《《走一步 再走一步》课堂教学案例一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《走一步 再走一步》课堂教学案例一等奖
《走一步再走一步》课堂教学案例
《走一步再走一步》课堂教学案例
教学设计：
（一）、教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。
（二）、教学目标
1、知识与能力目标能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得人生的有益启示。通过品读文章，学习写作技巧。
3、情感、态度、价值观目标：联系自己的人生体验，领悟人生的哲理。
（三）、过程设计：
一、导入
（让学生对话交流生活中遇到的困难及解决的方法、途径，导入新课《走一步再走一步》。）
同学们,在你们的生活中，遇到过困难吗？说一说当时的情形。(学生口述)
面对这些困难,你是怎样解决的?(学生回答)
今天,我们一起来读美国作家莫顿·亨特的《走一步再走一步》，看看一个八岁的小男孩遇到了怎样的困难？又是怎样解决的？会带给我们怎样的启示呢？
二、检测字词预习情况
（屏幕显示应掌握的字词，抽学生注音，释义，并加以巩固。）
三、初读课文，整体感知
1、提出朗读要求（屏幕显示朗读要求：读音准确、停顿恰当、能读出语气。）
2、思考问题：文章记述了一件什么事？复述故事情节。
四、研读课文，研讨主旨
1、说说你从中悟出了什么道理？
2、同学们说出了自己的感悟，那么作者有没有也从中悟出道理呢？
3、这个道理怎样理解呢？
4、这个道理有用吗？从哪里看出来？
5、这个哲理使作者一生受益，咱们同学能不能将哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？
五、细读课文，品味语言及写作技巧
1、这篇文章语言朴实，内容耐人寻味。我们再细读课文，以“我从中，体味到”说话。
例：我从“父亲引导我走下悬崖”一段中，体味到“父亲爱孩子，会教育孩子，注重培养孩子的能力”。
（学生思考后，发表自己的见解。）
2、引导学生发现文中值得学习的写作技巧。
例：文章记述了脱险经历后，接着写了从中得到的人生哲理。这一种写法使文章从感性的层次上升到理性的高度。这种叙事之后针对事情进行议论的写法值得我们学习。同学们再细读课文，找出你认为值得学习的写作方法）
（小组合作，讨论探究，最后交流）
六、小结：生活的道路不会是一帆风顺的，当我们遇到困难时，不要害怕，要把大困难分解成一个一个的小困难，一个一个解决。当然，面对这一个一个的小困难，还需要的是坚持不懈。
课堂教学片段实录（研讨主旨）：
师：你从作者童年时遭遇陷境而最终脱险的经历中，悟出了什么道理？
（四人小组讨论交流，然后学生发表自己的看法）
生1、无论遇到怎样的危险和困难，只要勇于克服，就能战胜。
生2、不要害怕困难，只要大胆去做，肯定会克服。
生3、路要靠自己走，不能让别人代替。
生4、做事要坚持不懈。
师：同学们说得都很好，那么作者有没有从自己经历的事中悟出点道理呢？
生：有。（读文中道理部分）
师：这个道理怎样理解呢？
学生无人回答，教师加以引导
师：我们分解来理解这句话。“抵达我所要到的地方”指什么？
生1：成功
生2：人生的目标
肯定两种说法正确
师：在实现目标的道路上，会遇到一些“岩石”，“岩石”指什么？
生：困难
师：为什么不要想着“远在下面的岩石”呢？
生：那样就会害怕，不敢再走了。
师：面对困难，“走一步，再走一步”怎么理解呢？
生：一点一点的解决，解决了一点，再解决下一点。
师：一个巨大的困难，分成“一步一步”指什么？
生：将巨大的困难分解成一个一个的小困难。
师：同学们再朗读一下最后一段，体会一下，作者告诉我们一个什么道理？
学生朗读思考
生：面对巨大的困难，不要害怕，可以把大困难分解成一个个小困难，一个个解决，最后，大困难就解决了。
师：这个道理有用吗？
生：有。
师：从哪句话看出来？
生读：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小所，我便能应付一切。”
师：从这句话我们可以看出，这个道理使作者一生受益，咱们同学能不能将这些哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？
（小组讨论交流，然后全班交流）
生1：生活中遇到困难，不要害怕，只要一点一点努力去做，就会成功。
生2：做事要坚持不懈，只要不放弃，总会成功。
师：在学习上，能不能得到启示呢？
生哑言
师：我们一起读个小故事吧！故事的名字叫《钟摆的启示》（屏幕显示文章《钟摆的启示》，一名学生朗读。）你从中得到什么启示呢？
（学生讨论）
生：“坚持每秒钟动一下”，坚持到底，看似不可能的事情也能办到。
师：那么再想一想，在学习上，我们要怎样做？
生1：学习贵在坚持，坚持每一天都在认真学习。
生2：不要老想着考不上高中怎么办，只想着每一天我都要努力。
生3：坚持每一节课都认真听讲，每天掌握老师每天传授的知识。
师：大家说的不错，可见真正明白了这个道理。我再送给同学们一句话（屏幕显示，学生集体朗读）：“真正的成功就是将努力融入到每一天的学习中，每一节课的学习中”。
教学反思：
读文本还要用文本
学完了，我认为成功之处一是给学生充分的读书时间，使学生走进了文本，理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图，从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历，悟出了一个人生的哲理，这个经验使他“能应付一切”。因此，我希望学生们能领悟这哲理，运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血，想一口吃成胖子，一时的努力不见成效，就泄气了，放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理，但不能联系到自己的生活中。于是，我向同学们推荐了寓言《，钟摆的启示》，钟摆面对一年要摆动31536000下的任务，有了畏难情绪，但它听从了时钟老人的劝告，“坚持每秒钟动一下”，最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步，再走一步”与“坚持每一天，再坚持每一天”何其相似，这样学生们就联系到如何学习的问题上了，这正是我所希望的读文本，用文本，让文本走进学生的生活。
不足之处是对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时，往往是叙事完了，文章也写完了，不能就事论事，加以思考，上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握，我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”，它是“例题”，讲方法，还应找一篇类似写作方法的文章，做“练习”，用方法。
2、《走一步 再走一步》课堂教学案例
《走一步再走一步》课堂教学案例
《走一步再走一步》课堂教学案例
教学设计：
（一）、教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。
（二）、教学目标
1、知识与能力目标能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得人生的有益启示。通过品读文章，学习写作技巧。
3、情感、态度、价值观目标：联系自己的人生体验，领悟人生的哲理。
（三）、过程设计：
一、导入
（让学生对话交流生活中遇到的困难及解决的方法、途径，导入新课《走一步再走一步》。）
同学们,在你们的生活中，遇到过困难吗？说一说当时的情形。(学生口述)
面对这些困难,你是怎样解决的?(学生回答)
今天,我们一起来读美国作家莫顿·亨特的《走一步再走一步》，看看一个八岁的小男孩遇到了怎样的困难？又是怎样解决的？会带给我们怎样的启示呢？
二、检测字词预习情况
（屏幕显示应掌握的字词，抽学生注音，释义，并加以巩固。）
三、初读课文，整体感知
1、提出朗读要求（屏幕显示朗读要求：读音准确、停顿恰当、能读出语气。）
2、思考问题：文章记述了一件什么事？复述故事情节。
四、研读课文，研讨主旨
1、说说你从中悟出了什么道理？
2、同学们说出了自己的感悟，那么作者有没有也从中悟出道理呢？
3、这个道理怎样理解呢？
4、这个道理有用吗？从哪里看出来？
5、这个哲理使作者一生受益，咱们同学能不能将哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？
五、细读课文，品味语言及写作技巧
1、这篇文章语言朴实，内容耐人寻味。我们再细读课文，以“我从中，体味到”说话。
例：我从“父亲引导我走下悬崖”一段中，体味到“父亲爱孩子，会教育孩子，注重培养孩子的能力”。
（学生思考后，发表自己的见解。）
2、引导学生发现文中值得学习的写作技巧。
例：文章记述了脱险经历后，接着写了从中得到的人生哲理。这一种写法使文章从感性的层次上升到理性的高度。这种叙事之后针对事情进行议论的写法值得我们学习。同学们再细读课文，找出你认为值得学习的写作方法）
（小组合作，讨论探究，最后交流）
六、小结：生活的道路不会是一帆风顺的，当我们遇到困难时，不要害怕，要把大困难分解成一个一个的小困难，一个一个解决。当然，面对这一个一个的小困难，还需要的是坚持不懈。
课堂教学片段实录（研讨主旨）：
师：你从作者童年时遭遇陷境而最终脱险的经历中，悟出了什么道理？
（四人小组讨论交流，然后学生发表自己的看法）
生1、无论遇到怎样的危险和困难，只要勇于克服，就能战胜。
生2、不要害怕困难，只要大胆去做，肯定会克服。
生3、路要靠自己走，不能让别人代替。
生4、做事要坚持不懈。
师：同学们说得都很好，那么作者有没有从自己经历的事中悟出点道理呢？
生：有。（读文中道理部分）
师：这个道理怎样理解呢？
学生无人回答，教师加以引导
师：我们分解来理解这句话。“抵达我所要到的地方”指什么？
生1：成功
生2：人生的目标
肯定两种说法正确
师：在实现目标的道路上，会遇到一些“岩石”，“岩石”指什么？
生：困难
师：为什么不要想着“远在下面的岩石”呢？
生：那样就会害怕，不敢再走了。
师：面对困难，“走一步，再走一步”怎么理解呢？
生：一点一点的解决，解决了一点，再解决下一点。
师：一个巨大的困难，分成“一步一步”指什么？
生：将巨大的困难分解成一个一个的小困难。
师：同学们再朗读一下最后一段，体会一下，作者告诉我们一个什么道理？
学生朗读思考
生：面对巨大的困难，不要害怕，可以把大困难分解成一个个小困难，一个个解决，最后，大困难就解决了。
师：这个道理有用吗？
生：有。
师：从哪句话看出来？
生读：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小所，我便能应付一切。”
师：从这句话我们可以看出，这个道理使作者一生受益，咱们同学能不能将这些哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？
（小组讨论交流，然后全班交流）
生1：生活中遇到困难，不要害怕，只要一点一点努力去做，就会成功。
生2：做事要坚持不懈，只要不放弃，总会成功。
师：在学习上，能不能得到启示呢？
生哑言
师：我们一起读个小故事吧！故事的名字叫《钟摆的启示》（屏幕显示文章《钟摆的启示》，一名学生朗读。）你从中得到什么启示呢？
（学生讨论）
生：“坚持每秒钟动一下”，坚持到底，看似不可能的事情也能办到。
师：那么再想一想，在学习上，我们要怎样做？
生1：学习贵在坚持，坚持每一天都在认真学习。
生2：不要老想着考不上高中怎么办，只想着每一天我都要努力。
生3：坚持每一节课都认真听讲，每天掌握老师每天传授的知识。
师：大家说的不错，可见真正明白了这个道理。我再送给同学们一句话（屏幕显示，学生集体朗读）：“真正的成功就是将努力融入到每一天的学习中，每一节课的学习中”。
教学反思：
读文本还要用文本
