《《司马光》教学设计（人教版一年级下册）一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《司马光》教学设计（人教版一年级下册）一等奖
【教材简析】
俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。
【学习目标】
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情。
【教具准备】
生字卡、课件。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入，揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书司马光)
2、认读生字“司”。齐读课题。
3、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读)
三、图文结合，朗读感悟
1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段：
这故事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小朋友掉进水缸前的画面。)大家观察一下这幅图画，说说除了有几个小朋友在花园里玩，花园里还有些什么?请同学看图上的这些小朋友，说说他们在做什么 ?
⑴引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
⑵自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
⑶指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?
4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴——司马光又是怎么做的呢?……最后……。
四、课后思考，拓展思维
大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的办法救出小朋友，如果当时我们小朋友在场，你能想出比司马光更好的办法吗?如果你遇到这种情况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出很多好办法。但大家看看
图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小朋友们推得动吗?
(学生仔细观察图画，陷入沉思。)
师：司马光当时想：只要让水流出来，小朋友就会得救。怎样让水流出来呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否从司马光的办法中得到启发，想出更好的办法。
第二课时
一、讨论交流
司马光沉着机智救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?看谁的办法最好。
1、学生自己想办法。
2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3、全班交流。
(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)
4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
二、识记生字，积累词汇
1、复习生字读音。(出示卡片，认读生字)
2、鼓励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)教师给予肯定或指正。
3、采取小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练习。
三、朗读背诵，积累巩固
1、自由朗读课文，练习背厢。
2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
四、指导生字书写
1、认读“别”、“到”等6个字。
2、引导观察这六个字，都是左右结构要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3、学生描红，书写生字。
4、展示学生作品，进行评议。
2、《司马光》教学设计（人教版一年级下册）
【教材简析】
俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。
【学习目标】
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情。
【教具准备】
生字卡、课件。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入，揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书司马光)
2、认读生字“司”。齐读课题。
3、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读)
三、图文结合，朗读感悟
1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段：
这故事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小朋友掉进水缸前的画面。)大家观察一下这幅图画，说说除了有几个小朋友在花园里玩，花园里还有些什么?请同学看图上的这些小朋友，说说他们在做什么 ?
⑴引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
⑵自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
⑶指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?
4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴——司马光又是怎么做的呢?……最后……。
四、课后思考，拓展思维
大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的办法救出小朋友，如果当时我们小朋友在场，你能想出比司马光更好的办法吗?如果你遇到这种情况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出很多好办法。但大家看看
图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小朋友们推得动吗?
(学生仔细观察图画，陷入沉思。)
师：司马光当时想：只要让水流出来，小朋友就会得救。怎样让水流出来呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否从司马光的办法中得到启发，想出更好的办法。
第二课时
一、讨论交流
