《优化学生学习过程教学方案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、优化学生学习过程教学方案一等奖
“优化学生学习过程”教学方案
课题看云识天气
教学目标 目标表达
1、知识目标：了解云和天气的密切关系，获得识别阴晴雨雪天气的知识；体会寓准确于生动形象的语言特点。
2、能力目标：培养学生观察分析能力，能根据天上的云彩推测天气的阴晴雨雪；培养学生用准确的语言作生动的说明。
3、情感目标：培养良好的观察习惯和热爱大自然、热爱劳动人民的感情。
制定依据 课标考纲
1．用普通话正确、清楚、有感情地朗读课文
2．积极倡导自主、合作、探究的学习方式
3．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教材分析是一篇事理说明文。看云识天气是劳动人民在长期的时间观察中的经验总结。为了把这一事理说清楚，紧扣课题逐层说明，因此在内容上并不难理解，主要是介绍根据云的形状和云彩两种方法来识别天气，在说明中从现象入手，进而触及事物的本质运用生动形象的语言说明事理，读来饶有趣味。全文比喻贴切，拟人自然，对比鲜明，语气贯通，既准确，又形象，真可谓妙笔生辉。另外，文章还大量引用了民间谚语，增强了文章的说服力和趣味性，读时应加以细细品位。本堂课应让学生充分朗读课文，并利用所创设的情境，重点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。
学情分析 学生有什么初中一年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析，意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解。
学生缺什么但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，运用电脑多媒体手段来增强教学的直观性、吸引力，发展学生形象思维。以“小记者”采访及“目击者”被采访、讨论等多种多样的形式来保持学生的注意力，让学生在新鲜感的驱使下不断诵读、体会、表达，从而进入角色。训练其发散思维和聚合思维，培养学生思维的独创性。
教学重、难点 重、难点表述教学重点：感受文章的语言之美
教学难点：云的形状、云彩种类繁多，变化复杂，难于区分
原因分析安排在第二单元，学生通过第一单元的学习，已经有了阅读说明文的基础，因此在理解课文内容方面难度不大；同时介绍的是日常生活中常见的云和有用的识别天气的方法，学生对此文的学习很感兴趣，他们看了以后应该有许多要说的话，所以应积极引导学生进行说的训练。
助学方案教学媒体：多媒体课件(PowerPoint)
课件1：课题，导入时演示；课件2：生字，检查预习时演示；课件3：思考，引入结构层次分析前演示；课件4——11分别为“卷云、卷积云、积云、高积云、卷层云、高层云、雨层云、积雨云”在演读时演示；课件12：列表，明确云彩与天气的关系时演示；课件13：《看云识天气》全文的结构层次，层次小结时演示；课件14：讨论的语言特点，在说读、品味语言时演示；课件15：课外延伸，拓展练习后演示。
设计原理：通过幻灯片，使学生更加形象、直观地识别云的形状，便于理解云和天气之间的关系，同时对的结构层次和语言特色有更明确的认识。
教学过程 课堂活动说明设计意图
教师活动学生活动
导入，检查预习(出示幻灯片1、2)创设情景，导入课文。检查词语。学生回答教师问题：介绍今天的天气由学生介绍今天的天气导入课文，直接，针对性强，同时促进师生之间的情感交流。
朗读，整体感知，（出示幻灯片3）教师指导学生朗读,明确要求。学生自读，按照要求做批注。采用不同的方式齐读、杂读、自读，让学生能够根据课文内容找出文中介绍云与天气关系的语句
演读，理清层次（出示幻灯片（4、5、6、7、8、9、10、11）教师示例，根据示例介绍“卷云”。学生根据教师的示例，在观看幻灯片的同时，根据画面和课文的描述，介绍自己喜欢的一种云。教师的示例更加符合说话的情景，在点燃学生思维的火花之后，激发了学生创造性的思维，将课文内容与说话训练有机结合。
总结课文层次（出示幻灯片12、13 ）教师列表光晕与天气的关系，最 后总结课文结构层次完成图表看图与填写表格后，从纵向理清思路。
说读，品味语言（出示幻灯片14）提问：用一个字回答语言的特点，进一步引导学生从不同的角度体会语言的美。读课文，从从不同的角度或是修辞、或是句式，或是引用谚语等，品位语言的美。激发学生探究激情，引导学生多角度考虑问题，教师适当点评，给予学生鼓励，肯定学生的独特理解。
课外延伸（出示幻灯片15）引导学生向课外学知识，求学问根据自己的生活知识或经验，用其他的语句介绍天气。学生的课外世界是丰富多彩的，教师促进学生迁移知识，培养他们细心观察、用心积累的好习惯。
课堂小结，布置作业总结本堂课学习内容及要求加以体会，对照。学生根据上课内容总结学习结果，充分体验自己参与课堂学习的成果。
六、教学过程
（一）、第一个教学板块：导入，检查预习（3分钟）
1、导入：同学们，昨天我布置了一个作业，要求大家了解今天的天气情况。那么，谁能告诉我今天的天气情况呢？（学生回答）你是怎么知道的？对，通过天气预报我们能够准确知道某天的天气情况。但是大家想过没有，现在正值鸟语花香、草长莺飞的旅游季节，假如你正在外地旅游，身边没有天气预报，为了避免被雨水淋湿的尴尬，你该怎么办呢？今天，让我教给大家一招识别天气的方法：看云识天气（幻灯片1演示），我们将会受益无穷。
2、检查词语（幻灯片2演示）
二、第二个教学板块：朗读，整体感知（15分钟）
1、导读：将课文分成五块，教师指导学生朗读（采用不同的方式齐读、杂读）。
2、自读：框出依次介绍了哪些云？画出对它们进行描写的语言材料，并明确它们将带给我们怎样的天气？（幻灯片3演示）
三、第三个教学板块：演读，理清层次（10分钟）
1、明确任务：请大家任选一种云，以第一称的方式作自我介绍。
介绍要求：①充分利用描写云彩的语言材料；②让别人明白你将会带来怎样的天气。
教师示例：“Hai ！大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，
可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。”（幻灯片4演示）
2、对照课文和幻灯片，学生各人自说自讲。（幻灯片5-11演示）
3、学生发言，课堂交流。
4、小结：通过自我介绍，我们认识了各种云，明白了它将给我们带来怎样的天气，这对我们认识天气有很大的帮助。课文告诉我们，除了云的形状，还有云彩也可以帮助我们识别天气，请同学对照课文完成表格。（幻灯片12演示）
6、总结：课文用三个小节给我们介绍了两种通过云来识别天气的办法，相信大家看了以后，会发现它对我们的生活有很大的帮助。的层次也十分明了。（幻灯片13演示）
四、第四个教学板块：说读，品味语言（15分钟）
1、读第一段，（分两种读法导读）用一个字来评价语言上的特点。
2、语言之美，有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是使用了优美的词语，有的是使用了某种表达方式，有的是使用了某些接句谋篇的形式。这篇文章有很多美点，小到一个词语、句子，大到几个段落，可谓俯拾皆是。下面请大家用“美在……，因为……”的句式，就文章的语言说一句评论式的话。怎么说呢？像这么说：如：的语言美在“它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光灿烂；一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。”因为它运用了对比的修辞手法，突出地显示了天气的天化无常。
3、学生交流，教师总结（幻灯片14演示）
五、第五个教学板块：课外延伸（2分钟）
1、点示：课文讲的是“看云识天气”，其实在现实生活中，我们不仅仅是通过“看云”才能识别“天气”，我们可以看“动物”、“植物”、“某种现象”或“一些感觉”等都可以帮我们识别天气，有的方法特别灵，有的已形成了谚语，被广为流传。你能说出一两条来吗？
2、学生活动：学生自由讲述，教师补充。（幻灯片15演示）
3、布置作业：收集并积累识天气的方法。
2、优化学生学习过程教学方案
“优化学生学习过程”教学方案
课题看云识天气
教学目标 目标表达
1、知识目标：了解云和天气的密切关系，获得识别阴晴雨雪天气的知识；体会寓准确于生动形象的语言特点。
2、能力目标：培养学生观察分析能力，能根据天上的云彩推测天气的阴晴雨雪；培养学生用准确的语言作生动的说明。
3、情感目标：培养良好的观察习惯和热爱大自然、热爱劳动人民的感情。
制定依据 课标考纲
1．用普通话正确、清楚、有感情地朗读课文
2．积极倡导自主、合作、探究的学习方式
3．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教材分析是一篇事理说明文。看云识天气是劳动人民在长期的时间观察中的经验总结。为了把这一事理说清楚，紧扣课题逐层说明，因此在内容上并不难理解，主要是介绍根据云的形状和云彩两种方法来识别天气，在说明中从现象入手，进而触及事物的本质运用生动形象的语言说明事理，读来饶有趣味。全文比喻贴切，拟人自然，对比鲜明，语气贯通，既准确，又形象，真可谓妙笔生辉。另外，文章还大量引用了民间谚语，增强了文章的说服力和趣味性，读时应加以细细品位。本堂课应让学生充分朗读课文，并利用所创设的情境，重点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。
学情分析 学生有什么初中一年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析，意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解。
学生缺什么但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，运用电脑多媒体手段来增强教学的直观性、吸引力，发展学生形象思维。以“小记者”采访及“目击者”被采访、讨论等多种多样的形式来保持学生的注意力，让学生在新鲜感的驱使下不断诵读、体会、表达，从而进入角色。训练其发散思维和聚合思维，培养学生思维的独创性。
教学重、难点 重、难点表述教学重点：感受文章的语言之美
教学难点：云的形状、云彩种类繁多，变化复杂，难于区分