学完了，我认为成功之处一是给学生充分的读书时间，使学生走进了文本，理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图，从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历，悟出了一个人生的哲理，这个经验使他“能应付一切”。因此，我希望学生们能领悟这哲理，运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血，想一口吃成胖子，一时的努力不见成效，就泄气了，放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理，但不能联系到自己的生活中。于是，我向同学们推荐了寓言《，钟摆的启示》，钟摆面对一年要摆动31536000下的任务，有了畏难情绪，但它听从了时钟老人的劝告，“坚持每秒钟动一下”，最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步，再走一步”与“坚持每一天，再坚持每一天”何其相似，这样学生们就联系到如何学习的问题上了，这正是我所希望的读文本，用文本，让文本走进学生的生活。
不足之处是对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时，往往是叙事完了，文章也写完了，不能就事论事，加以思考，上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握，我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”，它是“例题”，讲方法，还应找一篇类似写作方法的文章，做“练习”，用方法。
3、《走一步，再走一步》课堂教学实录
《走一步，再走一步》教学实录
教学设想
《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主的文章。运用质朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，在故事中蕴含着生活的哲理，教学此文章，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。
创设情境，导入新课
教师出示“一个人攀爬在悬崖上”的图画。
提问：（1）同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？你是如何渡过难关的？
（学生自由发言，教师小结）
师：画面上的人顺利地爬到了悬崖上，可当他回首眺望时。不免有些心惊胆颤。继续向崖顶爬，有些腿软，想下山，实在害怕。眼看夕阳西下，谁来帮帮他？
（让同学们思考片刻，然后请同学们发表自己的见解）
师：大家都非常热心积极地替他想办法，现在我们打开书来看看书中的“我”，最后如何下山的。请大家把书翻到第二课，先看一下“导语”，这篇文章写的是我童年时的一次“脱险”的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么会陷入险境呢?又是怎么脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这些经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？
[这幅画的内容与课文联系紧密，创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课]
整体感知
1、默读
默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，大约1500字，要求4分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，阅读时要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息。
2、复述故事情节
（1）复述前的准备——抢答：
师：故事发生在美国哪个城市?
生：费城
师：故事发生在什么时间?
生：七月里一个闷热的日子
师：爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?
生：和我一起的五个小男孩；内德、杰利
师：那座悬崖有多高?
生：约20米高
师：岩石架有多高?
生：１4米
师：再仔细看书，文中是怎么写的？
生：离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架，所以岩石架的高度是约7米。
师：他用了一个“约”字，表述得很准确。下面请同学复述一下课文，那么，复述故事要注意什么问题呢？首先，要理解文意，明确中心。其次，要理清课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重点内容要详述，非重点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最后，还要注意复述应该要用自己的语言来表述。
学生复述（略）
[先让学生明确复述的要领，复述后师生共同评议复述中的得失，根据评议，改进自己的默读习惯，积累经验。]
师：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。
交流探讨
学生读后，教师出示课文主旨研讨题：（1）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？（2）为什么不要想着距离有多远？（3）故事蕴含了什么生活哲理呢？
生：课文中的“我”面对困难，“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，也就是把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。
生：生：大困难是由小困难组成的，小困难好战胜，把小困难一个一个解决掉，大困难不就克服了吗？
生：有一次老师留的作业特别多，我写着这科想着那科，一边唉声叹气，觉得写一晚上也写不完，后来我妈妈对我说，你就写完一科再写另一科，一科一科写，肯定能写完，后来我就静下心写，结果九点多就写完了。我想，如果一个人总想着，距离太遥远了，困难太大了，那么他就会失去信心和勇气，被困难吓倒。
生：……
师：的确是这样，在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”
这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
拓展延伸
同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗?
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也会有不同的感觉和发现，多角度阅读，首先要确立角度，可以着眼于某个任务，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。请同学们积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。
学生提出后教师整理：
（1） 评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物？不喜欢哪个人物？为什么？
（2） 石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？
（3） 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
（4） 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
就以上问题，学生合作探究，各抒己见。
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。]
生：我喜欢杰利。在“我”爬上石架，进退两难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”，后来他把父亲找来，说明他还是挺有爱心的。
生：其他的孩子把“我”丢下不管，甚至还嘲笑“我”，说明他们没有爱心，我不太喜欢他们。
生：因为我一直体弱多病，父亲让我一个人下来，万一我摔下来，他会后悔一辈子的。
生：父亲可能会有这种担心，但他一定了解自己的儿子。他没有把我抱下来，是想锻炼我的勇气，如果他把我抱下来，那么下次还遇到类似的困难，我可能还是束手无策。
生：因为孩子的路终究要靠自己走，父亲指导孩子让他自己走下来，是让孩子增长克服困难的勇气和信心，我觉得父亲这样做是正确的。
生：如果父亲没来，作为同学，我会陪着他，安慰他。]
生：我不会丢下他一个人在悬崖上，我会想办法帮助他，带着他一步一步走下来。
生：如果是我孤身一人在悬崖上，我会想办法节省体力，等天亮再大声呼救。
生：如果在可能的情况下，我会一点一点自己小心的爬下来。
生：……
师：从同学们的发言中，老师能感受到大家都有一颗患难与共的爱心，而且在困难面前不退缩，勇敢、坚定。文中作者的经历，能给你怎样的启示呢？
生：以前我总想，要是马上能上大学多好呀。现在我知道了，学习要从小学学起，然后再一级一级往上升，课程也是由易变难，学习就像是马拉松，是急不来的。初一是打基础的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比尔·盖茨创业时也是白手起家，用自己的聪明才智成立了一家并不大的电脑公司，在美国激烈的竞争中，一步一步向上攀登，后来拥有了许许多多的财富。看来，大人们的事业，也是一步一步创造出来的。
小结：
文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。
布置作业
（1） 生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？
（2） 读下面一段文字，你有何感受？用简洁的语言表述出来。
心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次……多次进攻无望后，它不再进攻。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。
[通过本课学习，学习作者做生活中的有心人，观察生活，体会生活，不断吸收有益的东西来充实自己，充分重视情感、态度、价值观的正确导向，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。]
板书设计
走一步，再走一步
莫顿·亨特
冒 险
脱 险
着眼于最初的一小步
走了这一步，再走下一步
4、《走一步，再走一步》教学案例
莫顿·亨特的《走一步，再走一步》是初一课本的第二篇课文，语言质朴，意韵深刻。考虑学生的实际情况和教材特点，我选择了“复述”这种传统的训练形式，并以之来构建整个教学流程。
第一板块：初读并复述课文
初读由学生自己完成。学生一边默读一边勾画词语，运用工具书扫除文字障碍，教师检查订正。然后教师指导学生读课文，疏通大意。
复述课文之前，我准备了几个抢答题，提示学生复述时注意文章的六要素。初一的学生活泼大胆，复述时声情并茂，但忽略了两处细节描写：父亲的话和“我”下悬崖时的心理变化。就此，我向学生提出，应不应该省略这两处描写?一问惊起千层浪，学生展开热烈讨论。最终达成一致共识，不能省略。理由是：
1、父亲的话对“我”至关重要，没有这番话，我不可能安全爬下悬崖，更不能从中有所启发。
2、“我”听了父亲的话，觉得一小步“似乎能办得到”，第一步成功，“顿时有了信心”，第二步成功，“信心大增”，继而“产生一种巨大的成就感”。细致入微的心理描写真实的再现了“我”的转变，感同身受，轻易的便让读者们认同了“我”的经验。小处着笔，立意却高。
第二板块：复述感知的基础上多角度阅读
一篇文章，不应只停留在一个中心思想的探讨上，而应该多角度阅读。这就需要教师运用多棱镜透视文章，激活学生的思维，培养其反向思维、侧向思维等多种思维形式。
〖课堂片段〗
师：课文里出现了不少人物，这些人中，你欣赏谁?说说理由。
生1：我欣赏爸爸，他爱儿子，但爱的方式跟别人不同。儿子呆在悬崖上很危险，可他没有责怪儿子，反而借这个机会锻炼自己的儿子，让儿子学会勇敢自信。
生2：爸爸也可以爬上去帮助儿子，但他没有这样做，而是很冷静的指导儿子怎么行动，要儿子自己爬下来，学会独立。因为爸爸妈妈总有一天会老去，他要儿子学会不依靠别人，自己克服生活中的困难。
师(鼓掌)：这两个同学真是读懂了这位父亲的良苦用心啊。
生3：我也喜欢这个父亲。他虽然没有亲自爬上去，可他给儿子的是精神上的支持，这很重要。就像我，最希望得到的是爸妈的肯定鼓励。
师：看来我们的有些父母有必要反思一下自己了，应该想一想到底怎样做才更有利于你们的成长。人都说“有其父必有其子”，那我们该怎样看待“我”的胆小懦弱呢?
