《一个消逝了的山村教案 一个消逝了的山村思维导图一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、一个消逝了的山村教案 一个消逝了的山村思维导图一等奖
要学好一篇课文，除了掌握内容知识，教案也得写好，这样才能更好地教导学生学习，下面是小编整理的一个消逝了的山村教案，一起来看看吧。
学习目标
1.品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味。
2.带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。
3.在阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然。
语言建构与运用：品读文章，涵咏主旨。
思维发展与提升：理解冯至先生在文中体现的富有现代意味。
审美鉴赏与创造：解读文本，体会冯至先生带有生命色彩的感性认识。
文化传承与理解：培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。
重难点解读文本
体会冯至先生带有生命色彩的感性认识。
导入新课
现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。
古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。
讲授新课
一、自读课文
二、解读文本
本文中承载作者情思的载体什么？
作者在其中的情感有无变化？
请在通读全文的基础上，用图表的形式简要述之。
以下各节由眼前景生发了怎样的联想？
感悟是什么？
由小草感悟到生命的宁静之美；
由彩菌感悟到生命的美好；
由有加利树感悟到生命的渺小；
由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧；
由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。
借这些风物，
作者表达了怎样的感情
珍爱自然，珍爱生命，共创人类和平家园的美好愿望。
作者描述或抒怀给你印象最深的是什么？
自由抒发自己的感受吧！
怎样理解文末一段?
①自然滋养人类。
②生命跨越时空，声息相通。
在第2段中，文章说“我在那条路上走时，好像是走着两条道路，一条路引我走近山居，另一条路是引我走到过去”这句话有什么含义。
一条路通向现实，一条路连接历史，小山村是连接点。在小山村里，我们能读到一切。
文章中作者举了“一个村女在山顶上缝什么”的事例，意在表现什么?
少女从形象到品质，都像鼠麹草，像鼠麹草一样谦虚、纯洁、坚强、美好，小小的生命舍弃了浮夸，但都默默担负着一个伟大的宇宙的全部秘密
怎么理解文末“风雨如晦的时刻”
这一句话的内涵？
“风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在。
三、合作探究
写作特色
明净、含蓄，平凡中见崇高、朴素中见华美。
例如：
“这些彩菌，不知点缀过多少民族童话，它们一定也滋养过那山村里的人们的身体和儿童的幻想吧。”人和人只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方……相通的地方。”等等。
本文涉及到“人与自然”这一人文母题，属于“感悟自然” 类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思。它是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。
结构上
文章一至三节，点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史；
中间部分，作者由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟；
末节，总括自然风物给作者的启迪。
笔法上
全文构思的结构方式是相似的
作者选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，寄予了作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。
五、课堂练习
下列各句中，加点的成语使用有误的一项是( D )
A．季羡林先生的文章平易近人。欣赏他的文章有时候像在听一位耄耋老人轻声诉说着他曾经历的往事，很多时候思绪也会不由自主地融入他诉说的那些过去的事情。
B．为抑制房价过快上涨，国家出台了限购、限贷等系列调控政策，有关专家认为，这些政策的出台将会使房地产投机者销声匿迹，住宅将回归居住本性。
C．小说对人物的描写可谓穷形尽相，这主要得力于作者高超的文学技巧。
D．NBA联盟最大的两家广告赞助商计划将赞助NBA的10亿美金投向NFL联盟和大学篮球联赛，果真如此，NBA联盟将面临釜底抽薪的危险。
下列各句中，没有语病的一项是( C )
A．近日，北京市消协对首都各大商场的休闲裤进行随机抽检。众多知名的外国品牌被检出虚标含量、甲醛含量超标、色牢度不合格等，不合格率接近四成。
B．以前，我们往往以孩子掌握汉字的数量取代其掌握的质量，结果虽然孩子对某些字能够读写，但却难以灵活应用，有时候甚至陷入“死记硬背”的怪圈，而一些考试，更是在生僻字的考查上乐此不疲。
C．林书豪的成功毕竟不是电影，他以自身实力为基础，以球队当时的境况为机遇，顺利地融入了教练的战术体系之中，令全队发生化学反应。他的成功是拼出来的。
D．近年来，随着群众权利意识的日渐提高，民主空气的日益浓厚，中国的民主政治生活呈现出生动活泼的局面。
把下列句子组成语意连贯的一段文字，排序最恰当的一项是( B )
①道德建设的制度保障，不仅要保护有德者，还要惩罚失德者。
②因此，必须建立对失德行为的有效惩罚制度．让失德者遭到人人鄙夷、人人反对，而不是人人羡慕、人人效仿。
③当前社会失德行为盛行，正是因为惩罚机制的失灵，失德者只需付出小小成本，甚至无任何损失就能获取超额利益。
④当每一个有德者都受到尊崇，每一个失德者都遭到唾弃，道德自然会成为人们向往的追求，道德之风也自然将回归社会的主流。
⑤这样，一个反面事例对社会心态的打击，恐怕要抵消十个道德模范的现身说法吧？
A．①④③⑤② B．①③⑤②④
C．④②①③⑤ D．④①③⑤②
六、拓展提高
风 物
风物的意思就是：风景和物品。
1. 风光景物。
晋 陶潜 《游斜川》诗序：“天气澄和，风物闲美。” 宋 张昇 《离亭燕》词：“一带江山如画，风物向秋潇洒。” 冰心 《寄小读者》四：“我素喜北方风物，至此也不能不倾倒于 江 南之雅澹温柔。”
2. 风俗物产。
3. 特指风俗，习俗。
《明史西域传四天方》：“ 马哈麻 墓后有一井，水清而甘。泛海者必汲以行，遇飓风取水洒之即息。当 郑和 使西洋时，传其风物如此。”
七、作业布置
整理所学的有关描写乡村风物的诗句。
上面就是一个消逝了的山村教案了，想要了解更多内容，关注本网站。
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2、一个消逝了的山村教案 一个消逝了的山村思维导图
