《藤野先生教学设计两课时 部编版藤野先生教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、藤野先生教学设计两课时 部编版藤野先生教学设计一等奖
《藤野先生》，是现代文学家鲁迅所写的一篇回忆性散文，作者在文中回忆了在日本仙台医学专门学校的留学生活，表达了深切的怀念之情。下面是小编整理的藤野先生教学设计两课时，一起来看看吧。
第一课时
教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；
2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括事件。
教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。
教学过程：
一、说些前置，引入新课：
在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。（板书课题、作者、回忆性散文）
二、出示学习目标，积累文学常识
1、齐读学习目标，教师板书形散神聚
2、积累文学常识：
学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：
1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）
挟持 绯红 畸形 不逊 匿名 诘责 教诲 喝彩 模糊 从深恶痛疾 杳无音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 标zhi lan漫 油光可jian yi扬顿挫
2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。
3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。 第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。 第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念
4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
2、各组展示汇报，其他同学认真倾听，进行补充质疑。
{见藤野先生之前：在东京 ：与藤野先生{相识：往仙台、初到仙台
{相处：添改讲义 、正解剖图 、关心解剖实习 、问裹脚 、匿名信事件 、电影事件 {告别：惜别
{怀念藤野先生。
3、根据对事件的概括，说说本文的线索是什么？
学生汇报：和藤野先生的交往
4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感
学生汇报：对藤野先生的深沉的怀念之情。
教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事件，体现了作者藤野先生深沉的怀念
层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。
5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。
五、写法总结：
总结本文的形散神聚特点：地点转换安排结构，时间为线索叙述和藤野先生交往的几件事。
六、写作提升：列提纲：
仿照本文的形散神聚特点列提纲：按照什么顺序安排结构？
回忆与老师交往的哪几件事，表达什么情感。
第二课时
教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；
2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括事件。
教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。
教学过程：
一、说些前置，引入新课：
在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。（板书课题、作者、回忆性散文）
二、出示学习目标，积累文学常识
1、齐读学习目标，教师板书形散神聚
2、积累文学常识：
学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：
1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）
挟持 绯红 畸形 不逊 匿名 诘责 教诲 喝彩 模糊 从深恶痛疾 杳无音信
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2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。
3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。 第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。 第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念
4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
2、各组展示汇报，其他同学认真倾听，进行补充质疑。
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{相处：添改讲义 、正解剖图 、关心解剖实习 、问裹脚 、匿名信事件 、电影事件 {告别：惜别
{怀念藤野先生。
3、根据对事件的概括，说说本文的线索是什么？
学生汇报：和藤野先生的交往
4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感
学生汇报：对藤野先生的深沉的怀念之情。
教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事件，体现了作者藤野先生深沉的怀念
层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。
5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。
五、写法总结：
总结本文的形散神聚特点：地点转换安排结构，时间为线索叙述和藤野先生交往的几件事。
六、写作提升：列提纲：
仿照本文的形散神聚特点列提纲：按照什么顺序安排结构？
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上面就是藤野先生教学设计两课时了，想要了解更多内容，请多多关注本网站。
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2、藤野先生教学设计两课时 部编版藤野先生教学设计
《藤野先生》，是现代文学家鲁迅所写的一篇回忆性散文，作者在文中回忆了在日本仙台医学专门学校的留学生活，表达了深切的怀念之情。下面是小编整理的藤野先生教学设计两课时，一起来看看吧。
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二、出示学习目标，积累文学常识
1、齐读学习目标，教师板书形散神聚
2、积累文学常识：
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三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：
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2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
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3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。 第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。 第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念
4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
2、各组展示汇报，其他同学认真倾听，进行补充质疑。
{见藤野先生之前：在东京 ：与藤野先生{相识：往仙台、初到仙台
{相处：添改讲义 、正解剖图 、关心解剖实习 、问裹脚 、匿名信事件 、电影事件 {告别：惜别
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3、根据对事件的概括，说说本文的线索是什么？
学生汇报：和藤野先生的交往
4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感
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教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事件，体现了作者藤野先生深沉的怀念
层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。
5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。
五、写法总结：
总结本文的形散神聚特点：地点转换安排结构，时间为线索叙述和藤野先生交往的几件事。
六、写作提升：列提纲：
仿照本文的形散神聚特点列提纲：按照什么顺序安排结构？
回忆与老师交往的哪几件事，表达什么情感。
第二课时
教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；
2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括事件。
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二、出示学习目标，积累文学常识
1、齐读学习目标，教师板书形散神聚
2、积累文学常识：
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三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：
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2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
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3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。 第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。 第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念
4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
2、各组展示汇报，其他同学认真倾听，进行补充质疑。
{见藤野先生之前：在东京 ：与藤野先生{相识：往仙台、初到仙台
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{怀念藤野先生。
3、根据对事件的概括，说说本文的线索是什么？
学生汇报：和藤野先生的交往
4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感
学生汇报：对藤野先生的深沉的怀念之情。
教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事件，体现了作者藤野先生深沉的怀念
层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。
5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。
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3、藤野先生教学设计 藤野先生教学目标
《藤野先生》这篇课文是八年级课文中学习的重点内容，我们需要认真把握，今天小编做了完整的教学设计，希望这些内容和设计能够更好的帮助你理解好课文内容，把握课堂节奏。
教学目标
1、学习文章描写人物的方法。
2、熟读课文，理清文章脉络。
3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。
教学重点
作者留学过程中的几件事。
课时安排：1课时
教学过程
一、选自《朝花夕拾》（鲁迅全集）第二卷，人民文学出版社2005版。
二、整体感知课文
（一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考，文章记录了作者留学过程中的哪几件事？
（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼
凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾
三、精读课文
（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？
文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。
4-35自然段为第二部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。
36-38自然段为第三部分，写作者对藤野先生的怀念。
（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。
（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。
1、离开东京的原因
2、在仙台求学受到优待
3、认识藤野先生
4、添改讲义
5、关心解剖实习
6、匿名信事件
7、看电影事件
8、“我”与藤野先生惜别
（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。
藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学习上给予作者极大的关心和帮助。
（五）请同学们快速朗读课文。
本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。
