《高中语文必修一《荆轲刺秦王》教学设计一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、高中语文必修一《荆轲刺秦王》教学设计一等奖
高中在文言文阅读上重在考查学生文言知识的积累，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的智慧与思想，涉及的较少。下面是小编整理的高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案设计，欢迎大家阅读!
【《荆轲刺秦王》教案设计】
学情分析：
经过上一节课的学习，学生们了解到了通过言行鉴赏人物形象的方法，但对于场面描写对于塑造人物形象的作用恐怕了解甚少，故而要设置情景帮助学生们体会这一作用。再者学生对于原文的疏通应该还有一定的障碍，这也需老师来引导。
设计思路：
文言文教学必须把握一个原则，那就是要先言后文即先引导学生疏通文意，然后在引导他们领悟文本中的人文精神。故而我设计了如下流程：(一)学生在听录音的前提下，订正字音，朗读课文。(二)结合课下注释，以小组为单位来疏通文意，划出组内无法解决的疑难语句交由老师，师生之间共同解决。(三)熟悉故事情节。由两部分完成：现有组内同学互相复述故事内容;然后梳理脉络明确段意。(四)选取三个精典情节，再造一个情景来完成对人物的鉴赏，特别要说明场面描写对人物形象塑造的作用。然后概括人物形象特点，体悟人物精神。(五)j借助古人对“士”的有关解读文字，理解“士”的精神的现代意义。
学习目标：
Ⅰ。知识与技能：
1. 积累文中的文言现象并识记归纳;
2. 继续学习抓住人物言行鉴赏人物形象的方法;感悟特定情景对人物塑造的良好效果;
3. 了解荆轲行为的勇敢侠义的意义，感受其视死如归的非凡气度，探讨“士 ”这种精神的现实意义。
Ⅱ。过程和方法：
1.通过早读时间预习课文，依靠字典解决字音问题，并朗读课文。
2.通过朗读和复述故事情节的方法达到疏通文意，了知文章大意的目的;
3.采用情景再造之法，以散文语言来描绘易水送别一场，体会场面描写的效果;
4.加入一部分有关士的文字材料，采用讨论和教师引导的方式探讨士的现代意义。
Ⅲ。情感态度和价值观：
学习荆轲同情弱小，仗义相助的侠义精神，培养学生正确的价值观。
教学过程：
第一课时
学习重点：
1.积累文言实词虚词，掌握练习册上的文言现象。
2.疏通文意，了解故事情节。
一、图片导入 激发兴趣
1.展示图片，介绍电影《英雄》的故事情节。
2.解说词：战国末期六国征战，秦国最强，秦始皇(陈道明)也就成了各国的敌人。大侠无名(李连杰)、残剑(梁朝伟)、飞雪(张曼玉)、如月(章子怡)、长空(甄子丹)都要刺杀秦王。残剑在知道了秦王一统天下的大志后，为了天下苍生的安宁，放弃了刺杀秦王的机会。在长空、飞雪、残剑的帮助下，来自秦国的无名获得了离秦始皇只有十步之遥的机会——无名最厉害的剑术是“十步一杀”。在为秦始皇讲述了他是如何杀死三位大侠的故事后，无名拔剑刺向秦王。不论这个故事的结果如何，不可否认它借用了荆轲刺秦王的故事模型，其主角无名身上所散发出来的侠义精神同样让人称颂!
【设计意图】从学生感兴趣的电影入手，更能激发学生学习的兴趣。
二、消除障碍 疏通文意
1. 请同学们听荆轲刺秦的录音，订正字音。
2. 结合课下注释，自主疏通文意。
三、疑难词句 师生共探
1.要求学生以小组为单位，把疑难语句递交上来，老师用投影仪有选择性的显示出来，鼓励学生自主答疑。
2.学生疑难语句可能为：
(1)今行而无信，则秦未可亲也。
(2)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!
(3)秦之遇将军，可谓深矣。
(4)复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去，终已不顾。
(5)北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。
(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
对应的译文为：
(1)现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。
(2)樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!
(3)秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。
(4)又发出悲壮激昂的羽声。众宾客都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去，始终不曾回头看一眼。
(5)北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命。
(6)事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!
【设计意图】疏通文章大意。
四、复述课文 明确细节
1. 请同学们在熟读课文的基础上分成小组请每位成员复述一遍课文内容。(提示：按照故事的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声来讲述。)
2. 师生共同明确故事情节，熟悉故事内容。
一、 序幕(“秦将王翦破赵”——“至燕南界”)：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。
二、 开端(“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”)：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。
三、 发展(“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”)：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易 水送别，故事一步步向前发展。
四、 高潮(“既至秦”——“被八创”)：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。
五、 结局(“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”)：荆轲刺秦王彻底失败。
六、 尾声(“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”)：秦王被荆轲震慑
背景简介
燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定刺杀秦王。太子丹先找到智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，同时也为了保守刺秦的秘密，便自杀了。荆轲最终接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉,荆轲也制定了详细的刺杀方案。
【设计意图】学生在了解了故事情节之后，再补充背景资料，衔接自然，学生有兴趣。
五、随堂练习 检测不足
要求学生完成练习册中关于《荆轲刺秦王》一节中的基础习题。(如果没有时间，也可改为课后作业。)
板书设计
一、 序幕：简介背景
二、 开端：提出行刺
三、 发展：行刺准备
四、 高潮：廷刺秦王
五、 结局：行刺失败。
六、 尾声：壮士殒命
第二课时
学习重点与难点：
1.寻找关于荆轲的语言描写和行为描写，概括归纳其形象特征;
2.运用情景再造法，再现易水送别，锻炼想象和联想能力;
3.感受对比等的艺术手法对塑造人物形象的作用;
4.通过对文本的解读和对关于“士”这一特有现象的引入，领会“士”的内涵和认识其现实意义。
一、导语
一代鸿儒钱钟书先生去世了，冰心老人获悉后，叹息不已，她说了这样一句话：“中国现代不缺少知识分子，缺少的是士。”听后发人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何为“士” 呢?具有大仁、大爱之心;自强不息，厚德载物之精神和舍生取义，杀身成仁之人格之人皆为士。
二、鉴赏人物 了解艺术手法
文章中处处能看到荆轲的影子，体会到荆轲的精神，请大家读课文，文中在哪些地方表现了荆轲哪些性格特征。
(一)指几生明确荆轲语言描写和行为描写的语句，并要求做具体分析归纳人物形象特点。
1. 求取信物
“荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期”句一个“知”字一个“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄见樊於期，足见其果断。曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”一句动之以情，言秦杀樊於期家族之大仇，激起樊於期欲报不共戴天之仇的欲望;又晓之以情，曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 说明此举不但可报家仇，还可解燕国之危势，报燕太子知遇之恩。这样一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计的侠士就涌现了出来。
2. 运用想象和联想，采用散文化语言来描绘“易水送别”一节，从而品读“易水送别”的艺术效果和荆轲的艺术形象。
(1)提示想象：
送行者的穿着，表情，动作，心理
荆轲的高歌：表情，动作，精神
荆轲的离去：动作，心理
易水边的环境
(2)要求用散文语言把这一情节描绘成有声有色，有动有静，有情有景的可感画面。
(3)学生习作：
易水萧萧西风冷。满座衣冠似雪。
荆轲在易水边驻足，怀中有图，图中有刃，刃上有毒。
荆轲长叹一声，高声道:“渐离，我们再饮一回!”
没有回答，两人只是对饮，在他们身后是燕太子丹和燕国贵族满含热泪不忍视。
然而在剑客的眼中，只有眼前这位琴师，
“人生得一知音，死而无憾，高兄，请再为我弹奏一曲...”
高渐离含泪抚琴。
西风吹过，枯叶轻轻的落在水面上，渐渐飘走，消逝在远方
荆轲微笑，唱道“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返……”
唱到激昂之处，却流露出一丝凄凉。
这时，太子丹上前说道：“荆君，请就车吧!”