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学习目标
1.品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味。
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语言建构与运用：品读文章，涵咏主旨。
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审美鉴赏与创造：解读文本，体会冯至先生带有生命色彩的感性认识。
文化传承与理解：培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。
重难点解读文本
体会冯至先生带有生命色彩的感性认识。
导入新课
现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。
古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。
讲授新课
一、自读课文
二、解读文本
本文中承载作者情思的载体什么？
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请在通读全文的基础上，用图表的形式简要述之。
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感悟是什么？
由小草感悟到生命的宁静之美；
由彩菌感悟到生命的美好；
由有加利树感悟到生命的渺小；
由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧；
由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。
借这些风物，
作者表达了怎样的感情
珍爱自然，珍爱生命，共创人类和平家园的美好愿望。
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怎样理解文末一段?
①自然滋养人类。
②生命跨越时空，声息相通。
在第2段中，文章说“我在那条路上走时，好像是走着两条道路，一条路引我走近山居，另一条路是引我走到过去”这句话有什么含义。
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文章中作者举了“一个村女在山顶上缝什么”的事例，意在表现什么?
少女从形象到品质，都像鼠麹草，像鼠麹草一样谦虚、纯洁、坚强、美好，小小的生命舍弃了浮夸，但都默默担负着一个伟大的宇宙的全部秘密
怎么理解文末“风雨如晦的时刻”
这一句话的内涵？
“风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在。
三、合作探究
写作特色
明净、含蓄，平凡中见崇高、朴素中见华美。
例如：
“这些彩菌，不知点缀过多少民族童话，它们一定也滋养过那山村里的人们的身体和儿童的幻想吧。”人和人只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方……相通的地方。”等等。
本文涉及到“人与自然”这一人文母题，属于“感悟自然” 类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思。它是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。
结构上
文章一至三节，点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史；
中间部分，作者由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟；
末节，总括自然风物给作者的启迪。
笔法上
全文构思的结构方式是相似的
作者选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，寄予了作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。
五、课堂练习
下列各句中，加点的成语使用有误的一项是( D )
A．季羡林先生的文章平易近人。欣赏他的文章有时候像在听一位耄耋老人轻声诉说着他曾经历的往事，很多时候思绪也会不由自主地融入他诉说的那些过去的事情。
B．为抑制房价过快上涨，国家出台了限购、限贷等系列调控政策，有关专家认为，这些政策的出台将会使房地产投机者销声匿迹，住宅将回归居住本性。
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C．林书豪的成功毕竟不是电影，他以自身实力为基础，以球队当时的境况为机遇，顺利地融入了教练的战术体系之中，令全队发生化学反应。他的成功是拼出来的。
D．近年来，随着群众权利意识的日渐提高，民主空气的日益浓厚，中国的民主政治生活呈现出生动活泼的局面。
把下列句子组成语意连贯的一段文字，排序最恰当的一项是( B )
①道德建设的制度保障，不仅要保护有德者，还要惩罚失德者。
②因此，必须建立对失德行为的有效惩罚制度．让失德者遭到人人鄙夷、人人反对，而不是人人羡慕、人人效仿。
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⑤这样，一个反面事例对社会心态的打击，恐怕要抵消十个道德模范的现身说法吧？
A．①④③⑤② B．①③⑤②④
C．④②①③⑤ D．④①③⑤②
六、拓展提高
风 物
风物的意思就是：风景和物品。
1. 风光景物。
晋 陶潜 《游斜川》诗序：“天气澄和，风物闲美。” 宋 张昇 《离亭燕》词：“一带江山如画，风物向秋潇洒。” 冰心 《寄小读者》四：“我素喜北方风物，至此也不能不倾倒于 江 南之雅澹温柔。”
2. 风俗物产。
3. 特指风俗，习俗。
《明史西域传四天方》：“ 马哈麻 墓后有一井，水清而甘。泛海者必汲以行，遇飓风取水洒之即息。当 郑和 使西洋时，传其风物如此。”
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【一个消逝了的山村教案 一个消逝了的山村思维导图】相关推荐文章：
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窦娥冤教案 窦娥冤教案一等奖
登高教案教学设计及板书一等奖 登高教案优秀教案
高三下册语文一个消逝了的山村教案设计
3、《一个消逝了的山村》说课教案
苏教版普通高中课程标准实验教科书配套用书《语文读本•必修一》
一、说教材
1.《一个消逝了的山村》是苏教版普通高中课程标准实验教科书配套用书《语文读本•必修一》中的一篇文章，归属于“与自然晤谈”这一专题。本文涉及到“人与自然”这一人文母题，属于“感悟自然” 类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思；体现了新课标的“阅读与鉴赏”的理念，教材的设置注重加强学生对自然美、人文美的审美教育，让学生在阅读中陶冶性情，涵养性灵，激发珍爱自然的情感。
