《天窗教学设计 天窗教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、天窗教学设计 天窗教学设计一等奖
天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章，通过写孩子的天真可爱，表达了作者的思乡之情。下卖弄小编为大家带来天窗教学设计一等奖2021，供大家参考。
备注：王军
一、课文内容分析
这篇课文描写了雨天和夜晚两个场景中，乡下孩子们从小小天窗中感受到的乐趣和慰藉。课文写乡村孩子内心情感别具特点，开篇即描写天窗的样子和作用，为下文描写天窗给孩子们带来的快乐奠定了基础。第二部分是重点，作者先写下雨天，孩子们被关在家中透过天窗想象风雨的威力;再写晚上感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神秘。这样的表达，形成了两次“抑扬”的情感节奏，都巧妙地借助于“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一语句过渡，充分展现了“天窗”给孩子们的童年带来的快乐和慰藉。课文的最后通过思辨意味的总结，升华了作者的思考，揭示出天窗之所以能给孩子带来快乐，根源还在于孩子活泼会想的童心。
在具体描写的过程中，课文的语言生动活泼，充满童真童趣。比如“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而写屋外风雨雷电威力增加了十倍百倍，课文用“扫荡”来展现想象的画面，突出了风雨雷电的可怖与狂暴。再如晚上休息时，紧扣“偷偷地”“伸出头、仰起脸”等一连串动作，写出了孩子的活泼好动、顽皮可爱。孩子们想象时，作者运用了“无数”“闪闪烁烁”“……似的”“也许是……”等词句展现了孩子想象的丰富多彩、新奇有趣，更体会出孩子们由天窗产生的激动、兴奋与期待。
二、学情分析
“天窗”对当下学生而言，是有新鲜感的，透过“天窗”理解“慰藉”，需要学生还原、想象文中孩子们想象时的情感状态。学生要联系自身的生活体验，体会被关在地洞似的屋子里那种苦闷与失落，才能对想象带来的快乐进而产生情感共鸣。学生此前已学过抓关键句理解内容，而抓关键语句体会情感，需要学生对语言文字有个性化的感受。文中一些陌生化的词语和表达方式，是学生走进作者心理世界、想象画面、体会情感的支点，比如“慰藉”“卜落卜落”“一瞥”“猛厉地扫荡”等学生生活中接触不多的词汇，还有“像……似的……”“也许是……也许是……”等句式为孩子们不断丰富想象世界起到了推波助澜的效果。当学生对课文中的情感有初步体会后，对结尾会有朦胧的理解，但不一定能表达清楚，指导学生能将文本语言内化成自己的理解，应是本文学习需突破的难点。
三、教学目标
1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
四、教学重难点
抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
五、教学过程
第一课时
【课时目标】
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容。
3.初步了解天窗的相关知识，体会课文的基本情感。
(一)借助图片，了解天窗
1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片中的共同点，板书课题。
2.揭示课文，引导质疑：著名作家茅盾就生活在这样的江南乡村，屋顶的天窗对作者的童年生活形成了很大的影响。鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗?
预设：天窗还可能是什么样子的?人们为什么要在屋顶开天窗?作者围绕着天窗会写些什么呢?……
(二)初读课文，学习生词
1.引导学生带着疑惑自主读文：请同学们标好自然段序号，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容?
2.分组呈现，教学生词。
第一组：蝙蝠 河滩 猫头鹰
指名朗读：相机指导“鹰”是后鼻音。
关注“蝙蝠”都是“虫”字旁，“鹰”下面是个“鸟”字。
指导写字：
鹰：广字头的横画不宜太长，与竖折折钩呼应。鸟头扁，竖折折钩不宜太宽。
第二组：锐利 帐子 闪闪烁烁 霸气十足
指名朗读：相机正音“帐”“烁”都是翘舌音;出示“锐利”本意：①(刃锋等)尖而快;②(目光、言论、文笔等)尖锐。教师出示课文中语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来!选择哪一种义项?
第三组： 卜落卜落 一瞥 慰藉
指名朗读：着重指导三个生字的读音，“藉”不读jí。
理解词义：“瞥”猜测是什么意思?关注下面的“目”字底。
指导写字：慰：慰中的“示”，双横要短，第八笔的点画紧靠竖钩。心字底卧钩要小，与“尉”呼应，不宜太宽。第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。
指导朗读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
【设计意图】生字词的分类处理，一方面减轻了集中识字量过大的弊端，另一方面有助于学生对生字词进行合理地归类，促进学生结构化思维的发展。
(三)梳理内容，理解大意
1.分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容?
2.了解天窗设计的原因。
(1)组织学生自由阅读课文1至3自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用?
