《语文六年级下：《秋天的怀念》教学实录一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、语文六年级下：《秋天的怀念》教学实录一等奖
语文A版语文六年级下：《秋天的怀念》教学实录
第二课时
教材解读：
《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。既是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。
设计理念：
引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1.知识目标：理解课文内容，抓住课文主要内容。
2.能力目标：
（1）指导学生通过自主探究、合作交流等形式，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3.情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾，体会母亲深沉的爱和无私的关怀。
教学重点：
通过有感情地朗读课文，体会课文内容所表达的思想感情。
教学难点：
联系课文内容,抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的伟大、无私。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、深情导入，铺垫情感
1.铺垫情感
师：同学们，看着这纷飞的落叶，听着这低沉的音乐，你的心中是不是也有了一丝淡淡的伤感？而作家史铁生却在这样的秋天里陷入了对母亲的深深怀念之中。
2.板书课题，齐读课题。
师：来，让我们一齐读课题。
3.回顾旧知，导入新课。
师：回顾上节课的内容，谁来说说课文大意。
师：回答中提到了两个人，即---，还提到了一个重要的情节---看花。
师：同学们发现没有？文章内容是怀念母亲，课题却是“秋天的怀念”，想想为什么？
师：问题有点难，那就先放一放，让我们带着这个问题来品读课文。
二、品读赏析，真情感知
导学---第一次看菊花
1.“找”
a.（课件出示：找）师：请同学们打开课本，拿出笔，找到课文一、二、三自然段，一边听朗读一边在文中找一找，划一划，哪些词句让你感受最深？
b.生边听朗读，边划词句。
2.“品”
a.（课件出示：品）师：现在，请同学们把你刚刚找出来的句子用自己喜欢的方式读一读。 让老师听到你们琅琅的书声。
b.师：同学们读得非常投入，把你感受最深的一句读给大家听听，好吗？并且说说你从这个句子中感受到了什么？（或是读出了什么滋味？）
c.生交流汇报，师相机点拨，指导朗读。
课件出示：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵……
师：双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样了？
师：试着体会一下他当时的心情，读出他的暴怒无常。
师：你读出了他的暴怒，更读出了他内心的痛苦。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
师：觉得自己读得怎样？（谦虚、自信）
师：你从这句话中感受到了什么？确切地说从哪个词中感受到的？
（师：还没读出感受？那老师把这句中的两个词去掉，你再来读读，看看有什么区别？师：这两个词有什么特点？该怎么读？师：再读一遍？还是把机会让给别人？师：瞧，这就是进步！）
师：还有谁愿意来读读这句？
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。
师：把你的体会带进去，再读一读！（师：又有叠词。让你感受到了--？该怎么读？）
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
师：找得很好，没有直接写母亲对儿子的关爱，却又分明让我们感受到了母亲为儿子的付出。
师：男同学一起把这句读读。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：读得太棒了！告诉同学们，你是怎么体会这句话并读出感情的？（师：找到描写母亲动作的词。从母亲的一扑、一抓、一忍中你体会到了什么？该怎么读？）
师：他读懂了母亲的心，母亲对儿子心疼啊！孩子，快停下你的手，你不能再伤害自己了！
师：女同学，一起来读出母亲的心疼！
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
师：他读这一句的时候很动情，老师相信，在家里他肯定也是一个理解父母，孝敬父母的好孩子！
师：读着这一句，你仿佛看到了一位怎样的母亲？
师：读出我的自责，读出母亲的痛苦。
3.“诵”
师：是啊！母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文中没有一处直接写母爱，但却让我们感到母亲对儿子的关爱无处不在。就是在这种情形之下，文中第一次提到了看花。同学们，有了刚才的体会，老师相信你们一定能把文章读得更好，更有感情，让我们再一起来深情地诵读一遍，好吗？（课件出示：诵）
自学---第二次看菊花
1.学法点拨。
师：接下来，老师想把第二部分的学习任务交给同学们自己。好不好？
师：怎么学呢？刚刚老师带领大家学习的方法是什么？---找、品、诵
师：接下来，让我们按“找—品—诵”的学习方法，以小组为单位展开合作学习，品读课文第四自然段。呆会再请个别小组进行汇报。
2.生以小组为单位自主展开学习，师巡视。
3.学生交流汇报。
师：把你感受最深的地方读给大家听听！并且说说你的体会。
汇报：你们小组找到了哪些词句？从这些词句中体会到了什么？你们小组准备用什么方式来诵读？
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
师：找得好，你和老师找到一块儿去了。老师读到这一句时，关注到了一个字，猜猜是哪一个字？
轻轻一“挡”，看似无意，实则有心，让我们再次体会到了母亲的细腻和用心良苦。
我的回答已经让她喜出望外了。
师：喜出望外，什么意思？
师：你有喜出望外的经历吗？文中的母亲喜出望外的原因是什么？
4.分角色朗读。
师：老师也是母亲，最能理解母亲的心情，我也想来读读母亲的话，行吗？怎么分工？
5.引读：“她出去了，就再也没回来。”
师：母亲高兴得过了头，因为儿子终于答应去看菊花了，在母亲心中，也许这一年的秋天是她一生中最美丽的季节，同学们，课文学到这，接下来你们最希望看到的下文是什么？
师：多么善良的孩子们啊！老师也和你们一样，多么希望他们母子从此能够健康，快乐、自信地生活着。可是，残酷的现实却告诉我们，这一切，都只能是美好的愿望，因为，（师引读）“她出去了，---”
师：想想作者是含着怎样的心情写下了这短短的十个字？（反复诵读）
师：“她出去了，再也没回来”字字含情，声声带泪，既有对母亲的不舍和愧疚，更是对自己深深的自责。让我们再一起来读读这句。
6.引读：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：——
师：把自己当作文中的母亲，再读一读。
师：你从母亲这句未完的话中体会到了什么？
探究---第三次看菊花
1.齐读：最后一自然段。
师：是啊！这一双儿女是母亲心头至死都无法割舍的牵挂。值得欣慰的是这对儿女终于读懂了母亲的话，你们看，在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天。谁来读读最后一段？
2.探究。
师：我懂得母亲没有说完的话，同学们，你们懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
师：把答案送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
师：咱们懂了，儿子和女儿更懂了，所以课文最后一句才说——
生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：更坚定点，更坚决点，读：
师：母亲的心愿就是那么简单而又朴实的五个字—要好好儿活！那么，他们真的知道要怎样好好儿活了吗？让我们再一起来读读描写菊花的句子。
师：你从这烂漫的菊花中还读懂了什么？（表明了作者当时什么样的心境？）