2.本文是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。文章一至三节，点出作者居住的山村隐藏着一段兴哀史；中间部分，作者由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟；末节，总括自然风物给作者的启迪。在笔法上，全文构思的结构方式是相似的：作者选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，寄予了作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。
二、说教学目标和重难点
新课标的一个重要理念就是侧重探究、侧重审美，通过教学活动引导学生能多元而个性与文本展开对话，进而培养正确的情感、态度价值观。这篇散文语言清新明澈，涉笔的景象繁富，包含的生命体验深刻，学习本文主要引导学生体会自然风物引起的人生感怀；教学的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。所以一方面要引领学生走进文本，整体感悟文章，训练培养学生对文本的阅读理解能力；另一方面也要培养学生对文章内趣的审美能力。依据这样的思考，参照新课标三维目标要求，确定以下的教学目标和教学重难点。
（一）教学目标：
（1）了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。(课前预习)
（2）品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。（课堂体悟）
（3）让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。（课外延伸）
（二）教学重难点。
（1）领悟文中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。
（2）学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。
三、说教法、学法
作为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情世界的一条捷径。为此，本文的教学方法主要采用“粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。在学法上，可采取“总——分——总”交替推进的教学步骤实施教学，采用自主设疑、合作研讨、共同探究方式进行。
四、说教学过程
（一）新课导入语
（设计该导语的目的是触及人与自然的话题，将学生带入情境。）
（老师引导）现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。
（二）了解作者，帮助学生积累文学知识
（先让学生自由发言，谈一谈他们对作者的了解。然后老师以资料投影展示方式再作整合补充，以便学生对作者有一个相对完整清晰的认识。）
冯至（1905-1993），现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等；散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。
（三）文本研习
依据新课标的教学要求，基于人文内涵和语文学习工具性方面的适用特征，确定本文主要学习方式为文本研习。文本研习的学习方式有利于培养学生对一些细腻的情感和审美体验的表达能力，培养他们的审美素养与文学素养。学习时，应在文本解读中突出对文章蕴味的感悟能力，培养学生能对文本中“心会之处”进行质疑探究的审美能力。二者应该有机地结合在文本研习的整个过程。考虑到选文在教材体系中的编选归类，教师应该紧扣人文内涵，在教学方式上力求有所创新，尽量避免落入传统解读的窠臼。
1.粗读全文，整体感知
(1)“读”：（目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础）
（老师引导）好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点。行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；诚挚坦白，抒情性强。请同学们打开书，放声朗读这篇文章。
(2)“疑”：（提出问题：展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉课文）
（老师引导）本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。请同学们带着以下问题阅读课文、寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。
一、作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么？
二、作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？
三、作者抒发了什么样的人生感怀？
(3)“谈”：学生就读后所感交流、质疑
可分为以下两个步骤：先由学生回答老师提出的问题；然后由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择有代表性的问题板书备用。
2、精读局部，鉴赏品味
(这是该课教学的重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合的方法进行。)
（1）让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。
（2）教师示范鉴赏第5节
（关键点:描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类声息相通。）
（3）启发学生思考:以下各节由眼前景生发了怎样的联想？感悟是什么？各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动目的。
(明确：由小草感悟到生命的宁静之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利树感悟到生命的渺小；由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧；由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。)
（4）进一步引导学生的探究：作者描述或抒怀给你印象最深的是什么？
(这一问题的设计目的是在让学生深入走进文本，与文本对话，与作者对话，体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用，从而激发起珍爱自然的情感，真正达到怡情悦性。)
（5）怎样理解文末一段?