(2)紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞”，从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。
(3)依循思路，练习填空：在________，将前排的木板窗打开，________都有了;碰着________，或者________，只要木板窗一关，屋子里________。这就需要________，在屋顶________，再装上________。
【设计意图】教师设置了“自主阅读探究”“紧扣信息理解”“依附句式表达”的思维历程，为学生搭建了展现成果、言语表达的桥梁，促进了学生从零散的感性体验向理性思考转变。
3.感知天窗带来的乐趣。
(1)教师过渡：从第4自然段开始，作者好像并没有直接写天窗，而是写了什么?组织学生快速阅读课文第4至第7自然段。
(2)根据学生回答，相机出示两组语句——
第一组：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
教师引导学生阅读课文第4和第6自然段，初步感受孩子们被关在屋子里的感受?(孤独、无聊、苦闷……)
第二组：
小小的天窗会使你的想象锐利起来!
夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
鼓励质疑：“这时候”分别具体指的什么时候?“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是“你唯一的慰藉”?天窗是凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来的?孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的美丽神奇”的?
(3)相机小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。
【设计意图】这一部分的教学与文本中的关键语句进行链接，将学生的思维逐步朝文本的主题迈进;质疑环节的价值在于激发学生认知冲突，为第二课时学习打下基础。
(四)设置悬念，明确方向
小结激趣：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们从天窗中发现的乐趣。这节课我们针对课题提出了很多问题，通过自主阅读也解决了这些问题。下节课，我们将抓住关键语句体会课文的思想感情。
第二课时
【课时目标】
1.默读课文，理解天窗成了孩子们“唯一的慰藉”，体会天窗带给孩子们的快乐。
2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。
3.感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。
(一)激发共鸣，感知“慰藉”
1.复习：上节课，我们知道了过去的房屋有一种独特设计——天窗，了解到开天窗是为了让屋子里光线更亮些，还知道下雨天、夜晚，天窗给孩子们带来了慰藉。
2.引导思考：下雨天不出去、大晚上要睡觉，不是很正常吗?孩子们为什么还需要慰藉呢?自由默读课文第4和第6自然段，你们有同感吗?
3.活泼会想的孩子会一直这样“寂寞、无聊”下去吗?引导关注“唯一的慰藉”，相机引向“雨天”部分。
(二)精读“雨天”，理解“慰藉”
1.自由朗读课文第5自然段，此时孩子们还是苦闷、孤独的吗?孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”?谈谈自己的感受。
2.组织交流：
(1)雨：卜落卜落跳 ——强调读音，联系上下文猜测，是一种怎样的跳?尝试用双手弹击桌面的方式体现“卜落卜落”的声音，体验语言的节奏，体会孩子情绪的“轻快”。教师相机点评：表示声音的词语中就蕴藏着情绪。
(2)电：“一瞥”——观察字形，猜测“瞥”的意思，闪电一“瞥”写出了什么?(好像在和闪电挤眼睛聊天呢)引发想象：可能是闪电在“戏弄”孩子们、“挑逗”孩子们……引导学生想象：闪电可能会对孩子们说些什么?教师相机点评：表示动作的词语中也藏着情绪。
教师指导朗读，读出语言中的情趣和轻快，并相机小结：此时的天窗就像是一个瞭望口，让孩子们的情绪慢慢发生了变化。
(3)猛厉地扫荡：指名朗读，其他学生想象雨风雷电“猛厉地扫荡”的画面。
你想象到
这雨，________
这风，________
这雷，________
这电，________
怎样猛厉地扫荡了这世界……
教师小结：此时的天窗就像是一个放大镜，让原本的无聊一扫而光，让孩子们内心充满了无比兴奋、激动!指导朗读，感受短句子的节奏感和力量感。
3. 此时孩子们的想象是怎样的?作者用了一个非常有意味的词语，结合学生回答
出示语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来!引导学生质疑辨析：如果将课文中的“锐利”换成“丰富”，你觉得可以吗?鼓励再读语段，寻找理由，组织交流。
4.组织交流：因为想象是轻快的，所以用“锐利”;因为想象是威猛的，所以用“锐利”;因为想象将自己内心的苦闷完全释放出来了，所以用“锐利”……如果用“丰富”就不能将这些内在的情感表达出来。
5.正是这样锐利的想象，让孩子们感受到天窗带来的快乐。所以，孩子们都认为……引导学生朗读“唯一的慰藉”一句。
(三)学法迁移，体会“慰藉”
1. 梳理学法，迁移运用：刚才，我们抓住语段中关键动词，体会到作者蕴藏在语句中的情感，这是一种重要的阅读能力。这样读书，才会越读越有趣，越读越有味。在夜晚时，孩子们透过天窗的想象还是“锐利”的吗?快速浏览第7自然段，夜晚中的想象是怎样的?尝试用一个词来概括。(美丽神奇)教师质疑：孩子们如何从一块小小的玻璃中看到“美丽神奇”的夜空呢?引导学生默读课文，快速思考。
2. 组织交流感受：“美丽神奇”体现在想到的事物上。梳理出示：
一粒星 无数的星