（六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。
1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。
2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。
3、加上两句，表现了作者更加坚定斗争的决心。
四、课堂总结
本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、作者注重细节描写。
五、布置作业
1、抄写生字词。
2、课外阅读《<呐喊>自序》。
以上就是小编为大家整理的关于《藤野先生》的相关教学内容，希望这些能够帮助大家做好参考！
4、《藤野先生》第二课时教学设计
【教学目标】
１、情感态度与价值观：
体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
２、知识与技能：
感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物，体会作者的思想感情。
３、过程与方法：
品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】
把握人物形象。
【设计思路】
本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】
一、回顾
１、课文的主要内容。
２、把握文章脉络，理清作者思路。
３、文章的主题。
二、师生合作，研习课文
本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？
１、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：
部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。
⑴ 谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：
认真负责 严格要求 生活俭朴 热情诚恳 正直求实
⑵ 从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：
添改讲义 认真负责 纠正解剖图 严格要求
关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神
２、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：
⑴ 找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：
例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”
“拿来我看”
………
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学 血管学 神经学。
先生没有偏见，真诚关怀我这样一个来自弱国的学生。
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，……没有这回事。”对我无微不至的关怀。
我便将这事告知了藤野先生；……中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力，也无怪他们疑惑。……将走的几天，他叫我到他家里去，交给我一张照片，后面写着两个字道：“惜别”……
他对我的支持，对我的选择虽然很惋惜，但尊重我的选择。
……
２、设若你就是藤野先生的学生，哪些情节你最感动？学生进一步感受人物：
通过多个方面理解藤野先生，使先生这一人物形象更加真实。
他正直热情、治学严谨、摒弃民族偏见、尊重学生，关为学生的爱国激情所感动。
三、自主探究
探究思考：
１、是什么原因促使藤野先生对作者的关注？
２、是什么原因使作者对先生几十年念念不忘？哪些地方可以看出作者对先生的那种真挚感情？
⑴ 从作者学习上的表现和其它留学生比较。从作者强烈的爱国主义着手。
结论：出于对鲁迅的发愤努力和爱国热情的尊重与同情。
⑵ 教师给出一些材料：
鲁迅来日本的时候，是中日战争之后，当时中国国力衰败，而日本国力强盛，日本人很看不起中国人，骂中国人是猪头，是动物。恰恰在日中国留学生大多数不争气，让更多的日本人骂中国人是动物生出来的低级动物。有着强烈爱国主义激情的鲁迅也受着同样的遭遇。很是激愤。
“在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个。有时我常常想：他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他人名并不为许多人所知道。”
结论：
⑴ 在特殊的环境中，藤野先生没有像其他日本人一样鄙视我，没有民族偏见。
⑵ 藤野先生“为学术，为中国”的伟大胸怀。这是藤野先生更深层次的品质。作者通过最后几段直抒胸意的表达了对先生的感激和敬仰之情。
四、小结
１、鲁迅先生的这篇散文，以记叙藤野先生为中心内容，以作者的爱国主义感情为内在线索，通过直接描写和间接表现、正面记叙与反面衬托，深情地赞颂了藤野先生正直高尚的思想品德、严肃认真的科学态度和一丝不敬的工作作风，特别是“为学术，为中国”的伟大精神，以及他对作者的深刻影响。
２、在对文章中的人物分析时，要遵循由浅入深的方法，层层分析，且不可停留在表面，可以先从整体上对人物有一个初步认识，再从人物语言方面，课文刻画人物目的等方面感受人物。
【板书设计】
藤野先生
鲁 迅
藤野先生的品格 认真负责 严格要求 对
热情诚恳 正直求实 先
生
藤野先生的内心 尊重 关怀 同情 的
惋惜 …… 深
切
藤野先生的伟大胸怀 “为中国”“为学术” 怀
念
5、《藤野先生》教学设计（含教学反思）
《藤野先生》教学设计及反思
一、导入：
同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。让我们一起来认识这位恩师。请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？
生大声读课文。
二、整体感知：
师：你读出一位怎样的藤野先生？从哪读出来？
如：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。可见他多么认真负责。
如：和蔼的藤野先生。第16段中写到，“向我和蔼的说道。”
（这一环节就是让学生整体感知课文，发言学生说得都不错，达到了预期的效果，就马上引导学生进入下一个环节。）
三、研读赏析：
师：直接写藤野先生的，重点来研读这一部分。先看11——15段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生怎样的品质？叫一生读这几段。
师：写了一件什么事
师：从中看出藤野先生怎样的品质？
师：从哪些语句最能感受到？一起来研读文中的语句。
师：大声读11——15段。
师：再叫一位同学读，注意读出重音和感情。
师：读得很有感情。重音再读明显点会更好。如：“这样一直继续到教完了他所担任的功课。”中的“一直”就应该重读。同学们再试试。
（精品细读是我的课堂特色，也是学生获取作文写作方法的直接途径。我在这一环节格外用心。我的精品细读包括更换词语品读，抓住重点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，尤其在读的环节，我不厌其烦，一次次范读，指导读，真正让学生从语言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章选取震撼人心的感人事迹才能达到这样的效果。以后写作时可以借鉴。）
师：认真研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，概括，并说说每件事表现他怎样的精神？
师：边听边板书。让生批注，并读16——23段，边读边理解。
（小组合作学习是我校的特色，我在引导学生品析一件事后，让学生自己找其余的几件事并进行品读，体现了以学生为主体，也彰显了学生的个性，让他们在合作中有更大的收获。）
五、总结写法：
师：文中直接写藤野先生部分，主要精选了四件事来突出藤野先生的精神，你从中获得了哪些写人记事的技巧？让生思考、小组交流。
（学以致用。我发现学生写作文往往只写事，不注意挖掘事情的细节，精品细读就是为了让学生感受这种写法的精妙效果，教师再引导学生总结。自己写作时可以模仿、借鉴。）
六、体验反思：
师：同学们从小学到现在遇到了很多位老师，其中一定有哪位老师给你留下深刻印象，请你以“我的老师我的爱”为话题，写一篇回忆性文章，表达师生深情。
六、教师总结：
这节课我们认真研读了直接写藤野先生的内容，文章还有大量篇幅没有直接写到藤野先生，这部分内容与藤野先生有怎样的联系呢？下一节课继续研读。
七、教后反思：
这节课按照预期完成了教学任务。学生在教师的引导下确实学到了一些品读的方法，而且在接下来的自主品读环节学以致用，非常不错。
再就是小组合作有实效。学生们先自学再小组交流，做到了有准备，有问题，有目的。
我不太满意的地方有两点：一是教学语言不太丰富，课堂显得生硬，死板。主要是备课不够充分，细节上打磨不到位。以后要更认真地准备好每一节课。
二是课堂气氛还不够活跃，参与发言的学生人数不够多，没能让所有学生都参与进去。这也是一直困扰我的问题，不知该怎样让个别不听讲的学生也能参与进去。
6、人教版八年级上册藤野先生教学设计
《藤野先生》是现代文学家鲁迅所写的一篇回忆性散文。作者在文中热烈赞颂藤野严九郎先生辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。下面小编带来人教版八年级上册藤野先生教案设计2021，希望大家能够喜欢。
教学目的
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法;理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学设想
一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学时教 三课时
第一课时
教学要点
通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分(1—3段)。
教学内容和步骤
一、导入新课。
1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。(横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。(板书课题)
2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：
(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3 介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
二、指导预习。
要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：
1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
(阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。)
教师巡回辅导，学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。)
三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。
1 根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。
(1)绯(fēi)红：鲜红。
(2)宛如：好像。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民：①留下的在国外的人; ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;③大礼后遗留下来的人民。
(5)流言：流传的毫无根据的坏话。
(6)陌(mò)生：不熟悉。
(7)畸(jī)形：不正常的形状。
(8)不逊(xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
(9)匿名(nì)：不具名或隐藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。
(12)瞥(piē)见：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大声叫好。
(15)决意：拿定主意，。
(16)发髻(jì)：挽束在头顶或脑后的头发。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2 (1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。
(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。
(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
四、研习课文的第一部分。
请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
学生议论，教师归纳，明确要点：
1 作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
2用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。
3 “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。
五、布置作业。
1 朗读这一部分课文，复习研习的内容。(郎读要求流畅而有感情)
2 完成“理解·分析”题一、二。
3 预习课文第二部分。该部分可分几个大层次?各层次写了些什么内容?概括各层层意。
第二课时
教学要点
研习课文的主体部分——第二部分。
教学内容和步骤
一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。(问题与答案参看第一课时的)
二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。
明确：该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6—23段)写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24—31段)写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层(32—35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
