
讨论并完成课后练习题二、四。
七、课后作业
1．仔细研读课文，感受作者的写作手法。
2．描写一个人的语言、动作，从中表现人物的性格特点。
9、二年级语文上册风教学设计 风的教学设计年级
炎炎夏日，风可以给我们带来凉爽、可以引起空气流动，带来降水、可以发电。风的作用大着呢，下面是小编收集的二年级语文上册风教学设计，一起来看看吧。
教学目标：
1、认识课文中的生字，能正确、流利、有感情地朗读，并背诵这首诗歌。
2、培养学生的观察能力和想像能力以及审美情趣。
教学重难点：
感受诗中的意境，培养学生的审美情趣，激发学生的创作欲望。
教学过程：
一、导入：
聪明的孩子们，我们来猜个谜语好吗？
（看不见，抓不到，小草见它弯腰，柳条见它舞蹈，云儿见到它就逃。）
今天，老师给大家带来一首小诗（板书）风。
二、检查预习：
1、同学们已经预习课文了，相信一定有很大的收获吧，那就把你的收获与同伴交流一下吧！
2、小组交流。
3、汇报：①认字，组词，说话。
诗歌有（3）个小节。
读文汇报（教师正音），其他同学认真听，3个小节中有
一个相同的句子，你发现了吗？
②读读这个句子，你想知道什么？（为什么我们看不见 风？）
师：风是空气的流动，空气是无色的，所以我们看不见风。虽然我们看不见风，但是我们可以感受得到，不信，你感受一下。（打开窗）
3、师：谁来了？淘气的风娃娃躲到了课文中，和同学们玩起了捉迷藏的游戏，细心的孩子才能找到它，你有信心吗？
三、学习课文，读中感悟
1、自由读，你从哪句中找到了风娃娃，请你用直线画出来，再读一读。
2、把你找到的句子和同伴交流一下。
3、谁来告诉大家，风娃娃藏在哪里？
a：①生读（树叶颤动的时候，我知道风走过来了。）
②假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？风走了，又怎样？你感受到了什么？（风来了，树叶会动，很有趣。）
③你试着读一读，让大家一同感受到风娃娃的有趣。
指生读文，师指导，生欣赏，齐读。
b：风娃娃藏在哪，聪明的孩子快来答。
①生读（河水起波纹的时候，我知道风走过来了。）
②河水起波纹时风在哪儿了？（河面上）
③河水起波纹是什么样子？
师：你们的双手就是河面。
河水真静啊，静得像一面镜子，忽然一阵风吹过，河水漾起了波纹，看波光粼粼的的河水多美啊！
④谁愿意把这种美读给大家听听？
c：喂，风娃娃，你还躲在哪儿啊？
①生读（花儿点头的时候，我知道风来做游戏了。）
②现在你们就都是一朵朵小花，好，可爱又漂亮的小花，请站起来吧！（边读诗，边做动作。）
站起来（做动作读诗）
师：阳光下的花儿是那么的娇美，呼——一阵风吹过，看花在向我点头微笑，这时的花儿更美了，这里把风当作谁来写啊！
师：这里把风写成了一位调皮的孩子来与花儿嬉戏，你想留住这位调皮的风娃娃吗？那快来读一读吧。（看图读诗）
三、总结
风是一种自然现象，我们虽然无法看见它，但我们却知道它在哪里。看，这就是风来时的特征。
板书：
树叶 点头
风 河水 颤动 特征
花儿 波纹
1、指生背诗并表演（配乐）
2、看板书齐背。
四、拓展延伸
1、咦？风娃娃怎么又藏起来了？我们把它找到带回家好不好？老师告诉你一个寻找风娃娃的方法。（出示小黑板）
寻找风娃娃
想：生活中，你在哪里遇到过风？
说：各位小诗人，请仿照课文说一说你想到的风。
画：未来的画家，请为你的诗配上一幅画吧！
2、编诗朗诵。
3、绘画展示。
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学习目标
1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3.积累文中的优美语言。
课前准备
教学挂图。
第 一 课 时
导入课题
同学们，你们有过乡村生活的经历吗？想了解乡村孩子的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读《麦哨》这篇课文，读完后，相信你一定有美好的感受。
初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。
2.同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？
（乡村孩子淳朴可爱，乡间景色美丽亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热烈活跃。）
3.同桌交流，小组交流。
细读课文，品味语言
1.默读课文，画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读。
a.那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
（这是一个比喻句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）
b.金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
（这是一个排比句。作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）
c.草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气）
（4）把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。
感受全文，积累语言
有感情地朗读全文。
课外拓展，丰富语言
按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》和《同步阅读》中的相应文章。
11、六年级上册语文教案《负荆请罪》教学案例教学设计
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间 三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）
4、讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
2、分组讨论。
4、指名说。
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
5、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3）指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获？
板书：
负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 要是……
宽恕我
背荆条 扔在一边 避让
跪下 扶起
（勇于改过） （顾全大局）
为了赵国的利益