师：是啊，菊花烂漫，既是表达了对母亲的（怀念），也是表明我已经走出了自暴自弃的阴影，开始笑对人生了。这就是我们常说的“烘托”的写作手法。它不直接描写人物心情，而是通过对周围景物或环境的描写，来衬托出主人公当时的心境。
师：带着这份对生活的热爱，这份昂扬和激情，一起再读这一段。
三、小结感悟，升华情感
1.小结，感悟。
师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？
师：此时此刻，面对这烂漫的菊花，史铁生又会有什么话想对母亲说呢？让我们代他对母亲说一说，写一写，好吗？
2.解题：秋天的怀念
师：还记得课前我们放在心里的问题吗？
师：作者怀念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天从绝望、颓废走向振作、自信的那段经历。
师：带着对人物内心情感的理解，再读课题。
四、延伸拓展，留疑促思
师：如今的史铁生还会再砸玻璃，摔东西，再狠命地捶打自己的双腿吗？
师：同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生，2002年史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读读：
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
生：（齐读课件中的文字）
师：史铁生用他的行动践行着对母亲的承诺，同时也让我们读懂了“身残志不残”才是好好活的人生哲学！同学们，我们是否也该思考思考：四肢健全的我们，究竟应该怎样活，才算是好好活？
附板书：
秋天的怀念
怀念
“我” 三次看菊花 母亲
关爱
2、语文六年级下：《秋天的怀念》教学实录
语文A版语文六年级下：《秋天的怀念》教学实录
第二课时
教材解读：
《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。既是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。
设计理念：
引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1.知识目标：理解课文内容，抓住课文主要内容。
2.能力目标：
（1）指导学生通过自主探究、合作交流等形式，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3.情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾，体会母亲深沉的爱和无私的关怀。
教学重点：
通过有感情地朗读课文，体会课文内容所表达的思想感情。
教学难点：
联系课文内容,抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的伟大、无私。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、深情导入，铺垫情感
1.铺垫情感
师：同学们，看着这纷飞的落叶，听着这低沉的音乐，你的心中是不是也有了一丝淡淡的伤感？而作家史铁生却在这样的秋天里陷入了对母亲的深深怀念之中。
2.板书课题，齐读课题。
师：来，让我们一齐读课题。
3.回顾旧知，导入新课。
师：回顾上节课的内容，谁来说说课文大意。
师：回答中提到了两个人，即---，还提到了一个重要的情节---看花。
师：同学们发现没有？文章内容是怀念母亲，课题却是“秋天的怀念”，想想为什么？
师：问题有点难，那就先放一放，让我们带着这个问题来品读课文。
二、品读赏析，真情感知
导学---第一次看菊花
1.“找”
a.（课件出示：找）师：请同学们打开课本，拿出笔，找到课文一、二、三自然段，一边听朗读一边在文中找一找，划一划，哪些词句让你感受最深？
b.生边听朗读，边划词句。
2.“品”
a.（课件出示：品）师：现在，请同学们把你刚刚找出来的句子用自己喜欢的方式读一读。 让老师听到你们琅琅的书声。
b.师：同学们读得非常投入，把你感受最深的一句读给大家听听，好吗？并且说说你从这个句子中感受到了什么？（或是读出了什么滋味？）
c.生交流汇报，师相机点拨，指导朗读。
课件出示：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵……
师：双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样了？
师：试着体会一下他当时的心情，读出他的暴怒无常。
师：你读出了他的暴怒，更读出了他内心的痛苦。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
师：觉得自己读得怎样？（谦虚、自信）
师：你从这句话中感受到了什么？确切地说从哪个词中感受到的？
（师：还没读出感受？那老师把这句中的两个词去掉，你再来读读，看看有什么区别？师：这两个词有什么特点？该怎么读？师：再读一遍？还是把机会让给别人？师：瞧，这就是进步！）
师：还有谁愿意来读读这句？
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。
师：把你的体会带进去，再读一读！（师：又有叠词。让你感受到了--？该怎么读？）
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
师：找得很好，没有直接写母亲对儿子的关爱，却又分明让我们感受到了母亲为儿子的付出。
师：男同学一起把这句读读。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：读得太棒了！告诉同学们，你是怎么体会这句话并读出感情的？（师：找到描写母亲动作的词。从母亲的一扑、一抓、一忍中你体会到了什么？该怎么读？）
师：他读懂了母亲的心，母亲对儿子心疼啊！孩子，快停下你的手，你不能再伤害自己了！
师：女同学，一起来读出母亲的心疼！
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
师：他读这一句的时候很动情，老师相信，在家里他肯定也是一个理解父母，孝敬父母的好孩子！
师：读着这一句，你仿佛看到了一位怎样的母亲？
师：读出我的自责，读出母亲的痛苦。
3.“诵”
师：是啊！母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文中没有一处直接写母爱，但却让我们感到母亲对儿子的关爱无处不在。就是在这种情形之下，文中第一次提到了看花。同学们，有了刚才的体会，老师相信你们一定能把文章读得更好，更有感情，让我们再一起来深情地诵读一遍，好吗？（课件出示：诵）
自学---第二次看菊花
1.学法点拨。
师：接下来，老师想把第二部分的学习任务交给同学们自己。好不好？
师：怎么学呢？刚刚老师带领大家学习的方法是什么？---找、品、诵
师：接下来，让我们按“找—品—诵”的学习方法，以小组为单位展开合作学习，品读课文第四自然段。呆会再请个别小组进行汇报。
2.生以小组为单位自主展开学习，师巡视。
3.学生交流汇报。
师：把你感受最深的地方读给大家听听！并且说说你的体会。
汇报：你们小组找到了哪些词句？从这些词句中体会到了什么？你们小组准备用什么方式来诵读？
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
师：找得好，你和老师找到一块儿去了。老师读到这一句时，关注到了一个字，猜猜是哪一个字？
轻轻一“挡”，看似无意，实则有心，让我们再次体会到了母亲的细腻和用心良苦。
我的回答已经让她喜出望外了。
师：喜出望外，什么意思？
师：你有喜出望外的经历吗？文中的母亲喜出望外的原因是什么？
4.分角色朗读。
师：老师也是母亲，最能理解母亲的心情，我也想来读读母亲的话，行吗？怎么分工？
5.引读：“她出去了，就再也没回来。”
师：母亲高兴得过了头，因为儿子终于答应去看菊花了，在母亲心中，也许这一年的秋天是她一生中最美丽的季节，同学们，课文学到这，接下来你们最希望看到的下文是什么？
师：多么善良的孩子们啊！老师也和你们一样，多么希望他们母子从此能够健康，快乐、自信地生活着。可是，残酷的现实却告诉我们，这一切，都只能是美好的愿望，因为，（师引读）“她出去了，---”
