《《旅夜书怀》导学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《旅夜书怀》导学案一等奖
【学习要求】
1．学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
2．体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。
3．欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。
【学习重难点】学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
【学时安排】1学时
【学习过程】
一、课前学习
（一）学法指导：
1．借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。
2．了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。
（二）尝试练习
1．生字（给加点字注音）
⑴危樯（）⑵月涌（） ⑶沙鸥（） ⑷何所似（）
2．词语（解释词语）
⑴旅夜：
⑵危樯：
⑶月涌：
⑷飘飘：
3．填空
⑴本诗的作者，字，自号，因为所担任的官职又被称为、。
⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“”。他以律诗、古体诗见长，诗歌风格。和并称“李杜”，被后人尊为“”。
⑶本诗写于诗人（年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了。作者希望一生声名是由铸就，而非文章。
2、《旅夜书怀》导学案
【学习要求】
1．学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
2．体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。
3．欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。
【学习重难点】学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
【学时安排】1学时
【学习过程】
一、课前学习
（一）学法指导：
1．借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。
2．了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。
（二）尝试练习
1．生字（给加点字注音）
⑴危樯（）⑵月涌（） ⑶沙鸥（） ⑷何所似（）
2．词语（解释词语）
⑴旅夜：
⑵危樯：
⑶月涌：
⑷飘飘：
3．填空
⑴本诗的作者，字，自号，因为所担任的官职又被称为、。
⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“”。他以律诗、古体诗见长，诗歌风格。和并称“李杜”，被后人尊为“”。
⑶本诗写于诗人（年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了。作者希望一生声名是由铸就，而非文章。
3、古诗两首《夜书所见》导学案
【小编寄语】古诗两首《夜书所见》导学案是小编精心为大家收集的优质的教学案例，目前，“学案导学”的模式已经广泛运用于实际教学中，该模式能更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率。下面，跟语文小编一起来学习学习!
古诗两首《夜书所见》导学案
学习目标：
1、通过小组合作读、赛读、表演读等方法有感情地朗读古诗，会背诵古诗。(重点)
2、能借助注释、课后练习、插图、联系生活实际说出诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的思乡之情。(难点)
学法指导：
1、结合注释，查阅资料，边读边想，说一说每一句诗的意思。
2、采用学生自学、小组讨论、集体交流的学法会说诗意。
知识链接：
叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，祖籍建安(今福建建瓯)，本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨。叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》:应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。历来为人们所传诵。其他如《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味;《田家三咏》写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远。
一、自主学习
1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。
2、再读全诗，结合注释说一说每句诗的大意，把不懂的字、句在课文中标出来。
3、想一想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。
二、合作探究
1、读准字音，并借助课后注释或工具书理解“萧萧” “挑” “促织” “篱落”等词义。
2、《夜书所见》写的是哪个季节?可以从诗中的哪些地方看出来?
3、用自己的语言说一说《夜书所见》描绘了一幅怎样的情景，和同学交流一下。
三、积累运用
多么优美的古诗，多么优美的词句，让我们一起来读一读并把它背下来吧!
四、拓展延伸
1、老师给大家推荐几首描写秋景的诗，请大家读一读。
舟夜书所见 查慎行
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
泊船瓜洲 王安石
京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸， 明月何时照我还?
杂诗 王维
君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未?
五、学习小结：
通过学习叶绍翁的《夜书所见》这首诗，从中懂得了诗人 的思想感情。
六、当堂检测
1、填空。
(1)《夜书所见》是 代诗人 写的，表达了诗人
感情。
(2) ，夜深篱落一灯明。
2、 说出下列诗句的含义。
(1)萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
(2)知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
以上就是小编跟大家分享的古诗两首《夜书所见》导学案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快!