放下酒杯，决然转身而去，易水边上，只有高渐离凄凉的筑音。
(4)请一生谈一谈自己在改写过程中所感受到的荆轲形象。
明确：表现了荆轲赴汤蹈火，义无反顾的决然之情和视死如归的勇敢。
3. 廷刺秦王
请同学们朗读课文12至18段，划出荆轲刺秦王时的动词，并想一想你在读这些动词时，眼前呈现出了怎样的画面，比较秦王被刺前后行为的变化，审视荆轲的行为和语言，你认为在这一节中作者重点突出了荆轲的什麽性格特征?
明确：《廉颇蔺相如列传》：“知死必勇，非死者难也，处死者难。”秦王在咸阳宫召见荆轲，刺杀就在眼前，就在这千钧一发之际，该死的舞阳色变振恐。风云突变，荆轲镇定自若，悠游坦然。顾笑舞阳，前谢秦王。把就要露出的马脚一下遮掩得天衣无缝。图穷匕见时分，毫无精神准备的秦王“惊—起—绝—拔—操—急”，慌得连剑都拔不出。与此同时，荆轲“取—奉—发—把—持”，镇静自如地实施着刺秦的计划。对比之下，孰勇孰怯，孰稳孰惊，一一自明。其人的机智沉着、视死如归的气质也就显现出来了。
(二)以上从三个精彩情节中品读人物，那么作者又采用了那些艺术表现手法呢?
荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话
易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作表情
【设计意图】品味人物性格
三、探讨延伸体味侠义
荆轲(?-前227)战国末期卫人，先世为齐人，喜好读书击剑。卫人称之为“庆卿”，后游历到燕国，被当地称为“荆卿”(或荆叔)。荆轲流浪到燕国，开始时只与狗屠和高渐离要好，上流社会并不了解他。后来道德高尚的处士田光结识了他，认为荆轲是一位不凡的人，对他格外客气。荆轲不是燕国人，也不是太子丹的知已，而是一个家破国亡的流浪者，他没有为燕国而死的义务，可他愿意去死。这是为什么呢?请同学们各抒己见!
明确：这是中华民族见义勇为的自我牺牲精神。司马迁写荆轲见义勇为时，没有一个字的心理描写，无庸置疑，荆轲当时的心理是怎样的光明磊落：秦王无道，今天我要替齐、韩、燕、赵、魏、楚六国除暴安良，死何足惜，且壮士不死即已，死即举大名耳，当此大任，舍我其谁?再者史学家韩兆琦认为：“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士，他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨，也是他争取自己的生存权的最后一搏。他与燕国不沾亲带故，如果说燕太子丹要刺杀嬴政有其报私仇的成分，那么，荆轲的目的则更是出于为救六国人民的侠义之心。”史学家张大可更是以“反暴”一词来诠释荆轲的行为。“太子丹开始并没有重用荆轲，甚至后来让他去刺秦，也没有完全理解和信任他，”韩兆琦解释说，“所以，荆轲并非要‘为知己者死’，他的行为的价值不在于个人义气，而在于他代表了广大人民的抗暴之心。” 总之，荆轲的刺秦行为闪烁着一种舍己为人，锄强扶弱的侠义精神。
四、课后思考：
陶渊明曾写诗评价荆轲道“其人虽已没，千载有余情”， 历史已发展到“千载”后的今天，作为二十一世纪的我们，该如何正确认识这种“士”的精神，并在新时代予以发扬光大呢?
板书设计：
荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话
易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作表情
【教学总结】
《荆轲刺秦王》这篇课文我计划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法。初步设计如此。既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上确实花了功夫，正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的，确实是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么?难道只是为了了解他、认识他么，或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清楚我们为什么这么做。如果说这节课最大的亮点在哪，估计是导入的设计上。
20分钟的展示确实能展现一个人的素质，通过评委老师的点评、自己听课后跟同事的比较，我发现了自身存在的很大的不足：
1、 授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，如果是一个新登讲台的老师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己。在讲塑造人物的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我无法原谅我的以讹传讹和粗心大意。幸亏秦老师提醒，让我恍然、让我顿悟。确实，这样的低级错误是不应该犯的。
2、 情感不充沛，讲课没有气势：韩老师的谆谆告诫我铭记在心。我清楚感情这个东西是语文课堂上或者一个语文老师最不可少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气势的课堂才会招人喜欢。有谁会喜欢干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课堂，那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感，并适当的释放，以此感染学生，这是我最需要用功的地方。
3、 树立文本关，要有强烈的文本意识：在分析人物形象时，要时刻联系文本寻找答案，不能游离于文本，这样缘木求鱼的结果伤害的是学生，因为这样做让学生学会了不切实际。今后在教学中一定要树立起文本观念。
4、 教态拘泥，不够大方：很多次不管评委也好、同事也罢，都曾对我说起过，我应该怎么才能把它彻底克服呢?看看新聘的几位老师，从容不迫、落落大方，在他们面前既殷羡又惭愧。如果是靠实践的磨练能克服，我真的期待这一天早日实现。
秦老师、韩老师的评课让我感怀在心，她们的赞美、她们的恳切鼓励使我深受鼓舞，尽管我知道我还十分的不尽如人意、离学校的期待还差很远、还有很长的路要走，但是我一定会努力：努力学习、努力上好课，争取早一日成为语文教坛中的奇葩，担起为一中发展效力的使命。
2、高中语文必修一《荆轲刺秦王》教学设计
高中在文言文阅读上重在考查学生文言知识的积累，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的智慧与思想，涉及的较少。下面是小编整理的高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案设计，欢迎大家阅读!
【《荆轲刺秦王》教案设计】
学情分析：
经过上一节课的学习，学生们了解到了通过言行鉴赏人物形象的方法，但对于场面描写对于塑造人物形象的作用恐怕了解甚少，故而要设置情景帮助学生们体会这一作用。再者学生对于原文的疏通应该还有一定的障碍，这也需老师来引导。
设计思路：
文言文教学必须把握一个原则，那就是要先言后文即先引导学生疏通文意，然后在引导他们领悟文本中的人文精神。故而我设计了如下流程：(一)学生在听录音的前提下，订正字音，朗读课文。(二)结合课下注释，以小组为单位来疏通文意，划出组内无法解决的疑难语句交由老师，师生之间共同解决。(三)熟悉故事情节。由两部分完成：现有组内同学互相复述故事内容;然后梳理脉络明确段意。(四)选取三个精典情节，再造一个情景来完成对人物的鉴赏，特别要说明场面描写对人物形象塑造的作用。然后概括人物形象特点，体悟人物精神。(五)j借助古人对“士”的有关解读文字，理解“士”的精神的现代意义。
学习目标：
Ⅰ。知识与技能：
1. 积累文中的文言现象并识记归纳;
2. 继续学习抓住人物言行鉴赏人物形象的方法;感悟特定情景对人物塑造的良好效果;
3. 了解荆轲行为的勇敢侠义的意义，感受其视死如归的非凡气度，探讨“士 ”这种精神的现实意义。
Ⅱ。过程和方法：
1.通过早读时间预习课文，依靠字典解决字音问题，并朗读课文。
2.通过朗读和复述故事情节的方法达到疏通文意，了知文章大意的目的;
3.采用情景再造之法，以散文语言来描绘易水送别一场，体会场面描写的效果;
4.加入一部分有关士的文字材料，采用讨论和教师引导的方式探讨士的现代意义。
Ⅲ。情感态度和价值观：
学习荆轲同情弱小，仗义相助的侠义精神，培养学生正确的价值观。
教学过程：
第一课时
学习重点：
1.积累文言实词虚词，掌握练习册上的文言现象。
2.疏通文意，了解故事情节。
一、图片导入 激发兴趣
1.展示图片，介绍电影《英雄》的故事情节。
2.解说词：战国末期六国征战，秦国最强，秦始皇(陈道明)也就成了各国的敌人。大侠无名(李连杰)、残剑(梁朝伟)、飞雪(张曼玉)、如月(章子怡)、长空(甄子丹)都要刺杀秦王。残剑在知道了秦王一统天下的大志后，为了天下苍生的安宁，放弃了刺杀秦王的机会。在长空、飞雪、残剑的帮助下，来自秦国的无名获得了离秦始皇只有十步之遥的机会——无名最厉害的剑术是“十步一杀”。在为秦始皇讲述了他是如何杀死三位大侠的故事后，无名拔剑刺向秦王。不论这个故事的结果如何，不可否认它借用了荆轲刺秦王的故事模型，其主角无名身上所散发出来的侠义精神同样让人称颂!