一朵云 无数的云彩
一条黑影 蝙蝠、夜莺、猫头鹰
3.深入细读：读到这里，还是不够的。想象夜空的“美丽神奇”时，正身处一片漆黑的屋内，你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐?如果是你，你会想到哪些画面?请同学们运用刚才的学习方法，抓住关键词批注自己的感受。
4.组织学生交流阅读感受
(1)“一粒星”“一朵云”“无数星”“无数云彩”：指导学生感受星空的神奇浪漫;从由一颗到无数的数量变化，感受乡下孩子想象的丰富、活泼以及想象时情绪的高涨;教师相机小结：表示数量的词语也蕴藏着情感。
(2)“闪闪烁烁”“可爱”“奇幻”：由暗淡想到夜空的“可爱”与“奇幻”，体会孩子们想象时的陶醉。教师相机小结：原来形容词中也能蕴藏着丰富的情感。
(3)三个“似的……”“也许是……”：指导学生朗读，还原孩子想象的过程，感受想象时的新奇和神秘，指导学生扩展想象：从“掠过的一条黑影”你还可以想象到“这条黑影”可能会是什么?(鼓励学生大胆发挥想象，体验孩子们自由想象的快乐)
5.多么美丽而神奇的想象啊!如果你就是夜晚在屋子里的一个孩子，你会透过天窗想象到哪些?
教师小结：此时的天窗就像是万花筒，读着课文中这些关键词句，孩子们那份陶醉、那份兴奋、那份新奇就流到我们心里了。难怪孩子们都认为……指导再读“唯一的慰藉”一句。
(四)体悟结尾，深化理解
1.我们抓住课文中的关键词句，知道孩子们透过天窗想到了外面不一样的精彩世界。现在，谁来说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”?
天窗让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景;天窗又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。所以，作者在课文的最后这样写道(出示课文最后一段)，集体朗读。
2.总结全文：了解了一种古老的房屋设计——天窗;感受了一种独特的情感体验——慰藉;学习了一种重要的阅读方法——紧扣关键语句品悟情感。
六、板书设计：
以上就是小编整理的天窗教学设计一等奖2021，希望对大家有所帮助，想要了解更多教学设计内容，请多多关注本网站吧。
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2、天窗教学设计 天窗教学设计
天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章，通过写孩子的天真可爱，表达了作者的思乡之情。下卖弄小编为大家带来天窗教学设计一等奖2021，供大家参考。
备注：王军
一、课文内容分析
这篇课文描写了雨天和夜晚两个场景中，乡下孩子们从小小天窗中感受到的乐趣和慰藉。课文写乡村孩子内心情感别具特点，开篇即描写天窗的样子和作用，为下文描写天窗给孩子们带来的快乐奠定了基础。第二部分是重点，作者先写下雨天，孩子们被关在家中透过天窗想象风雨的威力;再写晚上感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神秘。这样的表达，形成了两次“抑扬”的情感节奏，都巧妙地借助于“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一语句过渡，充分展现了“天窗”给孩子们的童年带来的快乐和慰藉。课文的最后通过思辨意味的总结，升华了作者的思考，揭示出天窗之所以能给孩子带来快乐，根源还在于孩子活泼会想的童心。
在具体描写的过程中，课文的语言生动活泼，充满童真童趣。比如“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而写屋外风雨雷电威力增加了十倍百倍，课文用“扫荡”来展现想象的画面，突出了风雨雷电的可怖与狂暴。再如晚上休息时，紧扣“偷偷地”“伸出头、仰起脸”等一连串动作，写出了孩子的活泼好动、顽皮可爱。孩子们想象时，作者运用了“无数”“闪闪烁烁”“……似的”“也许是……”等词句展现了孩子想象的丰富多彩、新奇有趣，更体会出孩子们由天窗产生的激动、兴奋与期待。
二、学情分析
“天窗”对当下学生而言，是有新鲜感的，透过“天窗”理解“慰藉”，需要学生还原、想象文中孩子们想象时的情感状态。学生要联系自身的生活体验，体会被关在地洞似的屋子里那种苦闷与失落，才能对想象带来的快乐进而产生情感共鸣。学生此前已学过抓关键句理解内容，而抓关键语句体会情感，需要学生对语言文字有个性化的感受。文中一些陌生化的词语和表达方式，是学生走进作者心理世界、想象画面、体会情感的支点，比如“慰藉”“卜落卜落”“一瞥”“猛厉地扫荡”等学生生活中接触不多的词汇，还有“像……似的……”“也许是……也许是……”等句式为孩子们不断丰富想象世界起到了推波助澜的效果。当学生对课文中的情感有初步体会后，对结尾会有朦胧的理解，但不一定能表达清楚，指导学生能将文本语言内化成自己的理解，应是本文学习需突破的难点。
三、教学目标
1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
四、教学重难点
抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
五、教学过程
第一课时
【课时目标】
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容。
3.初步了解天窗的相关知识，体会课文的基本情感。
(一)借助图片，了解天窗
1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片中的共同点，板书课题。
2.揭示课文，引导质疑：著名作家茅盾就生活在这样的江南乡村，屋顶的天窗对作者的童年生活形成了很大的影响。鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗?