三、研习课文第二部分第一层次的内容。
学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后，受到了哪些优待?这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么作用?
学生讨论，教师归纳，明确要点：
1 因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
2 “大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
4 “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
四、研习课文第二部分的第二层次内容。
学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?
学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：
1 写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
2 作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。
五、研习课文第二部分第三层次内容。
指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台，并弃医学文?
学生讨论回答，教师归纳，明确：
1 写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
2 “他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。
六、研习课文第二部分第四层次内容。
学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
学生讨论，教师归纳要点：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。
总结：课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。
七、布置作业。
1 朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。
2 预习课文的第三部分(36—38段)，考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。
第三课时
教学要点
研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。
教学内容和步骤
一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。(问题与答案参看第二课时的)
二、请学生郎读36—38段，思考下列问题：
这部分的三段，各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么?
学生讨论，教师归纳，明确：
1 第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解?作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。
2 第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。
4 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。
板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。
指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。
1 脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。
2 抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。)
四、布置作业。
1 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)
2 选读几段感情色彩浓烈的文字。
7、爱与哀愁几时休《藤野先生》第三课时教学实录
《藤野先生》第三课时
教学概况
按照惯例，课前照常默写计划中的一首诗。自我检查，同桌互查。
接着回忆上节课的学习内容。我问上一节讲了什么内容，同学们马上回应我：藤野先生的爱与哀。我心中一喜，效果不错！他们对上节课的内容记忆犹新。很快就说出了体现藤野先生关爱“我”的四件具体的事情，也把表现他惜别哀伤的几处很顺利的回忆了出来。看来上节课所设计的问题已经让学生记在心中，我想，这就够味了。老师讲的少点儿，学生能在心中，这就是语文课的有效教学。
于是很自然的就过渡到了这节课的主要内容，本节课要学 习鲁先生的哀与爱。我用幻灯片打出了一个问题：“细读课文探寻——鲁迅先生的哀表现在哪里？”请用这样的句式说话：“我认为鲁迅先生的哀表现在——，因为这一段（句或词）写出了——，这是一种——的哀。”
这是模仿上一节课的句式自然而生出的问题。但是这节课要解决的问题在文中却没有直接写出来。因为鲁迅是作者，他的感情隐含在字里行间，如果不理解鲁迅的感情，是无法很好的理解这个问题的。
这个问题在屏幕上一打出，教室里的空气瞬间凝固了。只见全班同学都埋下头来，很努力的看书。我面带微笑，在教室过道里慢慢穿行，时间一分一秒的过去。我提醒自己，要耐心等哦！我转了三圈儿了，还是没人举手，没人抬头。我明白了，这个问题有点难，孩子们不知如何下手了！
我终于忍不住了：同学们发现了吗？哪些地方表现了鲁先生的哀呢？这时前排一人女生举手示意我，我兴奋的叫她站起来回答。
只见她怯怯的说：“我认为鲁迅先生的哀表现在第二十九段。（我示意她读出来，她很用心的读完后接着说）这一段写出了因为中国落后而受人嘲笑，鲁迅先生的考试分数被人怀疑是抄袭而来的。它写出了鲁迅先生的愤愤不平，这是一种因国弱而生出的悲哀。”
我兴奋极了，这位女孩儿为大家开了个好头儿！我及时表扬了她，并对全班同学说：这位同学理解的真是深刻。同学们，只要我们开动脑筋，相信我们对鲁迅先生的哀伤是能够理解的！
但我还是忍不住提醒他们了：同学们，为了我们学习的条理性，大家试着从文章首段读起“东京也无非是这样。”试想，这样一个开头，你们不觉得太突然吗？
经我一提醒，孩子们把注意力转到了首段上。我让他们找开篇这一句的关键词。很快，“也”“无非”“这样”都被他们划出来了。我和他们一起思考这几个词：也无非这样？为什么出现一个“也”字？“无非”一词体现出了什么情感？“这样”？哪样啊？这样的开始，让人觉得似乎是承接着上文而来，但这上文是什么呢？-----
真是一石激活千层浪。前排的几个学生开始商讨起来，我见状继续提示，鲁迅写的这是他在哪里的事情呢？
“东京”！响亮的回答。
鲁迅为什么要去东京呢？
学医生啊！
哦，当时日本的医学还是很先进的。鲁迅出国是为了学医生，也就是说他满怀希望去东京，但是到了东京之后呢？一句“东京也无非是这样”流露出了他什么感情呢？
失望！
（我舒了一口气，跟这帮孩子对话，真难啊！）
他为什么失望？在东京，他看到了什么呢？
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一番艰难的对话之后，孩子们有点开窍了，对文章的前三段内容，他们似乎很容易很容易的就理解了。
后来，课文第一段中对于清国留学生丑态百出的描写，他们很清晰的读出了鲁迅的厌烦和憎恶之情，鲁迅的失望与悲哀之情自然也理解了。接着，就有其他学生找出了文中的匿名信事件，放电影事件，与恩师惜别的场面，回国后思念恩师的情景。在孩子们一一回答的过程中，我们之间的对话开始顺畅了，教室里的空气快活了起来。我也能够如愿的展示了提前做出来的课件了。（呵，如果孩子们不能理解课文内容，我设计的再好也没用，那我宁可和他们平谈的交流也不会展示我的课件的！）
在理解鲁迅先生的“哀”这一块中，通过与学生之间的交流，我做出了这样的归纳：
一，为国民的劣根性而哀
1，（第一段）：---但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。——此处用反语，写出了清国留学生不学无术的丑态。表现鲁先生对其痛心的悲哀。
2，（第30-31段）：“万岁”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。——鲁迅先生为麻木冷漠的国民而悲哀。
二，为中国贫弱遭受歧视而哀
（第29段）：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。——这里表面看似平静，但是我们却能看出鲁迅先生对中国因贫弱而受人歧视所产生的极度悲愤的哀痛之心！
三，为惜别恩师而哀
第36段：我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也不聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，查无消息了。——与恩师分别，因没有与恩师及时联系而愧疚之哀伤。
此时，我声音低沉，对孩子们进行二度总结：同学们，鲁迅的哀，是为国家贫弱而哀；为国民麻木而哀；为离别恩师而哀。这是一个人的哀伤；这是一个民族的悲哀；这是一个国家的悲殇！
（这时的教室是安静的，他们一个个专心的听我说，机灵的孩子已经在书本上记笔记了！）
接着，我便很自然的引入：鲁迅先生的哀体现在他的作品中，他把对羸弱的祖国麻木的国民受苦受难的民族的感情都写进了自己的文章里。他对自己作品的好多人物都是怀着一种“哀其不幸，怒其不争”的情感来塑造的。像我们学过的《孔乙己》，以及中的那群看客。那么鲁迅先生天生悲观吗？所有这一切都缘于什么呢？
我这样的过渡，自认为不着痕迹，因为学生一下子就回答出来了，鲁迅先生的哀皆是因为爱啊！那他的爱在文中又是如何体现出来的呢？
课堂进行到这个时候，孩子们已是很兴奋了，与其说他们被我的点拨吸引住了，不如说是他们被鲁迅的情感吸引住了。（二班的学生理解力稍慢，讲到这个地方，下课铃响了，正好是作文时间，两节课能连着上，后来，又用了半节课的时间将所有的教学目标一一实现）我顺势展示了一张幻灯片：
再细读文本：
鲁迅先生的爱表现在哪里？
对于这个问题，似乎不用一一细讲了，学生理解起来很容易。我先给了一个例子：爱国之一：远离家乡，东瀛学医。
这样的总结照应文章开篇。在这个环节，我让学生互助查阅了文章的写作背景，让他们详细了解一下鲁迅出国学习的原由，并给他们出示了《父亲的病》一文中的几段内容：
他出诊原来是一元四角，特拔十元，深夜加倍，出城又加倍。有一夜，一家城外人家的闺女生急病，来请他了，因为他其时已经阔得不耐烦，便非一百元不去。他们只得都依他。待去时，却只是草草地一看，说道“不要紧的”，开一张方，拿了一百元就走。那病家似乎很有钱，第二天又来请了。他一到门，只见主人笑面承迎，道，“昨晚服了先生的药，好得多了，所以再请你来复诊一回。”仍旧引到房里，老妈子便将病人的手拉出帐外来。他一按，冷冰冰的，也没有脉，于是点点头道，“唔，这病我明白了。”从从容容走到桌前，取了药方纸，提笔写道：
“凭票付英洋壹百元正。”下面是署名，画押。
“先生，这病看来很不轻了，用药怕还得重一点罢。”主人在背后说。
可以，”他说。于是另开了一张方：
“凭票付英洋贰百元正。”下面仍是署名，画押。
这样，主人就收了药方，很客气地送他出来了。
我曾经和这名医周旋过两整年，因为他隔日一回，来诊我的父亲的病。那时虽然已经很有名，但还不至于阔得这样不耐烦；可是诊金却已经是一元四角。现在的都市上，诊金一次十元并不算奇，可是那时是一元四角已是巨款，很不容易张罗的了；又何况是隔日一次。他大概的确有些特别，据舆论说，用药就与众不同。我不知道药品，所觉得的，就是“药引”的难得，新方一换，就得忙一大场。先买药，再寻药引。“生姜”两片，竹叶十片去尖，他是不用的了。起码是芦根，须到河边去掘；一到经霜三年的甘蔗，便至少也得搜寻两三天。可是说也奇怪，大约后来总没有购求不到的。
找这几段让学生来读，目的是让他们了解到鲁迅为什么要一心一意的去学医，父亲的病就是让国内这样的所谓“名医”实则“庸医”的人给害了的。再结合课下注解中提到了《呐喊》自序里的文字，学生对鲁迅先生的出国学医的梦想理解起来十分自然。他出国学医想就是想学成归来，医治国民的身体，以此报效祖国。
接下来我就让学生按照上面的第一个提示来总结爱国表现的第二个方面，经过孩子们的交流和讨论，我们一一的确定了这几个方面，（先民主再集中，和我的设计差不多了，我出示给他们统一认识。）
爱国之二：失望东京，转学仙台——铭记驿站：日暮里 水户
爱国之三：看电影受挫，转变梦想——弃医从文
爱国之四：师恩难忘，为爱写作——“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。—1926.10.12”
在这样的一个环节，每总结一处，都要深入文本停留驻足，品评一番。要么是对地名的简单的分析，要么是对重点段落的深情朗读。在写到看电影事件也就是“弃医从文”这一处时，为了让孩子们更好的理解鲁迅先生的悲哀和愤懑，我带领学生读了两三次，他们一次比一次读的动情。还有文章的最后一部分，怀念恩师的最后三段，写的多么深情，又多么有力量啊，这样的时候，如果不高声的读书，如何能对得起鲁迅先生？于是就大声的读下去，读下去！
至此，在师生共同的合作中，我们完成了鲁迅先生的“哀”与“爱”！尽管很难很难，但是我觉得我是领着他们朝着明确的目标读美文的。在这样的课堂上，孩子们的学习思路是明晰的，我相信这一点！
真是爱与哀愁几时休！文章的结尾处，我又出示了一个问题：
“从这篇文章里，我们看到了一对什么样的师生？”
这时，我让学生拿出纸和笔，让他们把这两节课上所学的内容进行一次大总结，让他们分别写写对藤野先生和鲁迅先生的总体印象。孩子们再一次进入了思索中，教室里安静了下来，只见孩子们认真的写着。我在心里舒了一口气：快了，快了，终于，这一课快结束了！孩子们，我还有最后一个礼物送给你们呢！
孩子们一个一个发言了，张玉林，韩月莹，崔晨光，武洁------还有王照阳，杨亚星，韩依梦，李慧参，韩亚双------
我兴奋极了，他们真诚的写出了自己对藤野先生的尊敬和对鲁迅先生的爱戴。（很后悔没有时间及时整理这份文稿，也没有保留学生的发言稿）
孩子们回答完以后，我忍不住内心的喜悦，笑意浓浓：同学们，你们回答的很好，那么想不想听听老师心中的藤野和鲁迅是一对什么样的师生啊？孩子们更兴奋：想！
我深情款款：通过这篇文章，我看到了——
星光灿烂的两颗星
令人仰望的两座山
摇曳生姿的两棵奇树
两交相辉的映个世界
顶天立地的两个高人！
我说一句，就点一下大屏幕，上面的几个句子被告我设计了特效，色彩鲜明的，在灰色的背景下跳跃着一一闪现出来，我看见了孩子们眼睛里的光！他们笑了，我醉了！