【设计意图】从学生感兴趣的电影入手，更能激发学生学习的兴趣。
二、消除障碍 疏通文意
1. 请同学们听荆轲刺秦的录音，订正字音。
2. 结合课下注释，自主疏通文意。
三、疑难词句 师生共探
1.要求学生以小组为单位，把疑难语句递交上来，老师用投影仪有选择性的显示出来，鼓励学生自主答疑。
2.学生疑难语句可能为：
(1)今行而无信，则秦未可亲也。
(2)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!
(3)秦之遇将军，可谓深矣。
(4)复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去，终已不顾。
(5)北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。
(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
对应的译文为：
(1)现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。
(2)樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!
(3)秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。
(4)又发出悲壮激昂的羽声。众宾客都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去，始终不曾回头看一眼。
(5)北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命。
(6)事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!
【设计意图】疏通文章大意。
四、复述课文 明确细节
1. 请同学们在熟读课文的基础上分成小组请每位成员复述一遍课文内容。(提示：按照故事的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声来讲述。)
2. 师生共同明确故事情节，熟悉故事内容。
一、 序幕(“秦将王翦破赵”——“至燕南界”)：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。
二、 开端(“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”)：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。
三、 发展(“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”)：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易 水送别，故事一步步向前发展。
四、 高潮(“既至秦”——“被八创”)：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。
五、 结局(“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”)：荆轲刺秦王彻底失败。
六、 尾声(“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”)：秦王被荆轲震慑
背景简介
燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定刺杀秦王。太子丹先找到智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，同时也为了保守刺秦的秘密，便自杀了。荆轲最终接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉,荆轲也制定了详细的刺杀方案。
【设计意图】学生在了解了故事情节之后，再补充背景资料，衔接自然，学生有兴趣。
五、随堂练习 检测不足
要求学生完成练习册中关于《荆轲刺秦王》一节中的基础习题。(如果没有时间，也可改为课后作业。)
板书设计
一、 序幕：简介背景
二、 开端：提出行刺
三、 发展：行刺准备
四、 高潮：廷刺秦王
五、 结局：行刺失败。
六、 尾声：壮士殒命
第二课时
学习重点与难点：
1.寻找关于荆轲的语言描写和行为描写，概括归纳其形象特征;
2.运用情景再造法，再现易水送别，锻炼想象和联想能力;
3.感受对比等的艺术手法对塑造人物形象的作用;
4.通过对文本的解读和对关于“士”这一特有现象的引入，领会“士”的内涵和认识其现实意义。
一、导语
一代鸿儒钱钟书先生去世了，冰心老人获悉后，叹息不已，她说了这样一句话：“中国现代不缺少知识分子，缺少的是士。”听后发人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何为“士” 呢?具有大仁、大爱之心;自强不息，厚德载物之精神和舍生取义，杀身成仁之人格之人皆为士。
二、鉴赏人物 了解艺术手法
文章中处处能看到荆轲的影子，体会到荆轲的精神，请大家读课文，文中在哪些地方表现了荆轲哪些性格特征。
(一)指几生明确荆轲语言描写和行为描写的语句，并要求做具体分析归纳人物形象特点。
1. 求取信物
“荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期”句一个“知”字一个“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄见樊於期，足见其果断。曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”一句动之以情，言秦杀樊於期家族之大仇，激起樊於期欲报不共戴天之仇的欲望;又晓之以情，曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 说明此举不但可报家仇，还可解燕国之危势，报燕太子知遇之恩。这样一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计的侠士就涌现了出来。
2. 运用想象和联想，采用散文化语言来描绘“易水送别”一节，从而品读“易水送别”的艺术效果和荆轲的艺术形象。
(1)提示想象：
送行者的穿着，表情，动作，心理
荆轲的高歌：表情，动作，精神
荆轲的离去：动作，心理
易水边的环境
(2)要求用散文语言把这一情节描绘成有声有色，有动有静，有情有景的可感画面。
(3)学生习作：
易水萧萧西风冷。满座衣冠似雪。
荆轲在易水边驻足，怀中有图，图中有刃，刃上有毒。
荆轲长叹一声，高声道:“渐离，我们再饮一回!”
没有回答，两人只是对饮，在他们身后是燕太子丹和燕国贵族满含热泪不忍视。
然而在剑客的眼中，只有眼前这位琴师，
“人生得一知音，死而无憾，高兄，请再为我弹奏一曲...”
高渐离含泪抚琴。
西风吹过，枯叶轻轻的落在水面上，渐渐飘走，消逝在远方
荆轲微笑，唱道“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返……”
唱到激昂之处，却流露出一丝凄凉。
这时，太子丹上前说道：“荆君，请就车吧!”
放下酒杯，决然转身而去，易水边上，只有高渐离凄凉的筑音。
(4)请一生谈一谈自己在改写过程中所感受到的荆轲形象。
明确：表现了荆轲赴汤蹈火，义无反顾的决然之情和视死如归的勇敢。
3. 廷刺秦王
请同学们朗读课文12至18段，划出荆轲刺秦王时的动词，并想一想你在读这些动词时，眼前呈现出了怎样的画面，比较秦王被刺前后行为的变化，审视荆轲的行为和语言，你认为在这一节中作者重点突出了荆轲的什麽性格特征?
明确：《廉颇蔺相如列传》：“知死必勇，非死者难也，处死者难。”秦王在咸阳宫召见荆轲，刺杀就在眼前，就在这千钧一发之际，该死的舞阳色变振恐。风云突变，荆轲镇定自若，悠游坦然。顾笑舞阳，前谢秦王。把就要露出的马脚一下遮掩得天衣无缝。图穷匕见时分，毫无精神准备的秦王“惊—起—绝—拔—操—急”，慌得连剑都拔不出。与此同时，荆轲“取—奉—发—把—持”，镇静自如地实施着刺秦的计划。对比之下，孰勇孰怯，孰稳孰惊，一一自明。其人的机智沉着、视死如归的气质也就显现出来了。
(二)以上从三个精彩情节中品读人物，那么作者又采用了那些艺术表现手法呢?
荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话
易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作表情
【设计意图】品味人物性格
三、探讨延伸体味侠义
荆轲(?-前227)战国末期卫人，先世为齐人，喜好读书击剑。卫人称之为“庆卿”，后游历到燕国，被当地称为“荆卿”(或荆叔)。荆轲流浪到燕国，开始时只与狗屠和高渐离要好，上流社会并不了解他。后来道德高尚的处士田光结识了他，认为荆轲是一位不凡的人，对他格外客气。荆轲不是燕国人，也不是太子丹的知已，而是一个家破国亡的流浪者，他没有为燕国而死的义务，可他愿意去死。这是为什么呢?请同学们各抒己见!