师：想想作者是含着怎样的心情写下了这短短的十个字？（反复诵读）
师：“她出去了，再也没回来”字字含情，声声带泪，既有对母亲的不舍和愧疚，更是对自己深深的自责。让我们再一起来读读这句。
6.引读：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：——
师：把自己当作文中的母亲，再读一读。
师：你从母亲这句未完的话中体会到了什么？
探究---第三次看菊花
1.齐读：最后一自然段。
师：是啊！这一双儿女是母亲心头至死都无法割舍的牵挂。值得欣慰的是这对儿女终于读懂了母亲的话，你们看，在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天。谁来读读最后一段？
2.探究。
师：我懂得母亲没有说完的话，同学们，你们懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
师：把答案送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
师：咱们懂了，儿子和女儿更懂了，所以课文最后一句才说——
生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：更坚定点，更坚决点，读：
师：母亲的心愿就是那么简单而又朴实的五个字—要好好儿活！那么，他们真的知道要怎样好好儿活了吗？让我们再一起来读读描写菊花的句子。
师：你从这烂漫的菊花中还读懂了什么？（表明了作者当时什么样的心境？）
师：是啊，菊花烂漫，既是表达了对母亲的（怀念），也是表明我已经走出了自暴自弃的阴影，开始笑对人生了。这就是我们常说的“烘托”的写作手法。它不直接描写人物心情，而是通过对周围景物或环境的描写，来衬托出主人公当时的心境。
师：带着这份对生活的热爱，这份昂扬和激情，一起再读这一段。
三、小结感悟，升华情感
1.小结，感悟。
师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？
师：此时此刻，面对这烂漫的菊花，史铁生又会有什么话想对母亲说呢？让我们代他对母亲说一说，写一写，好吗？
2.解题：秋天的怀念
师：还记得课前我们放在心里的问题吗？
师：作者怀念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天从绝望、颓废走向振作、自信的那段经历。
师：带着对人物内心情感的理解，再读课题。
四、延伸拓展，留疑促思
师：如今的史铁生还会再砸玻璃，摔东西，再狠命地捶打自己的双腿吗？
师：同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生，2002年史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读读：
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
生：（齐读课件中的文字）
师：史铁生用他的行动践行着对母亲的承诺，同时也让我们读懂了“身残志不残”才是好好活的人生哲学！同学们，我们是否也该思考思考：四肢健全的我们，究竟应该怎样活，才算是好好活？
附板书：
秋天的怀念
怀念
“我” 三次看菊花 母亲
关爱
3、人教版五年级上：《秋天的怀念》教学实录
人教版五年级上：《秋天的怀念》教学实录
师：请大家看大屏幕。从大屏幕上，你获得了哪些信息？
生：……
生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。
师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。
[评：按照语言习惯，介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题，真是一个高明的语言医生。]
师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。
[评：生活处处是语文。看似简单的课前谈话，却自然而然地引导孩子留心生活，在生活中学习语文。]
一、揭题，学习生字词
……
师：这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？
生：不懂。
师：不懂？你心里应该有点明白。
（师再读句子。）
生：“诀别”应该是“永别”的意思。
师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。
生：从那以后跟她再没有见面。
师：对了。“诀别”就是指不再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次见面就是诀别。——今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。
[评：“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解“诀别”的意思，十分到位。]
师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。学习就要*自己学。
[评：这是六年级的语文课堂。到了六年级，是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不惜时间，悉心指导。]
二、初读课文，把课文读正确、流利
师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。(请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会出来了。请你们四个人来读课文吧。——看，机会是他们自己争取的，其他同学不要有意见噢。
（一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些，第二个“望着”可以读得稍轻点。）
（一生接读第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。）
师：“明天”的后面什么标点符号？应该怎么读？
[评：于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚，这里的问号饱含着母亲对儿子的爱，岂容错过？]
（后面两位学生都读得正确流利。）
三、再读课文，初步理解文本
师：书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。
（于老师动情地读书。读完后，全场爆发出一阵掌声。）
[评：于老师真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增。课后，著名语文教学专家周一贯老师说：“听了于老师的范读，可以少讲三分之二。”这话很耐人寻味。]
师：……把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。
（学生再读全文。）
四、潜心涵泳，研读“母亲”
1. 默读，圈点批注。
师：你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来，你们是在用心读。（指课题《秋天的怀念》）作者是怀念谁的？
生：怀念母亲的。
师：下面，让我们先读“母亲”。（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，也就是看他的行为，听他的话语，看他的表情。（板书：行、言、色）从这三方面认真思考，就能读懂一个人。请大家默读1、3、6段，边读边做记号，看看何处写“行”？哪里写“言”？哪里写“色”？
（学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。）
2. 再读，体会含义。
师：同学们真能干，把关键词句都找出来了。请大家再读1、3、6段，体会自己划的词、划的句子的意思，一定要边读边思考。
（学生默读，教室里非常安静。）
[评：智慧在静思默想中，此时无声胜有声。]
3. 交流，整体感知。
师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简练的语言来描述。