生4：我觉得“我”很胆小是正常的，因为课文里写到“自我出世以来，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”。
生5：这个男孩自尊心挺强，他很瘦小，可为了自尊心，还是胆怯的爬了上去，而且最后在父亲的帮助下，也是自己爬下来了。这说明他还是挺勇敢的，只是因为身体不好，还有母亲的训诫让他变的胆小了。
生6：他很会鼓励自己。当父亲让他迈出第一步时，他告诉自己，“这似乎能办得到”，他迈出了第一步后，立刻鼓励自己，“我顿时有了信心”，当他再迈出一步后，他说“我的信心大增，我能办得到”。他总是不断的给自己打气。我们也应该像他这样多鼓励自己。
师：说得非常精彩。看来生活中，尤其面对困难时，我们千万别忘了告诉自己“我能行”。很多同学喜欢父亲，也理解“我”的改变，那么有没有什么话对那五个男孩说呢?
生7：那五个男孩，明知我害怕，还是扔下了我，太不够朋友了。
生8：杰利为了在朋友面前有面子也扔下了我，这样做不好。不过，他后来叫来父亲救我，可见他还是关心我的。
生9：这是个危险的游戏，他们不应该去，不应该为了追求刺激忘了安全。
生10：我不同意，我们觉得男孩子也应该有点冒险精神。这五个男孩的做法也有可取的地方。如果不是他们把“我”扔在这，我总也克服不了恐惧的心理，就不会变得勇敢，一辈子都记着这个教训。
师：对!这就叫“置于死地而后生”，这五个男孩也功不可没啊!正因为他们丢下了我，让“我”得到了一生铭记的“经验”。谁能用自己的理解告诉大家是什么“经验”?
(学生回答积极踊跃，但都停留在“勇敢、自信就会克服困难”上。)
师：人都说“眼睛是心灵的窗口”，能反映出人的内心世界。那么，文章的眼睛呢?
(学生的视线一下子集中到了课文的题目上，思路豁然开朗，很快找到了课文中的关键句子。)
生11：作者告诉我们，做一件事之前，不要把事情想的太难，先做好眼前的事，然后一点点的坚持下去，总有一天会把事情做完的。就像我们上学一样，只要每天都认真学习，坚持下去，总有一天会考上理想的学校，现在就不用想那么多了。
生12：其实，困难再大也不用怕它，把它当成蛋糕，一块一块的切开，然后一个个的吃掉，不就消灭它了么!(学生笑)化整为零，一步步战胜小困难，最终战胜巨大的困难。
师：这个比喻很恰当。对于生活中出现的困难，关键就是学会
从以上片段可以看出，教师围绕人物、主题两个要点，抓住契机，很好的给予了学生发散思维的引导，学生的讨论有序而精彩。可见，教师适宜的启发式提问，有利于激发学生思维，最终实现“发展思维能力”的目标。
第三板快：创造性的复述课文，体会人物特点
全班分为两组，分别扮演杰利和父亲，以第一人称复述课文，要求在复述时要充分体现出自己眼中的人物特点。
由于是以第一人称复述，扮演杰利的同学，很自然的剖析出当时自己左右为难的心境，以及对“我”由愧疚到高兴的心理转变过程。父亲的叙述者则俨然长者教幼子学步，一丝不苟。
这个环节的设置，让学生在充分学习课文中心理描写的基础上，发挥想象力进行再创造。
第四板快：练笔
生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎么克服的?有什么经验教训?写一个片段或短文。
【后记】
这篇课文上得平常随意，学生们却尽头十足，自始自终保持着很高的兴奋度。我觉得原因有二：
1、本课所选的“复述”这种训练形式，简单易用，可以灵活操作。实践证明，也相当有效。
2、教学内容的安排与教师的及时引导切合学生心理需求。可见，教学方法、教学策略不是越时髦越好，只有适合学生学情、切合教材特点的方法和策略才是最好的。
反思教学过程，感觉这篇课文还可以从多方面入手。如指导朗读，仿写文章片段;剖层析句，品味情节的严谨;拓展延伸，进行比较阅读等等。课堂上也发现了一些问题，如书写基本功薄弱，不会做课堂笔记，这些都是以后教学中需要加强训练的地方。
5、《走一步，再走一步》教学案例
【教学理念】
1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。
【教学设计】
教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特写的一篇叙事性的文章。本文讲述了一个富有哲理性的故事，在故事中蕴含着生活的哲理，教学此文章，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”的原则，先创设情境，导入新课，创设这样的情境，激发学生的学习兴趣，使学生轻松入课，在主体部分我设置了感读(默读)--研读—赏读课文三个环节，其中默读也为了复述课文作准备，因此复述课文也做了大量的工作，用填充的形式完成学生对课文的整体感知，研读课文中把课文的字词记清为学生学习课文扫除障碍，赏读课文让大家畅所欲言，进而水到渠成的得出文章的哲理性含义。在仁者见仁智者见智版块则是对课文的深入与延伸，课文的小结用一句话谈谈体会，使学生对全文有深入的探讨从中获得对人生有益的启示。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。
【教学目标】
1、知识教学：掌握眩、嶙峋、迂回等生字词。
2、能力训练：注意学习和运用描写心理活动的词语，培养学生复述课文的能力。
3、思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理。
【教学重点】
诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。
【教学难点】
联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
教师出示(多媒体课件展示)泰坦尼克号沉船时的三副画面：
1、船体倾斜时杰克告诉露丝到栏杆外不至于划向大海。
2、船体完全下沉时主人公找到悬浮物(门)，并趴在门上。
3、杰克临终时鼓励露丝，不要放弃生命。
师：画面上的人们当他们面临危险时，我们心中不免有些心惊胆战，但是他们面对危险时，他们有着自己的处理方式，作为我们可以再为他们提些什么建议呢?
(让学生思考，然后请同学们发表自己的见解)
学生利用已有的知识积累，为主人公出谋划策。
师：大家都非常热心积极地替他想办法，现在让我们共同走进莫顿·亨特的《走一步再走一步》看看书中的“我”，最后如何下山的。
(这幅画面的内容与课文联系紧密，创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课。 )
二、感读课文(默读)
默读文章，组织学生复述课文。
复述前的准备：
(读课文，整体感知，默读完全后同学们自由发言，根据投影中的显示以及对全文的第一次感觉或总体印象，用这样一种形式来填充)
1、在____(时间)在____身上发生了____事。
2、在____(地点)在____身上发生了____事。
3、在____(环境)下在____身上发生了____事。
师：同学们，可以从三点中选择任意的一项表达自己的看法。
生：七月里一个闷热的日子，五个小男孩爬悬崖。
师：五个小孩课本中都提到了谁?
生：“我”、内德、杰利。
师：真棒，对于课文的把握十分到位。
生：在悬崖边我不敢往下爬。
师：结果呢?
生：在父亲的帮助下我脱离了险境。
师：父亲是怎样帮助我的?
生：父亲说“不要想着距离有多远，你只要想着你是在一小步，你就能办得到。
(让学生开始意识到自己思考的问题中选题，经过初步的引导，使学生对课文有了初步的了解，加快学生复述的步伐。 )
师：父亲对我的鼓励不是一句就能达到效果了，我希望同学们能用具体的语言向我们讲述这个故事(大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程)
复述故事要注意什么问题呢?(多媒体显示)首先，要理解文意，明确中心。其次，要理清课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重点内容要详述，非重点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最后，还要注意复述应该要用自己的语言来表述。
学生复述(略)
(先让学生明确复述的要领，复述后师生共同评议复述中的得失，根据评议，改进自己的默读习惯，积累经验。 )
三、研读课文
师：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，圈点标注文中不认识的字，不理解的词。读完后，先两人一组自行解决字词疑难点，无法解决的再提交全班集体解决。
教师板书并重点提醒下列字音：
眩 xuàn 啜 chuò 迂 yū 回 línxún 嶙峋
学生在练习本上现场抄写这几个词两遍。
交流字词中有生提问四合的意思?另一个学生回答：暮色从四面合拢，说明天越来越暗。
师：我们用掌声谢谢这位同学的精彩发言。
四、赏读课文
1、读课文，标出你最喜欢的句子，说出你喜欢的理由：
按照我喜欢___我的原因是___这样的格式来回答(集体交流)
生：我喜欢“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。
生：老师，我喜欢一段可以吗?
师：完全可以，请说。
生：我喜欢最后一段，人只有一步一步地脚踏实地，才能到达目标。
生……
师：记得老师上学的时候刚开学时学校组织拔草，我看见我们的卫生区的草又多地方又大，连连唉声叹气，可我的老师把我们划分了几个小组告诉我们先干这一边再干那一边，结果不一会儿就完成了。
2、师：刚才听大家说你们都喜欢最后一段，其实老师也很喜欢最后一段，特别是它的哲理性耐人寻味。那你从中获得了什么启示?(小组讨论后，全班交流)
由学生的回答可得出人生哲理：
师：在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”
这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
五、仁者见仁、智者见智
同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗?
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。一篇文章，可以从不同的角度去探究，获得多方面的教益。
学生提出后教师整理：
1、评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物?不喜欢哪个人物?为什么?
2、石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做?
3、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
4、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?
