《《骆驼祥子》专题探究：话说洋车夫片段教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《骆驼祥子》专题探究：话说洋车夫片段教学设计一等奖
《骆驼祥子》专题探究：
一、教学材料
七年级下册名著导读《骆驼祥子》专题探究三：话说“洋车夫” 教材原文： “书中除祥子外，还写了形形色色的洋车夫，留下了关于老北京洋车夫这一行当的珍贵历史记录。请根据书中内容进行梳理，从职业特点、人员构成、生活状况等方面介绍洋车夫这个行当的情况。”
二、重难点精讲突破 1、教学重点： 帮助学生进一步熟悉本书的主要内容，指导学生从职业特点、人员构成、生活状况等方面梳理本书的次要人物，并通过精读赏析部分内容，读懂老北京洋车夫这一底层劳动者们的命运。 2、教学难点： 指导学生探究作者塑造“洋车夫”群体形象的意义，体会作者老舍对老北京社会底层劳动人民苦难生活的深切关心和同情。 学会“归纳梳理”、“批注点评”、“比较阅读”的读书方法。
三、教学流程设计
（一）圈画标记： 请同学们熟读《骆驼祥子》之后，在书中圈画标记出写其他洋车夫的重点章节或段落。 问题1、书中哪些章节部分写到了其他的洋车夫？ 预设答案：写到其他洋车夫的主要有第一章的开头部分对北平洋车夫的介绍、第十章茶馆偶遇老马祖孙、第十三章刘四爷过寿时、十四章和虎妞结婚时、第二十一章祥子从夏家出来得病之后、第二十三章祥子再遇到老马。 问题2、书中除了祥子，还主要写了哪些“洋车夫”的个体和群体？ 预设答案：除祥子外，主要写了二强子、老马、小马以及人和车厂的车夫们。
（二）梳理概括： 梳理小说描写其他洋车夫的章节内容，小组讨论、概括： 问题1、作者根据年龄、环境与知识的差异，给北平的洋车夫的人员构成大致分了几类？ 方法指导：主要根据小说开头部分来整理并分类概括。 人员构成 第一类：年轻力壮，腿脚凌厉的，讲究拉漂亮的车，拉整天爱什么时候出车收车都有自由，拉出来车在固定的车口或宅门一放，专等坐快车的主。 第二类：比这派岁数稍大的，或因身体的原因而跑的稍差近点的，或家庭的关系而不敢白耗一天的，大概就多数能拉八成新的车。 第三类：年纪在40以上，20以下的，他们的车破，又不敢拉晚，挣的钱少，可是无须快跑。20岁以下的，从十一、二岁就干这一行，幼年受了伤，很难健壮起来。 第四类: 四十岁上下，以前没做过车夫，到了卖无可卖、当无可当时被迫无奈做车夫，没有力气，没有经验，没有朋友，拉最破的车，生意艰难，十五个大铜子儿已经算是甜买卖。 第五类：专跑长趟的，不愿拉零座，不屑于三五个铜子的穷凑。 第六类：东交民巷的车夫，会说外国话，专拉洋人，跑法很特别，不穿号坎，而一律是长袖小白卦，特别体面。 重点明确：洋车夫的代表人物祥子基本属于第一类人员，老马和小马属于第三类人员，二强子属于第四类人员。 问题2、这些洋车夫的职业特点和生活状况是什么？ 小组合作、讨论交流，然后总结概括。
预设答案： 职业特点 （1）这些洋车夫大多数是租赁车行的车，拉散座，如果拉得好能拉上包月，也有的省吃俭用几年自己买上一辆车来拉。 （2）洋车夫都有自己的跑法，根据自己的身体状况选择合适的姿势，以此来节省力气。 （3）洋车夫会在固定的“车口”或宅门前揽客。 重点明确：他们大多数是租赁车行的车，而能买一辆自己的车则是祥子之类的车夫的梦想。 生活状况： 洋车夫们大多来自乡村，破旧腐败的乡村使他们无法生活下去，他们只能来到城市，用自己的劳动换取新的生活。他们都是社会底层人士，靠拉车维持生计，社会地位低。他们交的份子钱多，受车厂剥削严重，光棍多。年轻力壮的跑腿快，挣钱相对多一点，但很多人有了钱就喝酒、赌博或者逛白房子。年老体弱的跑得慢，挣钱少。 重点总结：洋车夫们属于社会底层人士，生活一般都比较困窘，有时连温饱都成问题，不知哪天就瘫倒在大街上不省人事，像尘埃一样消失在这世界上。
（三）精读赏析： 先精读第十章写祥子茶馆偶遇老马和小马祖孙的部分，再联系第二十三章祥子再遇到老马时的叙述和描写，进行对比阅读。