司马光沉着机智救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?看谁的办法最好。
1、学生自己想办法。
2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3、全班交流。
(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)
4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
二、识记生字，积累词汇
1、复习生字读音。(出示卡片，认读生字)
2、鼓励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)教师给予肯定或指正。
3、采取小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练习。
三、朗读背诵，积累巩固
1、自由朗读课文，练习背厢。
2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
四、指导生字书写
1、认读“别”、“到”等6个字。
2、引导观察这六个字，都是左右结构要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3、学生描红，书写生字。
4、展示学生作品，进行评议。
3、《行道树》教学实录(人教版七年级教学案例)(人教版教学设计)
内容预览：
《福楼拜家的星期天》教案
教学目标：
1、查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。
教学重点：
理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。
课前准备：
查字典，看注释，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么？
第一课时
一、整体感知
1、导入
星期天是忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。
2、师生共同读课文，老师正字正音。
3、学生带着下列问题自由读课文。
a.说明故事发生的时间、地点。
b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是那些？
c.简要概括本文内容。
学生四人小组合作探究，讨论明确：
a. 时间--星期天；地点--福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
b. 核心人物是福楼拜。依次出场的是--屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是--第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出）
c. 福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。
都德--机智、善谈、举止活跃、性情活泼。
左拉--朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。
二、研读与赏析
1、福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。
全班讨论明确：
1）好客：表现在--一…就…；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。
2）博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？
作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？
3、学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。
全班讨论总结明确：
屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。
都德：生性活泼，健谈。作品有《最后一课》等。
左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、体验与反思
1、作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会有什么表情？
2、延伸作业：
将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。
课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。课后记：本文重点在于引导学生通过分析各种描写人物的方法感悟人物性格，同时学习作者的人物描写手法。
4、《爬山虎的脚》教学设计(第二课时)(人教版三年级教学设计)
第一课时
学习目标：
1．认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。
2．重点学习第1-3自然段。理解这部分课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。初步培养语感，提高对语言的感悟能力和审美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的内涵。有机地结合练习说话，积累“圆圆的”这类结构的词，想象角色间的对话，培养想象力和创造力。
教学过程：
一．揭题，学习第一段
1．课件出示：荷叶圆圆
学习“荷”字，学生说说认字方法。组词：荷花。
2．课件出示：荷叶
荷叶除了圆圆的，还是怎么样的？
3．课件出示：荷叶圆圆的，绿绿的。
指名学生朗读这句话。齐读。
4．拓展练习：
荷叶圆圆的，绿绿的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、凉凉的、鲜鲜的、嫩嫩的）
5．荷叶美吗？还有什么也美？（荷花）出示荷花图。
引：荷叶美，荷花也美，写荷叶的课文更美，想读课文吗？
二．初读全文，学习生字
1．学生自由朗读课文。学习生字。
2．生字检查与巩固
课件出示。
学生自由读。
指导读。开火车（有拼音时一半，去掉拼音另一半同学）
你读这些生字时，发现了什么？
学生自由分析字。哪些字难读、难写、难记。
要点：珠——组词：珠子。珍珠。弹珠。眼珠。
摇——做动作。摇手、头、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——课件出示透明的翅膀。还有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你们刚才读课文时遇到荷叶的哪些朋友？
课件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。他们都是荷叶的小朋友。
请学生跟这些朋友打招呼。用不同的语句。