(明确：是文章的点晴之笔，概括了对自然的总体感悟。①自然滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。)
3、研读文章，升华认识
（在精读的基础上探寻文题的深刻寓意。这是本文学习的难点。通过学生合作探究进行交流，教师注重相关内容的联系，巧妙点拨。引领时要注意问题的分解及问题设计的梯度。）
（1）怎么理解文末“风雨如晦的时刻”这一句话的内涵？
明确： “风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在。）
（2）作者引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日思君不见君，共饮长江水”的有何巧妙之处？一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承载了作者哪些丰富的联想？能够跨越历史时空的，除了看得见的自然事物，还有哪些是看不见的？
（目的是让学生充分体验作者在这个山林所体验到的，让他们思考作者所思考到的，比如关于生存的意义的话题：生死、病苦、兴亡，等等。）
4.引导学生仔细琢磨，悉心领会冯至散文的特色
（作为现代著名诗人的冯至，他的散文清新明澈，有诗一般的语言，并包含着深刻的生命体验，虽然是一篇现代文，也应该引导学生仔细琢磨，悉心领会。）
投影展示： 李广田曾对冯至的散文做出过很高的评价：“又如冯至先生，他近年来写了若干散文，实在都是诗的，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。”司马长风在《中国新文学史》这样评价冯至：“无论文字的功力和火候，情趣的广度和深度，冯至都算得上是收获期最伟大的散文家。”
老师：请同学们找出文章中你认为精彩的语言，然后组织研讨交流。
（引领学生研讨时，突出“明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美”这一特点）
五、总结全文，布置作业
1、小结
（老师引导）作者曾说过：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。” 我们学习完本文，要理解文章寄予的作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。
2、作业 [表达与交流]
组织一次亲近、体验大自然的活动，在活动中领悟自然之美，并表述这些感受。
4、高三下册语文一个消逝了的山村教学设计
一个消逝了的山村是冯志的作品，大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。一个消逝了的山村主要侧重于对自然和人生的双重感悟，下面小编为大家整理了关于高三下册语文一个消逝了的山村教案设计，供大家参考。
高三下册语文一个消逝了的山村教案设计
教学目标：
1.了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。(课前预习)
2.品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。(课堂体悟)
3.让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。(课外延伸)
教学重难点：
1.领悟文中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。
2.学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。
教法学法：
作为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情世界的一条捷径。为此，本文的教学方法主要采用“粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。
学法：
采取“总——分——总”交替推进的教学步骤实施教学，采用自主设疑、合作研讨、共同探究方式进行。
教学过程：
一、新课导入：
现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：
大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。
二、了解作者，积累文学知识。
1.让学生自由发言，谈一谈他们对作者的了解。
2.老师以资料投影展示方式再作整合补充，以便学生对作者有一个相对完整清晰的认识。
冯至(1905-1993)，现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等;散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。
三、文本研习：
1.粗读全文，整体感知
(1)“读”(目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础)
老师引导：好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点。行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如;诚挚坦白，抒情性强。请同学们打开书，放声朗读这篇文章。
(2)“疑”(提出问题，展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉课文)
老师引导：本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。请同学们带着以下问题阅读课文、寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。
A作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么?
B作者描绘了哪些风物作为感怀的载体?
C作者抒发了什么样的人生感怀?
(3)“谈”(学生就读后所感交流、质疑)
分两步：A学生回答老师提出的问题;
B由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择有代表性的问题板书备用。
2、精读局部，鉴赏品味(该课教学重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合的方法进行。)
(1)让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。
(2)教师示范鉴赏第5节
关键点:描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类声息相通。
(3)启发思考：文章以下各节由眼前景生发了怎样的联想?感悟是什么?
(学生各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动目的。)
明确：第6节由小草感悟到生命的宁静之美;
第7节由彩菌感悟到生命的美好;
第8节由有加利树感悟到生命的渺小;
第9节由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧;
第10节由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。
(4)进一步探究：作者的描述或抒怀给你印象最深的是什么?(这一问题的设计目的是在让学生深入走进文本，与文本对话，与作者对话，体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用，从而激发起珍爱自然的情感，真正达到怡情悦性。)
(5)怎样理解文末一段?
明确：是文章的点晴之笔，概括了对自然的总体感悟—①自然滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。
3、研读文章，升华认识(在精读的基础上探寻文题的深刻寓意。这是本文学习的难点。通过学生合作探究进行交流，教师注重相关内容的联系，巧妙点拨。引领时要注意问题的分解及问题设计的梯度。)
(1)怎么理解文末“风雨如晦的`时刻”这一句话的内涵?