就以上问题，学生合作探究，各抒己见。
(小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，引导学生多角度的思考问题，培养学生选择、分析语言信息的能力)
生：我喜欢杰利。在“我”爬上石架，进退两难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”，后来他把父亲找来，说明他还是挺有爱心的。
生：其他的孩子把“我”丢下不管，甚至还嘲笑“我”，说明他们没有爱心，我不太喜欢他们。
生：因为我一直体弱多病，父亲让我一个人下来，万一我摔下来，他会后悔一辈子的。
生：因为孩子的路终究要靠自己走，父亲指导孩子让他自己走下来，是让孩子增长克服困难的勇气和信心，我觉得父亲这样做是正确的。
生：我不会丢下他一个人在悬崖上，我会想办法帮助他，带着他一步一步走下来。
生：如果是我孤身一人在悬崖上，我会想办法节省体力，等天亮再大声呼救。
生：如果在可能的情况下，我会一点一点自己小心的爬下来。
生：……
师：从同学们的发言中，老师能感受到大家都有一颗患难与共的爱心，而且在困难面前不退缩，勇敢、坚定。文中作者的经历，能给你怎样的启示呢?
生：我们的学习要循序渐进，不可以一步登天
师：文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。
六、亮笔点睛
请你模仿黑板上的句子对全文或针对每个人下一个评语。
(显示)文章感人至深。
生：文章耐人寻味。
生：爸爸爱子情深。
生：朋友要肝胆相照。
师：老师感同身受。
(学生交流，教师可随时给一些评语，回味无穷)
七、课外采撷
比较阅读谈中美德教育方式：
学生朗读《迷途笛音》回答问题：
文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式?他为什么会选择这种方式?你对他这个人又怎样的看法?你的生活中有这种人吗，请你举例。
【板书设计】
走一步，再走一步
莫顿·亨特
冒 险
着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步
脱 险
【教学反思】
新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，教师在对学生的讲授中是应该把课堂的舞台还给学生，让学生尽情地挥洒他们的学识，也应该走到学生中间一起讨论，算得上真正地切磋，以达到教学相长的目的。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。如果说要让学生在碧透的素质教育的水流中自由地遨游，那么教师就必须着重哲理的最层次的掌握，要拓展知识的宽度与广度，恐怕就不是又红又专就能解决现在当下的问题。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢?我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
今天让学生在三读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点，并且从课堂中学生的价值观也得到了体现。培养并提倡多角度的、有创意的阅读，利用多次阅读、阅读反思和阅读想象等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。学生学习本课兴趣较浓，且能密切联系生活实际。由此我想到：教师既然是学生的引导者，在课堂对学生的方向引导上作用是不可估量的，而学生之间的聪明才智也能相互感染，迸发出力量的源泉。
【评课】
面对一篇文章，从何处入手，又如何引导学生一步步深入剖析，让学生主动地获取知识、提高能力，是目前包括我在内的许多语文教师时常感到迷惘和困惑的一个问题。柳琳琳老师的示范课《走一步，再走一步》，为我们解决这一问题提供了一个很好的模式和方法。
1、一个好的突破口，切入点，往往能迅速激活学生的思维，并为深入剖析和理解文意奠定良好的基础。导入时多媒体展示泰坦尼克号沉船时的三副画面，创设与课文相似的情境，以吸引同学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课，能够激起学生的阅读欲望。能够帮助学生对文章产生一个整体的并带有个性色彩的感知。
2、如何引导学生一步步深入剖析?
语文课堂极大的不确定性决定了教师的引导在整堂课中的重要性。教师能否进行机智的、灵活的引导，是课堂教学成败的关键所在。那么如何才能进行恰到好处的、机智的点拨和引导，帮助学生一步步深入文本呢?本节课是从以下几个方面入手：
⑴ 借助对学生发言的评价巧妙地引导。
⑵ 由学生的发言中引出问题，引导他们继续深入地思考。
⑶ 从学生的提问引出另外一个更值得思考的问题，把他们的思维引向纵深。
当然，不论何种方式，点拨、引导的时机都是关键，而这需要自己在实践中继续探索和积累。
3、何充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动其积极性?
学生参与课堂的积极性，与教师的技巧、方法甚至性格有直接的关系。反思自己的课堂教学，在这方面，还有许多不尽人意之处，今后还需找准方向多做努力：
⑴ 运用轻松幽默而又娓娓道来的课堂语言，创设一种自然和谐的课堂氛围。
⑵ 组织教学过程中，见缝插针地给予学生以激发和鼓励。有时教师的一句话，一个动作甚至一个眼神都会给学生以勇气和鼓励。被认同、被肯定的喜悦幸福感是激发学生积极主动参与课堂最好的“兴奋剂”。
⑶ 对学生发言进行精当、中肯的评价。有时切中肯綮的点评比不辨正误，一味的赞赏和鼓励更会激发学生深入思考的积极性和参与课堂的主动性，从而使他们得到更多的收益。
6、《走一步，再走一步》教学案例
《走一步，再走一步》教学案例
【教学理念】
１、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。
２、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。
【教学设计】
教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特写的一篇叙事性的文章。讲述了一个富有哲理性的故事，在故事中蕴含着生活的哲理，教学此文章，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”的原则，先创设情境，导入新课，创设这样的情境，激发学生的学习兴趣，使学生轻松入课，在主体部分我设置了感读（默读）--研读—赏读课文三个环节，其中默读也为了复述课文作准备，因此复述课文也做了大量的工作，用填充的形式完成学生对课文的整体感知，研读课文中把课文的字词记清为学生学习课文扫除障碍，赏读课文让大家畅所欲言，进而水到渠成的得出文章的哲理性含义。在仁者见仁智者见智版块则是对课文的深入与延伸，课文的小结用一句话谈谈体会，使学生对全文有深入的探讨从中获得对人生有益的启示。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。
【教学目标】
１、知识教学：掌握眩、嶙峋、迂回等生字词。
２、能力训练：注意学习和运用描写心理活动的词语，培养学生复述课文的能力。
３、思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理。
【教学重点】
诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。
【教学难点】
联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
教师出示（多媒体课件展示）泰坦尼克号沉船时的三副画面：
１、船体倾斜时杰克告诉露丝到栏杆外不至于划向大海。
２、船体完全下沉时主人公找到悬浮物（门），并趴在门上。
３、杰克临终时鼓励露丝，不要放弃生命。
师：画面上的人们当他们面临危险时，我们心中不免有些心惊胆战，但是他们面对危险时，他们有着自己的处理方式，作为我们可以再为他们提些什么建议呢？
（让学生思考，然后请同学们发表自己的见解）
学生利用已有的知识积累，为主人公出谋划策。
师：大家都非常热心积极地替他想办法，现在让我们共同走进莫顿·亨特的《走一步再走一步》看看书中的“我”，最后如何下山的。
（这幅画面的内容与课文联系紧密，创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课。 ）
二、感读课文（默读）
默读文章，组织学生复述课文。
复述前的准备：
（读课文，整体感知，默读完全后同学们自由发言，根据投影中的显示以及对全文的第一次感觉或总体印象，用这样一种形式来填充）
１、在＿＿＿＿（时间）在＿＿＿＿身上发生了＿＿＿＿事。
２、在＿＿＿＿（地点）在＿＿＿＿身上发生了＿＿＿＿事。
３、在＿＿＿＿（环境）下在＿＿＿＿身上发生了＿＿＿＿事。
师：同学们，可以从三点中选择任意的一项表达自己的看法。
生：七月里一个闷热的日子，五个小男孩爬悬崖。
师：五个小孩课本中都提到了谁？
生：“我”、内德、杰利。
师：真棒，对于课文的把握十分到位。
生：在悬崖边我不敢往下爬。
师：结果呢？
生：在父亲的帮助下我脱离了险境。
师：父亲是怎样帮助我的？
生：父亲说“不要想着距离有多远，你只要想着你是在一小步，你就能办得到。
（让学生开始意识到自己思考的问题中选题，经过初步的引导，使学生对课文有了初步的了解，加快学生复述的步伐。 ）
师：父亲对我的鼓励不是一句就能达到效果了，我希望同学们能用具体的语言向我们讲述这个故事（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）
复述故事要注意什么问题呢？（多媒体显示）首先，要理解文意，明确中心。其次，要理清课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重点内容要详述，非重点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最后，还要注意复述应该要用自己的语言来表述。
学生复述（略）
（先让学生明确复述的要领，复述后师生共同评议复述中的得失，根据评议，改进自己的默读习惯，积累经验。 ）
三、研读课文
师：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，圈点标注文中不认识的字，不理解的词。读完后，先两人一组自行解决字词疑难点，无法解决的再提交全班集体解决。
教师板书并重点提醒下列字音：
眩 xuàn啜 chuò迂 yū 回línxún 嶙峋
学生在练习本上现场抄写这几个词两遍。
交流字词中有生提问四合的意思？另一个学生回答：暮色从四面合拢，说明天越来越暗。
师：我们用掌声谢谢这位同学的精彩发言。
四、赏读课文
１、读课文，标出你最喜欢的句子，说出你喜欢的理由：
按照我喜欢＿＿＿我的原因是＿＿＿这样的格式来回答（集体交流）
生：我喜欢“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。
生：老师，我喜欢一段可以吗？
师：完全可以，请说。
生：我喜欢最后一段，人只有一步一步地脚踏实地，才能到达目标。
生……
师：记得老师上学的时候刚开学时学校组织拔草，我看见我们的卫生区的草又多地方又大，连连唉声叹气，可我的老师把我们划分了几个小组告诉我们先干这一边再干那一边，结果不一会儿就完成了。
２、师：刚才听大家说你们都喜欢最后一段，其实老师也很喜欢最后一段，特别是它的哲理性耐人寻味。那你从中获得了什么启示？（小组讨论后，全班交流）
由学生的回答可得出人生哲理：
师：在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”
这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
五、仁者见仁、智者见智
同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗?