原因分析安排在第二单元，学生通过第一单元的学习，已经有了阅读说明文的基础，因此在理解课文内容方面难度不大；同时介绍的是日常生活中常见的云和有用的识别天气的方法，学生对此文的学习很感兴趣，他们看了以后应该有许多要说的话，所以应积极引导学生进行说的训练。
助学方案教学媒体：多媒体课件(PowerPoint)
课件1：课题，导入时演示；课件2：生字，检查预习时演示；课件3：思考，引入结构层次分析前演示；课件4——11分别为“卷云、卷积云、积云、高积云、卷层云、高层云、雨层云、积雨云”在演读时演示；课件12：列表，明确云彩与天气的关系时演示；课件13：《看云识天气》全文的结构层次，层次小结时演示；课件14：讨论的语言特点，在说读、品味语言时演示；课件15：课外延伸，拓展练习后演示。
设计原理：通过幻灯片，使学生更加形象、直观地识别云的形状，便于理解云和天气之间的关系，同时对的结构层次和语言特色有更明确的认识。
教学过程 课堂活动说明设计意图
教师活动学生活动
导入，检查预习(出示幻灯片1、2)创设情景，导入课文。检查词语。学生回答教师问题：介绍今天的天气由学生介绍今天的天气导入课文，直接，针对性强，同时促进师生之间的情感交流。
朗读，整体感知，（出示幻灯片3）教师指导学生朗读,明确要求。学生自读，按照要求做批注。采用不同的方式齐读、杂读、自读，让学生能够根据课文内容找出文中介绍云与天气关系的语句
演读，理清层次（出示幻灯片（4、5、6、7、8、9、10、11）教师示例，根据示例介绍“卷云”。学生根据教师的示例，在观看幻灯片的同时，根据画面和课文的描述，介绍自己喜欢的一种云。教师的示例更加符合说话的情景，在点燃学生思维的火花之后，激发了学生创造性的思维，将课文内容与说话训练有机结合。
总结课文层次（出示幻灯片12、13 ）教师列表光晕与天气的关系，最 后总结课文结构层次完成图表看图与填写表格后，从纵向理清思路。
说读，品味语言（出示幻灯片14）提问：用一个字回答语言的特点，进一步引导学生从不同的角度体会语言的美。读课文，从从不同的角度或是修辞、或是句式，或是引用谚语等，品位语言的美。激发学生探究激情，引导学生多角度考虑问题，教师适当点评，给予学生鼓励，肯定学生的独特理解。
课外延伸（出示幻灯片15）引导学生向课外学知识，求学问根据自己的生活知识或经验，用其他的语句介绍天气。学生的课外世界是丰富多彩的，教师促进学生迁移知识，培养他们细心观察、用心积累的好习惯。
课堂小结，布置作业总结本堂课学习内容及要求加以体会，对照。学生根据上课内容总结学习结果，充分体验自己参与课堂学习的成果。
六、教学过程
（一）、第一个教学板块：导入，检查预习（3分钟）
1、导入：同学们，昨天我布置了一个作业，要求大家了解今天的天气情况。那么，谁能告诉我今天的天气情况呢？（学生回答）你是怎么知道的？对，通过天气预报我们能够准确知道某天的天气情况。但是大家想过没有，现在正值鸟语花香、草长莺飞的旅游季节，假如你正在外地旅游，身边没有天气预报，为了避免被雨水淋湿的尴尬，你该怎么办呢？今天，让我教给大家一招识别天气的方法：看云识天气（幻灯片1演示），我们将会受益无穷。
2、检查词语（幻灯片2演示）
二、第二个教学板块：朗读，整体感知（15分钟）
1、导读：将课文分成五块，教师指导学生朗读（采用不同的方式齐读、杂读）。
2、自读：框出依次介绍了哪些云？画出对它们进行描写的语言材料，并明确它们将带给我们怎样的天气？（幻灯片3演示）
三、第三个教学板块：演读，理清层次（10分钟）
1、明确任务：请大家任选一种云，以第一称的方式作自我介绍。
介绍要求：①充分利用描写云彩的语言材料；②让别人明白你将会带来怎样的天气。
教师示例：“Hai ！大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，
可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。”（幻灯片4演示）
2、对照课文和幻灯片，学生各人自说自讲。（幻灯片5-11演示）
3、学生发言，课堂交流。
4、小结：通过自我介绍，我们认识了各种云，明白了它将给我们带来怎样的天气，这对我们认识天气有很大的帮助。课文告诉我们，除了云的形状，还有云彩也可以帮助我们识别天气，请同学对照课文完成表格。（幻灯片12演示）
6、总结：课文用三个小节给我们介绍了两种通过云来识别天气的办法，相信大家看了以后，会发现它对我们的生活有很大的帮助。的层次也十分明了。（幻灯片13演示）
四、第四个教学板块：说读，品味语言（15分钟）
1、读第一段，（分两种读法导读）用一个字来评价语言上的特点。
2、语言之美，有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是使用了优美的词语，有的是使用了某种表达方式，有的是使用了某些接句谋篇的形式。这篇文章有很多美点，小到一个词语、句子，大到几个段落，可谓俯拾皆是。下面请大家用“美在……，因为……”的句式，就文章的语言说一句评论式的话。怎么说呢？像这么说：如：的语言美在“它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光灿烂；一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。”因为它运用了对比的修辞手法，突出地显示了天气的天化无常。
3、学生交流，教师总结（幻灯片14演示）
五、第五个教学板块：课外延伸（2分钟）
1、点示：课文讲的是“看云识天气”，其实在现实生活中，我们不仅仅是通过“看云”才能识别“天气”，我们可以看“动物”、“植物”、“某种现象”或“一些感觉”等都可以帮我们识别天气，有的方法特别灵，有的已形成了谚语，被广为流传。你能说出一两条来吗？
2、学生活动：学生自由讲述，教师补充。（幻灯片15演示）
3、布置作业：收集并积累识天气的方法。
3、了解学生的学习需要，激发学生学习潜能《蚂蚁和蝈蝈》教学设计及评析
解学生的学习需要，激发学生学习潜能——《蚂蚁和蝈蝈》教学设计及评析
教学目标：
1、 运用小组合作交流的学习方式，不断培养学生养成自主、探究的学习习惯，借助多媒体等现代化的教学手段，充分调动学生的感官，培养学生听、说、读、写的能力；
2、 让学生明白：“只有通过辛勤的劳动，才能换来幸福的生活”的道理。
教学内容：
苏教版第二册第19课《蚂蚁和蝈蝈》
教学重点：
1、 让学生明白“只有辛勤的劳动才能获得幸福生活”的道理；
2、 能用“有的……有的……”说一句话。
教学难点：
根据本课内容排练课本剧
教学对象分析以其学习需要分析：
语文教学的课堂是师生的群体活动。学生是学习的主人，在教学中，循序渐进的对学生进行合作能力的训练、培养，对今后提高教学的情感效果，使学生成为能动的学生主体，有着深远的意义。
一年级的学生在小组合作学习过程中，自主、探究的能力相对与中、高年级学生比较弱，这就要求教学过程中注重对学生进行引导，精心设计问题，抓住重、难点。
依据低年级学生的年龄特征及学习习惯，在教学过程中的心理暗示、游戏、激励性的语言，对学生获得学生上的成功，有着潜移默化的作用，让学生从以往的“要我学——学会”转变成“我要学——会学”，以“乐学”贯穿整个教学过程。
教学多媒体选择：
参考书后光盘
教学设计：
一、 课前准备操：
师：上课前，我们先来做做课前准备操。
点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，
动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。
你一言，我一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行，
棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。EAR！
[评析]课前准备是教学过程中不可缺少的重要环节。在此过程中，不论是对学生还是教师，从心理上来说是一个调试。师生之间的一个交流、互动，也从心理上对学生进行了暗示，对学生良好学习习惯的养成有一定的促进作用。
二、 复习：
1、导入：
师：今天，我们继续学习第19课《蚂蚁和蝈蝈》。（板书课题）请小朋友们认真，你有什么想提醒或者告诉其他小朋友的？
生：蚂蚁的“蚁”的笔顺，蝈蝈的第二个“蝈”是轻声。
（要求：面带微笑，有感情的齐读课题）
师：蚂蚁和蝈蝈都是昆虫，今天我也为小朋友们准备了许多昆虫的图片（出示图片展示），作为奖品奖励给大家，你们想得到吗？
[评析]展示图片，不仅让学生了解更多的昆虫的知识，还吸引他们的眼球，调动学生学习的积极性，更好的课堂上表现自己。
2、复习词语：
游戏：放鞭炮
（齐练 个别练）
师评价：小朋友读地很有感情，每个人奖励一个音符。
三、 新授：
⑴第一自然段
A听录音
师：我要请出我们班小朋友最崇拜的录音老师给我们讲讲这个寓言故事。听听她是怎么读准字音，读通句子的。你可以小声地读。（放录音）
师：张老师仔细的观察了一下，小朋友们都非常的认真，我奖励你们看一幅图。
B贴图1：
师：小朋友们看，这幅图上画了很多的蚂蚁，他们在做什么？他们干的怎么样？从哪里看出来得？
C体验
师：他们小小的身子背着这样重的粮食，会有什么感觉呢？我请两位小朋友来体验一下。
D出示幻灯
师：你现在对蚂蚁搬粮食有了体会，你能读好吗？
他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
师：小朋友们看着图想象一下,蚂蚁还会怎么样搬粮食呢？
生：驮、拉、推、扛……
师：请你把刚才想到的蚂蚁搬粮食时动作的词语，填到横线上，说一说，可以加上自己的动作。
出示：他们有的，有的，个个满头大汗。
师：当时是什么季节？（夏天）夏天的天气（真热）
[相机贴图“太阳”]
E个别读 齐读 师生互评
师：蚂蚁在夏天还这么辛苦的搬粮食你觉得他们怎么样？
板书：勤
[评析]在低年级的语文教学中，充分利用图片、声音等直观的教学手段，创设情境，引发学生对学习兴趣，激发学生的学习欲望。《新课程标准》指出：“阅读要重视学生独特的感受和体验。”学生在体验、表演中不仅体会到学习的乐趣，也感受到小蚂蚁搬粮食的辛苦，充分体现了学生学习的主动性、自主性。
（2）第二自然段
1、师：我们的蚂蚁在太阳底下辛勤的劳动，蝈蝈呢？
[相机出示第二幅图]
师：请小朋友想想他们除了唱歌、睡觉，还会做些什么呢？
与蚂蚁相比，他们过的怎么样呢？
生：蝈蝈们过得很舒服。
幻灯出示：
他们有的唱歌，有的睡觉，个个舒服极了。
① 试读这句话，要求读出舒服劲儿。
② 范读