最后的最后，我又补充了鲁迅的一首小诗：
自题小像
鲁迅
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
简单的提示之后，在他们充满感情的朗读下，整个教室里回荡着浓浓的属于鲁迅味道的爱国情意，所有的，所有的孩子在这一瞬间，真的都被这首小诗打动了，我看见了他们脸上的那种庄严和神圣！
要下课了，我一腔深情：同学们，从现在开始，让我们做一个这样的人：
为师者：做藤野一样的老师！
为生者：做鲁迅一样的学生！
8、爱与哀愁几时休《藤野先生》第二课时教学实录
《藤野先生》第二课时课堂实录
课前三分钟，默写古诗《行路难》，自纠，同桌互查。
师：同学们：按照昨天的学习安排，我们今天要深入研讨课文内容。细读文本，重点写了两个人——
生：藤野先生和我。
师：对，因为本篇是散文，文中的“我”可以不加引号，就是指鲁迅本人了。
（出示幻灯片）
师：还可以用两个字来概括，同学们说哪两个字好呢？
（生思考，教师里面一片安静）
（见同学们凝思片刻而不得，教师提示）
师：同学们，想一想，父母对孩子的感情常用哪个字来表述呢？生：爱
生：恩！
生：情！
师：是啊，这是人之常情，那么师生之间用哪个字表述比较恰当呢？
生：“爱”吧！文章写了老师爱学生，也写了学生爱老师，而“恩”字只能突出作者对老师的感恩之心，却不能准确的根据老师对学生这方面的感情。
师：你的回答很到位，同学们鼓励一下哦！
（学生鼓掌）
师：我们选定了这第一个字：“爱”
（出示幻灯片打出一个黑体字“爱”）
师：第二个字我们用哪个字来概括好呢？
（教室里瞬间安静无声，同桌之间开始你看我，我看你）
师：同学们，这后一字有点难猜啊？老师提示一下，“爱”字读第四声，后一字换成这个同音字的第一声会是哪个字？
生：哀？
生：哀！
（孩子们一脸疑惑，又眼冒神光）
师：对，就是这个“哀”！这两个字组合在一起，让老师想起了九十年代很流行的一首歌曲《爱与哀愁》，是台湾歌手黄安格演唱的，大家听过吗？
生：没有！
（出现了代沟了）
师：没听过没关系，回家可以找出听听。爱与哀愁像杯烈酒，希望能在这节课上燃烧同学们的心啊！
（设计这一环节，是想让学生能够抓住关键词，希望做到以一发而动全身，课堂上这个环节还是出现了一个小高潮的，同学们很兴奋的讨论了一番。）
（同学们笑了）
师：同学们现在看第一个问题：（出示幻灯片）藤野先生的爱表现在哪些方面？
师：请大家认真看书，找出来之后请用这样的一个句式说话：我认为藤野先生的爱表现在——————，这是一种——————的爱。
（教师给学生出示一个规范的说话句式，有助于锻炼学生的语言表达能力。）
（学生聚精会神的看书）
生：我认为藤野先生的爱表现在“课文第十五段：我拿下来看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”这是一种无微不至的爱。
师：看了真仔细，对于学生的笔记能如此细心的批改并且长时间的坚持批改，对学生的学习关心真是无微不至啊！
生：我认为藤野先生的爱还表现在第16段：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”这是一种严格要求的爱。
师：严格要求更是一种爱，而且是一种真爱啊！
生：藤野先生的爱还表现在：“第21段：我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”这是一种体贴的爱。
师：体贴？哦，是体贴啊，孩子，你想的真周到，藤野先生怕我不愿解剖实习，因此很担心，看到我没有这方面的事情，表示放心，这对学生的关心真是细心体贴啊！
师：刚才同学们找的非常认真，从这些方面我们可以看出藤野先生对我无微不至的关心，这可以让我们看到了一个老师的人格魅力，那么藤野先生的爱还表现在哪些方面呢？
（短时的安静）
生：我认为藤野先生的爱还表现在他对工作上的热爱方面，如第11段：——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
生：还有第7段：他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。
生：还表现在第23段他向我打听中国女人裹脚的事情，我觉得这表现了藤野先生对他的工作的一丝不苟。
师：同学们找的很好，从这些方面，我们看到了藤野先生对工作的热爱和钻研，用现在的话说就是：他是一个爱岗敬业的老师！
师：同学们，请大家说说，藤野先生和鲁迅是一般的师生关系吗？像不像老师和你们一样的关系呢？
生：是。
生：不是！藤野先生是日本人，鲁迅是中国人！
师：对，他们是异国的师生关系。当时中国还很落后，鲁迅是一个来自弱国的留学生，藤野先生对这样一个学生的爱，就超越了——
生：国界！
师：超越了国界。那这样的师生之爱就是一种什么的爱？
生；大家！
生：博爱！
生：仁爱！
师：同学们的回答太精彩了！藤野先生对鲁迅的爱就是这样一种世间大爱，在他的眼里，没有民族——
生：歧视！
师：很好！还没有民族——
生：偏见！
师：对，藤野先生就是这样一个没有民族歧视，没有民族偏见，有着仁爱之人的老师，大家说，这样的老师怎会让一个来自异国他乡的鲁迅先生不敬重，不感激，不怀念呢？
（通过师生之间的交流，学生能够深入的进入文本之中，明确藤野先生的爱是由师生之间发生的学习和工作小事来表现出来的。）
师：我们理解了藤野先生的“爱”之后，下面我们再来研讨一下他的“哀”，请看请看大屏幕——藤野先生的哀表现在哪些方面？
（教室里再次安静下来，孩子们认真读书）
师：同学们找出来了吗？藤野先生的哀表现在哪些方面呢？
生：我找到了，在文章第32段“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”表现了藤野先生因为与作者分别的悲哀之情。
师：很好，很显然，在藤野先生眼里，鲁迅是一个刻苦好学的学生，与之分别，自然悲哀。
生：我找到了课文的第33段“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个安慰他的谎话。”表现了藤野先生内心深处的哀伤之情。
师：嗯，要与自己喜欢的学生分别了，神情自然凄然啊！
生：我找到了“‘为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。’他叹息说。”这句表现了先生无奈的哀伤。
师：认真教给学生的医学知识结果没什么用，当老师的心里肯定很哀伤啊！
生：我找到了——“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：‘惜别’，还说希望将我的也送他。”
这段内容表现了藤野先生对作者依依惜别的不舍之情。
师：你们找的非常细心，要与学生分别了，做老师的也十分的不舍啊。
师：藤野先生面对与学生的分别，内心是十分的悲伤的，从刚才的课文找录中，我们们已经了解到这点。（出示幻灯片，把文中的重要语句出示进行总结）
师：从藤野先生的爱与哀中，我们可以看出藤野先生是一个什么样的老师呢？同学们动动笔，整理一下吧！
（短时安静）
苏晓丽：从藤野先生的爱与哀中，可以看出他是一个爱岗敬业，有博爱之心，关心学生，认真负责，热爱科学，一丝不苟，教学认真，体贴入微，热情诚恳的值得敬重的老师。
师：你的总结真全面！
张赛：从藤野先生的爱与哀中可以看出他是一个有情有义，爱岗敬业，关爱学生，有大爱仁爱博爱的老师。
师：你总结的比较简洁，后面一个句子再加上一个“之心”就更好了。
杨晓悦：从藤野先生的爱与哀中可以看出他是一个严谨治学，重情义，敬业，负责，关爱学生，要求严格，仁爱的老师。
师：你的总结也很全面，如果句式再整齐些会更好。
张玉林；我从藤野先生的爱与哀中可以看出他是一位真诚正直，严谨治学，爱岗敬业，负责严格，关心学生，教学认真，令人肃然起敬的老师。
师：玉林的总结更全面了，同学们看，我们从这节课的学习中，认识了一个优秀的老师。这样的老师是值得鲁迅先生用一生的时间去怀念的，也值得我们每一个人敬仰的。
师：这节课，同学们通过认真的研读课文，认识了鲁迅先生的恩师藤野先生。也体会了藤野先生对鲁迅的关爱和与之分别的悲哀。一生若能遇到这样的老师是幸运的，何况是青年时代的鲁迅！所以，那么多年过去了，藤野先生一直在鲁迅心中久久不能忘怀。让我们和鲁迅先生一起来为高尚无私的藤野先生致敬吧！
师：这节课上我们学的十分认真，大家如果都能像今天这样，那我们每节课都会有收获的！我们了解了藤野先生的爱与哀，那么鲁迅先生的哀与爱又是怎样传达出来的呢?请同学们好好预习,下节课我们再重点讨论。
师：下课！
9、藤野先生教学设计
【教学设想】
本文为九(下)第二单元第一课，单元主题为“学会读书——迅速捕捉阅读信息”本文篇幅较长，课堂上应训练学生快速阅读，从而迅速捕捉阅读信息的能力例如给学生限定时间，通过快速阅读，理清文章思路，说出人物形象等本文选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，为强化训练效果，课前布置学生用快速阅读的方法，阅读《朝花夕拾》的其他篇目本文又是一篇写人的文章，应着重指导学生学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法另外，通过学习本文应该引起学生对当前中日关系的关注和思考我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族
【教学目标】
知识与能力：
1.理清文章思路，把握文章线索
2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
过程与方法：
1.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质
2.品读语言，体会作者的情感
情感态度价值观：
1.感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;
2.学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神
【教学重点】
揣摩文章中重点的语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
【教学难点】
理解藤野先生重视中日友情、毫无民族偏见的精神和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神
【教学方法】
批注阅读法、“自主—合作—探究”式学习法
教学时数：三课时
第一课时
本课目标：
知识与能力：
1.理清文章思路，把握文章的叙事线索
2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
过程与方法：
1.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质
2.品读语言，体会作者的情感
情感态度价值观
感受作者对藤野先生的崇敬之情
重点：
1.理清文章思路，把握文章的叙事线索
2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
难点：
感受作者对藤野先生的崇敬之情
教学过程：
一、检查预习
给加点字注音
挟着 芋梗汤 诘责 颤颤 畸形 绯红
(学生补充预习过程中碰到的其他易读错或易写错的字词)
二、 导入新课
1.回顾有关鲁迅的文常
我们已经读过不少鲁迅先生的文章，谁能说说你所知道的鲁迅?(提示：原名、代表作、人生经历等等)
2.在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中，有两个人是最受鲁迅先生敬重的，一位是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，一位就是我们今天将要认识的藤野先生藤野先生究竟是一位怎样的人?为什么一向以犀利的文笔著称的鲁迅在回忆起藤野先生时竟是笔笔深情?现在，就让我们到文中去寻找答案
三、整体感知
快速阅读课文6—22节(时间8分钟)，思考下列问题：
1.藤野先生留给鲁迅的第一印象怎么样?
2.后来，哪些事使我对他刮目相看?(作者回忆了与藤野先生直接交往的哪些事?)试用简洁的语言加以概括
学法指导：①学会用“一目十行”的方法快速阅读文章②用批注法阅读阅读时用笔及时划下重要的语句、语段，并写边批
[明确]：
1.中规中矩、不拘小节、其貌不扬
2.四件;为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、向“我”了解有关中国女人裹脚的事
四、交流互动
(一)再次阅读11—22节，找出文中描写藤野先生的句子，体会从中可以看出藤野先生的哪些特征或品质
学法指导：人物描写的方法有：语言描写、外貌描写(肖像)、动作描写、心理描写、神情描写等等另一种分类：正面描写和侧面描写所有的描写都是为了刻画人物的性格
[明确]：工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重
(二)身处异乡，能遇到这样优秀并关心自己的好老师，真是人生一大幸事可是鲁迅先生后来为什么要中断学业、告别藤野先生、离开仙台呢?
快速阅读课文2331节，寻找答案
明确：因为两个事件：匿名信事件、看电影事件
追问：鲁迅先生是如何与藤野先生告别的?
明确：善意的谎言、赠送照片
五、质疑交流
本文是按什么线索来叙事的?
明确：“我”与藤野先生的交往的经过(见板书)
六、自主小结
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，选取典型事例，刻画了一位工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重的教育者的形象
七、反馈练习
通过典型事例可以有效地表现出人物思想品质，你能否列举出几个典型示例(提纲式)来表现一个你敬佩的人的思想品质?试试看吧
八、布置作业
1.背诵“但不知怎的……”一段
2.思考：课文1—5节写了什么?它在文中起什么作用?
【板书设计】
相识 第一课 中规中矩、不拘小节、其貌不扬
“我”
与 相处 为“我”添改讲义 工作认真负责
藤 为“我”纠正解剖图 对学生严格要求
野 关心“我”的解剖实习 热情诚恳
先 了解中国女人裹脚之事 有求实精神
生 没有民族偏见
的 对中国人热情、友好、尊重
交 匿名信事件
往 看电影事件
惜别 赠送照片
第二课时
本课目标：
知识与能力：
1.理清本文的暗线(情感线)
过程与方法：
1.用启发式教学的方法，引导学生发现本文的暗线
2.品读语言，进一步体会作者的情感
情感态度价值观
感受作者强烈的爱国主义精神
重点：
理清本文的暗线(情感线)
难点：
感受作者强烈的爱国主义精神
教学过程：
一、复习导入
指名回顾本文的叙事线索、“我”与藤野先生的交往的几件事以及藤野先生的性格和品质
检查“但不知怎的……”一段的背诵情况
二、交流互动
(一)快速阅读1—5节，讨论探究：
课文1—5节写了什么?它在文中起什么作用?(这是上节课留下的思考题)
明确;13节写在东京的见闻和心境，交代离开东京去仙台的原因
45节写去仙台途中的见闻与到仙台所受的接待
(二)借助“参阅材料”一、二、三，品读15节，结合具体词句，说说你从中读出了作者的什么情感?