明确：这是中华民族见义勇为的自我牺牲精神。司马迁写荆轲见义勇为时，没有一个字的心理描写，无庸置疑，荆轲当时的心理是怎样的光明磊落：秦王无道，今天我要替齐、韩、燕、赵、魏、楚六国除暴安良，死何足惜，且壮士不死即已，死即举大名耳，当此大任，舍我其谁?再者史学家韩兆琦认为：“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士，他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨，也是他争取自己的生存权的最后一搏。他与燕国不沾亲带故，如果说燕太子丹要刺杀嬴政有其报私仇的成分，那么，荆轲的目的则更是出于为救六国人民的侠义之心。”史学家张大可更是以“反暴”一词来诠释荆轲的行为。“太子丹开始并没有重用荆轲，甚至后来让他去刺秦，也没有完全理解和信任他，”韩兆琦解释说，“所以，荆轲并非要‘为知己者死’，他的行为的价值不在于个人义气，而在于他代表了广大人民的抗暴之心。” 总之，荆轲的刺秦行为闪烁着一种舍己为人，锄强扶弱的侠义精神。
四、课后思考：
陶渊明曾写诗评价荆轲道“其人虽已没，千载有余情”， 历史已发展到“千载”后的今天，作为二十一世纪的我们，该如何正确认识这种“士”的精神，并在新时代予以发扬光大呢?
板书设计：
荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话
易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作表情
【教学总结】
《荆轲刺秦王》这篇课文我计划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法。初步设计如此。既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上确实花了功夫，正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的，确实是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么?难道只是为了了解他、认识他么，或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清楚我们为什么这么做。如果说这节课最大的亮点在哪，估计是导入的设计上。
20分钟的展示确实能展现一个人的素质，通过评委老师的点评、自己听课后跟同事的比较，我发现了自身存在的很大的不足：
1、 授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，如果是一个新登讲台的老师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己。在讲塑造人物的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我无法原谅我的以讹传讹和粗心大意。幸亏秦老师提醒，让我恍然、让我顿悟。确实，这样的低级错误是不应该犯的。
2、 情感不充沛，讲课没有气势：韩老师的谆谆告诫我铭记在心。我清楚感情这个东西是语文课堂上或者一个语文老师最不可少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气势的课堂才会招人喜欢。有谁会喜欢干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课堂，那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感，并适当的释放，以此感染学生，这是我最需要用功的地方。
3、 树立文本关，要有强烈的文本意识：在分析人物形象时，要时刻联系文本寻找答案，不能游离于文本，这样缘木求鱼的结果伤害的是学生，因为这样做让学生学会了不切实际。今后在教学中一定要树立起文本观念。
4、 教态拘泥，不够大方：很多次不管评委也好、同事也罢，都曾对我说起过，我应该怎么才能把它彻底克服呢?看看新聘的几位老师，从容不迫、落落大方，在他们面前既殷羡又惭愧。如果是靠实践的磨练能克服，我真的期待这一天早日实现。
秦老师、韩老师的评课让我感怀在心，她们的赞美、她们的恳切鼓励使我深受鼓舞，尽管我知道我还十分的不尽如人意、离学校的期待还差很远、还有很长的路要走，但是我一定会努力：努力学习、努力上好课，争取早一日成为语文教坛中的奇葩，担起为一中发展效力的使命。
3、人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》教学设计
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。下面是小编为大家带来的人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》教案设计，欢迎阅读。
教学目标：
1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
课时安排：五课时
教学过程：
第一课时
教学时间：
一、导入：咏 荆 轲
风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。
男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。
家国重任擎一身，樊首舆图封两函。
始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
三、整体感知课文
1学生自读课文，要求：
①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
②划出疑难词句。
第二课时
教学时间：
一、
1、 听录音，正音正字
徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏无且(jū)
拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)视
图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之
偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)
2、学生自读课文。
二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。
三、翻译下列句子。
微太子言，臣愿得谒之
秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
父母宗族，皆为戮没
将奈何，为之奈何?
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。
此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
第三课时
教学时间：
一、 找学生读，纠正读音。
二、 讨论“行刺准备”剩余部分。
三、翻译下列句子。
函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。
今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
第四课时
教学时间：
一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。
二、 找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。
三、翻译下列句子。
愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
秦武阳色变振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。
第五课时
教学时间：
重点、难点的学习与目标完成过程
一、研读课文第一部分：
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
二、研读课文第二部分：
自读课文第三部分，思考：
1太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2 音乐描写有什么作用?
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：
自读课文第三部分，思考：
1秦廷行刺这一部分可分几个层次?
计见秦王(11—13自然段)顾笑武阳(14自然段)
秦廷搏击(15—17自然段)倚柱笑骂(18自然段)
遇难去世(19自然段)
2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持——逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
四、完成课后第四题
提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
4、高中语文必修一《荆轲刺秦王》学案
【学习目标】
1.了解《战国策》相关知识及荆轲刺秦王的相关背景。
2.通读全文，整体感知，理清行文线索。
3.掌握1、2自然段出现的重要实词、虚词等文言语法现象。
【知识链接】
一、关于《战国策》
《战国策》又称 ，是西汉末年 （填人名）根据战国时期的史料编订的，是一部（填体裁）史书。全书共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，着重记载了各国策士谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。
二、背景材料
荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如果要挟不成，便刺死秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下发生的。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉……以后，就是课文记叙的情况。
【预习检测】
一、注字音。
督亢（ ） 拊（ ）心 变徵（ ） 淬（ ） 忤（ ）视 瞋（）目
遗（ ）赠 创（ ）伤 拜谒（ ） 戮（ ）没（ ） 偏袒（ ） 自刎（）
血濡（ ）缕（ ） 陛（ ）下 惊愕（ ） 剑鞘（ ） 箕（ ）踞（）
目眩（ ） 樊（ ）将军 揕（ ）其胸 图穷而匕首见（ ） 秦将王翦（）
更（ ）虑之 骨髓（ ） 被八创（ ）
二、识通假。
1. 秦王必说见臣 说，通
2. 今日往而不反者，竖子也。 反，通
3. 燕王诚振怖大王之威 振，通
4. 秦王还柱而走 还，通
5. 卒起不意 卒，通
三、积累名句。
1. 风萧萧兮易水寒， ！
2. 轲既取图奉之，发图， 。
3. 卒起不意， 。
【学习内容】
一、解释下列加点词语。
1. 进兵北略（ ）地 2. 卿（ ）
3. 微（ ）太子言，臣愿得谒（ ）之（ ）
4. 今行而无信（ ），则秦未可亲（ ）也
5．秦王购（ ）之金千斤，邑（ ）万家
6．诚（ ）能得樊将军首
7．愿足下更（ ）虑之
二、找出下面句子的词类活用，并解释。
1．进兵北略地
2. 秦兵旦暮渡易水
三、翻译句子，要求字字对译。
1. 秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。
2. 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意。
【学法指导】
“足下”的由来
【牛刀小试】
一、第1自然段中连用了 、 、 、 、 、等6个动词，目的何在？
二、荆轲刺秦王的谋划，表现了荆轲怎样的性格特点?
《荆轲刺秦王》学案3
【每日箴言】欲思其成，必虑其败。——诸葛亮
【学习目标】
1． 掌握3～9自然段出现的重要实词、虚词等文言语法现象.