生1：我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。
生2：母亲非常爱“我”和妹妹。
生3：我体会到母亲对孩子无微不至的关爱。
师：不错。但谁能把他们说的话用一个词概括一下？
生：母爱。
师：他的回答叫“概括”。——如果有人问你什么是母爱？你怎样回答？（老师手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示学生。）
生：母爱是行、言、色的提炼。
师：好一个“提炼”！母爱就是一个个——
生：母爱就是一个个动作，母爱就是一句句话语，母爱就是一个个表情。
师：是啊，母爱就是一堆细节！一堆不起眼的细节！（师板书：一堆细节）如果把母爱比作大海，那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水，汇聚成了大海；正是一个个的细节，铸成了伟大的母爱。把书捧起来，请你们再把你们划的语句好好读读，细心体会。
（生读。）
师：细节往往是不起眼的，但是，细节决定一切，大家千万不要忽视细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。请你们再仔细品味这一个个的细节，眼睛盯看这些词语，体会这些词语背后的意思，看看母爱究竟是什么。
（生凝神默思。）
[评：聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节，引导学生去品味细节，这是阅读指导，又何尝不是写作方法的有机渗透？写人记事，学会对人物的言、行、色的描写，展开细节描写，这是多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练，但是在这样的阅读教学过程中，已经播下了写作方法的种子。写作，弥散在阅读教学中。]
4. 聚焦细节，解读细节。
(1)聚焦“躲”字
师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过这个“躲”你看出了什么？
生：我看出了母亲非常了解儿子。
师：“了解”的“了”字如果换另一个字就更准确了。
生：换成“理”字——母亲很理解儿子。
师：说得好！母亲理解儿子！面对此情，母亲会怎样想？
生：母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要发泄。
师：保留“泄”字，“发”字换一换。
生：宣泄，儿子需要宣泄。
师：好，这就叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。
（2）聚焦“挡”字
师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？
生1：他会想到自己就像那些落叶一样。
生2：他会很绝望。
生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。
生4：他会认为自己的生命很短暂。
师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？
生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。
师：这个动作是给儿子的——
生：这个动作是给儿子的一个希望。
师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。
[评：学生们的见解很深刻，表达很精彩，这正得益于老师的循循善诱。“史铁生看着这落叶，他会想什么？”这个问题，如同一把金钥匙，打开了通向文中人物内心世界的大门，学生和人物的情感共振点找到了：落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句，更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时，再聚焦到这个寻常的动作——“挡”，于是，便“挡”出了母爱的深沉，“挡”出学生对母爱的深入体悟，也“挡”出了于老师对文本的细致独到的解读！]
（3）聚焦“？”
师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的？
生1：用问的语气。
生2：母亲是要征求儿子的意见。
师：征求意见，一种商量的口吻。母爱是什么？母爱是商量，是尊重。
[评：叶老说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词造句准确传神，于老师引导学生咬文嚼字，在一个容易放过的标点上，品出了深刻的内涵。]
（4）聚焦“笑”字
（师略述文章情节：儿子脾气暴躁，态度非常不好，可是母亲反而“笑”了。）
师：一个“笑”字，看出什么？
生1：母亲能和儿子一起出去，她已经很满足了。
生2：她对儿子很宽容。
师：体会得真好，给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀。
（5）聚焦临终的话
（指名读母亲临终前说的话。）
师：母亲要死了，心里还惦念着子女，但母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗？
生：希望他们“好好儿活”。
师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。母爱是什么？
生：母爱是母亲对儿子的牵挂。
师：掌声送给她！
师：母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！这就是母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂。难道就是这些？不，多了，还有很多很多……谁也说不清母爱究竟是什么！因为她太博大了。
[评：情到深处，于老师妙语连珠，他的语言，他的神情，他的动作，融成了一首真挚的诗！人文合一，人课合一，这样的课堂，学生幸福，与会的老师们同样幸福！]
师：同学们，把书捧起来，让我们一起来读倒数第二节，记住母亲。
（学生动情地朗读。）
五、前后对比，研读作者
师：最后让我们来读作者，请大家读第一段的前三行和最后一段。
（生自由读，师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。）
师：大家看，文章开头说，作者是一个暴怒无常的人。什么是“暴怒无常”？下面的两句话就是对它的解释。大雁北归，意味着春天就要到来，多么令人高兴的事，但是他不喜欢；收音机里的歌声多么甜美，但是他不喜欢，不但不喜欢，反而砸东西——这就叫“暴怒无常”。所以好多词语可以联系上下文去理解，不一定要查字典。
[评：“字不离词、词不离句、句不离篇”，是学习语文的普遍规律。于老师教学生联系上下文理解词语，这不仅科学、便捷、高效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。]
师：把书拿起来，齐读这三行。（学生齐读）这是以前的作者。后来，作者转变了吗？——请大家读最后一节。
（齐读最后一段。）
师：又是秋天，作者再次看到菊花盛开，这个时候，他眼里的菊花五彩缤纷、争妍斗奇、朝气蓬勃。作者转变了吗？（生：转变了。）但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写，间接地告诉我们他转变了，这叫“含蓄”。作者开始写自己“暴怒无常”，最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”，感到花的生命力，这叫前后对比，前后照应。这就是文学的魅力！这就是语文的魅力！这就是读书的魅力！一定要好好读书，好好去体味。
[评：文章含蓄的表达方式、前后照应的写法，老师不讲，学生难以领会。语文老师在课堂上该讲的还得讲，该出手时就出手。于老师适时精当的讲解，使学生很快明了了文章的写作特点，花时少，效果好，体现了语文的本色。]
（师简述作者后来的成就，动情地朗读《我·地坛·母亲》中的一段话。）
师：史铁生是好样的！在母爱的呵护下，在自己的努力下，他终于战胜了自我，而且成为一位著名的作家。如果真有在天之灵，我想他的母亲一定会含笑九泉！把书拿起来，再读最后一段。
（学生齐读。）
[评：解读作者这一板块，于老师处理得简洁明快：抓住了两个词——“暴怒无常”和“泼泼洒洒”，体会人物转变，感受人物形象，品味表达之妙，享受文学之美，真可谓是简约而丰美。]