明确：“风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带
有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是
作者写作本文的用意所在
(2)作者引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日思君不见君，共饮长江水”的有何巧妙之处?一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承载了作者哪些丰富的联想?能够跨越历史时空的，除了看得见的自然事物，还有哪些是看不见的?(目的是让学生充分体验作者在这个山林所体验到的，让他们思考作者所思考到的，比如关于生存的意义的话题：生死、病苦、兴亡，等等。)
4、仔细琢磨，领会冯至散文的特色
投影展示：
李广田曾对冯至的散文做出过很高的评价：“又如冯至先生，他近年来写了若干散文，实在都是诗的，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。”司马长风在《中国新文学史》这样评价冯至：“无论文字的功力和火候，情趣的广度和深度，冯至都算得上是收获期最伟大的散文家。”
老师陈述：请同学们找出文章中你认为精彩的语言，然后组织研讨交流。
(引领学生研讨时，主要突出“明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美”这一特点)
四、总结全文，布置作业。
1、小结
(老师引导)作者曾说过：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。”我们学习完本文，要理解文章寄予的作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。
2、作业
[表达与交流]组织一次亲近、体验大自然的活动，在活动中领悟自然之美，并表述这些感受。
以上就是小编为大家整理介绍的关于高三下册语文一个消逝了的山村教案设计的相关内容，希望为大家提供参考帮助，想了解更多优秀教案，多多关注。
5、罗布泊,消逝的仙湖导学教案
罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。目前，“学案导学”的模式已经广泛运用于实际教学中，为方便教学，语文网小编整理了罗布泊,消逝的仙湖导学教案，下面，跟语文小编一起来学习这篇罗布泊,消逝的仙湖导学教案是怎样做到教与学有机结合，提高课堂教学效率的。
罗布泊,消逝的仙湖导学教案由小编整理，仅供参考：
学习目标
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
重点、难点
①了解报告文学的特点。
②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。
③体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展意识)。
预习
学习“读──读，写──写”。
2、关于罗布泊，《辞海》上是这样说的：
蒙古语称罗布诺尔，意为“汇入多水之湖”。古称蒲海、盐泽、洛普池、泽。在新疆维吾尔自治区塔里木盆地东部、若羌县东北部。孔雀河从北面注入。呈葫芦形，面积3 006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐渐枯浅和干涸。沿岸盐泽广布。
3、阅读课文，了解文章的写作思路。
要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点。
──今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是：
──过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是：
──罗布泊为什么消亡?关键词是：
──同样的悲剧还有哪些?关键词是：
4、本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。
整体感知：
一、罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子?试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。(本题要求整体把握课文内容，培养概括、归纳能力。问题的三个方面，提示了整体把握的入手处，启示我们要整体把握课文内容，先要把课文内容分析为几个基本的方面，然后分别提要。)
过去：
现在：
变化的原因：
二、文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的句子，体会一下它们各自的作用。(本题抓住课文表达方式的特点，作了适当提示，让我们揣摩富有表达效果的句子。)
直抒胸臆的句子(举例)：
引用数据的句子(举例)：
三、本文体现了作者怎样的思想感情?
问题研究
1.造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?(这个问题要抓住重点片段“问题出在近30多年……浑然一体”，探究深层含义，从中获得启发。)
2、课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?(从根本上、从写作手法、修辞手法、表达方式上探究。)
根本上：
写作手法：
修辞手法(举例)：
表达方式(举例)：
拓展延伸
1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?(要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练。)
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2、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。(本题沿着救救青海湖的思路拓展，让我们关注生态问题，培养环保意识和社会责任感。生态问题是一个大概念，要打开思路，提出问题，研究对策。)
以上就是小编跟大家分享的罗布泊,消逝的仙湖导学教案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快!
6、三年级上册27课《一个小山村的故事》教案
教学目标：
1.指导学生朗读课文。
2.引导学生了解一个美丽的小山村被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。
3.在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。
教学重难点：
重点：引导学生了解小山村被洪水卷去的原因。
难点：懂得合理地利用和保护大自然的资源。
教学准备：
课前布置学生收集一些人类破坏环境带来危害的资料
教学过程：
一、以画导入
很早以前，有一个美丽的小山村，那里的人们幸福的生活着。想去那看看吗?(课件出示画面)看到这么美丽的小山村你想说点什么?在这个小山村里又发生了什么样的故事呢?今天咱们就一起来学习这篇课文：一个小山村的故事
二、以读入境
1.自读课文了解大意
你读懂了什么，有什么地方读不懂，请做上记号，再往下读。读完后，同桌可以互相交流。
2.品第一段
这个小山村曾经是美丽的，课文哪一自然段写了小山村的美?(第一自然段)
a.听课文配乐读(第一段)
是的，这是一个美丽的小山村，通过这些文字同学们看到了怎么样的景色?
b.指导读
谁愿意也来试着读这段(指名学生读，其他学生听后评)
还有哪些同学也想读这一段的一起读(感悟小山村的美)
c.入情入境，再读
如果你就是当时的居民，能允许我来采访一下吗?
在这青山绿水，鸟语花香的小山村中，你会做些什么事情呢?(感悟小山村带给人们的快乐)
我们一起读读这些文字，把你对小上村的喜爱，把小山村带给我们的快乐读出来(齐读)
3.质疑
可是就是这么一个美丽的小山村在一个雨水奇多的八月里，永远的消失了。
a.学生自由读5.6自然段(课件播放狂风、雨水、喊叫声)
同学们一边听音乐一边自己小声读读5、6自然段，然后告诉老师你读了这些句子以后心情怎么样?
b.齐读这两段
是啊，我们都为这个小山村感到担心、难过。让我们一起来读。
c.质疑
听了你们朗读，我好象听到小山村在难过地哭泣。看到小山村由美丽变成富裕，最后变成一无所有，亲爱的同学们，这个时候你最想问的是什么?(小山村为什么会变成这样?小山村是如何变富裕的?)
