《《巴尔扎克葬词》高二年级语文教案一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《巴尔扎克葬词》高二年级语文教案一等奖
教学目的
1、引导学生鉴赏课文情、理交融的特点，帮助学生正确理解课文中哲理性语句的含义。
2、了解巴尔扎克、雨果的作品风格及他们在法国文学史上的地位和影响。
3、学会运用比较阅读的方法解读文章。
教学重、难点
1、情和理的融合。
2、含义丰富语句的理解。
教学方法
1、介绍法；2、讨论法；3、比较法。
媒体设计
投影仪：1、罗丹博物院巴尔扎克塑像图片；2、比较阅读表格；3、巴尔扎克、雨果的介绍性文字。
放音机：配乐导入语；课文配乐录音带。
教学时数：
2课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计（借助投影打出巴尔扎克塑像图片，采用配乐导入语和教师导入结合的方式）
配乐导入语内容：
法国巴黎罗丹博物院的庭院内，默默地站立着一位巨人，这就是巴尔扎克塑像，是著名雕塑家罗丹留下的传神杰作。看着这尊塑像，常常令人想起巴尔扎克这位法兰西民族最光辉的文学巨匠坎坷的命运，勤奋的一生、刚强的意志、深邃的思想和犀利的笔锋。他被认为是法国19世纪批判现实主义的杰出代表，马克思和恩格斯称赞他的成功是“现实主义的最伟大胜利之一”，认为他是“对现实关系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就，还未完成他宏伟的计划的时候，1850年8月18日，一代文豪巴尔扎克在巴黎与世长辞。
教师导入：巴黎震惊，法国震惊，举世震惊，在人们的悲痛中，1850年8月日，当巴尔扎克的遗体在拉雪兹神甫公墓下葬时，作为巴尔扎克的老朋友，法国浪漫主义文学运动的领袖雨果了悼念演讲。
在演讲中，他深情地悼念密友，高度评价巴扎克为法国文学做出重要贡献，充满哲理地告诫人们巴尔扎克的逝世带来的不是“黑夜”和“虚无”，而是“光明”和“永恒”。他的这篇演讲词成为研究巴尔扎克的重要文献，今天，我们就来学习雨果的这篇讲词——《巴尔扎克葬词》。
二、解题
广义的悼词指向死者表示哀悼、缅怀与敬意的文章。从这个意义上说，葬词属于悼词的范畴。葬词和悼词又都是在致丧仪式上的演讲稿，因此，它们又都是演讲词。
三、研习课文
1、整体把握，理清思路
①学生听课文录音带，可跟随轻声朗读。
②学生自读课文，解决字词和文学知识的障碍。
③分析文章结构，理清思路。
采用三分法和四分法来进行结构分析。
三分法：采用悼词的常规写作特点来进行分段。
第一部分（第1自然段）：抒写举国哀悼巴尔扎克之死；
第二部分（第2～9自然段）：全面、高度评价巴尔扎克的功绩和社会贡献；
第三部分（第10~12自然段）：充满哲理地告诫人们巴尔扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表现的感情脉络来划分。
第一部分（1～2）：直抒胸臆，评价巴尔扎克为思想家、天才、精神统治者；
第二部分（3~5）：高度赞赏《人间喜剧》的艺术魅力和社会价值；
第三部分（6~9）：深情缅怀死者，告慰死者在天之灵；
第四部分（10~12）：写巴尔扎克逝世的影响，告慰生者化哀为力。
2、具体研习，突出重点
①要求学生在各个部分画出能够体现作者强烈感情的语句。
可提示学生从两个方面寻找：一是对巴扎克的评价，二是对《人间喜剧》的赞赏。
②要求学生画出文章中蕴涵哲理的语句。
③画出这些语句后，让学生思考一下这两类语句的联系。
四、课堂小结
全文既有激情，又有哲理，情蕴于理，理缘情发。既有诗意的评价，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真诚的溢美。字字句句带有激情，句句字字耐人寻味。
五、布置作业
比较《巴尔扎克葬词》和《在马克思墓前的讲话》，可列表格。
第二课时
一、检查作业
总结比较阅读的内容和方法（内容总结见第一课时作业部分）。
二、欣赏品味
体味课文中含义丰富的语句。
1、教师给学生提供可以借助的方法：
①抓住关键词语揣摩语意。
②采用主干枝叶梳理法，抓主干明题旨，理枝叶明深意。
③联系内外语境揣摩，体味含义。
2、完成练习三所给句子，让学生运用方法去进行体味。
3、补充训练。
教师补充3个含义丰富的语句，师生共同讨论明确含义。
①“巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列，正如17世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。”
明确：体味这句话的丰富含义，可从两方面入手。一是用主干枝叶梳理法明确主干部分的核心是：巴尔扎克是一个作家序列的代表者，枝叶部分显示，这个代表者是当时人们思想、精神的统治者；二是明确破折号的作用，从研究规律来理解句子含义。
②“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。”
明确：巴尔扎克逝世时年仅51岁，他留下的作品却有91部之多，从这个方面说他的一生是丰富的，“作品比岁月还多”。但这只是表层含义，深层含义是巴尔扎克的生命是短暂的，他的精神和作品将长存于世，留芳万载。
③“在我们这样一个时代里，一个伟人的逝世，不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。”
明确：这句话的理解要结合内外语境来领悟含义。“这样一个时代”是指法国从七月革命到1850年这一时期。“一个伟人”指巴尔扎克，这句从人们对宗教产生怀疑的角度，写出巴尔扎克逝世带来的直接影响。
4、教师用形象性语言总结含义丰富语句的特点。
这些语句是形象化的语言，却蕴涵着丰富而深刻的哲理；它是诗意的语言，却洋溢着思辨的光辉；它不像形式逻辑那么严密，但又有一定的必然性可循；它不像画面那直观，却能引起举一反三、由此及彼的丰富联想。
三、课文总结
这是一篇叙述、抒情、议论相互交错的葬词，这是一首情与理融会贯通的“赞美诗”。它丝丝入扣，天衣无缝。全文既回荡着汹涌澎湃的诗人激情，同时又沉淀着意蕴深远的哲人之理，深情将把记忆铭刻在人们的心底，而哲理则使生命更具有活力。
四、布置作业
1、课后练习一、二。
2、欣赏雨果的另一篇著名演讲词《巴黎的自由之树》，谈谈它的特点。
3、扩展阅读：阅读雨果的名作《悲惨世界》和巴尔扎克代表作之一的《欧也妮?葛朗台》。
2、《巴尔扎克葬词》高二年级语文教案
教学目的
1、引导学生鉴赏课文情、理交融的特点，帮助学生正确理解课文中哲理性语句的含义。
2、了解巴尔扎克、雨果的作品风格及他们在法国文学史上的地位和影响。
3、学会运用比较阅读的方法解读文章。
教学重、难点
1、情和理的融合。
2、含义丰富语句的理解。
教学方法
1、介绍法；2、讨论法；3、比较法。
媒体设计
投影仪：1、罗丹博物院巴尔扎克塑像图片；2、比较阅读表格；3、巴尔扎克、雨果的介绍性文字。
放音机：配乐导入语；课文配乐录音带。
教学时数：
2课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计（借助投影打出巴尔扎克塑像图片，采用配乐导入语和教师导入结合的方式）
配乐导入语内容：
法国巴黎罗丹博物院的庭院内，默默地站立着一位巨人，这就是巴尔扎克塑像，是著名雕塑家罗丹留下的传神杰作。看着这尊塑像，常常令人想起巴尔扎克这位法兰西民族最光辉的文学巨匠坎坷的命运，勤奋的一生、刚强的意志、深邃的思想和犀利的笔锋。他被认为是法国19世纪批判现实主义的杰出代表，马克思和恩格斯称赞他的成功是“现实主义的最伟大胜利之一”，认为他是“对现实关系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就，还未完成他宏伟的计划的时候，1850年8月18日，一代文豪巴尔扎克在巴黎与世长辞。
教师导入：巴黎震惊，法国震惊，举世震惊，在人们的悲痛中，1850年8月日，当巴尔扎克的遗体在拉雪兹神甫公墓下葬时，作为巴尔扎克的老朋友，法国浪漫主义文学运动的领袖雨果了悼念演讲。
在演讲中，他深情地悼念密友，高度评价巴扎克为法国文学做出重要贡献，充满哲理地告诫人们巴尔扎克的逝世带来的不是“黑夜”和“虚无”，而是“光明”和“永恒”。他的这篇演讲词成为研究巴尔扎克的重要文献，今天，我们就来学习雨果的这篇讲词——《巴尔扎克葬词》。
二、解题
广义的悼词指向死者表示哀悼、缅怀与敬意的文章。从这个意义上说，葬词属于悼词的范畴。葬词和悼词又都是在致丧仪式上的演讲稿，因此，它们又都是演讲词。
三、研习课文
1、整体把握，理清思路
①学生听课文录音带，可跟随轻声朗读。
②学生自读课文，解决字词和文学知识的障碍。
③分析文章结构，理清思路。
采用三分法和四分法来进行结构分析。
三分法：采用悼词的常规写作特点来进行分段。
第一部分（第1自然段）：抒写举国哀悼巴尔扎克之死；
第二部分（第2～9自然段）：全面、高度评价巴尔扎克的功绩和社会贡献；
第三部分（第10~12自然段）：充满哲理地告诫人们巴尔扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表现的感情脉络来划分。
第一部分（1～2）：直抒胸臆，评价巴尔扎克为思想家、天才、精神统治者；
第二部分（3~5）：高度赞赏《人间喜剧》的艺术魅力和社会价值；
第三部分（6~9）：深情缅怀死者，告慰死者在天之灵；
第四部分（10~12）：写巴尔扎克逝世的影响，告慰生者化哀为力。
2、具体研习，突出重点
①要求学生在各个部分画出能够体现作者强烈感情的语句。
可提示学生从两个方面寻找：一是对巴扎克的评价，二是对《人间喜剧》的赞赏。
②要求学生画出文章中蕴涵哲理的语句。
③画出这些语句后，让学生思考一下这两类语句的联系。
四、课堂小结
全文既有激情，又有哲理，情蕴于理，理缘情发。既有诗意的评价，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真诚的溢美。字字句句带有激情，句句字字耐人寻味。
五、布置作业
比较《巴尔扎克葬词》和《在马克思墓前的讲话》，可列表格。
第二课时
一、检查作业
总结比较阅读的内容和方法（内容总结见第一课时作业部分）。
二、欣赏品味
体味课文中含义丰富的语句。
1、教师给学生提供可以借助的方法：
①抓住关键词语揣摩语意。
②采用主干枝叶梳理法，抓主干明题旨，理枝叶明深意。
③联系内外语境揣摩，体味含义。
2、完成练习三所给句子，让学生运用方法去进行体味。
3、补充训练。
教师补充3个含义丰富的语句，师生共同讨论明确含义。
①“巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列，正如17世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。”
明确：体味这句话的丰富含义，可从两方面入手。一是用主干枝叶梳理法明确主干部分的核心是：巴尔扎克是一个作家序列的代表者，枝叶部分显示，这个代表者是当时人们思想、精神的统治者；二是明确破折号的作用，从研究规律来理解句子含义。
②“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。”
明确：巴尔扎克逝世时年仅51岁，他留下的作品却有91部之多，从这个方面说他的一生是丰富的，“作品比岁月还多”。但这只是表层含义，深层含义是巴尔扎克的生命是短暂的，他的精神和作品将长存于世，留芳万载。