问题设计： 1、对老马的哪些描写最能表现他的心理和生活状态？写老马祖孙对于塑造祥子的形象起什么作用？
2、对祥子的哪处描写最能反映他此时的心理？ 3、联系后文交代的老马祖孙的命运，你读出了什么？ 方法指导：请学生在原文描写老马和祥子的肖像、语言、动作、神态、心理的地方作批注，主要点评人物描写所反映的人物心理、性格特点，并点评老马祖孙对小说的主要人物祥子所起的衬托和推动作用。 学生小组合作、交流探究。
答案预设：
1、通过老马的肖像描写和动作描写“全身都往下出溜”写出车夫老马在寒冷的雪天穷困潦倒、又饿又冷、不由自主晕倒的状态。 通过老马醒过来时的神态描写“像是乐”“像是哭”表现他得到大家帮助后的感激和对努力拉车仍摆脱不了生活困苦的无奈、心酸。
2、通过祥子“猛地跑出去，又飞也似地跑回来” 的动作描写表现了祥子的善良、热心、有同情心。通过 “看着这一老一小和那辆破车，心中感到一种向来没有过的难受”的心理描写，反映出祥子第一次认识到即使自己拼命拉车、买上了自己的车，无论如何努力，到老也逃不脱和老马同样的命运时的难过、绝望。
3、教师精讲突破： 联系第二十三章祥子再遇到老马时内容进行对比阅读后，可以得出这样一个结论：老马——这个一辈子要强、善良、热心的车夫，最后却连自己的小孙子得病却没钱治疗也救不了，自己的温饱也成问题，最终只能孤独而凄凉地度过贫苦的余生。这个人物揭示了洋车夫们或者说当时所有底层劳动者的共同命运：勤劳奋斗一生却连基本的生存都很难维持。老马和他孙子的悲惨遭遇也把祥子的希望给打破了，使祥子对生活感到绝望无力，因为祥子在老马身上仿佛看到了自己的将来，这就给祥子拼搏上进的精神带来了打击，对于祥子后面决定与虎妞结婚（图她一点钱，免得自己到老，也得像这小马祖父一样）的情节起到了推动作用。第二十三章老马的命运和谈话更是消灭了祥子努力向上的希望，推动他进一步走向堕落的深渊。
重点总结：老马祖孙的命运揭露了当时不让好人有出路的黑暗社会现实。
（四）板书设计： 《骆驼祥子》专题探究——话说“洋车夫” 人员构成：主要分六类。代表：老马（善良、要强） 职业特点：大多租赁车行的车，拉散座或包月。 揭露社会的黑暗 生活状况：贫困、社会地位低，很难维持生存。 不让好人有出路
四、自评量表
五、设计反思
1、本课主要通过指导学生运用梳理归纳、整理概括、精读探究、比较阅读等方法，了解洋车夫的职业特点、人员构成、生活状况等，并通过精读写车夫老马的部分内容读懂以此为代表的老北京洋车夫这一底层劳动者们的悲惨命运，探究作者塑造“洋车夫”群体形象的意义，体会作者老舍对老北京社会底层劳动人民苦难生活的深切关心和同情和对他们走向堕落的批判。
2、有激发学生自主、合作、探究的主问题与问题串；学生的每次交流、展示，教师都有基于学生总结基础上的再提炼与再归纳；
3、重要的知识点和关注点，有言简意赅的系统的总结与强调；
4、有阅读方法的指导与提升；
5、有精心设计的反映本节课核心内容的板书；
6、主要关注学生语文名著阅读方法的培养，渗透学科思维，培养问题解决能力。
2、《骆驼祥子》专题探究：话说洋车夫片段教学设计
《骆驼祥子》专题探究：
一、教学材料
七年级下册名著导读《骆驼祥子》专题探究三：话说“洋车夫” 教材原文： “书中除祥子外，还写了形形色色的洋车夫，留下了关于老北京洋车夫这一行当的珍贵历史记录。请根据书中内容进行梳理，从职业特点、人员构成、生活状况等方面介绍洋车夫这个行当的情况。”
二、重难点精讲突破 1、教学重点： 帮助学生进一步熟悉本书的主要内容，指导学生从职业特点、人员构成、生活状况等方面梳理本书的次要人物，并通过精读赏析部分内容，读懂老北京洋车夫这一底层劳动者们的命运。 2、教学难点： 指导学生探究作者塑造“洋车夫”群体形象的意义，体会作者老舍对老北京社会底层劳动人民苦难生活的深切关心和同情。 学会“归纳梳理”、“批注点评”、“比较阅读”的读书方法。
三、教学流程设计