2． 背诵第9自然段（易水诀别一段）。
【知识链接】
一、意动用法。
意动用法强调的是主观上认为，是心理活动，客观上未必如此。意动用法只有名词的意动和形容词的意动，没有动词的意动，因为动词本身就有表示“认为”“把……看成……”意思的词。例如：
1. 文帝奇释之，拜为中大夫。（《史记·张释之列传》）
2. 侣鱼虾而友麋鹿。（《前赤壁赋》）
3．孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”（《孟子·尽心上》）
4．吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王纳谏》）
二、古时音乐分 、 、 、 、 、变宫、变徵等七音。
【学习内容】
一、解释下列加点词语。
1．秦之遇（ ）将军
2．将奈何（ ）
3．樊将军仰天太息（ ）流涕（ ）
4．顾（ ）计不知所出耳
5．臣左手把（ ）其袖，而右手揕（ ）其胸
6．此臣日夜切齿拊心（ ）也
7．血濡（ ）缕
8．人不敢与忤视（ ）
9．于是荆轲遂就（ ）车而去（ ）
10．今太子迟之，请（ ）辞决矣
二、找出下面句子的词类活用，并解释。
1．函封之
2．太子迟之
三、找出句中的通假字。
日以尽矣，荆卿岂无意哉？
四、注意古今异义词。
樊於期偏袒扼腕而进（古义： 今义： ）
五、注意下列特殊句式
1．皆为戮没
2．燕国见陵之耻除矣
3．今日往而不反者，竖子也
六、翻译句子，要求字字对译。
1. 仆所以留者，待吾客与俱
2. 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
【学法指导】
定语后置的常见类型:
一、定语在中心词后，用“者”煞尾，即“中心词＋定语＋者”。例如：
1.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。（《刺客列传》）
2.计未定，求人可使报秦者，未得。（《史纪•廉颇蔺相如列传》）
3.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。（《邹忌讽齐王纳谏》）
二、在中心词和后置定语间加“之”，再用“者”煞尾，即“中心词+之+定语+者”。例如：
1.马之千里者，一食或进粟一石。（韩愈《马说》）
2.石之铿然有声者，所在皆是也。（苏轼《石钟山记》）
三、在中心词和后置定语间加“之”，即“中心词＋之＋定语”。例如：
1.居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（范仲淹《岳阳楼记》）
2.蚓无爪牙之利，筋骨之强。 （《荀子•劝学》）
四、数量词用作定语，大多放在中心语的后面，格式为“中心语＋数（量）词。例如：
1. 我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）
2. 比至陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人。（《史记·陈涉世家》）
3. 夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。（《荆轲刺秦王》）
【他山之石】
于易水送人一绝
（唐）骆宾王
此地别燕丹①，壮士②发冲冠。
昔时人已没③，今日水犹寒。
注释：①燕丹：指燕太子丹。
②壮士：指荆轲，战国卫人，刺客。冠：帽子。发冲冠：形容人极端愤怒，头发上竖，把帽子都顶起来了。
③没：死，即“殁”字。
赏析：因为骆宾王的“讨武檄文”流传天下，所以被武则天抓进监牢。可武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境忿忿不平，又不满意武则天的统治；一方面想为推翻唐朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，骆宾王写出了“易水送别“这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点却是借描写燕丹送荆轲表现出今日送别的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。
“昔时人已没，今日水犹寒”两句，是怀古伤今之辞，抒发了诗人的感慨。这两句用对句的形式，一古一今。一轻一重，一缓一急，既是咏史又是抒怀，充分肯定了古代英雄荆轲的人生价值，同时也倾诉了诗人的抱负和苦闷，表达了对友人的希望。 “今日水犹寒”中的“寒”字，寓意丰富，深刻表达了诗人对历史和现实的感受。首先，“寒”是客观的写景。此诗作于冬天，冬天北方的河水自然是寒冷的。其次，“寒”是对历史的反思。荆轲这样的古代英雄，虽然奇功不就，但也令人肃然起敬，诗人是怀着深切缅怀之情的。荆轲其人虽然早就不复存在了。可这位英雄疾恶如仇、视死如归的英风义概还在，作为历史见证的易水河还在。诗人面对着易水寒波，仿佛古代英雄所唱的悲凉激越的告别歌声还萦绕在耳边，使人凛然而产生一种奋发之情。再次，“寒”也是对现实的概括。诗人于易水岸边送别友人，不仅感到水冷气寒，而且更加觉得意冷心寒。骆宾王，有着远大志向，他愿洒满腔热血，干一番惊天动地的事业。然而现实是“天子不见知，群公讵相识”（《夏曰游德州赠高四》），生不逢时，沉沦寂寞，诗人心中充满孤愤不平之气，如易水河一样，悠悠不尽。诗人在“前不见古人，后不见来者”的伟大孤独中，只好向知心好友倾诉难酬的抱负和无尽的愤懑。诗人感怀荆轲之事，既是对自己的一种慰藉，也是将别时对友人的一种激励。
《荆轲刺秦王》多义词辨析
实词：
【兵】
１、不得持尺兵（武器，名词）——《荆轲刺秦王》
２、不及召下兵（士兵、武士，名词）——《荆轲刺秦王》
３、秦兵旦暮渡易水（军队，名词）——《荆轲刺秦王》
４、今彗星长竟天，天下兵当大起（名词，战争、战役）
５、犹厌言兵（名词，战争）——《扬州慢》
【穷】
１、图穷而匕首见（穷尽，动词）——《荆轲刺秦王》
２、樊将军以穷困来归丹（困厄，走投无路，动词）——《荆轲刺秦王》
【陈】
１、诸郎中持兵，皆陈殿下（陈列，动词）——《荆轲刺秦王》
２、恐惧不敢自陈（陈述，动词）——《荆轲刺秦王》
【私】
１、丹不忍以一己之私而伤长者之意（私事）——《荆轲刺秦王》
２、乃遂私见樊矜期（私自，）——《荆轲刺秦王》
【还】
１、壮士一去兮不复还（动词，回来）——《荆轲刺秦王》
２、秦王还柱而走（动词，通“环”，绕）——《荆轲刺秦王》
３、居十白，扁鹊望桓挨还走（动词，通“旋”，掉转身）——《扁鹊见蔡桓公》
４、计日以还（动词，归还）——《黄生借书说》
５、一尊还酹江月（副词，还是，hái）——《念奴娇。赤壁怀古》
６、忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，早脱，立即，xuán）——《周亚夫军细柳营》
【振】
１、诚振怖大王之威（动词，通“震”，惧怕）——《荆轲刺秦王》
２、振长策而御宇内（动词，挥动）——《过秦论》
３、大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济）
４、迁我如振振落叶（动词，振动）
５、振奋作声（动词，振作）
６、执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，震动）——《过秦论》
【奉】
１、荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣（双手捧着）——《荆轲刺秦王》
２、轲既取图奉之（献上）——《荆轲刺秦王》
【顾】
１、于是荆轲遂就车而去，终已不顾（动词，回头看）——《荆轲刺秦王》
２、吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳（副词，表转折，不过，只是）——《荆轲刺秦王》
３、三顾臣于草庐之中（动词，探望、拜访）——《出师表》
４、顾恋慈母（动词，思念）
５、顾不如蜀鄙之僧哉（副词，反而，却）——《为学》
【亲】
１、今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近）——《荆轲刺秦王》
２、臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）——《廉颇蔺相如列传》
３、每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自）
４、爱臣太亲，必危其身（形容词，亲密，亲近）
【深】
１、秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒）——《荆轲刺秦王》
２、以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）——《游褒禅山记》
３、夜深忽梦少年事（形容词，（时间）久）
４、桃花潭水深千尺（名词，深度。一说，形容词）——《赠汪伦》
５、子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分）
【教】
１、乃今得闻教（名词，指教，jiào）
２、曲罢曾教善才服（动词，使，让，jiāo）——《琵琶行》
３、乃修教三年，执十戚舞（名词，教化，jiào）
４、十三教汝织（动词，传授知识技能，jiāo）——《孔雀东南飞》
【解】
１、可里解燕国之患（动词，解除，解救）——《荆轲刺秦王》
２、庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）——《庖丁解牛》
３、少年大骇，急解令休止（动词，分开）
４、土崩瓦解（动词，分裂，涣散）
５、师者，所以传道受业解惑也（动词，解答）——《师说》
６、解元（乡试中第一名为“解元”，jiè）
【资】
１、持千金之资币物（名词，资财、钱物）——《荆轲刺秦王》
２、若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）
３、此殆天所以资将军（动词，资助）
４、唯是脯资饩牵竭矣（名词，通“粢”，谷类总称，粮食）
【图】
１、乃骇而图之（动词，图谋，筹划）
２、图穷匕首见（名词，地图）——《荆轲刺秦王》
３、不图子自归（动词，想，反复考虑）
【室】
１、拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘）——《荆轲刺秦王》
２、斯是陋室，唯吾德馨（名词，居所）——《陋室铭》