一齐逐个向动物打招呼，同时点击动物。动画演示。
4．选读课文。
这些新朋友，你们喜欢哪个？就选择哪一段话有感情地朗读。
学生自由选择角色朗读课文。
指名选一段喜欢朗读展示。
按课文顺序，选择同一角色的起立齐读。
三．学习第二段
荷叶太美了，所以小伙伴们纷纷跑来，最先跑来的是谁呀？
1．课件出示：小水珠与荷叶
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
问：摇篮是什么？躺在摇篮里是什么感觉？
指导朗读。动作表演。
2．你们想一想，水珠在荷叶这个摇篮上可以做什么？
出示：小水珠说：“我可以在荷叶上
。”
（睡觉、唱歌、听青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滚）
3．荷叶会对小水珠怎样说？
荷叶说：“
”。
分角色对话。随机动作表演。
四．学习第三段
1．学生读课文，问：有什么问题吗？理解“停机坪”。
2．朗读练习：“荷叶是我的停机坪”。
3．拓展：这句话好像少了一句，谁知道？
导：如果小蜻蜓是一条小船，那么停机坪对它有作用吗？
出示：小蜻蜓说：“我是
，荷叶是我的停机坪。
怎样的飞机？你们说小蜻蜓像飞机吗？看课件演示。
荷叶是小蜻蜓怎样的停机坪？
出示：小蜻蜓说：“荷叶是我
的停机坪。”
（安全、美丽、漂亮、好看、温暖、绿色）
4．连起来齐读1-3自然段。分角色朗读。
延引：荷叶给了小水珠和小蜻蜓无比的快乐。还有小青蛙和小鱼儿也在荷叶这里过着快乐的日子。这些我们就下节课学习。
五．抄写生字
1．指名学生说说这几个字书写时要注意的地方。
2．学生练习抄写生字。写在书上。挑三个写。
5、《怀念母亲》教学设计（第一课时) (人教版六年级第十一册)
教学内容：义务教育六年制第十一册
教案类型：活动参与型
教学目标：
1．了解孔子的生平资料。
2．学习本文的生字，能根据课后注释疏通文意。
3．有感情地朗读课文，背诵并复述故事。
活动重点：
背诵并复述故事，能根据课后注释疏通文意
活动难点：
能根据课后注释疏通文意
活动准备：
学生：预习，搜集有关太阳知识
教师：1、孔子的资料
2、太阳离地球远近的资料
活动时间：40×2
活动过程
课节一
活动内容：读课文
活动目标：
1、了解孔子的生平资料。
2．学习本文的生字，熟读课文
活动一、揭示课题
目标：质疑
过程：
1．齐读课题
2．自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）
3、介绍资料，了解背景知识。
孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。
活动二、初读课文，纠正字音。
目标：熟读课文
过程：
1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2．指名读文，纠正字音。
3、领读齐读小组读自读个别读
活动三、学生字
目标：学习本文的生字
过程：
1．分小组学习生字。
2．交流汇报。
盂：yú音易错读为yū；指盛液体的敞口器具。
沧：cāng音易错读为qiāng；指青绿色。
汤：tāng指热水，开水。
课节二
活动内容：译文
活动目标：
1．能根据课后注释疏通文意。
2．有感情地朗读课文，背诵并复述故事。
活动一、论故事
目标：了解故事的时间、地点、人物
过程：
1、让学生找出故事发生的时间、地点、人物
2、交流
3、师解并翻译
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。
（2）小儿：小孩。
（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。
（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。
（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）
活动二、论观点
目标：学习第二自然段
过程：
1、让学生用原文中的句子说出两个小孩各自的观点
2、说说自己的理解
3、师引导翻译
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。
（2）始出：刚刚，开始升起来。
（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。
（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）
（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）
活动三：说理由
目标：学习第三、四自然段
过程：
1、让学生用原文中的句子说出两个小孩各自的理由
2、说说自己的理解
3、师引导翻译
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。
（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。
（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）
（4）有感情地读读这个自然段。
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？
（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）
（3）有感情地读读这个自然段。
活动四：做裁判
目标：学习第五自然段
过程：
1、让学生判断谁对谁错，并说明自己的理由
2、看孔子的裁决
孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
（1）为：说。
（2）说说最后一个自然段的意思。
（孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀？”）
3、师解释原因。
4、分角色朗读课文。
5、以表演的形式复述课文内容。（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）
附：板书设计
25两小儿辩日
孔子：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故
观点：我以日始出时去人近，而日午时远也
一儿
理由日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
观点：一儿以日初出远，而日中时近也
一儿
理由：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
孔子：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？
谦虚谨慎学无止境
6、《窃读记》教学设计（第一课时） (人教版五年级第九册)
一、学习目标
1.学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