（一）圈画标记： 请同学们熟读《骆驼祥子》之后，在书中圈画标记出写其他洋车夫的重点章节或段落。 问题1、书中哪些章节部分写到了其他的洋车夫？ 预设答案：写到其他洋车夫的主要有第一章的开头部分对北平洋车夫的介绍、第十章茶馆偶遇老马祖孙、第十三章刘四爷过寿时、十四章和虎妞结婚时、第二十一章祥子从夏家出来得病之后、第二十三章祥子再遇到老马。 问题2、书中除了祥子，还主要写了哪些“洋车夫”的个体和群体？ 预设答案：除祥子外，主要写了二强子、老马、小马以及人和车厂的车夫们。
（二）梳理概括： 梳理小说描写其他洋车夫的章节内容，小组讨论、概括： 问题1、作者根据年龄、环境与知识的差异，给北平的洋车夫的人员构成大致分了几类？ 方法指导：主要根据小说开头部分来整理并分类概括。 人员构成 第一类：年轻力壮，腿脚凌厉的，讲究拉漂亮的车，拉整天爱什么时候出车收车都有自由，拉出来车在固定的车口或宅门一放，专等坐快车的主。 第二类：比这派岁数稍大的，或因身体的原因而跑的稍差近点的，或家庭的关系而不敢白耗一天的，大概就多数能拉八成新的车。 第三类：年纪在40以上，20以下的，他们的车破，又不敢拉晚，挣的钱少，可是无须快跑。20岁以下的，从十一、二岁就干这一行，幼年受了伤，很难健壮起来。 第四类: 四十岁上下，以前没做过车夫，到了卖无可卖、当无可当时被迫无奈做车夫，没有力气，没有经验，没有朋友，拉最破的车，生意艰难，十五个大铜子儿已经算是甜买卖。 第五类：专跑长趟的，不愿拉零座，不屑于三五个铜子的穷凑。 第六类：东交民巷的车夫，会说外国话，专拉洋人，跑法很特别，不穿号坎，而一律是长袖小白卦，特别体面。 重点明确：洋车夫的代表人物祥子基本属于第一类人员，老马和小马属于第三类人员，二强子属于第四类人员。 问题2、这些洋车夫的职业特点和生活状况是什么？ 小组合作、讨论交流，然后总结概括。
预设答案： 职业特点 （1）这些洋车夫大多数是租赁车行的车，拉散座，如果拉得好能拉上包月，也有的省吃俭用几年自己买上一辆车来拉。 （2）洋车夫都有自己的跑法，根据自己的身体状况选择合适的姿势，以此来节省力气。 （3）洋车夫会在固定的“车口”或宅门前揽客。 重点明确：他们大多数是租赁车行的车，而能买一辆自己的车则是祥子之类的车夫的梦想。 生活状况： 洋车夫们大多来自乡村，破旧腐败的乡村使他们无法生活下去，他们只能来到城市，用自己的劳动换取新的生活。他们都是社会底层人士，靠拉车维持生计，社会地位低。他们交的份子钱多，受车厂剥削严重，光棍多。年轻力壮的跑腿快，挣钱相对多一点，但很多人有了钱就喝酒、赌博或者逛白房子。年老体弱的跑得慢，挣钱少。 重点总结：洋车夫们属于社会底层人士，生活一般都比较困窘，有时连温饱都成问题，不知哪天就瘫倒在大街上不省人事，像尘埃一样消失在这世界上。
（三）精读赏析： 先精读第十章写祥子茶馆偶遇老马和小马祖孙的部分，再联系第二十三章祥子再遇到老马时的叙述和描写，进行对比阅读。
问题设计： 1、对老马的哪些描写最能表现他的心理和生活状态？写老马祖孙对于塑造祥子的形象起什么作用？
2、对祥子的哪处描写最能反映他此时的心理？ 3、联系后文交代的老马祖孙的命运，你读出了什么？ 方法指导：请学生在原文描写老马和祥子的肖像、语言、动作、神态、心理的地方作批注，主要点评人物描写所反映的人物心理、性格特点，并点评老马祖孙对小说的主要人物祥子所起的衬托和推动作用。 学生小组合作、交流探究。
答案预设：
1、通过老马的肖像描写和动作描写“全身都往下出溜”写出车夫老马在寒冷的雪天穷困潦倒、又饿又冷、不由自主晕倒的状态。 通过老马醒过来时的神态描写“像是乐”“像是哭”表现他得到大家帮助后的感激和对努力拉车仍摆脱不了生活困苦的无奈、心酸。
2、通过祥子“猛地跑出去，又飞也似地跑回来” 的动作描写表现了祥子的善良、热心、有同情心。通过 “看着这一老一小和那辆破车，心中感到一种向来没有过的难受”的心理描写，反映出祥子第一次认识到即使自己拼命拉车、买上了自己的车，无论如何努力，到老也逃不脱和老马同样的命运时的难过、绝望。