预设：天窗还可能是什么样子的?人们为什么要在屋顶开天窗?作者围绕着天窗会写些什么呢?……
(二)初读课文，学习生词
1.引导学生带着疑惑自主读文：请同学们标好自然段序号，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容?
2.分组呈现，教学生词。
第一组：蝙蝠 河滩 猫头鹰
指名朗读：相机指导“鹰”是后鼻音。
关注“蝙蝠”都是“虫”字旁，“鹰”下面是个“鸟”字。
指导写字：
鹰：广字头的横画不宜太长，与竖折折钩呼应。鸟头扁，竖折折钩不宜太宽。
第二组：锐利 帐子 闪闪烁烁 霸气十足
指名朗读：相机正音“帐”“烁”都是翘舌音;出示“锐利”本意：①(刃锋等)尖而快;②(目光、言论、文笔等)尖锐。教师出示课文中语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来!选择哪一种义项?
第三组： 卜落卜落 一瞥 慰藉
指名朗读：着重指导三个生字的读音，“藉”不读jí。
理解词义：“瞥”猜测是什么意思?关注下面的“目”字底。
指导写字：慰：慰中的“示”，双横要短，第八笔的点画紧靠竖钩。心字底卧钩要小，与“尉”呼应，不宜太宽。第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。
指导朗读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
【设计意图】生字词的分类处理，一方面减轻了集中识字量过大的弊端，另一方面有助于学生对生字词进行合理地归类，促进学生结构化思维的发展。
(三)梳理内容，理解大意
1.分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容?
2.了解天窗设计的原因。
(1)组织学生自由阅读课文1至3自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用?
(2)紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞”，从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。
(3)依循思路，练习填空：在________，将前排的木板窗打开，________都有了;碰着________，或者________，只要木板窗一关，屋子里________。这就需要________，在屋顶________，再装上________。
【设计意图】教师设置了“自主阅读探究”“紧扣信息理解”“依附句式表达”的思维历程，为学生搭建了展现成果、言语表达的桥梁，促进了学生从零散的感性体验向理性思考转变。
3.感知天窗带来的乐趣。
(1)教师过渡：从第4自然段开始，作者好像并没有直接写天窗，而是写了什么?组织学生快速阅读课文第4至第7自然段。
(2)根据学生回答，相机出示两组语句——
第一组：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
教师引导学生阅读课文第4和第6自然段，初步感受孩子们被关在屋子里的感受?(孤独、无聊、苦闷……)
第二组：
小小的天窗会使你的想象锐利起来!
夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
鼓励质疑：“这时候”分别具体指的什么时候?“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是“你唯一的慰藉”?天窗是凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来的?孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的美丽神奇”的?
(3)相机小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。
【设计意图】这一部分的教学与文本中的关键语句进行链接，将学生的思维逐步朝文本的主题迈进;质疑环节的价值在于激发学生认知冲突，为第二课时学习打下基础。
(四)设置悬念，明确方向
小结激趣：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们从天窗中发现的乐趣。这节课我们针对课题提出了很多问题，通过自主阅读也解决了这些问题。下节课，我们将抓住关键语句体会课文的思想感情。
第二课时
【课时目标】
1.默读课文，理解天窗成了孩子们“唯一的慰藉”，体会天窗带给孩子们的快乐。
2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。
3.感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。
(一)激发共鸣，感知“慰藉”
1.复习：上节课，我们知道了过去的房屋有一种独特设计——天窗，了解到开天窗是为了让屋子里光线更亮些，还知道下雨天、夜晚，天窗给孩子们带来了慰藉。
2.引导思考：下雨天不出去、大晚上要睡觉，不是很正常吗?孩子们为什么还需要慰藉呢?自由默读课文第4和第6自然段，你们有同感吗?