六、再读全文，结课
师：全班起立。读这样的文字，一定要双手捧起来，站起来庄重地读。当你们对母亲对作者有了这样的理解后，再读全文，一定会有新的体会，新的感受。
（全体学生起立，庄重地读全文。）
师：学语文和读课外书，不但要知道文章写了什么，还要记住它的语言，把语言留下。谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。下课。
[评：“把语言留下！”这句话也许天真的孩子未必全懂！这更是全国著名特级教师送给我们一线语文老师的一句箴言，一句值得永远谨记在心的箴言。让孩子把语言留下，我们该怎么做？大师的话，促我们深思。]
4、语文六年级下：《秋天的怀念》教案
语文A版语文六年级下：《秋天的怀念》教案
教学目标
1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。通过查阅资料，查字典，联系上下文理解词语，自主积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。
教学重点
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。
教学难点
抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的无私、伟大。
教学准备
史铁生的相关资料
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、激情导入
1.板书课题：秋天的怀念。
2.检查预习，初步解题：
（1）课文是在怀念谁？
（2）预习了课文你知道作者是怎么样的人？
3.简介作者，激情导入。
作者史铁生20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。
作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的怀念》这篇文章。
4.齐读课题。
二、自由读课文
1.自读要求
（1）运用已掌握的识字方法自主识字。
（2）课文中有不理解的词语，找出来自学。没有解决的问题存疑，在全班交流。
（3）思考：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎样的人？
2.检查生字读音。
指导以下生字的书写：躁豌
3.讨论交流不理解的字词。
4.讨论：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎么样的人？
三、再读课文
1.快速默读课文，思考：课文写了母亲关心我的哪几件事？
2.交流：“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上：
（1）“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。
（2）母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。
（3）母亲央求“我”去看花。
（4）母亲的临终嘱托。
四、作业
1.抄写生字新词。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习检查
1.听写生字词语。
2.提出不懂的问题，讨论解决。
二、品读课文
1.细读课文，要求：抓住“母亲”关心“我”的四件事。找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。
2.同桌之间交流讨论。
3.学生汇报所得，教师相机指导朗读。
（1）当我发脾气时母亲“就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”（母亲的细致和体贴）
（2）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”（母亲劝慰“我”、鼓励“我”不要失去生活的勇气，虽然她自己也身患重病。母亲多么伟大、坚强！）
（3）后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（抓住“整宿整宿”“翻来覆去”体会母亲的坚强与无私。）
（4）“母亲”央求“我”去看花这一部分内容。学习时引导学生抓住几个关键词如“央求”“喜出望外”“高兴”“絮絮叨叨”“敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气；时而欢快，读出如释重负，充满希望的语气；结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读时想象母亲因失言而重陷痛苦与无奈的画面。
（5）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”（“春蚕到死丝方尽”，母亲临终时仍挂念着孩子。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调。）
4.透过这些小事，你体会到作者什么样的感情？
5.学习最后一个自然段。
（1）全班齐读。
（2）思考：作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花？（表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷殷嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”）
（3）有感情地朗读最后一自然段。
三、拓展延伸
假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。）
四、布置作业
写一篇歌颂母爱的文章，或者以《妈妈，我想对您说》为题，给自己的妈妈写一封信。
5、四年级教案:作文教学:《我们的校园》作文教学课堂教学实录片断
(一)启发谈话，激发情感，确定中心
师：同学们喜欢咱们的校园吗?
生：我在这里度过了童年的时光，我特别喜欢校园。
师：喜欢校园的哪些方面呢?
生：校园里绿化得很美，有很多果树，还有四季常青的松柏树，特别是夏天和秋天，校园里有各种鲜花。
生：我喜欢校园里很多体育设施。如：联合器械架，攀登架，单、双杠等等。我可爱在这儿活动了。
师：除了以上同学们说的喜欢校园的环境和设施，最让你们留恋的是什么?
生：在校园里我们搞了许多有意义、有趣的活动，都给我们留下了美好的回忆。
师：是的，我们都热爱这座校园，在作文中就要表达出这种情感，也就是这篇作文的中心思想。(板书：一、中心思想)
(二)指导写作条理
师：我们描述校园必须按一定的顺序，你们是怎么思考的?
生：我以进校的路线来写校园的各个地方。如：进了校门走上甬道，来到操场，然后进入教学楼。
师：思路很清楚。
生：老师，我按校园的各个方面分类写行吗?
师：当然可以，你说说看。
生：我常常站在四楼窗口俯瞰校园。我按这样的顺序：首先映入眼帘的是操场的景物和同学们活动的情况，再写校园的花草树木春夏秋冬都那么生机勃勃，有特色，最后写我们的教室宽敞明亮及师生的关系。
师：很好，无论按怎样的顺序，都要注意各段之间的衔接。
(板书：二、叙述要有条理)
(三)指导写重点段
师：文章的思路有了条理，是不是这些内容平均使用笔墨?还要考虑什么问题?
生：应该考虑详写和略写的问题。
师：是的。文章中要有一两处细致描写，其它方面略写，文章就既完整又详细得当了。下面我们来共同研究一下详写部分。
生：重点描述的地方也要有一定的顺序。
师：很好。首先要确定“立足点”，也就是观察点，然后按方位描述景物，并在字里行间表达自己的情感。
现在每个同学练写一个详写片断。
〔板书：三、详细描写(重点段落)
(一)确定立足点
(二)按方位描述
(三)表达真情实感〕
生：写片断后谈：我走出教学楼，首先映入我眼帘的是楼旁左侧的参天的古槐。夏天，那茂密的枝叶遮住了阳光，我们在树荫下跳皮筋，做游戏。再往前走，有几棵石榴树，结的石榴又红又大，真想摘下一个尝尝鲜。不，那是集体的财富。接待室的两侧的柿子树更引人注目，在这金秋季节，深绿色的叶子中透着红，红中闪着亮，远远看去像火焰一般。走近一看，一个个熟透的柿子，坠在树上，把树枝都压弯了。这一棵棵高大的树木，把我们的校园装点得多美呀!