3、教师精讲突破： 联系第二十三章祥子再遇到老马时内容进行对比阅读后，可以得出这样一个结论：老马——这个一辈子要强、善良、热心的车夫，最后却连自己的小孙子得病却没钱治疗也救不了，自己的温饱也成问题，最终只能孤独而凄凉地度过贫苦的余生。这个人物揭示了洋车夫们或者说当时所有底层劳动者的共同命运：勤劳奋斗一生却连基本的生存都很难维持。老马和他孙子的悲惨遭遇也把祥子的希望给打破了，使祥子对生活感到绝望无力，因为祥子在老马身上仿佛看到了自己的将来，这就给祥子拼搏上进的精神带来了打击，对于祥子后面决定与虎妞结婚（图她一点钱，免得自己到老，也得像这小马祖父一样）的情节起到了推动作用。第二十三章老马的命运和谈话更是消灭了祥子努力向上的希望，推动他进一步走向堕落的深渊。
重点总结：老马祖孙的命运揭露了当时不让好人有出路的黑暗社会现实。
（四）板书设计： 《骆驼祥子》专题探究——话说“洋车夫” 人员构成：主要分六类。代表：老马（善良、要强） 职业特点：大多租赁车行的车，拉散座或包月。 揭露社会的黑暗 生活状况：贫困、社会地位低，很难维持生存。 不让好人有出路
四、自评量表
五、设计反思
1、本课主要通过指导学生运用梳理归纳、整理概括、精读探究、比较阅读等方法，了解洋车夫的职业特点、人员构成、生活状况等，并通过精读写车夫老马的部分内容读懂以此为代表的老北京洋车夫这一底层劳动者们的悲惨命运，探究作者塑造“洋车夫”群体形象的意义，体会作者老舍对老北京社会底层劳动人民苦难生活的深切关心和同情和对他们走向堕落的批判。
2、有激发学生自主、合作、探究的主问题与问题串；学生的每次交流、展示，教师都有基于学生总结基础上的再提炼与再归纳；
3、重要的知识点和关注点，有言简意赅的系统的总结与强调；
4、有阅读方法的指导与提升；
5、有精心设计的反映本节课核心内容的板书；
6、主要关注学生语文名著阅读方法的培养，渗透学科思维，培养问题解决能力。
3、四年级教案:《西沙渔人》教学片段教学设计
1、教学内容：
《西沙渔人》第二、三节
2、教学目标：
（1）通过朗读，了解剽悍的西沙渔人捕鲨鱼的紧张激烈。
（2）通过朗读句子，了解钓钩的特点。
（3）积累语言，整合运用。
3、教学过程：
（1）充分朗读第2节
让学生在小组长的带领下学习朗读西沙渔人捕鲨鱼时最紧张最激烈的片段。
①出示：放尽钓绳，小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰，在蓝得发黑的海面上激起了惊涛骇浪。巨大的鲨鱼能拖着小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。
②朗读体现西沙渔人机智勇敢的语句并体会。
③朗读体现西沙渔人机智勇敢的语句并体会。
（2）通过朗读句子，体会钓钩的特点，并画出来。
①交流、评价学生画的钓钩，并与课文进行比较。
②师生共同总结钓钩特点：比普通的钓钩（大），有锋利的（倒刺），钓绳（粗），靠近钓钩的地方包有（铜片）。
③练习说话，出示：
钓钩大、倒刺锋利，能_________________________；钓绳粗，能_________________；靠近钓钩的地方包铜片，能________________。
钓钩小、倒刺不锋利，就___________________；钓绳不粗，就________________，靠近钓钩的地方不包铜片，就_______________。
（3）创设情境，运用课文语言练习说话。
出示：
小朋友（指着钓钩）：叔叔，这是什么？
讲解员（指着钓钩）：这是钓钩，看________。（介绍钓钩形状）
小朋友（惊奇地）：为什么这钓钩这么特殊？
讲解员（耐心地）：钓钩大、倒刺锋利，能_________________________________（介绍钓钩特点及作用）
小朋友（好奇地）：叔叔，能放一段西沙渔人钓鲨鱼的影片吗？