③“在我们这样一个时代里，一个伟人的逝世，不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。”
明确：这句话的理解要结合内外语境来领悟含义。“这样一个时代”是指法国从七月革命到1850年这一时期。“一个伟人”指巴尔扎克，这句从人们对宗教产生怀疑的角度，写出巴尔扎克逝世带来的直接影响。
4、教师用形象性语言总结含义丰富语句的特点。
这些语句是形象化的语言，却蕴涵着丰富而深刻的哲理；它是诗意的语言，却洋溢着思辨的光辉；它不像形式逻辑那么严密，但又有一定的必然性可循；它不像画面那直观，却能引起举一反三、由此及彼的丰富联想。
三、课文总结
这是一篇叙述、抒情、议论相互交错的葬词，这是一首情与理融会贯通的“赞美诗”。它丝丝入扣，天衣无缝。全文既回荡着汹涌澎湃的诗人激情，同时又沉淀着意蕴深远的哲人之理，深情将把记忆铭刻在人们的心底，而哲理则使生命更具有活力。
四、布置作业
1、课后练习一、二。
2、欣赏雨果的另一篇著名演讲词《巴黎的自由之树》，谈谈它的特点。
3、扩展阅读：阅读雨果的名作《悲惨世界》和巴尔扎克代表作之一的《欧也妮?葛朗台》。
3、九年级语文上册巴尔扎克作品、《水浒》《红楼梦》的对话艺术教案
内容预览：
鉴赏·评论 巴尔扎克作品、《水浒》《红楼梦》的对话艺术
[教学目标]
1、了解中外作家关于对话艺术的理论阐释。
2、运用海明威和鲁迅的理论鉴赏评论本单元小说的人物对话。
3、根据《海明威的对话艺术》的有关观点，分析《山地回忆》和《永别了，武器（结尾）》对话的异同。
[教学重点、难点]
1、理解两篇文章的主要观点。
2、运用《海明威的对话艺术》的潜台词理论评点本单元作品中的一些对话。
3、运用鲁迅关于对话艺术的理论，分析本单元作品中人物的个性特点，推想他们的外在形态。
[课时安排]
2课时。
[课前准备]
1、学生课外阅读课文，画出文章的关键语句，概括两篇文章的主要内容。
2、学生从网上查阅有关海明威的作品、艺术风格的介绍；查阅鲁迅的《看书琐记》，准备课堂交流。
3、教师也查阅有关资料，准备多媒体设备等。
[教学设想]
本课两篇课文相对较浅显，所以本课设计让学生在课堂上概括归纳文章的主要观点，并用文中的主要观点鉴赏和评论本单元所涉及的小说人物的对话。
[教学过程]
第一课时
一、导入示例。
小说作品中有些人物对话非常精彩的，本单元我们已经学习了三篇文章，欣赏了这方面的艺术。今天，我们将鉴赏两篇短论--召晨的《海明威的对话艺术》和鲁迅的《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》，它们都是从理论的角度，阐述了小说对话艺术的奥妙。我们要领会他们的观点，并尝试着用这些观点对本单元的课文进行鉴赏评点。
二、探究、鉴赏课文《海明威的对话艺术》。
1、海明威简介。
美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾参加第一次世界大战，长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
2、文体介绍。
本文是一篇文艺随笔。随笔是一种议论文，但写法比较自由，不拘于议论文的系统性和严密性，有想法的地方就多说，没有感想的地方就少说，甚至留下空白。随意自由的行文也自有一种趣味。
3、提问：你同意《海明威的对话艺术》关于《永别了，武器（结尾）》的鉴赏意见吗？
明确：本文作者抓住了一个微观的文本，对观点进行分析。但不是流于在表面现象上滑行，而能深刻地揭示出文本背后的奥秘。那么，如何才能做到把躲藏着的矛盾揭示出来呢？办法之一是还原，本来应该那样，现在却这样。办法之二是比较和想像，想像出文章没有写出来的东西与现在的样子进行比较，包括与其他权威作家比较。
4、提问：《海明威的对话艺术》的主要观点是什么？
学生再次快速阅读课文，用笔画出文中表示观点的关键语句，归纳整理。各小组派代表发言，教师适时给予点拨、评价。
明确：（1）指出海的作品只提供线索，极力不让人物说出自己内心的心情，让读者自己去想像。（2）指出其作品省略背景交代和外在动作，但又为对话所暗示，此大空白和强暗示正为海之对话艺术特点。（3）指出其作品在平静的对话语气中掩盖着内心强烈的大幅度动作。（4）以上所构成的海之不动声色的“冰山风格”式对话产生了世界性影响。（5）举例说明没有任何心口误差的对话，即没有潜台词、潜对话的对话为现代小说所不提倡。
5、请用《海明威的对话艺术》的“潜台词”的理论评点贾芸、《山地回忆》中女孩子等人物的“说话”。
贾芸、女孩子等说话的潜台词即上课提到的言外之意、话里有话、心口不一等等。这里选择几例说明。
（1）贾芸撒谎她母亲私下议论凤姐能力特强，其实心里的话是你喜人当面奉承，我就给你戴高帽，我要讨你喜欢，求你派活。凤姐听后问他怎么好好儿的在背地里议论起她来，这潜台词多层。一是表示欣然接受了他的奉承；二是不能向你这晚辈小人物直言感谢，若如此就失了身份，失了稳重；三是还有什么更细更多的好话说来听听。接着贾芸又编了一套朋友送他香料他又决定转而孝敬婶娘的谎言，第一层潜台词是：这礼不是突如其来的，不是特意为什么目的而送的；第二层是：你婶娘在我心目中的地位非同一般，我孝敬你是诚心诚意的，望婶娘能体察；第三层是其真正的心理活动：我就是想巴结你，走你的门路，望婶娘一定得收下。凤姐收了礼，说了一通赞扬贾芸的话，没有说出来的也有二层。一是凤姐向来贪便宜，会以权谋私，私攒私房钱，此贵重香料正好为其所用，但这层意思不能说。二是她听懂了贾芸的奉承、巴结、讨好的话，不管真假，她听着受用，这层意思也不好明确说，只用“知好歹”暗示自己听了舒服。贾芸紧接着说：“原来叔叔也常提我？”没说出的内心活动是：正想由此引入正题，打听凤姐的态度。
（2）女孩子说：“你刚在那石头上洗了脸，又叫我站上去洗菜！”战士听后发了一通左右都不是，叫人怎么办的议论。女孩又说：“怎么办，我还得往上走！”女孩子这段对话的潜台词也是多重的，既包含了自己也觉得刚才的意见没有多少道理的认识，又包含了偏不向你认错，偏要气气你，逗逗你的意思（所以在话语的表层意义上都是我说了算的意思），更有着我女孩子就是敢气你、逗你八路军战士的潜意识。
学生的评点不必如上述分析那样详尽，能看出某一点潜台词即可。
6、思考：以《海明威的对话艺术》的观点，看《山地回忆》与《永别了，武器（结尾）》的对话有没有相同的地方？
明确：共同之处是都有潜台词、潜对话，或叫心口不一、话里有话、言外之意。就举比较直白的《山地回忆》的战士的话而言，也有不少，如文中战士的那段左右不是的议论，就包含“你这女孩真有点不可思议、蛮不讲理”的潜台词。
7、提问：这两篇文章的对话的不同之处是明显的，你能找出来吗？
学生发言，教师归纳总结。
不同在之处在于：
（1）《永别了，武器》（结尾）全如此；而《山地回忆》不少对话并没有潜台词，如袜子问题那段对话，战士所说的话基本上是心口如一的，从文章看，这是叙述事件进程的需要，所以尚不能依此讨论两者的优劣。
（2）《永别了，武器》（结尾）只是对话，没有提示人物的心情，没有附加的外在动作，没有交代背景，即大空白；而对话的暗示性又很强，即强暗示，如医生反反复复说要送“我”回旅馆，说手术是唯一的办法，说他知道没有什么可以说（解释），就是强烈地暗示了医生的歉意。而《山地回忆》中心情的提示，附加的动作是随处可见的。如上题所举的对话还有“冷冷地”“笑着”“扭着身子”“望着我笑了”等。又如袜子问题那部分对话就有关于女孩不好意思心理的提示。当然，是否可以删去，也不能简单定论。上题所举贾芸与凤姐的对话段甚至更多，如交代凤姐喜奉承的背景，提示人物是笑着说还是故意说，说明凤姐满脸是笑等反应，等等。
（3）《永别了，武器》（结尾）的平静对话的下面是内心的强烈的大幅度动作，这在课文中已有详尽分析说明。《山地回忆》总体上不如其强烈，但也有几处重要的关键的地方，掩藏着较大幅度的内心波澜，如上举“我还要往上走”、袜子问题二例等等。
四、布置作业。
1.要求能理解海明威的对话艺术，并用其理论分析具体作品。
2.预习下一课《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》，思考鲁迅理论的核心是什么。
第二课时
一、导入。
上节课我们鉴赏了海明威的对话艺术，海明威的对话代表了小说对话艺术三百年历史进步的标志。今天，我们要学习中国著名作家鲁迅先生关于对话艺术的理论。
优秀的作品是培养和提高我们精神素质的最好老师。它们是大师们对不同时期百态生活和百样人性的再现、总结、提炼与升华。鲁迅的《看书琐记》饱含他关于艺术理论的精髓。
鲁迅曾谈到他的白描艺术的来源。一是中国的旧戏，没有背景。二是新年卖给孩子看的花纸，只有主要的几个人。三是巴尔扎克式的对话，并不描写人物的模样，看了对话便好像目睹了说话的那些人。四是《水浒》《红楼梦》《儒林外史》等古典小说人物言行的描写手段。比如范进母丧，丁忧守制期间被知县请去作客，起初范进这也不敢吃，那也不敢动，知县见他如此遵制守礼，担心不曾备办素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只见范进捞起一个大虾圆子正往嘴里送，知县“方才放心”；鲁迅称赞说：“无一贬词，而情伪毕露。”（《中国小说史略》）。五是生活现象，如上海弄堂里隔着一层薄板壁住的人，虽未曾见面，但久而久之从他的说话声里仿佛觉得那是些怎样的人。上述来源有三处反映在这篇《看书琐记》里。
二、探究鉴赏课文《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》
1．节选的鲁迅关于对话艺术的理论，其主要内容是什么？
明确：鲁迅的理论主要为：删除不必要之点，只摘出各人有特色的谈话，就可以推见说话者是一个怎样的人；这怎样的人，主要指有什么样的个性（有关性格，乃至大体长相、说话特点等模样）。
2．请你用鲁迅的理论，分析本册中的《水浒》或《红楼梦》人物。
举例：如《水浒》中宋江替李逵赔偿众人的部分，宋所说的许多话，特别是仔细询问他们受伤的情况，替众人找到收下赔偿钱的那些话，足见他疏财仗义、善收人心的领袖性格。这就是有特色的谈话。
3．本单元的一些人物，作品本身并未写出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣着。试运用鲁迅的理论，从他们的说话中，推想出符合他们个性的外在形态。
明确：鲁迅的理论还包含了从其有特色的说话推见（想像）其人外在形态模样（包括大体长相、说话嗓门、语速等等）的意思。
本单元未做此类描写的主要人物试想像如下，供参考。
（1）卜世仁：两眼灵活，嘴角分明，举止利索，语速不疾不徐（衣着光鲜）。
（2）凤姐：脸容秀丽，笑中含威，嘴薄眼亮，说话声清亮流利（衣着华丽）。
（3）李逵：身材强壮，嘴阔眼大，眼神明澈，面部明朗而凶悍，嗓门大，语速快（衣着深素而随便）。
（4）宋江：五官端正，面有气度，两眼炯炯有神，举止得体有度，话音不高不低。
（5）女孩子：秀气，眼亮，唇薄，举止灵活，声音流畅。
（6）贾芸除小说中原有描写的外貌外，还可推想其眉眼传神，说话流利等等。
但各人推想的外在形态模样可能很不相同，只要与其说话的特点所推想出的性格有关联，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相对较一致，推见的模样可能差异较大，这在主编导读中已有说明。
三、开展一次文艺鉴赏与口语交际相结合的活动：从电影、电视剧中找来最精彩的“话里有话”，在班上交流。
四、布置作业
在你读过的小说中任选一个人物，用鲁迅的理论，从其说话中分析出他（她）的个性特点。
......