生：教学楼里有几个专用教室，我特别喜欢四楼的计算机教室。这里全是先进设备。地上铺着木纹地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬头望去，嗬，一盏盏圆形花纹吊灯，镶嵌在屋顶。平视教室，数十台中华学习机和“310”机整整齐齐地排成两列长队。瞧，正中的那台就是我用的。雪白的外壳，红色的键盘，打开显示器发出了“嘟嘟”的响声。在这里上课真是一种享受。
二、教师总结：几位同学写的内容都较具体。在完成全篇作文时，不仅写景物，还要写出人的生活，要有生活气息。
6、三年级教案:阅读教学:《在阅读教学中妙用情境》教学实录
整体感知时——入境激趣
师：在整体感知时创设情境，首先应根据课文内容，从具体的整体情境出发，决定情境的基调；然后运用多种方式、手段，如语言描述、图画表现、音乐渲染等创设情境。
[课件展示：《小珊迪》一课的导入部分。
师：先请小朋友听一首歌曲。（播放《我们的生活多么美好》）
师：说说唱了什么内容？
生：歌唱我们美好的生活……
师：是啊，在社会主义大家庭里，我们过着多么幸福的生活啊！可是，在另一个社会、另一个世界的劳动人民又过着怎样的生活呢？我们一起来学习课文《小珊迪》！]
[评析]这个片断是用歌颂现在美好生活的歌曲和教师低沉、压抑的暗示性语言相比较，在强烈的对比中渲染与课文相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体、一个特定的心理场，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为加深其内心感受和体验作好准备。
生：花这么长时间听一首歌，有价值吗？
师：这正是教者的匠心所在。在这里强调的就是一个“情”字，就是要通过鲜明、强烈的对比，完成对学生情感的渲染、情感的激发、情感的调动，为学生产生对小珊迪的同情、敬佩之心，对资本主义社会黑暗现实生活的批判揭露之情埋下伏笔。
师：在这里，我们要善于营造一个有利于阅读主体“情绪化”的场，充分地激发学生好奇、求知的情感，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，学生读的积极性越高，其收获就越多。再看这个片断——
【课件展示：《坐井观天》的导入部分。
师：老师今天给大家讲一个故事，故事的题目叫《坐井观天》。（板书课题）
师：从前，有一口古老的井（屏幕上出现一口井），井里坐着一只青蛙（屏幕上出现一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鸟飞到井沿上（屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞起来落在井沿上）。（戛然而止）
生：（迫不及待）老师，接着呢？
师：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！
学生迅速翻开课本读起来。］
[评析]声情并茂的故事导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，但故事在这时候却“戛然而止”，这样欲扬先抑，构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。学生的探究心理得到了激发，处于一种积极求知、急于获取信息的状态，然后扣读导悟，以读见悟，学生在自主的阅读中，切己体察，披文入情，自然能最大限度地获取信息，感悟自得，完成对课文的整体感知和把握。
质疑探究处——以境解疑
师：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为自主的探究学习，是我国这次课程改革的重点之一。在质疑——探究的过程中巧妙设置情境，通过具体情境的作用，学生容易形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中产生。这样，我们再引导学生在自己的个性感受和独特体验中释疑解难，学生将拥有更多的自主权，全面提高学生语文素养的理念将得到更充分的体现。
师：先看词语教学的范例。
【课件展示：斯霞老师教“饱满”一词。
师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？
生：菜籽结得多饱满。
生：豆粒长得多饱满。
斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微抬起，面带微笑，两眼有神，边走边问：“你们看，老师今天精神怎么样？”
生：老师精神很饱满。
师：现在，让老师看一看，小朋友上课精神是不是很饱满？
于是，全体学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认认真真地听老师讲课。】
[评析]从上例可以看出，斯霞老师正是巧妙运用体态语，用自己机智的即兴表演创设出具体的情境，以引导学生完成对“饱满”一词的抽象意义的理解。
师：的确，在这样的具体情境中，完成对词语的理解和学习，使教学过程既实又活，富有灵性，使学生的认知结构不断充实、完善并系统化，其效果自然是极好的。
师：上面是词语教学问题的解决。那么，课文教学的重难点又是如何在情境的运用中得以有效地突破和解决呢？《坐井观天》这则寓言故事的主要内容由青蛙和小鸟的三次对话组成。第一次对话较容易理解，学生一读就懂，理解后两次对话是教学的重点。
【课件展示：《坐井观天》片断二。
生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢？
师：真会提问题。要想知道为什么，先来做个小实验。
师：（指导学生把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板）说说平时看到的天花板与卷起纸筒看到的天花板有什么不同？
生：平时看到的天花板很大，现在透过纸筒看到的天花板很小。
生：平时天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过纸筒看到的天花板只有纸筒口那么大。
生：我们的视线被挡住，所以看到的天花板只有纸筒口那么大。
师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
生：坐在井里的青蛙看天不过井口那么大。
师：所以青蛙说天不过井口那么大。】 [评析]学生质疑后，便动手做实验，通过实验演示创设“青蛙在井底看天，视线被井所局限”这个情境，从而使学生加深对课文的理解，弄清青蛙为什么说“天不过井口那么大”这一疑难问题，同时，也为后面理解寓言作了铺垫。
师：在此处，教师并没有进行乏味的分析和常识性的讲解，学生在演示中既创设了情境，又理解了情境；既培养了学生的实际操作能力，又培养了学生的思维能力。
师：《坐井观天》教学的难点同其他寓言故事的教学一样，是如何让学生通过自我感受和体验来理解文中寓言，而不是仅仅把教师的分析
7、小学语文二年级第四册第六单元《《语文百花园六：庆祝六一联欢会》教学设计》教学设计
教学目的：
1.通过准备、表演、评价、练写四个环节，达到课内外的沟通及学科间的融合，使学生能够把课内学到的知识用运到课外的实践活动中。
2.通过学生自主合作，在语文实践活动中培养学生主动参与精神及合作的意识。
教学过程：
一、师生商量活动内容。
1.孩子们，你们知道再过几天是什么日子吗？（“六一”儿童节）
2.“六一”儿童节是我们的节日，我们举办一个联欢会好吗？
3.请你们自己准备节目，可以自由组合。都想准备哪些节目呢？（学生自由发言，教师相机指点）
二、课外学生自由组合准备节目。
三、庆祝“六一”联欢会。
1.表演节目：
（1）合唱《快乐的节日》（学生伴奏、伴舞）。
（2）讲故事《一个字》。
（3）讲笑话《写万字》。
（4）配乐古诗联诵。
朗读《早发白帝城》、《华山》；齐唱《春晓》、《风》；
朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《山行》；齐唱《出塞》。
（5）配乐诗朗读《雨后》（并展示配画）。
（6）课本剧《找不到快乐的波斯猫》。
2.重点评价。
参加了今天的联欢会，我觉得同学们真是多才多艺呀！那我们来评一评，那些同学的节目演得好？你最喜欢哪个节目啊？（自由发言）
一会儿回到教室，我们把联欢会上你印象最深的事写一写。
四、指导写话。
刚才同学们的节目表演得很精彩，大家看得也都非常高兴。现在我们就把联欢会上你印象最深的事写一写。
课件出示要求：*什么时间？我们在什么地方开了庆祝“六一”联欢会？
*在联欢会上，你都看到了什么节目？
*其中你印象最深的事是什么？
学生写完以后，指名2—3名学生朗读自己的写话，大家点评。
五、展示交流。
将学生的写话展示在“学习园地”中，大家观看、交流。