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。一篇文章，可以从不同的角度去探究，获得多方面的教益。
学生提出后教师整理：
１、评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物？不喜欢哪个人物？为什么？
２、石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？
３、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
４、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
就以上问题，学生合作探究，各抒己见。
（小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，引导学生多角度的思考问题，培养学生选择、分析语言信息的能力）
生：我喜欢杰利。在“我”爬上石架，进退两难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”，后来他把父亲找来，说明他还是挺有爱心的。
生：其他的孩子把“我”丢下不管，甚至还嘲笑“我”，说明他们没有爱心，我不太喜欢他们。
生：因为我一直体弱多病，父亲让我一个人下来，万一我摔下来，他会后悔一辈子的。
生：因为孩子的路终究要靠自己走，父亲指导孩子让他自己走下来，是让孩子增长克服困难的勇气和信心，我觉得父亲这样做是正确的。
生：我不会丢下他一个人在悬崖上，我会想办法帮助他，带着他一步一步走下来。
生：如果是我孤身一人在悬崖上，我会想办法节省体力，等天亮再大声呼救。
生：如果在可能的情况下，我会一点一点自己小心的爬下来。
生：……
师：从同学们的发言中，老师能感受到大家都有一颗患难与共的爱心，而且在困难面前不退缩，勇敢、坚定。文中作者的经历，能给你怎样的启示呢？
生：我们的学习要循序渐进，不可以一步登天
师：文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。
六、亮笔点睛
请你模仿黑板上的句子对全文或针对每个人下一个评语。
（显示）文章感人至深。
生：文章耐人寻味。
生：爸爸爱子情深。
生：朋友要肝胆相照。
师：老师感同身受。
（学生交流，教师可随时给一些评语，回味无穷）
七、课外采撷
比较阅读谈中美德教育方式：
学生朗读《迷途笛音》回答问题：
文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。
【板书设计】
align="left"
走一步，再走一步
莫顿·亨特
冒险
着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步
脱险
【教学反思】
新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，教师在对学生的讲授中是应该把课堂的舞台还给学生，让学生尽情地挥洒他们的学识，也应该走到学生中间一起讨论，算得上真正地切磋，以达到教学相长的目的。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。如果说要让学生在碧透的素质教育的水流中自由地遨游，那么教师就必须着重哲理的最层次的掌握，要拓展知识的宽度与广度，恐怕就不是又红又专就能解决现在当下的问题。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
今天让学生在三读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点，并且从课堂中学生的价值观也得到了体现。培养并提倡多角度的、有创意的阅读，利用多次阅读、阅读反思和阅读想象等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。学生学习本课兴趣较浓，且能密切联系生活实际。由此我想到：教师既然是学生的引导者，在课堂对学生的方向引导上作用是不可估量的，而学生之间的聪明才智也能相互感染，迸发出力量的源泉。
【评课】
面对一篇文章，从何处入手，又如何引导学生一步步深入剖析，让学生主动地获取知识、提高能力，是目前包括我在内的许多语文教师时常感到迷惘和困惑的一个问题。柳琳琳老师的示范课《走一步，再走一步》，为我们解决这一问题提供了一个很好的模式和方法。
１、一个好的突破口，切入点，往往能迅速激活学生的思维，并为深入剖析和理解文意奠定良好的基础。导入时多媒体展示泰坦尼克号沉船时的三副画面，创设与课文相似的情境，以吸引同学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课，能够激起学生的阅读欲望。能够帮助学生对文章产生一个整体的并带有个性色彩的感知。
２、如何引导学生一步步深入剖析？
语文课堂极大的不确定性决定了教师的引导在整堂课中的重要性。教师能否进行机智的、灵活的引导，是课堂教学成败的关键所在。那么如何才能进行恰到好处的、机智的点拨和引导，帮助学生一步步深入文本呢？本节课是从以下几个方面入手：
⑴借助对学生发言的评价巧妙地引导。
⑵由学生的发言中引出问题，引导他们继续深入地思考。
⑶从学生的提问引出另外一个更值得思考的问题，把他们的思维引向纵深。
当然，不论何种方式，点拨、引导的时机都是关键，而这需要自己在实践中继续探索和积累。
３、何充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动其积极性？
学生参与课堂的积极性，与教师的技巧、方法甚至性格有直接的关系。反思自己的课堂教学，在这方面，还有许多不尽人意之处，今后还需找准方向多做努力：
⑴运用轻松幽默而又娓娓道来的课堂语言，创设一种自然和谐的课堂氛围。
⑵组织教学过程中，见缝插针地给予学生以激发和鼓励。有时教师的一句话，一个动作甚至一个眼神都会给学生以勇气和鼓励。被认同、被肯定的喜悦幸福感是激发学生积极主动参与课堂最好的“兴奋剂”。
⑶对学生发言进行精当、中肯的评价。有时切中肯綮的点评比不辨正误，一味的赞赏和鼓励更会激发学生深入思考的积极性和参与课堂的主动性，从而使他们得到更多的收益。
7、《走一步，再走一步》教学案例
【教学设计】
〖教材分析〗
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。
〖教学目标〗
1、知识与能力目标：
能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。
2、过程与方法目标：
掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得人生的有益启示。通过品读文章，学习写作技巧。
3、情感、态度、价值观目标：
联系自己的人生体验，领悟人生的哲理。
〖过程设计〗
一、导入
(让学生对话交流生活中遇到的困难及解决的方法、途径，导入新课《走一步 再走一步》。)
同学们，在你们的生活中，遇到过困难吗?说一说当时的情形。
(学生口述。)
面对这些困难，你是怎样解决的?
(学生回答。)
今天，我们一起来读美国作家莫顿·亨特的《走一步 再走一步》，看看一个八岁的小男孩遇到了怎样的困难?又是怎样解决的?会带给我们怎样的启示呢?
二、检测字词预习情况
(屏幕显示应掌握的字词，抽学生注音，释义，并加以巩固。)
三、初读课文，整体感知
1、提出朗读要求。
(屏幕显示朗读要求：读音准确、停顿恰当、能读出语气。)
2、思考问题：文章记述了一件什么事?复述故事情节。
四、研读课文，研讨主旨
1、说说你从中悟出了什么道理?
2、同学们说出了自己的感悟，那么作者有没有也从中悟出道理呢?
3、这个道理怎样理解呢?
4、这个道理有用吗?从哪里看出来?
5、这个哲理使作者一生受益，咱们同学能不能将哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢?
五、细读课文，品味语言及写作技巧
1、这篇文章语言朴实，内容耐人寻味。我们再细读课文，以“我从________中，体味到 __________”说话。
例：我从“父亲引导我走下悬崖”一段中，体味到“父亲爱孩子，会教育孩子，注重培养孩子的能力”。
(学生思考后，发表自己的见解。)
2、引导学生发现文中值得学习的写作技巧。
例：文章记述了脱险经历后，接着写了从中得到的人生哲理。这一种写法使文章从感性的层次上升到理性的高度。这种叙事之后针对事情进行议论的写法值得我们学习。同学们再细读课文，找出你认为值得学习的写作方法。
(小组合作，讨论探究，最后交流。)
六、小结
生活的道路不会是一帆风顺的，当我们遇到困难时，不要害怕，要把大困难分解成一个一个的小困难，一个一个解决。当然，面对这一个一个的小困难，还需要的是坚持不懈。
【课堂教学片段实录(研讨主旨)】
师：你从作者童年时遭遇陷境而最终脱险的经历中，悟出了什么道理?
(四人小组讨论交流，然后学生发表自己的看法。)
生1、无论遇到怎样的危险和困难，只要勇于克服，就能战胜。
生2、不要害怕困难，只要大胆去做，肯定会克服。
生3、路要靠自己走，不能让别人代替。
生4、做事要坚持不懈。
师：同学们说得都很好，那么作者有没有从自己经历的事中悟出点道理呢?
生：有。
(读文中道理部分。)
师：这个道理怎样理解呢?
(学生无人回答，教师加以引导。)
师：我们分解来理解这句话。“抵达我所要到的地方”指什么?
生1：成功。
生2：人生的目标 。
(肯定两种说法正确。)
师：在实现目标的道路上，会遇到一些“岩石”，“岩石”指什么?
生：困难。
师：为什么不要想着“远在下面的岩石”呢?
生：那样就会害怕，不敢再走了。
师：面对困难，“走一步，再走一步”怎么理解呢?
生：一点一点的解决，解决了一点，再解决下一点。
师：一个巨大的困难，分成“一步一步”指什么?
生：将巨大的困难分解成一个一个的小困难。
师：同学们再朗读一下最后一段，体会一下，作者告诉我们一个什么道理?
(学生朗读思考。)
生：面对巨大的困难，不要害怕，可以把大困难分解成一个个小困难，一个个解决，最后，大困难就解决了。
师：这个道理有用吗?
生：有。
师：从哪句话看出来?
生读：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小所，我便能应付一切。”
师：从这句话我们可以看出，这个道理使作者一生受益，咱们同学能不能将这些哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢?
(小组讨论交流，然后全班交流。)
生1：生活中遇到困难，不要害怕，只要一点一点努力去做，就会成功。
生2：做事要坚持不懈，只要不放弃，总会成功。
师：在学习上，能不能得到启示呢?
(生哑言。)
师：我们一起读个小故事吧!故事的名字叫《钟摆的启示》(屏幕显示文章《钟摆的启示》，一名学生朗读。)你从中得到什么启示呢?
(学生讨论。)
生：“坚持每秒钟动一下”，坚持到底，看似不可能的事情也能办到。
师：那么再想一想，在学习上，我们要怎样做?