4、高二语文巴尔扎克葬词教案
第一课时
教学目标
１．指导学生诵读课文，把握课文的基本思路和感情脉络。
２．体会葬词中所表现的情和理融合的特点。
３．初步走近两位文学大师，了解在他们创作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。
教学重点
体会葬词中所表现的情和理融合的特点。
教学过程
（一）导入
（投影巴尔扎克的雕像）
教师配乐朗诵《语文读本》第三册第74课《巴尔扎克之死》之死的最后一部分“下葬是在星期三……我说了几句话”作者会说些什么呢？请翻开书，我们一起听录音，听听在这样的一个时刻，这样一个场景，雨果先生说出了怎样的一番话。
（二）再放录音，请同学轻声跟读体会。
（投影巴尔扎克、雨果的介绍性文字。）
（三）请同学诵读课文，看他感情把握是否合适，师生稍作评述。
（四）分析课文层次，理清思路
１．全文讲了几部分内容，各部分大意是什么？
２．葬词一般的内容是：叙述死者的生平，评价死者的公德，寄托人们的哀思。本篇葬词，有哪些独到之处？
提示：１．
三分法：采用悼词的常规写作特点来进行分段。
第一部分（第1～２自然段）：抒写举国哀悼巴尔扎克之死；
第二部分（第３～9自然段）：全面、高度评价巴尔扎克的功绩和社会贡献；
第三部分（第10～12自然段）：充满哲理地告诫人们巴尔扎克已逝，他的精神永存。
２．雨果的这篇葬词除做到一般葬词所应有的内容外，还鲜明的传递这一种崇高和激动，特别是最后三段，虽不是评价、哀悼巴尔扎克，但已带上了自己的思想，那就是借巴尔扎克之死来表达自己的生死观，由哀悼巴尔扎克上升为一种哲理性的思考。
（五）突破教学重点，体会葬词中所表现的情理交融的特点
学生自由大声诵读课文
１．画出在每个部分中能够体现作者强烈感情的语句（提示：一方面是对巴尔扎克的评价；一方面是对《人间喜剧》的赞赏。）
２．画出文中蕴含哲理的语句。
３．思考这两类语句间的联系。
提示：全文几乎都是充满感情的句子，即便是蕴含哲理的语句也是充满感情，阐发在抒情之后，情与理的融合。
（六）课堂小结
全文既有沉痛的悼念，又有真诚的溢美；既有诗意的评价，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蕴于理，理缘情发。字字句句带有激情，句句字字耐人寻味。
（七）布置作业
比较《巴尔扎克葬词》和《在马克思墓前的讲话》，可列表格。
板书设计
第二课时
（一）检查作业
总结比较阅读的内容和方法
（二）欣赏品味
体味课文中含义丰富的语句
１．教师给学生提供方法：
（１）抓住关键词语揣摩语意。
（２）采用主干枝叶梳理法，抓主干明题旨，理枝叶明深意。
（３）联系内外语境揣摩，体味含义。
２．完成练习三所给句子，让学生运用方法去进行体味。
３．补充训练
教师补充3个含义丰富的语句，师
生共同讨论明确含义。
（１）“巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列，正如17世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。”
明确：体味这句话的丰富含义，可从两方面入手。一是用主干枝叶梳理法明确主干部分的核心是：巴尔扎克是一个作家序列的代表者，枝叶部分显示，这个代表者是当时人们思想、精神的统治者；二是明确破折号的作用，从研究规律来理解句子含义。
（２）“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。”
明确：巴尔扎克逝世时年仅51岁，他留下的作品却有91部之多，从这个方面说他的一生是丰富的，“作品比岁月还多”。但这只是表层含义，深层含义是巴尔扎克的生命是短暂的，他的精神和作品将长存于世，留芳万载。
（３）“在我们这样一个时代里，一个伟人的逝世，不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。”
明确：这句话的理解要结合内外语境来领悟含义。“这样一个时代”是指法国从七月革命到1850年这一时期。“一个伟人”指巴尔扎克，这句话从人们对宗教产生怀疑的角度，写出巴尔扎克逝世带来的直接影响。
４．教师用形象性语言总结含义丰富语句的特点
这些语句是形象化的语言，却蕴涵着丰富而深刻的哲理；它是诗意的语言，却洋溢着思辨的光辉；它不像形式逻辑那么严密，但又有一定的必然性可循；它不像画面那直观，却能引起举一反三、由此及彼的丰富联想。
（三）课文总结
这是一篇叙述、抒情、议论相互交错的葬词，这是一首情与理融会贯通的“赞美诗”。它丝丝入扣，天衣无缝。全文既回荡着汹涌澎湃的诗人激情，同时又沉淀着意蕴深远的哲人之理，深情将把记忆铭刻在人们的心底，而哲理则使生命更具有活力。
（四）布置作业
１．课后练习一、二。
２．扩展阅读：阅读雨果的名作《悲惨世界》和巴尔扎克代表作之一的《欧也妮葛朗台》。
探究活动
——对《巴尔扎克葬词》出色的辩证法的再鉴赏
《巴尔扎克葬词》与一般葬词的区别在于它不仅评说作者，而且阐述自己的生死观。雨果认为，像巴尔扎克这样的“精神统治者”，人民会永远记住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是结束，而是开始”，“不是虚无，而是永恒”。这是“出色的辩证法”这一艺术特点的集中体现。巴尔扎克的去逝，带给人们悲痛伤感的同时，也给了人们无穷的力量，它预示着光明的到来，代表一个新时代的开始，象征着一种永恒，体现了一种伟大的辩证法。
对“出色的辩证法”的分析，人教社《教师教学用书》有如下表述：“……本来表达对他人的崇敬，结果却无意中赢得了更多的人对自己的崇敬。这就体现了这篇葬词出色的辩证法。”这种表述是欠妥的，这种脱离文章实际而进行主观臆造的鉴赏方式是不值得提倡的。
雨果的悼词，确实给人以强烈的感染力，这是作者崇高人格的自然展现。雨果作为法国浪漫主义文学的杰出代表，著名的社会活动家，他赢得了人民的尊重和爱戴，“维克多·雨果街”的命名、“维克多·雨果万岁”的心声、雨果去逝后进入伟人祠等等足以证明。
5、二年级语文上册二年级语文上册《一株紫丁香》的优秀教案
【教学目标】
１、会认８个生字，会写１０个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文；体会师生之间的深厚感情。
３、树立起尊敬老师的心愿。
【教学重点】
１、学习生字，朗读体会课文。
２、树立起尊敬老师的心愿。
【教学过程】
第一课时
一、看图激趣导入
１、投影“紫丁香”的图片，提问：
有谁认识这株植物？
２、有些同学悄悄地在他们老师的窗前种下了一株紫丁香。这株紫丁香代表了什么呢？今天我们就来学习诗歌《一株紫丁香》。
二、初读感知
１、自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
２、四人小组进行轮读，找出不明白的地方，一起研究。
３、交流：
读了课文后你了解了什么？
三、识字
１、同学拿出自身的生字卡片，自主认读。
２、同桌交流读，互听，并正音。
３、开火车检查生字读音。去掉拼音再来一遍。
４、汇报记忆方法，把你记生字的好方法说给同学听。
５、猜字谜：
舌头尝出甘蔗味（甜）。
一人站在大树旁（休）。
四、朗读
１、教师范读，听后说说感受。
２、小组练读，用自身喜欢的方式来读，要求读正确，读流利。
３、分小节检查朗读情况。
４、朗读展示：
读自身喜欢的小节，相机引导评议。
五、写字
１、出示要写的字：
休、伸、甜、院、除、息、困
读字音，认字形。
２、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示书写注意事项。
３、教师范写。
４、同学练习，教师检查同学的写字姿势和写字效果。
５、实物投影仪展示同学写的字，进行评议。
第二课时
一、复习巩固
“开汽车”游戏。
师：汽车汽车开起来。
生：汽车开到我这里，我为汽车加点油。
二、朗读课文
１、放歌曲（《每当我走过老师的窗前》）谈感受。
２、同学练读，指导同学读出对老师的尊敬之情。
３、教师引读。
４、同学选读，喜欢哪个小节就用自身喜爱的方式读哪个小节？
５、配乐朗读全诗，把对老师的爱表示出来。
三、朗读感悟
１、小组内再读读课文，想一想，说一说：
“我们”为什么要在老师窗前栽一株紫丁香？
２、指读第三小节，引导同学：
“帮您消除一天的疲倦”这一句中你能体会到什么，或者联想到什么？
３、假如让你去陪老师你会为老师做点什么？
４、同学选读，选自身最喜欢的小节来读，并说说为什么喜欢？
５、小组挑战读，看哪一组读得最有感情，能使老师感动。
６、全班包括对老师的深情朗读全文。
四、说说背背
１、说出你想对老师说的话。（学习自由说）现在就让紫丁香为我们做这一切吧！
２、看着画面自身练习背诵。
３、扮演背诵。
五、写字指导
１、写“甜、歌、牵、困”四个字。
２、观察教师范写，点评。
３、同学练习。同桌展示。互提建议。
六、拓展活动
１、学唱一首歌颂老师的歌曲，要求自主读歌词。
２、交流自身积累的赞美老师的词语、名言、诗句等。
6、小学六年级下册语文：《词二首》教案
教学目标
1.自主识记本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助工具书或注释理解两首词的意思。
4.对两首词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助工具书或注释自主学词，理解两首词的意思。
教学难点
对两首词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。
教学准备
学生课前搜集有关两首词的资料；教师准备朗读和创设情境用的曲子，制作课件。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，理解课题
1.导入。
同学们，你们还记得我们学过的《忆江南》吗？指名背，师生齐背，这是一首描写江南美景的词，今天我们来学习另外一首描写江南美景的词。板书课题。
师介绍：这是一首词，词是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。
2.解题。
简介作者及背景。
张志和，唐代诗人，因仕途不顺而隐居，自称“烟波钓徒”“浪迹先生”。这首词借表现渔夫生活表达了自己隐居生活的志趣。
张志和能诗善画。相传公元774年，大书法家颜真卿赴湖州任刺史。一天，他大宴宾客，张志和也在座。酒酣耳热之际，颜真卿吟唱了张志和的《渔歌子》。后来，张志和又即兴连吟五章，当众表演他的书画才艺。只见他一边击鼓，一边挥笔作画，随兴挥洒，笔下如有神助。片刻间，山水云石就出现在大家面前，五首词的意境尽在画中。从此以后《渔歌子》风靡全国，不仅许多人在吟唱，还流播海外，为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径。当时日本天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。
现在就让我们一起来学《渔歌子》吧！请边朗读边欣赏。
二、读中渲染，理解词意
1.用课件出示课文及朗读音频，营造气氛。
2.同桌互读，读准字音。借助注释和词典，读通句子，整体感知。
3.指名朗读，师生正音。
4.自主探究，了解词的意思。
（1）自由读，借助课文注释说说这首词主要写了哪些景物。同桌交流。
（2）小组内交流能理解的词句的意思及自己不懂的地方。
（3）全班交流，教师点拨指导。画出景物，重点词意：肥、须、回。
重点解决的问题：渔者为什么不回家？
5.学生用自己的话描绘这首词所描写的景物。
三、反复吟诵，感悟意境
1.自由朗读，边读边想象每一个画面。
2.指名朗读，教师指导。再小组轮读，相互欣赏。
3.配乐有感情朗读背诵，感悟意境。
4.学生在音乐声中画画诗中景物。
5.根据学生所画来总结全首词的意思。
美丽的西塞山前，白鹭高飞。江边桃花盛开，盛涨的江水中必定有肥美的鳜鱼在游动吧。在风景如画的江边，诗人头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，斜风细雨中，久久不愿离去。
这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷蒙的意境。
四、作业
1.背诵《渔歌子》。
2.课外找一找有关江南春景的诗词，读一读，背一背。
第二课时
一、复习导入
1.背诵《渔歌子》。
2.说说你知道的其他词牌名。
3.师：在宋代有位才华横溢的女词人——李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令
生齐读课题。
师：在学习这首词的时候，我们要开动所有的官能，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。
二、初读
1.用课件出示课文：
如梦令
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
师配乐朗诵。生倾听，初步感知内容。
2.生自己读词，把字音读准，把词读正确、流利。
3.检测初读情况。
注意提示字音，如“兴”是多音字，在这里读xìng。知道为什么吗？
指名诵读，师生评议。
全班齐读。
三、再读，理解内容
1.学生借助注释自己学词，理解词的意思。
2.小组交流学习成果，教师巡视。
3.全班交流。
（1）你读懂了哪句？
（2）哪里你还不能理解？
4.指名说说这首词的意思。
参考：还时常记得游溪亭，
玩到日黑天暮，
醉酒忘记归路。
一直玩到兴尽，回舟返途，
却误入藕花的深处。
大家急忙划呀划，荷深不见路，
惊起了满滩的鸥鹭。
四、品读，想象
1.师：读诗词我们不能光理解意思，还要感受诗句描写的情景。这是一首非常美的词，需要我们好好地品味。同学们，你们能从这首词中读出哪些画面？
2.板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭
画面一：“溪亭日暮”
（1）指名读第一、二句。
（2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来？
生用自己的话描述：小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看日落。
（媒体播放黄昏情景，配乐）
师引导学生用更多的词句来描述这一美好的画面。指名读这两句。
（3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边亭子里干什么呢？
生各抒己见：饮酒作诗，欣赏美景……
再次深情朗读第一、二句。
画面二：“藕花深处”
（1）说说你对“藕花深处”的理解？
想象荷叶茂密，荷花多，花香浓。还可以联系以前学过的有关“荷”的诗句来体会。
（2）展开讨论：为何会误入“藕花深处”？
（3）深情朗读。
画面三：“一滩鸥鹭”
（1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？
想象词人急切的心情，溪水声，划船的“哗哗”声，仿佛看到了一群鸥鹭被惊起，飞入夜幕中，那情景该多么壮观啊！
（2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。
3.这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？
生各抒己见，教师根据交流的情况提炼出几个词：“记、兴、醉”。
板书：记兴醉
4.重点讨论“醉”字。词人为何而醉？
是香醇的美酒，更是那美丽的自然风光与愉悦的心情，令词人“沉醉”而“不知归路”。
五、比较阅读，深入体会
1.师出示李清照《如梦令》另外一首：
如梦令
昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。知否？知否？应是绿肥红瘦。
比较两首词有何异同。
①相同：都提到了“醉”。
②不同：两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首是因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好快乐的时光。
③对比朗读，读出感情。
2.指导背诵。可以多种形式进行。
3.师生配乐齐背。
7、小学语文一年级：《四个太阳》人教案年级语文教案
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
学习目标
1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
课前准备
1．学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。
2．四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。
3．教师制作多媒体课件
教学重点
认识这13个生字；感情朗读课文。
教学课时
二课时
教学过程
第 一 课 时
欣赏音乐，育情导学
1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放《种太阳》）刚才大家听的这首歌叫什么名字？
2．交流感受：你们了解太阳吗？请你说说有关太阳的知识。
3．导入课题：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题）
（设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。）
初读课文，整体感知
1．指导读法：同学们，我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？
生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。
那就用上你们的好办法去读读课文吧！注意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。
2．自读课文：师巡视，随时接受学生的求助。
3．小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
4．认读字词：老师发现同学们真会合作，那课文中的生字你们认识吗？
（1）师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。
（2）去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。）
（3）认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。）
5．读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？自己试着先读一读；指名全班交流读；集体读。（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）
（设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。）
品读想象，感受奇妙
1．自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师相信你们一定能把课文读得更好。你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！
2．组内合作，展开想象：选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
3．全班交流，评议补充：
A.指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面？（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。）
B.指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！”（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。）
（设计意图：营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。）
美读感悟，升华情感
1．教师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。（学生鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳？（师点击课件：出现《种太阳》的伴奏音乐，教师充满激情地朗诵。学生很陶醉，有的忍不住鼓起掌来。）
2．感悟交流：你喜欢哪个太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？指名交流，并补充。
3．欣赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。
（师点击课件：出现一年四季有特征的景色和景物，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白：
盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩，让辛勤?劳动的人们有的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光温暖每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。）
4．课文美读：看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（采取多种形式的读：指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。）
（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）
创新实践，积淀美感
你们还喜欢什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？
8、七年级语文《包拯》教案 （语文版）七年级下册教案
《包拯》教案1
1、顺畅朗读，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。
重点难点
重点：整体感知课文，分析人物性格、品质。
难点：文言词句的分析讲解。
教学课时
两课时
第一课时
一、导入新课
“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。
二、全班齐读课文，列出生字
鬻yù
涿zhuō
敛liān
惮dàn
讼sòng
茔yíng
三、串讲课文
1、第一节
解词：
知，主持，掌管。
诉，告状。
第，尽管。
寻，不久。
何为，为什么。
惊服，震惊，服气。
指名朗读并翻译。
简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。
2、第二节
解词：
徙，调职。
迁，调动官职，一般是升官。
遗，送。
才，仅仅。
岁，一年。
指名朗读，同桌翻译。
简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚“以遗权贵”的不正之风，而且带头不受端砚，“岁满不持一砚归”，表现了他廉洁的作风。
3、第三节
解词：
使，出使。
谓，告诉，对……说。
诱，引诱，诱惑。
刺，刺探。
遂，于是，就。
全班朗读，指名翻译。
简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。
4、第四节
全班朗读
解词：
召，召令
权，权且，暂且。
敛，收整，约束。
惮，畏惧。
径，直接。
造，到，往。
陈，陈述。
曲直，是非。
指名翻译。
简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。
5、第五节
解词：
恶，憎恶，讨厌。
苛刻，待人狠而刻薄。
敦厚，待人忠厚温和。
未尝，不曾。
推，推行，施行。
务，追求。
苟，随便。
悦，取悦。
从，听从。
志，意志。
若，和。
指名朗读并翻译。
简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。
四、作业
1、熟读课文，翻译课文成现代文。
2、复习重点文言词句，完成课后思考练习一。
第二课时
一、复习上节课内容：
1、请同学复述故事内容。
2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。
3、讲评思考题一。
4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。
二、分析本课刻画人物的表现方法
1、 提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？（讨论）
回答：写出他的聪明机智，语言十分简洁，运用了人物的语言描写来体现人物性格。
点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。
2、提问：第四节与其他段相比，有什么特点？（讨论）
回答：这一段写人们对他的看法和评价，写他为官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。
3、小结：
全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与具体描写第1、3节结合起来，相互配合，富于变化。
三、本课小结
这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。
四、板书设计
五、作业布置
1、完成《每课一练》
2、熟读课文
3、预习新课
《包拯》教案2
作者: 加入日期：06-03-17
包拯
教学目标
1、学习本文人物传记的写作手法以及结构形式。
2、学习通过人物的言行表现人物性格的写法。
3、通过本文记叙，认识包拯——这个历史上有名的清官，教育学生要为人刚正、廉洁，使学生热爱今天的新社会。
4、学习利用工具书，学习古文。
教学重点、难点
重点：
学习通过人物的言行表现人物性格的写法。
难点：
1、学习利用工具书，学习古文。
2、了解包拯的优秀品质。
课时 2课时
教学过程
第一课时
一、预习
通读课文，熟悉课文。读准字音。
二、导入新课
“青天大人”是我们对封建社会清正廉明的官吏的美，其中包拯青天的故事在民间广为流传。今天来学习这篇古文《包拯》。
三、正课
1、全班齐声朗读课文。
2、比照阅读。
对照课文，根据下边注释，大体了解本文记叙的相关内容。
明确：本文介绍了包拯为官期间发生的几件事，表现包拯的优秀品质。
3、补充课文字词解释，再读课文。
主来诉：失主/起诉 杀而鬻之：表顺接/代牛
惊服：吃惊/叹服 徙知端州：平迁
前守缘贡率取数十倍以遗权贵：因为/都/用来/赠送
使契丹：出使 其人遂无以对：就，于是/用来/应对，回答
虽甚嫉恶：即使/很，十分 不从吾志：听从
4、学生分组朗读课文。
5、请学生试译下列语句。
①有盗割人牛舌者，主来诉。
明确：（当时）有人偷割别人家的牛的舌头，失主来告状。
②涿州亦尝开门矣，剌疆事何必开便门哉？
明确：涿州也曾经开城门，剌探边疆军事机密，何必开便门呢？
③虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。
明确：（有些人）即使很嫉妒（他），可是没有一个不因为（他）的忠心恕道而推崇他的。
6、请学生复述文中介绍包拯的四件事。
四、作业：
1、文中表明包拯廉洁奉公的语句：
2、文中表现包拯爱憎分明的语句：
3、文中表现包拯生活俭朴的语句：
4、文中表现包拯改革诉讼制度的语句：
第二课时
一、朗读全文
二、小组讨论
1、文中哪些语句写出包拯的廉洁的美好品格？通过什么事例表现？
明确：拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。文中通过包拯在端州任职，一改以往惯例，不谋私利的事例可以看出他的廉洁的美好品格。
2、包拯性格刚烈，可是他爱憎分明，又有原则性，从哪些语句可以看出？
明确：拯性峭直，恶吏苛刻，务敦厚，虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。
3、文中包拯位高权重，可是他生活极为俭朴，从哪些语句可以看出？
明确：虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。
4、包拯素以“包青天”见称，从文中哪些语句可以看出他能够直接面对百姓，倾听他们的冤情呢？
明确：拯开正门，使得至前陈曲直，吏不敢欺。
5、包拯严以律己，对后世子孙同样充满了希望，文中哪些语句表现了他对后世子孙的训诫？
明确：尝曰：“后世子孙仕宦，有犯赃者，不得放归本家，死不得葬大茔中。不从吾志，非吾子若孙也。”
三、分析
1、人物传记的写作手法
本文节选自《宋史·包拯传》，文章开篇先介绍人物姓名、籍贯等。第二步，以人物生平中最有代表性的几件事来表现人物的性格，这一部分以记叙为主，抓住人物的语言来表现人物。第三步以议论的表达方式，评价人物，本文最后一段从人物的性格，为人处事，生活简朴作风以及遗训四个方面总结了上文。因而全文脉络清晰，详略有致。文章还采用了对比手法来写。
2、本文结构特点。
先分说后总说，先记叙，后议论。
3、本文以事写人
审盗割牛舌案——表现包拯机智，断案如神。
任职于端州——表现包拯廉洁奉公。
使契丹——表现人物立场坚定，维护国家主权。
任开封府——历明吏制、广开言听。
四、小结
本文生动形象地塑造了包拯青天这个人物，告诉我们为官清正廉洁，才能造福一方百姓，造福于国家。
五、作业
在封建社会，类似包拯的清官还有哪一些，你能说说他们的故事吗？
〖材料〗以海瑞为例，他生于明朝衰弊之际，一直以“天下治安”为念。为淳安知县时，他“布袍脱粟，令老仆艺蔬自给。”及任职朝廷，他更不顾身家性命，指斥时弊：“今大臣持禄而好谀，小臣畏罪而结舌，臣不胜愤恨”。他逆批龙鳞，对皇帝说：“吏贪官横，民不聊生”，“陛下之误多矣”。连皇帝也赞叹道：“此人可方比干”。
清康熙朝以清官辈出著称，这与当时朝廷和士人推崇理学、崇尚清节的社会风尚具有十分重要的关系。像人称“天下清官第一”的张伯行曾对康熙帝说，自己之清廉来自家教，“臣父在日，常训臣以廉谨报效朝廷。若受人一钱，不惟不忠，且不孝”。故其在官，“不以妻子自随。斋用丝粟以上，皆运致于家。循分自尽，而人皆信之”。这可以说是“赔本”做官之典范。著名清官于成龙，出仕时即表示“某此行绝不以温饱为念，所自信者天理良心四字而已”。终其一生，摒绝馈送，“凡在亲戚交游相请托者，概行峻拒。所属人员并戚友，一介不取”。康熙帝称其“服官敦廉隅，抗志贵孤洁”，为“理学之真者”。需要特别指出的是，清初实行的是低俸禄制度，官僚待遇非常菲薄，要做清官，就意味着要过清贫的生活，于成龙官至总督，每天还以青菜为食，致有“于青菜”之名。陆陇其虽为知县，仍“与妻同驾小舟，惟有图书数卷，其妻织机一张而已”。对这些官僚来说，没有坚定的信念，没有“先天下之忧而忧”的崇高境界，是无法承受这种艰苦生活的。