③ 比较两个句子的相同点并联系实际，用“有的……有的……”说一句话。
[评析]与第二自然段相联系，由扶到放，通过比较并联系课堂、生活实际，循序渐进，用“有的……有的……”说一句话。
2、师：这时蝈蝈是怎么对待蚂蚁的？（笑话）小朋友们想想，蝈蝈会怎么笑话蚂蚁？
生：（哈哈）你真傻，大热的天不找地方好好的凉快一下，还给自己找罪受……
师：这种笑声你喜欢吗？
生：不喜欢。这是嘲笑别人的。
师：蝈蝈笑话勤劳的蚂蚁，你觉得蝈蝈和蚂蚁比，他怎么样？
板书：懒
（3）第三自然段
1、师：听（播放冬天北风呼呼刮的声音）你感觉到了什么？
蚂蚁和蝈蝈在这寒冷的冬天过得怎么样呢？
[相机出示第4、5幅图]
从课文哪里看出来的呢？请小朋友们找一找，读一读。
2、师：在夏天的时候蝈蝈过得怎样？现在他会怎么想呢？
3、齐读。
4、(播放多媒体课件)
师评价：小朋友们读得真棒，老师奖励小朋友们看一个动画片。
[评析]通过激励性的语言对学生的表现予以肯定。“老师奖励你们看…”，在教学中出示图片、多媒体课件，以奖励学生的形式出现，引起学生视觉上的关注，肯定自己的课堂表现，从而达到教学效果。
5、小结新授内容。
四、拓展、总结
1、师：请小朋友想想，实际上谁是真正的傻瓜？为什么你觉得他是真正的傻瓜？你想向谁学习？
师：其实蝈蝈也非常的可怜，如果你是勤劳的小蚂蚁，你想怎么帮帮他？
生：我请他到我的家里吃些好吃的，并且告诉他以后不能在偷懒了。
的道理。
3、 游戏：打电话
[评析]游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动项目。在教学过程中，恰当的设计不同的游戏内容，不仅可以活跃课堂气氛，也可以很好的达到教学效果。“打电话”游戏的设计，意在于通过教师角色的转换（以妈妈、爸爸等人的身份），了解到学生通过本课的学习，学到了哪些知识，也是对教学效果的一个反馈。
四、 作业
小朋友们，这节课你们的收获大吗？让我星博士考考你们吧。
★你能用“有的……有的……”说一句话吗？想一想，你一定会说的很好！
★★课后，找一则寓言故事读一读，说说你明白了什么道理？
★★★和你喜欢的朋友组成演出小组，排练课本剧《蚂蚁和蝈蝈》，相信你一定会成为小明星，获得三颗星。
[评析]根据学生的个别差异因材施教，分星级做作业，让不同层次的学生根据自己的学习需要进行练习，体现了新课标的教育理念，也激发了学生学习的欲望。
自小数学网
4、《圆明园的毁灭》学习教学设计方案教案教学设计
《圆明园的毁灭》学习设计方案
学习内容：人教版第八册小学语文
21.《圆明园的毁灭》第二课时
学习目标:
情感目标:使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。
认知目标：1了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程。
2理解重点词语，有感情地朗读课文，背诵喜爱的句子或部分。
能力目标：1、用校园网，互联网络自主查寻收集资料，培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理信息的能力。逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。
2、培养学生团结协作精神，自主学习的能力。
3、训练学生的创新能力,语言表达能力。
重点或难点：理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。
网络环境设计与创设:教师自行设计一个集图、文、音、像等信息于一体的《圆明园的毁灭》专题学习网站。
1、在主页上,将课文内容安排在主界面,通过对关键词、句（如：举世闻名、皇家园林、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透等）设置各种超级链接,将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听……一切都在自主阅读、自我感悟中完成。真正体现出网络资源的多媒体化。
2、在网页的结构上，设计以下几大块：
名园概貌：概括地介绍圆明园的总体面貌。
名园风光：通过圆明园四十景（如：狮子林、万方安和、买卖街、平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台、武陵春色等），西洋建筑（如:远瀛观、万花阵等）等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园至真至善的美。
历史文物：提供了青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。采用图文并茂的方式，让学生感受到圆明园昔日的辉煌。
名园洗劫：通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的纪实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈震撼，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱则人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。
（以上设计使学生能较快地把握课文结构与内容。）
同时设计走进圆明园、新圆明园、神州风采、耻辱历史等栏目，开辟“网上留言”为学生协作、会话、表演、创新提供保障。
学习准备：1录像：A剪辑《火烧圆明园》的毁灭部分
B圆明园中的景观图片
2音乐：A古曲：《汉宫秋月》
B《义勇军进行曲》
3课件：课文中写圆明园景观的句子和写圆明园毁灭经过的句子
教学过程
一、创设情境，激发动机
有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园的圆明园化为一片灰烬……（板书课题：圆明园的毁灭）
同学们，上节课我们已经初读了课文，初步了解了圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，也知道它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。然而，就这样一座人类历史上最大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却被帝国主义的一把火给毁灭了！
（播放《火烧圆明园》的录像片段：该录像片段由电影《火烧圆明园》中的园林毁灭部分剪辑而成。片中出现英法联军放火疯狂焚烧圆明园的场景，园中的一座座建筑在熊熊大火中慢慢倒下，化为灰烬。影片在声效及解说的配合下，让人内心感受到了侵略者的野蛮、清朝政府的无能、圆明园毁灭的损失不可估量。）
1、看着这熊熊燃烧的烈火，同学们体会到什么？想知道什么？
2、A、学生谈体会。（侵略者野蛮！当朝政府无能！圆明园毁灭多么可惜！）
B、学生质疑。（把黑板还给学生，让有问题的学生纷纷把自己的问题写在黑板上。）
3、帮助学生归纳三大学习主题：（在学生提出的这三个问题旁注上“？”）
（1）、为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？
（2）、为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？
（3）、圆明园是怎样被毁灭的？
二、网上学习，自主探究
（一）确定主题，明确目标
这节课，我们就要围绕大家提出的这三个大问题（指板书），回到143年前，看一看圆明园到底是什么样的，并在网上学习课文。只要解决了这三个大问题，其它的小问题也就可以解决了。
1、分组：（根据学生感兴趣的问题进行分组，每组根据人数多少，还可分成几个小组。）
A组：园林艺术
B组：历史文物
C组：园林毁灭
2、明确各考查组的任务。[园林艺术：考查园林布局、景色特点。历史文物：了解文物种类及其价值。园林毁灭：弄清毁灭原因、毁时惨状、毁后惨景。]
3、请同学们点击InternetExplorer，进入我们的学习网站（提供网址）。在我们的网上有学习目标、学法指导、课文内容以及围绕着解决这些问题的一些相关的资料和提示。（学生进入网站）
4、请大家首先进入“学习目标”，小声地把它读一次。（生自读学习目标:1、利用网站学习课文，了解圆明园以前的辉煌和它的毁灭经过。2、浏览网站，学会搜集并处理学习资料。3、有感情地朗读课文，尝试背诵喜爱的句子。）
5、这节课我们就是要通过自主探索、小组合作学习的方式把这个目标完成。同学们有信心吗？
（二）协同学习，自主探究
1、请小组长先收集组员们不懂的问题、组织全组同学学习；[在自主探索的时候要注意：(1)先看学法指导；(2)一边查找资料，一边对重点内容做笔记；(3)积极思考，完成探究；(4)遇到不会的问题请询问老师。]
然后组长再组织组员围绕主题各抒己见；最后请组长对组员的汇报进行整理，准备向全班汇报。
2、各小组利用圆明园网站，（播放古曲:《汉宫秋月》）伴随着古曲，通过超级链接等方式大量搜索图文、声像资料，转入不同的知识点进行自主探究性学习，完善探究成果。教师及时了解学生学习情况，适时引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。
三、汇报交流，深化提高
同学们，你们在相互的协助下，一定寻找到了问题的答案（指板书），甚至发现了新的问题，有了新的体会，下面，我们各组就共同来汇报交流一下各自的体会吧！
（根据学生各自的兴趣，由学生选择进入不同的专题链接对问题展开交流、讨论。）
[交流圆明园的辉煌]
（一）关于主题一：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？（合作学习2、3自然段）
（以下内容的教学视学生的发言而定，顺序可调。模拟汇报中的资料在课文里和网站的相关链接中都能查到。）
1、组长根据收集到的资料展示汇报圆明园的布局规模宏大。A（模拟汇报：请同学们点击第二自然段。我们组认为可以从“皇家园林、举世闻名、众星拱月”这三个词，看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。请点击“举世闻名”，意思是在全世界中非常有名，说明了圆明园建筑美观，景物奇特，为天下所知。“皇家园林”指的是皇帝、后妃们居住游乐的地方。从网上资料可以看出它最初只有600亩，经过6个皇帝的苦心经营，扩建到5200亩，比颐和园还大850亩，它更是无数能工巧匠用无数心血和智慧换来的。“众星拱月”一词最能体现圆明园的整体布局，“众星拱月”的意思是无数的星星环绕一个大月亮，“月亮”是指圆明三园，“星星”是指无数的小园，我们从示意图中看到，其实圆明园的平面图是个倒置的品字形，觉得它很巧妙，所以从它的布局方面我们认为圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。）