4、中秋咏月诗词三首《十五夜望月》《水调歌头明月几时有》《我的思念是圆的》导学案
学习内容 | 十三、中秋咏月诗词三首（第1课时） | 课型 | |||||||
编写人 | 审核人 | 年级 | 7 | 学科 | 语文 | ||||
学习目标 | 1、反复诵读，熟记咏月名句，感知三首诗词的内容。2、理解《水调歌头》中作者对人生哲理的探究。3、激发学生阅读古诗词的兴趣，培养学生对古典文化的热爱之情，提高语文素养。 | ||||||||
学习 重难点 | 1、感知三首诗词的内容。2、激发学生阅读古诗词的兴趣，培养学生对古典文化的热爱之情，提高语文素养。 | ||||||||
学 习 过 程 | 说 明 | ||||||||
预习板块 | 1、给黑体字注音： 栖息（ ）咽下（ ）婵娟（ ）宫阙（ ）绮户（ ）琼楼（ ） 2、填空： （1）王建，________代诗人。（2）________，字子瞻，号________，________代文学家。（3）________，原名蒋海澄，著名诗人，以《________________》一诗成名。《我的思念是圆的》一诗表达了渴望______ _ _的愿望。 | ||||||||
探究板块 | 阅读〈〈明月几时有〉〉答题： 1、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”反映了词人怎样的心理？ ______________________________________________ 。__ 2、结合语段说说词中人在思考什么？ ________________________________________________ 。 3、“不应有恨”，“恨”的意思是什么？“恨”的内容可能是什么？ _______________________________________________ 。_ 4、下面咏月的诗句中，哪两句与“但愿人长久，千里共婵娟”有异曲同工之妙？为什么？ ① 月出惊山鸟，时鸣春涧中。②大漠沙如雪，燕山月如钩。③月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。④海上生明月，天涯共此时。⑤举杯邀明月，对影成三人。⑥野旷天低树，江清月近人。 ________________________________________________ 。 5、月亮的美称很多，你能说出几个（至少两个）？ ________________________________________________ 。 6、苏轼的词以豪放著称，你还能说出宋词中与豪放相并列的另一种风格吗？并举一两个作家。 ________________________________________________ ________________________________________________ 。 7、请简要写出你读了“但愿人长久，千里共婵娟”的体会。 ______________________________________________ 。 | ||||||||
检测板块 | 1、默写：不知天上宫阙，________________。我欲乘风归去，________，________。 ________，________，________。不应有恨，________？________，月有阴晴圆缺，________。 中庭地白树栖鸦，________。今夜月明人尽望，________________。_______________，________________，此事古难全。但愿人长久，________________。 2、《水调歌头明月几时有》的词牌名为________，作者________，字________，号________，________代人。这首词是为思念其弟________而作，把“天”和“月”都人格化了，上阕问____ ___ _，下阕问___ ___ __，归根结底，是问________。表现作者对人生哲理的探求。 3、解释加粗的字： 栖鸦（ ）秋思 （ ）把酒（ ）低绮户（ ）乘风（ ） 弄清影（ ）何似（ ）共婵娟（ ）琼楼（ ） 4、另写出两句含“月”的诗句：_______________________________________________。 | ||||||||
延伸板块 | 1、“不知秋思落谁家”一句中“落”换成“在”好不好，为什么？ 2、翻译句子：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 ________________________________________________ 。 3、判断下列句子朗读节奏的正误，在括号内用“√”或“×”表示。 ①人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺。（ ） ②今夜／月明／人尽／望，不知／秋思／落／谁家？（ ） 4、苏轼的《水调歌头明月几时有》中蕴含着人生哲理的词句是 。 5、（01年无锡）下面对《水调歌头 明月几时有》赏析，不正确的一项是（ ） A．这首词是写诗人对亲人的怀念，因此，整首词充满了伤感压抑的情调。 B．上片写词人“欢饮”时的想像，下片写“无眠”时对人生的思索探求，作者寓哲理于抒情之中。 C．词中把“天”与“月”人格化了，创造了一种神话般的境界。 D．“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“转”、“低”，以月光变化表示夜已深，“无眠”表示想念亲人，难以入睡，由此引出下面“何事”一问。 6、（03黑龙江）“月亮”是文人笔下常见的景物，曾经勾起许多诗人、词人的创造情思，写出很多名篇佳作。请你写出古代诗词中含有 “月”字的2上、下句： _____________ ___，_______________ _。 ____________ ___，_______________ _。 7、“我的思念是圆的”，此处的“圆”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？ | ||||||||
学后反思 | |||||||||
盱眙县第三中学有效教学目标导学案（学生用）
学习内容 | 十三、中秋咏月诗词三首（第2课时） | 课型 | |||||||
编写人 | 朱在彬 | 审核人 | 年级 | 7 | 学科 | 语文 | |||
学习目标 | 激发学生阅读古诗词的兴趣，培养学生对古典文化的热爱之情，提高语文素养。 | ||||||||
学习 重难点 | 培养学生对古典文化的热爱之情，提高语文素养。 | ||||||||
学 习 过 程 | 说 明 | ||||||||
预习板块 | 1、给加点字注音：树栖鸦 低绮户 宫阙 天涯 2、下面的词语解释错误的一项是（ ） A．中庭：即庭中，庭院中。秋思：秋天的情思，指怀人的思绪。 B．欢饮达旦：酒喝得很畅快，一直喝到天亮。归去：回到天上去。 C．朱阁：朱红色楼阁。何似：怎比得上。 D．但愿：但是希望。婵娟：这里指月亮。 | ||||||||