陈瑸是广东海康人，康熙三十三年进士，初授福建古田知县，继任台湾知县。他有一句为官名言：“贪不在多，一二非分钱，便如千百万。”这话颇有防微杜渐之意，实可供后来者咀嚼再三。在古田、台湾任上，即以“廉能著称，舆情悦服”，因此被破格提拔为偏沅巡抚。初任巡抚时，他就将横役累民的湘潭知县和长沙知府革职查办。继而又上疏言及关乎民生的十件大事，包括“禁加耗以苏民困”、“禁酷刑以重民命”、“粜积谷以济民食”、“置社仓以从民便”、“崇节俭以惜民财”、“禁馈送以肃官箴”等，款款击中时弊，并躬行实践，赢得各方赞誉。更有可称者，陈瑸死后，留下遗书，将自己应用而未用的“衙门公费银”解交国库，“以尽未尽之心”。康熙帝叹曰：“陈瑸居官甚优，操守极清。朕亦见有清官，然如伊者，朕实未见，即从古清臣，亦未必有如伊者！”（《清史列传·陈瑸传）又据史载，陈瑸一人为官在外“几二十年，未尝挈眷属、延幕宾，公子旷隔数千里，力不能具舟车一往省视。仆从一二人，官厨以瓜蔬为恒膳，其清苦有为人情所万不能堪者，公晏然安之，终其身不少更变”。对于一个封建官僚来说，把“清廉”挂在嘴边或者偶尔作作样子，借以欺上瞒下，也许是常事，但像陈瑸这样身处官场而能始终保持清苦本色恐怕真的不太容易。陈瑸虽未得“第一清官”之御封，但其清廉的操守已远非张伯行所能比，更何况他不但是清官而且还是干吏呢？！
26 包 拯
教学内容
教材160-161页。
教学目标
◆知识和能力
1．自学研讨，掌握本课的生字。
2．准确、生动地复述课文。
◆过程和方法
通过讨论，学生探究、质疑、合作学习。
◆情感态度价值观
帮助学生树立要立志做大事，不立志做大官的思想。树立“为官一任，造福
方”的高尚思想。
教学重，难点及教学突破
◆重点
将此文言文变成自己的话，顺成一篇现代文。
◆难点
联系背景评价包拯这一形象。
◆教学突破
通过小组讨论，教师引导，结合课下注释自主将文言文变成自己的话通译下来；
辐射引入学生平时看电视书刊以及传说中了解的包拯的故事，互相讲述，教师及时
给予合理评价。
教学准备
◆教师准备
有关字词、名言方面的投影片，课文朗读带。
◆学生准备
词典，搜集有关包拯的故事。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 ‘学生活动
1．生动导入 1．唱歌、讲故事
2．指导朗读 2．自由朗读
3．示范朗读 3．自主纠正
4．引导复述 4．锻练表达
一、生动导入(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．电视台曾热播过电视剧《包青天》，哪位
同学能在此展示自己的音乐才能，唱唱
《包青天》的主题曲，哪位同学又能根据
本部电视剧的情节对包青天做简明扼要
地评价。(教师给予适当的评价与奖励)
2．这些故事都是编导们演绎的，与历史有
一定差距，今天我们来看看史学家是怎
样记述这一人物的，板书课题。
3．简介文学常识：本文选自《宋史·包拯
传》。“传”是正史的重要组成部分，主要
叙述传主的生卒、地位、官职、生平事迹
等内容。包拯的事迹长期流传民间，是
封建清官的典型。
1．唱唱、讲讲、评评。唱：不要求
唱全首歌曲，达到活跃气氛的
目的即可。讲：不要求面面俱
到，简洁、完整地叙述一段情’
节，达到训练口头表达能力的
目的即可。评：力求精辟。
2．结合注释①，了解作品出处及
作者“史学家”的身份。
3．听记(将要点批注在课本上)。
二、指导初读课文(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．用自己喜爱的方式阅读课文。结合注释、词典自
主解决字词，疑难之处可质疑或讨论。(巡视、点
拨)
2．检查自学效果(投影出示练习题)让学生抢答。
(1)给下列字词注音：
鬻、徙、砚、率、遗、耶、敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、茔
(2)解释下列加点字：
A．第归，杀而鬻之。
B．徙知端州，迁殿中丞。
c．拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。
D．旧制，风讼诉不得径造庭下。
E．不从吾志，非吾子若孙也。
1．自读课文，扫清字词
障碍。
2．准备2分钟后积极抢
答，将字词注解批注
在课文上。
三、示范朗读(约 分钟1
教师活动
学生活动’ 。
1．请同学们听录音，注意字音、停顿、
语气，共放两遍录音。
2．练习朗读
1．认真听录音。
2．指名朗读课文。(两名学生朗读，其
它同学听读、评议)
四、引导复述(约 分钟)
教师活动
． 学生活动
1．课文共有5个自然段，每段重点写
了包拯的一个特点。有的段落记叙
具体，有的段落记叙较概括。请同
学们选取一个段落来复述，要求准
确，生动。
2．根据学生复述情况，做具体评价，既
要鼓励，又要指出改进方法。
1．选段、准备，同桌互述之后，请好、
中、差各一名同学复述故事(学生既
可详细复述，也可简述，更鼓励学生
创造性复述)，并加个小标题。(参
考如下：割牛舌案、进贡砚台、出使
契丹、严峻执法、克己奉公)
2．听教师评价，思考复述中的不足之
处。
五、本课小结
学习文言文有个规律：从机械性朗读到理解性朗读再到表演性朗读，本节课我
们就是按这几个步骤进行的，同学们对本课内容还有哪些不清晰的地方，请大胆提
出、大胆思考、大胆质询，大胆必“大得”。
七、板书设计参考
人物传记
包拯
脱脱(元代史学家)
鬻、徙、砚、率、遗、耶、 割牛舌案 进贡砚台
敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、 出使契丹 严峻执法
茔 克己奉公
练习设计
◆随堂练习设计
1．解释句中加点的词语。
(1)前守缘贡率取数十倍以遗权贵
(2)闻者皆惮之
(3)与人不苟合
(4)虽贵，衣服、器用饮食如布衣时。
2．翻译下列句子。
(1)拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。
(2)京师为之语日：“关节不到，有阎罗包老。”
3．把包拯比作什么?为什么?(用自己的话)
个性练习设计
1．做知识卡片(词语数目不限，据自己掌握情况而定)。示例如下：
字词
解释
例句
翻译
第
但、只管
第归
(你)只管回家去
知
掌管、主持
徙知端州，迁殿
中丞
(包拯)转到端州
当知府，升为殿
中丞。
教学步骤
(第2课时)
第，2课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．引导复习 1．解疑质疑
2．引导评价 2．分析评价
3．诱思导学 3．思考练习
4．拓展巩固 4．阅读思考
一、复习导入(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．启发发言：同学们对《包拯》一课提
出了哪些疑问，是怎样解决的?还
有哪些问题尚未解决?
2．肯定学生解疑的方法，并做恰如其
分的指导。
1．请一、二名同学介绍质疑、解疑过
程。
2．师生共同探讨遗留问题，在讨论中
要注重学生表述能力。
二、引导评价(约 分钟)
教师活动
学生活动
启发：在第二单元，我们已经接触了几
篇传记，(投影：学习传记要在了解人物
事迹的基础上，结合人物所处的背景，
做出恰当的评价)。请你结合课文评价
一下包拯这个人物?
阅读思考评价(答案不求统一，言之有
理即可)。参考如下：
第一段突出包拯为官机智；第二段突出
他为官廉洁；第三段突出他巧言善辩、
不辱使命；第四段突也他为官刚正、执
法严峻；第五段突出他克己奉公。
三、诱思导学(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．正侧面描写相结合的手法，我们已
接触过几篇，哪位同学们能举例谈
谈。(引导学生注意本文运用正侧
面描写相结合的手法来表现人物)
2．提问：包拯的作法受到肯定了吗?
试从文中找出答案来。
1．回顾旧知(比如《地毯下的尘土》一
课)，学生回答明确怎样运用侧面描
写，作用是什么?
4
2．回答：人以包拯笑比黄河清；童稚妇
女，亦知其名，呼日“包待制”；京师
为之语日“关节不到，有阎罗包老”。
四、拓展巩固(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．投影《口技》片断，与学生共同分析
本段中正侧面描写相结合的写法。
2．你知道历史上有哪些清官?他们有
哪些事迹?请你用正侧面相结合的
写法向同学们讲述。
1．阅读《口技》一文，画出侧面描写的
句子，并谈谈其作用。
2．发言时，要求条理清晰，内容丰富，
引人人胜。 ．
五、本课小结
这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写
人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。
六、板书设计参考
问题探究与拓展活动
1．包拯是历史上有名的清官，请举出他审过的其它著名的案例。
2．回家向父母讲叙包拯的故事。
练习设计
随堂练习设计
填空
课文共有——个段落，分别记叙了割牛舌案、________、________、
公开审案、平日为人几方面，其中________、________段记叙较具体________、________、________段记叙较
概括。第________、________、________、________段主要用了正面描写，第________段穿插了侧面描写。
个性练习设计
学了这篇文章，你有何感触?结合社会现状描绘你心中“好”官的形象，并谈谈
你打算如何做人如何去走好自己的人生道路?(请就此命题，谈谈你自己的认识，可
以讨论后再写)
教学探讨与反思
新课标特别强调语文课是“工具性与人文性的统一”j语文出版社教材所选古文
都具有优秀的人文精神，例如本文就是对学生进行廉洁奉公教育的好材料，教学既
应重视知识能力目标，又应重视情感、态度、价值观目标。
《包拯》教案4
作者: 加入日期：09-04-04
27 包拯
教学目标 ：
1、顺畅朗读，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。
教学重难点：
重点：整体感知课文，分析人物性格、品质。
难点：文言词句的分析讲解。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 新课
“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。
二、全班齐读课文，列出生字
三、串讲课文
1、第一节
解词：
知，主持，掌管。 诉，告状。 第，尽管。
寻，不久。 何为，为什么。 惊服，震惊，服气。
指名朗读并翻译。
简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。
2、第二节
解词：
徙，调职。 迁，调动官职，一般是升官。 遗，送。
才，仅仅。 岁，一年。
指名朗读，同桌翻译。
简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚'以遗权贵'的不正之风，而且带头不受端砚，'岁满不持一砚归'，表现了他廉洁的作风。
3、第三节
解词：
使，出使。 谓，告诉，对……说。 诱，引诱，诱惑。
刺，刺探。 遂，于是，就。
全班朗读，指名翻译。
简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。
4、第四节
全班朗读
解词：
召，召令 权，权且，暂且。 敛，收整，约束。
惮，畏惧。 径，直接。 造，到，往。
陈，陈述。 曲直，是非。
指名翻译。
简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。
5、第五节
解词：
恶，憎恶，讨厌。 苛刻，待人狠而刻薄。 敦厚，待人忠厚温和。
未尝，不曾。 推，推行，施行。 务，追求。
苟，随便。 悦，取悦。 从，听从。
志，意志。 若，和。
指名朗读并翻译。
简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。
第二课时
一、复习上节课内容：
1、请同学复述故事内容。
2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。
3、讲评思考题一。
4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。
二、分析本课刻画人物的表现方法
1、 提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？（讨论）
回答：写出他的聪明机智，语言十分简洁，运用了人物的语言描写来体现人物性格。
点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。
2、 提问：第四节与其他段相比，有什么特点？（讨论）
回答：这一段写人们对他的看法和评价，写他为官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。
3、 小结：
全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与具体描写第1、3节结合起来，相互配合，富于变化。
三、本课小结
这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。
后记：人物的性格特点要讲清楚，多朗读。
包 拯
河南省鹿邑县老君台中学 丁辉
教学目标 ：
1、顺畅朗读，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。
教学重难点：
重点：整体感知课文，分析人物性格、品质。
难点：文言词句的分析讲解。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 新课
“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。（板书题目和作者）
脱脱与《宋史》 《包 拯》 的作者脱脱（1314——1355），元朝的大臣，史学家。姓氏：蔑里乞，字：大用，元顺帝至元六年（1340）发动政变，驱逐专权横暴的伯颜，次年（1341）任丞相，恢复科举，主修宋、辽、金史。1352年率军杀义军红巾军首领芝麻李。后因被弹劾，撤职流放云南，不久被毒死。《宋史》是他按照司马迁创设的纪传体史书编写体例写的，其中的“传”主要是叙述传主的生卒、地望、官职、生平事迹等内容。
包拯：生卒年代：999——1062，字：希仁，北宋庐州合肥（今安徽合肥）人，天圣进士。宋仁宗时任监察御史，建议选将练兵，以御契丹。后任天章阁待制、龙图阁直学士，官至枢密副使。为官刚正，执法严峻。著有《包孝肃奏议》。作为封建清官的典型，他的事迹长期在民间广泛流传，各种戏文剧目都以他的事迹为内容，形成了丰富的传说，像《铡美案》说的是他为平民秦香莲伸冤，斩杀喜新厌旧的驸马陈世美的故事，《陈州粜米》说的是他秉公执法，不徇私情，斩杀贪官、他的亲侄包勉的故事。
二、听录音，读课文，列出文中出现的重点字词读音。
拯zhěng鬻yù徙xǐ丞chéng砚yàn涿zhuó 宦huàn惮dān
秩zhì 讼sòng茔yíng沅yuán
串讲课文
1、第一节
解词：
知，主持，掌管。 诉，告状。 第，尽管。
寻，不久。 何为，为什么。 惊服，震惊，服气。
指名朗读并翻译。
简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。
2、第二节
解词：
徙，调职。 迁，调动官职，一般是升官。 遗，送。
才，仅仅。 岁，一年。
指名朗读，同桌翻译。