B表演读：多么宏大的圆明园啊！让我们一边用惊讶的语气读，一边把它的布局简要展现出来，好吗？[指名读第二自然段，请三位同学分别代表圆明园、万春园、长春园，其余的同学代表小园，随着朗读找到自己的位置，展现圆明园的布局。]
2、组长用收集到的资料展示汇报圆明园内的景观丰富多彩。
A、（模拟汇报：我们小组从“金碧辉煌”和“玲珑剔透”两个词可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为从网上资料可以看出，“金碧辉煌”是形容建筑物异常华丽、光彩夺目；“玲珑剔透”是指器物小巧玲珑，比如游览图中“万方安和”的建筑就十分有特点。从热闹的买卖街和山乡村野也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为买卖街显得热闹，山乡村野显得幽静，十分吸引人。）
B、园中景色真可谓各具特色，丰富多彩呀！那么怎样读才能读出各自的特点呢?a出示句子：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。b范读：请你注意听听，老师是怎样读的。（为突出景观各自的特点，范读时注意：“金碧辉煌”、“玲珑剔透”两个词，语气要有轻有重，读“买卖街”一句时，语速要快，而且声调要高。读“山乡村野”一句的时候，声调要低缓。）c指导朗读:听出老师是怎样读的了吗？（生发言）老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，那么，你们也来读一读吧!
（生配录像画面读：录像由殿堂、亭台楼阁、买卖街、山乡村野等画面组成。殿堂金碧辉煌，亭台楼阁玲珑剔透，买卖街热闹非凡，山乡村野充满田园风光，让学生欣赏到圆明园内丰富多彩的景观。）
C、愿意背的同学，咱们一起来试试！（重播录像，生配录像画面背）
3、组长用收集到的资料介绍圆明园中景观的特点。
A（模拟汇报：我们小组认为圆明园的建筑有3个特点：第一是许多景物是仿照各地名胜建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色；第三还有许多西洋景观，如远瀛观、万花阵。这些特点都能体现圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。）
B争当最佳导游。（模拟导游的资料在网站的相关链接中都能查到）
a听了同学们的汇报，我们感到圆明园中的景观真是举不胜举呀！你想到圆明园中去游览吗？老师提醒大家：网上有各景点的图片和相关资料。请大家点击圆明园风光中的“圆明园四十景”、“西洋建筑”等栏目，认真读读上面的一些介绍，再结合你平时收集到的资料，展开你想像的翅膀，看看谁能穿上老师准备的导游服装，当个特别的小导游（比如：宫女、太监、大臣等熟悉圆明园的人物），带领大伙儿饱览园中的美景，满足大家的心愿。咱们要瞧瞧，谁能当上今天的最佳导游！
b小导游穿上服装,进入角色，介绍了解到的资料。（模拟导游1：女导游穿上宫女服介绍：大家好，请点击“狮子林”，我是住在狮子林的宫女，欢迎各位来到这里！我给大家说说奇景狮子林吧！它以叠石著称，我们可以看到狮子林里有形状各异的假山奇石，它本在苏州，可在圆明园也可以看见。奇怪了吧？这是从苏州请山石高手堆塑成的，乾隆皇帝曾十次题咏“狮子林十六景”匾诗呢！）（模拟导游2：男导游穿上太监服细声地介绍：大家好，我是圆明园的太监，先给各位请安了！我对“买卖街”可熟悉了，下面请点击“买卖街”，听我来介绍吧。圆明园的买卖街是园中的舍卫城，城内有街道、店铺、商号、旅馆、码头等一应俱全，就是没居民，如果皇帝要逛街，我们就分成商人、买卖人，游人，特别热闹很像个真的街市。）（模拟导游3：我是圆明园的一位大臣，我给大家介绍圆明园中的《四库全书》。它是与长城、京杭大运河齐名的中国三大奇迹之一。请大家关注这个奇迹吧！）(网上还提供了武陵春色，平湖秋月等许多资料，具体导游内容由学生自己选择。)
c评选最佳导游。
4、在几位出色导游的带领下，我们漫步在圆明园中，欣赏着这美丽的景观，真是叫人看不够，叫人不想走啊！
a出示句子：漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
b指导朗读:请读出看不够，不想走的语气来！（
指名朗读）（范读）同学们愿不愿意像老师这样读？（生配录像读：录像由平湖秋月、雷锋夕照、蓬莱瑶台、武陵春色、远瀛观、万花阵等画面组成。平湖秋月、雷锋夕照是仿照各地名胜建造的，是现实生活中本身就很美，很有名的景观；蓬莱瑶台、武陵春色是根据古代诗人的诗情画意建造的，让人感到如同到了仙境一般；远瀛观、万花阵是西洋景观，充满现代美。这几个画面让学生欣赏到圆明园中不同特点的景观。）愿意背的同学请起立，咱们把这句话试着背出来！（重播录像，生配录像背）
（二）关于主题二
为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？（合作学习4自然段）
刚刚同学们的汇报都十分精彩，下面根据主题二继续汇报。
1、（模拟汇报：请大家点击“青铜礼器”，我们组认为青铜礼器是先秦时期的物品，距清朝已有2000多年的历史，极具收藏价值。再点击“名人书画”，在圆明园中收藏着各个朝代有名的人的书画，很有艺术价值。所以说圆明园是当时最大的博物馆、艺术馆。）
2、是啊！无论是先秦的青铜礼器，还是历代的名人书画，都极具收藏价值、艺术价值。它们对研究我国的古代文明有着重要作用。
3、用自豪的语气齐读第4自然段。
（三）小结
1、听了同学们的汇报，我们再次欣赏了圆明园，它汇各地风景名胜于一体，集中国文化与艺术于一身，作为中国人的你，当你了解到这些后，你最想说些什么？（引导学生体会出对圆明园的热爱之情）
2、多么辉煌的圆明园啊！它凝结着我国古代劳动人民的血汗与智慧！难怪法国大作家雨果曾经赞美它为“举世无双”的杰作。
[交流圆明园的毁灭]
（四）关于主题三
圆明园是怎样被毁灭的？（合作学习第五自然段）
（语气沉重地）然而在1860年10月18日，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座由乾隆皇帝下江南所带回来的园林之梦被狠狠的打破了！圆明园是怎样被毁灭的呢？
1、组长汇报。
2、出示句子：他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车或牲口搬运。实在运不走的,就任意破坏、毁掉。
3、从加点的词中体会到什么？（“凡是…统统…”是说全部。从中看出侵略者的贪婪。“实在…任意…”想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，残暴。）
4、是谁犯下了这样的滔天大罪？是谁践踏了人类历史的文明？（是可憎的英、法联军！是当时无能的清朝政府！）请怀着对侵略者的憎恨之情朗读第五自然段，读出它们的贪婪与野蛮！（板画）
5、面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林（指板画）留在烈火中痛苦地呻吟。让我们再看看那惨痛的一幕吧!(再放《火烧圆明园》的录像片断)
6、曾经无比辉煌的圆明园就这样被毁灭了，请同学们怀着无比痛惜的心情齐读第一自然段。“不可估量”是什么意思？两个不可估量在此说明什么？（板书：不可估量的损失）是啊，仅仅是被八国联军抢走的圆明园一个喷水池的兽首人身十二生肖铜像,前几年，我国就花了3500万元，才从香港拍卖市场买回3个。整个园林的损失实在没法计算！
四、发表感受，拓展延伸
1、可惜呀！如此辉煌壮丽的万园之园，毁于英法联军的一把巨火，稀世珍宝被侵略军洗劫一空。学到此，我们不禁要问：圆明园为什么会被毁灭呢?（引导学生自由发言，认识到落后就要挨打）
2、（指板画，充满激情地）残垣断壁，断壁残垣，是屈辱历史的见证，是落后就要挨打的见证；残垣断壁，断壁残垣，似在控诉，似在呐喊。每一根石柱似钢鞭，抽打在每一个炎黄子孙的身上，每一根石柱似钢针，深插在每一个炎黄子孙的心上。作为一名中国人,你对此事有何感想?（引导学生认识到要牢记国耻，振兴中华。）
3、圆明园的毁灭是一个国家的耻辱、一个民族的耻辱。这耻辱深深地铭刻在中国的历史上，深深地铭刻在每一个中国人的心上。学完课文，你一定感慨万千，让我们牢记国耻，振兴中华！同学们，让我们一起进入“网上留言”，把想说的、想做的在网上写下来吧！(师生共同进入“网上留言”，教室里响起《义勇军进行曲》。)
附板书：
21圆明园的毁灭
5、阅读教学中自主、合作、探究学习方式的教学设计方案
【内容提要】
课标让我们认识到，只要我们认识自主合作探究学习方式的重要意义，明确自主探究合作学习方式的真正含义，实施自主合作探究的学习方式，阅读教学就一定会取得成功。
【关键词】
自主、合作、探究、意义、含义
一、方案介绍
（一）方案设计背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这次课程改革的重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
1、学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就是要转变单一的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
2、随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改革的问题。一提起“学习”许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等，在一定程度上，学生学习方式存在单一、被动的问题，学生缺少自主、探究、合作学习，独立获取知识的机会。笔者通过调查发现，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要方式特征。具体表现为教学的教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神与实践能力的培养，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。因此学习应该多样化，现实的、有趣的、探究性的学习活动应该成为学习的主要方式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。