探究板块 | 比较阅读： 《十五夜望月》（王建） 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 《山居秋暝》（王维） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歌，王孙自可留。 1．给加点黑体字注音：栖（ ）、浣（ ） 2．在《十五夜望月》一诗中，作者借“地白”“栖鸦”“冷露”表达了怎样的思想感情？ 3．“明月松间照，清泉石上流”为读者展示了一幅清雅幽静、明朗秀美的图景，下列诗句中，哪一句与它意境最为相似？（ ） A．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。B．山光悦鸟性，潭影空人心。 C．古木无人径，深山何处钟。D．感时花溅泪，恨别鸟惊心。 4．同是写月景的诗，但诗的风格迥然不同：《十五夜望月》的风格 ，感情 ；《山居秋暝》写的是深山秋景，风格 ，感情 。 5．用散文的语言描述“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句。 6．同是观赏月景，却会因看月者心情的不同而写出不同的内容来，你在观看月亮的时候有什么想法，说说看。（如想借用前人的诗句文章亦可） | ||||||||
检测板块 | 1、苏轼的《水调歌头明月几时有》这首词中蕴含着人生哲理的词句是（ ） A．不应有恨，何事长向别时圆？ B．人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 C．但愿人长久，千里共婵娟。 D．我欲乘风归去。 2、对《水调歌头》分析不当的一项是（ ） A．“明月几时有，把酒问青天。”开篇一问，破空而入，笔力奇崛，写出词人洒脱的形象，他在这里借明月自喻清高。 B．“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”几句言下之意是说得在现实社会中好自为之。 C．“但愿人长久，千里共婵娟。”作者此时已经从感情转向理智，认识到悲欢离合，自古皆然，于是化悲怨为旷达，转出更高的精神境界，向世间所有的离别的亲人，发出深挚的慰问和祝愿。 D．本词通篇写“我”，“我”是词的中心形象。 | ||||||||
延伸板块 | 【类文品析】 《月夜忆舍弟》（杜甫） 戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家向死生。寄书长不达，况乃未休兵。 背景提示：这首诗是乾元二年（759年）秋杜甫在秦州所作。这年九月，史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，西进洛阳，山东、河南都处于战乱之中。当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。 1．首联描绘了一幅边塞秋天的图景：“戍鼓断人行，边秋一雁声。”“戍鼓”指戍楼上宵禁的鼓声。“断人行”写所见，点明 ；“戍鼓”“雁声”写 ，写出 。这两句诗渲染了 的气氛，这就是“月夜”的背景。 2．月亮明明普天之下是一样的，但诗人为何偏偏说“月是故乡明”？ 3．“有弟皆分散，无家向死生。”上句说弟兄离散，天各一方；下句说家已不存，生死难卜。这两句诗也概括了 。 4．“寄书长不达，况乃未休兵。”抒写了诗人内心的忧虑之情。这使我们想起了杜甫《春望》中的另外两句名句：“ ”。 | ||||||||
学后反思 | |||||||||
5、外国诗两首《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》导学案
【小编寄语】“学案导学”的模式已经广泛运用于现代教学中。为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，查字典语文小编跟大家分享了关于课文《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》的导学案，大家可以在实践中灵活运用。
学习目标
1.在诵读中感受自然的美。
2.体会写景抒情诗表达的基本特点，并尝试写简单的诗。
3.理解诗人对自然和生活的爱。
一、预习导学
【链接材料】——济慈、叶赛宁介绍：
济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
叶赛宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
1.济慈，________(国别)浪漫主义诗人，《蝈蝈与蛐蛐》出自他的第一部诗集________。叶赛宁，________(国别)诗人，他擅长描绘_______的景色。
2.辨别下列各句诗运用的修辞手法。
(1)当所有的鸟儿因骄阳而昏晕。( )
(2)明月洒下它的光辉，给周围一切披上银装。( )
(3)一旦唱疲倦了，便舒适地栖息在可喜的草丛中间。( )
3.《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人为什么把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?
__________________________________________________________________________________________________________________________
二、探究展示：
1.谈一谈你从这两首诗中读出了什么样的诗情。
2.自由诵读议一议诗意。
(1)《蝈蝈与蛐蛐》全诗描写了哪两种昆虫的鸣唱，勾勒了哪两幅小景?全诗的主旨句是哪一句?(3)、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。
(4)归纳《夜》这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
第一节：写
第二节：写 静谧、美丽
第三节：写
第四节：再次写
三、练习反馈(略)
以上就是小编分享《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》导学案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快!
6、《咏怀古迹》导学案（其三）
下面是由小编分享的《咏怀古迹》导学案(其三)，小编希望能够帮助到大家。
教学目的
1.了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