示例：“标致”一词运用反语，表达了对“清国留学生”的失望、厌恶和愤懑
小结：其实，鲁迅对“清国留学生”失望、厌恶甚至愤懑，是因为他深深地爱着自己的祖国
(三)本文以与藤野先生的交往为叙事线索，即明线，其实，本文还有一条暗线(情感线)贯穿始终，你们能找到吗?
明确：
暗线就是作者强烈的爱国主义精神
对“清国留学生”失望、厌恶甚至愤懑是因为爱国，去仙台学医救民是因为爱国，爱没有民族偏见的藤野先生是因为爱国，离开藤野先生弃医从文还是因为爱国
三、拓展延伸
师介绍鲁迅《自题小像》(参阅材料四)，生有感情地朗诵该诗
自题小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕
此诗译成白话诗：
祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，
虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗
即使你并不了解我的情感，
我也要将一腔热血向你奉献!
四、自主小结
本文以与藤野先生的交往为叙事线索，即明线，其实，本文还有一条暗线(情感线)——作者强烈的爱国主义精神
五、反馈练习
作者在文中先后经历了怎样的情感变化，而这些情感又是怎样体现爱国主义精神的?
六、布置作业
1.背诵《自题小像》这首小诗
2.完成《同行》中该课的所有练习
第三课时
本课目标：
知识与能力：
1.理解什么是真正的“爱国主义”
2.学会运用对比手法，突出事物的特点的写作手法
过程与方法：
通过对比，进一步加深对课文的理解和对“爱国主义”的理解
情感态度价值观
学习作者强烈的爱国主义精神
教学重难点：同本课目标
教学过程：
一、复习导入
检查《自题小像》这首小诗的背诵情况
二、交流互动
对比，是文学创作中常用的创作手法所谓对比是指把两个不同事物或同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种写和手法目的是强调对比对象意义上的相对，从而突出事物的本质特征
对比也是鲁迅先生所钟情的一种写作手法无论是《从百草园到三味书屋》、还是《故乡》、《孔乙己》，都不约而同地运用了对比手法，这种手法在以上作品中具有很强的表现力，是作品中不可或缺的手段，假设少了这种手法的运用，这几篇作品将会显得苍白无力
同样，本文也包含着对比你能找出几组，它们有什么作用?
明确：
(1)藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较正衬藤野先生的品质这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重
(2)藤野先生与“爱国青年”的比较反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重;
(3)鲁迅先生的爱国与“爱国青年”的“爱国”的比较：
前者是一种真正的“爱国主义”，后者是一种极端、狭隘、扭曲的爱国主义
三、质疑交流
鼓励学生就本文还不懂的地方加以质疑，可以是词语、句子的理解，也可以是文章立意、主题方面的疑问
如果学生提不出问题，教师可带领学生补充揣摩文中一些含义深刻的句子
四、自主小结
对比是鲁迅先生所钟情的一种写作手法本文通过三组对比，让我们更深切地体会到什么是真正的爱国主义，理解了为什么鲁迅先生那么敬重藤野先生
五、反馈练习
对比，是文学创作中常用的创作手法对比可以突出事物的本质特征请运用这种手法写一段话，体会对比的作用
六、布置作业
用批注式阅读法继续阅读《朝花夕拾》中的《阿长与<山海经>》一文概括主要事件和人物形象
参阅材料一：我国的“辫子文化”：
在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住;革命失败了，就放下来阿Q就是这样
《头发的故事》(节选)
——鲁迅
“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵!
“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑;……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世
……
“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我;监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去
“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里
“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名;有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了
参阅材料二 《离乡者的悲哀》(节选)
(当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章)
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?
鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去
仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……
参阅材料三 《谨忆周树人君》
——藤野先生
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待
我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
参阅材料四 《自题小像》——鲁迅
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕
【注释】
作于：(1903年)
许寿裳《怀旧》：“1903年他(鲁迅)二十三岁，在东京有一首《自题小像》 赠我”
鲁迅于1931年重写时题：“二十一岁时作，五十一岁时写之，时辛未 二月十六日也”
寒星：宋玉《九辩》：“愿寄言夫流星兮，”
灵台：(书面语)心灵
神矢，爱神的箭
故园：祖国
荃不察：化用《离骚》中“荃不察余之中情兮”句荃，香草名，隐喻国君察，体察中，内心
荐：献，进献祭品
轩辕：黄帝，上古帝王，中华民族的始祖，代指中华民族
这首诗是鲁迅21岁写的，51岁重写在30年中很少写诗，从这以后才开“诗戒”这是他言志的宣言尽管祖国在黑暗中，我没有理由不爱她虽然满腔热诚不被理解，我只管奉献我青春的热血何等坚贞、猛烈的爱啊这是《呐喊》和《彷徨》的先声，也是鲁迅毕生奋斗的标灯和旗帜30年过去，鲁迅无愧无悔
热血青年哪个不爱自己的祖国，中国的爱国志士哪个不仰慕屈原可以想见弱冠之年的鲁迅捧读《离骚》，耳边萦绕着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的诗句东渡扶桑求学的鲁迅，忘不了1900年八国联军侵略中国炮火硝烟，忘不了清政府于1901年签订的卖国条约，忘不了东北三省依然踏响着沙俄军队的铁蹄……同窗至交许寿裳曾为这首小诗作了最好的注释：“首句说留学外邦所受刺激之深，次写迢望故国风雨飘摇之状，三述同胞末醒，不胜寂寞之感，未了直抒怀抱，是一句毕生实践的格言”
“灵台无计逃神矢”，作者在这句诗中，将自己魂牵梦萦的祖国，比作恋人作者的心灵是无法逃脱爱神丘比特射出的那柄神箭的，因为他的血管里流淌着的是一个古老民族的热血，他的故乡绍兴的双江溪畔矗立着大舜庙，会稽山下屹立着大禹陵，爱国诗人陆游、鉴湖女侠秋瑾都是他的同乡，私塾里学得的方方正正的汉字是构成他思维和思想的原素，黄皮肤、黑头发也使他痴心不改鲁迅深爱着自己的祖国，尽管他当时痛恨卖国的清政府热爱祖国和痛恨清政府一点儿也不矛盾，恰恰两者相互依存正是因为清政府的腐败、黑暗、愚昧、没落，才使得二十世纪初叶的中国风雨飘摇，任人宰割“灵台”即心灵，心灵是爱恨交加的，所以一个“逃”字用的极妙国家被毁成这样，政府虚弱成这样，民众麻木成这样，然而，有志青年的责任心，那以天下为己任的责任感是“逃”不掉的初到日本留学，倍感落后国家国民的屈辱，国家的尊严不保个人的面子何存?!当年的留日学生被日本人歧视、小视是常有的事人们所熟知的鲁迅弃医从文的故事，正可表明鲁迅当时的心态和心境在日本鲁迅看到幻灯片，片子里放映的是同胞围观俄国人斩杀中国人的情景但见片中的国人表情木讷，脸上全无血气，身上全无傲骨，心里全无激情由此，鲁迅想到要拯救民族和国家，员首要的是强健人们的心灵，再造民族精神，这比人体无疾病更加重要于是鲁迅放下了听诊管拿起了羊毫笔鲁迅的弃医从文也是“逃”不掉“神矢”的原因恨之切，源于爱之深，爱国之情是发自我们内心深处的就好比身体发肤受之父母一样，我们从情感上也无法摆脱我们自己深深扎根的这片古老的土地“灵台无计逃神矢”，正是一颗赤子之心的心音
“风雨如磐暗故园”，指的是祖国正在风雨飘摇之中，阴霾密布，晦暗无比“风雨如磐”有一种重压之感，几乎让人透不过气来风雨飘摇是故园，而磐石沉重却压在作者的心头晦暗是社会的现实，重负也在作者的肩上鲁迅要用一杆笔刺破黑暗的帐幕，给人间带来一片天光但是，他的心思.他的心意，又有谁能够洞悉，又有谁能够知晓呢?!