讲解员（抱歉地）：对不起，暂时没有，但我可以生动地向你描述一下，___________________________________________。
小朋友（赞美地，钦佩地）：____________________________！
4、教学新意：
体现新颁布的《语文课程标准》，重积累，重运用，指导学生综合学习，发挥学生的主体作用，让学生自读、自悟，通过朗读促进理解，通过积累，形成语感，迁移运用，掌握语言。
4、小学语文二年级片段教案《狐假虎威》：片段欣赏：重视求异培养创新巧妙
……
教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？
学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维）
学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维）
学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维）
教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新）
学生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。）
教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。）
学生：（齐说）不能，那叫狡猾。
教师：为什么？
学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。
学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。
教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。
……
教学评析：
教学中，教师鼓励学生创新求异，这是难能可贵的。但与此同时，教师更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。教师用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中，层层深入。通过新旧联系，对比理解，让学生创新更有意义。鼓励学生求异，有独到见解，从而品尝。
5、三年级教案:《找骆驼》教学设计
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
第一课时
一、导入：
课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、新课：
1、板书课题，读题。质疑，导入新课。
2、初读课文。（自由读）
3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？
4、具体学习课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1——7自然段）
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
5、小结。
（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？
（2）教师根据学生情况点拨。
第二课时
教学目标：
学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。
理解词语：商人、至于、究竟。
教学重点：掌握该字再田字格中的位置。
教学难点：左、右两个字“横、撇”写时的区别。
教学过程：
（一）复习巩固
1、这节课继续学习第17课。板书课题
2、回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理?