（二）方案设计的意义
在语文阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍，实际上一部分学生通过了考试，甚至成绩优秀，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质，反而造就了大量的高分低能的学生。因此，倡导自主、合作、探究的学习方式是课程改革中一个迫切任务。
二、方案主要思路及内容
（一）研究课题界说
1、所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所谓“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
2、倡导自主、合作、探究学习，是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要
；承担责任的需要
。学生的这些需要为教育中提倡探究学习、重视过程性目的，强调形成性评价等提供了人类学和心理学的依据。
一言以蔽之有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主合作与探究学习。
（二）方案实施步骤
本方案准备分五个阶段实施
第一阶段：（2006.3—2006.4）准备阶段，对实施班级学生进行全面摸底，从学生的个性差异出发进行科学分组，以6—8人为宜，每小组各选取一名小组中心发言人及记录人。
第二阶段：（2006.4—2006.5）理论学习阶段，组织教师学习《全日制义务教育语文课程标准》及《基础教育课程
改革纲要》，转变观念，更新思想。
第三阶段：（2006.5—2006.6）研究实施阶段，由教研组长、备课组长组织教师搜集整理研究资料，并将实施的内容进行规范实验，利用教研组活动时间进行交流、分析、探讨。
第四阶段：（2006.6—2006.7）课题总结阶段，整理全部的研究资料，分析得到研究结果，形成研究结论，撰写研究报告，专题论文；申请结题鉴定，聘请专家评审。
（三）实施策略
1、创设情境，激发学生自主探究的欲望。
（1）创设愉悦情境，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习环境。
（2）创设问题情境：教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个为什么、“怎么样”，帮助学生再创造。
（3）创设求异情境，让学生充分发表自己的独特见解，只要言之有理，教师应予以肯定。
2、提供机会，创设学生自主探究的条件。
在教学活动的过程中，教师要为学生提供充分参与的机会，营造平等、民主的学习氛围。让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，让他们有自由支配的时间。具体做法是：课前让学生自己搜集资料，设定学习目标，预习课文等；课上让学生自主读书。总之，让每个学生真正成为学习的主人。
3、合作交流，培养学生自主探究的习惯。
在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧，学会倾听与他人分享，让学生人人参与学习，参与学习的全过程。
4、体验成功，享受自主探究的乐趣。
成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。因此，教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。
5、延伸扩展，在更高层次的探究中发展。
学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博大的领域，开阔视野、丰富知识。
6、引导自主探究的方法，让学生学会学习。
为了让学生掌握学习方法，采用“引、放、扶”三个阶段教学法。
（1）引
教给学生自主合作探究的学习方法。
开课后，让学生自由阅读课文，画出自己喜欢的语句、段落，想想读懂了什么，和伙伴们议议，然后各小组汇报学习情况，同时接受其他小组的提问。
（2）放
在自主合作探究中自主学习。
教学活动中学生可以自由地寻找伙伴，自由地学习喜欢的段落，自由地研究不懂的问题。学生利用各种资料与手段尝试自行解决疑难问题，再进行合作学习，相互交流，找出解决问题的途径，从而推动小组学习的深入。
（3）扶
扶在关健处，点在疑难处。
经过巧妙的“引”，大胆的“放”，及时的“扶”，举一反三，活学活用，实现了学生由“学会”到“会学”的转变。
总之，让学生自主探究，学会学习，发展自我，首先教师要更新教育观念，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正成为发现者、研究者、探究者。
三、方案设计的依据
（一）理论依据
1、价值引导理论
教育是一种价值引导，即是指教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。因此基于这个观点我们要强调倡导自主合作探究学习。
2、自主构建理论
自主构建即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。通过活动和自主构建，个体的创造力、潜能、天赋、个性等得以表现，凝固在活动过程中和活动结果上。基于此我们要倡导自主合作探究学习。
（二）实践依据
在实施素质教育主渠道的课堂教学中，实践表明学生在有兴趣时，在身心处于最佳状态时，在能自由参与探究与创新时，在发现知识的个人意义时，在有更高的自我期待时，在教师对他充满信任和热爱时学得最好。究其原因，只有教师在课堂上落实了自主、合作、探究的学习，才能有此美好的境界。
四、方案设计的价值
在阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式，有如下价值：
1、有利于教师确定现代阅读理念，重视学生的主体地位、独特感受和体验，使教师成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
2、有利于学生养成阅读的兴趣和习惯，形成正确的价值观。
3、有利于在阅读过程中培养学生的阅读能力，从而多角度有创意的阅读，为促进学生的全面发展和终身发展奠定基础。
4、有利于社会发展的需要。在阅读教学中实施自主合作探究的学习方式，能让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语言实践能力
，为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
主要参考文献：
1、中华人民共和国制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验程序稿）
北京师范大学出版社
出版人
赖德胜
2001年7月第1版
2、《全日制义务教育语文课程标准》解读
湖北教育出版社
巢宗祺
雷实
陆平
主编
2002年5月第1版
6、教学建议:让学生自主学习教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于教学建议:让学生自主学习_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《自己去吧》这篇课文是教育部2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，是在原《九年义务教育六年制小学教科书语文》的基础上修订而成的一篇文章。这篇文章的教学目的是教育学生要虚心好学，从小刻苦锻练，培养独立生活的能力，不依赖父母生活。为了教好这篇课文，我从以下五方面来培养学生的自主学习能力。
一、让学生自主地听说质疑
首先我设计了一个充满悬念的问题：“同学们，你们知道小鸭是怎样学会游泳、小鹰是怎样学会飞翔的吗？”。接着我讲述故事，让学生进行听的训练。学生听完故事后，教师提问：这个故事讲了哪两种动物干什么的事？这两种动物是在谁的帮助下学会本领的？让学生进行说的训练。然后，我让学生来质疑，设计了这么一个问题：你们听了这个故事，有什么疑问要让大家帮你解决吗？许多学生都纷纷提出了心中的疑难问题。比较简单的问题，我让学生当场来解决；比较复杂的，又紧扣文章重点难点的疑难问题，比如：鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？鹰妈妈为什么不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去看？我就让学生分四人一小组讨论交流。
二、让学生自主地讨论交流
学生通过激烈讨论交流后，得出了许多不同的答案。对于“鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？这个问题，有的说：“因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳，知道那条小溪的水不深，不会把小鸭淹死。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。”有的说：“因为鸭妈妈知道自己的孩子脚上的蹼已经长结实了，能拨水了。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。”有的说：“因为鸭妈妈是要让自己的孩子学会游泳的本领，不能总是依赖爸爸妈妈。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。”对于“鹰妈妈为什么不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去看？”这个问题，有的说：“因为鹰妈妈知道自己的孩子的翅膀长硬了，完全有能力飞到山那边去了。所以鹰妈妈不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去山那边看风景。”有的说：“因为鹰妈妈要培养孩子的胆量，孩子学会了飞翔，就不会事事依赖爸爸妈妈了。所以鹰妈妈不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去山那边看风景。”可见让学生自主讨论交流，不仅培养了孩子的团结合作意识，而且提高了孩子的语言表达能力。