简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚'以遗权贵'的不正之风，而且带头不受端砚，'岁满不持一砚归'，表现了他廉洁的作风。
3、第三节
解词：
使，出使。 谓，告诉，对……说。 诱，引诱，诱惑。
刺，刺探。 遂，于是，就。
全班朗读，指名翻译。
简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。
4、第四节
全班朗读
解词：
召，召令 权，权且，暂且。 敛，收整，约束。
惮，畏惧。 径，直接。 造，到，往。
陈，陈述。 曲直，是非。
指名翻译。
简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。
5、第五节
解词：
恶，憎恶，讨厌。 苛刻，待人狠而刻薄。 敦厚，待人忠厚温和。
未尝，不曾。 推，推行，施行。 务，追求。
苟，随便。 悦，取悦。 从，听从。
志，意志。 若，和。
6、小结：给学生时间，让学生把刚刚点拨的重点字词按通假、古今异议、一词多义等归类。
7、指名朗读并翻译。
简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。
第二课时
一、复习上节课内容：
1、请同学复述故事内容。
2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。
3、讲评思考题一。
4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。
二、分析本课刻画人物的表现方法
1、 提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？（讨论）
回答：写出他的聪明机智，明察秋毫.语言十分简洁，运用了人物的语言描写来体现人物性格。
点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。
第二节运用对比写法，写他在端州做知府时，不私占一块端砚，表现他为官廉洁。
第三节写叙述他出使契丹，表现他巧言善辩，不辱使命。
4、 提问：第四节与其他段相比，有什么特点？（讨论）
回答：这一段写人们对他的看法和评价，叙述他在代理开封府尹时，改革旧制，表现他为官刚正，执法严峻，官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。
、写有关包拯哪些方面的表现和事情，用简洁的话表述出来。
其一是“立朝刚毅”，为官清正，使官宦们害怕，老百姓广为传诵；其二是改革旧制，使老百姓容易从正门直接告状伸冤。
（2）、为什么贵戚宦官为之敛手？ 立朝刚毅。
（3）、文中“童稚妇女……阎罗包老”“京师为之语曰……”句是什么描写？表现了包拯什么？
侧面描写，说明包拯“立朝刚毅”，他清正廉洁受到人民的称赞。
最后一节写叙述他生活态度和对子孙的要求，表现他克己奉公守法的美德
、故人、亲党为什么都与之绝交？与人不苟合，不伪辞色悦人。
（2）、 第5段末引用包拯的话有什么作用？
进一步写他不仅自己为官清正廉洁，而且要求他的子孙也要像他一样，突出他的人格高尚。
、本节中表现包拯不屈从苟同、不结党营私的句子是 ；表现包拯生活节俭的句子是 。
与人不苟合，不伪辞色悦人，平居无私书，故人、亲党皆绝之；虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。
6、 小结：
全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与具体描写第1、3节结合起来，相互配合，富于变化。
三、本课小结
本文记叙了包拯的生平事迹，特别是他为官的水平和官德，展现了一个刚正廉洁，执法严峻，不畏权贵，克己奉公的封建社会的清官形象，歌颂了他的美德。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。各有侧重，中心集中 ，详与略。
课堂作业
1. 本文第四段在写法上，与其他几段有什么不同？这样写好吗？为什么？
第四段是侧面描写。这样写从侧面衬托包拯的执法严厉，为官刚正，使人物形象更加丰满。
2.包拯是历史上有名的清官，关于他判案的故事，民间流传的很多，你能举出一两个例子吗？结合课文，你认为包拯是一个怎样的人？你最佩服他哪一点？
铡美案，狸猫换太子，陈州放粮，铡包勉等。包拯是一个有智慧，有骨气，爱国家，爱百姓，为官廉洁、刚正，执法严峻，铁面无私，克己奉公的大清官。（意思对即可）末一问为开放性试题，言之成理即可。
3.除了包拯，你还知道历史上哪些清官？请任选其一，说说他的事迹，并谈谈你的感受。
如海瑞，刘墉，纪晓岚…… 感受略。
语文版教材七年级下第27课《包拯》
教 案 设 计
教学目标
1、积累文言字词。
2、顺畅朗读，感知课文内容。
3、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质，从中受到感染而生敬佩之情。
重点难点
重点：整体感知课文；
2、难点：文言词句的分析讲解；分析人物性格、品质。
课时安排
两课时。
教学准备
MP3朗读文件；多媒体音箱。
教学过程 第一课时
一、导入新课
1、亲爱的同学们，据我的经验，多数同学有爱看电视的习惯，在坐的同学有吗？那么，请问大家看电视连续剧《包青天》吗？多数电视连续剧都主题曲，这个电视连续剧也有吧？有没有同学能说说主题曲的开头两句？（如果没有同学能说，就只有让我来告诉大家了：这首主题曲的开头两句是“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”。）大家应该能说出这两句歌词的意思吧。（开封：地名。铁面无私：刚直无私，或者说公正没有偏心，不自私。包青天，就是——我们今天要学习的课文中的“包拯”）
2、题目解说
生读注释①本文选自《宋史·包拯传》，选入教材时作了删节。“传”是正史的重要组成部分，自司马迁创设纪传体史书编写体例，此后历代以为著史正例，正史都采用纪传体的形式。一般来说，“传”主要叙述传主的生卒、地望、职官、生平事迹等内容。
包拯(999一l062)，北宋庐州合肥(今安徽合肥)人，字希仁。天圣进士。仁宗时任监察御史，建议选将练兵，以御契丹。后任天章阁待制、龙图阁直学士。官至枢密副使。为官刚正、执法严峻。著有《包孝肃奏议》。他的事迹长期流传民间，作为封建清官的典型，演为戏文，元杂剧已有《陈州粜米》等作品，以后流传日广，形成丰富的传说。
二、新课教学
（一）、初读课文
1、学生试朗读课文，教师听并注出学生没读准音的字词：
鬻yù 涿zhuō 敛liān 惮dàn 讼sòng 茔yíng
请同学们自由读一遍课文。
如果还有认不得的字词，请提出来。我们大家一起看能不能解决，如果不能，就要请同学们把工具书拿出来解决了！
我们读过两遍了，现在有同学能主动起来朗读一遍吗？（如果有，及时予以肯定、表扬）如果没有，我请来一位“老师”，我们来听听他的朗读，大家一起来学学。（放MP3）
（二）再读课文，感知课文
1、请同学们模仿刚才的朗读，齐读课文。
2、结合课文注释或参考资料自由（用自己喜欢的读书方式）读课文。要求读后能翻译课文。（这可能是难点。如果学生不能翻译，则本节课就要重点完成，余下内容第二课时再做。如果学生能自主翻译，则依坐位顺序一人一句翻译，教师或同学予以纠正、补充，然后完成下面内容。）
（三）、学生分段朗读课文后，试概括各段内容，师生共同讨论补充。
1、请一位同学朗读第一自然段，然后概括内容。（写了谁？做了什么？能表现他的什么样的性格特点？）
明确：开头简单介绍包拯的生平，接着用“割牛舌”这个普通案件来突出包拯聪明、机智，破案技术高超。（或：通过处理“割牛舌”案件写包拯为官机智。）
2、用同样的方式完成后面几段的内容。
明确：二段：把前任知府同包拯进行对比，以突出包拯清正廉洁。（这一节写包拯为官清廉，“岁满不持一砚归”，表现了他廉洁的作风。）
三段：本段主要描写包拯与契丹典客的对话。突出包拯的巧言善辩，不辱使命。（或：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。）
四段：写包拯代理开封府尹时，为官刚正不阿，令贵戚宦官闻风丧胆。得到百姓们的高度评价。（或：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。）
五段：本段主要写日常生活中的包拯。虽然憎恶办事小吏苛杂刻薄，但仍然公平仁爱地对待他们。包拯时刻严格要求自己从不利用职权为自己、家人和朋友牟取私利。这一段集中体现出包拯克己奉公的高尚品德。（写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。）
三、本节内容回顾：
通过大家的反复朗读、讨论，我们对包拯有了初步的了解，如果说要让同学们用一个词语表达此时此刻你对包拯是怎样一种感情的话，我们会选择哪一个词呢？——“敬佩”可以吗？（他为官机智、为官清廉、巧言善辩不辱使命、为官刚正执法严峻、克己奉公。）
四、作业：
1、同学们课外还要多用点时间读熟课文。
2、读熟课文注释。
我们的作业同学能按要求完成吗？只要同学们能坚持认真读书：读熟每一篇课文，再多读点课外书，养成爱读书的好习惯，就一定能学好语文。
板书设计
27、包拯
谁 做什么 性格特点
“割牛舌”案件————为官机智
“岁满不持一砚归”———清正廉洁
包拯 出使契丹——————巧言善辩、不辱使命
开封做官——————为官刚正、执法严峻
日常生活——————克己奉公
附：翻译
包拯字希仁，庐州合肥人也。……知天长县。有盗割人牛舌者，主来诉。拯曰：“第归，杀而鬻之”寻复有来告私杀牛者，拯曰：“何为割牛舌而又告之?”盗惊服。
包拯字希仁，是庐州合肥(今安徽合肥)人。……当天长县知县。有个盗贼割了别人家耕牛的舌头，牛主人来到(县衙)告状。包拯说：“(你)只管回家去，杀了牛卖了它。”不久又有一人来到(县衙)告别人私自宰杀耕牛，包拯说：“(你)为什么割了别人家耕牛的舌头，又来告他的状?”这个盗贼感到很震惊，也很服气。
徙知端州，迁殿中丞。端土产砚，前守缘贡率取数十倍以遗权贵。拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。
(包拯)转到端州当知府，升为殿中丞。端州出产砚台，此前的知府趁着进贡大都敛取是贡数几十倍的砚台，来赠送给当朝权贵。包拯命令制造的砚台仅仅满足贡数，当政满一年没拿一方砚台回家。
使契丹，契丹令典客谓拯曰：“雄州新开便门，乃欲诱我叛人，以刺疆事耶?”拯曰：“涿州亦尝开门矣，刺疆事何必开便门哉?”其人遂无以对。
(包拯)出使契丹，契丹命令典客对包拯说：“(你们国家的)雄州城最近开了便门，就是想引诱我国的叛徒，以便刺探边疆的情报吧?”包拯说：“(你们国家的)涿州城曾经也开过便门，刺探边疆的情报为何一定要开便门呢?”那个人便无言以对了。
召权知开封府，迁右司郎中。拯立朝刚毅，贵戚宦官为之敛手，闻者皆惮之。人以包拯笑比黄河清。童稚妇女，亦知其名，呼日“包待制”。京师为之语曰：“关节不到，有阎罗包老。”旧制，凡讼诉不得径造庭下。拯开正门，使得至前陈曲直，吏不敢欺。
(包拯被朝廷)召令暂时代理开封府尹，升为右司郎中。包拯在朝廷为人刚强坚毅，贵戚宦官因此而大为收敛，听说的人都很害怕他。人们把包拯笑比做黄河水清(一样极难发生的事情)。小孩和妇女，也知道他的名声，叫他“包待制”。京城里的人因此说：“(暗中行贿)疏不通关系(的人)，有阎罗王和包老头。”按旧规矩，凡是诉讼都不能直接到官署(递交状子)。包拯打开官署正门，使告状的人能够到跟前陈述是非，办事小吏因此不敢欺瞒。
拯性峭直，恶吏苛刻，务敦厚，虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。与人不苟合，不伪辞色悦人，平居无私书，故人、亲党皆绝之。虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。尝曰：“后世子孙仕宦，有犯赃者，不得放归本家，死不得葬大茔中。不从吾志，非吾子若孙也。”
（包拯）性情严峻刚直，憎恶办事小吏苛杂刻薄，务求忠诚厚道，虽然非常憎恨厌恶，但从来没有不施行忠恕之道的。(他)跟人交往不随意附和，不以巧言令色取悦人，平常没有私人信件，连朋友、亲戚也断绝往来。虽然地位高贵，但(穿的)衣服、(用的)器物、(吃的)饮食跟当百姓时一样。(他)曾经说：“后代子孙当官从政，假若贪赃枉法，不得放回老家，死了不得葬人家族墓地。假若不听从我的意志，就不是我的子孙。”
免费下载完整版教案：七年级语文教案 《包拯》教案6篇 （语文版）七年级下册教案
9、七年级语文《口语交际童话故事接龙》教案 （语文版）七年级下册教案
编织我们自己的童话故事
教学目标：
★把握童话的特点，编写完整的童话故事
★启拨想象，发展想象和创新能力
导语：小时候，当你躺在妈妈的臂弯里为丑小鸭的嬗变而惊喜，被灰姑娘的故事所感动的时候，童话，便像一颗神奇的种子，在你幼小的心灵深处播下过无数的真诚、善良和智慧。现在，当你即将与自己的童年时代挥手告别的时候，你是否想过，要把自己在童话故事里所体味到的那一份温馨和美丽，奉献出来与更多的小朋友一同分享呢？来，拿起你的笔，编织你自己的童话吧，愿我们的心灵与你的想像一同飞翔。
一、学写童话，我想想。
什么是童话？ 童话，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活的文学样式。它是儿童文学的一种。
写童话，了解和掌握童话的特点是关键。现在让我们边读边想，童话有什么特点。
（一）引知课内
了解和掌握童话的特点是写好童话的关键，那就让我们重温一下我们刚读过的几篇童话故事，想想童话的文体特点。请同学们阅读《蟋蟀在时报广场》，并想想下面问题。
1、选文中有哪些人物或动植物扮演故事中的角色？为了使这些“人物”更形象，生动，丰实，而有富有童趣，作者运用了哪些写作手法？
2、这些角色在什么情境下相遇？他们之间又发生了哪些故事？最后的结果如何？可见童话在情节的安排上有什么特点？
3、这个童话故事的主题是什么？你从中受到什么教益，或得到哪些精神享受？看来，童话不仅可以带给人快乐，也还有什么意义呢？
4、想象，是童话创作的翅膀，在文中想象与现实如何巧妙地结合的？
经过了一番的讨论和思考后，现在，同学们对童话的特点应该有了较为完整的了解。
（学生自己概括，老师辅以多媒体归纳展示）
①在童话故事里，作者不但赋予了自然万物以生命、语言、情感或超自然的神奇之力（拟人和夸张，展开丰富的想象）；
②情节单一，线索明了；
③语言通俗，又不乏生动和富有童趣；
④往往在生动的故事诉说中颂扬人间的真善美，给人以思想的启迪和情感的陶冶；
⑤童话最大的特点，就是有丰富的想象，但想象要源于现实，又敢于超越于现实。
（二）联延课外
接下来，让我们来看童话《长颈鹿的围巾》，看看它有哪些地方值得我们学习，在编写童话时能给我们一些什么启示。
长颈鹿的围巾
季娴
冬天来了，北风呼啸，大雪纷飞。长颈鹿光着长长的脖子，不冷吗？
商店里的围巾，就是选条特大号的，也围不住长颈鹿脖子的一半，到哪里去找大围巾呢？伙伴们都为他着急，只好分头去找。
小猴沿着山溪找。穿过长长的山谷，爬过高高的山腰。忽然，一匹白绢直挂山崖，阳光照在上面晶亮晶亮的，漂亮极了！一条多好的围巾啊！
小猴连蹦带跳地跑过去。刚来到面前，就溅了一身水珠。啊！原来这是一条跑动着的、剪不断的小溪。它就是大山的领带吧？小猴没办法，只好依依不舍地走开了。
山鹰在广阔的天上找。大雨过后，天空洗得湛蓝湛蓝的，东山顶上悬着一根弯弯的彩带，红、黄、蓝、绿、紫……一条多美的围巾啊！
山鹰飞呀，飞呀，来到东山顶。哟！彩带儿不见了，蒙蒙的水珠，沾湿了他的睫毛。
他失望地飞回西山，停在山岩一看，咦！彩带在那儿呢！原来，这是条只许看、不许拿的围巾。