2.感受诗歌主旨思想。赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3.了解历史人物，关注历史人物，思考历史人物。
教学重点难点
赏析诗歌，理解寓意，把握主旨。
教学时数：1课时
教学过程
一、导入新课
中国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。 “闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。“落雁”，就是昭君出塞的故事。
昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹(其三)》，了解王昭君，感受王昭君。
二、《咏怀古迹》五首简介
1.诗体：一组七言律诗，共五首;
2.内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮;
3.主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
三、熟悉语词，诵读并背诵诗歌
1.注音
万壑(hè) 赴(fù)荆门 明妃(fēi) 朔(shuò)漠 青冢(zhǒng)
2.朗读、背诵(体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情)
3.解释词语
①明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州(今湖北秭归县)东北四十里，与夔州相近。
②尚有村：还留下生长她的村庄，即还有古迹之意。尚：还。
③一去：一旦，一经。指昭君一经离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。
④省”：读作shěng，教材作“曾经”解。关于“省”，注释纷纭，莫衷一是，有作“减”“少”解，也有作“略”“不”解。无论哪种解法，这句诗讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸。
⑤“空”：徒然。
⑥“春风面”：通感手法，将视觉移于感觉，写昭君容颜之美丽。
⑦“环珮”女子佩戴的饰物，用来借代昭君。
四、整体感知
结合注释、感知诗歌。思考：请在原文中找出点明主旨的那个词语。并说说这首诗写的什么内容。
明确：主旨落在怨恨二字，“一去”，是怨的开始，“独留”，是怨的终结。作者既同情昭君，也感慨自身。
明确：这是是一首怀古诗(咏史诗)，怀古伤己，诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
五、赏析诗歌
1.翻译
群山万壑赴荆门，——千山万壑逶迤不断奔赴荆门山，
生长明妃尚有村。——这里遗留有生长明妃的香溪村。
一去紫台连朔漠，——一别汉宫便与北方荒漠连一起，
独留青冢向黄昏。——最后只留下青冢向着漠漠黄昏。
画图省识春风面，——画工曾经辨识昭君美丽的面容，
(却因一己私欲致使昭君嫁匈奴)，
环佩空归月夜魂。——只有死后魂灵徒然在月夜归来。
千载琵琶作胡语，——千年以来琵琶弹奏的胡地乐曲，
分明怨恨曲中论。——还分明倾诉着她内心的怨恨情。
2.评点
首联——引出歌咏对象王昭君，点出昭君村所在的地方。
据《一统志》说：“昭君村，在荆州府归州东北四十里。”其地址，即在今湖北秭归县的香溪。这里用一个“赴”字， 就表达出群山奔赴的气势，突出了三峡山势的雄奇壮丽。这样气象雄伟的起句，本来是用来烘托生长英雄的地方，诗人为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，借高山大川的雄伟气象来烘托王昭君的不同凡响。清人吴瞻泰的《杜诗提要》评析说：“发端突兀，是七律中第一等起句，谓山水逶迤，钟灵毓秀，始产一明妃。说得窈窕红颜，惊天动地。”意思是说，杜甫正是为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得“惊天动地”，所以才借高山大川的雄伟气象来烘托她。
颔联——写昭君悲剧的一生。
前两句写昭君村，这两句写昭君本人，形成生地和死地的对照。这简短而雄浑有力的两句诗，写尽了昭君一生的悲剧。当年王昭君孤独地离开汉宫，远嫁到北方大漠之地，就再没回来;最后身死异域，只留下青色的坟墓，笼罩在昏黄风沙中。“‘连’字写出塞之景，‘向’字写思汉之心，笔下有神。”(清人朱瀚《杜诗解意》)“黄昏”一词在这里，不仅是指时间，似乎更是指空间了，它指的是那和无边的大漠连在一起的、笼罩四野的漠漠无边的黄昏天幕。“青冢”，指王昭君墓，在今内蒙古自治区呼和浩特市南二十里。据传塞外草白，唯昭君墓上草色常青，故称“青冢”。“紫台”与“青冢”的色彩对照，“朔漠”与“黄昏”的意境渲染，营造出浓浓的悲凉萧瑟的氛围，透出了强烈的悲剧色彩。这轻轻两句，给人一种天地无情、青冢有恨的无比广大和沉重之感，具有大巧若拙的艺术匠心。
颈联——由咏史转向了抒情与议论，揭示了昭君悲剧的根源：汉元帝只看画图不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯，葬身异域的悲苦命运。
这两句从昭君命运的转折点说起，写她自从踏入宫门的那刻起，就注定了她这一生的孤独。毛延寿的一颗丧父落泪痣，让昭君做了三年冷宫人。然后，一纸和亲书，她的美便终老在了单于父子的怀抱。“空归”一词，突出昭君遗恨之深，并深寓诗人的同情。“月夜”二字则传神地渲染出魂归时凄凉清冷的环境气氛。“春风面”、“月夜魂”，将生前的青春美貌和死后的月下幽魂比照着写。一状姿容秀美，一写冷月孤魂。同一个昭君，昔如彼，今如此，讽意与同情隐于色彩不同的六字之中。两句因果相生，明暗相伴，写得有声有色，情景交融。文字对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已经错过知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然。
当然，诗人写昭君，也是写自己。在对昭君埋没宫中，葬身塞外，一生孤苦独幽的际遇深表同情之时，借以抒发自己怀才不遇的感慨。
尾联——正面写昭君的怨恨，点明全诗主旨。
昭君虽死，其怨难平，千年以来，胡地琵琶曲中倾诉的分明是她的满腔怨恨。“怨恨”，就是怨自己远嫁，恨汉元帝无知遇之恩。“千载”，则点出乐曲流传时间之长，以见昭君怨恨之深。此耳杜甫亦借琵琶之怨表明对朝廷的不滿, 杜甫的一生境遇与昭君相似, 所以昭君的不幸, 正是杜甫的不幸; 昭君的怨, 正是杜甫的怨。
六、归纳主旨意蕴
这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。诗歌的主旨实际上是咏古迹以感己怀。虽表面写昭君的“怨恨”，写昭君生于长江美域，殁于塞外荒漠，去国之怨，难以言表。但联系写作背景就可知道，在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，济世之志甚高，但终其身，也未得一展抱负。肃宗朝虽任职京师，也只不过是一左拾遗。就这，还因忧国惜才，疏救房琯，而触怒肃宗，差点获刑。虽然获救，却终被疏远，终于郁郁辞官，漂泊西南。而昭君也是因汉元帝昏庸，不辨美丑而远嫁异乡，流离而不得归，身死而遗长恨。二人的遭遇、经历、处境，无处不相似。显然作者在怀古伤己，在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