8、小学语文一年级：《我们身边的垃圾》教学实录与评析
1、《《我们身边的垃圾》教学实录与评析》
【实录】
师：同学们，今天我给大家带来了一位老朋友，（CAI课件出示鸭先生）它是我们早已认识的环保小卫士鸭先生，它给我们带来了什么？你看到什么就大声说。（CAI课析出示各种垃圾图片）
（生大声说出了各种垃圾名称：易拉罐、塑料袋、废纸、菜渣、果皮等）
师：这些都是我们身边的垃圾，（出示课题“我们身边的垃圾”）我们身边的垃圾是从哪儿来的？你发现了什么？在四人小组交流吧。在交流之前你想提醒大家注意什么？
生：四人小组要合作。
生：其他小朋友说话时我要认真听。
师：你是一个爱学习的孩子。今天大家就尽情交流吧，看谁听得认真，说得清楚。
（生以四人小组形式讨论。）
师：谁能把你的发现和小朋友分享？
9、小学三年级语文上册教案：《给予树》教学实录
师：喜欢过节吗？
生：喜欢！
师：为什么？
生：团圆在一起，很快乐。
师：（示圣诞节图），这是什么？
生：圣诞节
师：为什么喜欢？
生：有礼物。
师：你还了解什么关于圣诞节？
生：在每年的12月24日……
师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。
上课！
师：抬头看老师写课题。
（板书课题）
师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课文？
生：（齐读课题）
师：真不简单，生字都读对了。
（相机正音，标拼音）
师：同学们都读得很不错。请大家打开生字表，同学之间互相读一读，把字音读准确了。
（生生互读）
师：谁愿意来读
（出示：援助）
师：“援”还可以怎么组词？
生：支援。
师：课文还有一个词？
（出示“援助中心”）
师：你对这个词有什么了解？
生：帮助实现愿望的。
师：课文中说了“援助中心”，每到圣诞节就要在商场里设置一棵这样的树，挂满许多人的心愿
（相机画树）
师：这就是给予树！
（齐读）
师：这树上有“棒棒糖”。
（出示：词“棒棒糖”）
（齐读词）
师：这“棒”怎么写？
生：左窄右宽。
师：还有一个规律横多距离短！记住了吗？自己动笔写一写。
生：（描写）
师：先写到这儿，看来同学们生字掌握不错，课文一定读得也很好。边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？
（分小节读）
师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？
生：落下了一个字。
师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这个词。
（再读）
师：有谁？
生：哥哥、姐姐……
师：谁给你们留下印象最深？
生：金吉娅。
师：他做了什么事给你留下这么深的印象？
生：他给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。
师：你有什么疑问？
生：不给家人买好东西？
师：好，让我们一起走入课文。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。
（出示课文第三小节）
生：“只有八岁的小女儿沉默不语。”
师：什么是“沉默不语”？
生：就是不说话。
师：老师明白了“沉默不语”就是什么不说，什么不做。
生：错了！
师：那沉默不语的她在想些什么？自由读读1-3自然段。
生：（自由读1-3自然段）
师：在想着什么？
生：我只买着棒棒糖，家人会不会骂我呀！
师：心里想着家人。还会想什么？
生：20美元做了什么？
师：担心妈妈生气。谁再来读读这句话？
（读相应句子）。
师：如果我们与哥哥姐姐高兴样子对比一下就能明白她为什么“沉默不语”了。连起来读一读。
（读相应句子）。
师：哥哥姐姐是兴高采烈是不是？再给同学们一边想象一边读。
（生读相应句子）。
师：通过“沉默不语”联系上文，我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？你们提的多有价值。让我们再来默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。
生：（默读）
师：你们划了哪些句子读给大家听听？
（读相应句子）
师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”
生：打错了，少字了。
师：出示“什么都”，我觉得少三个可以呀。
生：少了，说明不了一点儿“都没有”。
师：有了说明什么？
生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。
师：是的，上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？
生：没有人关心。
生：没有人爱。
生：没有礼物。
生：没有圣诞节的乐趣。
师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。
生：读“可是……没有”
师：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，她会说什么？
生：……盼望实现愿望。
师：金吉娅，读了会在想什么？
生：我一定要帮她实现这个愿望。
师：那你呢？
生：我要帮助她。
师：可是，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。你想清楚了吗？
生：想清楚了。帮她买到洋娃娃。
师：你们有帮她的同情心与决心。谁带着大家再来读读这段话？。
生：（读段话）。
师：我体会到了金吉娅帮助家人的决心。现在，你们知道她为什么帮小女孩买洋娃娃吗？她还送给小女孩什么？
生：温暖。
生：真诚的心
师：多么善良的孩子！我们感受到了她的善良仁爱。
（板书：善良仁爱）
师：听，圣诞的钟声敲响了，给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样？
（出示：我极了，紧紧地拥抱着金吉娅。）
生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
师：出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”谁来读读？
（指名一生读）
师：我们感动极了。让我们这些被感动的人们一起读读这段话。
生：（齐读）
师：八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说？
生：谢谢你的洋娃娃。
生：谢谢你送给我的爱。
师：小女孩感受到了。
生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）
师：（机智）小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。
10、三年级教案:二年级教案:小学语文三年级第六册 纸奶奶的生日教学设计
教学设计示例(一)
11.《纸奶奶的生日》
教学目标：
1．使学生了解纸张的发展变化；
2．使学生明白各种纸张的功能特点
3、培养学生独立阅读课文的能力；培养学生合作学习的能力；
4、训练学习正确、流利、有感情地朗读课文。
5、教育学生树立远大理想，将来有更多的创造，为人类造福。
教学重点、难点：
1、明白课文中各种纸张的功能特点。
2、大胆想象，自己设计一种纸。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
板书课题。
二、自学自悟，理解课文：
1、看了课题你想知道什么？
2．*号，什么意思？你想怎样学呢？
3、那么这篇课文的阅读提示向我们提出了什么问题呢？打开书，一人读，其他同学找到四个问题。
4、初读课文，解决第一个问题。
5、再读课文，用自己喜欢的方式合作学习，解决第二个问题。
6、学生汇报。
注：侧重点不同。
齐读课题。
阅读课文。我想按照阅读提示去学……
1、给纸奶奶过生日的有哪几个儿孙？
2、他们有什么本领？
3、纸有哪些发展变化？
4、你还想发明什么样的纸？
学生自学。
学生喜欢说哪个问题，就说哪个。
11、三年级教案:二年级教案:小学语文三年级第六册 纸奶奶的生日教学设计
教学设计示例（二）
11． 纸奶奶的生日
学习目标
1．认识本课的9个生字。
2．能正确、流利地朗读课文，默读有一定的速度。
3．能初步把握本课所介绍的各种纸的性质和用途，体会到科学技术在发展，人类社会在进步。
教学过程：
一、导入新课
今天，我们学习一篇新课文，题目是《纸奶奶的生日》。读了这个题目，你们有什么疑问呢？
二、整体感知
自读课文，一边读，一边想：
课文讲了哪几种奇妙的纸？它们各有什么特点、作用？为什么纸奶奶感慨地说：“青出于蓝而胜于蓝”呢？