4.学习按照一定顺序观察事物的方法。
二、学习准备
1、课前自己有可能观察日出景象，观察要求：
(1)从日出之前到太阳完全升起来，天空和太阳有什么变化；
(2)太阳升起前后周围的景物有什么不同；
2、收集有关巴金的生平、文章等相关资料；
3、收集有关描写日出的诗或文；
三、学时安排
两学时。
第一课时有感情地朗读、品评1——3自然段课文；
第二课时诵读4——6自然段，质疑及交流收集的资料。
四、学习过程
第一学时
1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“范、刹、镶”的读音）；
3、反复诵读第一自然段，谈谈自己的理解（能讲的讲，不能讲的可以读。体会出“观看日出的时间、地点和次数”；以“机帆船的机器声”衬托“周围很静”；能熟知日出的整个过程及不同天气情况下的日出景象，得益于作者“常常”不懈的观察）；
4、诵读、品评
二、三自然段，体会出：
(1)作者在晴朗的天气里看到的海上日出。先写出了日出前天空的变化。从天空是一片浅蓝到出现红霞，这一变化非常迅速，只在一“转眼间”；“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩；“从天水相接的地方出现”既体现了海上日出的特色，又将这幅壮观的画面无限延伸，让人感到视野开阔、心旷神怡。“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”这一句可以通过想象画面来感受：红霞慢慢布满了蓝色的天空；渐渐焕发出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮观。
(2)能熟知日出的整个过程及不同景象，既得益于作者不懈的观察，又与其观察的认真专注分不开，文中体现为“目不转睛”。
(3)可结合两幅插图理解领会重点的句子：
1)“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。朗读时可想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一致，从“慢慢”开始速度要慢，“慢慢儿”、“一纵一纵”、“使劲儿”三个词语气加重一些。
2)“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。”可结合上句太阳升起时的艰难来理解：太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快，在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。）
5、诵读、背诵1——3自然段。可以先在同座或小组里练读、练背，再和他人赛一赛。
6、抄写自己喜欢的词语；巩固1——3自然段的背诵、体会；收集的资料自己相互交流。
第二学时
1、听老师报词语，会写的写下来：
(1)目不转睛;
(2)转眼间—一会儿—一刹那间;
(3)浅蓝—红霞—红霞的范围慢慢扩大—小半边脸—跳出海面—发出夺目的光。
2、自由练读第
4、5自然段，抓住“透”、“镶”、“染”来体会太阳的光芒是不可阻挡的，光明的力量是不可阻挡的。
3、品评最后一节，体会出：既赞美了奇妙的自然景观，更惊叹于光明的伟大力量，表达了作者热爱光明、追求光明的思想感情。这句话用反问的句式表达了赞美之情，朗读时语调稍平，语气上体现出赞叹的感情。
4、质疑。
5、练习背诵全文，可按“无云——微云——厚云”的顺序背；也可一边背一边想象画面。
6、相互讨论“思考-练习”3。
7、交流收集的资料。
资料提供者：严学龙
7、《冬阳童年骆驼队》（第一课时）教案教学设计(人教版五年级第九册)
一、依据课标，说理念
整个教学过程，以语文课程的基本理念为核心，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作的学习方式，在学生品析、感悟、体会的基础上，全面提高学生的语文素养。
二、紧扣特点，说教材
（一）教材分析
文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。本单元的训练重点是理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这篇课文表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态和动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情的方法相结合。
（二）学情分析
由于学生的阅历、生活体验的差异，平时观察景物的模糊性，造成学生理解上的困难。
（三）教学目标：
1．理解课文内容，了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。
2．通过入境、入情、入心的阅读方法，使学生初步领悟作者描写景物和表达思想感情的方法。
3．感受文中描写鸟的天堂人与自然和谐相处之美，增强保护生态环境的意识。
（四）教学重难点：
感悟体验大榕树的特点和鸟的特点。体会大榕树硕大无比和充满生机的美丽，以及群鸟快乐自由的生活。
三、联系实际，说策略：
根据《语文课程标准》精神，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教法和学法：
1、说教法：
①阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。鼓励学生多角度有创意地谈感受，读中感悟，悟中美读。
②情境教学法：由于本文语言精美，文中有画。教学中，创设激发学生兴趣的情境（或生动的语言描绘情境；或播放音乐渲染情境；或展示画面再现情境），把学生带入“情境”中体验，使学生对文中“鸟的天堂”产生亲近感，获得更丰富的认知感受。
2、说学法：
①合作学习法：合作学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式，它能促进不同的思维碰撞，形成对鸟的天堂的美的多元解读，丰富文本的内涵，渗透做人要做一个善于合作的人的教育。
②读想结合法：让学生学会一边阅读一边想象画面，有助于他们深入理解榕树的大、茂盛，鸟儿的多、快乐，感受文字的精彩和画面的妙不可言，享受语言，从而为运用语言作准备。
四、情景交融，说流程
我的教学流程分以下几步：
（一）谈话引入，揭示课题
为了调动学生学习的兴趣，我设计了这样一段导语：自古以来，人们对幸福都充满着无限的憧憬，都渴望拥有天堂般的生活。今天,我们将一起到天堂去看一看,不过,这不是人的天堂,而是鸟的天堂（板书课题）。自己读一读课题，看到这个课题，你会产生哪些疑问？或者说你会想到些什么？
（二）初读课文，理清思路
１、学生自读课文，教师出示要求：
⑴读准字音。
⑵想想作者去了几次鸟的天堂，看到的景象有什么不同？
（三）汇报交流，感知课文
1、指名朗读课文，注意正音。
2、指名回答，师相机板书。
（四）学习第一次去“鸟的天堂”
1、我让学生自由读写描写大榕树的这一部分，边读边想边画，读完以后，想一想，说说你有哪些体会收获？