昭君 诗人
绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫 不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归
(千载之怨) (深沉怨恨)
主旨：诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
七、小结艺术技巧
1.借古讽今，怀古伤己。
2.对比鲜明，对仗工稳。
八、布置作业
就课文《杜甫诗三首》中的一首，写一篇不少于500字的赏析文章。
以上就是小编分享的《咏怀古迹》导学案(其三)的全部内容，更多语文资料请到。
7、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《渔家傲》《天净沙秋思》导学案
年级八年级 课型：赏析课 课时：1课时 执笔：
审核：备课组 时间：学生班级： 姓名：
教学目标：体会诗词曲中所表达的复杂的思想感情。
方法指导：1、结合注解了解诗的大意。
2、综合各种信息，体会诗所表达的思想感情。
教学过程：
一、自主学习 朗读三首诗，学背。
二、学习《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
1、齐声朗读，理解填空：
第1-4两句，直抒心中郁结，表现作者（ ）的心理。5-6句借景抒情，烦忧为之一扫，精神为之一振，感到心情（ ）。 7- 10句，“蓬莱文章”指（ ），“小谢”指（ ），这里是作者自比 。“俱怀逸兴壮思飞”意思是（ ），“欲上青天揽明月”一句，诗人神驰宇宙的豪情，对（ ）的向往和追求，十分形象地表现出来。11-14句写出诗人壮志难酬的愤慨。（“ ” ）一句比喻，表现诗人内心的苦闷无法排解。三个“愁”字足见（ ）之多，与开头的“多烦忧”相呼应。结尾两句是诗人（ ）的愤激之词。
2、诗意理解 李白才高志远，但一生很不得意，理想和现实之间的矛盾，使他长期陷于苦闷之中。这首诗抒写的就是（ ）。
三、 学习《渔家傲》
1、朗读这首词，理解填空： 上阕写景，“秋”和“异”二字，交代了（ ）和（ ），而“雁”“无留意”则表现出西北边境景色（ ），“孤城闭”三字透漏出军事态势的（ ）。
下阕转入抒情。“浊酒一杯”表现出诗人因思乡（ ）。“燕然未勒”意思是（ ），“归无计”意思是（ ）。“人不寐”中的“人”指（ ），“将军白发征夫泪”的原因是（ ）。
2、理解词意 全词上阕围绕（“ ”）字勾勒出一幅充满肃杀之气的塞下秋景，下阕重在揭示孤城将士（ ）的心情，（ ）的情怀和（ ）的苦闷，构成守边将士的复杂抑郁的情怀。（ ）和（ ）完美结合，表现出苍凉悲壮的艺术风格。
四、学习《天净沙 秋思》
1、齐读曲子，理解填空：
○1 根据语言形式上的特点，很明显，这首曲子分为前后两部分。前三句纯粹（ ），每句都是三个（ ）排在一起，短语之间、句子之间，没有任何关联词语，让读者根据前后连贯的几个画面意会“秋思”的主题。
○2根据这些写景的短语，你知道这是（深秋傍晚）时候所特有的景色。“昏”意思（ ），“西风”意思即（ ），既点明（ ），又给人以（ ）的感觉。乌鸦却能引起旅人（ ）之念。“（ ）”本来是恬静明丽的景物，在境界上似乎与上下句所描写的景象截然异趣，其实不然。因为旅人在荒郊野外见此安适的人家，只会引起“日暮乡关何处是”的愁绪。第三句更给人以苍凉之感。一个“古”字唤起人们对古往今来多少过客的不尽联想。古道：年代久远的驿道；而旅途劳顿的“瘦马”，更使整个画面带有令人沮丧的感情色彩。
○3在这幅图画中，人是 （“ ”），“断肠”意思是（ ），末两句不仅写（ ），而且写（ ）。
2:、理解曲意
这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。
3、练习 把这并列的九种景物，用你自己的语言联缀起来，向大家描绘一幅秋郊夕照图。
缠着枯藤的老树上栖息着傍晚时归巢的乌鸦，小桥下流水潺潺，桥畔住着几户人家，年代久远的驿道上，游子在瑟瑟秋风中，骑着瘦马缓慢前行。
五、默写这三首诗词曲，在教学案的背面。
六、教（学）后收获
8、《孤独之旅》导学案
【小编寄语】“学案导学”的模式已经广泛运用于现代教学中。为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，查字典语文小编跟大家分享的这篇关于课文《孤独之旅》的导学案，方便大家在实践中灵活运用。
学习目标：
1、通读全文，按照小说的三要素完整而简明地复述全文的主要内容。
2、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对文章环境描写作用的理解。
3、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。
4、通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流本文向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。
教学重点：
1、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对文章环境描写作用的理解。
2、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。
教学难点：
通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流本文向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。
教学过程
自主预习
1、情境导入
孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受;孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
2、语言积累。
(1)注意下列字词的读音：
嬉闹( ) 掺杂( ) 给予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 胆怯( )
(2)积累下列词语：
厚实 嬉闹
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整体感知
1.学生自读课文，朗读时(1)本文讲了一个什么故事?注意在文中圈点勾画出主要信息。
表达了一个怎样的主题?