生1：学习贵在坚持，坚持每一天都在认真学习。
生2：不要老想着考不上高中怎么办，只想着每一天 我都要努力。
生3：坚持每一节课都认真听讲，每天掌握老师每天传授的知识。
师：大家说的不错，可见真正明白了这个道理。我再送给同学们一句话：
(屏幕显示，学生集体朗读。)
真正的成功就是将努力融入到每一天的学习中，每一节课的学习中。
【教学反思】
读文本，还要用文本。
学完了本文，我认为成功之处一是给学生充分的读书时间，使学生走进了文本，理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图，从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历，悟出了一个人生的哲理，这个经验使他“能应付一切”。因此，我希望学生们能领悟这哲理，运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血，想一口吃成胖子，一时的努力不见成效，就泄气了，放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理，但不能联系到自己的生活中。于是，我向同学们推荐了寓言《，钟摆的启示》，钟摆面对一年要摆动31536000下的任务，有了畏难情绪，但它听从了时钟老人的劝告，“坚持每秒钟动一下”，最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步，再走一步”与“坚持每一天，再坚持每一天”何其相似，这样学生们就联系到如何学习的问题上了，这正是我所希望的读文本，用文本，让文本走进学生的生活。
不足之处是对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时，往往是叙事完了，文章也写完了，不能就事论事，加以思考，上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握，我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”，它是“例题”，讲方法，还应找一篇类似写作方法的文章，做“练习”，用方法。
8、《走一步，再走一步》教学案例
《走一步，再走一步》教学案例
莫顿·亨特的《走一步，再走一步》是初一课本的第二篇课文，语言质朴，意韵深刻。考虑学生的实际情况和教材特点，我选择了“复述”这种传统的训练形式，并以之来构建整个教学流程。
第一板块：初读并复述课文
初读由学生自己完成。学生一边默读一边勾画词语，运用工具书扫除文字障碍，教师检查订正。然后教师指导学生读课文，疏通大意。
复述课文之前，我准备了几个抢答题，提示学生复述时注意文章的六要素。初一的学生活泼大胆，复述时声情并茂，但忽略了两处细节描写：父亲的话和“我”下悬崖时的心理变化。就此，我向学生提出，应不应该省略这两处描写？一问惊起千层浪，学生展开热烈讨论。最终达成一致共识，不能省略。理由是：
１、父亲的话对“我”至关重要，没有这番话，我不可能安全爬下悬崖，更不能从中有所启发。
２、“我”听了父亲的话，觉得一小步“似乎能办得到”，第一步成功，“顿时有了信心”，第二步成功，“信心大增”，继而“产生一种巨大的成就感”。细致入微的心理描写真实的再现了“我”的转变，感同身受，轻易的便让读者们认同了“我”的经验。小处着笔，立意却高。
第二板块：复述感知的基础上多角度阅读
一篇文章，不应只停留在一个中心思想的探讨上，而应该多角度阅读。这就需要教师运用多棱镜透视文章，激活学生的思维，培养其反向思维、侧向思维等多种思维形式。
〖课堂片段〗
师：课文里出现了不少人物，这些人中，你欣赏谁？说说理由。
生１：我欣赏爸爸，他爱儿子，但爱的方式跟别人不同。儿子呆在悬崖上很危险，可他没有责怪儿子，反而借这个机会锻炼自己的儿子，让儿子学会勇敢自信。
生２：爸爸也可以爬上去帮助儿子，但他没有这样做，而是很冷静的指导儿子怎么行动，要儿子自己爬下来，学会独立。因为爸爸妈妈总有一天会老去，他要儿子学会不依靠别人，自己克服生活中的困难。
师（鼓掌）：这两个同学真是读懂了这位父亲的良苦用心啊。
生３：我也喜欢这个父亲。他虽然没有亲自爬上去，可他给儿子的是精神上的支持，这很重要。就像我，最希望得到的是爸妈的肯定鼓励。
师：看来我们的有些父母有必要反思一下自己了，应该想一想到底怎样做才更有利于你们的成长。人都说“有其父必有其子”，那我们该怎样看待“我”的胆小懦弱呢？
生４：我觉得“我”很胆小是正常的，因为课文里写到“自我出世以来，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”。
生５：这个男孩自尊心挺强，他很瘦小，可为了自尊心，还是胆怯的爬了上去，而且最后在父亲的帮助下，也是自己爬下来了。这说明他还是挺勇敢的，只是因为身体不好，还有母亲的训诫让他变的胆小了。
生６：他很会鼓励自己。当父亲让他迈出第一步时，他告诉自己，“这似乎能办得到”，他迈出了第一步后，立刻鼓励自己，“我顿时有了信心”，当他再迈出一步后，他说“我的信心大增，我能办得到”。他总是不断的给自己打气。我们也应该像他这样多鼓励自己。
师：说得非常精彩。看来生活中，尤其面对困难时，我们千万别忘了告诉自己“我能行”。很多同学喜欢父亲，也理解“我”的改变，那么有没有什么话对那五个男孩说呢？
生７：那五个男孩，明知我害怕，还是扔下了我，太不够朋友了。
生８：杰利为了在朋友面前有面子也扔下了我，这样做不好。不过，他后来叫来父亲救我，可见他还是关心我的。
生９：这是个危险的游戏，他们不应该去，不应该为了追求刺激忘了安全。
生１０：我不同意，我们觉得男孩子也应该有点冒险精神。这五个男孩的做法也有可取的地方。如果不是他们把“我”扔在这，我总也克服不了恐惧的心理，就不会变得勇敢，一辈子都记着这个教训。
师：对！这就叫“置于死地而后生”，这五个男孩也功不可没啊！正因为他们丢下了我，让“我”得到了一生铭记的“经验”。谁能用自己的理解告诉大家是什么“经验”？
（学生回答积极踊跃，但都停留在“勇敢、自信就会克服困难”上。）
师：人都说“眼睛是心灵的窗口”，能反映出人的内心世界。那么，文章的眼睛呢？
（学生的视线一下子集中到了课文的题目上，思路豁然开朗，很快找到了课文中的关键句子。）
生１１：作者告诉我们，做一件事之前，不要把事情想的太难，先做好眼前的事，然后一点点的坚持下去，总有一天会把事情做完的。就像我们上学一样，只要每天都认真学习，坚持下去，总有一天会考上理想的学校，现在就不用想那么多了。
生１２：其实，困难再大也不用怕它，把它当成蛋糕，一块一块的切开，然后一个个的吃掉，不就消灭它了么！（学生笑）化整为零，一步步战胜小困难，最终战胜巨大的困难。
师：这个比喻很恰当。对于生活中出现的困难，关键就是学会
从以上片段可以看出，教师围绕人物、主题两个要点，抓住契机，很好的给予了学生发散思维的引导，学生的讨论有序而精彩。可见，教师适宜的启发式提问，有利于激发学生思维，最终实现“发展思维能力”的目标。
第三板快：创造性的复述课文，体会人物特点
全班分为两组，分别扮演杰利和父亲，以第一人称复述课文，要求在复述时要充分体现出自己眼中的人物特点。
由于是以第一人称复述，扮演杰利的同学，很自然的剖析出当时自己左右为难的心境，以及对“我”由愧疚到高兴的心理转变过程。父亲的叙述者则俨然长者教幼子学步，一丝不苟。
这个环节的设置，让学生在充分学习课文中心理描写的基础上，发挥想象力进行再创造。
第四板快：练笔
生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎么克服的？有什么经验教训？写一个片段或短文。
【后记】
这篇课文上得平常随意，学生们却尽头十足，自始自终保持着很高的兴奋度。我觉得原因有二：
１、本课所选的“复述”这种训练形式，简单易用，可以灵活操作。实践证明，也相当有效。
２、教学内容的安排与教师的及时引导切合学生心理需求。可见，教学方法、教学策略不是越时髦越好，只有适合学生学情、切合教材特点的方法和策略才是最好的。
反思教学过程，感觉这篇课文还可以从多方面入手。如指导朗读，仿写文章片段；剖层析句，品味情节的严谨；拓展延伸，进行比较阅读等等。课堂上也发现了一些问题，如书写基本功薄弱，不会做课堂笔记，这些都是以后教学中需要加强训练的地方。
9、《走一步，再走一步》教学案例
《走一步，再走一步》教学案例
【教学设计】
〖教材分析〗
《走一步 再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。
〖教学目标〗
１、知识与能力目标：
能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。
２、过程与方法目标：
掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得人生的有益启示。通过品读文章，学习写作技巧。
３、情感、态度、价值观目标：
联系自己的人生体验，领悟人生的哲理。
〖过程设计〗
一、导入
（让学生对话交流生活中遇到的困难及解决的方法、途径，导入新课《走一步 再走一步》。）
同学们，在你们的生活中，遇到过困难吗？说一说当时的情形。
（学生口述。）
面对这些困难，你是怎样解决的？
（学生回答。）
今天，我们一起来读美国作家莫顿·亨特的《走一步 再走一步》，看看一个八岁的小男孩遇到了怎样的困难？又是怎样解决的？会带给我们怎样的启示呢？
二、检测字词预习情况
（屏幕显示应掌握的字词，抽学生注音，释义，并加以巩固。）
三、初读课文，整体感知
１、提出朗读要求。
（屏幕显示朗读要求：读音准确、停顿恰当、能读出语气。）
２、思考问题：文章记述了一件什么事？复述故事情节。
四、研读课文，研讨主旨
１、说说你从中悟出了什么道理？
２、同学们说出了自己的感悟，那么作者有没有也从中悟出道理呢？
３、这个道理怎样理解呢？
４、这个道理有用吗？从哪里看出来？
５、这个哲理使作者一生受益，咱们同学能不能将哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？
五、细读课文，品味语言及写作技巧
１、这篇文章语言朴实，内容耐人寻味。我们再细读课文，以“我从＿＿＿＿＿＿＿＿中，体味到 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”说话。
例：我从“父亲引导我走下悬崖”一段中，体味到“父亲爱孩子，会教育孩子，注重培养孩子的能力”。
（学生思考后，发表自己的见解。）
２、引导学生发现文中值得学习的写作技巧。
例：文章记述了脱险经历后，接着写了从中得到的人生哲理。这一种写法使文章从感性的层次上升到理性的高度。这种叙事之后针对事情进行议论的写法值得我们学习。同学们再细读课文，找出你认为值得学习的写作方法。
（小组合作，讨论探究，最后交流。）
六、小结
生活的道路不会是一帆风顺的，当我们遇到困难时，不要害怕，要把大困难分解成一个一个的小困难，一个一个解决。当然，面对这一个一个的小困难，还需要的是坚持不懈。
【课堂教学片段实录（研讨主旨）】
师：你从作者童年时遭遇陷境而最终脱险的经历中，悟出了什么道理？
（四人小组讨论交流，然后学生发表自己的看法。）
生１、无论遇到怎样的危险和困难，只要勇于克服，就能战胜。
生２、不要害怕困难，只要大胆去做，肯定会克服。
生３、路要靠自己走，不能让别人代替。
生４、做事要坚持不懈。
师：同学们说得都很好，那么作者有没有从自己经历的事中悟出点道理呢？
生：有。
（读文中道理部分。）
师：这个道理怎样理解呢？
（学生无人回答，教师加以引导。）
师：我们分解来理解这句话。“抵达我所要到的地方”指什么？
生１：成功。
生２：人生的目标 。
（肯定两种说法正确。）
师：在实现目标的道路上，会遇到一些“岩石”，“岩石”指什么？
生：困难。