（充分发挥学生主动性和创造性）
指名汇报，让学生找出具体的语句感悟体验，此时我指导学生重点理解：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”（结合回答板书：大而茂盛）
（注意引导学生抓住重点词句感受榕树的大，茂盛，特别是注意肯定，鼓励学生一些好的理解句子的方法。）
2、默读课文这一部分，然后闭着眼睛，双手平放桌上，听教学录音，注意想象这时眼前呈现的景象。
（此处重在进一步引导学生体会感悟榕树的特点和美丽的景象。）
3、出示大榕树挂图，指导学生看图，教师简介“鸟的天堂”。
（五）指导有感情朗读
1、练习有感情朗读这一部分课文。
（此处多找几位学生读，读中悟情，我注意评价，从而激发学生的情感。）
2、我采用如下方法过渡：看到这么美丽的南国的树，请你展开丰富的想象，这时你最想怎样？
（老师也想变成一只小鸟，到大榕树上安家落户，这样进一步激发学生的情感。）
（六）自学第二次去“鸟的天堂”
1、我让同桌之间运用当才的学习方法,合作学习第二次去“鸟的天堂”的部分。
2、检查自学效果，结合回答板书（多而快乐）。
（这时我多找几位同学发言，让每个学生都有成功感。当然，我应注意评价。）
3、出示“群鸟纷飞”的挂图，我让生心无杂念地看图，请同学说出你看到的动景。
（此处旨在引导学生感悟“群鸟纷飞”的“动景”。为下节课学习写作方法打下基础。）
4、让学生看图，听这一部分的教学录音。
（旨在创设情境，进一步激发学生的情感。）
（七）有感情地朗读这一部分。
1、练习有感情地朗读。（注意评价。）
2．最后我又设计了一个问题，说说你想对这儿的鸟儿说些什么？
（此问题主要引导学生体会鸟儿的快乐，进一步感悟人与自然的和谐。）
（八）总结全文
（九）作业
五、根据内容，说板书
板书设计是课文的缩影，展现了重难点在动态中突破的过程，我以两次去“鸟的天堂”为线索，抓住榕树的大而茂盛和鸟儿的多而快乐进行板书，渗透按一定顺序、抓住特点观察景物的方法和寄情于景的表达方法，充分体现了精读课文的特点。
一见：榕树大而茂盛
鸟的天堂
二见：鸟儿多而快乐
8、第22课《五柳先生传》教案（说课）（人教版八年级下册）
22《五柳先生传》教案05（说课）
尊敬的各位领导、老师：
上午好！很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出宝贵的意见，给予批评和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课—?《五柳先生传》。下面我将从教材、目标、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进行分析。
一、说教材。
《五柳先生传》是作者托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
二、说目标。
课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：
1. 知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。
2. 过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3. 情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。
教学重点：
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为?一、疏通文意，积累文言词语。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
教学难点：
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的?有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。
三、说教法、学法。
为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。
四、说教学流程
第一环节，由教师诵《桃花源记》导入新课，首先教师诵读几句《桃花源记》中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的他的《归园田居》，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。
第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
第一层次：初读，正音，疏通文意。
1. 听老师配乐朗读，和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，给学生渲染一种优美的意境。
2. 听完录音，教师指导文言文的读法。即根据词语的意义把握句子的节奏，根据教师的读法指导让学生练读。
3. 指名读课文、正音。在正音的同时，让学生迅速的书空，以加强学生对于字词的记忆。
4. 理解文意。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。
第二层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为达到这一目标，我安排了三个步骤，即三读。
第一读。以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是“千年‘五柳’大家谈”。我将学生分为三大组，拟出“我最欣赏———句，理由是——”?“印象最深的内容是———，理由是——”“我认为表现了——的情感，表现在——”即按品语言、品内容、品情感三方面来进行品析，每小组选择一个方面进行品读。在学生相互品读过程中，教师可去旁听。以此促进师生交流。此活动充分调动了学生的学习热情，让学生自主探究。在学生互品5分钟后，以版主的身份收集学生观点，从三方面进行总结。如：学生品读语言时，教师在广泛采听后，总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能体现“五柳先生”的品质，再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度；学生品读内容时，在广泛采听后，提出三个问题
1“爱读书”为什么“不求甚解”？
2家境贫寒为什么还“嗜酒”？
3“常著文章”为什么“自娱”？
以此让学生了解这些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再问“作者是从哪些方面来介绍‘五柳先生’的？”然后板书归纳，让学生全面深入感知文本;最后是品读情感.让学生理解“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的情怀和安贫乐道的品格。安排这三品,就是引导学生进一步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解.