（二）复习词语（课件演示）
走失 这时候 左右 应该
（三）出示生字
失 这 左 右 应 该
（四）学习生字
1、仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）
失、左、右是独体字。
这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？
该是左右结构的字。
2、先学习3个独体字。
（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）
老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）
组词
（2）出示左、右两个字
这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。
学生汇报。
区别“左、右”两个字“横”写时的不同。
左字横短，右字横长。
指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。
右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。
生练写。
（3）接着学习两个半包围结构的字。
出示这，指读。
你有好办法记住这个字吗？
远——这进——这过——这（课件演示）
写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？
指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。
（4）下一个半包围结构的字：应（指读）
同桌之间互相说说想怎样学这个字。
汇报。
座——应
（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。
指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。
（5）出示“孩”，这个字认识吗？
看看它发生了什么变化。孩——该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。
写时注意什么？（课件演示）两个点的位置。
你想用什么方法写这个字？（分割法）
讠写在分割线。
指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。
（6）组词。用“应该”造句。
（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。
（六）写字书1、2题。
（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。
6、三年级教案:《找骆驼》教学设计
教学目的
１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学过程
一、设疑导入，提出要求
１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）
２．提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知
１．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
１．带着问题自读课文，尝试解决问题。
（１）课文讲了一件什么事？
（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？
２．小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（２）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）
６．教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演
１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
４．师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练习说写
任选其中一项练习说一说，写一写。
１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！
7、三年级教案:《找骆驼》教学设计
学习目标
1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。
重点难点
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
课时安排：l课时
一、导入新课
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：（课件）
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
3、讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛
左有蜜右有米——驮着蜜和米
叶的牙齿印——缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人？
五、指导朗读，体会感情
1、自读，领悟情感。
2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）
3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
六、总结
1、学了课文，你懂得了什么？。
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
布置作业：
1、熟读课文。
2、把这个故事讲给家里人听。
板书设计：
6 找骆驼
脚印右深左浅——左脚破
左有蜜右有米——驮着蜜和米
树叶上齿印——缺牙齿
（仔细观察 分析判断）
8、三年级教案:《找骆驼》教学设计
一、 教学目标
1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。
3、初步学预习课文提出不同的问题。
4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
二、教学重点、难点
第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。
三、课时安排 3教时
第一课时
（一） 教学准备
1、 揭示课题
①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？
②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。
2、 指导读懂学习提示
①这单元学习的重点目标是什么？
②可以提些什么问题？