地上的取不下，天上的拿不来，怎么办呢？一百只花尾巴小鸟在森林里商量起来，孔雀大姐说：“咱们每人都献上一片羽毛，请缝纫鸟大婶做条百鸟巾好吗？”
“叽叽叽，喳喳喳，好主意，顶呱呱！”小鸟高兴得叫个不停，树叶也跟着哗哗地鼓掌。
长颈鹿听到这笑声，跑过来看热闹。他向百灵鸟问了问情况，心里暖呼呼的，眼睛热呼呼的，连忙弯着长脖子向大伙儿行了个礼：“谢谢大家！谢谢大家！不过，我们长颈鹿是从来不戴围巾的，光着脖子，伸长不怕树枝挂，低头不怕露水沾，多自在啊！”
大家一听，都乐了。松鼠从树枝上跳到长颈鹿的头上，沿着长颈脖，坐了个“滑梯”。小猴站在长颈鹿哥哥的背上打起拍子，大伙儿快快乐乐地歌唱起来！
歌声在绿色的山谷里，久久地回荡着，回荡着……
我的发现：
1. 故事完整，情节简单，但主题鲜明
2. 想象丰富。把“物”人格化，语言生动、活泼可爱；运用夸张，内容离奇，富有童趣。
3. 想象要与现实巧妙地结合。烂漫离奇，又合乎情理；源于实际，又敢于突破时空，让想象的翅膀翱翔蓝天。，
4. 童话是自己写的，是写给小朋友看的，本文能以儿童化的语言，活泼、简洁、自然，通俗易懂，有鲜明浓郁的儿童特点。
二、立意构思，我说说。
加深了对童话的认识后，就应该静下心来想一想。你准备编织一个怎样的童话来实现自己的梦想，抒发自己的情感，表达自己的意愿？
题目1：星期天，校园里静悄悄的，可七年级（2）班的教室里，却是十分热闹。发生什么事了，让我们赶紧去看看。
请以教室里的东西（如黑板、粉笔、粉笔擦、课桌、椅子、扫帚、时钟、多媒体等等）作为童话故事里的角色（也可任选几样），充分发挥想象，编写一个童话。
题目2：请以“小孩儿”、“小草”、“小树”“鲜花”等作为故事中的角色，发挥想象编写一个生动的，富有启发和教育意义的童话。
题目3：小猪、飞机、鸭子、大象、农民、猴子、鳄鱼……
请从以上看似没什么联系的意象中任选3样，发挥想象，编写一个精彩生动，又富有启发和教育意义的童话。
三、快乐作文，我试试。
请从你的身边所熟悉的意象中任选几个，作为故事中的角色，发挥想象编写一个生动的，富有启发和教育意义的童话。（题目自拟，不少于500字）
写时提示：
◎你打算让小读者从故事中受到什么教益，或让他们得到哪些精神享受？
◎你准备选用哪些人或物扮演故事中的角色，各自的关系和地位如何？
◎这些角色在什么情境下相遇？又发生了哪些故事？最后的结果如何？
◎你准备采用哪些手法来丰富自己的想象？
◎你将怎样使自己的语言生动形象而富有童趣？
《童话故事接龙》综合性学习设计
安庆七中 苏文娟
一、活动目的
“童话故事接龙”趣味性很强，使众多的人接续成一个完整的故事多么有趣呀！在口语交际活动中，提高学生的想象力，丰富学生的创造力，让童话伴着学生成长。
二、活动要求
1、 由一位同学设计一个童话故事的开头，其他同学陆续说下去。
2、 每个人每次可以说一两句语义完整的话，与前一位同学说的内容相衔接。每个人在接续的时候，不但要考虑前面人的语言环境，还要考虑后面故事的发展问题。
3、 语言的风格要尽量保持一致，内容是前后关联，情节要逐步深入。
三、实施建议
1、 将全班同学分成若干组，以给为单位开展活动。
2、 由一痊同学事先设计一个大致的故事情节供同学们参考，大家对故事情节有所了解之后再进行本活动。
四、“童话接龙”素材
1、 蟋蟀还乡
精彩的故事，常常意犹未尽，让人觉得“余音绕梁，三日不绝”。《蟋蟀在时报》就很有这样的特点。读完这篇童话，你也许会不由得产生许多联想：切斯特功成名就的时候，为什么还要回到乡下去呢？他回到乡下后又会是怎样一番情景呢？跟城里的朋友之间还会有怎样的故事发生呢？
2、 大熊猫丫丫、乐乐将“旅美”十年
专机接送，旅途中经进特制的“五星级”集装箱、网站全程追踪行踪……4月7日，两只中国大熊猫“丫丫”和“乐乐”将享受贵宾级的待遇，乘机飞往美国，并在那里居住十年，想象途中的经历，居住新家的感觉，它们思念家乡吗？
发挥想象，连接成一篇童话故事。
附：学生材料一篇
冬 天 里 的 传说
初二（6班 张 政
很久很久以前，热神和冷神有了个女儿，叫雪儿。她美丽动人，活泼可爱。众神们把她当作宫中的明珠，无比地疼爱。
在时间的年轮中，雪儿一天天长大了。她厌倦了天宫枯燥无味的生活。渐渐地，她变得忧郁起来。冷神妈妈看着十分着急，于是决定让女儿到凡间去游玩一番。在雪儿临走之前，冷神妈妈再三叮嘱：“雪儿，你在凡间游玩时，遇到了危险，要及时运用法力，还有一定要在春天到来之前回来，否则，我将永远不能见到你！”
雪儿她来到了美丽的百花谷。这里的景色让她欣喜若狂，她不停地蹦跳，唱歌。
歌声飞入谷中所有人的耳朵，像磁铁一般吸引住了他们的心，人们放下手中的活儿，都跑来看雪儿。小弟弟拉她的手，小妹妹提她的裙子，阿姨为她端来新鲜的水果，雪儿感到了从未有过的温暖与幸福。因为冷神妈妈总是冷冰冰的。
从此，雪儿便和村民们生活在一起，她帮阿姨晾洗衣服；干活的叔叔累了，她便为他端来热茶。她无微不至地照顾着每一位村民。有一次，镇上一个叫豆花的小男孩，由于贪玩从大树上摔下来，把腿摔断了，雪儿知道了，十分伤心。忽然她想起地临走时母亲的话。于是雪儿跑到了豆花眼前，嘴里默念咒语，不一会儿，豆花就跟没事一样，又蹦又跳的。从此以后，村民们都认为这是玉皇大帝赐给他们的女儿，所以叫她“神的女儿”。
生活的好景不长。第二年，一场灾难降到了百花谷。百花谷遇到了千年不遇的蝗虫侵袭。铺天盖地的蝗虫，落地成片，飞起遮天，其所到之处，不管庄稼，还是花草，皆一扫而光，甚至连糊窗纸也被他们吃掉，它们还咬破婴儿的耳朵。百花谷陷入了恐慌，村民们被搅得无法生存。
雪儿痛心极了，她爬上山庄出口，顶着蝗虫的叮咬，拦住逃灾的村民：“乡亲们，我们不能扔下百花谷啊！我们不能走，不能被蝗虫打败，我们要联合起来对付蝗虫。”“神的女儿，不要白费心思了，没用的，蝗虫这么厉害，任你有百般本领也斗不过他们，你跟我们一起逃吧！”“我是不会逃的，我是不会扔下这么多亲人独自逃跑的，我要与蝗虫斗到底。”“神的女儿，你这么弱小，怎么斗得过蝗虫，听叔叔的话，走吧，不要白白送掉了性命。”“不，我不走。”雪儿扔下这么一句斩钉截铁的话，就向蝗虫最多的地方跑去了。
雪儿闭上双眼，默念咒语。顿时，整个百花谷卷起了一阵暴风雨，雪花像钉子一样砸下来，比蝗虫的来势更加猛烈。不过片刻，地上已积上了一层厚厚的雪，成千上万的蝗虫在不停地挣扎，雪儿高兴极了，然而，就在这最紧要的关头，时间老人敲响了春天的大钟。冷神妈妈焦急地催促女儿：“爱儿啊，快快收回雪花，回天宫吧！不然你就要变成雪花，化成冰水，永远不能回到妈妈的身旁了。”“妈妈，对不起，女儿不能回去，女儿要保护百花谷，要消灭蝗虫！”“不，女儿，快回来，妈妈不能离开你啊！”冷神妈妈痛心地叫着,可她的话音刚落,阳光老人无情地敲完了冬天时钟的最后一响，一个惊天地的春雷向雪儿迎头劈来,瞬间雪儿化成纷纷飘扬的雪花,然后又融化成凉水流向江河,涌向大海……
百花谷得救了。可大家却失去了雪儿，冷神妈妈失去了最美丽善良的女儿。
从这以后，冷神妈妈每遇电母，就想起春雷，想起失去的女儿，眼泪不停地洒向人间，这就是春天为什么总是下雨的缘故。而每年冬天，雪儿仍不忘人间的灾难，就会变成雪儿，永无止境为人们除灾化难，造福人间。
（指导教师：邓沈生）
［活动反思］：
通过这次综合性学习，学生搜集、整理资料的能力得到了进一步的提高，了解了童话的确良特点，激发了学生阅读童话故事的浓厚兴趣，培养了学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神，学生的口语表达能力、随机应变能力、创新思维能力都得到较好的培养和提高。
△赞美是照在人心灵上的太阳，没有阳光，我们不能生活。
——鲁迅
10、小学四年级下册语文：《词二首》（忆江南、清平乐 村居）教案
教学目标
1.认识5个字，会写6个字。
2.朗读课文，背诵课文，默写课文。
3.了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、热爱之情；由《清平乐》感受乡村田园生活的安适悠闲以及作者对农村生活的热爱和向往之情。
4.查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。
教学重点
通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。
教学难点
理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备
1.投影。
2.范读磁带、配乐磁带。
3.搜集有关两首词及作者的资料。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时忆江南
一、诗词对照，导入课题。
1.出示诗歌，学生自由读议。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》）
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）
这些诗句都是写什么的？（江南春景）
2.江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）
出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。
3.简介词及词牌名。
词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫“长短句”。词有各种不同的词牌，比如：“忆江南”“渔歌子”。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是“谢秋娘”，自从白居易用“忆江南”为题填了三首词之后，词牌名就由“谢秋娘”变成“忆江南”了。
二、检查预习，了解学情。
通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。）
1.作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为著名。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。
2.朗读情况：注意“谙”读作ān；最后一句读出反问的语气。
3.诗意理解。（学生根据预习情况自由说。）
4.提出不懂的问题。（能解决的互相解决，不能解决的问题老师简要板书，留待课中解决。）
三、朗读感悟，理解词意。
1.再读课文，小组讨论。
带着以上问题，分组读课文，小组内进行讨论。
2.在学生汇报的基础上，进一步引导探究。
（1）江南好
结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个“好”字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花……）可以换成什么字？（“美”“妙”……）好不好？为什么？从这个“好”字，你能体会到作者什么感情？（赞美、向往）
这正是作者忆江南的原因。
（2）风景旧曾谙
谙：熟悉。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。
白居易曾担任杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。
（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
作者写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比较：红胜火；比喻：绿如蓝）
这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
（4）能不忆江南？
这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了作者什么感情？（身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。
3.用自己的话说说诗意。
江南真美呀，那儿的风景我曾经非常熟悉：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，如同蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？
4.指导背诵。
（1）再读体会。
（2）根据诗意想象画面。
四、阅读拓展，深入赏析。
白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将一直为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来欣赏这三首《忆江南》。
投影出示：
1.江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
2.江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
3.江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
学生反复读，老师作简要介绍。
五、作业。
1.朗读、背诵课文。
2.用自己的话说说诗意，并把想象的画面画下来。
板书设计：
忆江南
唐白居易
江南好江花红胜火
能不忆江南？
江水绿如蓝
第二课时
一、导入，揭示课题。
同学们，词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。这节课我们又将学习南宋最负盛名的伟大词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》，继续感受我国古代文学的魅力。（板书课题）
二、初读，整体感知。
《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
1.自读。请同学们自己反复读读课文，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
（1）学生说，引出“村居”。
（2）学生结合课前查找的资料简介作品及作者。
（3）老师补充：辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首词就是其中之一。“清平乐”是词牌名，这首词还有一个题目就是“村居”，即乡村农家居住的地方。
2.听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。
3.学生再练读。
4.指名读。注意“媚、媪、剥”三个字的读音。
5.自由练读课文，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
6.检查学生自读情况。
（1）指名读，男女生赛读，齐读。
（2）出示字词卡，指名认读。
疾茅檐鸡笼剥莲蓬
（3）写字指导：“茅”字不要掉了最后一笔“撇”；“蓬”字是上下结构，不要写成半包围结构。
三、细读，理解词意。
同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1.自学思考。
2.讨论上片。
（1）出示：茅檐低小，溪上青青草。
茅檐：茅屋的屋檐。
“茅檐”“溪上”“青青草”为我们展示了一幅怎样的画面？（江南农村的特有景色：一所矮小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙、清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。）
（2）出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