“寄意寒星茎不察”，表现的就是一种“荃不察余之中情兮”的心情，是一种“知音少，弦断有准听”的感慨，是一种“栏杆拍遍，无人会，登临意”的惆怅，是一种“前不见古人，后不见来者”的智者的痛楚……所不同的是，屈原在《离骚》中所说的“荃”指的是君王，而鲁迅在《自题小像》中所说的“荃”指的是亿万同胞，指的是民众正因为有了这种差异，鲁迅为“荃”赋予了一种清新的现代意识如前所述，爱国主义思想在中国历代文人中是一脉相承的文心千古，文人对祖国对民族也总是那样的一往情深从屈原到杜甫到辛弃疾文天祥再到龚自珍，人们都说他们是爱国诗人但令人遗憾的是，屈原也好，杜甫也罢，他们终其一生也没有弄明白祖国与君王不是同意语这样一个浅显的道理他们只知道忠君，却不知道怎样报国他们不知道君王不能代表国家，而国家却应该选择君王不知道为什么中国古代的文人没有民主的意识，没有共和的意识，而古代罗马的学者就已经有了共和政体的概念，有了议会概念忠君不是真正的爱国，像宋代岳飞那样的忠君，只能说是误己又误国历史发展到二十世纪，作为留学生的鲁迅显然是清醒的多，理智的多了他知道，祖国和民族是同义语，而祖国和君王却是两回事因此，他同样是用一个“荃”字来作比喻，这“荃”字已经与“离骚”中的“荃”有了天壤之别只是鲁迅的一片丹心，一片赤诚，一往情深的执著与屈原大夫没有什么不同，不同的是他们所钟情的对象
正像许寿裳先生所言，“我以我血荐轩辕”，是鲁迅用他的一生实践了的格言轩辕，从字面上理解是黄帝的意思显然，这里的“黄帝”是一个象征，象征着古老的中华大地、象征着多灾多难的民族，象征着可爱的祖国母亲“我以我血荐轩辕”，读着这样铿锵有力的诗句，我们怎么能不怦然心动它使我们想起数千年中图历史中那些义薄云天、舍生忘死的志士仁人，它使我们也见贤思齐要与作者一同抛洒一腔热血诗人陆游曾经说过，有一等的胸襟，才会有一等的诗篇而直抒胸臆的诗歌更是如此《自题小像》虽然是一首小诗，可它却能激起我们心底那巨大的波澜，这正是因为作者的襟怀博大、志存高远有血性的人说出的话自然与众不同，与其说这是文章词句的魅力，不如说是气质性格的魅力有的时候，我们对大诗人脱口而出即成名句并且千古传诵，多多少少感到迷惑不解其实，此中之味恐怕不在文字本身的奥妙，而在于作者的胸怀和境界无疑，“我以我血荐轩辕”，是格言式的名句，它好似暮鼓晨钟撞击着一代代青年人的心灵正如同“虽九死其犹未悔”的坚毅，“留取丹心照汗青”的豪迈，“醉卧沙场君莫笑”的旷达，“家祭无忘告乃翁”的深沉，“我以我血荐轩辕”的气魄也将流传久远难能可贵的是，鲁迅不仅这样说，也实实在在是这样做的在他五十五岁的短短生涯中，他为我们留下了多少闪烁着智慧光芒的著述在20世纪二、三十年代的中国，他当之无愧地成为文学界的泰斗，成为中华民族理性与良知的代言人鲁迅以他的批判审视的目光，注视着中国传统文化，注视着整个国家的民族性他启迪着后人，告诫着后人，激励着后人他确确实实用他全部心血凝结成一部部作品，实践了“我以我血荐轩辕”的宿愿
《自题小像》这首诗的个性鲜明鲁迅在诗中很善于运用典故“神矢”使我们想起古罗马的丘比特，“荃”则使我们亿起春秋战国时的楚国三闾大夫屈原古代西方的典故和古代中国的典故同时出现在这首小诗中，没有一点儿生硬的感觉，相反，倒有—种中西合璧的味道在里面这既反映了作者在创作上的不拘一格与艺高人胆大，同时也说明了作者运用语言文字驾轻就熟、左右逢源的本领诗中用典的传统、在宋代表现得最为突出但用典多常常破坏了诗歌的朴素与自然，使诗句流于晦涩沉于艰深沉于诘屈聱牙用典的同时使诗句保持——种天然美，确实需要功力鲁迅不愧是经纶老手，文字巨匠，语言大师，文章泰斗典故在他的纯朴、流畅、活泼的诗句中，犹如羚羊挂角，无迹可寻空灵的用典，增加了诗歌的韵味和力度，扩展了诗歌表现力的空间
“神矢”和“荃”的运用，增加了诗歌的历史跨度，给人以厚重、雄浑之感，也给人以苍劲、深邃之感正因为有了这种扎实的铺垫，才使得“我以我血荐轩粮”的终句更有份量四句诗中，有箭，有石，有草，有血这些有声、有色、有形的质感的词汇运用，使诗句更加形象化，更具立体感读者的眼前浮现出一个个实物，看得见摸得着箭，仿佛是射在自己的身上，和作者一起感同身受;风雨也好像是抽打在自己的身上，和故国一起颤栗;寒星也如同眨着迷茫的眼注视着自己，没有人理解不眠人的心情;而血也同样在我们的血管里沸腾，为国捐躯、共赴国难男儿人人有份儿
《自题小像》本身就是一支神矢，它射中了每一个读它的人它让读者去爱作者，让读者去爱作者所爱的祖国，让读者去爱作者愿用生命去实现的理想鲁迅的小说多是批判现实主义的风格，而他的这首小诗却充满了浪漫主义的情调一个爱国的热血青年的形象，通过这首小诗呼之欲出地站立了起来，他向我们走来，又向远方走去”
10、藤野先生教学设计
【教学设想】
本文为九(下)第二单元第一课，单元主题为“学会读书——迅速捕捉阅读信息”本文篇幅较长，课堂上应训练学生快速阅读，从而迅速捕捉阅读信息的能力例如给学生限定时间，通过快速阅读，理清文章思路，说出人物形象等本文选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，为强化训练效果，课前布置学生用快速阅读的方法，阅读《朝花夕拾》的其他篇目本文又是一篇写人的文章，应着重指导学生学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法另外，通过学习本文应该引起学生对当前中日关系的关注和思考我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族
【教学目标】
知识与能力：
1.理清文章思路，把握文章线索
2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
过程与方法：
1.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质
2.品读语言，体会作者的情感
情感态度价值观：
1.感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;
2.学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神
【教学重点】
揣摩文章中重点的语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
【教学难点】
理解藤野先生重视中日友情、毫无民族偏见的精神和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神
【教学方法】
批注阅读法、“自主—合作—探究”式学习法
教学时数：三课时
第一课时
本课目标：
知识与能力：
1.理清文章思路，把握文章的叙事线索
2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
过程与方法：
1.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质
2.品读语言，体会作者的情感
情感态度价值观
感受作者对藤野先生的崇敬之情
重点：
1.理清文章思路，把握文章的叙事线索
2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
难点：
感受作者对藤野先生的崇敬之情
教学过程：
一、检查预习
给加点字注音
挟着 芋梗汤 诘责 颤颤 畸形 绯红
(学生补充预习过程中碰到的其他易读错或易写错的字词)
二、 导入新课
1.回顾有关鲁迅的文常
我们已经读过不少鲁迅先生的文章，谁能说说你所知道的鲁迅?(提示：原名、代表作、人生经历等等)
2.在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中，有两个人是最受鲁迅先生敬重的，一位是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，一位就是我们今天将要认识的藤野先生藤野先生究竟是一位怎样的人?为什么一向以犀利的文笔著称的鲁迅在回忆起藤野先生时竟是笔笔深情?现在，就让我们到文中去寻找答案
三、整体感知
快速阅读课文6—22节(时间8分钟)，思考下列问题：
1.藤野先生留给鲁迅的第一印象怎么样?
2.后来，哪些事使我对他刮目相看?(作者回忆了与藤野先生直接交往的哪些事?)试用简洁的语言加以概括
学法指导：①学会用“一目十行”的方法快速阅读文章②用批注法阅读阅读时用笔及时划下重要的语句、语段，并写边批
[明确]：
1.中规中矩、不拘小节、其貌不扬
2.四件;为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、向“我”了解有关中国女人裹脚的事
四、交流互动
(一)再次阅读11—22节，找出文中描写藤野先生的句子，体会从中可以看出藤野先生的哪些特征或品质
学法指导：人物描写的方法有：语言描写、外貌描写(肖像)、动作描写、心理描写、神情描写等等另一种分类：正面描写和侧面描写所有的描写都是为了刻画人物的性格
[明确]：工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重
(二)身处异乡，能遇到这样优秀并关心自己的好老师，真是人生一大幸事可是鲁迅先生后来为什么要中断学业、告别藤野先生、离开仙台呢?
快速阅读课文2331节，寻找答案
明确：因为两个事件：匿名信事件、看电影事件
追问：鲁迅先生是如何与藤野先生告别的?
明确：善意的谎言、赠送照片
五、质疑交流
本文是按什么线索来叙事的?
明确：“我”与藤野先生的交往的经过(见板书)
六、自主小结
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，选取典型事例，刻画了一位工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重的教育者的形象
七、反馈练习
通过典型事例可以有效地表现出人物思想品质，你能否列举出几个典型示例(提纲式)来表现一个你敬佩的人的思想品质?试试看吧
八、布置作业
1.背诵“但不知怎的……”一段
2.思考：课文1—5节写了什么?它在文中起什么作用?
【板书设计】
相识 第一课 中规中矩、不拘小节、其貌不扬
“我”
与 相处 为“我”添改讲义 工作认真负责
藤 为“我”纠正解剖图 对学生严格要求
野 关心“我”的解剖实习 热情诚恳
先 了解中国女人裹脚之事 有求实精神
生 没有民族偏见
的 对中国人热情、友好、尊重
交 匿名信事件
往 看电影事件
惜别 赠送照片
第二课时
本课目标：
知识与能力：
1.理清本文的暗线(情感线)
过程与方法：
1.用启发式教学的方法，引导学生发现本文的暗线
2.品读语言，进一步体会作者的情感
情感态度价值观
感受作者强烈的爱国主义精神
重点：
理清本文的暗线(情感线)
难点：
感受作者强烈的爱国主义精神
教学过程：
一、复习导入
指名回顾本文的叙事线索、“我”与藤野先生的交往的几件事以及藤野先生的性格和品质
检查“但不知怎的……”一段的背诵情况
二、交流互动
(一)快速阅读1—5节，讨论探究：
课文1—5节写了什么?它在文中起什么作用?(这是上节课留下的思考题)
明确;13节写在东京的见闻和心境，交代离开东京去仙台的原因
45节写去仙台途中的见闻与到仙台所受的接待
(二)借助“参阅材料”一、二、三，品读15节，结合具体词句，说说你从中读出了作者的什么情感?
示例：“标致”一词运用反语，表达了对“清国留学生”的失望、厌恶和愤懑
小结：其实，鲁迅对“清国留学生”失望、厌恶甚至愤懑，是因为他深深地爱着自己的祖国
(三)本文以与藤野先生的交往为叙事线索，即明线，其实，本文还有一条暗线(情感线)贯穿始终，你们能找到吗?
明确：
暗线就是作者强烈的爱国主义精神
对“清国留学生”失望、厌恶甚至愤懑是因为爱国，去仙台学医救民是因为爱国，爱没有民族偏见的藤野先生是因为爱国，离开藤野先生弃医从文还是因为爱国
三、拓展延伸
师介绍鲁迅《自题小像》(参阅材料四)，生有感情地朗诵该诗
自题小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕
此诗译成白话诗：
祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，
虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗
即使你并不了解我的情感，
我也要将一腔热血向你奉献!