本文讲了失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了” 故事，表达了一个
孤独可以使人坚强的 主题。
(2)再读课文，列出故事情节提纲，并复述故事主要内容，理清小说的故事情节。
开端;写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
课文研讨
(一)欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用。
(1)勾画出课文中景物描写句段。
a.自然景色的描写;
b.鸭群活动情景的描写：
(2)举例说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
(1)P70.写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。
(2)P71.写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。
(5)P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
小结：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重点朗读以下段落。(学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。)
(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。 刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。
(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。
(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。 随着时间的流逝，父子俩感到孤独。
(4)从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。
讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的：杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉。
2、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的?
出发时：P70 ---------- 茫然，恐惧
到达芦苇荡时：P72--------害怕，胆怯
安顿之后： P73---------- 感到孤独
时间久了：P74---------- 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：P76---------- 坚强。
4、杜小康是怎样的一个少年形象?
杜小康是一个从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的少年形象。
杜小康是一个不怕困难，在困境中成长越来越坚强的少年。
杜小康是一个理解父母苦衷，能为家庭分忧的少年。
杜小康是一个念念不忘求学上进、热爱生活、热爱自然的孩子。
拓展延伸
1、概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来?
(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。
(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
2、下列说法不正确的一项是( A )
A《孤独之旅》主要对人物杜小康进行心理刻画来表现他的性格。
B杜小康在暴风雨之夜经受了身心两方面的磨练，终于变得坚强，对未来也充满了信心。
C本文运用环境描写来烘托人物性格心理。
D整个故事的起因是杜小康失学。
3、结合自己的体验谈感受。(各抒己见，畅谈自己的感受)
(1)困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
(2)请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
(3)你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤独
孤独的时候，拿起生花的梦笔，将一座空落失修的雾朦朦的心房簪补，于那斑驳破旧之处缀满朵朵粲然而潮湿的凄美鲜艳，然后以一双温情而柔素的手天女散花般地将她们放飞，散落在一张张没有负担而洁白无暇的纸上，留下那馨香美丽一瓣瓣……
孤独地时候，伫立在漆黑的窗前，一任夜幕层层覆盖，而我却只是目不转睛地呆视着窗外，将一双含泪凝情的眼眸投向那夜空的深邃与苍茫，辉映着遥遥天际那颗最靓的星子……
孤独的时候，痴迷地对着天上的一轮孤冷徘徊与遐想，一种李白“对影成三人”的天人合一的浩淼情怀则会溢满心头，而怀想最多的便是今生终成遗憾月上柳梢永无约期的皂影……
孤独的时候，将一颗桔心浸泡在音乐恣肆的汪洋中，让泰坦尼克号神秘而带有悲剧感的旋律驮着情感共振的羽翼穿越时空，让邓丽君加了咖啡的美酒麻醉消损着精神与意志，让那平沙上落燕的伶仃哀鸣盘旋在心头愁闷着一腔难解难释的情愫……
孤独的时候，心树烂漫而张扬的花叶于露冷霜重的更深夜阑伴着呜咽的北风无边萧萧摇落而下，抖瑟着万般亘古的无助与叹息，苦思冥想着梦破清醒之时依依挥手互道珍重的昨日，心不禁断裂般疼痛不已……
孤独的时候，一盏微黄下，情不自禁地拿出亲朋故知的照片一遍遍仔细端详，让记忆的美好与一腔思念的怅惘一股脑倾泻在一张张鲜活而肃然的面容上，一任颗颗冰冷的晶莹顺着苍白的脸颊悄然无声地落下……
孤独的时候，想像着驾上飞车，约上人生之际遇相知，一任天空飘洒着蒙蒙细雨，于不起尘埃的柏油路上风驰电掣般的竞技比翼，直奔那春光满透、诗意盎然的山原，让今生已被缠绵濡湿的身心全然融合、酩酊在美丽而没有时空的断层中……
孤独的时候，满眼皆是当年陈子昂“前不见古人、后不见来者”的凄然悲怆以及杜甫“艰难苦恨”、“浊酒新停”的落魄潦倒，独自高台登临，满目山河，凭栏眺远，让四流的涕泪凄迷着心眼，将一腔亘古的心音无眠与民族大我的祈愿铸溶于茫茫沉沉的天地间……
孤独的时候，将自己的一颗心深深地埋在故纸堆里，让飘洒梦中的万点飞絮落花尽情而伤感地追逐着那永不可复的东流逝水，将一腔思念与痛楚的情绪泼墨在纸上，婉约在唐诗宋词的千古绝唱里，只待有情的人儿用那心火的温暖来烘干上面点点泪血的潮湿……
以上就是小编分享的课文《孤独之旅》导学案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快!