醉：作者被这恬静优美的自然环境所陶醉。
吴音：吴地的方言即南方乡音。
相媚好：听到用吴地方言对话的声音，倍感亲切悦耳。（谁在说话？翁媪：分别指老年男子、老年妇女。想象：他们会聊些什么呢？）
这里又给我们描绘了一幅怎样的画面？
正当我陶醉于这幽美的自然环境中时，突然听到有人用南方乡音交谈的声音，多么柔和而亲切啊。循声看去，原来是一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起聊天，他们这么温馨惬意，亲密无间，到底是谁家的老人呢？
猜想：老人生活怎样？他们与下片的几个人物有什么关系呢？
3.讨论下片。
（1）读下片。
（2）作者是怎样写出孩子们的可爱的？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边躺着剥莲蓬。）
你最喜欢哪个孩子，为什么？（引导学生认识：大儿子和二儿子在为家里做力所能及的劳动，小儿子年龄最小，这里特别写到的是他躺在溪边剥莲蓬吃的样子，生动传神，一个“卧”字，表现出了小儿“无赖”的神态。）
4.再读这首词，说说你感觉这户农村人家生活得怎样？（是啊，乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了热爱与向往，也写得这样意境优美、情趣盎然。）
四、品读，领会诗情。
1.配乐再读词，你感觉到词中哪几处写得最有情趣？
2.指名学生说，并讲讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3.展开想象，描述词境。
（1）多幸福的乡村生活啊！作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。请同学们选取课文中描写的一个情景，展开丰富的想象，把你看到的，听到的写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
（2）交流、评价。
（3）小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我们走入作者的内心同作者一起饱含深情地朗诵这首词。
五、赏读，拓展延伸。
清平乐（辛弃疾）
春宵睡重，梦里还相送。枕畔起寻双玉凤，半日才知是梦。一从卖翠人还，又无音信经年。却把泪来作水，流也流到伊边。
清平乐博山道中即事（辛弃疾）
柳边飞鞚（kòng），露湿征衣重。宿鹭惊窥沙影动，应有鱼虾入梦。一川淡月疏星，浣纱人影娉婷。笑背行人归去，门前稚子啼声。
六、布置作业。
1.背诵课文，默写课文。
2.想象课文所描绘的情景，写下来。
板书设计：
清平乐村居
宋辛弃疾
茅檐溪上青青草
翁媪吴音相媚好
锄豆编笼卧剥莲蓬醉
安适、悠闲
热爱、向往
11、小学三年级下册语文：《古诗二首（凉州词、春日）》教案
课前准备：
1、课件；
2、在黑板上写好《凉州词》一诗。
3、印有王之涣诗作的纸张。
课前预热：
1、同学们，第一次来到你们学校上课就有一种亲切感，知道为什么吗？来，请你猜一猜。(陈老师在诸暨读过三年书，这三年改变了我的人生道路，使我走上了教师这个神圣的岗位。我视诸暨为第二故乡，所以来到诸暨，看到你们，感到特别的亲切！)
2、今天咱们学的是古诗，谁先来给我们背几首助助兴？指名。
3、能让陈老师开个头吗？看谁能接下去，好吗？
▲王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”
你发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）是啊，唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。（出示课件：边塞诗）
边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，如与吐蕃，东西突厥，奚族，契丹的多次战争，成了唐代边塞诗反映的内容，许多诗人或从军边塞，参与军幕，或去边塞（如幽蓟一带）旅行，诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何！诗人将种种强烈的情感诉诸笔端，于是就有了许多千古绝唱。
教学预设：
一、导入
今天我们要学习的《凉州词》，就是这样一首。出示古诗《凉州词》，课件自主朗诵。
（课件中的flash陈老师是网上下载的。其中有两处错误，一是春风不度玉门关的“渡”，课件中加了三点水，二是王之涣的涣，它写成了提手旁。无法更改，陈老师在这里说明一下，表示抱歉。）
1、初读古诗。
师：这首诗的作者大家都很熟悉，他就是《登鹳雀楼》的作者――王之涣。王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。
2、朗读。
（1）这首诗有两个子难认，跟老师读一遍。
（2）谁愿意为大家朗读这首诗千古绝唱？（指名二位学生读、然后齐读）
二、感悟诗意
过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。让我们先来看前面两句诗：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
（一）黄河远上白云间
1、读一读：
首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。
如果让你来读，你觉得该怎么读？
谁来读一下？（指多个学生读）
谁能读得气势更大一点。
（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）
师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！
好！让我们像这位同学那样读！
2、看一看：想看看黄河吗？
播放黄河课件。
3、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？
4、说一说（描写黄河的诗）：
你知道其他描写黄河的诗吗？如：
（1）、南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河东入海“。（在古代，“河”特指黄河，“江”特指长江。）
（2）、王之涣《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。”
（3）、刘禹锡《浪淘沙》：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
（4）、大诗人李白在《将进酒》一诗中也有描绘：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。李白的年纪比王之涣要小13岁，我想，他一定是学了王之涣的这首诗，才有这样的想象吧。）
5、读一读：
师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间
（二）、一片孤城万仞山
过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示图片）
1、释“仞”：仞是什么意思？谁来念一下材料中的内容。
2、理解：“孤城”指哪座城？（让学生知道玉门关的大概位置。课件出示中国地图〖标明凉州、黄河、玉门关〗，这些地方在我国荒凉的西北地区。）
想看看玉门关吗？出示课件：
玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传“和田玉”经此输入中原，因而得名。它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历史上中原和西域诸国来往必经之路。）
3、落实之一：孤
再读读该句，你有什么感受？
（1）预设：你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？
孤单单的一座城。（仅仅只是城孤单单吗？哪里可以看出戍边战士的心情？）
（2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：
看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤”。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得――孤单和渺小。
4、落实之二：片
诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（孤城的单薄，犹如树叶一片）
（1）万仞高山的衬托下，显得单薄；
（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。
5、回读该两句。
小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。（过渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。何以解忧？唯有羌笛――）
再读诗句。
（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”
这两句诗中，哪些字词你较难理解？
1、解词。这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语。
▲羌笛：笛。古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。
▲何须：有什么必要。意即没有必要。度：越过
2、怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）
3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？――“春风不度玉门关”！春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。（如果学生一时难以回答，两句诗连起来读一遍）
4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（春天早点到来，跟战士们又有什么关系呢？）
一是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。
5、过渡：回家真的有希望吗？出示征戍资料：
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
师：这段话的大致意思懂吗？“还者十无二、三”是什么意思？
可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来――
②谴责和憎恨。
③埋怨朝廷有用吗？没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――（所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！）
因此，“春风”的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。
6、感受征戍之苦。
师：他们盼望着春天早日到来，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。
在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，陈老师摘录了一小部分，咱们来看看：
出示课件：诵读有关描写战争的诗句。配上相关的解释。可以轻声地跟教师老师一起读。（配哀伤的乐曲）
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐·曹松《已亥岁二首》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
――王昌龄《塞下曲》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
――唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
――唐·李颀《古意》
如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！
7、感悟“杨柳”的另一种含义。
如果诗歌仅止于此，就没有多大特色。这首诗之所以成为千古绝唱，还有它的特别之处，那就是一语双关。杨柳，在这里又指《折杨柳》曲子。
师：羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。你想知道吗？战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。课件出示：折柳送别的习俗。并出示跟杨柳有关的一些诗句。
古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。
在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（播放《阳关三叠》）
昔我往矣，杨柳依依。――《诗经》
长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐·刘禹锡《杨柳枝词》
水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。――唐杨巨源《和练秀才杨柳》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。――唐王维《送元二使安西》
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。――宋柳永《雨霖铃》
师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。――读（教师指后两句诗）
8、整体读古诗。
师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！！
（四）：两地亲情笛声传
羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。
1、征人思亲人（配悲伤的乐曲）：
如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。
亲人们能听到他的诉说吗？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛声里，回忆那依依惜别的情景！
2、亲人思征人（配伤感的乐曲）：
课件出示：明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色，写下来。
（如果此刻，你就是那小男孩，你最想对爸爸说些什么？）
依次交流妻子思念丈夫，老母惦记儿子，孩子相信父亲的情景。
（适时穿插：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”）
年轻的妻子因思念丈夫而伤心欲绝，丈夫却只能在边关频频回头望着家乡而不能回家！
三、结课升华――拥抱和平。
连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！
反对战争，维护和平（出示课件）
（本堂课在诸暨实验小学和绍兴县实验小学公开展示，效果非常理想，曾使在场好些师生落泪。其实，对课的钻研真的很不够，上的课也少。课上的少，积累就少，课也就更上不好。熟能生巧，我想真应该多上上课。）