3.活泼会想的孩子会一直这样“寂寞、无聊”下去吗?引导关注“唯一的慰藉”，相机引向“雨天”部分。
(二)精读“雨天”，理解“慰藉”
1.自由朗读课文第5自然段，此时孩子们还是苦闷、孤独的吗?孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”?谈谈自己的感受。
2.组织交流：
(1)雨：卜落卜落跳 ——强调读音，联系上下文猜测，是一种怎样的跳?尝试用双手弹击桌面的方式体现“卜落卜落”的声音，体验语言的节奏，体会孩子情绪的“轻快”。教师相机点评：表示声音的词语中就蕴藏着情绪。
(2)电：“一瞥”——观察字形，猜测“瞥”的意思，闪电一“瞥”写出了什么?(好像在和闪电挤眼睛聊天呢)引发想象：可能是闪电在“戏弄”孩子们、“挑逗”孩子们……引导学生想象：闪电可能会对孩子们说些什么?教师相机点评：表示动作的词语中也藏着情绪。
教师指导朗读，读出语言中的情趣和轻快，并相机小结：此时的天窗就像是一个瞭望口，让孩子们的情绪慢慢发生了变化。
(3)猛厉地扫荡：指名朗读，其他学生想象雨风雷电“猛厉地扫荡”的画面。
你想象到
这雨，________
这风，________
这雷，________
这电，________
怎样猛厉地扫荡了这世界……
教师小结：此时的天窗就像是一个放大镜，让原本的无聊一扫而光，让孩子们内心充满了无比兴奋、激动!指导朗读，感受短句子的节奏感和力量感。
3. 此时孩子们的想象是怎样的?作者用了一个非常有意味的词语，结合学生回答
出示语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来!引导学生质疑辨析：如果将课文中的“锐利”换成“丰富”，你觉得可以吗?鼓励再读语段，寻找理由，组织交流。
4.组织交流：因为想象是轻快的，所以用“锐利”;因为想象是威猛的，所以用“锐利”;因为想象将自己内心的苦闷完全释放出来了，所以用“锐利”……如果用“丰富”就不能将这些内在的情感表达出来。
5.正是这样锐利的想象，让孩子们感受到天窗带来的快乐。所以，孩子们都认为……引导学生朗读“唯一的慰藉”一句。
(三)学法迁移，体会“慰藉”
1. 梳理学法，迁移运用：刚才，我们抓住语段中关键动词，体会到作者蕴藏在语句中的情感，这是一种重要的阅读能力。这样读书，才会越读越有趣，越读越有味。在夜晚时，孩子们透过天窗的想象还是“锐利”的吗?快速浏览第7自然段，夜晚中的想象是怎样的?尝试用一个词来概括。(美丽神奇)教师质疑：孩子们如何从一块小小的玻璃中看到“美丽神奇”的夜空呢?引导学生默读课文，快速思考。
2. 组织交流感受：“美丽神奇”体现在想到的事物上。梳理出示：
一粒星 无数的星
一朵云 无数的云彩
一条黑影 蝙蝠、夜莺、猫头鹰
3.深入细读：读到这里，还是不够的。想象夜空的“美丽神奇”时，正身处一片漆黑的屋内，你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐?如果是你，你会想到哪些画面?请同学们运用刚才的学习方法，抓住关键词批注自己的感受。
4.组织学生交流阅读感受
(1)“一粒星”“一朵云”“无数星”“无数云彩”：指导学生感受星空的神奇浪漫;从由一颗到无数的数量变化，感受乡下孩子想象的丰富、活泼以及想象时情绪的高涨;教师相机小结：表示数量的词语也蕴藏着情感。
(2)“闪闪烁烁”“可爱”“奇幻”：由暗淡想到夜空的“可爱”与“奇幻”，体会孩子们想象时的陶醉。教师相机小结：原来形容词中也能蕴藏着丰富的情感。
(3)三个“似的……”“也许是……”：指导学生朗读，还原孩子想象的过程，感受想象时的新奇和神秘，指导学生扩展想象：从“掠过的一条黑影”你还可以想象到“这条黑影”可能会是什么?(鼓励学生大胆发挥想象，体验孩子们自由想象的快乐)
5.多么美丽而神奇的想象啊!如果你就是夜晚在屋子里的一个孩子，你会透过天窗想象到哪些?
教师小结：此时的天窗就像是万花筒，读着课文中这些关键词句，孩子们那份陶醉、那份兴奋、那份新奇就流到我们心里了。难怪孩子们都认为……指导再读“唯一的慰藉”一句。
(四)体悟结尾，深化理解
1.我们抓住课文中的关键词句，知道孩子们透过天窗想到了外面不一样的精彩世界。现在，谁来说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”?