三、让学生自主地发挥想象
学生在讨论交流后，紧接着，我又让学生充分发挥自己的想象能力，提出了这样一个问题：小鸭和小鹰学会了本领之后，对它们以后的生活有什么帮助？学生通过想象之后得出：小鸭学会了游泳以后，就可以自己去小溪里玩耍、捉鱼虾；当爸爸妈妈年老体弱的时候，还会捉鱼虾给爸爸妈妈吃。小鹰学会了飞翔，就可以自己想去那里就去那里；自己肚子饿了，也就可以自己去捉虫子吃；当爸爸妈妈生病了，还可以捉些虫子给爸爸妈妈吃。这样做，不但培养了学生的创新意识，而且本课的重点难点也就迎刃而解了。
四、让学生自主地感情朗读
学生在理解完这篇课文之后，我让学生联系生活实际：自己在日常生活中要求爸爸妈妈做事时，应用什么语气？爸爸妈妈会用什么样的语气回答你？从而得出我们在读小鸭和小鹰的话时，应用有礼貌、请求、商量的语气；在读鸭妈妈和鹰妈妈的话时，应用亲切、温和、鼓励性的语气。这样让学生联系生活实际来朗读课文，每个学生都读得很有感情，好像身临其境。
五、让学生自主地表演说话
学生在感情朗读课文之后，我让学生带上各种动物的头饰表演小鸭、小鹰、鸭妈妈、鹰妈妈，个个学生争先恐后地要求上台表演。有些学生在表演时还能增加自己的一些想法做法，把小鸭、小鹰、鸭妈妈、鹰妈妈的神态、动作、语言表演得非常逼真。接着，我又让学生来说说：你现在已经是一年级的小学生了，你学会了什么？你是怎样学会的？在学生说完之后，教师总结归纳，从而教育了学生学本领要自己努力去学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。
总之，让学生自主学习《自己去吧》这篇课文，充分调动了学生学习的积极性，开发了学生的潜能，使学生能主动参与课堂教学活动，大胆地质疑，丰富地想象，合作地解疑，从而为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才。
内容概括：这篇介绍了关于教学建议让学生自主学习,自己去吧，希望对你有帮助！
7、在阅读教学中促进学生的个性化学习《风娃娃》教学案例
《语文课程标准》强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是学生、教师、文本之间一对话的过程。由此，我在教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。
背景材料：
《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的快乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。下面是学生熟读本课后，在拓展延伸时，出现的两个小片断。
片断一：
师：多美呀！我仿佛听到了风娃娃快乐的歌声，我想来采访一位风娃娃，你为什么感到快乐？
吴侃：因为别人感到快乐，我也会感到快乐。
陈逸飞：虽然我第一次走向了失败的道路，但是我并没有放弃，到了最后，我终于做了几件好事，所以我很快乐。
方炎昊：我感到快乐是因为我帮助了许多的人，他们也很感谢我。我感到很自豪，也很快乐。
刘小毓：别人的快乐就是我的快乐，因为我帮别人做了好事，所以我觉得很高兴！
贾熙璇：我第一次做错了，但第二次做对了，我就是一个知错就改的好娃娃，所以我感到特别快乐！
汪家铭：我是第一次出门，不知道是好是坏，经过一次考验，我才知道怎样去帮助别人，后来我不仅帮助了别人，自己还有了很多收获，所以我很快乐！
片断二：
听着孩子说的五花八门的解说，我笑了，孩子对课文的理解还是很敏锐的，能够体会出文章表达的思想感情。我稍微总结了一下，接着说：“那么你说看看，你想对风娃娃说什么呢？”
孩子说出来的大多是向风娃娃学习，学习他的天真善良，学习他的淘气可爱，学习他的乐观自信，学习他的乐于助人……（品读文章《付出一点点，得到的是快乐》）
师：你们也有过这样的体会吗？在帮助了别人之后自己觉得很快乐，说出来和大家分享把！
刘小毓：有一次，我在步行街看见一位摔断了腿的老奶奶。她坐在地上讨钱，我就给了她五元钱。
吴侃：我看见妈妈在洗衣服，我觉得她很辛苦，我就跑过去帮妈妈洗衣服。
陈逸飞：上一次我在路上捡了一角钱，，走着走着，我发现了一位讨米的老奶奶，我连忙把一角钱给了那位老奶奶，那位老奶奶对我笑了笑。
贾熙璇：有一天，一位残疾人正要过马路，我主动跑过去，慢慢地扶他走过马路。
汪家铭：前几天，有一个小偷想偷邻居家的东西，他看见我来了就想跑，我在后面悄悄地
跟着他，到了很多人的地方，我就大声喊：“抓住那个穿黑色衣服的人，他是小偷。”结果他被抓住了，邻居夸我是一个勇敢的小孩。
体会：
老师在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”这一点上，这节课上是做得很好。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。
8、《小学语文教学培养学生问题意识》研究方案
《小学语文教学培养学生问题意识》课题是调兵山市晓南中心小学独立承担的铁岭市“十一五”教育科学规划课题，由鞠宁、董丽媛主持，预计2006年1月开始，2008年7月结束。
1、课题提出的背景
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识～学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。而教育又是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者闯得笨。人力胜天工，只在每事问。但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也只是问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决’个问题更重要。”因此，关注学生的可持续发展，培养学生的问题意识，是课程改革的要求，也是促进学生发展的要求。
2、课题界定：
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。培
养问题意识就是教师想方设法激发这种心理状态，并利用合理方法、创设情境，驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。
3、研究的意义
本课题有利于更新教师的教学观念，转变教学方式，通过培养学生的问题意识，更好的发挥学生的主体作用，为学生的终身学习奠定基础。
二、研究依据
(—)理论依据
l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。这种形式的教和学的过程为：
教师
(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题：(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。
学生
(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径：(2)说出解决这一任务的可能的方案：(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。
2、杜威提出的问题解决的五步模式：
(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。
3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。
上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生的问题意识奠定基础。
(二)实践依据
我校是一所村镇学校，学生家长多为农民和矿工，对学生的学习不够关注，一些关注学生的家长也只是关注成绩，而对关系学生终身发展的提出问提、解决问题的能力关注不够。由于长期应试教育的影响，加上学校地处偏远，教师外出学习的机会不多，对课程改革认识不足，课堂教学不够关注学生的问题意识。进行此项课题的研究，既是为了在语文教学中培养学生的问题意识，为学生的终身发展奠定基础，也使教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。
三、理论假说与研究目标
l、理论假说
每个学生都对精彩纷呈的语文学习活动充满了好奇心和疑问，如果教师在语文学科的教学中，能有意识地培养学生的问题意识训练训练学生的提问技巧，学生就会在精彩分呈的问题中提炼有价值的问题进行探索研究，为日后的语文学习奠定基础。
2、研究目标
(1)科研目标：
通过本课题研究，构建小学语文课堂教学中，能够培养学生问题意识的有效的教学模式。
(2)育人目标：
敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见
解，并有其深度。
(3)工作目标：
通过课题研究，凝聚并带动一批教师，逐步培养教师的科研意识，提高教师的教育科研水平，建设一支学习型、科研型的教师队伍。
四、研究对象与方法
1、研究对象：—一五年级学生
2、拟采取的研究方法：
(1)行动研究法：掇据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
(2)经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
(3)个案法：对实验班的个别学生(优等生、潜能生)，进行个案分析，跟踪调查研究。辅助资料收集法、调查法、观察法、问卷法、座谈讨论法等。
四、研究原则
1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神，以实践探索方向的正确性。
2、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作，共同提出问题、解决问题，达成学习目标。
3、开放性原则：本课题起始阶段以语文课堂教学为主要渠道，逐步开放学生学习活动的时间空间、开放学习方式(小组或个体)和指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)，开放信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)，使学生的问题意识不仅停留在课堂上和语文学科的学习中。
五、研究内容及措施
(一)研究内容