③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？
3、 指导预习课文
要求：
①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，
②检查预习情况、
4、 整体理解课文内容
课文将谁在找骆？找到了没有？
课文主要讲什么？
第二课时
（一）教学过程
1、 复习
说说课文的主要内容
2、 讲读课文1——9自然段。
① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。
（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________
② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。
③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）
④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）
⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）
“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？
区别“走失”和“丢失”的意思
⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳说：“………”
2、“…………╳ ╳ 说“…………”
3、“…………：╳ ╳说：”………………“
4、“………………”
这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？
“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？
指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。
⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。
⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。
3、 默读课文第三自然段思考：
① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？
② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？
对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：
老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。
老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。
完成以上练习后，出示两张树叶的形状图
请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。
③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。
④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。
⑤ 齐读
⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。
除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么
朗读指导。
第三课时
1、教学过程
商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。
2、学习最后一段
默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？
“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）
“果然“是什么意思？
商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？
这篇课文告诉我们什么道理？
当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。
分角色朗读课文
2、全文总结
联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？
板书设计：
看见 脚印左深右浅 左脚跛
又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米
还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿
观察——————分析——————得出结论
9、选读6:《骆驼和羊》 教学设计
一、教学目的、要求：
1、理解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
2、继续培养观察能力和表达能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
二、教学重难点：
理解老牛的话。
三、教具准备：
课件、动物头饰。
四、教学设计：
（一）谜语揭题
师：同学们，动物王国今天出大事儿了！你看，动物法官牛伯伯家门口围着一大群动物呢！！到底是怎么回事呢？哦！原来是牛伯伯在给两只发生争论的动物评理呢！
生：老师，到底是谁在争论呢？
师：这个呀，老师也不知道啊！不过，牛伯伯给大家出了两则谜语，大家猜一猜就知道了！
课件：谜面１——？年纪并不大，胡子一大把，不管见到谁，开口叫妈妈。
谜底——（图片）山羊
谜面２——？沙漠一只船，船上两座山，个子高又大，耐暑顶呱呱。
谜底——（图片）骆驼
师：同学们真聪明。这两只发生争论的动物就是：（板书）
骆驼和羊
（二）整体感知课文。
课件：听课文录音。边听边想：他俩到底为了什么事情而争论呢？
（三）学习课文
一、学习第一自然段
1、出示课件：两种动物的对比图。（让学生感受骆驼的“高”和羊的“矮”。）
听两种动物的对话。回答：骆驼和羊到底为了什么事情而争论起来了？
2、指导学生朗读第一段。
师：两只动物都想要用一件事情来证明自己所说的是对的，他们分别会怎样去做呢？
二、学习第二自然段
1、师：骆驼心里想，山羊啊山羊，你等着瞧吧，我会让你相信个子高才好的！于是它做了这样一件事——
请看屏幕：
课件（课文图一）
2、仔细观察，回答：骆驼把羊带到哪里？骆驼想要干什么？此时此刻它们分别会想些什么呢？
（骆驼得意洋洋地想：看，我比你强吧！这样的美味你吃得着吗？还跟我比，哼！你比得过吗？认输吧！）
（羊很不以为然地想：有什么了不起的？我才不服气呢！我会让你明白自己说的是错的！走着瞧！）