4.再读课文，解疑
请同学们默读课文2.3自然段，把你印象最深刻的句子划下来再细细读一读，想一想，看从中能感受到什么?(生默读课文)
你找到了哪个句子?
(1)谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。
把这个句子改成这样，哪个句子好?好在什么地方?
课件对比句子：
想盖房，想造犁，就拿起斧头到山上去，把树木砍下来。
(很多树木被砍了)
(2)树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有大量的树木随着烟窗冒出的浓烟，消失在天空了。
还有一个句子也写了许多树木被砍了，是哪一句?生读
你从哪儿看出很多很多树木被砍?(一栋栋、各式各样、大量)
找到这个句子的一起读一读。
(3)就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……
在这片裸露的土地上你们看到了什么景色?(体会裸露)
(动物越来越少;生：空气越来越差;生：到处都光秃秃的)
齐读!
(4)小结
无数的树木被村民砍掉了，就连小树苗也不放过，这种砍伐是多么可怕啊。
郁郁葱葱的树木消失、小山坡裸露，村民们靠什么富起来，小山村为何最终却消失了?
同学们小组讨论讨论。指名说
把树木变成生活所需品，让日子富起来的是谁?把树木都砍掉，最终导致小山坡裸露，让小山村消失的又是谁?
(板书：人类)
三、延伸扩展(感悟要合理地利用和保护资源)
人类!是啊，人们在把树木变成自己的所需品时，确实是让自己过上富裕的好日子。但如果这种砍伐是无节制的砍伐那么人类最终会受到大自然的惩罚，变得一无所有。(课件展示破坏环境给人类带来危害的画面)
你还收集到了哪些有关的资料，讲给大家听听。
看着、听着这些，你除了难过、担心，此时你的心情更多的是什么呢?
这时候你最想对小山村的人们说的话是什么?
总结：感谢你们，老师代表这美丽的小山村感谢你们!你们倒出了许许多多小山村的心声，你们是它们的知己，是它们朋友!就让我们把这篇课文齐读一遍吧，告诉人们要合理利用大自然的资源，告诉所有的人都来爱护树木，都来保护我们的生态环境。
7、八下第三单元《敬畏自然》教案《罗布泊，消逝的仙湖》教案
敬畏自然
教学目标：
1 、了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。
2 、抓住文章的重点、关键句，理解分析课文，锻炼学生思维能力。
教学重点：
1、辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的
2、学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法，
教学难点：
1、理解“敬畏自然”的内涵
2、理解文中富有哲理性的语言。
教学过程：
一、大自然是人类之母，人类一直享受着大自然的恩泽。高天流云，大漠孤烟，青山绿水，春华秋实。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？学完本课后，我们也许会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。
出示图片，从欣赏大自然的景色导入新课。欣赏大自然的无穷魅力，谈谈观后对大自然的感受。
二、整体感知：速读文章，扫清文字障碍，找出每一自然段中表达作者观点的关键语句。
1、读准字音理解词义:
①敬畏 ②蓬 蒿 péng hāo ③精巧绝伦 ④不自量力 ⑤相形见绌chù
⑥咫尺 zhǐ ⑦深邃 suì ⑧狼藉斑斑 ⑨混淆xiáo
2、本文是一篇议论性的散文，作者运用了层层推进、水到渠成的论述方法。
首先，否定“征服自然”的口号，接着比较人类的智慧与大自然的智慧，指出人类的智慧也是大自然所赋予，人类的智慧也就是大自然的智慧；进而从论智慧到论生命，指出宇宙是有生命的，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的一种存在方式，人类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系；最后做出“敬畏自然”的结论。
文章的最后一段就是表达作者观点的关键语句，即作者思想观点的总结。
文章结构：
全文一共有11个自然段，可分为五部分。
第一部分（1段）：指出人类宣称“征服自然”，实在是不自量力的狂想。
第二部分（2-5段）：着重比较人类智慧与大自然的智慧。
第三部分（6-7段）：进一部阐述人类智慧与大自然智慧的关系。
第四部分（8-10段）：作者从自然智慧进而论述宇宙生命。
第五部分（11段）：得出人类理应敬畏自然的结论。
也可分为三部分。
第一部分（1段）：否定“人能征服自然”的口号
第二部分（2-10段）：比较人类的智慧与大自然的智慧。
第三部分（11），人应当敬畏自然。
三、朗读品味。
本文许多语句富有哲理性，朗读课文找出你最喜欢的句子仔细体会：
1、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
（掉入陷阱，就是危机。这句话的意思是，人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。）
2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。
（这句话的意思是，宇宙创造了人类这种智慧生物，等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。这句话是把宇宙拟人化，把人类的出现，说成是宇宙有目的的创造。）
3、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
（宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的一切，也是生命的种种存在形式，所以它们与我们是平等的生命，是我们的弟兄。）
4、如何理解连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品？它们怎么能与人相提并论呢？
（苍蝇、蚊子的身体构造和生理机制，确实精巧绝伦，苍蝇的复眼，蚊子的吸血功能实在奇妙；灰尘微小，内部结构却异常精巧。它们都是大自然的组成部分，展示了自然深邃高超的智慧。人类是物质的一种存在方式，苍蝇、灰尘也是，为什么不能相提并论呢？）
5、为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”？
（人是宇宙智慧的创造物，人的智慧是宇宙智慧的高级形态。这就是说，作者把宇宙智慧分为低级形态与高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是包括低级形态与高级形态的大概念，一个是单指低级形态的小概念。“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。）
6、为什么说“我的智慧即是宇宙的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”？这一句话能否理解为“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？这是否是一种天真、狂妄的心态，是极端的唯心主义？