师：为什么不要想着“远在下面的岩石”呢？
生：那样就会害怕，不敢再走了。
师：面对困难，“走一步，再走一步”怎么理解呢？
生：一点一点的解决，解决了一点，再解决下一点。
师：一个巨大的困难，分成“一步一步”指什么？
生：将巨大的困难分解成一个一个的小困难。
师：同学们再朗读一下最后一段，体会一下，作者告诉我们一个什么道理？
（学生朗读思考。）
生：面对巨大的困难，不要害怕，可以把大困难分解成一个个小困难，一个个解决，最后，大困难就解决了。
师：这个道理有用吗？
生：有。
师：从哪句话看出来？
生读：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小所，我便能应付一切。”
师：从这句话我们可以看出，这个道理使作者一生受益，咱们同学能不能将这些哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？
（小组讨论交流，然后全班交流。）
生１：生活中遇到困难，不要害怕，只要一点一点努力去做，就会成功。
生２：做事要坚持不懈，只要不放弃，总会成功。
师：在学习上，能不能得到启示呢？
（生哑言。）
师：我们一起读个小故事吧！故事的名字叫《钟摆的启示》（屏幕显示文章《钟摆的启示》，一名学生朗读。）你从中得到什么启示呢？
（学生讨论。）
生：“坚持每秒钟动一下”，坚持到底，看似不可能的事情也能办到。
师：那么再想一想，在学习上，我们要怎样做？
生１：学习贵在坚持，坚持每一天都在认真学习。
生２：不要老想着考不上高中怎么办，只想着每一天 我都要努力。
生３：坚持每一节课都认真听讲，每天掌握老师每天传授的知识。
师：大家说的不错，可见真正明白了这个道理。我再送给同学们一句话：
（屏幕显示，学生集体朗读。）
align="center"真正的成功就是将努力融入到每一天的学习中，每一节课的学习中。
【教学反思】
读文本，还要用文本。
学完了，我认为成功之处一是给学生充分的读书时间，使学生走进了文本，理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图，从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历，悟出了一个人生的哲理，这个经验使他“能应付一切”。因此，我希望学生们能领悟这哲理，运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血，想一口吃成胖子，一时的努力不见成效，就泄气了，放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理，但不能联系到自己的生活中。于是，我向同学们推荐了寓言《，钟摆的启示》，钟摆面对一年要摆动３１５３６０００下的任务，有了畏难情绪，但它听从了时钟老人的劝告，“坚持每秒钟动一下”，最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步，再走一步”与“坚持每一天，再坚持每一天”何其相似，这样学生们就联系到如何学习的问题上了，这正是我所希望的读文本，用文本，让文本走进学生的生活。
不足之处是对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时，往往是叙事完了，文章也写完了，不能就事论事，加以思考，上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握，我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”，它是“例题”，讲方法，还应找一篇类似写作方法的文章，做“练习”，用方法。
10、具有语文味儿的对话最美──《走一步，再走一步》课堂教学实录
教学第一板块：速读（３～５分钟），然后抢答。
师：故事发生在哪个城市？
生：费城。
师：故事发生在哪个月份？
生：７月。
师：爬悬崖是由哪个孩子首先发起的？
生：内德。
师：故事中哪个男孩的心眼最好？
生：杰利。
师：是谁最后解决了难题？
生：是作者的父亲。
生：不，还有报信的杰利。
生：我认为还有作者自己。
师：大家认为呢？
生：是的，三个人都很重要。
师：现在是最难的一个问题了，你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗？
（学生纷纷举手到黑板上去画线路图。）
师：有问题吗？请仔细想想原文。
生：岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。
生：从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下还应该有一块平地。
（一学生主动上前修改路线图。）
师：棒极了。那咱们再想想，故事围绕着岩石架展开，咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗？
生：上岩石架。
生：用“攀”或“爬”更恰当一些。
生：然后是“伏岩石架”。
生：“伏”虽然是书上的原词，我觉得没有“困”好。
生：我同意。最后就是“下”了。
（老师依学生之图完成板书。）
自评：以速读拉开学习帏幕，以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论，启发学生读书需要细致。起得自然，起得有生气，起得有梯度。
教学第二板块：探讨一个词语掀起课堂波澜。
师：故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦，老师被吸引得读了好几遍，于是我发现其中有一个词语好像有问题。来，咱们也来找找，请大家帮忙解决我心中的疑问。
（生自由高声读书，讨论。）
生：我们都觉得“凝视”这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我，怎么可能是凝视呢？
生：我翻了字典，“凝视”是聚精会神地看，时间比较久，情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。
生：不一定吧，那时天已有些晚了，小伙伴们为了看清我，就得很用劲儿，谁说嘲笑就不能用凝视了？
生：我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿，是一个偏褒义的词语，不能用在嘲笑上。
师：那大家用“凝视”造个句如何？
生：达芬奇凝视着自己的作品，百感交集。
生：妈妈凝视着才出生的女儿，感到幸福极了。
生：我凝视着远方的圆月，思乡之情油然而生。
师：那这样我们给翻译者提个建议，我们可以把“凝视”改成什么呢？
生：蔑视。
生：俯视。
生：就用“看”。
生：不能用“蔑视”，这个词只表达情绪，不表达动作。
生：也不能用“俯视”，因为“向下俯视”太重复了，要用的话还需要把“向下”删去。
生：可以把整个句子改成“居高临下”地看着我。
……
师：那我们下去给编辑叔叔写一封信，谈谈咱们的看法好不好。
（自评：备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己，也为学生喝彩。）
教学第三板块：评论一个主要人物导引主题理解
师：现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗？还是你不太欣赏他？你的发言必须有理有据，扣紧我们的故事哟。
（学生再一次自由朗读，讨论。）
生：我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说“你能办得到的”，他很鼓励儿子。
生：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句“晚饭做好了”就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。
生：他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。
生：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是“懂安慰、给信心、会指导”。
（我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.）
生：我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）
生：父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。
生：父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？
师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？
生：下面安个垫子，让儿子跳下来。
生：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（众笑）
生：还可以用直升飞机。
师：方法果然多，而且还很先进。可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗？
生：没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。
生：所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。（掌声）
生：对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。（掌声）
（自评：这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激，我们学得真是活泼生动。这个平台设计得也不错。）
第四板块：揣摩题眼，深化主旨
师：刚才我们完完全全地经历了作者的这次冒险。现在我们反过来看看文章标题，你认为题眼应该是哪个词语呢？
生：是“再”，强调更进一步。
生：是“走”，强调“实践”，自己去做。
生：是“一步”。
生：是“一”。
师：大家意见不一样，怎么办？来，我们再来朗读，从字里行间来找寻答案。
（我们一起反复读了父亲的几句话，和最后一段的点睛之句，我们特别一起分析了哪些词语该重读，以及怎样才能读出最后一个词语“漫长”的味道。）
生：通过朗读，我懂得了题眼应该是“一”或“一步”，因为这个故事最强调的是“一小步一小步地走”，强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印地去克服它。
生：我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理，但作者最深的领悟却是在“一步”上。
师：在我们的成长过程中，有这样的感受吗？
生：以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情，后来从识五线谱开始，一步一步的，我现在都考了八级了，回想起当初的害怕，真是觉得好笑。
生：我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。
生：我今年才从大连来，当初我也在岩石架上呆过，为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈，她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校，学了这篇文章，我很受启示，我也要一步步地去战胜各种不适应的困难，我相信我会是成功者。（热烈的掌声，学生的发言更为动情和热烈）
（这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。）