探索小学语文教学中，培养学生问题意识的有效途径，完善小学语文问题教学的基本模式：受到启发——提出问题——阅读求解——解决问题——剖新发展。并根据学生的年段特点细化模式，使之与年级的教学内容和学生的接受能力相适应。
(二)研究措施
(1)创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提出问题进行鼓励。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地砰吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。
(2)精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置河题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这点，在课堂教学的问题设置上要体现“五度”、“五要”：“五度”一是难度，问题的设置要有。定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，让他们“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，问题的设置要有主次、轻重之分。注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；三是坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；四是密度，问题的设置应疏密有问，有一定的停顿时问，以适应学生的思维规律和心理特点；五是广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，面向全体学生。“五要”一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰；二要讲求过程，不仅要学生说出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力：三要体现阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时问要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。
(3)采用延迟判断的方法给学生思维的时问和空间。
在学生回答问题时，我们不过早做出评价，使学生意见得到充分发表，把判断与评价分开；对于学习基础不同的学生，提供不同层次的问题，要通过启发式让学生自己去解决问题，完成解答。在课堂上，我们老师的指导与讲解，力争较少叙述事实，较多提出探索性问题，较少给出现成答案，着力引发学生的独立探究活动，鼓励学生在解题中标新立异、另辟蹊径、不墨守成规，在教学中，要留出足够的时问，充分利用有利条件，培养学生积极主动、独立思考、勇于刨新的精神。
(4)通过及时得到鼓励和成功的喜悦培养学生问题意识。
教学中，我们要及时肯定学生对的、好的地方并给予鼓励。当学生不敢提问时要及时鼓励他们大胆提出问题；当学生敢于提问时要及时鼓励他们从多角度提出问题；当学生提出很多问题时要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题的成功时要由衷地和他们共享成功的喜悦。在提问和答问的过程中要严禁过早评价，要使问题教学得以充分展开。
六、研究过程
(一)准备阶段(2006年1月——2006年5月)
2006年1月，选题，收集相关文献资料，成立学校课题组，申报课题。
2006年3月，制定实验方案，培训实验教师。
2006年5月，修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。
(二)实施阶段(2006年6月——2008年3月)
1、培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。通过教育科研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。
2、细化管理流程，制定课题管理规定。每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。学校科研室及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范，填好课题管理卡。
3、探索在语文课堂教学中培养学生问题意识的有效途径。
（三）总结阶段（2008年3月—2008年7月)
归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。
七、成果形式
教学案例、论文、研究报告。
八、保证措施
我校领导对此项给予高度重视，保证课题运行经费。主持人具有多年教育科研工作经验，有能力完成课题研究。学校科研制度完善，管理规范、科学，科研室有联网电脑，保证资料来源丰富，信息畅通。
9、汲取歌词创作方法精炼优化作文语言的研究性学习教学设计
教学步骤：
—、学生探究阶段。
1．搜集至少三首你喜欢的、精炼优美的歌词，试分析其语言特点，总结写作方法。
2．组内成员交流看法。
3．以《阿房宫赋》为主要内容，用你总结的歌词写作方法，创作两段话，要求能够用精炼优美的语言反映出秦王朝贪婪凶暴导致灭亡的命运。
二、教师引导阶段。
1．部分同学展示总结出的写作方法和创作语段，全班同学客观评价品味。
2．教师展示《西游记》和《愚公移山》的歌词，引导学生分析、总结优秀歌词的创作方法。（歌词略）歌词写作方法：（略）
3．教师展示仿《游子吟》创作的《阿房宫赋》语段（略），加深学生印象。
三、学生实践阶段。
作业：用优美的语言创作至少两段文句，从校园生活入手，反映当代中学生的精神风貌，也可立意自定。
案例评价：在此写作训练的过程中，学生针对一个主题搜集资料、分析资料、总结资料内容、涵泳感悟、学能致用等各方面的能力都得到了提升，更重要的是借此使学生认识到：生活处处有文章，作文原来也有趣，极大地提高了写作热情。
10、关注学习过程，鼓励创新思维《物体的浮与沉》教学案例及分析教案教学设计
案例：（以上内容略）
（学生对无盖塑料小瓶在水中的浮沉情况进行预测。）
生1：我认为无盖小瓶会浮在水面上，因为有盖的小瓶比它重都浮在水面上，无盖的小瓶也应该浮在水面上。
生2：我认为无盖小瓶会沉入水底，因为它里面会灌水，有了水它就会沉下去。
生3：我认为无盖小瓶可能会不沉底也不浮在水面上，在水中悬着。
师：
看来同学们对无盖小瓶的浮沉情况出现了分歧。实践是检验真理的唯一标准。现在我们就来动手试一试，看看结果怎样。
（学生分组实验，教师巡视。实验中出现小瓶“半浮半沉”现象。）
师：
我们看到小瓶中被灌上了一定的水，它不沉也不浮。如果我们把它灌满水呢（教师下压小瓶，使瓶中灌满水，小瓶沉入水底）通过观察，小瓶是沉是浮取决于灌入的水的多少。
生4：我认为不仅与水的多少有关，还与小瓶的放置有关。如果口朝上，它就浮在水面上；如果口朝下，它就沉入水底；如果倒着放，它就半浮半沉。
（其他同学暗地里窃窃私语，生4对自己的见解好象很有把握。）
师：你的想法很特别，你是经过实验得到的结论吗？
生4：不是。我通过您刚才说的想到的。
师：那到底你的想法对不对呢，我们还是来试一试。
（生4上台完成实验，结果都是灌满水后沉底。）
师：通过刚才的实验，我们发现科学研究不光是有想法，还要亲自动手做一做，才能得到正确的结论。
（以下略）
评析：1、关注学生学习过程，鼓励学生探究思考。
科学知识的学习过程蕴藏着比知识本身更有智力价值的思维方法。在本片段中，教师充分尊重学生认知发展水平和已有知识经验，把“塑料无盖小瓶的浮沉情况”作为一种猜想，教师顺着学生思路，采用了“猜想——验证——明理”的教学方式，给学生提供了较大的探索空间，继而安排学生动手实验，在实际操作中证实猜想的对与错。在整个探索过程中，学生深入理解并掌握了探索发现科学知识的两种方法——“猜想法”和“实验法”。
2、关注个别学生的突发奇想，更新原始观念。
儿童从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸。现在儿童环境中充满了丰富的刺激，他们对许多问题都有过自己的探究，形成了自己的初步看法。这些原始灌面是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界新认识的起点。本教学片段中，生4的想法包含着他日常生活中形成了的原始认识，虽然是错误的，但是也证明他是经过自己深思熟虑的创新想法，教师没有一下子否定他的想法，而是鼓励他动手试一试。只有通过自己亲身实践探究，让他亲自发现自己已有的经验与新发现的事实或现象之间不一致甚至矛盾冲突之处，他才会心服口服的审视、反思并修正自己的经验和认识，接受“更为科学”的新解释、新观念。这样才能建立起真正属于儿童认知结构的、真正有意义和有效力的“活知识”。本教学片段中教师正是让学生经历了这种由原始观念到新观念转变的过程，使学生的思维发展经历了一次飞跃。正如郭沫若所说：“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”
11、抓住契机，让学生自主探究──《从百草园到三味书屋》教学思路、反思及修改方案
【教学思路】
〖教学目标〗
１、整体把握文章内容，理解作者所表达的思想感情。
２、学习抓住景物特征，用生动、准确的语言进行描写。
３、感悟真情实感，体会童年乐趣。
〖布置预习〗
１、朗读课文，主要任务是掌握字词，感知内容。
２、熟读课文第二段和第七段，说说你更喜欢哪一段。
３、搜集有关“鲁迅”的资料，指出本文文体。
４、写写你小时候的“百草园”。
〖教学前奏〗
检查预习，投影鲁迅像，简单了解鲁迅及其作品在中国文学史上的地位和影响。
〖教学过程〗
１、导入：
大家都很熟悉鲁迅在书桌上刻“早”字的故事。其实，他还曾制作了一张书签，上面写着“心到、口到、眼到”，读书时，读一遍，便在书签上签一个字，得到了很多同学的仿效和赞赏。你想更多地了解他的童年生活吗？一起来欣赏《从百草园到三味书屋》。
２、新授：
⑴ 整体感知：谈谈作者对百草园和三味书屋的生活感受。你的依据是什么？
要点：对百草园无拘无束、自由快乐的生活充满了喜爱；对三味书屋的感受有怀念，有厌恶，也有读书之余的乐趣。（众说纷纭）
依据：（略）
问题：你怎样看待三味书屋的那位先生？你理想中的老师是什么样的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的描写，想表现什么主题呢？