天窗让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景;天窗又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。所以，作者在课文的最后这样写道(出示课文最后一段)，集体朗读。
2.总结全文：了解了一种古老的房屋设计——天窗;感受了一种独特的情感体验——慰藉;学习了一种重要的阅读方法——紧扣关键语句品悟情感。
六、板书设计：
以上就是小编整理的天窗教学设计一等奖2021，希望对大家有所帮助，想要了解更多教学设计内容，请多多关注本网站吧。
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3、天窗教学设计
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了天窗教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。天窗教学设计，下面一起来学习下吧!
天窗教学设计由小编整理，仅供参考：
【教材分析】
《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。
五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。
【教学目标】
1通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2学习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。
【教学重点难点】
理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。
【教学准备】
学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。
教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1师生交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用?
2介绍天窗的独特以及它的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。
师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。
二、初读课文，整体感知
1自读课文、解决生字新词。
2反馈自学结果。
(1)检查生字新词。
慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达
(2)理解词语。
慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡
(3)指名读课文。
(4)说说课文主要写什么。
3引导学生质疑问难，师生共同梳理问题。
4再读课文理清文章脉络。
第一段：(1-3自然段)天窗的来历。
第二段：(4-7自然段)天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三段：(8-9自然段)小小的天窗是神奇的。
三、学习第一段
1默读并说说这三个自然段主要讲了什么?
2请填上合适的量词。
一()天窗。
3小组讨论：“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么?
4把天窗与众不同的特点概括地批注在书上。
5有感情地朗读。
四、布置作业
1抄写字词。
2朗读课文，把课文读流利。
第二课时
(现场展示)
一、复习引入，质疑导学
1回顾上节课学习内容。
2回忆上节课的存疑，引导学生带着问题与思考走进阅读中。
二、品读课文，解决问题
(一)梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。
1浏览课文4-7自然段，了解本段主要内容。
2引导学生关注“小小的天窗是唯一的慰藉”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。
3教师引导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。
(二)指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。
1品读第4自然段。
(1)指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。
(2)指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。
(3)通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。体会作者语言的精准与简练。
2品读第5自然段。
(1)默读本段，了解大意。
(2)引导继续品读。
学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。
(3)汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。
①理解新词“卜落卜落”。
联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。
②有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。
指导“这雨、这风、这雷、这电……”的朗读。
③师生小结，体会“慰藉”一词的含义。
3联系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。
(三)引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。
1学生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉?怎样慰藉?
2学生汇报。
(1)品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。
(2)通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。
(四)联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“神奇”的。
1理解第八、九段。
(1)引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。
(2)通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙。
2联系4-7段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗是“神奇”的?
(五)激活想象，练习表达。
1写话练习。
我会从那小玻璃上面()，想象到这也许是()，也许是()，也许是()……
从天窗上还能看到什么，会想到什么?
2汇报，教师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。
3结合生活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。
三、总结归纳，升华情感
1说说对“天窗”的认识，感悟天窗的意义。
2配乐朗读对“天窗”感悟的句子，升华情感。
3教师总结谈话，勾勒板书。
四、拓展阅读、完成笔记
1快乐搜集阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一部作品。
以上就是小编分享的天窗教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
4、天窗教学设计
教学要求：
1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：
学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件
教学时间：二课时
教学过程：
一、揭示课题
1这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。
齐读课题
二初读课文，了解内容
1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：
课文围绕“天窗”写了哪些内容?
2交流：1天窗的来历;2天窗是孩子们唯一的慰藉;3天窗是神奇的。
三讲读第一段
1自读课文1--3节，完成填空。
为了 所以人们要装天窗。天窗就是
2交流
3齐读
过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思?(板书：慰藉)
1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)
2交流：
(一) 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)
2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)
读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?
示：透过小小的玻璃。。。。。。闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)
小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)
(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)
3天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)
4引读4、5节
5通过想象，孩子们从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。
(二) 夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节
示
学习提示：
1读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。
2想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?
3如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?
交流。
板书：一小片天空 辽阔奇幻的夜空
4朗读7节。
小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影、，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟。。。。。。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。
读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?
板书设计：
16天窗 慰藉
雨脚跳、雷电闪 风雨雷电显威力
想象
一小片天空 辽阔奇幻的夜空
5、天窗教学设计
(一)、激情导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?
(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)
(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)
2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了学生的学习兴趣。)
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文4——7自然段，深入体会。
1、请同学们默读4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用“——”和“～～”在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许……也许……也许……”说一句话。
5、指导朗读4——7自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)
(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是神奇的)
1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)
2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
(1)、“它会使你看见了，若不是……联系到的种种事件!”句中的两个“它”指什么?句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。
(2)“因为活泼会想的孩子们，会知道……更复杂，更确实!”这句话是什么意思?
(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)
(五)、总结拓展。
1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊!
2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。
(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。)
板书设计：
是孩子们唯一的慰藉 是神奇的
天窗 看见 想象 是放飞心灵的
雨脚雷电星云无穷无尽 一线天空
6、天窗教学设计
教学目标：
1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课。
1、齐读课题。(教师板书课题)
2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么?