9、《孤独之旅》导学案
【学习目标】：
1、积累字词。
2、理清小说内容，理解题目的含义。
3、梳理杜小康的心理变化，感受人物形象。
4、感受环境描写的作用。
5、培养积极向上的人生态度。
【学习重点】：
理清内容，梳理杜小康的心理变化 。
【学习难点】：
感受环境描写的作 用。
【课前自学、课中交流】
一、课前导入
孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一 朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小 小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
二、积累字词
1、 根据拼音写汉字或者根据加点的字写拼音
（1）liáo（ ）逗（2）吠（ ）（3）胆qiè（ ）
（4）juē（ ）断(5)茬（ ）
三、梳理“孤独”
1、小说主要讲了一个什么故事?请概括。（30-40字左右）
2、请用 一句话写出小说的开端、发展、高潮、结局的内容。
开端（第 节） ：
发展（第 节）：
高潮（ 第 节）：
结局 （第 节）：
四、感受“孤独”
1、杜小康在这场“孤独之旅”中心理状态发生了怎样的变化？（请用文中的词语回答）
（ 1）出发时：
（2）安顿之后：
（3）时间久了：
（4）那天雨后天晴：
3、从杜小康的心理变化来看，你觉得杜小康的性格发生了怎样的变化？
五、感悟“孤独”
1、找出文中环 境描写的句子，并结合句子分析其作用。（每项至少找出两句）
（1）写芦荡的：
（2）写暴风雨的：
（3）写鸭群的：
六、书写“孤独”：你有过孤独的时候吗?请接着以下的内容再讲述你孤独的情景和心理感受，使之构成一组排比段：
孤独的时候，拿起生花的梦笔，将一座空落失修的雾朦朦的心房簪补，于那斑驳破旧之处缀满朵朵粲然而潮湿的凄美鲜艳，然后以一双温情而柔素的手天女 散花般地将她们放飞，散落在一张张没有负担而洁白无暇的纸上，留下那馨香美丽一瓣瓣……
孤独的时候，伫立在漆黑的窗前，一任夜幕层层覆盖，而我却只是目不转睛地呆视着窗外，将一双含泪凝情的眼眸投向那夜空的深邃与苍茫，辉映着遥遥天际那 颗最靓的星子……
孤独 的 时候，痴迷地对着天上的一轮孤冷徘徊与遐想，一种李白“对影成三人”的天人合一的浩淼情怀则会溢满心头，而怀想最多的便是今生终成遗憾月上柳梢永无约期的皂影……
10、《旅鼠之谜》优秀导学案
【合作探究学案】
【教学过程】
一、自主预习
1.背景资料
2.字音字形
媲美( ) 挑衅( ) 啮齿( ) 幼崽( ) 迷惘( ) 繁衍( )
3.词语解释
媲美：
挑衅：
迷惘：
鼠目寸光：
相辅相成：
前赴后继：
不可思议：
道听途说：
4.快速阅读课文，把握内容大意，自主完成下面的问题。
北极旅鼠的三大奥秘是什么?旅鼠之所以能够这样做的原因是什么?
答：
二、合作探究
(一)记叙要素
这篇科学小品的写法可以叫做“用记叙的框架、对话的方式”来介绍科学知识，采用这种写法有什么好处?请梳理出记叙的六要素。
答：
(二)说明方法
把丹尼斯讲述旅鼠三大奥秘的话筛选出来，连接起来，这是一篇完整地介绍旅鼠知识的说明文。请判断下面的句子分别运用了什么说明方法?有何作用?
(1)它们虽然是哺乳动物，却可能是繁殖能力最强的动物之一，也许只有细菌分裂才能和它们相媲美。
答：
(2)就是由于气候、疾病和天敌的消耗等原因中途死掉一半，也还有82万只!天哪，这简直是一个天文数字!
答：
(3)有人专门研究了各地旅鼠迁移的方向，结果发现，它们最终的目的都是奔向大海。例如，瑞典和挪威中部的旅鼠是往西奔向大西洋，而挪威北部的旅鼠则是往北奔向巴伦支海。
答：
(三)感悟启示
请从不同角度谈谈带给我们的启示。
答：
三、作业设计
除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象。请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。
答：
【当堂检测学案】
1.给下列加点字注音。
媲美( ) 挑衅( ) 喃喃( ) 繁衍( )
啮齿( ) 迷惘( ) 滑稽( ) 膨胀( )
2.指出下面词语中的错别字，并改正过来。
A.橘红 迷惘 竟争 收敛 ( )
B.徘徊 感概 笃行 膨胀 ( )
C.迁徙 覆没 繁殖 焦燥 ( )
D.挑衅 媲美 澎湃 奥密 ( )
3.指出下列句子所运用的说明方法。
⑴它们虽然是哺乳动物，却可能是繁殖能力最强的动物之一。也许只有细菌分裂才能和它们相媲美。 ( )
⑵在如此广阔的北极草原上，有时候，它们的密度竟能达到每公顷有250只之多! ( )
⑶有人专门研究了各地旅鼠迁移的方向，结果发现，它们最终的目的都是奔向大海。例如，瑞典和挪威中部的旅鼠是往西奔向大西洋，而挪威北部的旅鼠则是往北奔向巴伦支海。 ( )
4.根据课文内容。请归纳北极旅鼠的三大奥秘。
《旅鼠之谜》导学案教师版
答：
5.下列句子组成语段顺序排列正确的一项是( )
①此前，科学家已发现另一种扁形虫的神奇的再生能力，即切成200段后会再生出200条新虫。
②通过了解如何激活蠕虫的这种能力，科学家未来有一天可能会在人类等不能再生的物种体内用一个相似“开关”去激活再生能力。
③德国研究人员发现了蠕虫为什么具有奇异的再生能力。
④研究人员比较了两种蠕虫“近亲”间存在差异的原因，并分析了它们在细胞间传递信息的细胞外因子信号通路。
⑤他们在这种扁形虫体内发现一个控制细胞间信息传递的分子“开关”，如果把它关闭，这种扁形虫可以重新长出一个头来，代替原来的头。
A.①④③⑤② B.②⑤④①③ C.③⑤①④② D.④②①③⑤
6.观察与收集。除了旅鼠之外，自然界还有一些奇异的现象，请利用课后时间去收集或观察某种动物奇异的表现并思考其原因，然后在班上展开交流。
答：
11、《蜀相》《书愤》导学案
《蜀相》《书愤》导学案
学习目标：
&61548;1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意
&61548;2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境
&61548;3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴
&61548;4、运用【板】以意逆志、知人论世的方法对《书愤》和《蜀相》两首作品进行比较
教学重点：
&61548;1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读
&61548;2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
教学方法：反复吟诵&61548;讲析和讨论相结合&61548;点拨法
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时《蜀相》
一、指名朗读，教者指导
有哪位同学可以结合写作背景，概括出这首诗歌的感情基调？（整首诗抒发了作者怎样的心情）
明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调
诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？
明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤
生读，教师读
二、分析诗歌
（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读
1、诗歌中最能表现出诗人感伤、叹惋感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？