３、今其室十无一焉（名词，家）——《捕蛇者说》
【被】
１、秦王复击轲，被八创（动词，遭受）——《荆轲刺秦王》
２、盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动）——《五人墓碑记》
３、被明月兮佩宝璐（动词，通“披”，戴）——《离骚》
【请】
１、乃请荆卿曰（动词，请求）——《荆轲刺秦王》
２、请辞决矣（动词，请允许我）——《荆轲刺秦王》
３、乃置酒请之（动词，邀请）
４、其造请诸公，不避寒暑（动词，谒见，拜见）
【次】
１、以次进（名词，次序）——《荆轲刺秦王》
２、之次所旁丛祠中（动词，驻扎）——《陈涉世家》
３、凡用兵之法……全军为上，破军次之（名词，在排列上次一等）
【信】
１、今行而无信，则秦未可亲也（名词，凭据，信物）——《荆轲刺秦王》
２、听其言而信其行（动词，相信）——《论语》
３、言必信，行必果（动词，讲信用）——《论语》
４、信言不美，美言不信（形容词，（言语）真实）
今以蒋氏观之，犹信（确实，真实）——《捕蛇者说》
５、信可乐也（副词，实在，的确）
６、俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无语（名词，信使）
自可断来信，徐徐更谓之（使者，信托之人）
７、低眉信手续续弹（副词，随意、随便）——《琵琶行》
８、欲信大义于天下（动词，通“伸”，伸张）
９、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信（诚恳，不欺骗）——《曹刿论战》
１０、信而见疑，忠而被谤（诚信）——《屈原列传》
【遇】
１、秦之遇将军，可谓深矣（动词，对待）——《荆轲刺秦王》
２、度道里会遇之礼毕（动词，相遇，相会）——《廉颇蔺相如列传》
３、子路从而后，遇丈人（动词，遇到）——《论语》
４、斯固百世之遇也（名词，机遇）
５、不如因善遇之（对待，）——《鸿门宴》
【辞】
１、今太子迟之，请辞决矣（动词，辞别，告辞）——《荆轲刺秦王》
今者出，未辞也（告辞，动词）——《鸿门宴》
２、辞曰：“臣之壮也，犹不如人……（动词，推辞）——《烛之武退秦师》
臣死且不避，卮酒安足辞（动词，推辞）——《鸿门宴》
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（动词，推辞）——《鸿门宴》
３、大行不顾细谨，大礼不辞小让（动词，计较，讲究）——《鸿门宴》
４、然皆祖屈原之从容辞令（动词，擅长）——《屈原列传》
５、皆好辞而以赋见称（名词，文辞，指文学）——《屈原列传》
【遗】
１、厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（动词，赠送）——《荆轲刺秦王》
２、小学而大遗，吾未见其明也（放弃，动词）——《师说》
３、至唐李勃始访其遗踪（动词，遗留）——《石钟山记》
４、使人遗赵王书（动词，送给）——《廉颇蔺相如列传》
【引】
１、荆轲废，乃引其匕首提秦王（动词，举起）——《荆轲刺秦王》
２、秦王惊，自引而起，绝袖（动词，指身子向上起）——《荆轲刺秦王》
３、左右或欲引相如去（动词，牵，拉）——《廉颇蔺相如列传》
４、引赵使者蔺相如（动词，延请）——《廉颇蔺相如列传》
５、操引军从华容道步走（动词，引导，率领）——《赤壁之战》
６、李凭箜篌引（名词，乐府诗体的一种）——《李凭箜篌引》
【卒】
１、缮甲兵，具卒乘（名词，士卒，士兵）
２、鲁肃闻刘表卒（动词，死）——《赤壁之战》
３、卒成帝业（动词，终于）——《出师表》
４、卒起不意（“卒”通“猝”，突然，仓猝）——《荆轲刺秦王》
【就】
１、于是荆轲遂就车而去（登上，动词）——《荆轲刺秦王》
２、轲自知事不就（动词，成功）——《荆轲刺秦王》
虚词：
【岂】
１、将军岂有意乎（副词，是否，是不是）——《荆轲刺秦王》
２、日以尽矣，荆卿岂无意哉（副词，表示访问语气，难道）——《荆轲刺秦王》
３、岂可得哉（疑问代词，怎么）——《荆轲刺秦王》
【以】
１、何以言之（介词，凭借）——《荆轲刺秦王》
２、秦王以十五城请易寡人之璧（介词，用）——《廉颇蔺相如列传》
以刀试人（介词，用）——《荆轲刺秦王》
３、必得约契以报太子也（连词，表目的，用来……的）——《荆轲刺秦王》
愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来）——《荆轲刺秦王》
４、樊将军以穷困来归丹（介词，因为）——《荆轲刺秦王》
５、日以尽矣（“以”通“已”，已经）——《荆轲刺秦王》
６、皆白衣冠以送之（连词，而）——《荆轲刺秦王》
７、以次进（介词，按照）——《荆轲刺秦王》
８、以故荆轲逐秦王（连词，因此）——《荆轲刺秦王》
【乃】
１、家祭无忘告乃翁（代词，你，你的）——《示儿》
２、以其乃华山之阳名之也（判断动词，是）——《游褒禅山记》
乃欲以生劫之（判断动词，是）——《荆轲刺秦王》
３、太子丹恐惧，乃请荆卿曰（副词，于是，就）——《荆轲刺秦王》
４、乃今得闻教（副词，却，竟然）——《荆轲刺秦王》
５、而今乃以手共搏之（副词，只，仅仅）——《荆轲刺秦王》
【之】
１、微太子言，臣愿得谒之（代词，您）——《荆轲刺秦王》
２、秦王购之金千斤（代词，指樊将军的首级）——《荆轲刺秦王》
３、为之奈何（代词，这件事）——《荆轲刺秦王》
４、愿得将军之手记以献秦（结构助词，的）——《荆轲刺秦王》
５、顷之未发（用在时间副词后面，凑足音节，不译）——《荆轲刺秦王》
６、秦之遇将军，可谓深矣（结构助词，主谓之间，取消句子独立性，不译）——《荆轲刺秦王》
人教版新课标《荆轲刺秦王》教案
三维目标：
（一）知识与能力目标：
1.了解《战国策》的知识
2.积累文中出现的重点文言实词、虚词和特殊句式
3.培养学生阅读、理解、鉴赏文言文的能力
4.从人物的对话、动作、神态描写分析人物形象
（二）情感目标：
正确认识荆轲的爱国主义精神，学会用辨证的眼光看待荆轲刺秦王
教学重点：从对话、动作、神态的角度入手分析人物形象，
教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
课时安排：3课时
第一、 二课时
三维目标：
1.借助注释、工具书理解课文。掌握文章的叙事线索
2.落实文中实词、虚词、特殊句式
3.了解课文背景，体味课文思想内容和人物性格特征
4.反复诵读，培养学生文言文的感受能力
第三课时
三维目标：
1.多种方式诵读课文
2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质
3.辨证看待荆轲刺秦这一事件
教学重点：分析人物形象，
教学难点：辨证看待荆轲刺秦这一事件
教学方法：朗读法、提问法、讨论法
教学过程：
第一部分
师：通过上两节课，我们对荆轲有了初步的认识。关于荆轲，历来是仁者见仁，智者见智。朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”，司马迁却为他立传，评价他“名垂千古”，陶潜也称他“其人虽已没，千载有余情。”这些评价孰是孰非？现在我从中截取了三个画面，请同学们自己品读一番，构建自己心中荆轲的形象。
板书：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺
师：“樊荆会面”这个画面在文中的哪里可以找得到？
生：第三段
师：请同学们自由读，思考感受一下樊与荆各自所处的立场，揣度一下他们的内心世界与情感，一会请同学用现代汉语分角色朗读。
生：
（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。）
师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？
生：（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑
樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）
师：在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？
生：对话
第二部分
“樊荆会面”中我们感受到的荆轲并不是一介武夫，我们更多的感受是他的沉着精细善于辞令。那么在“易水诀别”中我们接触到又会是怎样的荆轲呢？请**同学朗诵这一段。
（生读，师再读）
师：你们觉得谁读的要好些？
生：（感情基调应是悲壮，慷慨激昂）
师：这段话的感情基调有变化？
生：由凄凉到悲壮。
师：“易水送别”这一送别场面历来为人称颂，请合作讨论，这段描写好在哪里？
生：（讨论）
（参考：抓住特点:如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。
突出重点:在众多的人物中重点写荆轲，“既祖，取道”略写，慷慨悲歌详写。
顾及全面:在场人物都顾及到，而且通过写“垂泪涕泣”等渲染凄凉悲怆氛围和同仇敌忾的气势
有条不紊:人物活动按时间顺序描写。
结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 ）
师：“白衣冠”意味什么？为何是变徵之声？
生：
师：慷慨羽声又是什么声音？
生：
师：为何激愤？
生：为国家为人民死得其所。
师：音乐传达感情，在易水歌中表现了荆珂为国为民从容赴死的生死态度和人生价值观。对于生死，你想到哪些名言？
生：
（参考：忧国忘家，捐躯济难，忠臣之忠也。/人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。/生当作人杰，死亦为鬼雄。/人生自古谁无死，留取丹心照汗青。/宁愿站着死，不愿跪着生。）
师：悲壮的分别很容易让我们想起一首诗“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”为了让大家更强烈的感受荆轲的形象，我们来段音乐吧。（听《霸王别姬》）
师：我们分析了送别场面，又在音乐声中感受了英雄的形象，现在请同学们用自己的语言描述或评价你感受的送别画面。
生：