3、指导朗读。
4、课件出示——讨论：骆驼为什么要把羊带到这里来？羊为什么不服输？
（骆驼想借自己个儿高的优势来贬低羊。而羊认为个子矮才是优势，所以不服输。）
5、再齐读课文。
小结：尽管羊不肯认输，在这一件事情上，骆驼还是证明了“高比矮好”。
三、学习第三自然段
1、师：山羊虽说是比输了，可它不肯认输。心里想：矮就是要比高好，我总会证明给你看的，等着瞧！
2、出示课件（课文图二）
3、仔细观察，回答：在这幅图上，你看到什么？（理解：又窄又矮、大模大样）此时此刻，它们又会怎么想呢？
（羊得意地想：进来呀！你那么大个子能进来吗？哈哈……认输吧你！）
（哼！得意什么！你刚才还不是输了吗？）
4、指导朗读。读出怎样的语气？（羊——得意的语气；骆驼——很费劲，也很不服气）
5、讨论：这次，羊为什么要把骆驼带到这里来呢？为什么骆驼也不服气呢？
小结：尽管骆驼也不肯认输，在这一件事情上，羊还是证明了“矮比高好”。
四、小结第二、三自然段
1、这两段的叙述顺序是相同的，都是先写来到什么地方，再写看到什么、分别怎么做的，怎么说的，最后写对方的态度。
2、出示课件——羊摇了摇头，不肯认输。
骆驼摇了摇头，也不肯认输。
3、都不肯认输怎么办呢？总得有个结果啊！哎——！没办法，他们只好去森林法庭找牛伯伯评理。
想不想去看看结果如何呢？（想！）森林法庭往哪里走啊？你知道吗？（不知道！）
4、课件：小鸟：“我知道，我知道！小朋友们，跟我来。咱们出发！”
音乐起。课间活动。
五、学习第四自然段，仔细观察图画，理解老牛说的话。
1、师：森林法庭到了，来听听牛伯伯是怎么说的吧！
课件——（课文图三）听录音。（理解：长处、短处）
2、看图观察羊和骆驼的神情，思考：
骆驼和羊听了老牛的话以后，会怎么想？（学生回答）
3、指导朗读牛伯伯的话。
说一说牛伯伯的话对你有什么启发？
六、朗读全文。
（四）表演课本剧。
（五）总结全文。
同学们，今天我们可真算没有白来这动物法庭，通过羊和骆驼比高矮这件事情，让大家懂得了这样一个道理，那就是——既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，更要看到别人的长处，多向别人学习，这样你才会成为一个全面发展的人。
（六）布置作业
回家把《骆驼和羊》这个故事以及你从这个故事中懂得的道理说给爸爸妈妈，爷爷奶奶听一听。
板书：
7．骆驼（图） 和 羊（图）
高 矮
伸出围墙的树叶一抬头就吃到 吃不着
（长处） （短处）
又窄又矮的门钻不进去 大模大样
（短处） （长处）
10、选读6:《骆驼和羊》教学设计
一、教学目的、要求：
1、理解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
2、继续培养观察能力和表达能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
二、教学重难点：
理解老牛的话。
三、教具准备：
课件、动物头饰。
四、教学设计：
（一）谜语揭题
师：同学们，动物王国今天出大事儿了！你看，动物法官牛伯伯家门口围着一大群动物呢！！到底是怎么回事呢？哦！原来是牛伯伯在给两只发生争论的动物评理呢！
生：老师，到底是谁在争论呢？
师：这个呀，老师也不知道啊！不过，牛伯伯给大家出了两则谜语，大家猜一猜就知道了！
课件：谜面１——？年纪并不大，胡子一大把，不管见到谁，开口叫妈妈。
谜底——（图片）山羊
谜面２——？沙漠一只船，船上两座山，个子高又大，耐暑顶呱呱。
谜底——（图片）骆驼
师：同学们真聪明。这两只发生争论的动物就是：（板书）
骆驼和羊
（二）整体感知课文。
课件：听课文录音。边听边想：他俩到底为了什么事情而争论呢？
（三）学习课文
一、学习第一自然段
1、出示课件：两种动物的对比图。（让学生感受骆驼的“高”和羊的“矮”。）
听两种动物的对话。回答：骆驼和羊到底为了什么事情而争论起来了？
2、指导学生朗读第一段。
师：两只动物都想要用一件事情来证明自己所说的是对的，他们分别会怎样去做呢？
二、学习第二自然段
1、师：骆驼心里想，山羊啊山羊，你等着瞧吧，我会让你相信个子高才好的！于是它做了这样一件事——
请看屏幕：
课件（课文图一）
2、仔细观察，回答：骆驼把羊带到哪里？骆驼想要干什么？此时此刻它们分别会想些什么呢？
（骆驼得意洋洋地想：看，我比你强吧！这样的美味你吃得着吗？还跟我比，哼！你比得过吗？认输吧！）
（羊很不以为然地想：有什么了不起的？我才不服气呢！我会让你明白自己说的是错的！走着瞧！）
3、指导朗读。
4、课件出示——讨论：骆驼为什么要把羊带到这里来？羊为什么不服输？
（骆驼想借自己个儿高的优势来贬低羊。而羊认为个子矮才是优势，所以不服输。）
5、再齐读课文。
小结：尽管羊不肯认输，在这一件事情上，骆驼还是证明了“高比矮好”。
三、学习第三自然段
1、师：山羊虽说是比输了，可它不肯认输。心里想：矮就是要比高好，我总会证明给你看的，等着瞧！
2、出示课件（课文图二）
3、仔细观察，回答：在这幅图上，你看到什么？（理解：又窄又矮、大模大样）此时此刻，它们又会怎么想呢？
（羊得意地想：进来呀！你那么大个子能进来吗？哈哈……认输吧你！）
（哼！得意什么！你刚才还不是输了吗？）
4、指导朗读。读出怎样的语气？（羊——得意的语气；骆驼——很费劲，也很不服气）
5、讨论：这次，羊为什么要把骆驼带到这里来呢？为什么骆驼也不服气呢？
小结：尽管骆驼也不肯认输，在这一件事情上，羊还是证明了“矮比高好”。
四、小结第二、三自然段
1、这两段的叙述顺序是相同的，都是先写来到什么地方，再写看到什么、分别怎么做的，怎么说的，最后写对方的态度。
2、出示课件——羊摇了摇头，不肯认输。
骆驼摇了摇头，也不肯认输。
3、都不肯认输怎么办呢？总得有个结果啊！哎——！没办法，他们只好去森林法庭找牛伯伯评理。
想不想去看看结果如何呢？（想！）森林法庭往哪里走啊？你知道吗？（不知道！）
4、课件：小鸟：“我知道，我知道！小朋友们，跟我来。咱们出发！”
音乐起。课间活动。
五、学习第四自然段，仔细观察图画，理解老牛说的话。
1、师：森林法庭到了，来听听牛伯伯是怎么说的吧！
课件——（课文图三）听录音。（理解：长处、短处）
2、看图观察羊和骆驼的神情，思考：
骆驼和羊听了老牛的话以后，会怎么想？（学生回答）
3、指导朗读牛伯伯的话。
说一说牛伯伯的话对你有什么启发？
六、朗读全文。
（四）表演课本剧。
（五）总结全文。
同学们，今天我们可真算没有白来这动物法庭，通过羊和骆驼比高矮这件事情，让大家懂得了这样一个道理，那就是——既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，更要看到别人的长处，多向别人学习，这样你才会成为一个全面发展的人。
（六）布置作业
回家把《骆驼和羊》这个故事以及你从这个故事中懂得的道理说给爸爸妈妈，爷爷奶奶听一听。
板书：
7．骆驼（图）
和
羊（图）
高
矮
伸出围墙的树叶一抬头就吃到
吃不着
（长处）
（短处）
又窄又矮的门钻不进去
大模大样
（短处）
（长处）