过渡：天窗到底是什么呢?请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题?
3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么?
(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。
齐读课文第一到三小节。
今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。
二、自读课文，学习生字、新词。
1、 自学生字词。藉、霸、宙。
2、理解词语。(说说通过自学，你理解了哪些词语?教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。)
3、自由读课文，把课文读正确。
三、默读课文，理清课文层次。
(默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。)
第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
四、布置作业：
1、抄写字词。
2、朗读课文，把课文读流利。
第二课时
一、浏览课文，整体感知。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容?
(学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。)
二，默读课文，质疑问难。
1、默读课文，提出你不懂的问题。
2、交流汇报。
估计学生提出的问题有：
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
(2)“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
(3)为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”
(4)为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
(5)为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”?
教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。
3、教师引导学生分析梳理问题。
(1)为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”?
(2)为什么说天窗是神奇的呢?
三、深入研读，理解课文。
1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容?(第二、三部分)
下面我们就来认真读课文第二、三部分。
2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。
四、交流汇报，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?
(1)请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。
(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)
(3)比较句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
(读一读，你有什么不同的感受?)
(老师引读第4、6节)
2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。
(1)(交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。)
(2)教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。
3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：
为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
小组讨论，交流。
4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。
现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。
那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?
5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。
五、体会文章中的想象。
1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?
我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?
“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”写出了什么?(声音)
他怎么会写得那么具体?(观察仔细)
还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?
(带子似的、一瞥、掠过)
现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?
孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?(因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?
个别读，齐读。
他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?(从数量上展开想象。)
还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。)
齐读。
为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?
(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)
男女生比赛读书。.
3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。
4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
5.学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
六、总结课文。
刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、布置作业。
1.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》
八、板书设计。
来历
天窗唯一的慰籍(阵雨来临、被逼上床)
神奇
7、天窗教学设计
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了天窗教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。天窗教学设计，下面一起来学习下吧!
天窗教学设计由小编整理，仅供参考：
教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。
学情分析
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
教学目标
1、 认识“藉、蝙”等生字;会写“藉、蝙”等生字;理解“慰藉、蝙蝠”等词语。
2、 朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的!”
3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。
教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”
教学过程
第一课时
一、 谈话导入
我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。(板书课题)看了这个课题之后，你有什么问题吗?
问题预设：什么是天窗?天窗有什么作用?作者为什么要写天窗?
过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。
二、初读课文了解课文内容
1、自读课文，了解课文，自学生字、词。
2、读课文，把课文读正确、读通顺。
3、汇报学习情况。
(1)对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu.
重点理解词语。
(2)汇报解决问题的相关情况;通过学习，你都解决了哪些问题呢?预设学生可能的汇报。
三、设疑激趣
作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗?还有什么更深刻的含义吗?下节课我们继续深入研究。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读课文，读正确、流利
第二课时
一、 浏览课文整体感知
这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容?还存在哪些疑问?
二、 细读课文，体会情感
为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?
三、 交流汇报，理解课文
(一)理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。
1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?
2、“慰藉”是什么意思?
3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢?
4、课文第一次出现这句话什么情况下?
5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。
6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的?
7、去掉“唯一”这个词行不行?
8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么?又想到了什么呢?默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么?用“﹏”画出孩子们想到的。
教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。
(二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。
1、课文第二次出现这句话是在什么情况下?
2、你又是如何理解这句话的/
3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢?所以更确切地说什么才是神奇的?