三、全班交流
1．教师引导学生阅读课文，解决纸的种类、特点、作用，相机完成课前老师发的表格。
2．学生交流时相机理解：恭恭敬敬、慢条斯理等词语。
教师简介“薄铝箔”等词语。
板书：
名称
特点
作用
避水纸
不怕水
做雨衣、做泳衣
耐热纸
不怕火
炼钢、生物实验都能用上
食用纸
可以吃
做成报纸、书刊，读完后能吃
防锈纸
防锈
包装金属元件、保护其不生锈
速溶纸
快速溶解
包装水泥、制成手帕、餐巾
容器纸
耐高温
制成容器、可以用来做饭、烧水
3．小组合作学习。
选取你最喜欢的一种纸，有感情地把相关内容朗读给小组中其他的同学听，大家互相评议。
4．以“推销员”的身份向全班同学介绍一种纸，其他同学作评价。
5．教师小结过渡：
纸奶奶听着儿女们的介绍，心里又高兴又激动，她感慨地说了一句话：“青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息呀!”
6．理解文中最后一句话：“青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息呀!”
①出示幻灯片：齐读。
②理解成语：“青出于蓝而胜于蓝”。（原指蓝色从寥蓝提炼而成，但是颜色比蓼蓝更深。后来用“青出于蓝而胜于蓝”比喻学生胜过老师，后人胜过前人。这里指纸发展太快了，一代更比一代强。表达了纸奶奶高兴激动的心情。）
四、引导学生大胆想像
今天，老师请你们当发明家，想一想，你要发明什么纸，它有哪些特点？又有什么作用呢？也可以发明新型房子、桥梁、道路、学习用具等，可以说一说，也可以画一画。
独立思考——小组交流——全班汇报
五、总结
同学们，读了这篇文章，你有什么收获和想法呢？
1．了解了课文介绍的6种新型纸的特点和用途。
2．激发学生勤奋学习的自觉性和发明创作的欲望。
六、布置作业。
1．把自己想象发明的物品介绍给家长或小伙伴。
2．预习第12课。
七、板书设计
12、小学语文二年级：《画鸡蛋教案实录》教学设计资料
师：小朋友，这节课我们继续学习第14课，课题是——画鸡蛋
生：画鸡蛋。
师：（板书课题）上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事？
生：达.芬奇。
师：把话说完整。
生：这篇课文是讲达.达芬奇画鸡蛋的事。
师：要是把达.芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。
生：这篇课文是讲达.芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。
师：他说得好不好？
生：（齐）他说得好。
师：大家照他说的样子练习说一遍。
生：（练习说）
师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达.芬奇的。
生：（打开书，轻声自由读第一自然段后）这一自然段有两句话。
师：这两句话告诉我们什么？
生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达.芬奇。他是个着名的画家。
师：噢，你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告诉我们什么？
生：“四百多年以前”是告诉我们时间。
生：“四百多年以前”是告诉我们什么时候。
师：说得都对。（出示“什么时候”的卡片）
师：“意大利”是告诉我们什么？
生：“意大利”是告诉我们什么地方。
师：“意大利”是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。（出示“国家”的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。）“达.芬奇”是告诉我们什么？
生：“达.芬奇”是告诉我们人物。
师：（出示“人物”的卡片）“着名的画家”是告诉我们什么？
生：“着名的画家”是告诉我们他是什么人。
师：（出示“是什么人”的卡片）什么叫画家？
生：画家就是会画画的人。
师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗？
生：（发出笑声）不能。
师：那你们说说什么样的人才能叫画家？
生：会画画的大人才能叫画家。
师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？
生：（沉默不语）
师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗？
生：懂了。
师：你们还听说过什么“家”？
生：歌唱家。
生：音乐家。
生：科学家。
……
师：什么是“着名的画家”？
生：“着名的画家”就是出名的画家。
生：“着名的画家”就是有名的画家。
师：对了。像达.芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是着名的画家。
师：第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达.芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达.芬奇”“着名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。
生：（齐读）
师：第一自然段两句话概括介绍达.芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么？
生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。
师：他说得好不好？
生：好。
师：为他鼓掌。
生：（热烈鼓掌）
师：大家照他这样说一遍。
生：（齐说）
师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达.芬奇？
师：（把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物）按这样的顺序该怎么说？自己练习一下。
生：（练习后说）四百多年以前，意大利着名画家达.芬奇。
师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说“意大利有个着名画家，叫达.芬奇。”谁能这样说一遍。
生：四百多年以前，意大利有个着名画家，叫达.芬奇。
师：这样说就好了。大家练习说一遍。
生：（齐说）
师：（把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家）按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：（练习后说）四百多年以前，有个着名的画家叫达.芬奇，他是意大利人。
师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。
师：我们知道这篇课文是讲达.芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为着名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗？
生：好。
（接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。）
点评
《画鸡蛋》是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。
在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住“意大利”“画家”“着名画家”等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立“意大利”是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解“画家”“着名画家”等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。
在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。
从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。
从老师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读，说说，议议，写写”的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。