四、自主小结
本文以与藤野先生的交往为叙事线索，即明线，其实，本文还有一条暗线(情感线)——作者强烈的爱国主义精神
五、反馈练习
作者在文中先后经历了怎样的情感变化，而这些情感又是怎样体现爱国主义精神的?
六、布置作业
1.背诵《自题小像》这首小诗
2.完成《同行》中该课的所有练习
第三课时
本课目标：
知识与能力：
1.理解什么是真正的“爱国主义”
2.学会运用对比手法，突出事物的特点的写作手法
过程与方法：
通过对比，进一步加深对课文的理解和对“爱国主义”的理解
情感态度价值观
学习作者强烈的爱国主义精神
教学重难点：同本课目标
教学过程：
一、复习导入
检查《自题小像》这首小诗的背诵情况
二、交流互动
对比，是文学创作中常用的创作手法所谓对比是指把两个不同事物或同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种写和手法目的是强调对比对象意义上的相对，从而突出事物的本质特征
对比也是鲁迅先生所钟情的一种写作手法无论是《从百草园到三味书屋》、还是《故乡》、《孔乙己》，都不约而同地运用了对比手法，这种手法在以上作品中具有很强的表现力，是作品中不可或缺的手段，假设少了这种手法的运用，这几篇作品将会显得苍白无力
同样，本文也包含着对比你能找出几组，它们有什么作用?
明确：
(1)藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较正衬藤野先生的品质这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重
(2)藤野先生与“爱国青年”的比较反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重;
(3)鲁迅先生的爱国与“爱国青年”的“爱国”的比较：
前者是一种真正的“爱国主义”，后者是一种极端、狭隘、扭曲的爱国主义
三、质疑交流
鼓励学生就本文还不懂的地方加以质疑，可以是词语、句子的理解，也可以是文章立意、主题方面的疑问
如果学生提不出问题，教师可带领学生补充揣摩文中一些含义深刻的句子
四、自主小结
对比是鲁迅先生所钟情的一种写作手法本文通过三组对比，让我们更深切地体会到什么是真正的爱国主义，理解了为什么鲁迅先生那么敬重藤野先生
五、反馈练习
对比，是文学创作中常用的创作手法对比可以突出事物的本质特征请运用这种手法写一段话，体会对比的作用
六、布置作业
用批注式阅读法继续阅读《朝花夕拾》中的《阿长与<山海经>》一文概括主要事件和人物形象
参阅材料一：我国的“辫子文化”：
在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住;革命失败了，就放下来阿Q就是这样
《头发的故事》(节选)
——鲁迅
“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵!
“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑;……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世
……
“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我;监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去
“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里
“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名;有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了
参阅材料二 《离乡者的悲哀》(节选)
(当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章)
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?
鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去
仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……
参阅材料三 《谨忆周树人君》
——藤野先生
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待
我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
参阅材料四 《自题小像》——鲁迅
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕
【注释】
作于：(1903年)
许寿裳《怀旧》：“1903年他(鲁迅)二十三岁，在东京有一首《自题小像》 赠我”
鲁迅于1931年重写时题：“二十一岁时作，五十一岁时写之，时辛未 二月十六日也”
寒星：宋玉《九辩》：“愿寄言夫流星兮，”
灵台：(书面语)心灵
神矢，爱神的箭
故园：祖国
荃不察：化用《离骚》中“荃不察余之中情兮”句荃，香草名，隐喻国君察，体察中，内心
荐：献，进献祭品
轩辕：黄帝，上古帝王，中华民族的始祖，代指中华民族
这首诗是鲁迅21岁写的，51岁重写在30年中很少写诗，从这以后才开“诗戒”这是他言志的宣言尽管祖国在黑暗中，我没有理由不爱她虽然满腔热诚不被理解，我只管奉献我青春的热血何等坚贞、猛烈的爱啊这是《呐喊》和《彷徨》的先声，也是鲁迅毕生奋斗的标灯和旗帜30年过去，鲁迅无愧无悔
热血青年哪个不爱自己的祖国，中国的爱国志士哪个不仰慕屈原可以想见弱冠之年的鲁迅捧读《离骚》，耳边萦绕着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的诗句东渡扶桑求学的鲁迅，忘不了1900年八国联军侵略中国炮火硝烟，忘不了清政府于1901年签订的卖国条约，忘不了东北三省依然踏响着沙俄军队的铁蹄……同窗至交许寿裳曾为这首小诗作了最好的注释：“首句说留学外邦所受刺激之深，次写迢望故国风雨飘摇之状，三述同胞末醒，不胜寂寞之感，未了直抒怀抱，是一句毕生实践的格言”
“灵台无计逃神矢”，作者在这句诗中，将自己魂牵梦萦的祖国，比作恋人作者的心灵是无法逃脱爱神丘比特射出的那柄神箭的，因为他的血管里流淌着的是一个古老民族的热血，他的故乡绍兴的双江溪畔矗立着大舜庙，会稽山下屹立着大禹陵，爱国诗人陆游、鉴湖女侠秋瑾都是他的同乡，私塾里学得的方方正正的汉字是构成他思维和思想的原素，黄皮肤、黑头发也使他痴心不改鲁迅深爱着自己的祖国，尽管他当时痛恨卖国的清政府热爱祖国和痛恨清政府一点儿也不矛盾，恰恰两者相互依存正是因为清政府的腐败、黑暗、愚昧、没落，才使得二十世纪初叶的中国风雨飘摇，任人宰割“灵台”即心灵，心灵是爱恨交加的，所以一个“逃”字用的极妙国家被毁成这样，政府虚弱成这样，民众麻木成这样，然而，有志青年的责任心，那以天下为己任的责任感是“逃”不掉的初到日本留学，倍感落后国家国民的屈辱，国家的尊严不保个人的面子何存?!当年的留日学生被日本人歧视、小视是常有的事人们所熟知的鲁迅弃医从文的故事，正可表明鲁迅当时的心态和心境在日本鲁迅看到幻灯片，片子里放映的是同胞围观俄国人斩杀中国人的情景但见片中的国人表情木讷，脸上全无血气，身上全无傲骨，心里全无激情由此，鲁迅想到要拯救民族和国家，员首要的是强健人们的心灵，再造民族精神，这比人体无疾病更加重要于是鲁迅放下了听诊管拿起了羊毫笔鲁迅的弃医从文也是“逃”不掉“神矢”的原因恨之切，源于爱之深，爱国之情是发自我们内心深处的就好比身体发肤受之父母一样，我们从情感上也无法摆脱我们自己深深扎根的这片古老的土地“灵台无计逃神矢”，正是一颗赤子之心的心音
“风雨如磐暗故园”，指的是祖国正在风雨飘摇之中，阴霾密布，晦暗无比“风雨如磐”有一种重压之感，几乎让人透不过气来风雨飘摇是故园，而磐石沉重却压在作者的心头晦暗是社会的现实，重负也在作者的肩上鲁迅要用一杆笔刺破黑暗的帐幕，给人间带来一片天光但是，他的心思.他的心意，又有谁能够洞悉，又有谁能够知晓呢?!