（参考：专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。易水饯别，大约是秋天吧。秋原辽阔，寒水明净，独立在萧萧风声之中，即使我们并非壮士，也必有壮士的胸怀。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”白衣冠是丧服，它暗示着国破家亡的大难就在眼前，它暗示着荆轲的一去难返，这情景是多么凄楚！“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声。”古人说，变徵为商，其音悲。沉痛悲凉的歌声深深打动了送行的人们，“士皆垂泪涕泣”。他们早就把保存国家，保全自己的一线希望系在荆轲的那把匕首上了。荆轲完全了解他们的心情，于是进而“为慷慨羽声”，明确地表示了必死的决心：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！
羽声，其音怒。这激昂而愤怒的歌声，在萧瑟的秋风中回荡，在呜咽的秋水上回荡，然后如一腔热血，洒向这白衣冠群中，使在场的人们由“垂泪涕泣”变得瞋目怒视，发上指冠。荆轲这个普通的血肉之躯的精神力量，竟能如此震撼人心。送行者和被送者的情绪，相互感染，如风水相激，很快推向高潮，“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”多么刚毅，多么壮烈，即使千载之下的读者，也会为之动容。）
第三部分
师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国进行了行刺活动，现在，请同学们速读廷刺的部分。
生读。
师：荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。秦庭的这一场生死搏斗，形成故事高潮。在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？
生：主要是一系列动作的描写。
师：请指出
生：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
师：作者通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象？
生：（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）
师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到？
生：与太子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。
四、荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”。从以上的三个画面中，通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了荆轲这一人物形象，如见其人，如闻其声。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
师：请用一句话评价荆轲？
生：
（参考：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。/仰不愧于天，俯不怍于地。
霸王别姬，乌江自刎，慷慨而歌，那是悲凉；荆轲入秦，易水送别，慷慨而歌，那是悲壮。/勇敢是与深思和决断为伍的。/丈夫一言许人，千金不易。/不畏强暴、不怕牺牲，在国家民族多事之秋，敢于挺身而出、勉力为之，荆轲乃真英雄。）
师：秦廷行刺，功亏一篑，让人扼腕痛惜的同时，对他的行刺行为你是如何看待又给了你怎样的人生启示，写成书面作业。
板书设计：
樊荆会面： 荆：智谋、深沉
樊：深明大义，义勇刚烈 对话 动作
易水诀别 荆轲：悲壮 神态 环境
秦廷行刺 荆轲：有勇有谋
秦王：极具丑态 动作
教学反思：
高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者有意识将这些新的理念融入此案例中。
1、自主、合作、探究的学习方式
任何教育、教学活动，都是以师生间、生生间交流为基础的。落实实词虚词和分析易水送别这一场面描写，体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，辨证评析荆轲刺秦王事件，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。这一切昭示：学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考，他们的头脑并非是个等待灌装的容器，而是等待开启的宝库。
2、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，分角色朗读，还有同学的精彩评述。另外由荆轲的生死观延伸到生死格言，既复习拓展新知识又关注学生建立正确的生死观。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，拓展了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。
3、预设与生成
以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，引导学生进行探究。
但反思本堂课也存在明显的问题和不足。其一：同不少的公开课一样，教师受教案束缚，始终背着时间包袱上课，学生的思维时间和空间受到限制，有些内容未能展开和落实，比如在“再现易水诀别”这一环节，受时间限制学生不能充分展示自己的才情。其二：在探讨过程中，虽然强调学生为主体，但教师所讲的东西仍然过多，有些时候是牵着学生的鼻子走，学生被动地接受某些观点，而不是在学习过程中自主地获得积极的情感体验。其三：活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在思索的问题。
一、通假字
1、 秦王必说见臣
2、 今日往而不反者
3、 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度
4、 秦王还柱而走
5、 燕王诚振怖大王之威
6、 而燕国见陵之耻除矣
二、古今异义
1、 秦王购之金千斤
2、 秦之遇将军，可谓深矣
3、 今有一言，可以解燕国之患
4、 樊将军以穷困来归丹
5、 樊将军仰天太息流涕
6、 樊於期偏袒扼腕而进曰
7、 愿大王少假借之
8、 侍医夏无且以其所奉药囊提轲
9、 持千金之资币物
10、 诸郎中执兵，皆陈殿下
三、词类活用
1、 进兵北略地
2、 乃遂收盛樊於期之首，函封之
3、 士皆瞋目，发尽上指冠
4、 箕踞以骂曰
5、 樊於期乃前曰
6、 皆白衣冠以送之
7、 其人居远未来
8、 燕王拜送于庭，使使以闻大王
9、 顷之未发，太子迟之
10、 秦武阳色变振恐，群臣怪之
四、特殊句式
1、 见燕使者咸阳宫
2、 父母宗族，皆为戮没
3、 而燕国见陵之耻除矣
4、 吾每念，常痛于骨髓
5、 太子及宾客知其事者
6、 而秦法，群臣侍殿上者
五、一词多义
1、 发
轲既取图奉之，发图
顷之未发，太子迟之
发尽上指冠
2、 引
秦王惊，自引而起
乃引其匕首提秦王
君子引而不发
3、 被
秦王复击轲，被八创
盖当蓼洲洲公之被逮
将军身被坚执锐
4、 室
拔剑，剑长，操其室
斯是陋室，唯吾德馨
今其室十无一焉
5、 图
图穷而匕首见
乃骇而图之
不图子自归
6、 资
持千金之资币物
若据而有之，此帝王之资也
此殆天所以资将军
7、 还
壮士一去兮不复还
秦王还柱而走
扁鹊望桓侯而还走
一樽还酹江月
8、 解
可以解燕国之患
庖丁为文惠君解牛
少年大骇，急解令休止
土崩瓦解
缉捕使臣已将秋公解进
5、人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》教案
【教学目标】
一、知识与能力
1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
二、过程和方法
1、课前认真预习，反复诵读课文;
2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价;
三、情感态度与价值观
1、学习荆轲不畏强权，勇敢坚忍的精神
2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
【教学重点】
1、积累文言词语
2、学习在矛盾冲突中表现人物性格的写法
【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法
【课文分析】
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
【教学设想】
1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境、导入新课
出示骆宾王的《易水送别》诗：
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。(板书课题)
简介荆卿
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、解题：
1、关于《战国策》
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2、简介课文故事发生的背景：
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
三、整体感知：
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。
淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)
2、学生复述文章的故事情节。
提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。
3、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起
第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备
第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王
第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩
4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
四、课后思考：
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?