第二读,开展“我当法
官巧断案”的活动探究问题.把历史上对五柳先生评价的人物和陶渊明，作为原告和被告，根据事实证据断定：五柳先生是否是陶渊明？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。
第三读：学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁，我安排了“跨越时空面对面”这一活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。在比较苏轼、周敦颐、陶渊明的作品和对生活的态度中，引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。
第四层次，诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这一环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。
第四层次：延读，写个人小传。这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识。我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛推向了高潮。
第三环节：小结。在优美的音乐声中，教师用优美的语言作结。
五、说板书
本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选了图画式板书形式，以五柳先生的性格、爱好、生活为切入点，以五柳先生的安贫乐道之志为重要支撑，将本文内容的丰富性和图画式板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。
附板书：? ?五柳先生传? ?陶渊明? ?生活贫穷? ?爱好读书嗜酒著文章? ?性格闲静少言不慕荣利? ?精神安贫乐道
9、第22课《五柳先生传》教案(实录型) （人教版八年级下册）
22《五柳先生传》教案02(实录型)
【教学目标】
1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。
2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。
3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。
【教学重点】
1、熟读全文，把握课文内容。
2、领会五柳先生安贫乐道的精神。
【教学难点】
从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。
【教学设想】
从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。
【教学模式】感知?-?品析?-?延伸
【教具准备】投影机、投影片
【教学过程实录】
一、前置补偿，导入新课：
师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的《》一文，后常用来借指?。
生：陶渊明?桃花源记幻想（想象、理想）中的美好世界。
师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）?归园田居（陶渊明）
种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。
师：这位同学背得非常准确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！
板书课题二、精讲点拨，略通文意：
师：范读课文，强调重音、句读、语气。
生：（朗读两遍）
师：同学们根据课下注释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难）
三、师生互动，构建板书：
师：现在大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？
生：（惊讶）
师：（问一生）请问先生您贵姓啊？（你就是“五柳先生”了）
生：我没姓。师：那先生叫什么呀？
生：我也没有名。
师：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手）
生：请问先生是哪里的人呢？
生：我不知道。师：我们已知道本文是陶渊明写的一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又暗示着作者的什么身份呢？（隐士）
生：（继续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢“生：因为我家种有五棵柳树，因此用它做号。
生：请问先生性格如何？
生：闲静少言，不慕荣利。
生：先生有什么爱好吗？
生：我平时最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。
生：先生平时爱喝什么饮料呢？
生：我爱喝酒，并且一喝就醉（学生笑）
生：先生常自己喝吗？生：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。
生：先生还有其他的志趣吗？
生：平时也写一些文章，自得其乐。
生：老师我能采访一下您吗？
师：当然可以。同学们，我们为这位同学的勇敢挑战鼓掌。（学生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友吗？
师：（思考）有啊！战国时的黔娄就是我的知己。
生：为什么？
师：因为我“不慕荣利”，他也“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我俩算是志同道合吧！
生：可黔娄是战国时的人，您在现在就没有知心朋友吗？师：（沉吟片刻）恐怕没有，至今还未曾找到，可说是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”（学生鼓掌）
生：……师生共同归纳板书：? ?身份：隐士? ?性格：闲静少言，不慕荣利①? 传?志趣：好读书，性嗜酒，常著文章? ?生活：?住：环堵萧然，不蔽风日? 五?穿：短褐穿结晏如也 陶? 柳?吃：箪瓢屡空? 先? 渊? 生不戚戚于贫贱? 自传?黔娄之俦?明? 不汲汲于富贵以古贤自比②? 赞? ?无怀氏，葛天氏之民①师：诸葛亮在《诫子书》中说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的体现。
②师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。
生：刘禹锡的《陋室铭》中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此写法。（师笑，众生鼓掌）
（学生依据板书背诵课文）
四：大家谈：
师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家：
品头论足说陶潜? 由古到今话隐士
生：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。
生：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。
生：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体健康。
生：反对，如果陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。
师：同学们，你们可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，
也许会给我们留下更多美丽的诗篇。
生：也许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。
师：这个我们就不好去问李白了。（生笑）
生：我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。（生鼓掌）他应勇敢地面对现实，揭竿而起。（生笑，鼓掌）
师：那么历史上又会出现一位起义领袖—陶渊明。（生笑）生：如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？（生鼓掌）五、畅想篇师：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。学生热情高涨：
生：今日的五柳先生成了一名出色的农业家。
生：今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。
生：今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。
生：今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。生：五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。（鼓掌）
生：由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了。
师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。（生笑）并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并一直《种树种到联合国》(本册书课文名)被授予“环保卫士”的光荣称号。在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被评“中国十大杰出老年”，真是名利双收啊！（生鼓掌）
六、结束语：
愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书，长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁、生活的勇士”，把我们的邢台建设得更加美丽，把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛。
下课：勇士们再见！