（照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，那么“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了。基于这一认识，那就意味着人与宇宙休戚与共，人与宇宙同呼吸、共命运、同欢笑、同痛苦。）
7、本文多处运用反问句来为文章增色，试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，比较一下两种句式的表达效果有什么不同。（结合练习三）
作用：反问句的作用是加强语气，激发读者的思考，发人深省。
四、合作探究（练习一）：
1、作者为什么提出要“敬畏自然”？
（这是针对人与自然对立的观念提出的。人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，这种观点有其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。★当学生提及人类受到大自然的报复的话题时，可带出：人类有哪些做法违背自然规律，破坏自然？大自然给人类带来了哪些惩罚？请举例说明。）
2、为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？
（“敬畏自然”之所以就是“敬畏我们自己”，是因为人类与自然本来就是一体的，尽管存在形式不同，但都是平等的。敬畏自然，就是敬畏生命、爱护自然，就是爱护人类生存的家园，就是敬畏和爱护我们自己。）
五、拓展延伸：
请说说人与自然是一种怎样的关系，并就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。
（参考：1、我们的地球不是从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。
2、地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临于地球的孩子的身上，我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球。
3、自然界的法则不是竞争，不是适者生存，而是合作、节俭和艺术性，作为人类，我们伟大之处与其说是我们能够改变世界，还不如说我们能够改变自我。
4、但愿地球上最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是——我们地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪！
5、爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。）
六、课堂练习：阅读第5自然段，回答下列问题：
1、请概括这段文字的主要内容:
（大自然的智慧是无与伦比的。）
2、为什么说“令人厌恶的苍蝇蚊子”也是大自然的“艺术品”？
（苍蝇蚊子固然讨厌，但是它们的身体构造和生理机制十分奇妙，体现了大自然创造的精妙绝伦。
3、作者从哪些方面具体比较了“相形见绌”？
（1）大自然用“死”的物质创造了丰富多彩的生命，而人类却不能制造出一个哪怕是最简单的生物；
（2）人类本身就是自然智慧的最高体现；
（3）大自然“懂得”用美学原则创造各种事物以至人体。
七、课堂小结
有句话说“人类一思想，上帝就发笑”，人类在自然面前该如何施展自己的才能，表现自己的力量？当我们想砍伐参天大树时，果断地放下了屠刀；当我们想品尝珍禽野味时，毅然地收起了猎枪；面对一片静谧的湖水，我们发出一声由衷的赞叹；面对一座巍峨的高山，我们欣赏它的神秘和雄伟……这才叫人类的力量——理性的力量。
《敬畏自然》赋予了我们思维的力量，让我们敬畏自然，爱护自然，真正与自然和谐相处。
八、体验反思（欣赏中进行）
现实生活中人们的哪些做法已可以让大自然母亲展开欣慰的笑颜？
板书设计：
人与自然的关系
否定征服自然——————层层推进———————敬畏自然
比较人类智慧与大自然的智慧（对比)
教后反思：学生把文章重点放在了自身做法的探讨上，忽略了对文章内容的理解和对语言的品味，这是不足取的。语言的品味不能忽视，应反复阅读，细细品味。
罗布泊，消逝的仙湖
知识与能力目标：
1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦”等词的读音形义并学会运用；
2、了解报告文学的文体特征；
3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识
过程与方法目标：
4、运用设问、概括提要的方式理清行文思路，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力；
5、揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累；
情感与价值目标：
6、培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。
重点难点：目标3、4、5
教学方法：自读·点拨·练习
教学过程：
一、导入
那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；
那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；
那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；
那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；
那就是罗布泊。
罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
二、新授
（一）初读课文（默读），掌握字词，整体感知
思考：
1、 罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？
2、 变化的原因是什么？同样的悲剧还有哪些？
3、 造成罗布泊生态环境破坏的深层原因什么？
4、 全文表达了作者怎样的感情？
字词掌握：萧瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄凉。 和煦（héxù）：温暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。 吞噬（shì）：吞食；并吞。
裸露（luǒlù）：没有东西遮盖。沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。
戈（gē）壁滩 无垠 （yín ） 边缘（yuán）
明确思考问题：过去：“绿洲”“仙湖” 现在：“沙漠”“神秘”
变化原因：“改道”“四盲” 同样的悲剧：“青海湖”“月牙泉”
深层原因：只图眼前利益，不顾长远利益，没有可持续发展的观念。
全文表达了作者对罗布泊消失的痛惜之情。作者强烈呼吁：拯救生态环境。
（二）合作探究，理解作者强烈的忧患意识。
1、找一位学生读课文的最后三段。
2、合作探究，回答问题：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?