2、荆轲刺秦王为什么失败了?
3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?
第二课时
一、复习巩固、导入新课
二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)
1、通假字。
秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。
使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。
日以尽矣 以，通“已”，已经。
而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”。
今日往而不反者 反，通“返”。
请辞决矣 决，通“诀”，诀别。
燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。
设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。
傧，旧读bìn。
图穷而匕首见 见，通“现”。
秦王还柱而走 还，通“环”，绕。
荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。
卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。
2、一词多义
【之】
①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之
②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首
③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣
【而】
①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也
②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑
④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见
⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
【以】 ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲
③介词，按照 以次进
④已经 日以尽矣
⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲
⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰
【为】
①动词，做，整治 乃为装遣荆轲
②介词，被 父母宗族，皆为戮没
③介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰
【其】
①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长， 操其室
②指示代词，那 其人居远未来
3、古今异义现象：
仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路萦诶Ь场
6、高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计
导语：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。下面小编为大家带来高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计，让学生了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。希望对大家有所帮助。
教学目标
知识与能力目标
1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标
1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观目标
1． 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点
1． 分析重点人物形象。
2． 积累重要文言基础知识。
教学难点
1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备
1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备
1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2．尝试概述故事情节。
教学过程（2课时）
明确教学要点
1． 读准字音，疏通文句，把握文意。
2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍
1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）
淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)
樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū）
2． 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、复述故事情节，把握课文结构
1． 指名学生复述
2． 快速梳理情节（多媒体展示）
序幕 狼烟四起
开端 义士请缨
发展 求取信物 易水诀别
高潮 廷刺秦王
结局 壮士殒命
尾声 秦王目眩
六、精彩语段赏析
1． 师生共同确定精彩情节
板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王
2． 感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物 分角色朗读
易水送别 全体朗诵
廷刺秦王 单人朗诵
3． 分组讨论：
（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。
（2）讨论内容，精彩从何而来。任选自己的看法。
提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他
三组分别派代表发言，教师点拨
求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
易水送别
场面描写
1 抓住特点 白衣冠
2 突出重点 荆轲
3 顾及全面 其他人物
4 结合写景 风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒
廷刺秦王
顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质（神态）
图穷匕现
神勇 （动作描写 短句）
倚柱笑骂
视死如归 （神态）
4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）
反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。
七、结束语
八、布置作业
1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等
2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。
板书：
荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话
易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情
7、高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计
高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计
教学目标
知识与能力目标
1. 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2. 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3. 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4. 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标
1. 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2. 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3. 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观目标
1. 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2. 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点
1. 分析重点人物形象。
2. 积累重要文言基础知识。
教学难点
1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2. 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备
1. 搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2. 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3. 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备
1. 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2.尝试概述故事情节。
教学过程(2课时)
明确教学要点
1. 读准字音，疏通文句，把握文意。
2. 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述
• 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
• 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
• 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
• 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍
1. 读准字音(多媒体展示，师生齐读)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏无且(jū)
2. 疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、复述故事情节，把握课文结构
1. 指名学生复述
2. 快速梳理情节(多媒体展示)
序幕 狼烟四起
开端 义士请缨
发展 求取信物 易水诀别
高潮 廷刺秦王
结局 壮士殒命
尾声 秦王目眩
六、精彩语段赏析
1. 师生共同确定精彩情节
板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王
2. 感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物 分角色朗读
易水送别 全体朗诵
廷刺秦王 单人朗诵
3. 分组讨论：
(1)分三组，分别讨论三个精彩片段。
(2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。
提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他
三组分别派代表发言，教师点拨
求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
易水送别
场面描写
1 抓住特点 白衣冠
2 突出重点 荆轲
3 顾及全面 其他人物
4 结合写景 风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒
廷刺秦王
• 顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质(神态)
• 图穷匕现
神勇 (动作描写 短句)
• 倚柱笑骂
视死如归 (神态)
4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)
反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。
七、结束语
八、布置作业
1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等
2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。
板书：
荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话
易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情
8、高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案 下学期 人教版
教学目标：
1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
课时安排：五课时
教学过程：
第一课时
教学时间：
一、导入：咏 荆 轲
风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。
男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。
家国重任擎一身，樊首舆图封两函。
始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策•燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
三、整体感知课文
1学生自读课文，要求：
①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
②划出疑难词句。
第二课时
教学时间：
一、
1、 听录音，正音正字
徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏无且(jū)
拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)视
图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之
偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)
2、学生自读课文。
二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。
三、翻译下列句子。
微太子言，臣愿得谒之
秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
父母宗族，皆为戮没
将奈何，为之奈何?
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。
此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
第三课时
教学时间：
一、 找学生读，纠正读音。
二、 讨论“行刺准备”剩余部分。
三、翻译下列句子。
函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。
今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
第四课时
教学时间：
一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。
三、 找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。
四、翻译下列句子。
愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
秦武阳色变振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。
第五课时
教学时间：
重点、难点的学习与目标完成过程
一、研读课文第一部分：
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
二、研读课文第二部分：
自读课文第三部分，思考：
1太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2 音乐描写有什么作用?
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：
自读课文第三部分，思考：
1秦廷行刺这一部分可分几个层次?
计见秦王(11—13自然段)顾笑武阳(14自然段)
秦廷搏击(15—17自然段)倚柱笑骂(18自然段)
遇难去世(19自然段)
2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—??—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
四、完成课后第四题
提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
9、高一语文《荆轲刺秦王》教学教案
导读：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。下面是小编分享的精彩教案，希望能给大家带来帮助!
学习目标：
掌握重点实词、虚词;准确翻译课文
重点难点：
准确翻译课文
方 法 ：
自主学习，小组讨论，教师点拨，集中展示
内容部分
一、探知部分阅读下列材料，了解相关知识(学生独立完成)
1. 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
2. 历史背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
3.人物
(1)荆轲，春秋战国时代“四大刺客”之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……
(2) 秦始皇：秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。
秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。
统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。
二、研究部分(译出课文重点词语，能通译课文)
1、通读课文，读准字音，注意句读
淬( ) 忤( ) 徵( ) 陛( ) 卒( ) 提( )
创( ) 揕( ) 拊( ) 樊於( )期 夏无且( )
2、译出课文重点词
秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”
荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?” 樊将军仰天
太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“为之奈何?”荆轲曰：“ 愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。 臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。乃为装遣荆轲。燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与忤视。 乃令秦武阳为副。荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。
顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”遂发。
三.应用部分(翻译重点句子)
(1)秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
(2)微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。
(3)夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。
(4)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!
(5)秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。
(6)樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”
(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。
(8)樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”
(9)太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(10)既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(11)荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。
(12)顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”
(13)今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣。
四、课堂作业：
1.比较下列句中加点的词的古今义：
将军仰天太息流涕
千金之资币物
秦王未可亲也
樊将军以穷困来归丹
於期偏袒扼腕而进
2. 通假字
A.秦王必说见臣
B.而燕国见陵之耻除矣
C.今日往而不反者
3. 词类活用
A.进兵北略地
B.函封之
C.前为谢曰
D.樊於期乃前曰
E.其人居远
F.使使以闻大王
G.太子迟之
H.发尽上指冠 教师或学生课堂随笔、后记等。
附答案：四.课堂作业
1.古今异义
A.涕：古义，眼泪。今义，鼻涕。 B.币：古义，礼物。今义，钱币。
C.亲：古义，接近。今义，亲近 D.穷困：古义，处于困境，走投无路。今义，生活困难。
E.偏袒：古义，袒露一只臂膀。今义，偏向一方。
2.通假字
A.说通悦 B.陵通凌 C.反通返
3.词类活用
A.向北 名词作状语
B.用匣子装 名词作状语
C.走上前 名词作状语
D.走上前 名词作状语
E.远处 形容词作名词
F.使 闻 使动用法
G.认为 迟 意动用法
H.向上 名词作状语