“寄意寒星茎不察”，表现的就是一种“荃不察余之中情兮”的心情，是一种“知音少，弦断有准听”的感慨，是一种“栏杆拍遍，无人会，登临意”的惆怅，是一种“前不见古人，后不见来者”的智者的痛楚……所不同的是，屈原在《离骚》中所说的“荃”指的是君王，而鲁迅在《自题小像》中所说的“荃”指的是亿万同胞，指的是民众正因为有了这种差异，鲁迅为“荃”赋予了一种清新的现代意识如前所述，爱国主义思想在中国历代文人中是一脉相承的文心千古，文人对祖国对民族也总是那样的一往情深从屈原到杜甫到辛弃疾文天祥再到龚自珍，人们都说他们是爱国诗人但令人遗憾的是，屈原也好，杜甫也罢，他们终其一生也没有弄明白祖国与君王不是同意语这样一个浅显的道理他们只知道忠君，却不知道怎样报国他们不知道君王不能代表国家，而国家却应该选择君王不知道为什么中国古代的文人没有民主的意识，没有共和的意识，而古代罗马的学者就已经有了共和政体的概念，有了议会概念忠君不是真正的爱国，像宋代岳飞那样的忠君，只能说是误己又误国历史发展到二十世纪，作为留学生的鲁迅显然是清醒的多，理智的多了他知道，祖国和民族是同义语，而祖国和君王却是两回事因此，他同样是用一个“荃”字来作比喻，这“荃”字已经与“离骚”中的“荃”有了天壤之别只是鲁迅的一片丹心，一片赤诚，一往情深的执著与屈原大夫没有什么不同，不同的是他们所钟情的对象
正像许寿裳先生所言，“我以我血荐轩辕”，是鲁迅用他的一生实践了的格言轩辕，从字面上理解是黄帝的意思显然，这里的“黄帝”是一个象征，象征着古老的中华大地、象征着多灾多难的民族，象征着可爱的祖国母亲“我以我血荐轩辕”，读着这样铿锵有力的诗句，我们怎么能不怦然心动它使我们想起数千年中图历史中那些义薄云天、舍生忘死的志士仁人，它使我们也见贤思齐要与作者一同抛洒一腔热血诗人陆游曾经说过，有一等的胸襟，才会有一等的诗篇而直抒胸臆的诗歌更是如此《自题小像》虽然是一首小诗，可它却能激起我们心底那巨大的波澜，这正是因为作者的襟怀博大、志存高远有血性的人说出的话自然与众不同，与其说这是文章词句的魅力，不如说是气质性格的魅力有的时候，我们对大诗人脱口而出即成名句并且千古传诵，多多少少感到迷惑不解其实，此中之味恐怕不在文字本身的奥妙，而在于作者的胸怀和境界无疑，“我以我血荐轩辕”，是格言式的名句，它好似暮鼓晨钟撞击着一代代青年人的心灵正如同“虽九死其犹未悔”的坚毅，“留取丹心照汗青”的豪迈，“醉卧沙场君莫笑”的旷达，“家祭无忘告乃翁”的深沉，“我以我血荐轩辕”的气魄也将流传久远难能可贵的是，鲁迅不仅这样说，也实实在在是这样做的在他五十五岁的短短生涯中，他为我们留下了多少闪烁着智慧光芒的著述在20世纪二、三十年代的中国，他当之无愧地成为文学界的泰斗，成为中华民族理性与良知的代言人鲁迅以他的批判审视的目光，注视着中国传统文化，注视着整个国家的民族性他启迪着后人，告诫着后人，激励着后人他确确实实用他全部心血凝结成一部部作品，实践了“我以我血荐轩辕”的宿愿
《自题小像》这首诗的个性鲜明鲁迅在诗中很善于运用典故“神矢”使我们想起古罗马的丘比特，“荃”则使我们亿起春秋战国时的楚国三闾大夫屈原古代西方的典故和古代中国的典故同时出现在这首小诗中，没有一点儿生硬的感觉，相反，倒有—种中西合璧的味道在里面这既反映了作者在创作上的不拘一格与艺高人胆大，同时也说明了作者运用语言文字驾轻就熟、左右逢源的本领诗中用典的传统、在宋代表现得最为突出但用典多常常破坏了诗歌的朴素与自然，使诗句流于晦涩沉于艰深沉于诘屈聱牙用典的同时使诗句保持——种天然美，确实需要功力鲁迅不愧是经纶老手，文字巨匠，语言大师，文章泰斗典故在他的纯朴、流畅、活泼的诗句中，犹如羚羊挂角，无迹可寻空灵的用典，增加了诗歌的韵味和力度，扩展了诗歌表现力的空间
“神矢”和“荃”的运用，增加了诗歌的历史跨度，给人以厚重、雄浑之感，也给人以苍劲、深邃之感正因为有了这种扎实的铺垫，才使得“我以我血荐轩粮”的终句更有份量四句诗中，有箭，有石，有草，有血这些有声、有色、有形的质感的词汇运用，使诗句更加形象化，更具立体感读者的眼前浮现出一个个实物，看得见摸得着箭，仿佛是射在自己的身上，和作者一起感同身受;风雨也好像是抽打在自己的身上，和故国一起颤栗;寒星也如同眨着迷茫的眼注视着自己，没有人理解不眠人的心情;而血也同样在我们的血管里沸腾，为国捐躯、共赴国难男儿人人有份儿
《自题小像》本身就是一支神矢，它射中了每一个读它的人它让读者去爱作者，让读者去爱作者所爱的祖国，让读者去爱作者愿用生命去实现的理想鲁迅的小说多是批判现实主义的风格，而他的这首小诗却充满了浪漫主义的情调一个爱国的热血青年的形象，通过这首小诗呼之欲出地站立了起来，他向我们走来，又向远方走去”
11、藤野先生教学设计示例
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2．领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
(二)能力训练点
1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2．学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。
(三)智育渗透点
通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
(四)美育渗透点
结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导
1．指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法
1．学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2．通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排
3课时。
五、教具学具准备
投影仪。
六、师生互动活动设计
1．学生自读课文，整体感知课文。
2．结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3．教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。
(二)整体感知
课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情。阅读时要注意体会作者在课文中所表达的感情。
(三)教学过程
1．导人课文，板书课题。
2．整体感知课文，了解课文线索。
(1)学生快速阅读课文，注意生字词。
(2)扫清字词障碍。
3．进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第一部分。
(1)教师有感情的地朗读第一部分。
(2)讨论这一部分主要写了哪两件事。
(3)讨论有关句子、词语的意思和预习提示，体会课文的语言。
(4)理解这一部分和写藤野先生的关系，讨论第3段的作用。
4．继续进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第二部分的第一层。
(1)学生快速阅读第二部分，划分层次。
(2)指名学生朗读第二部分第一层。
(3)讨论为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。
(4)结合有关词语和预习提示的理解，讨论如下问题：
①仙台的生活条件怎样?鲁迅对此抱什么态度?
②仙台医专的职员和先生对鲁迅的态度怎样?表现在什么地方?
③鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的?为什么会有这样的理解?
(5)讨论这一层和写藤野先生的关系。
(四)总结、扩展
本节课我们主要进行了理解性整体感知，明确了按照见到先生的缘由——和先生的相识、相处、离别——对先生的怀念这样的叙事线索。
学过本节课后，着重加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国主义思想感情的崇敬之情。
第二课时
(一)明确目标
继续进行理解性阅读，理解课文第二部分的第二、三、四层。
(二)整体感知
本文是依据时间的推移、地点的转换，与藤野先生的相识、相处、离别、怀念的顺序来记叙的。课文还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。
(三)教学过程
1．检查复习。
(1)默写有关拼音和词语，指名学生回答词解。
(2)提问有关副词的作用。
(3)提问上节课的作用。
2．师生共同活动，分析课文第二部分第二层。
(1)学生默读这一层。
(2)讨论作者是从哪两个方面写与藤野先生相识的，写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。
(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论写与藤野先生相识时的目睹、耳闻，与藤野先生相处的四件事，分别从哪些方面表现了藤野先生的高贵品质。
3．师生共同活动，分析课文第二部分第三层。
(1)指名学生朗读这一层。
(2)讨论这一层写了哪两件事。
(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激，作者的语言中包含了哪些感情，作者为什么要弃医从文。
(4)讨论这一层和写藤野先生的关系。
4．师生共同活动，分析课文第二部分第四层。
(1)教师范读这一层。
(2)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这一层所表现的藤野先生的感情。
5小结归纳课文的第二部分。
(四)总结、扩展
本部分是课文的主体部分，叙述了自己在仙台与先生的交往，着重交待了自己弃医从文的原因，这也是告别先生的原因。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他战斗一生中最重要的转折。
第三课时
(一)明确目标
继续进行理解性阅读，理解课文第三部分；总结归纳全文。
(二)整体感知
本部分主要写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动，把与先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实的政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。
(三)教学过程
1．师生共同活动，分析课文的第三部分。
(1)教师有感情地朗读，学生轻声跟读这一部分。
(2)讨论这一层的各段所写的内容。
(3)结合有关词语和句子，体会这一部分语言中所包含的对藤野先生的怀念、赞颂之情，理解作者是怎样高度评价藤野先生的，作者把对藤野先生的怀念化为哪些具体行动，课文的
结尾对深化中心意思有什么作用。
(4)师生齐谨第37段。
(5)小结第三部分。
2．总结归纳全文。
3．讨论课后练习一。
4．诵读第37段，争取能够背诵。
(四)总结、扩展
课文的语言富有浓厚的感情色彩。文章写的是作者终身难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此，不管是抒情议论的语言，还是写入记事的语言，都饱含感情。
课后写一篇记叙文，介绍你的一位长辈的经历，动笔之前，要向这位长辈和熟悉他的人了解情况，对材料要精心剪裁；要运用概括介绍和具体叙述相结合的方法，使读者既能了解他的概况，又能具体了解他的主要经历。
八、作业 布置
第一课时：
1．诵读课文。
2．整理笔记，注意“无非”“实在”“大概”“居然”等副词的作用。
3．抄写有关拼音的词解。
第二课时：1．复习课文，整理笔记
2．预习课文第三部分。
第三课时：1．整理笔记和有关练习题。
2．背诵第”段。
3．预习下文。
12、1藤野先生教学设计
【教学目标】
1、学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。
2、学习本文抓住人物、语音、行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。
【教学重点】
了解作品的时代背景，学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，领会文章语言的感情色彩。
【课前学习】
学生利用工具书结合注解读课文，了解课文大意;上网或查阅书籍了解写作背景。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学内容〗
感知人物形象，学习肖像描写。
〖教学设计〗
一、导入新课
多媒体出示鲁迅先生的照片，出示藤野先生的照片。鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢?学生活动：观看图片，思考。
(板书课题，出示目标。)
二、忆藤野
情境创设：鲁迅对藤野先生的第一印象是什么?“我”和藤野先生直接交往的事有几件?“我”对藤野先生的感情是怎样的?组织学生用表格的形式写出藤野先生与作者交往的典型事例及反映的思想品质。
学生活动：学生带着问题快速浏览课文，边读边思考。讨论、交流，填写表格。
明确：
序号典型事件反映的思想品质1添改讲义认真负责2纠正解剖图严格要求3关心实习热情诚恳4了解裹脚求实精神
三、绘藤野
情境创设：课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。
学生活动：观察思考并配文字说明。
教师活动：组织交流、评点。
四、课后学习
1、文章的感情线索是怎样的?
2、思考文中藤野先生两次叹息的用意。
第二课时
〖教学内容〗
理解并学习作者的爱国情怀。
〖教学设计〗
一、语文活动：“名人访谈”
1、活动准备：
⑴收集鲁迅先生和藤野先生的相关资料。
⑵学生根据自身对鲁迅先生和藤野先生的了解，确定自己的提问。
⑶挑选部分学生担任主持人、鲁迅先生或藤野先生，并设计开场白或提问。
2、活动过程：
⑴导入：
学生“主持人”发言导入。
⑵访谈问答：
“主持人”组织同学们提问，“鲁迅先生”或“藤野先生”结合课文内容及收集的相关资料回答提问。
二、参考问题
藤野先生，文章中两次写到您的叹息，这是为什么?
鲁迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是写藤野先生或并不直接写藤野先生，这是为什么?
鲁迅先生，您刚到仙台时，也有人关心您吗?
藤野先生，您与鲁迅先生分别多年后初次读到鲁迅先生写您的文章，您的心情是怎样的?
鲁迅先生，您后来不学医了，为什么作为医专教授的藤野先生仍对您产生了如此深远的影响?
鲁迅先生，是什么促使您弃医从文的?
三、拓展研读
教师活动：组织学生阅读《〈呐喊〉自序》，或鲁迅先生的其他作品，深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用。
学生活动：阅读《〈呐喊〉自序》，或鲁迅先生的其他作品，交流读后的感受。
四、课后学习
“没有爱，便没有成功的教育”。师爱激励鲁迅先生自强不息。在生活中，你也一定遇到过好教师，请用生动的语言写出这位老师的一个爱生片段。300字左右。