(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3、要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。进一步明确作者充满了忧患意识。
（三）朗读品味，了解报告文学的文体特征。
本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。
作者在调查研究、实地考察、查阅资料上是下了一番功夫的，叙述事实、列举数据都真实可靠。但是报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。作者形象地描写了今日罗布泊，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明，情境凸现，饱含痛惜之情。
［真实性（ 列举数据 叙述事实）、形象性（对比 拟人 排比 比喻）、抒情性（直接抒情）］
三、拓展延伸，说话训练
假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？
四、小结
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
五、布置作业
1、请同学们从自身做起，开展环保活动。这也是我们一生都需要完成的作业。
2、作者在文中自问“罗布泊还能重现往日的生机吗”？但并没有回答。你是怎样思考这个问题，试整理成文。
板书设计
仙湖——————罗布泊————————荒漠
青海湖
月牙泉
生态意识—————环保意识——————可持续发展意识
真实形象 生动
教后反思：本文语言的品味仍是重点，注意引导学生在朗读中品味，读出昔日罗布泊的美景，读出今日罗布泊的惨状，读出作者的痛惜之情。
8、《罗布泊，消逝的仙湖》教案
学习目标：
1.整体把握课文的内容，培养学生的概括能力和语言表达能力。
2.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们该吸取那些教训。
教学流程
1.读课文，勾画文中描写罗布泊美丽的句子，进行整理，加入自己的想象，写一段文字：《美丽的罗布泊》。可以是文，可以是诗。
2.读课文，画出文中描写罗布泊现状的句子，进行整理，并加入自己的想象，写一段文字：《恐怖的罗布泊》。
（以上两项，可以分男女来写，女生写第一项，男生写第二项，比一比，谁写得最好。作为预习来完成。）
3.用楼兰古国事的故导入课文。
4.展示预习成果，学生点评。
5.谈谈两者对照的感受。想一想文章的题目为什么用“消逝”而不用“消失”？
6.谁之过？（这个环节重点研读课文12——13段，品读字词和句子，分析罗布泊消逝的直接原因和深层原因。）
7.文章是写罗布泊，为什么还写到了青海湖和月牙泉？你还知道哪些类似的例子？你周围的，你听说过的。
8.面对这种现状，作者的心情怎样？
9.找出文中表达作者这种“痛苦而沉重”的心情的句子进行品读。
10.读课文的最后一段：
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!（这是什么句式，应该怎么读？）
11.脚本展示：假如你是罗布泊，你想说什么？假如你是罗布泊已经枯死的胡杨林，你想说什么？假如你是一位世纪老人，你想说什么？假如…… 你还可以就是一位中学生，给人类写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。
9、《罗布泊，消逝的仙湖》教案
教学目的
1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
2．感受并理解作者强烈的忧患意识。
3．培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1．学习对比和引用数据的方法。
2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学时数：一课时。
教学过程
一、预习
1．给下列加点字注音。
萧瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞喽(shi4)
裸索(luo3)戈壁滩(ge1)无垠(yin1)边缘(yuan2)
2．解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。
沧海桑田：大海里的一颗谷粒。
无限：辽阔无边。
边缘：沿边的部分。
二、导人
位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧?
实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片1：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。
图片3：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说”(新华社乌鲁木齐1月4日电。)
资料投影：“探险乐园罗布泊”(摘自1998年1月5日《南方日报》)
三、阅读课文，整体感知
学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。
四、学习课文内容
(一)提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
明确：
问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵
站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
(二)理解作者强烈的忧患意识。
1。找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)
2．组织学习思考、回答问题：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)
(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。
(三)学习对比的写法。
组织学生讨论。
1．作者采用这种对比手法有什么作用?
2．课文中还有类似的对比吗?请找出来。
明确：
过去的罗布泊：‘‘在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”
五、探究活动
提问：
假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?
学生讨论交流。
明确：
1．我与罗布泊同龄，共百岁。
2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3．从出生～20岁(从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)
六、拓展学习
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
七、小结
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。
课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。
八、布置作业
1．研讨与练习二。
2．选用课时作业优化设计。