要点：由于对结构关系的不同理解，也表现了对文章主题的不同理解。可以仁者见仁，智者见智。
⑶ 通过预习，说说你最喜欢哪一段？小组讨论喜欢的原因。（这是教学重点）
要点：（略）
补充一：从全段看，写作顺序由整体到局部。请用简笔画的形式，勾勒出百草园的概貌。抓住“泥墙根一带”的景物进行局部绘画。
补充二：找出捕鸟的系列动词，让学生上台演示。注意，欣赏优美文字时，一定要抓住关键词语，关键词语不等同于华丽词语，只是相对于其他词语来说，他在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。
３、拓展链接：
百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿、回味无穷，你有自己的百草园吗？讲给大家听。
要点：有描写散发乡土气息的农村小院的；写河沟摸鱼的，去田野挑菜的，去草丛里捉蚂蚱的……
【教学反思】
１、对教学设计的反思：
⑴ 课堂教学的主体部分分为两大环节：第一环节，整体感知；第二环节，精彩解读。问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中作品的要害，能牵一发而动全身。既完成了教学任务，又放手让学生自主阅读、自主感受、自由表达，在个性化的体验中完成了对童年的回味，对情感的解读。
⑵ 备课时，把抓住景物特征，准确进行描写作为教学重点。通过四个“有”──“有姿、有味、有声、有色”，不仅激起了学生的听课兴趣，而且准确地掌握了怎样充分调动多种感官，多角度进行描写的方法。此时，如果以此为契机，进行优化训练，效果会更好。可训练：让学生模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”句式进行仿写，并在全班交流。然后让学生按照这些关键词，理清结构，进行背诵。也可对此段中的好词好句做圈点批注，提倡“不动笔墨不读书”。同样，学生演示捕鸟过程之后，可继续安排仿写练习，用至少五个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
２、对课堂活动的反思：
⑴ 在课堂教学的实施过程中，我选用的教法有谈话法、讨论法和演示法，激发了学生的学习兴趣，集中注意力，引发其深入思考；培养了学生的集体主义精神和团结互助的精神；通过演示，让学生通过观察获得了感性认识，并创设了宽松、民主的课堂气氛。
⑵ 活动是学习的一种载体，在我的设计和引导下，学生的活动如期进行。可反复思索，觉得这种活动并非自主。我忽视了学生自主质疑，独立探究能力的培养。如果学生能够提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这就把学习的主动权真正还给了学生。在安排拓展活动之后，可让学生质疑，他们也许难以准确把握鲁迅作品中某词、某节的深刻内涵，也许会提出一个出人意料的问题。总之，留给学生机会，才会出现我们期待的崭新又刺激的热点讨论。课后，我做了尝试，有个学生就问我：“老师，一到节假日或双休日，父母就让我上午学绘画，下午学外语。你说，他们像不像三味书屋里的那位先生。”难道能说这样的问题没有探究价值吗？
⑶ 与新课标的距离：
新课标强调学好语文课的标准，一是要做到“自能读书”和“自能作文”；二是具有自学习惯和自学能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。在这堂课上，我承担起了教学设计和活动设计者的重担，注重了教师的引导作用和补充作用，让学生的思路只随着我的设计走，限制了他们思维水平发展的宽度和深度，忽视了真正以上的自主学习“学生到底渴望学到什么？”淡化了他们勇于探索的意识。
【教学修改方案】
１、布置预习时，让学生借助工具书，扫清生字生词障碍，把不懂的问题写下来，为“拓展链接”之后的“质疑”做准备。
２、解读第二段和第七段内容时，安排两个“仿写”练习，并根据句式特点，景物特征背诵百草园美景。
【效果预想】
１、“质疑”这项活动，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文修养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。通过共同讨论，搜集资料，调查访问，让语文学习和生活走得更近。
２、课文“仿写”活动，让学生从阅读材料中学习写作方法，从训练语言中锻炼表达能力。分散进行作文训练，不仅培养了学生的动手能力，而且提高了学生的写作能力。掌握了文段特点，巧记优美景段，印象会更深。
12、抓住契机，让学生自主探究──《从百草园到三味书屋》教学思路、反思及修改方案
【教学思路】
〖教学目标〗
１、整体把握文章内容，理解作者所表达的思想感情。
２、学习抓住景物特征，用生动、准确的语言进行描写。
３、感悟真情实感，体会童年乐趣。
〖布置预习〗
１、朗读课文，主要任务是掌握字词，感知内容。
２、熟读课文第二段和第七段，说说你更喜欢哪一段。
３、搜集有关“鲁迅”的资料，指出本文文体。
４、写写你小时候的“百草园”。
〖教学前奏〗
检查预习，投影鲁迅像，简单了解鲁迅及其作品在中国文学史上的地位和影响。
〖教学过程〗
１、导入：
大家都很熟悉鲁迅在书桌上刻“早”字的故事。其实，他还曾制作了一张书签，上面写着“心到、口到、眼到”，读书时，读一遍，便在书签上签一个字，得到了很多同学的仿效和赞赏。你想更多地了解他的童年生活吗？一起来欣赏《从百草园到三味书屋》。
２、新授：
⑴ 整体感知：谈谈作者对百草园和三味书屋的生活感受。你的依据是什么？
要点：对百草园无拘无束、自由快乐的生活充满了喜爱；对三味书屋的感受有怀念，有厌恶，也有读书之余的乐趣。（众说纷纭）
依据：（略）
问题：你怎样看待三味书屋的那位先生？你理想中的老师是什么样的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的描写，想表现什么主题呢？
要点：由于对结构关系的不同理解，也表现了对文章主题的不同理解。可以仁者见仁，智者见智。
⑶ 通过预习，说说你最喜欢哪一段？小组讨论喜欢的原因。（这是教学重点）
要点：（略）
补充一：从全段看，写作顺序由整体到局部。请用简笔画的形式，勾勒出百草园的概貌。抓住“泥墙根一带”的景物进行局部绘画。
补充二：找出捕鸟的系列动词，让学生上台演示。注意，欣赏优美文字时，一定要抓住关键词语，关键词语不等同于华丽词语，只是相对于其他词语来说，他在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。
３、拓展链接：
百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿、回味无穷，你有自己的百草园吗？讲给大家听。
要点：有描写散发乡土气息的农村小院的；写河沟摸鱼的，去田野挑菜的，去草丛里捉蚂蚱的……
【教学反思】
１、对教学设计的反思：
⑴ 课堂教学的主体部分分为两大环节：第一环节，整体感知；第二环节，精彩解读。问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中作品的要害，能牵一发而动全身。既完成了教学任务，又放手让学生自主阅读、自主感受、自由表达，在个性化的体验中完成了对童年的回味，对情感的解读。
⑵ 备课时，把抓住景物特征，准确进行描写作为教学重点。通过四个“有”──“有姿、有味、有声、有色”，不仅激起了学生的听课兴趣，而且准确地掌握了怎样充分调动多种感官，多角度进行描写的方法。此时，如果以此为契机，进行优化训练，效果会更好。可训练：让学生模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”句式进行仿写，并在全班交流。然后让学生按照这些关键词，理清结构，进行背诵。也可对此段中的好词好句做圈点批注，提倡“不动笔墨不读书”。同样，学生演示捕鸟过程之后，可继续安排仿写练习，用至少五个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
２、对课堂活动的反思：
⑴ 在课堂教学的实施过程中，我选用的教法有谈话法、讨论法和演示法，激发了学生的学习兴趣，集中注意力，引发其深入思考；培养了学生的集体主义精神和团结互助的精神；通过演示，让学生通过观察获得了感性认识，并创设了宽松、民主的课堂气氛。
⑵ 活动是学习的一种载体，在我的设计和引导下，学生的活动如期进行。可反复思索，觉得这种活动并非自主。我忽视了学生自主质疑，独立探究能力的培养。如果学生能够提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这就把学习的主动权真正还给了学生。在安排拓展活动之后，可让学生质疑，他们也许难以准确把握鲁迅作品中某词、某节的深刻内涵，也许会提出一个出人意料的问题。总之，留给学生机会，才会出现我们期待的崭新又刺激的热点讨论。课后，我做了尝试，有个学生就问我：“老师，一到节假日或双休日，父母就让我上午学绘画，下午学外语。你说，他们像不像三味书屋里的那位先生。”难道能说这样的问题没有探究价值吗？
⑶ 与新课标的距离：
新课标强调学好语文课的标准，一是要做到“自能读书”和“自能作文”；二是具有自学习惯和自学能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。在这堂课上，我承担起了教学设计和活动设计者的重担，注重了教师的引导作用和补充作用，让学生的思路只随着我的设计走，限制了他们思维水平发展的宽度和深度，忽视了真正以上的自主学习“学生到底渴望学到什么？”淡化了他们勇于探索的意识。
【教学修改方案】
１、布置预习时，让学生借助工具书，扫清生字生词障碍，把不懂的问题写下来，为“拓展链接”之后的“质疑”做准备。
２、解读第二段和第七段内容时，安排两个“仿写”练习，并根据句式特点，景物特征背诵百草园美景。
【效果预想】
１、“质疑”这项活动，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文修养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。通过共同讨论，搜集资料，调查访问，让语文学习和生活走得更近。
２、课文“仿写”活动，让学生从阅读材料中学习写作方法，从训练语言中锻炼表达能力。分散进行作文训练，不仅培养了学生的动手能力，而且提高了学生的写作能力。掌握了文段特点，巧记优美景段，印象会更深。