明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”
2、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？
明确：三顾茅庐，定天下计，联吴抗曹，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原
3、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？）
明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情
点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国
4、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？
明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情
点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神这是他一生中最为感人之处正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟”（二）、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读
1、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？
明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣（几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时就是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝这说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力）
2、这里的英雄有没有包括杜甫自己呢？
明确：有，这英雄也包括着杜甫自己杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的这苦痛是老杜心头永远的伤口为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句
3、这种感情在前两句诗中有没有表现出来？如果有，从哪里可以看出来？
老师点拨、明确：
“丞相”：（能否改为“蜀相”？为什么？）“丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情
“寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情
“柏森森”：营造出一种庄严、肃穆的氛围，表达出诗人对蜀相的崇敬之情
4、揣摩语言，分析“自”“空”
满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字互文见义，却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？”春色虽然无限，却与诗人无关，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融
诗人面对丞相祠堂的无限春色，感受到的是凄清冷落的失望与感慨：虽然祠堂内春意盎然，然而时过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有了像诸葛亮那样的济世英才五、课堂总结：朗读古诗词的技巧
1、把握基调——结合背景、整体感知、了解内容
2、体会感情——联想品味、揣摩语言、想象意境
3、懂点格律——读准节拍、注意平仄、读出重音
第二课时《书愤》
一、知人论世
陆游，字务观，号放翁南宋著名爱国诗人少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向他一贯坚持抗金主张，怀着“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖（平定）国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地陆游的诗今存9300首他是我国文学史上存诗最多的诗人之一“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”
（论世）
(结合书下注释1)谈谈此作是诗人在何时、何地、何种境遇下所作？
宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作陆游时年六十一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国于是，诗人悲愤之情便喷薄而出
[投]看题目，何意？书：写愤：悲愤、抑郁
“书愤”者，抒发胸中抑郁、悲愤之情也
陆游的抑郁、悲愤从何来?诗中的哪写地方能体现陆游的抑郁、悲愤之情？
1、带着问题，结合书下注释初读作品
2、齐读课文全诗的感情基调是什么样的？抑郁，悲愤（题目）
3、想像作者的人生境遇，带着作者想要抒发的悲愤之情再读课文
二、解读文辞，揣摩情意
1.如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？
明确：报国无门，功业无成对比
2.早岁那知世事艰，中原北望气如山（诗歌的倒装性）
这一联忆过去，塑造了诗人早年的自我形象那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山
这里暗示了诗人什么样的愿望？欲图收复失地
这里能体现陆游的抑郁、悲愤之情吗？愤
“世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫从章法上说，点了诗题中的“愤”字
3.颔联既是叙事，也是写景你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？
明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回
4.如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？
明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情
学习目的：
研究讨论，比较分析：进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这两首作品
从以下【板】几个方面找出两首诗的异同？
1、社会背景：离乱时代
2、作者经历：晚年之作胸怀大志不得重用
——(创作时间、生活境遇)
3、主要意象：诸葛亮：杜甫——忠心、功绩（慨叹）
陆游——矢志不渝（羡慕）
——（同样以诸葛亮为主要意象，作者描述的侧重点有何不同？）
4、个人情感：杜甫——不得重用的痛苦（旷古悲凉）
（壮志难酬）陆游——渴望北伐复国（建功立业）
——（陆游以诸葛自况，渴望建功立业）补注：作此诗时，陆游已是61岁的老人此时他已罢官6年，只挂着一个空职蛰居故乡直到作此诗，才因任权知军州事（暂时主持地方军队和民政事物）而被起用因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情
总结：
5.表达技巧：杜甫——情景交融
陆游——用典明志
6.作品风格：杜甫——沉郁（深沉蕴藉）
陆游——（悲愤）悲壮
——因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情
四、再读、背诵