（自评：在学习将要结束的时候，反过来揣摩题目，让大家的思考更深入、更准确。）
【教学后记】
喜欢这堂课，并不因为她贯穿了对话精神，也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解，不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很近，我们的讨论那样巧妙，那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话，这是真正有语文味儿的自由。
【板书设计】
以爬悬崖的线路图作为板书的载体。
11、《走一步，再走一步》课堂教学实录及体会！(人教版七年级必修)
讲读《走一步，再走一步》时，我吸纳了本网站一些同行精彩的导入，尝试运用课文作者教导的方法带领学生走入课文。(第一课时有借鉴,请理解)
师：同学们，今天我们学习《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？
生：（齐）父亲。
师：对！那是父亲对谁说的呢？
生：（齐）对儿子说的。
师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？
生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！
师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚？我们小学学习记叙文写作的时候，好象有六个要素吧？谁能说出来？
生：时间、地点、人物、事件的起因、发经过、结果。
师：按照这些要求谁能完整的给大家讲讲的故事？
生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。（接力完成）
师：他们说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！
师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。生读。
师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？
生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。
师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？
生：也是这句。
师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。
（第一课时我基本是如法炮制出来的，关键是我注意调动学生的发言积极性，然后在熟悉课文的基础上，鼓励学生自己总结文中的道理，学生只要言之成理我均给予肯定，最后我和学生一起明确文章的中心大意。引导学生在课堂上应用所学的道理，勇敢的迈出自我表达、积极发言的第一步！）
第二时段我们一起讨论了文中相关的人物。首先我启发大家关注父亲，让学生仔细阅读课文，然后看看父亲是个怎样的人。
师：讲述的是“我”在父亲的鼓励下一步步走下悬崖脱险的经历，那么我们从中可以看出父亲有哪些值得我们称道的地方呢？注意找到相关证据哦！
（学生们都踊跃发言）
生：父亲是个沉着冷静的人，他不暴躁，不乱发脾气，我很晚不回家，他虽然着急，但是不打骂我，还耐心指导我脱险。
生：父亲是个有文化的人，他办事有分寸，教育孩子有方法，会鼓励孩子。
生：父亲很开明，不溺爱孩子，不着急去上悬崖把孩子直接抱下来，而是抓住时机教导孩子，授人以渔而非鱼！
师：你一定读了不少书吧，连这个“授人以渔而非鱼”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老师以前告诉我们的。
师：那能为大家再解释下这句话的意思吗？
生：就是教给他钓鱼的方法，而不是直接把鱼给他。这样才能让他最终自力更生。
师：大家明白了吗？他解释的真好！谢谢他。
这位父亲的确是位了不起的父亲，他沉着，冷静，孩子遇到困难他不急噪，也不发怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住机会教育孩子，给孩子上了一堂精彩而意义深远的人生课。他懂得爱孩子的方法，真是难得啊。有的同学说父亲有文化，可文章没有告诉我们父亲是不是受过什么高深的教育，但是，我们却感受到父亲的身上散发出文化的魅力！可见，文化气息和性格、处事方式都有密切的关系啊，并不一定是学识的高深渊博。
文中还有一个值得我们学习的人，他是？
生：（异口同声）杰利
师：看来英雄所见略同啊。杰利的行为印证了我们常说的一句俗话——
生：患难见真情
生：路遥知马力，日久见人心
师：都说的不错。不知大家发现没有，在作者提到杰利的时候好象还特别加注了一个限定词——
生：我最好的朋友
师：对，看书比较仔细啊。他为什么要这样说呢？杰利不也是他的小伙伴吗？此举不是画蛇添足吗？
生：不是的，如果这里不说明一下的话，那我后来被困在悬崖上就没有人帮助我了，我的父亲也不会找到我了。
生：这是为后文做了铺垫
师：真是太好了。连前后铺垫照应的手法都分析到了。课文中类似的写作手法还有吗？
生：写“我“体弱多病，胆小，与后面我跟不上同伴，吓的心惊肉跳相照应
生：与后文我被困在悬崖上不敢下来相照应。
师：大家看书真细致，说的完全正确。由此可见作者的构思行文是多么严密啊。这也是我们大家要学习的地方，写文章也要“走一步，再走一步”，要前后照应，不能没有交代就突兀而起让人不知所云啊。
今天我们一起参照莫顿.亨特教给我们的方法一起学习了课文，分析了人物，大部分同学都勇敢的迈出了课堂举手发言的第一步，明天我们一起来赏析课文，大家找出自己喜欢的段落或者你认为描写精彩的部分，我们一起来分享你的阅读体会和精彩发现。（下课）
第二课时
复习上节课内容，解决课后练习。然后重点训练朗读。学生起来读书，其他学生点评。
这一环节结束时，我做了补充：朗读能力也是语文能综合能力的一个重要体现。读书，首先要读准字音，要正确的遵照原文阅读，不能漏字，添字，改字，语言要流畅，感情要把握到位，要有轻重缓急。刚才四位同学的朗读基本功都还不错。大家的评论也十分客观公正诚恳！老师基本都不用发言了，谢谢你们的精彩表现。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，现在我们一起来赏析课文中精彩的片段吧。
生：我喜欢第七段，他说那个悬崖大约只有二十米高，但是在他眼中却是高不可攀的险峰。这是个对比。这说明“我”很胆小，和前文我的体弱多病有照应。
师：他说的很好，注意到了对比手法的应用，对烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照应关系。还有谁主动起来？（很多人举手）很好，看来大家都认真读书了，一个一个来。（找先前发言次数较少的同学起来）
生：我选第八段，文章说“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，这几句话写出了”我紧张害怕的心理，写的很形象。
师：是很形象，能再具体说说这个形象的心理作者如何具体体现的吗？
生：（小声议论）（顿下）用词好。“颤抖”、“冷汗直冒”，还有“咚咚”这个词，写出了心跳剧烈的声音。
师：分析很细致，作者用词准确，还用了拟声词“咚咚”，让我们好象都听见了作者那紧张而剧烈的心跳。可见心理描写要达到生动形象的效果，选词很关键啊。请继续你们精彩的分析。
生：我选11、12段，这里作者软弱的哀求，说他“没法”——可见他害怕恐惧的心理和前面的恐惧心理描写一样好。
师：好，这里我们通过语言描写也看到了作者紧张恐惧的心理。看来心理活动不仅可以通过
直接描写来体现，还可以通过语言来展现。分析很棒！
生：我选14段，作者说他在石架上看下面，头晕目眩，并确定自己绝对无法走下悬崖，他听见有人在啜泣，还很奇怪，结果发现是他自己。这里同样是描写心理的，通过作者自己的疑惑，好象产生了幻觉，看起来好象很可笑，他是害怕过头了。所以我觉得这段也很精彩。
师：你分析也同样精彩，老师都插不上话了。
生：我选15段。“时间一分一秒地过去，暮色开始四合。”说明我度日如年，很害怕，觉得时间很慢很慢。周围一片寂静，更说明我的恐惧，“我伏在岩石上”，这个“伏”字很形象的写出了我的无奈和可怜。作者全身都麻木了，不能动，可见他很危险。
师：通过描写时间过的慢写出了我的恐惧心理，很不错的发现，写暮色四合，这是什么描写呢？
生：环境描写。
师：对，暮色四合，说明天已经很晚了，换作我们是不是也很害怕？
生：当然。
师：老师又发现了描写心理活动的一个好方法，谁来替我总结下？
生：通过环境描写来写心理活动。
师：太好了。类似的例子课文里还有吗？
生（纷纷举手）第16段，“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”
这里的环境描写一方面说明我在悬崖上的时间很长了，也说明我更害怕了，因为周围都看不见了，万一有野兽啊，毒蛇啊，我肯定胡思乱想很多，肯定更害怕了。
师：看来你的想象力很丰富啊，这里的环境描写的确给了我们很大的想象空间，我们也仿佛身临其境了，开始替作者担心了吧？
生：点头。
师：不知道大家发现没有，作者交代天色越来越暗，一方面写出了他的害怕，还有没有其他用意呢？（学生一开始没有反映过来）
师提示：比如我们先前说的前后照应写法。
生：对了，下面父亲和杰利来找我，父亲打着手电筒，我看见了光！如果天色很亮我就不可能看见光！
师：太棒了。还有更精彩的发现吗？
生：我选17段，“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”这里作者哭了，说明他的担心，还有看见了父亲，有点撒娇。
师：连撒娇的心理都能体会到，真厉害啊。我还注意到一句话“我下不去”，这句话我能不能改成“我不下去”？
生：不能。因为不下去说明他可以下，不想下，而下不去是说明他没有办法下去，他胆子小。
师：很好。下不去，不下去，换个位置表达的意思就完全不同了，大家以后也要注意语言表达的准确性啊。就像有些同学，不是学不好，而是不好学，对吗？
生（笑）
生：我选21段，这一段写出了我在父亲的鼓励下一点一点充满信心，最终爬下悬崖的过程，心理描写很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移动”这些词语，说明了我的胆小，我的试探，我的努力！我很喜欢。
师：很好。活学活用，通过分析词语来分析人物心理。
生：我选22段，作者说他最后投入了父亲强壮的手臂中。我看到了父亲对我的爱！这说明父亲一直张开手臂在下面接着我，怕我摔下来。
师：老师很佩服你的发现，也很感动，你的细心。你在父亲的这个动作里发现了深深的爱！真好！从你的发现里我也发现了你有一颗细腻闪光的心！
（时间也到了，学生的发言也差不多了。）
师总结：今天这堂课你们的表现太精彩了。大家都踊跃举手发言，并且能流畅准确的分析自己喜欢文段的理由，你们用智慧的眼睛，诚挚的心灵，灵活的语言，出色完成了对文章的解读。通过你们的共同努力，我们大家学习了很多知识：比如描写人物心理，可以采用直接的心理描写，也可以通过人物自身的语言动作来体现，也可以通过环境描写来说明，还可以通过恰当的对比手法的运用来表现。心理描写要达到形象生动的效果，要注意选词用词的准确生动。写文章，还要注意前后文的照应，学会巧妙的使用伏笔，做好铺垫。写文章讲故事，通过一件事得到一个耐人寻味的道理。这都是大家共同接力总结出来的宝贵经验！你们的智慧集合在一起，老师就没有讲课的余地了。呵呵，看见了吧，你们其实都很出色！以后我们就这样上课好不好？老师期望更多的同学能勇敢的站起来，做学习的主人，做课堂的主人。今天你们迈出了第一步，以后一步一步扎实的走下去，相信你们一定会在学习上取得更大的成功！