4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗?因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么
四、学习迁移，练习写话
大家能不能像文中的孩子那样展开想象?现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。
五、总结升华
同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。
以上就是小编分享的天窗教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
8、天窗教案教学设计
《天窗》教学设计
教学目标：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
板书设计：
天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
9、天窗教案教学设计
1
6、天 窗
教学要求
1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。
3、有感情地朗读课文。
4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想
教学重点、难点：
1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。
拓展目标：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
学习习惯：
1．有感情地朗读课文。
2．试着背诵课文中的精彩语句。
教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：
1．这句话主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？
3．说说这样比有什么好处？
教具准备
1、三张带有比喻句的幻灯片。
2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。
教学时间 3课时。
板书设计：
天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
第一课时
课时要求：
正确读写本课生字词，理清文章脉络。
教学过程
一、引入新课。
1、揭示课题。
出示投影片：这是什么？（天窗）
板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习16课《天窗》。
二、初步阅读。
1、自由读课文，注意读准音。
2、请同学们查字典理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再读课文，理清文章脉络。
1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？
2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）
四、讲读课文第一段。
1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）
2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。
师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。
第二课时
课时要求：
通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。
教学过程
一、引入新课。
1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。
二、学习第二段。
1、自由读第二段。
（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）
（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）
2、学习第一层
4、5小节。
（1）（出示学法1）初读，想一想
4、5小节主要讲什么？
小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。
（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们
唯一的慰藉？
○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”
句式回答。
○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。
（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的
慰藉”？
（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1这是句什么句子？（比喻句）
○2读一读。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）
（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？
出示句子：“透过……闪电一瞥。”
（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。
请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、
这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？
学生交流。
孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！
板书：无穷无尽
（7）总结：我们学习了第
4、5节，运用了初读、精读、细读“三
读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。
3、我们现在用这种方法自己来学第二层
6、7节。
（1）初读。课文讲什么？
（2）精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”
（3）细读比喻句。
（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？
（5）有感情地读
6、7小节。
三、总结全文：
天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。
第三课时
课时要求：
进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。
教学过程
一、复习巩固
下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？
二、学习第三段
1、自由读第三段，你有什么问题吗？
为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。
（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）
（2）自由读句，完成练习。
如果有了 ，你就会永远 。
（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）
3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？
学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。
4、有感情地朗读第三段。
练习设计：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么
（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。）
资料提供者：孙启明
10、《天窗》教学设计
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课
文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通
过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说
写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
1、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
2、通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
老师：课件
学生：
1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查找资料：认识作家——茅盾
一、激发兴趣，揭示课题
1、演示：天窗
（1）启发学生思考：“天窗”的特别之处
（2）出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位著名作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题
说明：
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容
过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？
（一）自读课文思考：
天窗是什么样的？
天窗在什么情况下成了孩子们唯一的慰藉？
1、交流问题一，出示课文1-3节
（1）师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——
（2）出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞
2、交流问题二，学习词语“慰藉”
出示句子：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（1）“藉”的读音、字形（与“籍”区分），“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是？
板书：慰藉
（2）理解：“这时候”是什么时候？
（3）读句子
（二）从课文的这两个方面，概括课文的主要内容
说明：
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的唯一慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。
三、结合朗读，学习感受
（一）文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？
1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）
想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）
朗读指导，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
2、学习第五小节：
这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？（小组合作学习，出示要求）
（1）出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落” （声音轻巧） 闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、
利落）在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！
指名读
（2）出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解：扫荡
（3）指导读第五节（指名读——师范读——男女同学对读）
小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。
板书：看到 想象到
（二）而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？
1、学习第六、七小节：
晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星；
看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，
的 。
齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊！
引读，读出气势:偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是唯一的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
说明：
第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。
四、总结升华，引导质疑，认识作者
（一）学习第八节，体会“神奇”
出示句子：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！
1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号！（指名读，男女生读）
2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿？
板书：神奇
（二）引读第九节，质疑
1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在？（出示最后一句话。）
3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？把阅读和生活结合起来
4、学生自读第4——7节讨论，交流：
①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！
②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解：真切
5．总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。
（三）认识作家茅盾，出示资料
说明：
对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。
五、学习方法，布置作业：
1、思考：文中的孩子是如何想象的？小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。
2．“说写双通道”练习指导。（根据以上“小结”引导思路。）
3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明：
本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。
11、《天窗》教学设计
教学内容：
九年义务教育西师版小学语文第十二册20《天窗》
教材简析：
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
教学要求：
知识与能力
1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。
2、培养学生的想象能力。
3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。
过程与方法
1、以学生为主体，合作探究。
2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。
情感、态度与价值观
1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
教学重难点：
1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。
2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
课型：阅读课
课时安排：一课时
一、设疑激趣
1、同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2、看到课题你们有什么疑问？
（设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。）
二、初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。
2、指名分段读，检查初读和预习情况。
3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。
（设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。）
二、对中心质疑
1、小小的天窗给孩子们带来了什么？
2、“慰藉”什么意思？
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之效。为学习文本奠定了基础。）
三、研读课文，深入体会
1、默读，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。
3、为什么说天窗是神奇的？
（1）出示最后一段
（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？
（3）天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？
（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。）
4、感情朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。）
五、拓展延伸
1、在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？
让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩具……
2、激励
把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节，鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。）
六、温故知新
1、文中的孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？
板书：仔细观察
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？
从数量上展开想象，从形状上展开想象。
3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
板书：合理想象
4、大家来想象一下
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
（设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）
七、我的地盘我做主
1、抄写自己喜欢的段落或句子
2、把自己说的一段话写下来。
3、阅读茅盾先生的其它作品。
针对自己实际自选作业。
(设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯，《课程标准》要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。）
板书设计：
天窗
小小的天窗是唯一的慰藉
看（仔细观察）
想（合理想象）
12、《天窗》教学设计
教学目标：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
板书设计：
天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